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Educação Ambiental
Educação Ambiental
Correa Franco
RESUMO: A participao como eixo norteador das prticas sociais de educao ambiental coloca como necessidade a articulao
de saberes e fazeres para responder s complexas questes socioambientais. Este artigo desenvolve uma reflexo crtica sobre as
prticas socioambientais educativas de carter coletivo e colaborativo, com dinmicas abertas e vivenciais, que tm se revelado
como processos importantes na produo de uma cultura de dilogo, de participao, de mobilizao e de potncia de ao.
Enfatizam-se as abordagens integradoras das relaes entre as dimenses subjetivas e intersubjetivas e a possibilidade de estimularem a constituio de identidades coletivas e de comunidades
em espaos de convivncia. Isso abre caminhos para incrementar
o potencial educativo de espaos dentro e fora da escola que podem se tornar contextos possveis de dilogos democrticos, mediando experincias de diferentes sujeitos, protagonistas locais na
construo de projetos de interveno coletivos.
Palavras-chave: Educao ambiental. Participao social. Mobilizao.
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THE
ABSTRACT: Participation as a guiding reference of social practices of environmental education creates the need to articulate
knowledge and actions to respond to socioenvironmental issues
that have become more complex and environmental risks that intensify. The article develops a critical approach around socio-environmental educative practices within a collective and collaborative approach, emphasizing a culture of dialog, participation,
mobilization and potence of action. The emphasis is on the relations between subjective and intersubjective dimensions, and its
potential to stimulate the creation of collective identities and
communities. This increments the educational potential of spaces
within and outside schools, as contexts of horizontal dialogues,
mediating experiences of different social local leading persons in
the construction of projects of collective intervention.
Key words: Environmental education. Social participation. Mobilization.
Introduo
multiplicao dos riscos, em especial os ambientais e tecnolgicos de graves consequncias, o elemento-chave para entender as caractersticas, os limites e as transformaes da nossa modernidade. A sociedade, produtora de riscos, torna-se cada vez
mais reflexiva, mais autocrtica, e o conceito de risco passa a ocupar um
papel estratgico para entender as caractersticas, os limites e as transformaes do projeto histrico da modernidade (Beck, 1997). A nova
realidade globalizada da modernidade gera crescente incerteza, mutabilidade e reflexividade.
A reflexo sobre sociedade de risco permite abordar a complexa temtica das relaes entre sociedade, meio ambiente e educao.
Esta envolve um conjunto de atores do universo educativo em todos os
nveis, promovendo a articulao dos diversos sistemas de conhecimento, a formao de professores e sua profissionalizao e a crescente presena de uma perspectiva interdisciplinar na reflexo e ao.
Vive-se, sobretudo a partir da Primeira Conferncia das Naes
Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, em Estocolmo
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(1972), uma emergncia socioambiental, que aponta para a necessidade de compatibilizar as atividades humanas e o crescimento econmico com a manuteno ecossistmica (Veiga, 2007). A visibilidade da
problemtica ambiental tem contribudo para fazer emergir, no cenrio mundial, inmeras reflexes que colocam em tela as formas de relaes sociais, meio ambiente e produo.
A sociedade ps-industrial, ento, confronta-se com uma crise
que, mais do que ecolgica ou material, uma crise de valores, do estilo de pensamento, dos imaginrios sociais, dos pressupostos epistemolgicos e do conhecimento que sustentaram a modernidade. A simplificao das anlises concentradas na racionalidade ocidental no
consegue dar conta da complexidade do mundo. Beck (1997) designa
esta, alm de ps-tradicional ou ps-industrial, como sociedade psracional, no sentido de que perdemos a certeza na razo instrumental,
embora os riscos tenham sua origem na ordem instrumental da razo
(Tristo, 2005).
Uma emergncia que se reflete em crise do ser no mundo, que
se manifesta em toda sua plenitude: nos espaos internos do sujeito,
nas condutas sociais autodestrutivas e no incessante processo de degradao da natureza e da qualidade de vida das pessoas. A sua essncia
a incerteza, e isso ter maior ou menor impacto de acordo com a forma como a sociedade define o seu padro de desenvolvimento e os padres de responsabilidade, segurana, controle, limitao do dano e
distribuio das consequncias do dano, levando em conta as ameaas
potenciais.
Num contexto marcado pela degradao permanente do meio ambiente e dos seus ecossistemas, chama a ateno a prevalncia da
racionalidade cognitivo-instrumental que agravou a situao ambiental
do planeta. Disseminou a idia de dominao da natureza e do seu uso,
ignorando a funo do contexto num processo linear compartimentado
e compartimentalizador do conhecimento e das prticas sociais. Essa problemtica envolve um conjunto de atores do universo educativo em todos os nveis. Abre a possibilidade de potencializar outras racionalidades
para o engajamento dos diversos sistemas de conhecimento, da formao
e profissionalizao docente, de profissionais em geral e da comunidade
universitria. Isso se concretiza pela adoo de uma abordagem metodolgica interdisciplinar, da complexidade do conhecimento baseado em
Cad. Cedes, Campinas, vol. 29, n. 77, p. 63-79, jan./abr. 2009
Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>
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Dessa forma, o pensamento, a capacidade de reflexividade, de conhecer o mundo, de tomar decises, fazer escolhas e transformar veemse ampliados pela intencionalidade dos processos educativos. Estes colocam em pauta prticas educativas capazes de integrar relaes e aes
sociais de carter colaborativo em contextos significativos, que aliam saberes e prticas sociais cotidianas de interveno na realidade local. Integram, assim, as noes de comunidade, de espao pblico, sujeito e
aprendizagem social, potencializam aes coletivas na constituio de
protagonistas e na sua capacidade de dilogo, reflexo e ao. Trata-se
de admitir que o aprendizado , por essncia, uma relao sociocultural
e histrica; sendo assim, necessrio que se leve em conta todos os
contextos em que se apresentam esses fenmenos.
Partindo dessa concepo, a educao ambiental elimina fronteiras entre escola e comunidade, ao tomar como eixo do trabalho pedaggico a problemtica socioambiental. Considera como espaos/tempos
educativos o que acontece dentro e fora da escola, como lcus privilegiado, integrado e essencial para a criao de processos colaborativos de resoluo de problemas locais, num movimento essencial em sintonia com
temas da contemporaneidade, associados com a crise ambiental em escala planetria. A escolha e seleo de temticas ambientais e as identidades dos sujeitos locais envolvidos so componentes pedaggicos fundamentais e fatores relevantes na construo de prticas educativas e criao
de situaes de aprendizagens calcadas na experincia e na vivncia.
Nossa argumentao visa reforar que as prticas educativas, articuladas com a problemtica ambiental, no devem ser vistas como
um adjetivo, mas como parte componente de um processo educativo
que reforce um pensar da educao e dos educadores e educadoras orientados para a sustentabilidade (Jacobi, 2005).
Estas prticas, em ltima anlise, se baseiam em: promoo de
uma atitude contextualizadora e problematizadora da realidade, uma
compreenso complexa e politizada da dimenso ambiental, a participao coletiva e o engajamento dos sujeitos. Isso explicita uma nfase
em prticas sociais menos rgidas, mais abertas s incertezas e mais
vivenciais, centradas na cooperao entre os protagonistas. Portanto,
a dimenso ambiental representa a possibilidade de lidar com conexes entre diferentes dimenses humanas, entrelaamentos e trnsitos
entre mltiplos saberes e fazeres. Trata-se de um processo intelectual,
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enquanto aprendizado social, baseado no dilogo e interao em constante movimento de recriao e re-interpretao de saberes, informaes, conceitos e significados. A abordagem do meio ambiente passa a
ter um papel articulador de religao dos conhecimentos, no contexto
onde os contedos so tambm ressignificados. Ao interferir no processo de aprendizagem sobre as condutas cotidianas que afetam a qualidade de vida, em todas as formas e dimenses, a educao ambiental
promove saberes e fazeres para novas leituras da realidade.
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diferentes contextos de aprendizagem, alm dos livros didticos e quadros de giz (Franco, 2006).
As prticas reflexivas de educao ambiental buscam uma educao que assuma a complexidade, a globalidade, a criticidade e a responsabilidade pelo destino comum da humanidade, sem desrespeitar as identidades culturais e a diversidade das mltiplas sociedades que fazem
parte do planeta. Nesse sentido, Paulo Freire valoriza a tica universal
do ser humano; no a tica do mercado, que estimula o consumismo, o
individualismo e a competitividade, mas a tica da solidariedade entre
os seres humanos e com a vida.
A partir desses pressupostos crticos, a educao ambiental centra-se em objetivos e aes para a criao de espaos de convivncia,
onde se destaca a importncia de contextos reais de vida e de prticas
cotidianas na tessitura de conhecimentos capazes de mudar a realidade
social. Os projetos podem criar esses espaos grupais e priorizar temas
que surjam das demandas da comunidade educativa,2 como o grave problema do saneamento bsico, por exemplo, e a nfase na gua como
tema de relevncia social. Isso transcende o contedo descontextualizado e fragmentado, geralmente abordado nos livros didticos, dos ciclos hidrolgicos, de sua composio qumica. Nesse caso, a educao
ambiental abrange os problemas ligados a sua complexidade, escassez, contaminao, distribuio, legislao etc., num processo educativo dinmico que extrapola o controle das ideias.
A metodologia participava e dialgica proposta na educao
ambiental pode desencadear um movimento inovador, fortalecendo o
papel poltico da escola, ao envolver as bases da comunidade. Nesse
movimento, os temas gesto ambiental participativa, distribuio de
gua, contaminao e escassez, por exemplo, so focados primeiramente no diagnstico da situao no bairro, cuja abordagem se pauta nos
princpios de uma pesquisa participante. Assim, configuram-se em laboratrios vivos para processos de ensino e aprendizagem, tecendo
outras possibilidades temticas a partir das vivncias cotidianas dos
protagonistas.
Alguns contedos ou eixos temticos que considerem os saberes
locais podem ser significativos para unir a coletividade e ampliar, por
meio das aes existentes ou criadas, a mobilizao e a participao,
sendo a escola a mediadora e catalisadora no processo.
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Consideraes finais
A criao de espaos de convivncia nas escolas pode representar
uma proposta pedaggico-metodolgica que considera como contextos
de vivncia e convivncia de aprendizagens no s o ambiente escolar, mas o cotidiano de uma realidade que se abre ao local e ao planetrio. Para tanto, se prope a elaborao de fruns permanentes como
prticas educativas e democrticas, atravs da ecologia de saberes numa
extenso ao contrrio, ou seja, trazendo as comunidades para dentro
da escola.
A valorizao das culturas locais, o respeito multiplicidade de
experincias, valores e idias na construo de aes para a sustentabilidade podem ser a chave para uma mobilizao comunitria. Isso se
constri a partir de uma estreita relao que se tece entre a escola e seu
entorno imediato, atravs de diagnsticos coletivos, encontros, eventos
e efetiva participao na elaborao de propostas de ao. Movimentos
estes que potencializam a instaurao de coletivos engajados atravs do
dilogo e da negociao.
A escola tambm poder contribuir na identificao desses protagonistas, atores com potencial de liderana e mobilizao, em seu
meio institucional e no bairro, partilhando, ento, com esse grupo,
os conhecimentos cientficos que possam responder necessria tessitura de estratgias de empoderamento 4 dessas comunidades locais.
Isso se concretiza atravs de seus saberes e fazeres, da assuno e valorizao de seu patrimnio natural territorial e do acesso aos processos
decisrios sobre as possibilidades de atuao e interveno dos representantes locais nos processos de gesto ambiental compartilhada.
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Entretanto, isso no suficiente. importante agregar novas formas de aprendizagem social, expanso dos lcus de aprendizado e de
interpretao do cotidiano, de arenas de negociao e jogos de papis.
Essas estratgias podem ser entendidas como espaos de convivncia e
de formao de conhecimentos sobre aprendizagem social na gesto
compartilhada e participativa do contexto socioambiental pertencente
a esses sujeitos, resgatando o esprito de comunidade que, segundo
Bauman (2003), significa o entendimento compartilhado do tipo natural e tcito.
Tambm o desenvolvimento de prticas nos espaos de convivncia, que superem o pragmatismo dominante de um conhecimentoregulao para o desenvolvimento de um conhecimento-emancipao,
torna-se muito importante para a tessitura coletiva de projetos de interveno na realidade, envolvendo os responsveis polticos e a comunidade local. Todos so convidados a participar das reunies, encontros, eventos e fruns, dentro ou fora da escola. A inteno estimular
e criar espaos para sonhar o bairro onde vivem e construir planos de
ao coletivos, fomentando prticas associativas de cooperao,
mobilizao e participao, em processos capazes de instaurar pactos
entre os protagonistas locais e desenvolver relaes de confiana mais
solidrias e horizontalizadas.
No entanto, instaurar efetivamente uma escola voltada ao
enfrentamento dos mltiplos desafios da atual sociedade de risco requer
o enfrentamento dos prprios desafios colocados no interior de um sistema de ensino fragmentado e fundamentado em polticas de educao verticalizadas, emaranhado em seus prprios complicadores de carter burocrtico. Polticas que trazem em sua prpria constituio uma
srie de entraves aos processos e prticas educativas de carter
dialgico, autnomo e democrtico, e que se tornam, paradoxalmente,
obstculos ao aprendizado de processos de gesto participativa e co-responsvel (Franco, 2006). Isso exige mudanas culturais e polticas radicais, a partir da formao de professoras e professores.
As propostas curriculares, as mudanas e transformaes educativas dependem daqueles e daquelas envolvidos/as com seu cotidiano. O engajamento dos/as professores/as nos processos polticos de
deciso, na participao em encontros e eventos, intervm no seu saber-fazer pedaggico e pode ser considerado como contexto valioso
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de formao, mas tambm como possibilidade de construo de novas formas de compreender e viver a relao excluso e incluso, saber e poder, teoria e prtica (Tristo, 2007).
Nesse contexto de inseguranas e riscos, surge, ao mesmo tempo,
a problemtica da formao dos professores, de sua apropriao e
sensibilizao frente aos novos saberes, valores e princpios ticos necessrios adoo de novas posturas, hbitos e atitudes socioambientais. A
cidadania, fundamentalmente, depende de uma tica integral de respeito vida, a todos os seres com os quais compartilhamos o mundo,
permeada pela cooperao e solidariedade. Numa opo de educao
emancipatria e colaborativa, o/a professor/a pode potencializar a sua
ao educativa, ao colocar-se a favor do dilogo, da participao, do respeito s diferentes opinies e necessidades, de prticas educativas abertas, em currculos cotidianos que dialoguem com as demandas sociais
e culturais da realidade local e planetria.
Recebido em janeiro de 2008 e aprovado em outubro de 2008.
Notas
1.
A idia de desenvolvimento sustentvel deriva do conceito de ecodesenvolvimento proposto por Ignacy Sachs e Maurice Strong (Estocolmo, 1972). Este conceito deu origem ao
Programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente e foi incorporado definitivamente na
Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento em 1992 ECO 92. O controverso conceito de desenvolvimento sustentvel coloca-se, hoje, como uma
questo polmica para a educao ambiental, porque h uma discusso internacional sobre
a polarizao criada pela UNESCO entre desenvolvimento sustentvel e sociedades sustentveis, ao declarar esta a dcada da Educao para o desenvolvimento sustentvel (20052014).
2.
Aqui partimos da concepo de uma comunidade ou sujeito coletivo que se forma em torno de uma proposta de interveno na realidade local, que compartilha processos de aprendizagem em contextos socioculturais, onde todos contribuem com experincias e conhecimentos na busca de propostas de solues para a melhoria da qualidade de vida e das relaes.
3.
4.
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