Uma poltica lingstica para o portugus

Poltica costuma ser um tema ligado a partidos, deputados e ministros. No entanto, a

lingstica possui sua prpria poltica, bem diferente daquela conhecida em Braslia. Saiba
a definio exata de poltica lingstica no texto de Ataliba de Carvalho.
Ataliba T. de Castilho (USP, CNPq)

Perguntas sobre poltica lingustica

O que poltica lingustica? Qual a dimenso internacional da Lngua Portuguesa? Como
tem sido a documentao e o estudo da Lngua Portuguesa no Brasil, em Portugal e na
frica? Que aes governamentais so tomadas com respeito lngua portuguesa? Que tem
feito o Estado brasileiro com respeito ao ensino da Lngua Portuguesa? Como so tratadas
as minorias lingusticas? Quais so as relaes entre o portugus e o espanhol na Amrica
Latina?

ndice
1. Primeiras respostas
2. A lngua oficial do Estado e sua gesto
2.1 A escolha da lngua oficial e a identificao do respectivo padro
2.2 A legislao sobre a lngua oficial
3. Gesto das comunidades bilngues e plurilngues
4. Gesto das minorias lingsticas
5. O Estado e o ensino da Lngua Portuguesa como lngua materna
5.1 Os destinatrios do ensino da Lngua Portuguesa
5.2 Diretrizes para o ensino
5.3 A avaliao dos resultados obtidos
6. A atuao das universidades nas questes do ensino do Portugus
6.1 Documentao do Portugus Brasileiro
6.2 Investigao cientfica do Portugus Brasileiro
6.3 Pesquisas aplicadas ao ensino do Portugus como lngua materna
6.3.1 Alfabetizao

6.3.2 Leitura
6.3.3 Letramento e aquisio da escrita
6.3.4 Lingstica do texto
6.3.5 Lxico, Semntica e ensino do vocabulrio
6.3.6 Gramtica como reflexo
6.3.7 Universidade e poltica lingustica
7. O Estado e o ensino das lnguas estrangeiras
7.1 A experincia escandinava
7.2 Ensino do portugus e do espanhol na Amrica Latina
7.3 Atuao dos organismos multinacionais
8. Concluses
9. Perguntas para pesquisar

1. Primeiras respostas
Coube a Alberto Escobar escrever o ensaio inaugural da primeira coletnea de estudos
sobre poltica lingstica* publicada no Brasil, em 1988. Ele discutia ali o carter
multilnge e pluricultural da sociedade peruana, antecipando-se a um debate que se
tornaria muito forte nestes tempos de globalizao.
Alberto Escobar ensina-nos que o reconhecimento das situaes de multilingismo tem
uma importncia fundamental na fixao de uma poltica lingstica. Mas o que a poltica
lingstica ?
Falando de um modo direto, pode-se entender por isso uma espcie de Sociolingstica
intervencionista. Mas como o adjetivo intervencionista poder no cair bem,
acompanho Elvira Arnoux quando ela diz com elegncia que o estudo das Polticas
lingsticas constitui um campo complexo em que a descrio e a avaliao de situaes
sociolingsticas so estimuladas por necessidades sociais e, em grande medida, tende a
propor linhas de interveno . Por isso mesmo, aquele que se interessa pela poltica
lingstica deve aderir a certos princpios polticos, ticos, ideolgicos que vo orientar
sua pesquisa e suas propostas: Arnoux (1999: 13).

A agenda da poltica lingstica alargou-se consideravelmente no Brasil, desde que os

pioneiros Antnio Houaiss e Celso Cunha chamaram a ateno para essa temtica,
debatendo o problema do padro brasileiro da lngua portuguesa: Houaiss (1960), Cunha
(1964). Veio depois a coletnea de Orlandi (Org. 1988) e, em 1999, um debate promovido
pela Associao Brasileira de Lingstica, de que resultou o documento Pela definio da
poltica lingstica no Brasil: Scliar-Cabral (1999: 7-17).
Desde ento os temas de poltica lingstica tm freqentado com assiduidade nossas
universidades, congressos, seminrios e publicaes especializadas. Os debates ento
desencadeados tm considerado pelo menos seis tpicos: (1) a lngua oficial do Estado e
sua gesto, (2) gesto das comunidades bilnges e plurilnges, (3) gesto das minorias
lingsticas, (4) o Estado e o ensino da Lngua Portuguesa como lngua materna, (5)
atuao das universidades brasileiras nas questes da pesquisa e ensino da Lngua
Portuguesa, (6) o Estado e o ensino das lnguas estrangeiras.
Para dar voz aos debates nessa rea, foi fundado em 1999 o Instituto de Desenvolvimento
em Poltica Lingstica (IPOL), sociedade civil sem fins lucrativos com sede em
Florianpolis, responsvel pelo stio www.ipol.org.br
Consolido neste texto alguns trabalhos anteriores (Castilho 2002, 2004, 2005b), ordenando
a exposio segundo os tpicos mencionados no pargrafo anterior. Nas Concluses, trato
brevemente das polticas lingsticas supraestatais e os projetos de integrao regional,
convidando universidades e associaes cientficas latinoamericanas a desenvolver o debate
sobre estes e outros pontos.
Este um convite ao debate, muito mais que um elenco de informaes. Falantes da lngua
portuguesa colaboraro para o aprofundamento das questes aqui levantadas. O Portal da
Lngua Portuguesa estar sempre aberto a iso.

2. A lngua oficial do Estado e sua gesto

Este tpico se desdobra em pelo menos dois aspectos: (1) a escolha da lngua oficial e a
identificao do respectivo padro*, e (2) a emisso das leis de defesa do idioma, uma
prtica que surgiu na cultura ocidental quando se constituram os Estados nacionais, e que
reaparece hoje em nossos parlamentos, um tanto anacronicamente.
2.1 A escolha da lngua oficial e a identificao do respectivo padro
Aparentemente, apenas o Paraguai e o Brasil incluram a questo da lngua oficial em suas
constituies. O Art. 5o. da Constituio do Paraguai, de 1967, diz que os idiomas
nacionais da Repblica so o espanhol e o guarani. O espanhol ser de uso oficial.
O Brasil incluiu a questo da lngua oficial no Art. 13 da Constituio de 1988. Evitando
cuidadosamente a expresso idioma nacional, que tinha aparecido nos documentos
legais anteriores, diz esse artigo que a lngua portuguesa o idioma oficial da Repblica
Federativa do Brasil. No Art. 210, pargrafo 2, se estabelece que O ensino fundamental
regular ser ministrado em lngua portuguesa, assegurada s comunidades indgenas
tambm a utilizao de suas lnguas maternas e processos prprios de aprendizagem.
Cinco pases africanos escolheram o portugus como sua lngua oficial, depois das guerras
de independncia: Angola, Moambique, Guin-Bissau, Cabo Verde, So Tom e Prncipe.
Mais recentemente, Timor Leste somou-se a esse grupo, como a mais nova nao
democrtica do mundo. Nova e herica, pois resistiu Indonsia e Austrlia ao adotar o
Portugus como sua lngua oficial.

Organismos internacionais adiante mencionados tm debatido algumas polticas comuns

que poderiam ser estabelecidas para os pases de lngua oficial portuguesa, respeitadas as
diferenas regionais.
Relativamente identificao do padro lingstico, simplificando bastante as coisas, podese reconhecer que passamos no Brasil por duas fases.
At a primeira metade do sculo passado, moes aprovadas em congressos apontaram uma
variedade regional, o falar carioca, como o padro do Portugus Brasileiro. Essa variedade
passou a ser utilizada na preparao de livros didticos por professores do Rio de Janeiro,
impressos por editoras localizadas em sua maioria na mesma cidade. No deu certo, pois a
idia no contava com fundamento emprico. Nunca se comprovou que as classes cultas
brasileiras falavam como seus homlogos cariocas, nem que passassem a falar como tal.
Aprendeu-se que em matria de poltica lingstica uma legislao mesmo que informal no
molda a realidade.
Com o desenvolvimento da pesquisa lingstica, surgiram a partir dos anos 70 projetos
coletivos de descrio da variedade brasileira do Portugus. Ao descrever a realidade dos
usos lingsticos cuidadosamente documentados, confirmou-se a hiptese de Nelson Rossi
sobre o policentrismo do padro lingustico, nucleado no Norte, Nordeste, Centro-Oeste,
Sudeste e Sul: Rossi (1968). Surgiram a padres marcados por escolhas fonticas e lxicas
que se no complicam a intercomunicao, pelo menos no escondem os diferentes modos
de falar dos brasileiros cultos, objeto de considerao nas escolas.
Impossvel, em suma, escolher uma variedade regional e consider-la o padro do
Portugus Brasileiro. Impossvel, tambm, comprovar que esse padro esteja documentado
na lngua literria*. H um padro da lngua falada, que corresponde aos usos lingsticos
das pessoas cultas. H um padro da lngua escrita, que corresponde aos usos lingsticos
dos jornais e revistas de grande circulao, os nicos textos que garantidamente esto ao

alcance da populao. Ambos os padres apresentam as variaes lingusticas comuns s

sociedades complexas.
J a lngua literria outra coisa, pois assenta num projeto esttico que impulsiona os
autores a, justamente, distanciar-se da escrita do dia-a-dia, buscando um veio prprio,
singular, diferenciado, no-padro. Sempre achei um desrespeito tratar os grandes
escritores como meros fornecedores de regras de bom Portugus para uso das escolas.
Como diramos coloquialmente, os escritores esto em outra, para sorte de seus leitores.
De todo modo, a atitude brasileira tem sido mais equilibrada do que a de nossos vizinhos
hispanoamericanos, em matria de seleo do chamado uso bom. Lembre-se que em
1870 a Real Academia de la Lengua Espaola props s suas antigas colnias da Amrica a
organizao de academias correspondentes, para centralizar a legislao lingstica, vale
dizer, o direito de legitimar o bom espanhol. embaraoso constatar que, com maior ou
menor velocidade, os pases hispanoamericanos aderiram a essa proposta: a Colmbia em
1871, o Equador em 1874, o Mxico em 1875, a Venezuela em 1884, o Chile em 1886, o
Peru em 1887, a Guatemala em 1888 e a Argentina em 1931: Calvet (2001). Verdade,
tambm, que novas tendncias iluminam hoje os lingistas hispanoamericanos, cuja agenda
ultrapassou felizmente os propsitos ento unificadores da RAE.
2.2 A legislao sobre a lngua oficial
Apesar da impossibilidade de legislar sobre matria lingustica, o Estado vez ou outra
decide gerir a lngua oficial por meio de leis, e aqui temos desde as leis que quase pegam,
como as dos acordos ortogrficos, at as leis que no pegam de jeito algum, como
aquelas que pretendem defender a pureza do idioma ptrio, ameaado por supostas razes
que vo desde uma suposta incria par parte dos cidados at a invaso dos estrangeirismos
os espanholismos, os francesismos, e agora os anglicismos, por ordem de entrada no
palco.

Os autores que assim entendem as lnguas naturais tratam-nas como entidades biolgicas,
reduzem-nas a pobres coitadinhas, indefesas e moribundas e no vem nelas a mais
extraordinria criao do gnio humano, sem donos, to fortes enquanto fortes forem as
comunidades que as praticam.
Infelizmente, porm, o Estado sofre recadas, e ainda em data recente voltamos a ter algo
no estilo. Lembro o projeto de lei de Aldo Rabelo, que previa em sua primeira redao o
pagamento de multa cada vez que o cidado escamoteasse um item lexical vernculo,
dando preferncia a um estrangeirismo. Um de seus crticos, o lingista Carlos Alberto
Faraco, interpretou o projeto como uma sorte de nacionalismo requentado, motivado talvez
pelas dificuldades em entender as rpidas transformaes pelas quais o mundo vem
passando. Melhor faramos, pondera ele, se deixssemos de lado os preconceitos e os mitos
sobre nossa realidade lingstica, encarando de frente o modo brasileiro de usar a Lngua
Portuguesa. Tambm John Schmitz interveio no debate, publicando diversos textos
avaliativos do projeto.
Ora, aceitar o modo brasileiro de usar a Lngua Portuguesa exatamente o que aparece,
por exemplo, nos Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa, redigidos e
editados por iniciativa do Ministrio da Educao. Ou seja, em matria de gesto da lngua
oficial o Estado d uma no cravo e outra na ferradura.
Mas no estamos ss nessas batalhas perdidas, pois Varella (1999, 2000) mostra que a
Argentina volta e meia igualmente atacada por essas manias. E na Europa temos o
exemplo da Frana, que at hoje no conseguiu substituir, tanto quanto eu saiba, o termo
software por logicielle.
3. Gesto das comunidades bilngues e plurilngues

Vrias comunidades latinoamericanas dispem de mais de uma lngua oficial*, levantando

problemas de planejamento lingstico. Se o modelo do multilingismo vencedor ao que
me parece na Unio Europia for adotado no Mercosul, toda a documentao oficial
deveria ser traduzida em trs lnguas: espanhol, portugus e guarani: Born (1999). A
ampliao desse grupo alterar naturalmente esse nmero. Mais complexa parece ser a
situao na frica Portuguesa, em que o quadro plurilnge mais desafiador.
Entram aqui em considerao tambm as comunidades dotadas de uma sorte de
bilingismo interno, em que variedades regionais de migrantes internos so praticadas
por largas fatias da populao no bero mesmo da comunidade de atrao. O drstico
aumento da populao da cidade de So Paulo no sc. XX deu origem a esse fenmeno,
seja pela chegada de paulistas do interior do Estado, seja pela chegada de brasileiros de
outras regies, como se pode ver no seguinte quadro, transcrito de Muszynski (1986: 22):
Percentuais da migrao interestadual por regio, com destino a So Paulo
REGIO DE
ANOS
ORIGEM
1950
1974
1978
Norte
0,5
Nordeste
27,8
48
49
Centro-Oeste
6,6
3
2
Sudeste
54,6
39
35
Sul
10,6
10
14
TOTAL
100
100
100

1982
4
56
2
25
13
100

Esse quadro mostra um contingente expressivo oriundo do Nordeste, enquanto que o aporte
de outras regies se mostra declinante. Isto fez de So Paulo - localizada em pleno Sudeste
- uma das maiores cidades nordestinas do Brasil. Quanto ao nvel sociocultural desses
migrantes, um estudo especfico apurou que 1.140.065 indivduos tinham vindo para So
Paulo no perodo de 1952 a 1961, observando-se entre eles uma mdia de 87% de
analfabetos. Ainda est por ser analisado mais amplamente o impacto da modalidade
popular praticada por esses falantes sobre o portugus paulistano, em que pesem as
pesquisas de Rodrigues (1987) sobre as regras de concordncia e a de Alves (1979) sobre a

atitude dos nordestinos com relao ao falar paulista. Ela estratificou seus informantes,
dividindo-os em praticantes do falar bahianoe do falar pernambucano - este, mais
valorizado que aquele entre seus sujeitos.
4. Gesto das minorias lingsticas
Pelo menos dois tpicos tm corporificado uma poltica lingstica para as minorias: (1)
documentao e descrio de sua fala; (2) planos de ensino formal a ser-lhes ministrado.
No caso brasileiro, so aqui consideradas as comunidades indgenas e as concentraes de
imigrantes europeus e asiticos no falantes de Portugus.
Quanto aos indgenas, depois da fase da educao com objetivos civilizatrios e
integracionistas, ministrada sempre em Portugus, irrompeu no Brasil a partir de 1970 uma
nova fase, a da educao bilnge: Oliveira e Oliveira (1996). Constata-se nesse novo
momento a exploso das diferenas e uma construo identitria alternativa nacional,
modificando-se o papel do lingista, que agora apenas concorre para a elucidao
conceitual da reflexo lingstica conduzida pelos prprios falantes, que se constituem em
pesquisadores de suas prprias lnguas: Oliveira (1997). Guardadas as enormes
diferenas de densidade populacional e nvel cultural, essa poltica assemelha-se
mexicana, que conheceu trs momentos, segundo Hamel (1999: 189): (i) o
monoculturalismo, que nega a diversidade e busca a incluso social dessas comunidades,
(ii) o multiculturalismo, que reconhece como um problema a diversidade, mas persiste na
poltica de incluso, e (iii) o pluriculturalismo, em que se assume a diversidade como um
recurso enriquecedor da sociedade em seu todo, valorizando-se a base cultural prpria.
Quanto aos imigrantes europeus e asiticos, no-falantes do Portugus, a situao mais
grave ocorreu no Brasil Meridional. integrao mais rpida dos italianos migrados para
So Paulo, tinha-se contraposto a integrao mais demorada dos alemes em Santa Catarina
e no Rio Grande do Sul, o que gerou polticas governamentais agressivas, durante a
vigncia do Estado Novo, mencionadas por Oliveira (1999).

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5. O Estado e o ensino da Lngua Portuguesa como lngua materna

Tratar do ensino da Lngua Portuguesa no Brasil levar em conta pelo menos trs aspectos:
(1) os destinatrios desse ensino, (2) as diretrizes recomendadas, (3) a continuada avaliao
dos resultados obtidos.
5.1 Os destinatrios do ensino da Lngua Portuguesa
variada a situao social em que a lngua falada e escrita no pas. Os usos a atestados
so por certo distintos uns de outros, e meu papel aqui retratar mesmo que palidamente o
que se passa na atualidade. Comecemos por alguns nmeros.
Estudos do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica projetaram para este ano de 2004
uma populao global de 182.616.270 indivduos, portanto quase 11 milhes a mais em
relao aos 171 milhes contados no ano de 2000. Para 2020, projeta-se uma populao de
219 milhes. No pode haver dvida, portanto, que o transplante da Lngua Portuguesa para
o outro lado do Atlntico, tanto quanto o da Lngua Inglesa, deu mais certo do que se
poderia esperar.
Estudos do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP),
rgo do Ministrio da Educao, mostram que dos 171 milhes de brasileiros recenseados
em 2000, 16 milhes eram analfabetos, ou seja, 9,3 % da populao, com concentrao
maior no Nordeste (40%) e menor no Sul (11,9%). Na zona rural, o nmero de analfabetos
trs vezes superior ao das zonas urbanas. Verificou-se que muitos dos analfabetos
passaram pelo ciclo bsico do ensino fundamental, perdendo a habilidade por falta de uso,
fenmeno que tem sido denominado analfabetismo funcional.

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Para erradicar o analfabetismo em quatro anos, precisaramos de 200 mil alfabetizadores

especializados mas por ora temos apenas 49 mil professores atuando na modalidade de
Educao de Jovens e Adultos, com 800 mil alunos no primeiro ciclo do ensino
fundamental, e 700 mil no segundo ciclo.
Tomando em conta os dados de 2000, verifica-se que 35 milhes de meninos e meninas
situavam-se na faixa dos 7 aos 14 anos, candidatos portanto matrcula nos dois ciclos do
ensino fundamental. Noventa por cento desses alunos conseguem atualmente matricular-se.
O ensino fundamental dura 8 anos, devendo brevemente estender-se a 9 anos. Ele opera
portanto sobre um universo de quase 32 milhes de habitantes.
Dos 15 aos 17 anos os jovens se matriculam no ensino mdio, que dura trs anos e
compreende tanto as escolas tcnicas, profissionalizantes, quanto as escolas conducentes ao
ensino superior.
Tanto num nvel quanto noutro, a mdia de horas-aula de quatro por jornada.
Alm desses nmeros, preciso tomar em conta a diferente disperso dos jovens pelo
territrio nacional. O Norte, menos povoado, ainda bastante rural. O Sudeste e o Sul so
bastante urbanos. E o Centro-Oeste a mais nova fronteira de penetrao agrcola, com os
seus jovens Estados de Rondnia e os dois Mato Grosso, bastante povoados por
contingentes originrios do Sul e do Sudeste.
As estatsticas escolares evidenciam a evaso escolar como um dos nossos maiores
problemas. Estudos do INEP mostram que apenas 59% dos estudantes terminam o ensino
fundamental. Trata-se aqui de uma mdia nacional. No Nordeste, o nmero de concluintes
cai para 27%. O resto desistiu, ou porque precisou trabalhar, ou porque achou a escola um
lugar perigoso para a sade...

12

A expectativa de concluso do curso maior para o ensino mdio: 74% conseguem

terminar esse nvel.
As dificuldades econmicas do pas explicam a evaso escolar, tanto quanto o perfil do
magistrio pblico, ainda agarrado a um ensino estritamente gramatical. Baixos salrios
atuam em mo dupla: atraem para a profisso mestres de baixo nvel cultural, que nem
sempre frequentaram as boas universidades pblicas, e os desestimulam a realizar um bom
trabalho. Seu nvel cultural um dos aspectos mais provocativos do atual quadro de ensino
pblico: o professor fala a lngua do Estado, a quem representa diante de seus alunos. Mas
que variedade do Portugus Brasileiro falam esses professores? Certamente a variedade
popular. E este um complicador a mais nas discusses sobre o padro lingstico que se
deve ensinar nas escolas... Como objeto de pesquisa, entretanto, este um dos melhores
temas para a Sociolingustica*.
A Federao e os Estados tm enfrentado a questo da evaso escolar atravs do Programa
Bolsa-Escola, retirando as crianas do trabalho, matriculando-as nas escolas, diminuindo
assim a desistncia. A questo do nvel dos professores tem sido atacada por meio de cursos
de atualizao profissional, ministrados por universidades pblicas.
Daqui em diante vou fixar a ateno apenas na regio Sudeste, a mais populosa, composta
pelos Estados de Minas Gerais, Esprito Santo, Rio de Janeiro e So Paulo. Concentram-se
a 72 milhes de habitantes, 39% da populao nacional. Diminuindo de novo o foco,
restringindo-me apenas ao Estado de So Paulo, com seus 37 milhes de habitantes, metade
portanto da populao do Sudeste, veremos que sua capital So Paulo abriga 10 milhes de
indivduos (sem contar a Grande So Paulo, que atinge 13 milhes), o que faz dela a maior
cidade de lngua portuguesa do mundo.
Nada mais acertado, portanto, que instalar em So Paulo um museu vivo da Lngua
Portuguesa. o que decidiu a Secretaria de Estado da Cultura, destinando o belo edifcio da

13

Estao da Luz, localizado na regio central da cidade, instalao da Estao da Luz da

Nossa Lngua. O projeto, cuja execuo foi confiada Fundao Roberto Marinho, consta
de trs partes: (1) a Linha do Tempo, em que se apresenta a histria da lngua desde o
Indoeuropeu at o Portugus Brasileiro, (2) o Portal da Lngua Portuguesa, que constar
de um megacorpus do Portugus, acompanhado de diversas proposies de estudos, para
convocar a cidadania a refletir sobre a lngua que falam e, finalmente, (3) de um espao
para a continuada ministrao de cursos de atualizao para professores dos ensinos
fundamental e mdio.
O drstico aumento da populao da cidade de So Paulo no sc. XX deu origem sua
metropolizao, seja pela chegada de paulistas do interior do Estado, seja pela chegada de
brasileiros de outras regies, inicialmente do Sudeste, por volta de 1950, e depois do
Nordeste, por volta de 1980: Muszynski (1986: 22):
Isso fez de So Paulo, localizada em pleno Sudeste, como j disse, uma das maiores cidades
nordestinas do Brasil. Quanto ao nvel sociocultural desses migrantes, um estudo especfico
apurou que 1.140.065 indivduos tinham vindo para So Paulo no perodo de 1952 a 1961,
observando-se entre eles uma mdia de 87% de analfabetos. Ainda est por ser analisado
mais amplamente o impacto da modalidade popular praticada por esses falantes sobre o
portugus paulistano, apesar do trabalho j citado de Alves (1979), Rodrigues (1987) e
Pinto (1989).
Pois bem, 1.576.594 jovens freqentam no Estado os oito anos do ensino fundamental
pblico, mas apenas 559.102 deles chegaro aos trs anos do ensino mdio, isto ,
escassamente um tero deles, no Estado mais rico da federao. Tambm aqui se tem
procurado melhorar a situao por medidas vrias. o que veremos nos dois prximos
tpicos.
5.2 Diretrizes para o ensino

14

Autoridades educacionais da Federao e do Estado tm estado atentas ao quadro

desenhado no item anterior, cujo histrico aparece em Carneiro (2004).
No caso de So Paulo, a partir do final dos anos 70 passaram a ser formuladas com a
ajuda das trs universidades oficiais paulistas as Propostas Curriculares, objetivando
orientar os professores em suas prticas e servindo de roteiro para os cursos de atualizao
que continuadamente o Estado ministra. Em 1978, foram discutidas e aprovadas as
Propostas Curriculares para o Segundo Grau (hoje ensino mdio) e publicados os subsdios
para a implantao das propostas: Castilho (Org. 1978). Dez anos mais tarde saram as
Propostas Curriculares para o Primeiro Grau (hoje ensino fundamental), em que se
destacava o texto como a primeira realizao da lngua.
No caso da Federao, foram editados em 1999 os Parmetros Curriculares Nacionais, que
representaram um grande avano na poltica lingustica, com sua nfase nos usos da
linguagem e na valorizao da lngua falada. Trata-se de um texto extraordinrio, que tem
motivado uma srie de iniciativas de aprimoramento do ensino. Essa questo foi detalhada
por diferentes especialistas no livro organizado por Henriques / Simes (2004), intitulado
Lngua e Cidadania.
5.3 A avaliao dos resultados obtidos
O Estado brasileiro iniciou em 1972 uma avaliao sistemtica do ensino, principiando
pelos cursos de ps-graduao. A Coordenao de Aperfeioamento do Pessoal de Ensino
Superior (CAPES), rgo do Ministrio da Educao, tomou a si essa tarefa do ponto de
vista administrativo, confiando suas diretrizes e execuo a professores universitrios
escolhidos por seus pares, e representativos das universidades situadas nos diferentes
pontos do territrio nacional. A continuao dessa poltica resultou numa melhoria sensvel
na qualidade de nossos cursos. As notas obtidas so publicadas, com repercusses na

15

administrao desses cursos, na poltica de apoio financeiro, e na seleo dos programas

por candidatos ao Mestrado e ao Doutorado.
No governo passado, a experincia estendeu-se aos concluintes do ensino superior, o
chamado Provo, e aos alunos do curso mdio, este intitulado Exame Nacional do
Ensino Mdio (ENEM). Isto tem permitido avaliar os resultados obtidos no ensino formal
ministrado pela Federao, Estados e Municpios, e tambm pelo ensino privado,
evidenciando os desacertos do nosso sistema de ensino e induzindo as alteraes
necessrias.
O penltimo ENEM foi aplicado a um milho e meio de estudantes, tendo revelado
resultados um pouco melhores do que aqueles obtidos no ano passado. Alm da
proficincia lingustica, importantes informaes so colhidas nessas provas sobre as
atitudes do alunado de nvel mdio com respeito a temas de interesse para a atualidade
brasileira.
Ambas as provas consolidam a tendncia a fazer das avaliaes uma estratgia de
administrao do ensino. As escolas so classificadas, o que repercute em seus ajustes
internos, sobretudo no que diz respeito s exigncias quanto titulao de seus docentes, e
no conhecimento que o pblico passa a ter dessas instituies. claro que se trata de uma
mudana de cultura, com as reaes contrrias, naturais e esperadas.
Lembre-se tambm do Programa Internacional de Avaliao de Alunos (PISA),
administrado pela Organizao para a Cooperao e o Desenvolvimento Econmico
(OCDE), e realizado de trs em trs anos para alunos de 15 anos. No exame de 2000, os
alunos brasileiros ficaram em 37O lugar nas provas de leitura, num total de 41 pases
participantes. Dezesseis desses pases tiveram uma pontuao em leitura acima de 500,
sendo 800 a pontuao mxima. Dentre os brasileiros, aqueles com nove ou mais anos de
escola, sem atraso escolar, atingiram 431 pontos. Aqueles que tinham at sete anos de

16

escola obtiveram 322 pontos, o que aponta para os efeitos desastrosos da evaso escolar.
Esses dados revelam outra ponta do iceberg: o analfabetismo funcional.
Vejamos agora que iniciativas vm sendo tomadas pelas universidades para intervir nesse
quadro complexo.
6. A atuao das universidades nas questes do ensino do Portugus
As universidades brasileiras vm discutindo o papel da escola na formao de uma
sociedade democrtica. Ficou evidente entre outras coisas que os professores de Portugus
no conseguiro formar cidados participantes se continuarem a tratar seus alunos como
sujeitos passivos, no envolvidos em seu processo de formao, fundamentalmente como
indivduos aos quais oferecemos respostas a perguntas que eles no formularam.
Professores universitrios tm debatido continuadamente as questes do ensino do
Portugus: Cunha (1970), Ilari (1985), Luft (1985), Gnerre (1985), Mattos e Silva (1996,
2002), Geraldi (1996), Bagno (1999), Neves (2003), entre outros.
Para assegurar o envolvimento dos alunos na reflexo lingstica, precisaremos substituir
nossos cursos por percursos, como nos ensina o linguista mineiro Mlton do Nascimento. E
para isso firmou-se a convico de que necessrio buscar um conhecimento mais
minucioso do Portugus Brasileiro, previamente s decises sobre como ensin-lo.
Enquanto no conhecermos em profundidade nossa lngua, continuaremos a repetir lies
que refletem usos j desaparecidos, provenientes de outros momentos histricos da
sociedade brasileira. O atual desencontro

entre os materiais escolares, maiormente

produzidos por editoras do Sudeste, e a complexa realidade lingstica do pas no tem

contribudo para minorar os problemas mencionados.

17

Documentar, descrever e historiar a variedade brasileira do Portugus so portanto

condies mnimas para a renovao de seu ensino, e os primeiros passos para a edificao
de uma poltica lingstica para o Portugus. Vejamos o que a universidade tem feito a esse
respeito.
6.1 Documentao do Portugus Brasileiro
Um conhecimento mais minucioso do Portugus pressupe a organizao de grandes
corpora de lngua, atividade que est se acelerando graas s facilidades trazidas pela
informtica. Uma nova disciplina surgiu para esse fim, a Lingustica de Corpus*, que se
implanta rapidamente no pas. Programas universitrios de ps-graduao tm atuado nesta
direo.
Os seguintes acervos foram organizados por projetos coletivos de pesquisa relativas ao
Portugus brasileiro (listagem incompleta):

A partir de 1969, Projeto da Norma Urbana Lingstica Culta, mais conhecido

como Projeto NURC. Esse grande projeto coletivo foi introduzido no Brasil por
Rossi (1968) e desenvolvido em Salvador, Recife, Rio de Janeiro, So Paulo e Porto
Alegre. Amostras do vasto material coletado foram editadas por Castilho / Preti
(Orgs. 1986, 1987), Preti / Urbano (Orgs. 1988, 1990), Callou (Org. 1992), Callou /
Lopes (Orgs. 1993, 1994), Motta / Rollemberg (Orgs. 1994), S / Cunha / Lima /
Oliveira Jr. (Orgs. 1996) e Hilgert (Org. 1997).

A partir de 1983, Projeto Censo Lingstico do Portugus do Rio de Janeiro, a que

sucedeu o Projeto de Estudo de Usos Lingusticos (PEUL): Paiva / Scherre (1999).
Ver Paiva (Org. 1999), Mollica (Org. 1987), Oliveira e Silva & Scherre (Orgs.
1996), Macedo / Roncaratti / Mollica (Orgs. 1996), Paiva / Duarte (Orgs. 2003),
Roncarati / Abraado (Orgs. 2003).

18

A partir dos anos 80, Banco de dados Usos do Portugus, do Centro de Estudos
Lexicogrficos da Universidade Estadual Paulista, campus de Araraquara. Trata-se
de 70 milhes de ocorrncias de portugus escrito, organizados por Francisco da
Silva Borba, para a publicao de dicionrios e gramticas: Borba (Org. 1990),
Neves (2001).

Desde 1988, A Linguagem Falada em Fortaleza: Arago / Soares (Orgs. 1996).

A partir de 1992, Projeto Variao do Portugus no Sul (VARSUL), iniciativa que

se desenvolve atualmente no Paran, em Santa Catarina e no Rio Grande do Sul.

A partir de 1993, Projeto Variao Lingstica do Estado da Paraba: Hora /

Pedrosa (Orgs. 2001, 5 volumes).

A partir de 1997, Projeto para a Histria do Portugus Brasileiro: sobre o

subprograma Corpus diacrnico do PB desse projeto, ver Castilho (Org. 1998) e
Mattos e Silva (Org. 2001).

Ncleo Interinstitucional de Lingustica Computacional da Universidade de So

Paulo / So Carlos (NILC), que tem desenvolvido ferramentas para a anlise de
corpora.

A partir de 2002, organizao do grupo de debates e recolha de corpora Corpus

Brasil: http://groups.yahoo.com/corpus-brasil.

A relao acima patenteia a preocupao da universidade brasileira com a documentao do

Portugus Brasileiro. A utilizao dos dados obtidos tornou-se rotineira nas melhores

19

universidades do pas, o que decerto vai atualizar o conhecimento de nossa realidade

lingustica. Falta agora disponibilizar esses dados pela internet.
Para uma smula dos debates sobre corpora e a implantao da Lingustica de Corpus no
pas, ver Castilho / Oliveira e Silva / Lucchesi (1995), Berber-Sardinha (2004), Castilho
(2005 a), entre outros textos.
6.2 Investigao cientfica do Portugus Brasileiro
Muitos estudos de carter coletivo foram preparados com base nesses corpora*,
melhorando fortemente nossos conhecimentos sobre o Portugus Brasileiro. Nesses
conspecto, interessante destacar o grande interesse pela documentao e estudo do
Portugus Brasileiro falado.
Os manuais de Lingstica sustentam que a lngua falada a manifestao primordial das
lnguas naturais, sendo a lngua escrita uma transposio mais ou menos feliz da primeira.
Apesar dessas convices, foi preciso aguardar a inveno do gravador porttil para que a
lngua falada passasse efetivamente a ocupar a ateno dos lingistas. E de fato, os estudos
de lngua falada percorreram dois momentos bem distintos, separados pela utilizao do
gravador magnetofnico. Dentro outros linguistas, DAchille (1990) assinala esse fato.
Anteriormente inveno do gravador porttil, esses estudos se fundamentavam em
segmentos conversacionais recolhidos de memria e depois registrados no papel, ou na
observao de como os escritores documentavam em seus textos literrios a lngua falada,
muitas vezes erroneamente ento denominada fala popular.
Nencioni (1983: 129) e DAchille (1990: 10) informam que Leo Spitzer foi o primeiro a
trilhar esse caminho, em seu trabalho de 1922 sobre o italiano falado. Nesse trabalho, com

20

base em textos de teatro, cartas, novelas e dramas, Spitzer tratou dos seguintes tpicos: (i)
formas de abertura e fechamento do colquio, (ii) expresses afetivas e de cortesia, (iii)
meios lexicais e sintticos da oralidade.
Ele influenciou seu discpulo Werner Beinhauer, cujo trabalho El Espaol Coloquial, dos
anos 30, foi durante muito tempo obra de consulta obrigatria. Charles Bally atuou na
mesma linha, enquanto lanava os fundamentos de uma Lingstica da Enunciao,
programa que teria um grande desenvolvimento aps os anos 60.
Hoje sabemos que o conhecimento da lngua falada obtido atravs da lngua escritga
muito precrio, fragmentado e simplificador. No caso particular da lngua literria, o
projeto esttico que a subjaz obviamente mais forte que o interesse documental. Nos
demais casos, o ouvido filtra, por assim dizer, o que tipicamente oral, deixando de fora
os elementos mais caractersticos dessa modalidade. De todo modo, preciso reconhecer
que Spitzer e Beinhauer voltaram a ter uma grande atualidade aps os anos 80, se no por
seu objeto emprico, pelo menos pelo objeto terico.
O uso do gravador, a organizao de corpora de lngua falada, e o debate sobre as formas
de sua transcrio assinalaram fortemente o segundo momento nos estudos da oralidade.
Esses passos, na verdade, constituram a lngua falada como um objeto cientfico,
instalando-a definitivamente na comunidade dos lingistas
Entre as lnguas romnicas, o pontap inicial na bola foi dado por Juan M. Lope Blanch,
lingista espanhol naturalizado mexicano, o qual teve um papel decisivo, com seu
Proyecto de Estudio del Habla Culta de las Principales Ciudades de Hispanoamrica,
principiado em 1967. Intermediados por Nlson Rossi, os brasileiros adotaram e adaptaram
esse projeto ao nosso pas, constituindo a partir de 1970 um corpus de mais de 1500 horas
de gravao, conhecido como Projeto NURC.

21

A maturidade da Lingstica brasileira pode ser atestada quando comparamos os estudos de

lngua falada no Brasil aos trabalhos anlogos, desenvolvidos em outros ambientes. Um
exerccio tal revelaria, a seguinte tabela cronolgica:
1. Desde 1976, na Amrica Espanhola e posteriormente na Espanha, Proyecto de
Estudio de la Norma Lingstica Urbana Culta, sob a iniciativa de Juan M.
Lope Blanch.
2. Desde 1970, no Brasil, Projeto da Norma Lingstica Urbana Culta, inspirado
no projeto anterior.
3. Desde 1971, em Portugal, Portugus Fundamental: Vocabulrio e Gramtica,
liderado por Luis Felipe Lindley Cintra. Estudos do Lxico e publicao de
amostras foram publicados por Nascimento-Marques-Cruz (1987).
4. Desde 1974, nos Estados Unidos, Conversational Analysis, sob a liderana de
Sacks-Jefferson-Schegloff (1974). Esse grupo inspirou Sandra Thompson, que
em 1993 deu incio ao seu projeto sobre a Interactional Syntax.
5.

Desde 1979, na Frana, Groupe Aixois de Recherches en Syntaxe, sob a

coordenao de Claire Blanche-Benveniste: ver a revista Recherches sur la
franais parl..

6. Em 1979, na Itlia, Duranti-Ochs (1979) tinham escrito um ensaio fundado em

algumas gravaes da lngua falada. Em 1981 Rossana Sornicola organizou um
corpus extenso do italiano falado (Sornicola 1981), a que se seguiu o projeto
Lessico Italiano di Frequenza, lanado em 1990 por Tullio de Mauro: De
Mauro (1992; a c. di 1994).
7. Desde 1983, no Brasil, Projeto Censo Lingstico do Rio de Janeiro, UFRJ,
sob a liderana de Anthony J. Naro.
8. Desde 1985, no Brasil, Projeto Variao do Portugus no Sul, com a
associao das Universidades Federais do Paran, Santa Catarina e Rio Grande
do Sul.

22

9. Desde 1988, no Brasil, A Linguagem Falada em Fortaleza, por iniciativa dos

pesquisadores

do

projeto

Dialetos

Sociais

Cearenses,

inicialmente

coordenados por Cludia Roncarati.

10. Desde 1992, em Moambique, Panorama do Portugus Oral de Maputo, sob a
coordenao de Christopher Stroud e Perptua Gonalves.
11. Desde 1993, no Brasil, Projeto Variao Lingstica do Estado da Paraba, sob
a coordenao de Dermeval da Hora.
A lista acima mostra que a modalidade brasileira do portugus falado foi cronologicamente
a segunda lngua romnica a ser estudada extensivamente, seguida de perto pelas
variedades europia e um pouco mais tarde pela variedade moambicana. Vieram depois o
francs e o italiano. Acresce que o Portugus Brasileiro certamente ser a primeira entre as
lnguas romnicas a contar com uma gramtica de referncia dessa modalidade, quando se
publicar a anunciada Gramtica do Portugus Culto Falado no Brasil, 5 volumes, o
primeiro deles no prelo.
O pressuposto desses trabalhos que, antes de ensinar, preciso estar seguro sobre o que
ensinar. A investigao cientfica da lngua tem de anteceder as propostas de seu ensino.
A este respeito, constata-se que ainda no aproveitamos minimamente o potencial de
realizao de projetos trilaterais de pesquisa para a descrio e a histria das variedades
europia, africana e brasileira de nossa lngua comum. Um bom comeo foi dado pelos
Profs. Mary Kato, do Brasil, e Joo Peres, de Portugal, com seu Projeto Comparativo
Portugus Europeu Portugus Brasileiro. Ainda no contexto das comparaes, deve-se
lembrar a criao do stio www.linguateca.pt, que abrigar um acervo de jornais
portugueses e brasileiros.

23

A ampliao dessas experincias outro tpico para a fixao de uma poltica lingstica
globalizante, que poder acelerar-se nos anos vindouros, se tivermos determinao para tal.
Melhor, ainda, se os hispanoamericanos se associassem aos brasileiros.
Ora, sem um conhecimento aprofundado da Lngua Portuguesa no mundo, parece estril
seguir discutindo velhos temas temas tais como qu variedade ensinar, se a lngua ainda
preserva sua unidade, etc. Unidade na variedade? Variedade com unidade? Por que manter
esta ltima questo em nossa agenda? Tudo o que ela tem proporcionado excitar
nacionalismos to anacrnicos no mundo atual, trazer tona velhas rixas dos tempos
coloniais, e - o que pior - adiar novamente a configurao e execuo de uma urgente e
necessria agenda positiva para o mundo lusfono. Enquanto isso, o ensino continuar
padecendo pelo desconhecimento do qu ensinar.
Voltando rea brasileira embora no ignore o que se vem fazendo aqui em Portugal e
em Moambique

enumero as contribuies que tm sido dadas ao conhecimento da

Lngua Portuguesa em meu pas. Mencionarei alguns projetos, numa lista no exaustiva:

Projetos de carter sincrnico sobre o portugus padro e/ou popular. Projeto de

Gramtica do Portugus Falado: Castilho (Org. 1990,1993); Castilho e Baslio
(Orgs. 1996); Ilari (Org. 1992); Kato (Org. 1996); Koch (Org. 1996); Neves
(Org. 1999); Abaurre e Rodrigues (Orgs. 2002). Procede-se atualmente
consolidao dos resultados, estando na imprensa o primeiro dos 5 volumes
projetados. A iniciativa far do Portugus a primeira lngua romnica a ter sua
variedade falada culta amplamente descrita. Sobre o portugus no-padro, ou
popular, ver Alves (1979), Rodrigues (1987), Pinto (1990), entre outros.

Acervos do Portugus Europeu: desde 1970, Projeto do Portugus Fundamental. Principais figuras:
Joo Malaca Casteleiro, Maria Fernanda do Nascimento, Maria Lcia Garcia Marques e Maria Lusa
Segura da Cruz: Nascimento / Marques / Cruz (1987). Acervos do Portugus Moambicano: desde 1992,
Panorama do Portugus Oral de Maputo: Stroud / Gonalves (Orgs. 1997), Gonalves (1996, 1997).

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Projetos de interesse diacrnico: (1) Projeto para a Histria do Portugus

Brasileiro: Castilho (Org. 1998), Mattos e Silva (Org. 2001), Alkmim (Org.
2002), Duarte / Callou (Orgs. 2002), Ramos (no prelo), Lobo (no prelo). (2)
Prosdia, sintaxe e mudana lingstica: do Portugus Clssico ao Portugus
Europeu Moderno, coordenado por Charlotte Galves: www.ime.usp.br/~tycho.
(3) Estudos de variao e mudana: Paiva / Duarte (Orgs. 2003).

Projetos sobre contactos lingsticos. Com respeito aos crioulos de base

portuguesa, tanto em So Tom como em Cabo Verde () explodiu com uma
intensidade imprevista, de tal modo que se apoderou totalmente da
comunicao oral quotidiana [aps a Independncia]: Ferreira (1988: 49). O
fenmeno parece menos visvel no Brasil. Gregory Guy exclui a possibilidade
de um crioulo de base indgena e defende a existncia de um crioulo de base
africana, que fundamentaria o portugus popular brasileiro. Essa tese, como se
sabe, foi repudiada por Fernando Tarallo, para quem a descrioulizao do
portugus brasileiro t-lo-ia levado de volta ao portugus europeu, fato no
comprovado. A partir dos anos 90, novas pesquisas tiveram lugar, destacando-se
as iniciativas de Hildo Honrio do Couto na Universidade de Braslia e de Allan
Baxter e Dante Lucchesi na Universidade Federal da Bahia: Castilho (19992000: 31-36). Quanto aos contactos entre o Portugus e o Espanhol da Amrica,
tornou-se bem conhecida a situao na fronteira uruguaio-brasileira graas s
pesquisas de Hensey (1967), Elizaincin (1979), Elizaincin / Behares / Barrios
(1987), Barrios (1999). Em seu livro Ns falemo brasilero, Elizaincn nos faz
pensar que a histria se repete: o Latim Vulgar deu surgimento na Romnia
Velha s lnguas romnicas; na Romnia Nova, o Portugus Popular Brasileiro
pode estar dando origem a outras lnguas originrias do Portugus. Entretanto,
est ainda no nvel do anedotrio o estudo do portunhol, como um novo
campo de indagaes, de interesse para verificar como as comunidades
representam a lngua do vizinho.

25

Como se v, os acervos mencionados anteriormente vm sendo estudados numa forma

coletiva. Volto a insistir em que, no melhor dos mundos, comisses tripartites a instalar
fariam o mesmo com os acervos europeus, brasileiros e africanos, comparando os
resultados obtidos e mostrando o estado atual do Portugus no mundo. Uma parceria com
os pesquisadores do Proyecto de Juan M. Lope Blanch seria mais do que benvinda.
6.3 Pesquisas aplicadas ao ensino do Portugus como lngua materna
A pesquisa acadmica vem gerando uma considervel bibliografia de interesse para a
elevao do nvel do ensino do Portugus como lngua materna. Apresento a seguir uma
listagem no exaustiva dessas contribuies. Para um detalhamento maior, deve-se
consultar a revista Lingustica 12: 1999, rgo da Associao de Lingustica e Filologia da
Amrica Latina. Esse nmero apresenta um retrato da Lingustica brasileira em seus
variados campos de atuao. Por outro lado, o consulente deste Portal encontrar textos
representativos de praticamente todas as reas abaixo mencionadas.
6.3.1 - Alfabetizao
As posies cindiram-se entre a psicognese, com Emilia Ferrero frente, e um debate
mais propriamente lingstico do fenmeno, que pode ser visto em Abaurre (1993), Silva
(1991), Cagliari (1992), Faraco (1992), Massini-Cagliari (1997), Mollica (1998), Cabral
(2003 a,b), entre outros.
O Centro de Alfabetizao e Leitura da Universidade Federal de Minas Gerais, fundado por
Magda Soares, tem dado contribuies relevantes ao tema. Veja-se tambm sobre o
Instituto Nacional de Alfabetizao Funcional, www.ipm.org.br
6.3.2 - Leitura

26

Organizou-se nos anos 70 a Associao de Leitura do Brasil uma designao

propositadamente ambgua que realiza bianualmente o Congresso de Leitura, voltado para
professores do ensino fundamental e mdio. Essa sociedade edita a revista Leitura: teoria e
prtica, com 40 nmeros publicados, alm de livros e cd-roms: ver www.alb.com.br.
Maria Alice de Oliveira Faria tem mostrado a convenincia de incluir a leitura do jornal em
sala de aula, de que resultaram vrias publicaes: Faria (1989, 1996), Faria / Zanchetta
(2002).
Ligia Chiapini dirigiu na Universidade de So Paulo o projeto A circulao de textos na
escola, cujos resultados foram enfeixados em 3 volumes: Chiapini et alii (Ed. 1997),
Brando / Micheletti (Coords. 1997), Citelli (Coord. 1997). Como resultado indireto desse
projeto, ver Brando (Coord., 1999).
Marisa Lajolo e Mrcia Abreu organizaram o stio Enciclopdia Literria, com estudos
sobre lngua e literatura e dados sobre a presena do livro no Brasil desde 1500:
www.unicamp.br/iel/memoria.
Muitos outros trabalhos tm sido escritos, mostrando o envolvimento da universidade
brasileira com o problema da leitura: Fulgncio / Liberato (1992), Silva et alii (1998).
6.3.3 Letramento e aquisio da escrita
Tm sido sistemticas as reclamaes da mdia e dos consultrios gramaticais a respeito
de um suposto desinteresse dos estudantes pela escrita e pela leitura. Mesmo assim,
continua-se a insistir em que o ensino da gramtica vai dar um jeito nisso. curiosa a
insistncia nesta prescrio, espcie de placebo que vem revelando resultados pfios.

27

Este parece ser mais um dos preconceitos que cercam o ensino da lngua. Ora, o advento da
internet desatou as amarras que prendiam o interesse pela redao e pela escrita. Qualquer
visita a portais, como o UOL, por exemplo, mostra uma enorme quantidade de dirios
mantidos por pessoas de toda idade, sobretudo jovens, que escrevem e discutem
diariamente nos chamados blogs assuntos to variados que j demandaram at mesmo a
organizao de classificaes temticas! Provavelmente o interesse pela escrita (e pela
leitura) que a se testemunha se deve ao fato de que os blogueiros no escrevem para o seu
professor de Portugus...
A alfabetizao assegura o domnio do cdigo escrito (o Comendador Accio no diria isto
de modo melhor...), e a leitura permite o aproveitamento do que a sociedade produz nesse
cdigo. Corra (2004) mostra que um novo interesse surgiu mais recentemente, os estudos
sobre Letramento, que consideram no o produto da alfabetizao, e sim a insero do
cidado em prticas de leitura e escrita antes e depois de conhecer o cdigo alfabtico. A
nova rea aborda as diferentes prticas de leitura e escrita existentes na sociedade, a
includa naturalmente a prtica escolar. O mesmo Manoel Gonalves Corra enumera os
seguintes autores de pesquisas sobre Letramento: Gnerre (1985), Tfouni (1988, 1994,
1997), Kato (Org. 1992), Kleiman (1996, Org. 1999), Rojo (Org. 1998), Soares (2001,
2003), Signorini (2001), Ribeiro (Org. 2003).
Sobre a aquisio da escrita, ver ainda Abaurre (2001), Martins (2001), Barbosa (2002),
entre outros.
6.3.4 - Lingstica do texto
A valorizao do texto nos novos modelos de pesquisa e ensino da gramtica aliada a
uma natural expanso da Lingustica deu lugar a um enorme interesse pelo texto.
Tornou-se extensa a bibliografia sobre a Lingustica do Texto e suas aplicaes ao ensino.

28

Limito-me a mencionar Marcuschi (1980), Fvero / Koch (1983), Koch (1989, 1993, 2000,
2002), Koch / Travaglia (1991).
6.3.5 Lxico, Semntica e ensino do vocabulrio
Alm da publicao dos dicionrios de Aurlio, Houaiss e Borba, bastante conhecidos,
vrios estudos comprovam o interesse da Lingustica brasileira por um melhor
conhecimento do lxico portugus Alves (1990), Kehdi (1997), Baslio (1998, 2004),
Marques (1996) ao passo que outros se concentram no ensino do vocabulrio e da
semntica: Antunes (1996), Ilari (2001, 2002), Viaro (2004).
6.3.6 - Gramtica como reflexo
As relaes entre a Lingustica brasileira e a Gramtica tm sido uma complicada histria
de amor e dio.
Inicialmente, a Lingustica escolheu a Gramtica, ento e agora sempre seguida do adjetivo
Tradicional, como um inimigo a vencer e um campo a ocupar: Altman (2003). At aqui,
tudo previsvel, nessa histria de alternncia de paradigmas cientficos.
A Gramtica Tradicional foi atacada em todos seus flancos: sua convico num padro
nico (mesmo num pas continental como o Brasil), o curioso silncio que cultivou a
respeito da variao lingustica e o grande apego lngua literria escrita do perodo
clssico (como se padro e lngua literria constitussem uma equao, e como se depois do
sc. XIX a Literatura tivesse entrado em irremedivel decadncia), seu gosto por misturar
argumentos estruturais aos semnticos e aos discursivos, seu desgosto pelo debate das
questes que expe e consequente afastamento do modo problematizador de fazer
gramtica de um Jernimo Soares Barbosa, por exemplo, etc., etc.

29

A fora da Gramtica Tradicional manifestava-se (ou ainda se manifesta?) na convico de

que ensinar Portugus confunde-se com ensinar gramtica. A base do argumento que
sabendo gramtica escreve-se bem e l-se melhor, varrendo-se para debaixo do tapete o
ensino do Portugus-lngua materna como uma continuada reflexo sobre a lngua, muito
mais do que qualquer outra coisa.
A reao dos linguistas atingiu seu pice em 1985, com a publicao curiosamente
simultnea dos livros de Ilari (1985), Luft (1985) e Perini (1985). Aparentemente, as
pessoas se tinham dado conta de que no valia a pena chatear os estudantes s por que em
algum remoto concurso para a obteno de emprego era preciso saber onde meter crases e
pronomes! Alguns vestibulares, como o da jovem Universidade Estadual de Campinas,
concorreram fortemente para o enterro das velhas idias, apresentando alternativas mais
inteligentes para a seleo de alunos reativos: ver www.unicamp.br/comvest.
Enfim, a batalha parecia ganha. Ali pela altura da ltima dcada de um sculo que se
esvaa, a velha senhora parecia ter tomado o mesmo rumo. Teria chegado ao final a fase da
gramatiquice, solidamente casada com o purismo? Ledo engano. Pois o que se nota nos dias
que correm uma ressurreio do malfadado casal, promovido pela mdia brasileira!
Ignorando o avano das pesquisas sociolingsticas, jornais de grande tiragem e canais de
televiso abriram generosamente suas portas a um tipo de argumentao que supnhamos
enterrada.
Espanto das gentes! Como explicar isso? Est claro que os gramatiqueiros de algum modo
preenchem a necessidades da cidadania. Deve haver um prazer inefvel em acertar na
concordncia e na grafia, sem maiores discusses sobre o porqu destas coisas. Depois de
tanto tempo expostos reduo da lngua a uma questo de certo / errado, os brasileiros
aparentemente internalizaram a represso gramatical. Linguistas querem discutir fatos da
lngua, ponderar alternativas, e chegar a concluses do tipo por ora parece ser isto? Bah!
Vamos logo a trs de quem diz isto assim, com a cara iluminada pela certeza.

30

Parece evidente que os cidados ainda no foram suficientemente expostos a um novo

modo de refletir sobre a lngua, em que eles assumam o papel de parceiros. At l,
aguentar. Mas ainda bem que essa volta ao passado no calou a voz daqueles que
apresentam propostas calcadas em consideraes cientficas. A reao dos linguistas foi
rpida. Pesquisas realizadas nas ltimas dcadas do sculo evidenciaram que o ensino da
gramtica ocupava um alto percentual de horas-aula, restrita a disciplina a uma
classificao de expresses, como se v em Neves (1990). Bagno (2000) e Fiorin (2000)
discutiram minuciosamente a volta aos consultrios gramaticais e seus efeitos de excluso
social na sociedade brasileira. Possenti (1998) e Neves (2003) questionaram o ensino da
gramtica. E novas gramticas, escritas por gente do ramo, apontaram para alternativas
mais interessantes: Perini (1995), Bechara (1999), Neves (2000), os oito volumes da
Gramtica do Portugus Falado. E nisto estamos.
Mas uma nova linha de atuao repousa na certeza de que necessrio associar os alunos
ao processo de ensino-aprendizagem, via desenvolvimento de projetinhos em sala de aula,
transformando a escola e as aulas de Portugus num lugar de debates: Castilho (1998) e
Bagno (1999).
Um fato novo no ensino do Portugus, de importncia para essa linha, foi a incorporao da
lngua falada nas prticas de ensino. Em 1999, o Ministrio da Educao e Cultura publicou
os j mencionados Parmetros Curriculares Nacionais - Lngua Portuguesa, em que pela
primeira vez em documentos desse tipo se recomenda a inovao, solidamente fundada nas
pesquisas desenvolvidas em nossas universidades. Estudos da conversao e propostas
concretas nessa direo foram publicadas antes e depois da edio dos Parmetros:
Marcuschi (1983, 2001), Travaglia (1996), Ramos (1997), Castilho (1998). Vou deter-me
um pouco neste tpico.

31

Pesquisas desenvolvidas nas ltimas trs dcadas mostraram que a lngua falada, com seus
processos gramaticais correlacionados com as presses do discurso, se constitui num
excelente campo de indagaes sobre o qual poder erguer-se uma nova pedagogia do
Portugus. Passo a resumir minha percepo de como isso poderia ser feito.
Via de regra o aluno brasileiro da escola pblica no procede de um meio letrado. Sua
famlia enfrenta as tenses da vida urbana, uma novidade para muitas delas. A escola
poderia inicialmente valorizar seus hbitos culturais, levando-o a adquirir novas habilidades
desconhecidas de seus pais. O ponto de partida para a reflexo em sala de aula ser o
conhecimento lingstico de que os alunos j dispem ao chegar escola: sua habilidade de
conversar. O ponto de chegada ser a observao do conhecimento lingstico do outro,
expresso nos textos escritos de interesse prtico (jornais, revistas de atualidades) e nos
textos literrios, cujo projeto esttico ser examinado. Minha proposta toma como ponto de
partida a lngua que adquirimos em famlia. Com ela nos confundimos, e nela encontramos
nossa identidade. Ver considerado na escola seu modo prprio de falar, ser sensibilizado
para a aceitao da variedade lingstica do outro, saber escolher a variedade adequada a
cada situao, parece-me representar o ideal da formao lingstica do cidado numa
sociedade democrtica.
Com respeito mais propriamente reflexo gramatical calcada na oralidade, necessrio
reconhecer, inicialmente, que a percepo mais difundida da anlise gramatical na escola
identifica-a a um vasto esforo classificatrio das expresses lingsticas, isto ,
organizao do repertrio de produtos que decorrem de processos no discutidos na prtica
escolar. Num livrinho de 1998, propus ao debate a identificao dos processos constitutivos
da conversao, do texto e da sentena. Aceita a proposta ou substituda por outra
estaremos prontos a deixar os produtos num segundo lugar, o que no significa obviamente
que devero ser esquecidos.

32

Nesta perspectiva, a gramtica deixa de ser o lugar das certezas absolutas, cedendo o passo
ao debate contnuo, alimentado pelo professor e por seus alunos, movidos pelo desejo da
descoberta cientfica. Para fazer girar o debate, cada grupo de aulas ser transformado num
projetinho de pesquisa, alimentado por dados, hipteses, perguntas nelas fundamentadas e
respostas que abrem novas perspectivas de indagao, e assim por diante.
evidente que as hipteses partem de um lugar terico dado. Deveria, portanto, o professor
de Portugus do ensino fundamental e mdio filiar-se a uma nica direo terica ? Se
verdade que do lingista interessado numa dada questo se requer a seleo prvia de um
modelo terico, tendo em conta o carter encondido do objeto e a necessidade de
consistncia, para o professor o ecletismo ser mais recomendvel. Assim, as reflexes
gramaticais poderiam inicialmente valorizar uma abordagem funcional da linguagem,
desenvolvendo-se num segundo momento uma argumentao formalmente orientada, em
que as indagaes sobre a pragmtica da lngua cedem espao a um raciocnio guiado por
condies estabelecidas de antemo. evidente que em cada movimento didtico nos
manteremos numa posio terica claramente estabelecida. isso que entendo por
ecletismo.
Adotando nas atividades escolares um percurso que parte de observaes sobre como se
organiza uma conversao real, considera em seguida o texto falado que a se organizou,
e reflete finalmente sobre a sentena,

estaremos refazendo a caminhada da reflexo

lingstica no Ocidente. Todos ns sabemos que no mundo greco-latino a Gramtica surgiu

da Retrica. Foi do estudo dos processos de argumentao e de articulao do texto que se
chegou identificao da estrutura da palavra e da sentena, e da s diferentes percepes
sobre o funcionamento da lngua.
Entretanto, com o passar do tempo, perdemos de vista o interesse discursivo fundador, do
qual decorre, alis, a terminologia gramatical ainda hoje usada. E a gramtica, que no era
uma disciplina autnoma, assumiu uma vida prpria, descolou-se de suas origens,

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escolarizando-se, na pior acepo desse termo. Obscureceu-se sua argumentao,

empobrecendo-se seu alcance educativo. Proponho retomar a caminhada, comeando pela
enunciao conversacional at atingirmos o enunciado sentencial. Da liderana do
professor em sala de aula decorrer a proposta e o exame de conjuntos organizados de
questes, instalando-se uma nova tica nas escolas.
Esta proposta se desdobra em trs aspectos, que aqui resumo: (1) Abordagem terica: da
lngua como atividade social (e, portanto, de um modelo funcional de gramtica) para a
lngua como uma estrutura (donde um modelo estrutural de gramtica), e finalmente para a
lngua como um objeto mental (com a apropriao das descobertas da gramtica gerativa,
cujas observaes transcendem o Portugus, buscando comparaes com outras lnguas).
(2) Desenvolvimento metodlogico: (i) da Anlise da Conversao para a Lingstica do
Texto e desta para a Gramtica; (ii) da lngua falada para a lngua escrita, consideradas
ambas em suas variedades de registro. (3) Implicaes pedaggicas: das aulas de
veiculao de pacotes prontos, os famosos pontos da gramtica, para as aulas de
descoberta, em que a reflexo vem primeiro e a classificao vem depois. Em suma, no se
trata de ensinar gramtica, e sim de refletir sobre a gramtica da lngua interiorizada.
Ou, na sntese de Geraldi (1996: 63 e 130), Todas estas consideraes mostram a
necessidade de transformar a sala de aula em um tempo de reflexo sobre o j-conhecido
para aprender o desconhecido e produzir o novo.
6.3.7 Universidade e poltica lingustica
A agenda da poltica lingstica do Portugus como lngua materna que acabo de relatar j
foi suficientemente discutida na Lingstica brasileira, de onde se espera que irradie para o
magistrio dos nveis fundamental e mdio.
Reside aqui alis a maior dificuldade que ora enfrentamos. E que as descobertas e os
experimentos realizados nas universidades no tm transitado para a sala de aula com a

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rapidez que se poderia esperar. Parte dessa deficincia deve ser imputada aos prprios
linguistas, que tm deixado a tarefa para seus colegas de Lingustica Aplicada, sem que se
tenham estabelecido canais de comunicao. 2
As autoridades escolares e a comunidade de pais e alunos passam elas tambm atualmente
por uma mudana de cultura: descentralizar as iniciativas, envolver os pais na educao de
seus filhos, no mais esperar que o Estado d conta de tudo so algumas dessas novidades.
Multiplicam-se pelo pas experincias de cooperao da comunidade com suas escolas. A
nao encaminha-se para a tomada de atitudes mais voluntrias e menos dependentes das
decises que vm do alto. A ns linguistas corresponde derrubar de vez nossa torre de
marfim e meter a mo na massa. Literalmente.
7. O Estado e o ensino das lnguas estrangeiras

Com respeito ao ensino da ou das lnguas estrangeiras, as propostas vo desde o princpio

de que os cidados deveriam entender bem uma lngua estrangeira, mesmo sem a falar, at
uma proposta mais radical, que a de promover uma educao bilnge precoce, desde o
nvel fundamental, agregando-se uma segunda lngua estrangeira no curso mdio: Fischer
(1999: 265).
Generaliza-se a preocupaco de que os cidados monolnges correm o risco de reduzir-se
a deficientes lingsticos no terceiro milnio. Com isso, os objetivos da escolaridade
passam a incluir o conhecimento prtico de duas lnguas, alm da lngua materna.
No Brasil, pode-se dizer que at os anos 70 o Estado se encarregou do ensino de lnguas
estrangeiras, ministrando no primeiro e segundo graus cursos obrigatrios de Francs e
Ingls, e por vezes de Espanhol. A globalizao acentuou a necessidade de dominar lnguas
2

Observao feita por Mary Kato, em comunicao pessoal, com a qual concordo plenamente.

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estrangeiras, mas o que se tem visto a progressiva transferncia para a iniciativa privada
das obrigaes da decorrentes.
Trs questes podem ser lembradas a este respeito: a experincia escandinava (aprender
uma lngua sem matar a sua), o ensino do portugus e do espanhol na Amrica Latina, e a
atuao dos organismos multinacionais.
7.1 A experincia escandinava
A experincia escandinava, aparentemente refletida nas propostas ensino de lnguas
romnicas de Claire Blanche-Benveniste e de Jrgen Schmidt-Jensen, fundamenta-se em
trs possveis formas de entendimento: primeiro a semicomunicao [cada um fala sua
lngua materna], segundo a interlinguagem [criao de um idioma, ainda no efetivada],
terceiro a promoo e proliferao de conhecimentos passivos [um modelo para a Europa
em geral]: Born (1996).
O Portugus e o Espanhol Europeus foram considerados nesta perspectiva, estando em
andamento projetos multilaterais.
7.2 Ensino do portugus e do espanhol na Amrica Latina.
A criao do Mercosul provocou um grande interesse pelo ensino do Portugus e do
Espanhol na Amrica Latina. Muitas iniciativas foram tomadas pelas universidades e por
associaes cientficas, mas sem dvida faz falta, por parte do Brasil, a organizao do que
poderia chamar-se Instituto Machado de Assis. Portugal tem o seu operoso Instituto
Cames, a Espanha dispe do Instituto Cervantes, mas o governo brasileiro parece no ter
ainda despertado para suas obrigaes lingsticas, contentando-se em gerir os Centros de
Cultura Brasileira anexos a vrias embaixadas. Eis aqui uma boa bandeira para a SIPLE!

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Devo dizer que estou agitando a idia junto ABRALIN e ANPOLL, de modo que mais
scios seriam benvindos!
Segundo Jos Carlos Paes de Almeida Filho, em relatrio que escreveu em 1997, a
perspectiva do ensino da lngua portuguesa a falantes de outras lnguas potencializou a
pesquisa aplicada em alguns centros nacionais de ps-graduao. H uma demanda
crescente de professores de Portugus, brasileiros e estrangeiros, por publicaes tericas
sobre os processos de ensino-aprendizagem (por exemplo, a questo metodolgica do
ensino de lnguas muito prximas, como o Portugus e o Espanhol) e por cursos de
Atualizao, Especializao e Ps-Graduao stricto sensu. Materiais didticos e
publicaes voltadas para a formao do professor sero progressivamente mais requeridos
nos prximos anos por governos, secretarias, Ministrios da Educao, de Relaes
Exteriores, agncias internacionais e universidades.
A Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), a Universidade de Braslia e as
Universidades Federais Fluminense, de Santa Catarina e do Rio Grande do Sul tm
oferecido respostas concretas a essa demanda. A primeira criou em 1991 o Exame Unicamp
de Proficincia em Portugus, que serviu de base ao Exame Nacional de Proficincia,
aprovado em 1992 pelos Ministrios da Educao, da Cultura e das Relaes Exteriores.
Com respeito formao continuada de professores de Portugus para estrangeiros, foi
realizado em novembro de 1996 o primeiro Seminrio de Atualizao em Portugus Lngua
Estrangeira e Culturas Lusfonas reuniu 22 professores do Mercosul, com apoio da
UNESCO, Unio Latina e Ministrio da Educao e Cultura do Brasil. A Sociedade
Internacional de Portugus Lngua Estrangeira, fundada em 1992 por inspirao do Centro
de Ensino de Lnguas da Unicamp, e que agora nos hospeda, tem realizado diversos cursos
especiais para a formao de professores, tendo passado em 1997 a organizar um encontro
anual em universidades brasileiras. Cursos voltados para o ensino do Portugus e da

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Cultura Brasileira foram ministrados nos seguintes pases: Uruguai, Argentina, Paraguai,
Chile, Costa Rica, Cuba, Moambique, Itlia e Espanha.
Diferentes materiais de ensino tm sido publicados, desde o pioneiro Portugus para
Estrangeiros: Pressupostos para o Planejamento de Cursos e Produo de Mateiriais,
1976, de Leonor Lombelo, at os volumes organizados por Almeida Filho e Lombelo
(Orgs. 1992), Almeida Filho (Org. 1991, 1997). Falta investir mais em dicionrios
bilngues portugus-espanhol que levem em conta as variedades latino-americanas dessas
lnguas. Para outras informaes sobre o ensino do Portugus na Amrica Latina, ver
Cariello / Gimnez (1994) e Varela (1999).
7.3 Atuao dos organismos multinacionais
Como bem reconhece Rainer Enrique Hamel, a tradicional diviso entre o local, o
nacional e o internacional j no se sustenta, surgindo terceiras culturas
desterritorializadas como a nova cultura empresarial, a eletrnica, a ecologia e mltiplas
expresses de sincretismos e hibridaes: Hamel (1995). Perguntar qual o efeito disso
tudo no ensino e na pesquisa a grande questo de hoje. O Mercosul hoje uma realidade
de que devemos nos orgulhar, apesar das naturais trepidaes que acompanham a vida de
grupos dessa natureza. Alm de suas atividades econmicas, esse organismo debate hoje
uma poltica cultural gerida em grande parte pela Associao das Universidades do Grupo
de Montevidu, AUGM. A AUGM foi criada em 1991, poucos meses aps a assinatura
do Tratado de Assuno, tendo como principal objetivo o fortalecimento da capacidade de
formao de recursos humanos, de pesquisa e de transferncia do conhecimento entre os
participantes e de contribuir para o processo de integrao acadmica em todos os
nveis: Meneghel (1998). Essa Associao est integrada por cinco universidades
argentinas, uma paraguaia, uma uruguaia e cinco brasileiras. Trs programas organizam as
atividades da AUGM: Programa de mobilidade acadmica, Programa jovens investigadores
e Programa de ncleos disciplinares e comits acadmicos.

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8. Concluses: polticas lingusticas supraestatais, as universidades, as associaes de

Lingustica da Amrica Latina e o Portal da Lngua Portuguesa
Nos itens anteriores enumerei alguns tpicos constitutivos de uma poltica lingstica para a
Lngua Portuguesa, restringindo-me minha experincia no Brasil.
Como situar tudo isso no quadro atual de um mundo que perde progressivamente as
fronteiras nacionais, e se volta para a formao de grandes blocos de naes? Que medidas
tomar para a difuso da Lngua Portuguesa no atual quadro poltico? Como interferir em
seu ensino?
Estamos chegando a um momento em que as polticas lingsticas sero discutidas em
organismos multilaterais, paralelamente ao cumprimento das agendas nacionais. E na
verdade esse debate j comeou, buscando-se especificar os requisitos para a formao da
cidadania num mundo progressivamente globalizado. Entre outras sugestes, tem-se
indicado que o cidado das democracias do sculo ora em seu nascedouro precisa dominar
pelo menos trs habilidades: (i) computao eletrnica, (ii) recepo e produo de textos, e
(iii) domnio de duas lnguas estrangeiras, pelo menos. Se os cavalheiros que fazem tais
afirmaes esto certos, conclui-se que a globalizao far chover na horta dos lingistas e
dos literatos pelo menos dois teros dessas guas inesperadas. A hora presente ser,
portanto, de nos entender sobre o que plantar e como plantar. Afinal, a lngua portuguesa
atualmente a oitava lngua mais falada no mundo, em nmero de falantes, situando-se no
quinto lugar em difuso internacional3.

Considerando o nmero de falantes, esta a lista das dez lnguas mais faladas na atualidade: (1) chins, um
bilho de falantes, (2) ingls, 500 milhes, (3) hindi, 497, (4) espanhol, 392, (5) russo, 277, (6) rabe, 246, (7)
bengali, 211, (8) portugus, 191, (9) malsio, 157, (10) francs, 129. Projees de crescimento demogrfico
prevem que por volta de 2025, o portugus subir para a stima posio, com 285 milhes, e o espanhol
cair para a quinta posio, com 484 milhes.

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Se formos competentes, sobrar hortalia para todo mundo! Este , alis, um bom momento
para debatermos aes conjuntas de pesquisa e difuso do Portugus Europeu, Brasileiro e
Africano. Confiemos tais tarefas s universidades portuguesas, brasileiras e africanas,
resistindo a uma verdadeira mania de nossa cultura poltica comum: criar novas
instituies, em lugar de dinamizar as j existentes. A Associao Internacioanal de Lngua
Portuguesa poderia liderar esse movimento, pois rene ainda que timidamente
universidades dos quatro cantos do mundo que fala portugus.
A consolidao das pesquisas lingsticas e literrias, as atividades das dezenas de
programas de ps-graduao brasileiros e a expanso do ensino superior deram lugar a uma
expressiva proliferao de sociedades cientficas no Brasil, voltadas para as questes da
lngua.
Comeando pelo pioneirismo da Associao Brasileira de Lingstica e do Grupo de
Estudos Lingsticos do Estado de So Paulo, ambos fundados em 1969, e observando a
criao de novas associaes nacionais (Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao
em Letras e Lingstica,

Associao Brasileira de Literatura Comparada, Associao

Brasileira de Lingstica Aplicada) e regionais (Grupo de Estudos Lingsticos do

Nordeste, Grupo de Estudos Lingsticos do Norte, Centro de Estudos Lingsticos e
Literrios do Paran, Associao de Estudos Lingsticos do Rio de Janeiro, Centro de
Estudos Lingsticos do Sul), conclui-se que uma discusso sobre polticas lingsticas
deveria ser desenvolvida por essas associaes e suas congneres hispano-americanas, em
convnio com a a Associao de Lingstica e Filologia da Amrica Latina (ALFAL).
Concentrarei minha ateno na ALFAL.
A ALFAL foi criada em 1964, e nunca descontinuou sua atuao, desde que o Prof.
Joaquim Mattoso Cmara Jr., da Universidade Federal do Rio de Janeiro, foi seu primeiro
presidente.

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So objetivos dessa associao fomentar o progresso tanto da lingstica terica e

aplicada e da filologia na Amrica Latina - especialmente da lingstica geral, da
lingstica indgena e da lingstica e filologia hispnicas e portuguesas - como da teoria e
crtica literrias. A ALFAL conta atualmente com cerca de 1400 scios, dos quais 800
ativos, residentes em praticamente todos os pases das Amricas (Antilhas Holandesas,
Argentina, Bolvia, Brasil, Canad, Chile, Colmbia, Costa Rica, Equador, Estados Unidos,
Mxico, Paraguai, Peru, Repblica Dominicana, Uruguai, Venezuela), alm de vrios
pases da Europa (Alemanha, ustria, Blgica, Espanha, Finlndia, Frana, Holanda,
Inglaterra, Itlia, Noruega, Portugal, Sucia), da sia (Coria, Japo) e ainda a ilhacontinente, a Austrlia.
A ALFAL realizou at aqui doze congressos internacionais, dos quais dois no Brasil (II,
Universidade de So Paulo, 1969; IX, Universidade Estadual de Campinas, 1990), e se
prepara agora para seu primeiro congresso no sculo XXI, a realizar-se na Costa Rica, em
2002. Ela publica desde 1989 a revista Lingstica (11 nmeros publicados, o ltimo dos
quais dedicado a retratar a Lingstica Brasileira), editando ainda as Atas de Congressos
(11 volumes, alguns com vrios tomos), os Cuadernos de Lingstica (9 volumes) e os 11
nmeros de seu Boletn Informativo.
So do maior interesse suas Comisses de Pesquisa, integradas por especialistas que
organizam uma agenda de trabalhos, cujos resultados so apresentados em encontros
regionais, os alfalitos, e nos congressos internacionais. A atual Diretoria est se
esforando para ampliar seu nmero, desde que garantida uma ao cientfica que aproxime
hispanistas, lusitanistas e indigenistas volta de temas de comum interesse.
por demais evidente que deveramos nos valer dessas associaes para debater
concertadamente uma poltica lingstica para o Portugus e o Espanhol da Amrica,
atravs da formao de grupos de trabalho.

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So questes bastante bvias. Menos bvia ser nossa real determinao em debat-las,
achar os caminhos provveis, e dispor da energia necessria para implementar o que for
acordado. Esse , creio, o maior desafio lanado presentemente aos lingistas
latinoamericanos: para alm de seu continuado preparo cientfico, requer-se disposio de
assumir suas responsabilidades sociais, e vontade poltica para implementar as decises
tomadas aps debates com a sociedade. Esse desafio supe necessariamente uma unio
fraterna volta de objetivos comuns, cuidadosamente definidos. A SIPLE, nesse contexto,
uma permanente lio de otimismo que todos ns recolhemos com alegria.
Por fim, mas no por ltimo, este Portal da Lngua Portuguesa poder ser o ponto de
encontro de todas as iniciativas voltadas para a elevao social da cidadania atravs da
reflexo sobre a lngua que ela pratica.
Voc, consulente do Portal, est sendo convidado a meter a mo na massa!
9. Algumas perguntas para voc pesquisar
1. O que padro lingustico, ou norma culta?
2. Quem determina qual a melhor forma de escrever e falar em portugus?
3. verdade que em determinadas regies se fala portugus melhor que em outras?
4. O que uma minoria lingustica? H minorias lingusticas no Brasil?
5. Que rumos o ensino do portugus tem tomado no que diz respeito alfabetizao, leitura, redao e
gramtica?