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RESUMO: Este artigo se prope a confrontar as polticas de Educao Profissional que vm sendo formuladas no perodo compreendido entre 1995 e 2005, portanto, no segundo governo do presidente Fernando Henrique Cardoso e no governo do presidente Lus
Incio Lula da Silva, com as demandas da classe trabalhadora a partir das mudanas ocorridas no mundo do trabalho no regime de acumulao flexvel. Para tanto, sero analisadas as polticas que vm sendo formuladas para a classe trabalhadora nesse perodo, tomando por
base as pesquisas que a autora vem realizando em empresas reestruturadas e no setor coureiro-caladista, que vem sendo duramente
afetado pela internacionalizao do capital. Por intermdio deste confronto, que tomar como categorias a incluso, a precarizao, a polarizao das competncias e a relao entre o pblico e o privado,
pretende-se analisar as possibilidades e os limites dessas polticas na
qualidade de estratgias de incluso subordinada, a partir da categoria contradio.
Palavras-chave: Educao Profissional. Incluso subordinada. Polticas
pblicas.
PROFESSIONAL
EDUCATION IN THE
2000S:
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Introduo
s polticas de Educao Profissional formuladas a partir da Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, portanto a partir
do segundo perodo de governo do presidente Fernando
Henrique Cardoso e durante o primeiro governo do presidente Lus
Incio Lula da Silva, embora pautadas no discurso da incluso dos trabalhadores no mundo do trabalho por meio da qualificao profissional, no s no surtiram o efeito anunciado como ainda tornaram mais
precarizadas as ofertas educativas. Esta afirmao, para que se faa jus
Histria, merece uma considerao: embora, por fora do modo de produo capitalista e do patrocnio do discurso da incluso, haja caractersticas que aproximam as polticas de Educao Profissional dos dois
governos, h especificidades que no permitem que se afirme ser tudo
a mesma coisa. H, pois, de se levar a efeito uma cuidadosa anlise das
propostas e de seus resultados, tomando como referncia dados de realidade, para que se possa compreender em que se aproximam e em que
se distanciam as polticas desses dois perodos, e, especialmente, que
resultados trazem para as lutas daqueles que vivem do trabalho.
Com relao s conseqncias do Decreto n. 2.208/97, revogado pelo Decreto n. 5.154/04, que expressa as concepes e polticas de
Educao Profissional do governo do presidente Fernando Henrique
Cardoso, j h nmero expressivo de estudos que avaliam seus resultados e apontam suas limitaes,1 o mesmo, contudo, ainda no ocorre
com as polticas e os programas do governo do presidente Lus Incio
Lula da Silva, dado o seu carter recente, em razo do que os resultados apenas comeam a se dar a conhecer.
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H de se considerar, contudo, que, do ponto de vista metodolgico, preciso superar o que se poderia chamar de leitura ideolgica da
ideologia, presente nos textos que, guisa antes de ensaios do que de
estudos cientficos, confrontam diferentes interpretaes da realidade no
nvel subjetivo, o que vale dizer, diferentes pensamentos, sem que se tome
a prtica social como referncia de anlise. Ou seja, sem que estabelea,
por meio das adequadas mediaes, a relao entre a realidade, o mundo
objetivo e as suas subjetivas interpretaes, do que resultam anlises as
quais, ao corresponderem s opes epistemolgicas e polticas de cada
autor, no permitem apreender as positividades e os limites que s podem ser capturados a partir das contradies prprias do ato de conhecer
no plano ontolgico, o que inclui os planos econmico e poltico. O que
se quer afirmar, em sntese, a necessidade de confrontar, permanentemente, e dialeticamente, pensamento e realidade, buscando apreender o
real como totalidade em movimento, em sua complexidade, para que se
possa comparar e avaliar os impactos das polticas de Educao Profissional da ltima dcada.
Como j se afirmou anteriormente, a formulao de polticas e a
implantao de programas de Educao Profissional no ltimo governo
so muito recentes para que se possa levar a efeito uma avaliao com
dados primrios e secundrios exaustivos, e que permitam anlises histricas. Contudo, possvel confrontar as concepes e propostas presentes nas polticas com dados de pesquisa a partir de um quadro
categorial epistemologicamente integrado, de modo que se apreendam
as mediaes que articulam as propostas educativas e a realidade do trabalho no mbito da acumulao flexvel.2 esta a metodologia que se
pretende utilizar neste trabalho: a partir do estudo das polticas de
Educao Profissional da ltima dcada, identificar categorias que permitam proceder anlise das suas aproximaes e diferenciaes, das
suas positividades e limitaes, tendo em vista as informaes que foram acumuladas durante quatro anos de pesquisa de campo realizada
na Refinaria de Petrleo Presidente Getlio Vargas e nos dois ltimos
anos de pesquisa de campo na cadeia coureiro-caladista no Vale do Rio
dos Sinos, em Novo Hamburgo.
Esta ltima pesquisa busca elucidar relaes sugeridas pela trajetria investigativa da autora, que lhe conduziram formulao da seguinte tese, a qual parece resumir a pedagogia do trabalho na acumulao flexvel:2 do ponto de vista do mercado, ocorre um processo de
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categorias, de modo que passaram a ser empregadas por quase todo o mundo para designar quase todo o mundo (Oliveira, 2004, p. 16-17).
No caso especfico das polticas de Educao Profissional, excluso passou a designar desempregados e populaes em situao de risco social. Em todos os textos analisados, a incluso social, como objetivo das polticas pblicas de Educao Profissional, est presente, o que
determina a necessidade de precisar o significado dessa categoria tal
como ser tomada neste artigo.
Concordando com Oliveira, que faz um estudo rigoroso dessa categoria nas obras de Marx, parte-se do pressuposto de que, no modo
de produo capitalista, todas as formas de incluso so sempre subordinadas, concedidas, porque atendem s demandas do processo de acumulao. Ou, como afirma o autor, o crculo entre excluso e incluso subordinada condio de possibilidade dos processos e produo e reproduo
do capital, sendo constitutivo lgico necessrio das sociedades capitalistas
modernas. Ou seja, so faces inseparveis da mesma moeda:
A sobrevivncia das sociedades em que domina o modo de produo capitalista depende, necessariamente, da excluso. Sob outro ngulo, entretanto, esta excluso conta tambm com o passo da incluso, mas a reincluso
do excludo j se d sob uma nova perspectiva ontolgica. O preo pago
para que o princpio de sntese do capital seja capaz de abranger toda a realidade torn-la disponvel sua lgica, ou seja, preciso antes despoj-la
de sua condio de complexidade e reduzi-la simplicidade das determinaes quantitativas da economia. (Oliveira, 2004, p. 23)
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a regulao de um adulto, que so desmanchados pelos conselhos tutelares quando h denncia, o que incompreensvel pelos entrevistados,
uma vez que trabalhar melhor do que ficar na rua se drogando.
Do ponto de vista da remunerao e das condies de trabalho,
observou-se que cada intermedirio fica com 30% lquido do valor contratado por par, devendo fornecer o material, geralmente fio e agulhas;
a remunerao por par fica entre R$ 0,20 e R$ 0,50, dependendo da
complexidade do trabalho; quando h trabalho, os trabalhadores fazem
uma jornada de at 15 horas de atividade por dia, em condies
ergonomicamente desfavorveis, sempre improvisadas, perodo em que
chegam a fazer a tarefa determinada em at 800 pares/dia. Em decorrncia destes fatores, os trabalhadores entrevistados, sem exceo, apresentavam sinais evidentes de DORT, que buscavam resolver adaptando
as cadeiras ou aproximando mais o corpo da mesa de trabalho com o
fim de mant-lo ereto.
Esta descrio se faz necessria para que se compreenda como se
d o processo de reduo ontolgica acima referenciado: os trabalhadores
at recentemente includos por meio de contratos formais vo sendo progressivamente desmobilizados pela flexibilizao do trabalho e de suas relaes, juntando-se queles que nunca se incluram, ou por falta de emprego ou por impossibilidade de assumir um emprego formal, particularmente
as mulheres que, duplamente exploradas, tm de arcar solidariamente
com o nus do sustento da famlia e com o trabalho domstico. Por intermdio das relaes sociais flexibilizadas, esses trabalhadores, antes vinculados a sindicatos combativos, vo se negando como sujeitos de direitos, a partir de discursos permanentemente reiterados que no s
justificam a excluso mas tambm a apresentam como positiva:
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para as mulheres, trabalhar em casa melhor, porque fazem seu prprio horrio; sabe como , elas tm que levar as crianas para a escola,
fazer a comida, cuidar da casa... assim, elas decidem quando trabalhar.... (dono de ateli);
o mais detalhado dou para aquela, que precisa trabalhar para sustentar
a famlia, porque o marido t desempregado... (ela mais competente
para detalhes mais complicados; e, como cada pea demora mais, ela acaba ganhando menos)... (lder comunitrio);
melhor registrar a frio (sem pagar frias e dcimo terceiro salrio) do que no
registrar... afinal, com o recolhimento do INSS, elas tm uma segurana... (lder comunitrio).
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teve como principal proposta a separao entre o ensino mdio e a Educao Profissional, que a partir de ento passaram a percorrer trajetrias
separadas e no equivalentes. E que foi por meio dele que se criaram as
condies para a negociao e implementao do PROEP, em ateno s
exigncias do Banco Mundial.4
O PLANFOR props como meta qualificar, por meio da oferta de
Educao Profissional, pelo menos, 20% da Populao Economicamente Ativa (PEA), o que significou aproximadamente 15 milhes de pessoas com idade superior aos 16 anos, tendo em vista a incluso no mundo do trabalho. Esse programa envolveu 15,3 milhes de trabalhadores
nos Planos de Qualificao Profissional, havendo uma crescente disponibilizao de recursos nesse perodo, que passou de R$ 28 milhes,
em 1995, para R$ 493 milhes, em 2001. Ao mesmo tempo, a carga
horria mdia dos cursos oferecidos passou de 150 horas para 60 horas
mdias, indicando a priorizao da quantidade da oferta sobre a sua
possvel qualidade. J para o ltimo ano de governo, os recursos foram
reduzidos para R$ 153 milhes, aproximadamente 30% dos valores do
ano anterior; para 2003, primeiro ano do novo governo, o oramento
da Unio, definido ainda no governo anterior, destinou apenas R$ 186
milhes (www.mtegov.br).
Com relao gesto, a grande novidade trazida pelo PLANFOR foi o
tripartismo, que estabeleceu a participao dos trabalhadores, dos empresrios e do Estado nas decises e no controle das aes relativas Educao Profissional nos mbitos da Unio, das unidades federadas e dos
municpios por intermdio dos Conselhos do Trabalho. Os resultados
desta prtica j foram objeto de estudos que apontaram seus limites em
sociedades organizadas pelo modo capitalista de produo, com destaque para o trabalho de Fidalgo (1999).
No mbito do PLANFOR foi criado o Servio Civil Voluntrio, a partir do qual se estruturou o Juventude Cidad no Governo Lula, o qual
ser objeto de anlise mais adiante.
Ainda neste perodo de governo, deu-se a criao do Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria (PRONERA), como poltica do Ministrio do Desenvolvimento Agrrio, a partir da mobilizao dos trabalhadores do campo em articulao com universidades na I Conferncia
Nacional: por uma educao bsica do campo, realizada em Luzinia
(GO), em 1997.
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Esse programa, que se efetiva a partir de propostas dos movimentos dos trabalhadores, tem como objetivo a ampliao dos nveis de
escolarizao formal dos trabalhadores rurais assentados, atuando como
instrumento de democratizao do conhecimento no campo. O PRONERA
apia projetos de educao que utilizam metodologias voltadas para o desenvolvimento das reas de reforma agrria nos diversos nveis e modalidades de educao bsica, da alfabetizao ao ensino mdio, incluindo
Educao Profissional nos diversos nveis; tambm so apoiados programas de formao de professores e de agentes educativos para atuar nos
assentamentos, bem como outros cursos superiores, de graduao e de
ps-graduao (www.pronera.gov.br).
As avaliaes externas mostraram que o PLANFOR, alm do mau uso
dos recursos pblicos, caracterizou-se pela baixa qualidade e baixa
efetividade social, resultante de precria articulao com as polticas de
gerao de emprego e renda, desarticulao das polticas de educao, reduzidos mecanismos de controle social e de participao no planejamento e na gesto dos programas e nfase em cursos de curta durao focados
no desenvolvimento de habilidades especficas.5
A partir da avaliao do PLANFOR, o governo do presidente Lula
apresentou nova proposta de poltica pblica de Educao Profissional,
expressa no Plano Nacional de Qualificao (PNQ), para o perodo 2003/
2007, com trs grandes objetivos: incluso social e reduo das desigualdades sociais; crescimento com gerao de trabalho, emprego e renda,
ambientalmente sustentvel e redutor das desigualdades regionais; e promoo e expanso da cidadania e fortalecimento da democracia (PNQ,
2003/2007, p. 17).
A nova proposta fundamenta-se em seis dimenses principais: poltica, tica, conceitual, institucional, pedaggica e operacional, cujas concepes so, em sntese: o reconhecimento da Educao Profissional como
direito, como poltica pblica e como espao de negociao poltica; exigncia de integrao entre educao bsica e profissional, para o que a
durao mdia dos cursos passe a ser estendida para 200 horas; reconhecimento dos saberes socialmente produzidos pelos trabalhadores; exigncia de formulao e implementao de projetos pedaggicos pelas agncias contratadas; garantia de investimentos na formao de gestores e
formadores; a implantao de um sistema integrado de planejamento,
monitoramento, avaliao e acompanhamento dos egressos; a integrao
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sos financeiros. De todo modo, dado o seu perodo curto de implantao (o PNQ comeou a ser implantado em 2004), ainda no se tem dados
disponveis para uma avaliao mais consistente.
O que se observou, contudo, na regio pesquisada, foi que os cursos profissionalizantes, com todos os seus limites, que eram oferecidos na
vigncia do PLANFOR e que, de modo geral, eram ofertados pelos sindicatos dos trabalhadores do calado, no foram substitudos por outras alternativas. A pesquisa mostrou que a nica possibilidade de qualificao
profissional gratuita disponvel para os desempregados e candidatos ao
primeiro emprego, para atuar nas funes especficas do setor coureirocaladista na regio pesquisada, o curso de costura fornecido pelo Sindicato dos Sapateiros de Campo Bom, que usa os equipamentos adquiridos com os recursos do PLANFOR e material doado pelas empresas. As
demais alternativas para esse setor, sobre o qual se organiza toda a economia regional, so oferecidas pelo setor privado, em particular pelo Sistema S, as quais demandam mais escolaridade por focarem ocupaes com
mais complexidade, incluindo as de nvel tcnico. O custo desses cursos,
a par dos horrios e das exigncias de trabalho intelectual derivado de
mais ampla escolaridade, no os torna alternativas para a maioria dos desempregados e candidatos ao primeiro emprego.
No segundo grupo tem-se a continuidade do PRONERA e do PROEP,
nesse momento em fase de negociao com o Banco Mundial tendo em
vista sua renovao, o Programa Nacional de Incluso de Jovens: Educao, Qualificao e Ao Comunitria (PROJOVEM) e o Programa Nacional
de Integrao da Educao Profissional Educao Bsica, na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos (PROEJA), ambos criados no Governo Lula.
O PROJOVEM foi criado pela Medida Provisria n. 238, de fevereiro
de 2005, tendo por objetivo elevar o grau de escolaridade por meio da
concluso do ensino fundamental articulado qualificao profissional e
ao comunitria, tendo em vista a insero cidad (artigo 1). Destinase a jovens com idades entre 18 e 24 anos, que tenham concludo at a
4 srie do ensino fundamental, no tenham vnculo empregatcio e
apresentem marcas de discriminao tnico-racial, de gnero, de gerao
e de religio, os quais recebero um auxlio financeiro de R$ 100,00, enquanto durar o curso, por um perodo mximo de 12 meses. A sua gesto, por meio de um comit gestor, est a cargo da Secretaria-Geral da
Educ. Soc., Campinas, vol. 27, n. 96 - Especial, p. 877-910, out. 2006
Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>
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Presidncia da Repblica, por intermdio da Secretaria Nacional da Juventude, compartilhada com os ministrios da Educao, do Trabalho
e Emprego e do Desenvolvimento Social e Combate Fome. A sua
operacionalizao dar-se- em cooperao com os municpios, com o
Distrito Federal e com organizaes da Sociedade Civil sem fins lucrativos, que celebraro convnio com a Unio; os municpios, por sua vez,
usaro o mesmo procedimento, repassando recursos mediante convnio para entidades executoras. Esse programa abrange as 26 capitais, o
Distrito Federal e as cidades das regies metropolitanas com mais de
200 mil habitantes. A formao, em at 12 meses, deve totalizar 1.600
horas, assim distribudas: 800 horas de formao escolar em nvel de
5 a 8 srie, 350 horas de qualificao profissional, 50 horas de atividades de ao comunitria e 400 horas de atividades no-presenciais
com tutoria.
O PROJOVEM, como outros programas que sero analisados em seguida, organiza-se em redes sociais, sendo esta uma caracterstica dos programas do Governo Lula. As redes sociais, como uma das estratgias de gesto
demandadas pelas parcerias pblico-privadas, tm como proposta assegurar ao mesmo tempo unidade programtica e autonomia de execuo, pelas unidades consorciadas. Nesse caso, a menor unidade so os ncleos, que
articulam as turmas; esses ncleos vinculam-se s Estaes Juventude, que
se ligam s coordenaes municipais, articuladas coordenao nacional.
As Estaes Juventude concentram uma equipe de gesto administrativa e
pedaggica e professores de qualificao profissional inicial, para atender a
todos os ncleos que lhe so subordinados (oito ncleos por Estao). As
Estaes tambm concentram as aes de estudo e pesquisa e as atividades
esportivas, culturais e de lazer, com o fim de favorecer o encontro e o processo formativo e a participao comunitria. Dessa forma, as redes sociais
propem-se a racionalizar o uso dos recursos disponveis.
Embora o PROJOVEM confira certificao escolar, ela est condicionada, para alm da avaliao durante o processo, aprovao em Exame Final Nacional Externo, que poder ser refeito em caso de insucesso,
aps processo de recuperao; importante lembrar que o auxlio financeiro ser concedido no mximo por 12 meses. Uma explicao possvel para a contradio entre a concepo de avaliao ao longo do processo, apresentada pelo PROJOVEM , e a exigncia dos exames finais
nacionais a regulao da qualidade via controle do produto, em decorrncia da ausncia, e mesmo impossibilidade, de controle durante o
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processo, dada a quantidade, qualidade, natureza diferenciada e disperso espacial das unidades executoras.
Esse programa foi autorizado pelo Conselho Nacional de Educao como projeto experimental, sendo objeto do Parecer CNE/CEB n. 2/
2005; a partir das experincias j realizadas, est em tramitao no CNE
uma nova proposta de diretrizes (Parecer CNE/CEB N. 37/2006). Entre
os programas analisados, o PROJOVEM diferencia-se pela sua institucionalizao e estratgia de regulao a partir do Estado.
O PROEJA, objeto do Decreto n. 5.840, de julho de 2006, regulamenta a formao de jovens e adultos trabalhadores em nvel inicial e
continuado e em nvel de Educao Profissional tcnica de nvel mdio, integrada ou concomitante. Embora institudo no mbito federal,
compreendido pela Rede Federal de Educao Profissional, poder ser
adotado pelas instituies pblicas dos sistemas de ensino estaduais e
municipais e pelo Sistema S, desde que se assegure a construo prvia de um projeto pedaggico integrado nico.
Os cursos do PROEJA destinados formao inicial e continuada
de trabalhadores tero carga horria mnima de 1.400 horas, sendo
1.200 horas destinadas formao geral e 200 horas para a Educao
Profissional. Os de Educao Profissional tcnica de nvel mdio tero
a durao mnima de 2.400 horas, sendo 1.200 horas destinadas formao geral e a carga horria mnima estabelecida para a respectiva habilitao profissional, observando as normas e diretrizes do CNE para a
Educao Profissional de nvel tcnico, para o Ensino Mdio e para a
educao de jovens e adultos. Os certificados e diplomas sero conferidos pela instituio ofertante, que dever reconhecer conhecimentos e
habilidades previamente adquiridos e prever a concluso a qualquer
tempo, desde que a avaliao comprove que os objetivos do curso foram atingidos, ou seja, estabelece a possibilidade do reconhecimento
de competncias tcitas ou formais adquiridas ao longo das trajetrias
de escolaridade e laboral. A novidade desse projeto, ainda em fase inicial de implantao, a proposta de integrao, institucionalizada, em
um nico percurso pedaggico, de formao bsica e Educao Profissional, com certificao.
Esses programas so sustentados juridicamente, alm da Lei n.
9.394/96, pelo Decreto n. 5.154, de julho de 2004, que revogou o
Decreto n. 2.208/97 e re-estabeleceu o ensino mdio integrado como
Educ. Soc., Campinas, vol. 27, n. 96 - Especial, p. 877-910, out. 2006
Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>
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senvolvimento regional e com base na Classificao Brasileira de Ocupaes; prestao de servios voluntrios comunidade, com vistas ao desenvolvimento de competncias relativas ao protagonismo juvenil.
Todos os projetos prevem o compromisso da entidade conveniada com a incluso de no mnimo 30% dos participantes por meio de
contratao formal, auto-emprego, iniciativas de cooperativismo,
associativismo e economia solidria, entre outras formas possveis. No
projeto Escola de Fbrica, eleva-se para 50% o compromisso com a incluso no mundo do trabalho. O que evidenciaram as entrevistas realizadas no decorrer da pesquisa no setor coureiro-caladista, com intelectuais que participam do desenvolvimento do Consrcio Social da Juventude,
foi a extrema dificuldade para essa insero, dada a inexistncia de oportunidades de emprego formal ou de atividades informais. Nesse caso estudado, a dificuldade agrava-se por duas razes: a crise pela qual o setor
vem passando em decorrncia da queda do dlar e da concorrncia da
China, e a falta de aderncia entre qualificao oferecida e as demandas
regionais; outro fator, apontado pelos entrevistados, foi a baixa escolaridade e a pobreza dos jovens participantes do projeto, que no atendem
aos requisitos exigidos pelas empresas, quer em termos de domnio das
linguagens e de trabalho intelectual, ou at mesmo de aparncia.
Uma possibilidade de insero que admitida pelo projeto e que
tem se constitudo em opo para o atendimento da meta de incluso
de 30% dos egressos, tem sido o ingresso dos jovens no projeto Aprendizagem, realizado pelo Sistema S, ou no projeto Jovem Empreendedor, realizado pelo SEBRAE.
Contudo, segundo os entrevistados, dadas as caractersticas de
precarizao cultural desses jovens, muito difcil a sua permanncia nos
cursos, em razo das suas exigncias. Cumpre-se, portanto, apenas formalmente a meta; infelizmente no h pesquisa de acompanhamento de
egressos no projeto visitado, o que no permite melhor anlise de sua
efetividade. importante que se registre, contudo, que foi este o nico
projeto desta natureza identificado na regio pesquisada, o que refora a
argumentao anteriormente desenvolvida: praticamente inexiste oferta
pblica para jovens em situao de vulnerabilidade em uma rea duramente castigada pelos efeitos da globalizao.
Outra forma de insero no mundo do trabalho d-se por meio
da autogesto ou Economia Popular Solidria, incluindo o egresso em ati896
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corpora todas as modalidades de Educao Profissional por ele propostas, com pequenas mudanas de denominao (Kuenzer, 2003).
A hiptese que se levantou poca em que ainda circulavam diferentes verses sobre o que depois seria o Decreto n. 5.154/2004, facilmente comprovvel hoje por meio das informaes disponveis nos
diferentes sistemas de controle, inclusive do Tribunal de Contas da
Unio, a da manuteno do verdadeiro balco de negcios em que se
transformaram as instituies pblicas e privadas de Educao Profissional, a partir do Decreto n. 2.208/97. Assim, o Decreto n. 5.154/2004
ampliou o leque de alternativas com o ensino mdio integrado sem que
nenhuma das possibilidades anteriores, que favoreceram aes privadas
de formao precarizada com recursos pblicos, fosse revogada.
O novo decreto, portanto, longe de reafirmar a primazia da oferta pblica, viabilizando-a por meio de polticas pblicas, representou
uma acomodao conservadora que atendeu a todos os interesses em
jogo: do governo, que cumpriu um dos compromissos de campanha com
a revogao do Decreto n. 2.208/97; das instituies pblicas, que passaram a vender cursos para o prprio governo, e gostaram de faz-lo,
renunciando em parte sua funo; e das instituies privadas, que
passaram a preencher, com vantagens, o vcuo criado pela extino das
ofertas pblicas.
O ensino mdio integrado, que seria uma alternativa para a oferta pblica de Educao Profissional de qualidade, integrada educao
bsica, ainda no teve, desde a edio do Decreto n. 5.154/2004,
alocao de recursos para o seu financiamento. Os trs estados que se
disponibilizaram a realizar uma experincia piloto em 2004 tiveram
como alternativa o financiamento prprio, como fez o Paran.9
Em resumo, o que se est afirmando que, uma vez procedido o
desmonte da oferta pblica de Educao Profissional pelo Decreto n.
2.208/97, e estabelecido o balco de negcios, dificilmente este processo ser revertido. A resistncia das agncias formadoras s exigncias
do PNQ mostra, entre outros fatos, que o negcio deixou de ser interessante; como resultado, tem-se menos oferta gratuita oferecida pelo setor privado com recursos pblicos e tem-se reduzida oferta pblica. Ao
mesmo tempo, a profuso de programas criados com a finalidade de
operacionalizar o PNPE mostra que foram abertos muitos outros canais
de repasse de recursos para o setor privado, sob a coordenao de dife900
901
mento dos Planos Estaduais de Educao Profissional (PEPs), como referncia para a anlise e seleo de cartas-consulta relativas a projetos escolares do segmento comunitrio, avaliando a necessidade de atualizao
desses planos.
No de estranhar, portanto, a reivindicao feita pelos gestores
pblicos da Educao Profissional, para que esses inmeros projetos que
fragmentam as aes e os recursos, atribuindo a execuo ao setor privado, sejam substitudos por uma poltica de Estado que contemple, de forma orgnica, o financiamento e a gesto pblica, comprometidos com o
bom uso dos recursos pblicos, a ser assegurado pelos controles pblicos
da Unio, posto que a pesquisa levada a efeito, ainda que preliminar, permite questionar fortemente a falta de efetividade social dos programas
que vm sendo desenvolvidos, que se revestem de carter fragmentado,
assistencialista e compensatrio, sem que se configurem de fato como poltica pblica.
Como j se afirmou em outro texto,
(...) a razo fundamental para que essa poltica seja de Estado o reconhecimento do papel estratgico que desempenham a educao e a produo do conhecimento cientfico-tecnolgico e scio-histrico no processo de construo de uma sociedade de novo tipo, fundada na justia
social a partir da participao de todos na produo, na fruio do que
foi produzido, na cultura e no poder, o que demanda processos educativos que articulem formao humana e sociedade na perspectiva da autonomia crtica, tica e esttica. (Kuenzer & Grabowski, 2006)
903
905
pem outra concepo epistemolgica, que privilegia a prtica em detrimento da teoria, as relaes sociais sobre as prticas educativas intencionais e sistematizadas, o relativismo sobre o realismo.
906
Notas
1.
2.
Acumulao flexvel uma categoria formulada por Harvey, que assim a sistematiza: (...)
marcada por um confronto direto com a rigidez do fordismo. Ela se apia na flexibilidade dos processos de trabalho, dos mercados de trabalho, dos produtos e padres de
consumo (...) surgimento de setores de produo inteiramente novos, novas maneiras de
fornecimento de servios financeiros, novos mercados e, sobretudo, taxas altamente intensificadas de inovao comercial, tecnolgica e organizacional (Harvey, 1998, p. 140).
3.
4.
5.
6.
A Escola de Fbrica prope-se a incluir jovens de baixa renda no mercado de trabalho por
meio de iniciao profissional em unidades de trabalho. O Juventude Cidad adota uma
estratgia de qualificao social e profissional que privilegia a aprendizagem pela experin-
907
cia, por meio do seu engajamento efetivo na prestao de servios comunitrios, articulado
com o desenvolvimento de conhecimentos. A descrio detalhada desses projetos pode ser
encontrada nos seguintes sites: www.mtegov.br; www.mec.gov.br; www.sgpr.gov.br.
7.
Para informaes sobre esses projetos, consultar o site do Ministrio do Trabalho e Emprego: www.mtegov.br.
8.
9.
Os estados que assinaram convnio em 2004 com o MEC, para o desenvolvimento de experincias-piloto na modalidade ensino mdio integrado, foram Paran, Santa Catarina e
Esprito Santo; os recursos financeiros nunca foram liberados e o Paran vem desenvolvendo o projeto com recursos do seu oramento; ver Ferreira & Garcia (2005).
10. Ver os termos de referncia dos projetos Consrcio Social da Juventude e Escola de Fbrica, nos sites do MEC e do Ministrio do Trabalho e Emprego: www.mec.gov.br e
www.mtegov.br.
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