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Juventude IniciacaoCientifica
Juventude IniciacaoCientifica
organizao
Cristina Araripe Ferreira
Simone Ouvinha Peres
Cristiane Nogueira Braga
Maria Lcia de Macedo Cardoso
utores
Pedagogo e Engenheiro Eletrnico, mestre em Educao pela Universidade Federal Fluminense, diretor de Concepes e Orientaes Curriculares da Educao Bsica do Ministrio da Educao e professor do
Centro Federal de Educao Tecnolgica Celso Suckow da Fonseca.
Pedagogo, doutor em Educao: Histria, Poltica, Sociedade pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, professor titular da Universidade de Sorocaba.
Fanny Tabak
Juarez Dayrell
Biloga, doutora em Educao pela Faculdade de Educao da Universidade Federal do Rio de Janeiro, professora do curso de Licenciatura em
Cincias Biolgicas e do Programa de Ps-graduao em Educao da Universidade Federal do Rio de Janeiro, e coordenadora do Ncleo de Estudos
de Currculo da UFRJ.
Antroploga, doutora em Antropologia pelo Museu Nacional da Universidade Federal do Rio de Janeiro, pesquisadora visitante do Laboratrio
de Iniciao Cientfica na Educao Bsica da Escola Politcnica de Sade
Joaquim Venncio da Fundao Oswaldo Cruz.
UMRIO
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presentao
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Tais fatos tornam-se mais relevantes no contexto das dificuldades, incertezas e instabilidades ligadas ao trabalho, ao emprego
e s possibilidades reais dos jovens de escolha por determinadas
profisses ou carreiras cientficas. H ainda que se considerar o
pouco conhecimento de grande parte deles sobre o campo da C&T.
Quando esse desconhecimento se vincula s atuais dificuldades no
mercado de trabalho e emprego, intensificam-se as barreiras para a
sua insero em C&T, com a consequente melhoria da produo no
campo. A questo, portanto, : como ampliar o envolvimento dos
jovens com o conhecimento cientfico e tecnolgico produzido no
pas? Como tornar possvel a superao da falta de oportunidades
decorrente das desigualdades estruturais e ampliar a cultura em
C&T, reduzindo uma histria de privao e carncias?
No contexto acima mencionado, de muitas faltas, observa-se
tanto na literatura sobre juventude quanto na relativa s cincias
grande ausncia de trabalhos acerca do universo de jovens inseridos
precocemente em contextos socializadores de iniciao cientfica,
tais como programas voltados para o ensino mdio. Pouca ateno
tem sido dada s aes e aos contextos de educao formal e noformal que envolvam a formao para a carreira acadmica e cientfica e, sobretudo, que incorporem o recorte de gnero.
nesse cenrio que apresentamos os artigos destinados a discutir questes emergentes ligadas aos jovens, educao, ao trabalho e polticas pblicas e formao de jovens em C&T. Reunimos aqui um conjunto de 13 artigos, derivados das apresentaes
dos autores nos seminrios, e que retratam, em grande medida, a
amplitude e a variedade das questes imbricadas com a nossa ambiciosa proposta de constituio de um campo de pesquisa.
A coletnea inicia com o artigo de Cristina Araripe Ferreira, O
Programa de Vocao Cientfica da Fundao Oswaldo Cruz: fundamentos, compromissos e desafios, o qual sintetiza de forma crtica a estrutura e as concepes em que se baseia o Provoc, primeiro programa
de iniciao cientfica no ensino mdio do pas, e faz uma anlise
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Para Maria da Gloria Bonelli, no artigo Os desafios que a juventude e o gnero colocam para as profisses e o conhecimento
cientfico, a crescente busca por satisfao mais imediata, em detrimento das realizaes que necessitam de longos investimentos,
vem produzindo novos desejos e aspiraes diante do trabalho e
da educao. H um reconhecimento implcito de que algumas profisses que demandam alto investimento e dependem de aprimoramento no tm grande aceitao e popularidade entre os jovens. A
autora sugere que para compreender os jovens preciso levar em
conta que a esttica do consumo vem substituindo o que no passado se convencionou chamar de tica do trabalho. Considera que a
iniciao cientfica no ensino mdio e superior pode contribuir para
evitar a insero precoce e precria do jovem no mercado de trabalho, alm de qualific-lo e prepar-lo para o mundo cientfico,
diminuindo as resistncias dos jovens teoria, abstrao e pesquisa, visto que o universo da pesquisa e das profisses se organiza
de modo diferente da lgica de mercado e presume investimentos
de longa durao.
Wanda Maria Junqueira de Aguiar, no artigo A orientao profissional como espao de produo de sentidos e desenvolvimento, reflete sobre o processo de escolha profissional, a partir
da perspectiva da psicologia educacional, com nfase no enfoque
terico da psicologia scio-histrica. Destaca que a prtica da orientao profissional implica o conhecimento de como se do as escolhas. Para tanto, problematiza como o homem se desenvolve, se
transforma, aprende e, portanto, como faz escolhas. Ressalta que
o plano individual da escolha no se d por mera transposio do
plano social para o individual, e desse para a dimenso subjetiva,
postulando que tanto as escolhas quanto a vocao dependem de
condies objetivas. A autora busca desmistificar a viso de vocao
como disposio natural e espontnea e problematiza o fato de os
jovens sempre ambicionarem que a orientao profissional, como
num passe de mgica, descubra aquilo que supostamente estaria
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taes dominantes sobre os jovens presentes nos circuitos do mundo adulto hoje do conta das especificidades, necessidades e potencialidades histricas desse ciclo de vida. O autor adverte-nos para
uma evidncia preocupante: o estar na escola no tem sido uma
experincia feliz para muitos jovens, e esse fato tem contribudo
para tirar o jovem da escola. Considera ser necessrio estimular
estratgias de qualificao e proporcionar a mediao necessria,
sobretudo dos segmentos populares, permitindo aos jovens fazer a
transio para a vida adulta e se inserir no mercado de trabalho.
Juarez Dayrell, no artigo Juventude e socializao: reflexes
em torno de experincias educativas nas trajetrias juvenis, aborda
o tema da socializao, discutindo a hiptese da perda do papel
central da escola na constituio das trajetrias juvenis, na medida
em que outras instncias vm assumindo relevncia nas biografias.
O autor parte das reflexes de Franois Dubet e Bernard Lahire para
problematizar as mudanas em curso nas instituies socializadoras, presumindo que a compreenso do jovem e da sua relao com
a escola e as das demais instncias, depende da anlise do grau de
importncia e da hierarquia de cada uma delas no processo de transio para a constituio das trajetrias e biografias juvenis. Expe
os resultados da pesquisa emprica intitulada Formao de agentes
culturais juvenis, realizada com 17 grupos de jovens com vrias
linguagens culturais, na qual observa outros elementos como relevantes para as biografias juvenis. Conclui que as aes das polticas
pblicas devem levar em conta a interdependncia de instncias
como a famlia, o trabalho e o lazer viabilizando a construo de
uma identidade positiva , bem como a possibilidade de formulao de projetos e alternativas de insero social.
Marlia Gomes de Carvalho analisa a relao entre tecnologia e sociedade, dando destaque s questes de gnero, no artigo Gnero na escola: sensibilizando professoras e professores. O texto
apresenta os resultados de pesquisa feita em cursos de sensibilizao para profissionais da educao realizados no Paran e mostra
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como ainda se reproduz entre os professores uma viso estigmatizada e diferenciada, moldada pelo gnero, sobre o que consideram
mais adequado e indicado para meninos e meninas no mbito das
escolhas profissionais e das carreiras. Assim, professores e professoras ainda consideram que meninos e meninas possuem aptides
e habilidades diferenciadas para o estudo, as profisses e carreiras
e a insero no mundo do trabalho. Por meio do estudo do material didtico disponvel nas escolas, a autora demonstra que as
concepes presentes nos textos didticos consolidam a hegemonia ideolgica da desigualdade de gnero, reforando noes que
mostram homens trabalhando mais ativamente na rea tecnolgica
e mulheres usando as tecnologias, e reafirmam as desigualdades na
educao e no ensino das cincias.
Mnica Peregrino, no artigo Juventude, cincia e expanso escolar: algumas questes para alimentar o debate, desenvolve a sua
anlise tendo como ponto de partida a compreenso da juventude
como perodo liminar da vida social, um perodo circunscrito entre
a emancipao da famlia e a insero em novas formas de sociabilidade. Contudo, em sociedades marcadas pelas desigualdades
sociais, essa condio potencial leva os jovens a vivenciarem experincias muito diversas, de acordo com a sua posio social. Por
isso, a autora questiona de que forma tais posies sociais delimitam o acesso a processos de sociabilidade os quais, por sua vez,
delineiam trajetrias futuras. Aborda a operacionalidade da noo
de moratria social na anlise das desigualdades que marcam a experincia da juventude e avalia como a forma de expanso da escola
no pas determina o tipo de escolarizao a ser oferecido aos jovens.
Faz um breve mapeamento das condies de escolarizao no ensino mdio, tendo como indicadores os equipamentos escolares aos
quais os jovens tm acesso, e mostra alguns dos alarmantes resultados obtidos pelos jovens brasileiros na avaliao do Programa Internacional de Avaliao de Alunos (Pisa) 2006 sobre contedos cientficos. Conclui questionando se o formalismo que marca a tradio
escolar brasileira e a expanso precria das instituies so colocados em xeque diante das necessidades demandadas pelo mundo
contemporneo no que tange produo cientfico-tecnolgica e
de conhecimento, interrogando-se sobre as possibilidades efetivas
de autonomia num mundo em que so reivindicadas capacidades
que o ensino formal no capaz de suprir.
Silvio Duarte Bock, no artigo Juventude e escolha profissional,
aborda a questo da escolha profissional dos jovens no contexto
atual. Apresenta, com base em uma concepo scio-histrica no
mbito da educao e da psicologia, uma perspectiva que se diferencia da abordagem que utiliza o modelo baseado em perfis
profissionais. O autor pressupe que a escolha profissional envolve conflito, perda, risco e coragem. Baseado em Pelletier, Bujold e
Noiseux, esclarece que a orientao profissional um conjunto de
intervenes que visam apropriao dos determinantes da escolha
por parte do sujeito que escolhe, visando favorecer a elaborao de
projetos por parte dos jovens. O autor rejeita a posio ideolgica liberal de que o indivduo o responsvel por seu desemprego
e despreparo, e que cabe a ele enfrentar as mudanas ocorridas no
mundo do trabalho. O desafio da orientao profissional seria o de
questionar a premissa liberal e de articular e discutir com os jovens
quais as condies sociais e econmicas envolvidas no campo de
possibilidades presentes na escolha profissional e no ingresso no
mercado de trabalho.
Marcia Serra Ferreira, no artigo Iniciao cientfica no ensino
mdio: reflexes a partir do campo do currculo, ressalta a importncia da discusso sobre a iniciao cientfica no mbito do ensino
mdio, principalmente para desnaturalizar a forma como a discusso sobre a educao bsica vem se desenvolvendo, e considera bastante enriquecedor que o debate se torne mais efetivo no
mbito dos laboratrios e/ou grupos de pesquisa, evidenciando como a discusso permanente pode ultrapassar o dilema dos
obstculos no campo do ensino e da carreira cientfica. A autora
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A curiosidade como inquietao indagadora, como inclinao ao desvelamento de algo, como pergunta verbalizada ou
no, como procura de esclarecimento, como sinal de ateno
que sugere alerta faz parte integrante do fenmeno vital. No
haveria criatividade sem a curiosidade que nos move e que
nos pe pacientemente impacientes diante do mundo que no
fizemos, acrescentando a ele algo que fazemos.
Paulo Freire, 1996
Introduo
A epgrafe deste trabalho, de autoria de um educador que ultrapassou todas as fronteiras geogrficas, sociais, polticas, econmicas, culturais e disciplinares, expressa de forma inequvoca aquilo
que ns, do Programa de Vocao Cientfica (Provoc), vinculado
Escola Politcnica de Sade Joaquim Venncio (EPSJV), unidade
tcnico-cientfica da Fundao Oswaldo Cruz (Fiocruz), pensamos a
respeito do sentido e do significado da iniciao cientfica (IC) para
alunos do ensino mdio. O enunciado fala, com muita propriedade,
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suas realizaes permitiram que o microscpio, o sextante, as caravelas e a luneta fossem aprimorados e nos fizeram ver o quanto
podamos seguir adiante na aventura do conhecimento. Eles provocaram mudanas sociais e culturais que transformaram as relaes
econmicas e polticas entre os homens que habitavam diferentes
territrios, regies, continentes.
Diante do mundo que no conhecemos, aprendemos o quanto
importante explorar, imaginar, descobrir, experimentar. Paulo
Freire (1996) nos abre caminho para mostrar o quanto a curiosidade como inquietao indagadora pode transformar nossa vida.
O aluno que vive a experincia de aprender cincia fazendo cincia se v tambm diante do desafio de vencer dificuldades que
so, simultaneamente, individuais e coletivas. A cincia no uma
atividade simplesmente mental, ela exige de cada um de ns um
aprendizado que no se limita ao intelecto: h necessidade de conhecimentos tcnicos, de habilidades muitas vezes manuais que
no podem ser desenvolvidas sem a destreza e o engenho daqueles
que sabem fazer, organizar, descrever e relacionar informaes sobre um processo, um procedimento ou um objeto. A experincia de
conhecer a pesquisa cientfica e tecnolgica que os alunos do Provoc
tm, a oportunidade de pr em prtica na Fiocruz , em boa medida, um aprendizado nico adquirido a partir da vivncia.
Quem trabalha com jovens em processo de iniciao cientfica,
nas escolas ou em programas como o da Fiocruz, sabe o quanto
instigante observar esse processo: como se o ato de pensar estivesse na dianteira mas somente como verbalizao , enquanto a
formulao das questes e a sua formalizao estivessem a reboque
do processo de aprendizado l nos espaos de produo de conhecimentos os laboratrios , cada um com sua cultura. A escola faz
um trabalho curricular em relao s cincias, fundamental e estruturante, mas ele complementado por programas como o Provoc.
Paulo Freire (1996) no esquecia de dizer que, alm da inquietao,
preciso ter criatividade, pois no haveria criatividade sem curiosidade. a inquietao que nos torna impacientes, aquilo que indica
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o que vamos fazer e buscar. Essa uma outra boa imagem em relao aos jovens, porque eles so pessoas impacientes.
O presente ensaio trata dos fundamentos, das ideias, dos compromissos e dos desafios que estruturam e organizam as aes do
Provoc, coordenado pelo Laboratrio de Iniciao Cientfica na Educao Bsica, da Escola Politcnica de Sade Joaquim Venncio,
o Lic-Provoc, sediado na cidade do Rio de Janeiro. O texto est dividido em sete sees que abordam, na sequncia, o papel da educao no desenvolvimento da cincia e tecnologia (C&T), as origens
e a dinmica do Provoc, a relao jovemorientador, a parceria com
instituies de ensino, a incluso social de jovens das comunidades
do entorno da Fiocruz, as unidades de pesquisa e os laboratrios da
Fiocruz vinculados ao programa, as caractersticas do Laboratrio
de Iniciao Cientfica na Educao Bsica, finalizando com uma
apresentao e anlise dos compromissos e desafios do Provoc.
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quisadores-orientadores e escolas, bem como a organizao de atividades que projetam o trabalho dos alunos para alm dos laboratrios.
As coordenaes da Iniciao e do Avanado promovem reunies regulares com os alunos visando acompanhar o processo de
formao do jovem, o modo de insero nas atividades propostas
e sua capacidade de compreenso do trabalho de pesquisa cientfica e tecnolgica, encaminhando o resultado das reunies para os
orientadores. O contato permanente com alunos, orientadores e
coordenaes das escolas permite que problemas pontuais sejam
logo identificados e sanados, contribuindo para evitar a evaso de
alunos e para o seguimento da proposta do programa. As coordenaes da Iniciao e do Avanado tambm promovem reunio com
os coordenadores das escolas conveniadas para articular o desenvolvimento e aprimoramento do Provoc.
O estmulo participao dos alunos em eventos cientficos
parte fundamental dos objetivos da IC de alunos do ensino mdio. O Provoc organiza anualmente eventos especficos para cada
uma das etapas, nos quais a presena do aluno obrigatria. Alm
disso, os estudantes da etapa Avanado apresentam trabalhos nas
reunies anuais de IC organizadas pela Fiocruz e em reunies de
sociedades cientficas.
Organizada anualmente pela coordenao do Provoc, a Jornada de Iniciao Cientfica consiste na apresentao, sob a forma
de pster, das atividades desenvolvidas pelos alunos da etapa Iniciao. O evento geralmente tem lugar entre a segunda quinzena de
maio e o comeo de junho. Os alunos candidatos ao Provoc tambm
participam do evento com o objetivo de conhecer parte da proposta
de trabalho a ser desenvolvida. Essa participao fundamental,
pois quando podem ter uma viso mais concreta do trabalho por
meio do dilogo direto com outros alunos.
J a Semana de Vocao Cientfica, tambm organizada
anualmente no ms de abril, est voltada para os alunos da etapa
Avanado. Os alunos que esto no incio dessa etapa apresentam
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Relao jovemorientador
A equipe do Provoc percebeu o quanto era importante estruturar o programa com base na ideia da orientao acadmica de
jovens do ensino mdio. A essa altura, na universidade, o Programa
Integrado de Bolsas de Iniciao Cientfica (Pibic), do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq) j estava seguindo um caminho muito prximo discusso que vinha
sendo travada de fortalecimento da ps-graduao. Porm, como se
faz isso quando se est falando de jovens de ensino mdio que, muitas vezes, ingressam num laboratrio de qumica sem nunca terem
estudado qumica na escola? Ou ingressam num laboratrio de
fsica quando esto comeando a ver fsica? Quais so os desafios
especficos desse programa, no s para o pesquisador-orientador,
mas tambm para os educadores envolvidos na gesto e na
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cao e civilizao, sendo que essas duas questes aparecem fortemente atreladas, sobretudo no que tange formao de jovens.
Usamos a palavra formao, mas muitas vezes, diz Peixoto, estamos falando de educao e de como a histria da educao, que
essa histria dos homens feitos, depende do tipo de formao que
oferecemos s pessoas. A civilizao , nesse sentido, educao e
formao em consonncia.
O Provoc traz a marca de um legado que est carregado,
evidentemente, de contradies. Quando o programa foi criado em
meados da dcada de 1980, no havia nenhuma experincia institucional que servisse de modelo; havia apenas o desejo de mudana: todos queriam o novo, mesmo quando o novo representava e
se misturava ao velho. O termo vocao estava caindo em desuso
na escola.
interessante observar que existem oposies nesse terreno
educacional. O surgimento de novos discursos e aes que operavam com o objetivo de transformar politicamente a realidade deve
ser cuidadosamente observado. O prprio fato de se manter o nome
Provoc, do qual ningum quer abrir mo at hoje, demonstra isso.
Continuamos falando em despertar vocaes num contexto de
construo de novas abordagens e de referenciais terico-metodolgicos. Tentamos, por diversas vezes, pensar em enunciados alternativos, mas no conseguimos. Percebemos que muito forte na
cultura cientfica a ideia, compartilhada por pesquisadores de todo
o mundo, da vocao como algo que decorre da nossa prpria formao, e de alguma forma projetamos isso no programa. Ao mesmo
tempo, por que no? O Provoc provocao pura. Com os anos, a
discusso sobre vocao foi ficando em segundo plano.
Do ponto de vista da discusso terica, tudo isso , no entanto, algo que precisa ser questionado. Quando pensamos que vamos
superar essa questo, que vamos conseguir dar um passo adiante,
as coisas nos puxam, em alguns momentos, de volta para essa discusso. A histria nos diz que quando as coisas esto mudando,
elas vo e voltam, at que se transformam definitivamente no novo.
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Ora, isso tem um significado e devemos ter ateno. Nossa tentativa, aqui, de explicar como provocar sem cair no velho jargo educacional que afirmava que a vocao era um talento, um dom, uma
qualidade inata. Estamos sempre tentando fazer a ponte entre o que
uma poltica educacional permanente e o que est ocorrendo no
campo mais amplo da discusso sobre polticas para jovens, entre
as quais aparece, atualmente, a questo da incluso social. Ainda h
muita confuso nesse terreno. Por exemplo, como incorporar a proposta de iniciao cientfica e tecnolgica em espaos institucionais
tradicionalmente fechados preparao de jovens? No evidente
que os jovens mais desfavorecidos podem ter acesso a programas
como o nosso. Tem sido uma conquista lenta, difcil e, s vezes,
intrincada do ponto de vista da adeso de jovens que no tm uma
escolaridade regular assegurada.
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reas de atuao
Ano
Iniciao
Avanado
1986
769
252
Biomanguinhos
Produo de vacinas
1990
64
10
Farmanguinhos
Produo de medicamentos
1990
79
33
1992
167
48
1993
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13
Programa de Computao
Cientfica (Procc)
Computao cientfica
1993
40
24
1997
123
47
1998
41
14
1999
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Instituto de Comunicao e
Informao Cientfica e
Tecnolgica em Sade (Icict)
Informao e comunicao
2003
17
2004
Pesquisa clnica
2004
13
Recursos humanos
2009
Presidncia
2009
1.393
465
Total de alunos
Fonte: Acervo Provoc, Escola Politcnica de Sade Joaquim Venncio, Fiocruz.
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Em 1996, j consolidado como programa institucional dentro da EPSJV e da Fiocruz, o Provoc estabelece um novo marco: o
Projeto de Ampliao e Descentralizao. Com o apoio da Fundao Vitae, esse projeto permitiu a implantao do programa nos
centros regionais da Fiocruz em Belo Horizonte, Recife e Salvador
(quadro 3).
Quadro 3. Centros regionais de pesquisa da Fiocruz nos quais foi implantado
o Provoc.
Centro de Pesquisas Aggeu Magalhes (Recife/PE)
Centro de Pesquisas Ren Rachou (Belo Horizonte/MG)
Centro de Pesquisas Gonalo Moniz (Salvador/BA)
Fonte: Acervo Provoc, Escola Politcnica de Sade Joaquim Venncio, Fiocruz.
rea de conhecimento
Fsica
Qumica
Informtica e engenharia
Matemtica
Qumica e biologia
Diversas reas
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mdio de projetos voltados melhoria da qualidade de vida, resultado da integrao da sade com o meio ambiente, e expresso
artstica sobre esses temas. Prope-se a aplicao de conhecimentos
interdisciplinares, de forma criativa, em situaes-problema, e pretende contribuir para a construo do conhecimento cientfico de
maneira integrada s culturas locais. A competio, aberta a alunos
regularmente matriculados em escolas da rede pblica e privada
do pas, visa tambm valorizar o trabalho do professor. Sua primeira edio ocorreu entre os anos 2002 e 2003 e desde a sua terceira
edio, em 2006, est sob a coordenao do Lic-Provoc. At 2010, j
foram avaliados mais de 3 mil trabalhos, provenientes de todos os
estados brasileiros.
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fica. Essa uma questo relevante, e todo jovem que passa pelo
Programa de Vocao Cientfica capaz de comear um processo
formativo de maneira muito intensa sem passar pela discusso de
que o trabalho intelectual se ope ao trabalho manual. O jovem que
est no programa d saltos muito rpidos, o que fundamental se
realmente quisermos pensar o Brasil no sculo XXI e deixar que essa
herana seja o que ela realmente : apenas uma herana.
Aprendemos muito nesses anos e queremos continuar ampliando o debate, sobretudo quando lemos os trabalhos de especialistas das reas de psicologia social e de educao que esto se
debruando exatamente sobre a questo da falta de perspectivas
profissionais para os jovens. Sabemos que, se comearmos a trabalhar com o jovem bem cedo, quando ele est ingressando no
ensino mdio, teremos mais condies de estimular, incentivar e
dar o apoio necessrio para que ele comece a construir sua carreira
profissional. evidente que cada instituio, por meio de programas como o Provoc, vem contribuindo, de acordo com o seu tamanho e com a sua histria, para que um nmero maior de jovens
siga as carreiras cientficas.
O programa, atualmente, busca contribuir tambm para uma
efetiva discusso sobre a crise que se instalou no sistema educacional brasileiro, especialmente no que se refere falta de perspectivas
profissionais no campo da C&T.
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Referncias bibliogrficas
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Sousa, Isabela C. F. Os egressos do Programa de Vocao Cientfica
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3, p. 1-8, 2010.
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Neste artigo, busquei condensar a apresentao realizada no I Seminrio Juventude e Iniciao Cientfica: Polticas Pblicas para o Ensino Mdio, organizado pela Escola Politcnica de
Sade Joaquim Venncio (EPSJV/Fiocruz) e pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ),
agregando informaes sobre os desdobramentos do projeto Jovens agentes pelo direito educao
(Jade), desenvolvido pela Ao Educativa, e incluindo algumas referncias mais recentes no que
tange aos marcos legais para o ensino mdio.
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Que ensino mdio queremos? Uma experincia de dilogo com escolas pblicas
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Que ensino mdio queremos? Uma experincia de dilogo com escolas pblicas
cativa entende que seu papel , entre outros, o de fomentar esse debate
de forma pblica, dialogando com os prprios jovens e a comunidade
escolar, trazendo suas experincias e expectativas. Esse foi o objetivo do
projeto Jovens agentes pelo direito educao (Jade): mobilizar comunidades escolares em torno da discusso sobre o ensino mdio
que queremos.
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Grupos de dilogo
Quem?
Quantos?
Onde?
Estudantes
880
5 escolas pblicas do
estado de So Paulo
Estudantes
112
5 escolas pblicas do
estado de So Paulo
65
Dirigentes de ensino
Reunio coletiva
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Ao Educativa
Que ensino mdio queremos? Uma experincia de dilogo com escolas pblicas
Os cenrios so recursos metodolgicos que nos ajudam a explorar tendncias, e no devem ser vistos como referncias estticas. Sobretudo na pesquisa qualitativa, eles constituem pontos de
partida para a reflexo dos participantes. Afinal, os jovens associam
mais o ensino mdio ao trabalho, ao ensino superior ou questo
de cidadania? Eles j defendem a ideia da formao do cidado?
Esse discurso j chegou at eles? J foi apropriado? A tabela 1 traz
alguns resultados.
Tabela 1. Expectativas dos estudantes ao entrarem no ensino mdio, por sexo,
em %.
Expectativa
Total
Masculino
Feminino
43
45
41
25
17
31
Conseguir o diploma
11
59
60
Total
21
17
10
Nenhuma atividade
13
Que ensino mdio queremos? Uma experincia de dilogo com escolas pblicas
Total
43
32
19
61
62
Total
Cursos profissionalizantes
46
11
10
10
Capacitao em informtica
Que ensino mdio queremos? Uma experincia de dilogo com escolas pblicas
Outra ideia bastante propagada por muitas iniciativas governamentais e da sociedade civil a importncia de fomentar o empreendedorismo juvenil. No entanto, as opes ligadas a isso (dar
cursos sobre gesto de negcios prprios e estmulo iniciativa
e liderana) no foram priorizadas por nenhum dos respondentes, o que indica serem elas questes ainda distantes do mundo
desses jovens ou, talvez, no ser esse o tipo de trabalho que
esto buscando.
As alternativas ajudar o jovem a escolher uma carreira (10%),
facilitar o acesso a estgios e oportunidades de emprego
(10%), fornecer informaes sobre as vrias profisses e cursos
(6%), quando somadas, totalizam 26% das respostas, atrs apenas
das menes aos cursos profissionalizantes. Tais alternativas referem-se elaborao de projetos e trajetrias profissionais, tornando
a escola um espao de apoio na realizao das escolhas. Esse aspecto merece destaque, pois costuma estar invisibilizado nas polticas pblicas de educao e trabalho, que em geral ficam circunscritas educao profissional.
Assim, j no resultado da pesquisa quantitativa, h a indicao, confirmada e ampliada nos grupos de dilogo, da necessidade
de orientao dos jovens quanto ao mundo do trabalho atual pela
escola, ajudando-os a compreender suas caractersticas e lgicas de
funcionamento e a refletir sobre suas exigncias. Mais ainda, vemos que a formao para o trabalho no sinnimo de formao
profissionalizante, mas pode e deve materializar-se de muitas outras formas. Isso no significa desconsiderar a necessidade da formao tcnica, e sua demanda por parte dos jovens inclusive a necessidade de ampliar essas oportunidades em estabelecimentos de
ensino apropriados , mas principalmente reconhecer que, mesmo
no sendo possvel (ou desejvel) a incluso de habilitaes profissionalizantes no ensino mdio regular, ainda assim essa escola
pode e deve fazer muito no que tange formao para o trabalho.
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Total
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Total
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13
13
Quantidade de
professores
Conflitos
entre alunos
e professores
Maior na 8 srie
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16
16
13
Maior no ensino
mdio
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60
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No h diferena
14
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26
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No opinou
100
100
100
100
100
Total
65
66
O ensino mdio marca outro momento da escolarizao, intimamente relacionado vivncia da adolescncia e da juventude, que
traz um conjunto de novas necessidades desses sujeitos para dentro
do ambiente escolar. Na prtica, porm, observamos que a escola de
ensino mdio tende a reproduzir em grande parte o modelo do ensino fundamental, reforando ainda mais a nfase nos contedos.
Na tabela 7, podemos perceber que a quantidade de professores aumenta, assim como a quantidade de contedos e seu grau
de dificuldade, mostrando que no ensino mdio no h propriamente uma ruptura com o ensino fundamental, mas um acirramento de seu modelo, com o aumento da fragmentao e da importncia dos contedos. Ao mesmo tempo em que aumenta o nmero
de matrias/disciplinas e de contedos, grande parte das escolas
de ensino mdio no conta com laboratrios e bibliotecas, o que
se traduz em aulas cada vez mais centradas na transmisso
de conhecimentos.
A relao entre mestre e aprendiz passa a encerrar maiores
conflitos, na medida em que os jovens demandam maior horizontalidade e um processo educativo calcado na interao e no dilogo.
Ver http://www.viewpointlearning.com.
Que ensino mdio queremos? Uma experincia de dilogo com escolas pblicas
A experincia com a metodologia revelou um grande potencial para discutir questes-chave e polmicas, aliando o processo
educativo de qualificao das opinies ao exerccio de deciso coletiva. Por esses motivos, optamos por adaptar a metodologia realizao de grupos de dilogo sobre o ensino mdio envolvendo os
diferentes segmentos escolares, com o objetivo de fomentar nas escolas uma discusso sobre educao e, especificamente, sobre o tipo
de ensino mdio que esses atores almejam e defendem.
Os grupos de dilogo7 possuem instrumentos especficos, como
o caderno de trabalho e as fichas iniciais e finais. O caderno de trabalho apresenta trs cenrios ou caminhos para o equacionamento da
questo proposta no nosso caso, as polticas de ensino mdio.
Os cenrios devem ser construdos com base em elementos
da realidade social e nas opinies tanto do senso comum quanto
O guia para realizao de grupos de dilogo est disponvel em: http://www.acaoeducativa.
org/images/stories/pdfs/ensino-medio-conferencia.pdf.
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So os mesmos cenrios citados anteriormente, e j explorados na etapa quantitativa: 1) o ensino
mdio deve formar para o trabalho; 2) o ensino mdio deve oferecer preparao para o ingresso
no ensino superior; e 3) o ensino mdio deve promover formao para a vida e a cidadania.
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as vrias demandas que um curso desse nvel exige (interdisciplinaridade, criticidade, interpretao e elaborao de textos). Alis,
esse foi um aspecto bastante destacado nos dilogos: a insuficincia
do acesso ao ensino superior caso isso no venha acompanhado de
condies de curs-lo com qualidade.
Para os grupos mistos, formados por professores, familiares,
direo etc., o direito insero no ensino superior ou continuidade dos estudos deve ser algo social e politicamente garantido; a
escola, portanto, precisa estar atenta a isso e promover a reflexo
entre os alunos. Outro aspecto muito destacado pelos estudantes
a escolha do curso superior. Essa uma questo crucial que muitas
vezes se sobrepe em importncia preparao para o vestibular.
Afinal, sem saber que carreira seguir, a preparao para o vestibular
esvazia-se de sentido. Os jovens indicaram que ter mais informaes
e conhecimentos sobre as carreiras os ajudariam a fazer suas escolhas no longo do ensino mdio, algo que no acontece hoje. Assim, o
caminho 2 permaneceu nos consensos finais dos dilogos pela forte
demanda por informaes sobre as carreiras, por conhecimentos sobre as diferentes profisses e por visitas s universidades, aspectos
que foram agregados proposta de orientao profissional.
Assim, nos resultados finais, a contribuio da escola para a
entrada no ensino superior seria a melhoria da qualidade de ensino
e a orientao profissional e, como tarefa extracurricular, a organizao de grupos de estudo e de cursinhos pr-vestibulares.
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Alguns desdobramentos
Os resultados dos processos de dilogo em torno dos sentidos
do ensino mdio nas escolas pblicas nos estimularam, em momento posterior, a dar continuidade iniciativa, agora com o desafio
de reunir jovens e professores para a elaborao de estratgias de
interveno na escola, tendo em vista as demandas identificadas.
A partir da segunda metade de 2008, demos incio a encontros de discusso visando elaborar caminhos para que o tema do
trabalho e da orientao profissional pudesse ser abordado com os
estudantes. Um grupo de trabalho constitudo por jovens e professores, e assessorado por Silvio Bock, estudou, refletiu e elaborou
um programa de atividades a serem desenvolvidas. Esse programa
passou a ser implementado em 2009; atualmente, pretende-se que
seja disseminado entre um maior nmero de estudantes.
Nossa inteno contribuir para a experimentao de metodologias que possam dialogar com as necessidades dos jovens do
ensino mdio, sem confundir nosso papel com a responsabilidade
do Estado diante da poltica educacional.
Sabemos do espao delimitado para iniciativas como essas
ante os problemas estruturais do ensino mdio, tais como a insuficincia de recursos pblicos, os baixos salrios dos profissionais
da educao, a precariedade da infraestrutura das escolas, entre
outros. Porm, acreditamos tambm que no se pode prescindir,
no processo de luta por maior qualidade no ensino mdio, da interrelao concreta com as pessoas que vivem o cotidiano do sistema
escolar e do dilogo com os estudantes em torno de seus anseios
e desafios. Assim, sem superestimar a importncia de iniciativas
como essa, acreditamos que elas podem gerar encontros, relaes,
dilogos, reflexes que vo tecendo os fios, diversos e complexos,
dessa caminhada em defesa de uma educao de melhor qualidade
para os/as jovens brasileiros.
Que ensino mdio queremos? Uma experincia de dilogo com escolas pblicas
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lector.com/Portal/FlipEx/FlipEx.aspx?uId=4UNoc7A0niI%3d&pId=
uAnJpWOS14g%3d. Acesso em: 10 jan. 2010.
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Fanny Tabak
Nestes ltimos anos, tenho me dedicado ao estudo da presena feminina em algumas reas que considero de fundamental
importncia para o desenvolvimento do pas. Uma das minhas
grandes preocupaes em relao a essa questo de carter geral
a evidncia, que continua a persistir durante tantos anos, de que
as mulheres tm uma presena muitas vezes invisvel em alguns
setores fundamentais, dentro da economia brasileira, para o desenvolvimento sustentvel do pas. E essa presena muitas vezes
ignorada. Um nmero razoavelmente grande de preconceitos,
esteretipos e dificuldades persistem, apesar dos avanos que se
logrou alcanar. Gostaria de levantar algumas questes a fim de
contribuir para fazer avanar com maior eficcia o esforo voltado
para atrair mais meninas para algumas reas decisivas no campo da
cincia e da tecnologia.
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O estrangulamento da engenharia
Gostaria de focalizar um pouco a rea da engenharia, sem
dvida vital em suas diversas subreas, modalidades e especialidades, se o objetivo assegurar uma arrancada mais segura do desenvolvimento sustentvel para o pas.
A imprensa tem chamado a ateno, muitas vezes em manchete coisa que no se observava poucos anos atrs , para o fato
de que existe uma escassez generalizada de engenheiros. A indstria cresce, aumenta, consegue nveis mais significativos, mas existe
o estrangulamento da falta de engenheiros. E a escassez ainda mais
preocupante em setores com demanda aquecida, como minerao e
petrleo, que so os mais afetados.
Dados referentes inscrio de candidatos em 2007 para
diferentes reas do vestibular revelam que nas duas mais importantes universidades federais da rea metropolitana do Rio Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) e Universidade Federal
Fluminense (UFF) a Medicina apresentou 27,5% dos candidatos
inscritos, a Comunicao vinha em segundo lugar, com 16,3%, e a
Engenharia ocupava o dcimo, com apenas 8,36% dos candidatos
inscritos. Enquanto essa proporo no for alterada, o pas continuar encontrando dificuldades para assegurar um desenvolvimento mais rpido.
Outra notcia reveladora: algumas reas da engenharia demoram s vezes muito tempo para serem criadas e incorporadas ao
currculo. Tambm tem aumentado o espao dedicado pela mdia
especializada questo do mercado de trabalho: a nfase tem sido
no dficit de pessoal especializado.
Por que importante debater essa questo? Tenho me dedicado
h anos a estudar a participao feminina nas diferentes variedades
e especializaes de cursos e de setores da atividade econmica,
buscando contribuir no sentido de modificar a situao de que as
meninas do ensino mdio que se encaminham para a universidade,
na hora de escolherem uma profisso ou de se inscreverem no vestibular, escolherem profisses consideradas tradicionais, ou especificamente femininas, ou ainda mais adequadas s mulheres.
Os dados divulgados pelo Instituto Brasileiro de Geografia
e Estatstica (IBGE), acessveis via internet (Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatstica, s.d.), permitem acompanhar a evoluo do
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processo de definio do mercado de trabalho e tambm de vocaes, escolhas e opes. E o que podemos observar? Que passam os
anos, os quinqunios, as dcadas, e a situao pouco se altera. Para
onde vo as meninas? As meninas constituam 92,5% das pessoas que
se dirigiam para a Pedagogia em 2000; cinco anos depois, em 2005,
eram 91,3%. Ou seja, falta pouco para representarem a totalidade da
rea. Em 2000, eram 86,5% em Psicologia, enquanto em Engenharia
estavam inscritas apenas 19%. Em 2005, o ndice de inscritas na rea
de Engenharia passou de 19% para 20%; j Letras aparecia com 80%
e Enfermagem, com 83% das inscries de meninas.
Uma das explicaes possveis para a persistncia de tal situao que essa no ser alterada se no forem tomadas algumas medidas. E a entramos no terreno das polticas pblicas, as quais no
tm sido suficientes (apesar de algumas iniciativas terem sido tomadas) para propiciar alteraes.
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Algumas iniciativas
Algumas iniciativas foram adotadas por profissionais preocupadas com a questo. No Rio de Janeiro, foram realizadas duas
importantes conferncias em que esses temas foram debatidos: em
novembro de 2004, a Conferncia Regional Latino-Americana e do
Caribe Mulheres Latino-Americanas nas Cincias Exatas e da Vida,
organizada pelo Centro Brasileiro de Pesquisas Fsicas (CBPF), e,
em maio de 2005, a II Conferncia Internacional sobre Mulheres na
Fsica, organizada pela Sociedade Internacional de Fsica. Nesses
eventos, uma srie de recomendaes foi aprovada e sugestes
foram encaminhadas para os rgos competentes.
No Chile, j foi implementada uma dessas recomendaes:
a de que as mulheres cursando o doutorado que engravidassem
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tivessem o prazo de concluso da tese prorrogado, a fim de compensar o perodo da gestao. No Brasil, foi aprovado no Congresso
Nacional o aumento do nmero de parcelas do salrio-maternidade
para seis meses, embora algumas mulheres vejam isso com certo
ceticismo, pois acham que tero problemas depois para voltar ao
mercado de trabalho. E certamente necessrio adotar muitas
novas iniciativas.
Referncias bibliogrficas
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www.ibge.gov.br/servidor_arquivos_est/default.php. Diretrio: Trabalho e Rendimento/Pesquisa Mensal de Emprego/Evoluo Mercado Trabalho.
Tabak, Fanny. O laboratrio de Pandora estudos sobre a cincia no
feminino. Rio de Janeiro: Garamond, 2002.
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Num contexto social marcado pela estabilidade, a multiplicidade de determinaes se faz presente, mas no a reconsiderao
ou a reformulao das escolhas profissionais. Dito de outra forma,
as decises a respeito de uma trajetria profissional tendem, em tal
tipo de contexto, a ser mais permanentes. Num contexto como o
atual, porm, as revises menos ou mais frequentes das decises
sobre a escolha de um campo e/ou de um percurso profissional no
devem ser encaradas como algo estranho, mas como manifestao
das demandas que os sujeitos sociais sofrem no sentido de revlas. Considero que esse fato est relacionado com as mudanas que
vm ocorrendo, j h algum tempo, no mbito do trabalho humano,
embora a elas no se circunscreva. Todavia, elas so determinantes,
exatamente porque se referem a algo que central na vida de cada
um. Por isso mesmo, tm forte relao com as escolhas profissionais
Para tratar das mudanas no campo do trabalho, necessrio
discutir, ainda que brevemente, a relao entre elas e a tecnologia,
posto que a suposio nos discursos oficiais, assim como no senso
comum, que tais mudanas tm suas razes predominantemente
no avano da cincia e na sua transformao em mquinas e tcnicas
inovadoras. A mdia, por seu turno, tende a funcionar como caixa
de ressonncia para esse discurso, tanto quanto para as possveis
consequncias positivas e negativas do progresso tcnico.
Embora o discurso vulgarizado se reporte principalmente automao eletrnica e informtica, no sentido de que afetam de maneira particular a produo industrial e alguns ramos do setor de servios, sabemos que as inovaes tecnolgicas ultrapassam em muito
esse nvel, afetando vrias esferas da vida humana nas sociedades do
sculo XXI. Para no ir muito longe, basta tomar como exemplo as
pesquisas e as aplicaes tcnicas no campo da microbiologia e da
engenharia gentica, pouco divulgadas anteriormente e hoje em voga,
tendo em vista suas contribuies para diversos campos, inclusive o
do trabalho. Essa forma de situar as mudanas bastante reducionista, no apenas do ponto de vista cientfico e tecnolgico, mas tambm do prprio trabalho e suas determinaes culturais e sociais.
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No admira, portanto, que Guimares (2005) tenha encontrado entre os jovens investigados na pesquisa Perfil da juventude
brasileira4 interesse intenso pelas questes relativas ao trabalho e
enorme preocupao com o desemprego. As manifestaes desses
jovens conferem centralidade ao trabalho, situando-o acima de referncias e valores culturais e sociais, como relacionamento amoroso,
famlia, religio, sexualidade, Aids, drogas, violncia e esporte. Todavia, esses dados no podem ser tomados homogeneamente, pois
o sentimento de impotncia diante do desemprego mais intenso
entre jovens de baixa renda, com menor escolaridade, negros e com
idade mais elevada (21 a 24 anos).
Embora a educao no tenha obtido posio to destacada
quanto o trabalho no conjunto de interesses e preocupaes dos jovens pesquisados, importante ressaltar, de acordo com Guimares
(2005), que, como valor, ela se ombreia com o trabalho. possvel
que isso se deva ao fato de que, apesar dos pesares, a educao est
mais disponvel do que o trabalho. Com efeito, Sposito (2005),
baseada na mesma pesquisa utilizada por Guimares, chama a ateno para a ocorrncia da expanso do ensino brasileiro entre 2001
e 2003, responsvel por um salto significativo na proporo de matriculados ao final do perodo. O informe da OIT abordado anteriormente d conta de que fenmeno semelhante estaria ocorrendo
atualmente na Amrica Latina e no Caribe.
No entanto, a educao ocupa uma posio ambgua nesse contexto. De um lado, exaltada pelas contribuies que pode oferecer
para a constituio de sociedades mais ricas, mais desenvolvidas,
mais igualitrias e mais democrticas; de outro, profundamente
questionada, especialmente nos pases perifricos, por no estar
em condies de assegurar populao em geral o acesso aos bens
culturais, sociais e econmicos que poderiam garantir os benefcios
decorrentes de sua pertena sociedade.
4
A pesquisa se props realizao de um levantamento quantitativo de informaes tendo por
referncia uma amostra de 3.501 jovens, contemplando diferentes dimenses geogrficas, mltiplas variveis e um conjunto de temas que abarca vrios aspectos da vida juvenil.
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consequncias do programa seria diminuir a presso sobre o mercado de trabalho, porque o jovem mantido por mais tempo na
escola uma escola que talvez esteja mais prxima da preocupao
e da necessidade desse jovem.
Para a juventude, a ideia de prtica central: parece que
assim est existindo no mundo e fazendo alguma coisa; no entanto,
com a abstrao e a teoria os jovens costumam ter mais dificuldade. O jovem que entra no mercado de trabalho desempenhando
uma atividade manual tem muita dificuldade de ultrapassar essa
barreira e ingressar em uma atividade no manual.
Esse um dado essencial no que diz respeito s possibilidades
de desenvolvimento de jovens e crianas em termos de escolaridade,
um desenvolvimento que j vem marcado por esse corte de onde se
comea a vida no mundo do trabalho: se na atividade manual ou na
atividade no manual. E a iniciao cientfica tem a vantagem de
poder contemplar vrios aspectos das polticas pblicas relativas a
esse estrangulamento no Brasil: impede que o jovem entre no mercado de trabalho to cedo, mantendo-o na escola por mais tempo;
qualifica e prepara o jovem para o mundo cientfico; e diminui as
resistncias teoria, abstrao e pesquisa.
Hoje em dia, o jovem muito tentado, por meio da prpria mdia, pelos valores dominantes na sociedade da qual ele faz parte. H
uma esttica do consumo que substituiu aquilo que chamvamos de
uma tica do trabalho (Bauman apud Guimares, 2005), e essa esttica se materializa em prticas que estimulam o jovem a consumir
mais precocemente que compre aquele tnis cobiado, a moto, que
vai pagar em vrias prestaes e pressiona para que ele ingresse
logo em uma atividade remunerada, atrasando suas possibilidades
de avanar na escolaridade.
O mundo da cincia se organiza de uma maneira muito diferente. Por qu? Porque o bsico da cincia, e o bsico do que chamamos estudos acadmicos de formao, de longa durao: uma
formao que ocorre nos bancos universitrios, nas faculdades, nas
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bvio que em mais uns quatro ou cinco anos vai haver um empate,
porque as mulheres esto fazendo mais pontos no exame.
Por que as mulheres entram nessa atividade? Porque a prpria
atividade comeou a montar uma organizao interna em que de
seu interesse essa demarcao das diferenas de gnero (Bonelli et
al., 2008). Por qu? Porque o Brasil tinha uma prtica de advocacia
que era pautada principalmente numa prtica de escritrio solo, de
advogado no exerccio liberal. Comeou a haver um crescimento
de um modelo de prtica de advocacia muito centrado na forma
norte-americana, a forma mais internacionalizada do exerccio da
carreira, com a construo de grandes sociedades de advogados.
Essas grandes sociedades tm, na verdade, um grupo de advogados
poderosos que contrata uma massa de advogados para trabalhar.
A sociedade de advogados tem um pessoal inteligente, conhece muito de legislao, e quem conhece a legislao sabe como
lidar com ela. Assim, esses advogados fizeram um arranjo que organiza a sociedade em dois nveis: scios e associados. Os scios so
os verdadeiros donos dos escritrios de advocacia; os associados
so os assalariados, mas que no tm direitos de assalariados. Eles
tm supostamente uma sociedade, uma participao de 0,00001%
que, no final do ms, vai dar uns 3 mil reais de remunerao. Essa
estratificao em torno da carreira foi permitida e facilitada por qu?
Pelo ingresso das mulheres na advocacia. H hoje um predomnio
grande de scios homens e de associadas mulheres. E vai-se vendo
tambm as mulheres entrando numa carreira na qual tentam conquistar um espao no mercado tradicional das especialidades do
direito, enquanto os homens j esto migrando mais intensamente
para as novas reas do direito: direito de negcio, direito aeronutico,
direito de helicptero (existem uns trs escritrios de advocacia especializados nesse assunto).
Ento, h uma movimentao e certa reproduo no mundo
do trabalho daquelas caractersticas das divises de gnero que
ocorrem na sociedade de maneira geral. E fica evidente que, se no
houver mudanas no mundo da casa, ser difcil mexer no mundo do trabalho. Temos a responsabilidade de pensar como vamos
mudar o mundo da casa, seja para que nossos parceiros nos
ajudem, seja tambm para que a mulher no tolha a participao
do parceiro nessas atividades. Muitas vezes, reservamos o domnio
do feminino para ns, no queremos muito dividir a preferncia
de nossos filhinhos, porque temos os nossos cimes. Uma coisa refora a outra. Quando voc v um pai reclamando que a me no
quer deix-lo dar banho no recm-nascido, porque acha que ele
vai fazer errado, isso tambm refora as fronteiras entre masculino
e feminino.
O que quero dizer que a reproduo da diviso em gnero
ocorre tanto pelos homens quanto pelas mulheres, e seria preciso
diluir essas diferenas, mistur-las, para reduzir as marcas de gnero. lgico que os homens esto numa posio dominante e isso
intensifica a fora que tm nessas atividades, mas ns podemos dar
uma contribuio significativa. Eu penso que precisamos nos preocupar com essa possibilidade.
No mundo da experincia cientfica, na iniciao cientfica,
tambm importante superarmos as barreiras que as cincias duras
o nome j revela, obviamente, uma diviso viril do mundo impem s tais das cincias moles: cincia dura, cincia de homem;
cincia mole, cincia de mulher. E muitas vezes querem dizer que
cincia s cincia se for do tipo duro; o que a cincia mole faz
no seria cincia, seria outra coisa de menor valor. Essa barreira
inaceitvel. O que fazemos cincia, e se chama cincias sociais,
cincia da sociologia. Por exemplo, vai-se dizer que no cincia
porque no exata? No, temos de travar toda uma disputa para
afirmar que as cincias sociais so cincias. No meu entendimento,
a iniciao cientfica tem de atingir as cincias humanas com essa
terminologia, tem de haver um estmulo para isso. Houve uma conquista recente da obrigatoriedade do ensino de sociologia, filosofia
e outras disciplinas da rea de humanas no ensino mdio. Isso
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Referncias bibliogrficas
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cutimos sobre o que fazer, que caminho seguir, o que estudar, que
trilha seguir, mesmo depois de j estar dentro de um curso. Mas
tambm pode contribuir para aqueles que trabalham especificamente com orientao profissional. So reflexes que talvez possam trazer alguma contribuio, da mesma forma, para os prprios
alunos, no seu cotidiano, que, muitas vezes, enfrentam dvidas
sobre o que fazer, que caminho seguir, que vocao tm, se tm
alguma vocao.
Comearei, ento, pelo primeiro conjunto apontado, ou seja,
a concepo de homem, de escolha, de vocao, pois no acredito na possibilidade de se discutir orientao profissional como se
fosse um conjunto de tcnicas simplesmente. Ao discutir orientao
profissional, acreditamos que fundamental indicar qual o referencial terico e metodolgico que nos orienta. Fazer orientao
profissional no juntar um monte de tcnicas; ter uma clareza
inicial sobre que homem ns estamos imaginando, como esse
homem se desenvolve, se transforma e aprende e, portanto, como
ele escolhe.
Tomando a concepo de homem, dependendo de como ns o
vemos, seguiremos caminhos e propostas diferentes. O homem, na
perspectiva que temos trabalhado, visto como um ser social. Como
tal, constitudo nas relaes sociais. Assim, esse homem, alm de
produto da evoluo biolgica das espcies, um produto histrico
mutvel e pertence, claro, a uma determinada sociedade. A nosso
ver, esse homem constitudo na atividade e pela atividade. Na sua
atividade no mundo, nas suas relaes com os outros homens, nas
suas relaes de trabalho, ele vai se constituindo e produzindo a
sua humanidade, a sua singularidade; ele vai se tornando homem
nessas relaes. E esse homem, portanto, em todas as suas aes, em
todas as suas atividades, vai expressar essa humanidade que historicamente construda. Acreditamos que o homem imaginando
um aluno, um professor , em todas as suas expresses, revela a
sociedade em que est, revela a ideologia, revela as contradies
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do mundo marcado por um processo de revoluo nas funes psquicas. No meu entender, quando falava em revoluo,
Vigotski estava realmente entendendo a profundidade dessa palavra, pois ele viveu a Revoluo de 1917, perodo de fato revolucionrio. Assim, segundo o autor, revoluo no plano do sujeito
pressupe uma total reestruturao nas funes psquicas. Revoluo no qualquer mudana. Quando o sujeito internaliza o mundo, existe uma revoluo nas suas funes psquicas ou, de outro
modo, ocorre uma revoluo na dimenso subjetiva. Portanto, esse
social, que a matria-prima, no vai simplesmente ser engolido
e, a cada momento, guardado em gavetinhas separadas, as gavetas
das minhas experincias. No assim. Esses contedos tm uma
integrao com a dimenso subjetiva e ser o sujeito, a partir da
sua subjetividade, que vai se apropriar de determinada maneira da
realidade social. Portanto, nesse movimento que se constri a
singularidade uma singularidade que tambm histrica e
socialmente construda.
Acredito que o sujeito nico e singular, histrico e social e,
portanto, que ele constri o seu sentido subjetivo sobre o mundo.
A cada instante, estamos construindo sentidos e, acredito, a cada
instante estamos escolhendo. O conjunto dessas reflexes que apresentei tem a inteno de afirmar que acredito que o sujeito escolhe.
As condies em que ele escolhe, a materialidade que permite uma
escolha com maior ou menor qualidade, com maior ou menor sofrimento para esse sujeito, devem ser discutidas. Alis, estou dizendo
que ele sujeito. E isso o que nos confere a condio de sujeitos e
de humanos: a possibilidade de transformar a realidade do mundo
material em realidade subjetiva. Sem isso, acredito que seramos
outra coisa.
Como ocorre, ento, o processo de escolha? Estou afirmando
que ele escolhe; no entanto, tenho clareza do perigo que essa afirmao encerra, pois sabemos a armadilha que significa nos pautarmos em concepes atravessadas pelo iderio liberal que afirma ter
o sujeito autonomia, liberdade, fazer o que quer. E vemos muito
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para o atendimento refletem algumas das dificuldades para a universalizao do atendimento da demanda potencial de 10 milhes
de adolescentes com 15 a 17 anos, e de 20 milhes de jovens e adultos acima dos 18 anos, para essa etapa final da educao bsica.
Muitos dados j esto disponveis sobre a realidade escolar no
Brasil. O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
Ansio Teixeira (Inep) e o Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada
(Ipea) publicaram muitos estudos com dados quantitativos. Por sua
vez, inmeros programas so desenvolvidos, muitas vezes de forma
fragmentada, para o atendimento aos grupos com dificuldades de
escolarizao. Tambm o Brasil apresenta grande desenvolvimento
e investimento no sistema de avaliao nacional.
Em relao ao crescimento demogrfico no pas, os dados
demonstram que a taxa de natalidade decresce aceleradamente, e
a populao est se estabilizando (a previso de 210 milhes de
habitantes). Do ponto de vista da educao, isso significa um bnus
demogrfico que facilita a universalizao do atendimento da educao bsica.
Consideramos que a garantia do direito a uma educao de
qualidade seja a poltica mais importante para a juventude. Curiosamente, as polticas da juventude enfatizam programas que corrigem
as distores e a defasagem de escolarizao e aprendizagem sem
a compreenso da centralidade que deve ter o ensino mdio nas
polticas para a juventude, a fim de garantir o acesso, a permanncia e o sucesso dos estudantes. A emenda constitucional n 59, que
institui a ampliao da obrigatoriedade da escolarizao para crianas e jovens de 4 a 17 anos como estratgia da universalizao da
educao infantil e do ensino mdio, , por isso, uma questo importante. Outra questo que ganha amplitude na agenda da poltica
a educao dos jovens e adultos no Brasil e a retomada da relao
da profissionalizao no ensino mdio.
Atualmente, de uma populao de 190 milhes de habitantes,
temos 53 milhes de estudantes. O ensino mdio perfaz 16% das
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pelo ensino mdio, o sistema municipal tambm conta com significativo nmero de matrculas nesse nvel de ensino uma realidade
rebelde na qual os municpios ainda tm 800 estabelecimentos e
163 mil matrculas, e no recebem nenhum recurso financeiro do
governo federal ou estadual para isso. O Fundo de Manuteno e
Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da Educao (Fundeb) tende a pressionar o municpio para
que no oferea essa etapa educacional e assuma de forma mais
significativa a educao infantil. Minas Gerais o estado que rene
o maior nmero de matrculas no nvel mdio de ensino. Nesse estado, Belo Horizonte e Contagem so os municpios que registram o
maior nmero de matrculas do ensino mdio.
Outra situao inesperada o grande nmero de matrculas
no ensino mdio magistrio (antigo normal): so quase 200 mil matrculas, apesar de toda a legislao estabelecendo prazos para a
sua extino.
Em geral, o ensino mdio regular tem apresentado pequena queda de matrculas nos ltimos anos, o que tem ocorrido nas
grandes regies metropolitanas do Sudeste e na faixa etria acima
de 18 anos. Por sua vez, no ensino tcnico, a maioria tem acima de
18 anos principalmente entre 20 e 24 anos. O ensino mdio integrado, que, hoje, uma poltica de governo, ainda representa um
pequeno percentual do ensino mdio e da oferta do ensino tcnico.
Hoje temos 11% das matrculas do ensino tcnico na forma integrada, e somente 0,97% do total de matrculas do ensino mdio est
integrado educao profissional.
Um dado alarmante a questo da realidade socioeconmica
do jovem de 15 a 17 anos no Brasil. De 10,2 milhes de jovens, a
renda per capita familiar de 70% de menos de um salrio mnimo.
O desafio do ensino mdio a universalizao do acesso aos
adolescentes na faixa etria de 15 a 17 anos, sua permanncia, e a
garantia da aprendizagem significativa para todos. Para isso, preciso superar a velha dicotomia entre trabalho intelectual e trabalho
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manual, reafirmando a perspectiva da formao integrada e a concepo da politecnia: uma concepo ampliada no qual o ensino
mdio integrado se estrutura nos princpios do trabalho, da cincia
e da cultura. Essa concepo no se aplica somente ao ensino mdio
integrado ao ensino tcnico, que uma das formas de instituir essa
etapa educacional. Tenta-se superar a tenso entre a preparao para
o mundo do trabalho e a dimenso propedutica do ensino mdio.
O trabalho uma dimenso de todo e qualquer ensino mdio sem,
entretanto, pretender a universalizao da profissionalizao.
H um resqucio da viso da lei n 5.692/1971 e da teoria do
capital humano que ainda predomina na sociedade. necessrio
promover o ensino mdio e suas finalidades no concorrentes de
carter formativo, formao da cidadania, de preparao para o
mundo do trabalho e com condies de continuidade de estudos
superiores conforme a LDB de 1996. Na lei n 5.692/1971, a formao tcnica reduzia a formao geral, e esse nvel de ensino adquiria
um carter tecnicista.
Entretanto, a concepo avanada da LDB do ensino mdio
como etapa final da educao bsica no promoveu a mudana
curricular necessria. As diretrizes curriculares e os parmetros
curriculares nacionais com concepes hbridas no foram devidamente apropriados nas prticas pedaggicas.
As polticas educacionais devem considerar as diversas dimenses do processo, de modo a garantir a qualidade educacional da escola: financiamento, gesto democrtica, formao de professores,
material didtico, infraestrutura, currculo adequado e metodologias de ensino. Atualmente, os programas de desenvolvimento do
ensino mdio representam um avano para a sua universalizao
com qualidade. O Fundeb ampliou sua atuao para toda a educao bsica; o Plano de Metas e o Plano de Ao Articulado (PAR)
estabeleceram novo paradigma para a relao entre os entes federados, paradigma que criou um importante mecanismo de apoio
tcnico e financeiro para a Unio; o transporte e alimentao escolar
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Muitas crianas, especialmente no incio da escolarizao, indagam seus pais, outros familiares ou os professores sobre as razes
de se ir escola. Qual a razo de se trocar os divertimentos e a
companhia de familiares e amigos de brincadeiras pelas formalidades e deveres e pela sociabilidade regulada que caracterizam a
instituio escolar? As respostas do mundo adulto, quase sempre,
se dirigem a um futuro de recompensas que a dedicao aos espaos-tempos e afazeres escolares trar para os que aprenderem o
ofcio de ser aluno. A criana no tem ferramentas conceituais ou
experincias prximas para rebater os argumentos. E, alm do mais,
mesmo se os tivesse, no teria escolha, visto ser a escolarizao
fundamental compulsria.
O que podemos dizer quando jovens estudantes, com longa
experimentao dos ambientes e tempos escolares e condies de
escolher, nos indagam da mesma forma? Para que estudar? O que
ganho ficando na escola? Para que serve isso que esto tentando
me ensinar? As respostas de sempre, prontas e empacotadas, e
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Estabelecer prticas de escuta e reconhecimento sobre os jovens pode significar a construo de pontes de entendimento entre
professores e alunos. A prtica do dilogo possibilita a construo
de caminhos para aprendizados significativos. Os contedos da
aprendizagem necessitam ser to contemporneos mesmo quando
tratam do passado ou da memria quanto os prprios jovens. As
idealizaes sobre os jovens do passado que teriam sido mais participativos, interessados e interessantes do que os jovens de hoje
costumam entrar em choque com os sujeitos corpreos com os quais
precisamos dialogar no presente.
no sentido do que foi esboado acima que este ensaio busca
trazer elementos para a reflexo sobre as condies contemporneas
(sociais, econmicas e culturais) que concorrem para a constituio
do jovem aluno do ensino mdio. E da mesma forma, procura indagar sobre o lugar que o ensino mdio pode ocupar na transio dos
jovens para a vida adulta.
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a qual passa a classificar toda uma faixa etria como alunos ou estudantes surgem com os trabalhos pioneiros de Talcott Parsons do
princpio dos anos 1940. Ao fim da Segunda Guerra Mundial, inicia-se um perodo que pode ser classificado como culturalista. Os
estudos de Edgar Morin sobre o fato juvenil e a cultura jovem
e os movimentos estudantis dos anos 1960 expressam esse momento. A juventude passa a ser analisada como subcultura especfica.
Esse paradigma criticado por Pierre Bourdieu e pelos integrantes
de sua escola de anlise sociolgica. Para Bourdieu e seu grupo, as
faixas etrias seriam formas de designao social que grupos concorrentes se autoatribuiriam os jovens, os velhos para preservar ou assegurar sua preeminncia na sociedade. Assim, pensar a
anlise das faixas etrias apenas como subculturas revelaria uma
restrio analtica.
Uma nova gerao de socilogos compreende a juventude
como uma passagem entre outras fases da vida, como um perodo
do ciclo de vida, e no mais apenas como uma subcultura isolada do
resto da sociedade ou, ainda, como questo puramente ideolgica.
Assim, as questes sociolgicas acerca da juventude se relacionam
com a busca do entendimento sobre como se divide e representa
essa fase da vida, como ela definida na sociedade, que etapas a
caracterizam nos diferentes grupos sociais, de que forma essa fase
se articula e evolue no tempo e tambm como os jovens encaram e
experimentam a entrada na vida adulta.
Alguns outros autores, contudo, realizaram importantes pesquisas que demonstraram serem os jovens sujeitos sociais e histricos capazes de articular culturas prprias de seus grupos de idade
culturas juvenis (Feixa, 1998 e 2000; Reguillo, 2000 e 2003; e Pais,
2003a e 2003b).
A questo juvenil vem ocupando, nas ltimas duas dcadas, um lugar de significativa relevncia no contexto das grandes
inquietaes mundiais, e isso se expressa tanto em preocupaes
mais gerais relacionadas com a insero dos jovens na vida adulta
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Ver: http://www.istitutoiard.it/intro.asp.
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Concluso
Gestores de polticas pblicas em diferentes nveis de governo e reas de atuao so desafiados a formular, executar e avaliar
polticas dirigidas a diferentes pblicos jovens no contexto de intensas transformaes nas formas e contedos das instituies sociais,
transformaes essas que interferem nas condies e capacidades
dessas mesmas instituies de promoverem processos de socializao. Da mesma forma, professores precisam reconhecer que h tenses que podem ser produtivamente educativas ou geradoras de
resistncias. Trata-se, ento, do jogo e como tal necessita de regras
bem definidas em torno do que se est disputando entre o maior
campo de autonomia que os jovens tm hoje e as relaes de autoridade das quais adultos no podem abrir mo no trato com os mais
jovens. Esses, ainda que mais individualizados e autnomos ante
os adultos, so, por definio, sujeitos em formao pessoal. E, por
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Lahire (2002), ao discutir os determinantes da ao e o que definiu como homem plural, critica
as abordagens sociolgicas, em especial a de Bourdieu, que tendem a criar um quadro de unicidade e homogeneidade tanto da cultura quanto dos destinos do ator. O operrio, o jovem, o
pobre a rigor no existiriam alm dos marcos sociolgicos construtores de uma falsa unidade
sociolgica. Nesse sentido, concorda com Goffman (1988 e 1999) e sua crtica ao mito da identidade pessoal invarivel.
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e entre nveis de ensino, e que, fundamentalmente, gerem suportes que permitam aos jovens mais empobrecidos a escolarizao em
condies de maior igualdade em relao aos seus contemporneos
de classes sociais economicamente mais favorecidas.
Os desafios para bem equacionar a relao dos jovens com
as escolas de ensino mdio so mltiplos. necessrio manter-se
aberta a possibilidade democratizante de continuidade dos estudos
em nvel superior, alm de se permitir que a passagem pelo ensino
mdio seja estao suficiente para que jovens se qualifiquem como
trabalhadores e tenham assegurados os seus direitos formao
tcnica e profissional, ao primeiro emprego e encontrem tambm as
condies adequadas para que se capacitem como cidados cultural
e eticamente plenos. No tenho dvidas sobre o lugar de destaque
e suporte na transio para a vida adulta que o ensino mdio pode
ter para os jovens e as jovens no Brasil.
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Ver: http://www.fae.ufmg.br/objuventude
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Nesse sentido, proponho-me a pensar a escola fora dela, passando de uma sociologia da escolarizao para uma sociologia da
socializao, com base nos depoimentos de jovens cuja realidade
contribui para pensarmos sobre como parcelas da juventude, no seu
cotidiano, esto lidando com as polticas pblicas voltadas para ela.
O que exponho aqui so os dados iniciais de uma pesquisa em desenvolvimento na qual procuro analisar, exatamente, a trajetria de
vida de jovens e o lugar que a escola vem ocupando nesse processo
de socializao, mas em sua relao com esse conjunto de instncias
socializadoras. Como que fica o jogo de inter-relaes entre essas
diferentes instncias e qual o lugar que a escola ocupa?
A experincia resultado do projeto mencionado acima, no
qual se trabalhou com 17 grupos culturais, selecionados de forma
a garantir uma diversidade de linguagens culturais. Havia grupos
de vrias linguagens culturais: hip-hop, rap, grafite, break, discotecagem, funk, dana etc. ao todo, havia 12 linguagens diferentes, as
quais intencionalmente quisemos colocar juntas. No primeiro ano,
houve um investimento forte no sentido de formao de agentes
culturais. A ideia era de que eles atuassem em suas comunidades
como agentes culturais. Durante o projeto, os jovens passaram a
receber uma bolsa condio fundamental para um trabalho educativo. Percebemos no discurso dos jovens que isso fez grande diferena. Na poca, o valor da bolsa era relativamente alto, um salrio
mnimo, permitindo que muitos dos jovens participantes abrissem
mo do trabalho precrio que tinham e se dedicassem ao projeto,
o que era a nossa inteno. O projeto mantinha atividades todas
as noites, de segunda a quinta-feira, e muitas vezes s tardes. Para
vrios desses jovens, foi uma imerso em um processo educativo
que no haviam vivenciado na prpria escola. Ao longo do primeiro
ano, investiu-se mais na formao; no segundo ano, os jovens criaram uma articulao que se chamou D.Ver-Cidade Cultural, e esse
processo de construo foi acompanhado pelo projeto. Desde 2008,
estamos trabalhando com a memria desses jovens, mediante a anlise de suas trajetrias de vida.
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escola. No caso de Miguel, por exemplo, at a sua juventude nunca conseguiu atribuir um significado prprio frequncia escolar:
Naquela poca, a escola no me interessava, no interessava nada
assim, entendeu? fcil de entender por que ele, assim que consegue se inserir em um emprego estvel, logo abandona a escola,
como veremos posteriormente. Para Lin, a escola s veio a ganhar
significado quando ele passou a se preparar para o vestibular, ou
seja, quando teve um projeto prprio e, nele, a escola ganhou um sentido, ainda que instrumental. E mesmo Rodrigo, com uma trajetria
escolar mais linear, tambm explicita a dificuldade em articular um
sen-tido prprio para a frequncia escolar, principalmente no ensino
mdio. Nesse processo, Rodrigo concluiu o ensino mdio na idade
regular, Lin fez o mesmo a duras penas e Miguel parou de estudar
na 7 srie, s retornando escola anos depois, a partir da sua participao no D.Ver-Cidade Cultural. Para todos eles, a experincia
escolar foi reduzida a um valor instrumental, o da certificao. Constatamos, ento, a dificuldade desses trs jovens de se constiturem
como alunos e de articularem seus interesses pessoais s demandas
do cotidiano. Para todos eles, configurou-se uma ambiguidade caracterizada pela valorizao do estudo como promessa futura
uma forma de garantir um mnimo de credencial para pleitear um
lugar no mercado de trabalho e a sua falta de sentido no presente.
E falar da escola falar da me e tambm do peso da sobrevivncia
material interferindo na trajetria escolar.
Analisando a trajetria desses jovens pela tica das configuraes, interessante pontuar que o questionamento em relao escola maior quando eles entram na juventude. Nas suas narrativas,
parecem existir dois momentos muito claros: um at a adolescncia
e outro a partir da juventude. Nesse momento da vida, vivenciam
uma ampliao de interesses, a adeso a uma determinada linguagem cultural e comeam a trabalhar. Nessa configurao, o peso da
escola vai diminuindo, inclusive como espao de encontro. Surgem
outras esferas de sentido, outras inseres, e a escola vai perdendo,
gradativamente, o papel de espao de sociabilidade.
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Ao narrarem as suas experincias escolares, a famlia naturalmente citada pelos trs jovens, deixando claro que a configurao
familiar uma varivel significativa na trajetria escolar de cada
um. Um primeiro aspecto mencionado a condio de sobrevivncia material da famlia, o que pode explicar em parte a diferena
existente entre os trs jovens na sua relao com a escola. Podemos
dizer que, para eles, a famlia se realiza como uma instncia cultural, possibilitando a construo de uma viso de mundo prpria,
pela acumulao de experincias pessoais e da transmisso oral
direta por meio dos contatos interpessoais. Nela os jovens vo sendo socializados nos valores do trabalho, da responsabilidade e da
solidariedade e sedimentam laos afetivos. Nesse sentido, a famlia
gera uma forte interdependncia com a escola, interferindo, como
vimos, na produo de sentidos para a frequncia escolar. Chama
ateno o fato, comum aos trs jovens, de a me obrigar a ir escola, e sempre a figura da me que lembrada. No entanto, os
depoimentos evidenciam que a obrigao no aparecia articulada
produo do sentido, pois a me, quase sempre com pouco estudo,
no conseguia construir um significado para a frequncia escolar
para alm dos chaves.
E falar na famlia levar em conta a realidade do trabalho,
que uma realidade comum grande maioria dos jovens pobres.
Se dizemos que a escola faz as juventudes, tambm podemos dizer
que o trabalho faz as juventudes. Para grande parte dos jovens, trabalhar a condio de vivenciar a prpria juventude: comprar uma
roupa, namorar, poder ir a festas no final de semana e ter autonomia em relao famlia. o que o Miguel vai dizer: Para sair de
casa na sexta-feira e chegar na segunda, eu tenho dinheiro. Ento,
o trabalho diminui o poder de presso da famlia sobre o jovem.
Dessa forma, quando pensamos em polticas pblicas para
a juventude, temos de levar em conta, necessariamente, aes que
abranjam esse conjunto de instncias: famlia, trabalho, lazer. H
uma relao de interdependncia entre o trabalho, a escola e a ade-
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Consideraes finais
Neste momento ainda no podemos arriscar grandes concluses, mas possvel constatar a complexidade da trajetria dos
jovens no seu processo de subjetivao. Podemos perceber a configurao das diversas instncias de socializao que vivenciaram,
evidenciando a interdependncia e o dinamismo existente entre
as instituies. A famlia e nela a me, principalmente na infncia e no incio da adolescncia ocupa um lugar central. Sem ter o
mesmo peso da famlia, parece, no entanto, que a escola ocupa um
lugar destacado durante esse perodo da vida, surgindo como um
espao privilegiado de encontro: a turma da escola, os programas
so realizados a partir dali e as relaes de amizade e os conflitos se constroem tendo como referncia o espao, alm, claro, de
oferecer acesso s competncias bsicas, como ler e escrever, acesso
bem diferenciado entre eles para Miguel, por exemplo, as lacunas
na sua formao escolar interferem at hoje em suas tentativas de
entrar na universidade.
Conforme crescem, a configurao muda, ocorrendo mudanas no jogo das inter-relaes. Na juventude, produz-se uma ampliao das experincias de vida: eles comeam a trabalhar, a ter
autonomia para sair de casa noite, a escolher formas de diverso.
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O Programa de Ps-graduao em Tecnologia (PPGTE) da Universidade Tecnolgica Federal do Paran (UTFPR), no qual atuo,
interdisciplinar e tem como objetivo fazer reflexes sobre tecnologia e sociedade. um grupo interdisciplinar que conta com professores e professoras engenheiros, fsicos, psiclogos, filsofos, historiadores, designers, educadores e antroplogos, e que visa pensar a
interao entre tecnologia e sociedade. Atuo na rea que trata das
dimenses socioculturais da tecnologia e, nelas, destacamos o tema
de gnero e criamos o Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Relaes de Gnero e Tecnologia (GeTec).
Depois de muito discutir a questo de gnero na rea tecnolgica, aspectos como a desigualdade da posio da mulher, a dificuldade da insero da mulher na rea cientfica e tecnolgica,
dentre outros, chegamos concluso que, para mudar concepes
conservadoras e discriminatrias sobre a posio das mulheres e
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dos homens na sociedade, e, especialmente, na rea cientficotecnolgica, talvez fosse interessante trabalhar tambm com crianas e jovens.
No entanto, para que as questes de gnero sejam trabalhadas
com crianas e jovens, necessrio que seus professores e professoras estejam preparados/as para problematizar a construo de
homens e mulheres na sociedade em que vivemos. E isso porque os
adultos j tm introjetados padres de gnero conservadores, nos
quais os papis tradicionais de gnero so dicotomicamente definidos, ou seja, h papis predeterminados para as mulheres, como o
cuidado dos filhos, da casa e da vida emocional da famlia, e papis predeterminados para os homens, como a obrigao de prover
famlia as necessidades materiais. Sabe-se que essas so concepes culturalmente construdas; porm, ainda hoje, em que pesem
as transformaes sociais que estamos vivendo, so referncia para
grande parte da populao. Para ocorrer uma mudana mais significativa nos papis de gnero, portanto, trabalhamos com a ideia
da desconstruo, isto , por meio da relativizao das posies dos
homens e das mulheres na sociedade atual, tenta-se problematizar
as construes mais conservadoras, abrindo assim possibilidades
de mudanas na direo de uma maior equidade de gnero em
todas as profisses.
Com essa inteno, fizemos uma proposta ao Ministrio da
Educao (MEC), a fim de oferecermos um curso de sensibilizao
para profissionais da educao e obtivemos apoio financeiro da
Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade
(Secad), rgo desse ministrio. Nesse sentido, apresento a experincia de dois cursos nos quais discutimos gnero na escola: o
primeiro, realizado em Matinhos/PR, em parceria com a Universidade Federal do Paran Litoral, a Secretaria Municipal de Educao
de Matinhos, Paran, e o GeTec; o segundo, em Curitiba.
Em Matinhos, fizemos a primeira experincia com 120 professoras (vou falar no feminino, porque 99% dos participantes eram
professoras do ensino fundamental, da rede municipal de Matinhos), ministrando um curso com 45 horas. Em Curitiba, demos o
curso para 400 professoras e professores e, em decorrncia da experincia de Matinhos, ampliamos o curso para 60 horas, porque foi
includo mais um mdulo em sua programao. Os participantes
eram professores e professoras da rede estadual e municipal do
ensino fundamental (fase I e fase II) e do ensino mdio; formaram
vrias turmas, inclusive uma turma do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE), sediado na UTFPR criada especificamente para esse grupo e que contou com mais de 60 participantes.
Veremos a seguir o que foi tratado em cada um dos mdulos que
compuseram a estrutura do curso.
Os mdulos do curso
No mdulo 1, de contedo conceitual, trabalhamos o conceito
de gnero, passando pela trajetria histrica do conceito, as diversas abordagens e, principalmente, a questo da pluralidade de feminilidades e masculinidades, pois no existe um modelo nico de
homem, nem um modelo nico de mulher: h possibilidades plurais nesses modelos. O conceito de gnero que norteou todo o nosso
trabalho foi baseado em Joan Scott (1995), que concebe gnero como
uma categoria de anlise histrica. Alm de trabalhar a pluralidade
na construo dos gneros, vimos tambm o gnero na perspectiva
relacional, isto , a perspectiva de que o gnero no se refere apenas
ao estudo da mulher, mas refere-se construo social da mulher e
construo social do homem. Essas construes so feitas na relao de um com o outro, entre as mulheres e entre os homens. O conceito de Scott (1995) enfatiza a questo do poder que se estabelece
nas relaes de gnero. Trabalhamos ainda o conceito de sexualidade, porque o edital da Secad contemplava tambm a diversidade
sexual e a homofobia. Assim, levamos a questo para a problematizao da heterossexualidade normativa, isto , uma nica forma de
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186
Em Curitiba, a abordagem sobre a mdia foi includa no mdulo 3, junto com cincia e tecnologia. Mas era exigncia do segundo
edital do MEC trabalhar diretamente a questo do sexismo e da homofobia. Assim, trabalhamos com direitos sexuais e reprodutivos,
com polticas pblicas particularmente as educacionais, voltadas
para a questo da equidade de gnero que hoje est muito presente
na Secad. Trabalhamos com as aes governamentais e com organizaes no governamentais (ONGs) que combatem o sexismo e
promovem os direitos reprodutivos.
Em Curitiba, o mdulo 4 contou com a maior carga horria,
quase 20 horas, durante as quais o prprio grupo de professores
fazia propostas sobre como promover a equidade de gnero, o enfrentamento do sexismo e da homofobia dentro das escolas.
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189
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1
A descrio da experincia do curso ministrado em Curitiba e os resultados da avaliao
feita pelas professoras que participaram do curso foram publicados no livro de Luz, Carvalho e
Casagrande, 2009.
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Vozes, 2002.
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193
A sociedade brasileira atravessada por profundas desigualdades, sendo essa uma de suas marcas fundamentais (Martins, 1997;
Oliveira, 1998; Telles, 1999). Tais desigualdades marcam tambm as
formas de transio para a vida adulta. Isso significa que no Brasil
a juventude pode ser vivida de mltiplas formas, que apresentam
graus variados de vulnerabilidade (ou de potencialidade) de acordo
com a posio social que se ocupa.
Assim, experimentar a juventude, essa espcie de aprendizado ou, na melhor das hipteses, de reinveno da condio
adulta, pode significar, neste pas, a experimentao de vivncias
incomunicveis por causa das distncias sociais que esto na origem das mesmas: pelas instituies que mobilizam, pelo grau de
vulnerabilidade (ou, ao contrrio, de suporte social que comportam), pelos rituais que expressam, pelas expectativas que geram
ou abortam e, finalmente, pelo grau de insero social que anunciam. Assim, estudar as desigualdades anunciadas nas formas de se
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experimentar a juventude pode significar estudar uma das dimenses mais fundamentais das formas de desigualdade postas para a
nossa sociedade.
Por outra parte, juventude tambm um perodo liminar da
vida social, marcado pela emancipao (gradual, desigual e diversa,
dependendo das condies sociais de existncia dos jovens) da circunscrio sociabilidade familiar e pela insero em novas, mais
amplas e, na hiptese mais otimista, mais autnomas esferas de sociabilidade (e de socializao), levando-se em conta que tal movimento se d em sociedades determinadas, em momentos histricos
datados e em espaos sociais especficos.
E a primeira das questes que podem ser colocadas como
comportar, num mesmo quadro, a mltipla gama de experincias
concretas de juventude (abertas pela desigualdade das posies sociais ocupadas) e a unidade determinada por uma condio social
comum, ainda que efmera? Talvez entendendo provisoriamente
que a potencial condio comum (emancipao da famlia/insero em novas formas de sociabilidade) no permite, em sociedades
desiguais, experincias semelhantes.
Ento, reformulando a pergunta, poderamos pensar em de
que maneira essa condio liminar afetada pela posio social que
se ocupa. De que modo as posies sociais delimitaro o acesso a
processos mais ou menos variveis de experimentao/inveno/
reproduo de formas diversas de sociabilidade e o acesso a processos de socializao? De que maneiras e em que medidas tais processos delinearo trajetrias futuras?
Trazendo as questes para o mbito de nosso debate, no h
dvida de que a escola amplia potencialmente a possibilidade de
experimentao da condio juvenil visto que prepara o campo
para a construo de experincias de trabalho e, ao mesmo tempo,
possibilita encontros dos jovens entre si, de jovens com adultos e de
jovens com regras e normas sociais, permitindo a experimentao e
elaborao de novas e velhas formas de sociabilidade. Em que me-
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A oferta mais ou menos generalizada desse crdito varia com o grau de desigualdade da
sociedade. Quanto mais desigual a sociedade, mais restrita a distribuio desse crdito
social. Diante disso, sociedade de classes, diferenas econmicas, sociais, polticas, tnicas, raciais, migratrias, marcam profundas desigualdades na distribuio de recursos, com a qual a
2
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carter formativo, que garante, por hiptese, a reproduo da sociedade, Margulis e Urresti do o nome de moratria social. Moratria
social faz referncia, portanto, a um tempo doado pela sociedade
para que seus jovens experimentem a condio adulta, permitindolhes ento configurar trajetrias de insero social com maior autonomia. A questo que, em sociedade, esse tempo de experimentao varia com a condio social dos sujeitos, havendo casos em que
a condio se alonga indefinidamente e outros em que ela no pode
ser sequer experimentada.
A oferta de moratria est articulada a um nmero significativo de instituies sociais responsveis por sua realizao: escola,
universidade, Igreja e famlia, mas tambm partidos, associaes
classistas e equipamentos e organizaes culturais. Atualmente, novos elementos dentre eles, os grupos de pares e as mdias eletrnicas vm se agregando s instituies mais tradicionais nos processos de socializao da juventude, as quais tm permitido uma
experimentao mais autnoma da condio juvenil.
De qualquer forma, mesmo que se admita ser esse um processo geral, fato que as condies de uso das redes de instituies
no esto postas de maneira semelhante para todos numa mesma
sociedade. igualmente verdade que o grau de desigualdade na
oferta dessa rede de instituies varia de acordo com as marcas das
desigualdades sociais em cada sociedade.
Moratria social , nesse sentido, uma noo bastante operativa para refletirmos acerca do quanto, de que formas, a partir de
quais instituies, uma sociedade se mobiliza (e em que sentido se
mobiliza) para garantir, mais ou menos amplamente, a oferta de um
crdito social para aqueles que transitam para a vida adulta.
natureza mesma da condio de jovem em cada setor social se altera. nesse sentido que
Silvia Sigal afirma que, na Amrica Latina, diferentemente da Europa, onde seria mais ampla, a
juventude est quase que reservada para os setores mdio e alto, que podem ascender educao superior e moratria em toda a plenitude do termo. (Margulis e Urresti, 1996, p. 14;
traduo minha)
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200
muito maior nfase ao carter formal da escolarizao e menor importncia sua dimenso conceitual (de produo de conhecimento
e disseminao de contedos e de linguagens). Em sua anlise, o
autor nos mostra ainda que tal modelo formal, seletivo, certificador expande-se lentamente, incorporando pouco a pouco pores
crescentes dos grupos sociais em verses cada vez mais precrias
das escolas originais feitas para a certificao de bacharis.
As reformas subsequentes, que marcaram expanses sucessivas da escola fundamental e mdia,3 trouxeram significativas
modificaes para os sistemas escolares e para as instituies de
ensino, mas operaram dentro do eixo comum da expanso precria
de um modelo ao mesmo tempo formal e seletivo de escolarizao.
Se nos detivermos brevemente no modelo de expanso da escola na dcada de 1990, perceberemos que experimentamos, desde a
dcada passada, um modelo de expanso escolar nos nveis fundamental e (principalmente) mdio dos sistemas pblicos de ensino,
que vem atingindo, basicamente, os jovens das camadas populares.
Segundo Fanfani (2000), o que temos assistido no processo de expanso das escolas refere-se, na Amrica Latina, massificao dos
sistemas de ensino. Ele mostra ainda que h algo em comum nas
formas de expanso das escolas nesses pases. Segundo Fanfani
(2000), o que temos assistido na Amrica Latina, no que diz respeito expanso das escolas, a massificao dos sistemas. O autor
mostra ainda que h algo em comum nas formas de expanso das
escolas nesses pases em que o crescimento quantitativo no se fez
acompanhar de aumentos proporcionais nos recursos investidos.
Na verdade, segundo Fanfani, provavelmente o processo de massificao se deu s custas da efetiva diminuio do gasto per capita,
diminuio obtida mediante a extrao de mximo rendimento de
Durante o perodo da ditadura militar, investiu-se na ampliao das expectativas populares de
insero social executando, porm, uma expanso limitada e controlada da instituio (Cunha,
1980). Na dcada de 1990, universalizou-se o ensino fundamental e ampliou-se o ensino mdio
por meio de uma estratgia na qual a ampliao do tempo de escolarizao da populao em
idade escolar se realizava com o amesquinhamento dos processos de escolarizao (Algebaile,
2009).
alguns dos elementos centrais envolvidos na oferta, tais como recursos humanos, infraestrutura fsica, equipamentos didticos etc.
Em nosso caso, a expanso milagrosa que faz mais com
menos, inicia-se durante os dois mandatos de Fernando Henrique
Cardoso (1995-1998 e 1999-2002). Aligeiramento dos contedos
escolares, da formao de educadores, da estrutura fsica institucional e, finalmente, diminuio do investimento per capita so os
elementos centrais da equao que, a partir da segunda metade
da dcada de 1990, passa a dar sustentao expanso do ensino
fundamental no Brasil (Algebaile, 2009).
Nesse mbito, inicia-se um processo visando, como indicado
nas cartilhas dos rgos internacionais, racionalizao e correo do setor escolar, com o objetivo de adequar a estrutura j disponvel a um atendimento mais eficaz. Buscou-se, para isso, tanto a
diminuio dos ndices de reteno (repetncia) quanto a ampliao
geral da escolarizao da populao. O programa de acelerao da
aprendizagem a pedra de toque desse projeto que produz vagas
pela acelerao de processos sem, contudo, criar infraestrutura.
Isso no surpreendente. Em um pas desigual como o nosso,
uma instituio como a escola, que s considerada legtima quando distribui de maneira desigual o capital simblico que detm, no
se expande e, em particular, no se expande ao acesso e ao tempo
de permanncia aos pobres e em especial aos jovens pobres sem
se modificar profundamente. Os exames nacionais de avaliao de
aprendizagens no ensino fundamental vm mostrando claramente
que uma das dimenses escolares sacrificada no processo de sua
expanso tem sido exatamente a da transmisso de conhecimentos.
Dessa forma, a expanso das vagas mediante a acelerao
dos processos de aprendizagem e do tempo de habitao da escola
pelo jovem antes excludo dela no vem, aparentemente, agregando
valor aos processos de escolarizao e cria dentro das instituies
uma espcie de habitao escolar sem escolarizao.
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Ano
Dependncia administrativa
Matrcula total
Brasil
1999
privada
1.224.364
Brasil
1999
pblica
6.544.835
Rio de Janeiro
1999
privada
193.043
Rio de Janeiro
1999
pblica
448.265
Brasil
2006
privada
1.068.734
Brasil
2006
pblica
7.838.086
Rio de Janeiro
2006
privada
117.038
Rio de Janeiro
2006
pblica
614.716
203
204
Dependncia administrativa
Total
privada
1.068.734
Brasil
pblica
7.838.086
Sudeste
privada
492.654
Sudeste
pblica
3.105.037
privada
117.038
pblica
614.716
privada
55.921
pblica
241.989
Brasil
na rede estadual
nas demais escolas das redes
federais e municipais
205
206
Privada
Federal
Estadual
Municipal
Quadra de esportes
82%
86%
81%
79%
Laboratrio de informtica
80%
95%
53%
68%
Biblioteca
80%
91%
74%
76%
Laboratrio de cincias
53%
82%
32%
37%
O PISA
O Programm for International Student Assessment (PISA) ou
Programa Internacional de Avaliao de Alunos uma pesquisa
trienal de conhecimentos e competncias de estudantes na faixa dos
15 anos de idade, realizada nos pases da Organizao para Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OCDE) e em pases convidados. Em 2006, o PISA avaliou as competncias de mais de 400 mil
estudantes em 57 pases, por meio de testes com foco na rea de
cincias. O PISA busca medir letramento em cincias, avaliando
a capacidade de o estudante ir alm dos conhecimentos aprendidos
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na escola e analisar, refletir, interpretar, colocar e solucionar problemas em uma infinidade de situaes. Para isso, busca, dentre outras, avaliar as seguintes competncias: identificar questes cientficas; explicar fenmenos cientificamente; usar evidncia cientfica.
Alm disso, a avaliao testa dois tipos de conhecimentos: os conhecimentos de cincias e os conhecimentos sobre cincia.
Os resultados da avaliao indicam os nveis de proficincia
atingidos pelos estudantes dos demais pases em relao queles alcanados pelos membros da OCDE. So, ao todo, seis nveis
crescentes de proficincia. Na avaliao de 2006, somente 1,3% dos
estudantes dos pases da OCDE atingiram o maior dos nveis de
proficincia, o nvel 6. O nvel 5 foi atingido por 9% dos estudantes.
Os resultados atingidos pelos estudantes do Brasil para esses mesmos nveis so assustadores. Somente 0,5% dos nossos estudantes
atingiram o nvel 5, e nenhum estudante brasileiro atingiu o nvel 6.
Quando verificamos os resultados obtidos pelos estudantes
tomando como referncia os nveis mais baixos de proficincia
(e levando em considerao que dentro dos parmetros da avaliao
o nvel 2 considerado o patamar mnimo necessrio para que os
estudantes sejam capazes de demonstrar as competncias cientficas
que lhes permitiro participar ativamente em situaes da vida que
tenham relao com a cincia e a tecnologia), percebemos que nos
pases da OCDE 19,2% dos estudantes encontram-se abaixo do nvel
2 e 5,2%, encontram-se abaixo do nvel 1 (o mais baixo dos nveis de
proficincia). No Brasil, 61% dos estudantes esto abaixo do nvel 2
e 27,9% dos estudantes esto abaixo do nvel 1.
Concluso
Sem o objetivo de apontarmos concluses definitivas, viemos, desde o incio deste trabalho, elencando algumas questes
que, pensamos, nos ajudariam a elaborar problemticas mais claras
acerca das relaes entre juventude e cincias. Para isso, levantamos
209
210
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2) quais as aptides necessrias para o desempenho dessa funo aptido, como definida no manual do teste DAT,1 seria
a capacidade que um indivduo tem de aprender novas habilidades ou novos conhecimentos; no se trata da habilidade
instalada ainda, mas da condio que uma pessoa teria de
aprender alguma habilidade especfica;
3) quais os traos de personalidade que o indivduo apresenta
para o exerccio de uma dada ocupao.
O perfil ocupacional pode, ento, ser estabelecido, determinado e pode ser registrado. Quem fez isso no Brasil durante muito
tempo e abandonou essa prtica foi o Centro de Integrao Empresa
Escola (CIEE), que publicava os denominados Dicionrios das
profisses, muito utilizados tambm pelas empresas para o estabelecimento das caractersticas pessoais a serem avaliadas na seleo
profissional. Esse material, com base nos levantamentos e nas
definies das profisses, descrevia os requisitos necessrios, isto ,
interesses, aptides e traos de personalidades para o exerccio de
uma dada funo.
Tendo o perfil ocupacional estabelecido, poder-se-ia, ento,
analisar o indivduo, verificar a existncia dessas mesmas caractersticas nele. Qual seria o perfil desse indivduo? O pressuposto
para essa avaliao era de que a pessoa, l pelos 17-18 anos, no
final do ensino mdio, teria a sua personalidade plenamente
desenvolvida: ela estaria pronta. Isto quer dizer que os interesses
j seriam estveis, as aptides j estariam desenvolvidas e a personalidade estabilizada. Assim, caberia ao investigador (no caso
especfico, um psiclogo, um orientador) levantar o perfil pessoal
desse indivduo.
E o que seria uma escolha segundo esse modelo, que ainda
permanece bastante impregnado no imaginrio da sociedade? Seria
Esse teste foi adaptado em 1950 pelo Instituto de Seleo e Orientao Profissional (Isop),
da Fundao Getlio Vargas (FGV) do Rio de Janeiro, do teste norte-americano Differential
Aptitudes Test, aplicado at hoje.
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o esprito do capitalismo, Max Weber (2004) trabalha com muita nfase o conceito de vocao, mas um conceito de vocao especfico.
No protestantismo, a ideia de vocao traz aliada a ela a questo da
ao social. O autor mostra que no esprito do capitalismo a vocao capitalista, isto , ganhar dinheiro natural e bom, mas esse
ganhar dinheiro no para uma apropriao individual. Weber fala
que a vocao significa ganhar dinheiro para ter um retorno social
e fazer o bem.
O modelo de perfis questionvel porque muito esttico,
apresenta uma viso mecanicista da sociedade, da vida, da aproximao com a profisso. Como entender, ento, a aproximao das
pessoas s profisses sem o uso dos modelos de perfis? O indivduo
se aproxima ou se distancia das profisses em virtude do que vive e
viveu, de suas experincias diretas e indiretas com a profisso ou a
ocupao. Ou seja, antes de conhecer as atividades e a funo social
das profisses, as pessoas em sua histria de vida desenvolvem imagens de profisso que chamo de caras. As pessoas formam caras
das profisses, e essas caras so formadas pela vivncia estabelecida
no seu dia a dia, vendo a televiso, assistindo a um filme: naquele
seriado americano de mdicos, na novela, no contato como paciente
de um profissional, com o vendedor da loja, e assim por diante. A
pessoa vai formando vises das profisses e, com base nessas vises,
passa ou no a se identificar com determinadas profisses.
E a funo da orientao profissional justamente colocar em
discusso essas imagens e ampli-las, no dizendo como o teste fazia: Tudo que voc pensou influenciado pela sociedade, portanto,
uma m escolha; temos de descobrir o puro, temos de descobrir
sua essncia. Vamos aplicar um instrumento e, a sim, descobriremos essa essncia. Essa perspectiva desconsidera toda a vivncia
pessoal e a histria do indivduo, alm de encarar a vida social como
influncia negativa. como se ela dissesse: Esquea tudo que viu,
ouviu e sentiu e desligue-se hoje seria dito desconecte-se como se
fosse um rdio, para tentar enxergar a essncia do indivduo, isento
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auferem at trs salrios mnimos e apenas 1% da populao brasileira ganha mais de vinte salrios mnimos. Sabemos que a maior
parte da renda nacional fica com uma pequena parcela da populao, e a pequena parte restante da renda nacional fica com a maior
da parte da populao. Est certo que houve uma melhora em relao aos anos anteriores, mas ainda falta muito para alcanarmos
uma situao digna para todos. A distribuio dos salrios no Brasil
ainda muito discrepante.
O jornal Folha de S. Paulo publica semanalmente uma pesquisa
de salrios nas empresas, mostrando que o salrio de um profissional de nvel superior de cerca de 3 mil reais por ms. interessante mencionar que, quando se trabalha com jovens de classe
mdia, eles, ao serem defrontados com o quadro de salrios, falam:
Isso um horror. Os jovens de classe mdia alta dizem: Nossa!
Ser que vale a pena estudar? Tudo isso para ganhar to pouco. J
quando se levam esses mesmos dados para jovens de classe baixa
da escola pblica, eles olham o salrio e dizem: Isso seria um sonho. E perguntam: Ser que se ganha isso mesmo? Ser que fazendo universidade, conseguirei auferir um salrio como esse? Essa
uma questo importante que me parece que os atuais projetos de
incluso social vo ter de colocar em discusso. As pessoas que hoje
participam dos programas de incluso educacional pelos processos
de cotas, nas instituies pblicas, e pelo Programa Universidade
para Todos (Prouni), nas universidades privadas, quando formadas, concorrero por esses salrios em igualdade de condies, ou
sero criadas novas barreiras para mant-los em situao inferior?
Independentemente disso, considero que tais programas constituem um avano sem precedentes na histria educacional brasileira.
Esses temas, e talvez outros, tambm devem ser objeto de reflexo em processos de orientao profissional. Colocar essas determinaes em discusso permite que as pessoas possam qualificar
melhor as suas escolhas. Ajudam-nas a perceber do que a escolha
pode dar conta e o que uma escolha no resolve.
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228
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Considero a temtica da iniciao cientfica no mbito do ensino mdio da maior importncia, mas ela me parece estar, de certo
modo, naturalizada tanto nos debates sobre a educao bsica
quanto naqueles relativos ao trabalho realizado em laboratrios e/ou
grupos de pesquisa. Tal naturalizao refere-se, especificamente,
ao fato de comumente associarmos as experincias de pesquisa
apenas aos benefcios que delas podem advir, esquecendo-nos de
problematizar as vises de cincia e de pesquisa veiculadas nas mesmas. Entendendo os vrios significados que esse tipo de atividade
acadmica pode ter na vida de jovens que ainda no ingressaram na
universidade e que, portanto, ainda no decidiram acerca de seus
futuros profissionais , reafirmo a importncia da reflexo aprofundada sobre as implicaes dessas iniciativas.
Buscando contribuir para um debate que coloca a iniciao cientfica no ensino mdio em dilogo, relacionando-a com
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os estudos sobre juventude, profisso e gnero, penso ser importante me apresentar e dizer em que lugar eu me coloco e de qual
lugar penso poder colaborar. Como professora, por quase dez anos,
de Cincias e Biologia e, desde 1997, como formadora de professores para essas mesmas disciplinas escolares, tenho acumulado
experincias e reflexes sobre as relaes entre a universidade e a
educao bsica, em especial sobre a natureza dos conhecimentos
cientficos que valorizamos, ao ensinar cincias nos espaos escolares. Na Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) e, mais
especificamente, no Ncleo de Estudos de Currculo (NEC), tenho
me dedicado a produzir investigaes scio-histricas no campo do
currculo. Particularmente, dialogando com autores como Goodson
(1995, 1997 e 2001) e Popkewitz (1994, 1997 e 2001), tenho procurado
compreender como os currculos das disciplinas escolares Cincias
e Biologia foram elaborados, no sculo XX, em meio aos diversos
contextos cientficos, educacionais, sociais e culturais mais amplos.
Interessa-me, especialmente, compreender como foram decididas
as incluses e as excluses de conhecimentos e de metodologias de ensino nos currculos escolares, desnaturalizando essas
escolhas e submetendo-as a um modelo de anlise que no se curva e que pretende ir alm de critrios epistemolgicos advindos
das cincias.
Busco me afastar, portanto, de uma noo comumente aceita
fora do campo do currculo de que os conhecimentos escolares
constituem uma repetio simplificada e vulgarizada dos conhecimentos cientficos, aproximando-me de autores que destacam a produtividade do processo de transformao desses ltimos
no mbito escolar. Nessa direo, Lopes (2008) afirma, por exemplo, que os conhecimentos escolares e cientficos so instncias
prprias de conhecimento, com constituies epistemolgicas e
scio-histricas diferenciadas, no cabendo anlises que percebam
qualquer transposio direta e imediata das cincias de referncia para o contexto escolar. Querendo entender, ento, que outras
razes vm interferindo na produo dos currculos da educa-
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obviamente mediados pelo Estado. Essas polticas no so elaboradas, portanto, de forma simtrica; esto imersas em relaes de poder e possuem um carter hbrido que favorece leituras heterogneas
e diversificadas em cada um dos contextos (Lopes, 2006).
Isso significa entender que, quando atuamos na iniciao
cientfica voltada para o ensino mdio, recebendo alunos e alunas
em nossos laboratrios e/ou grupos de pesquisa, estamos participando do que Ball e Bowe (1992) denominam um ciclo produtor
de polticas. Afinal, medida que acumulamos experincias nesse
tipo de atividade e que as carregamos para os inmeros e variados espaos nos quais militamos tais como aqueles que ocupamos na prpria universidade, nos rgos oficiais, nas agncias de
fomento e/ou nas associaes cientficas , vamos promovendo a
circulao de sentidos acerca dessa iniciao cientfica. Defendo, ento, a constituio de fruns em nossas universidades e centros de
pesquisa para um debate qualificado acerca dessa temtica como
um meio interessante e poderoso de interferir na produo das
polticas especificamente voltadas para a iniciao cientfica, assim
como naquelas que se referem educao bsica e, em particular,
ao ensino mdio.
Caminhando, assim, em direo oposta aos discursos que investem na noo de que as polticas desabam sobre instituies
de ensino que em nada mudam, apoio-me em produes no campo
do currculo para refletir acerca da insero da iniciao cientfica em uma escola, em uma educao cientfica, em um pas e em
um mundo em transformao. Afinal, essa escola que conhecemos
to bem, que se encontra organizada em classes nas quais os estudantes so distribudos em funo da faixa etria e de seus estgios
de aprendizagem, uma inveno muito recente. E, nessa escola, a
educao cientfica com a qual estamos familiarizados ainda mais
recente, tendo se tornado hegemnica em nossos currculos aps a
Segunda Guerra Mundial, momento em que, como parte do bloco
capitalista, fomos crescentemente impactados pelos Estados Unidos
e passamos a receber muitas subvenes para a educao e, mais especificamente, para o ensino das disciplinas escolares em cincias.
Desde ento, essas disciplinas escolares ganharam tanto prestgio
que quase no nos questionamos sobre a presena e a importncia de cada uma delas nos currculos escolares. Isso se reflete, por
exemplo, na autoridade socialmente conferida aos professores
dessas disciplinas escolares para aprovar ou reprovar alunos e alunas, ajudando a definir coletivamente quem mais ou menos capaz, quem mais ou menos inteligente nessa sociedade.
Entendo que levantar esse conjunto de aspectos, ainda que
de modo preliminar, pode dificultar uma espcie de apagamento
dessas diversas e variadas histrias, desnaturalizando os currculos escolares e as aes mais diretamente voltadas para a educao
em cincias. Tais aspectos so importantes para que possamos ajudar a recuperar, por exemplo, o protagonismo da escola e de seus
profissionais nos processos educativos. De igual modo, so importantes para pensarmos, no mundo de hoje e de forma coletiva, o papel da universidade e dos centros de pesquisa nesses mesmos processos. Afinal, como esses espaos os quais tm sido usualmente
criticados, entre outros aspectos, por uma excessiva fragmentao
do conhecimento tm conseguido lidar com alunos e alunas do
ensino mdio e, de modo simultneo, intervir nas polticas para a
educao cientfica? Que experincias vm sendo reinventadas de
modo a possibilitar que essa iniciao cientfica no se restrinja a
aes individualizadas sobre alunos e alunas que se pretendem
cientistas? Em um modelo de pesquisa cada vez mais especializado, como temos conseguido lidar e interagir, nessas ricas e variadas
experincias, com currculos escolares que atendam a finalidades
sociais diferentes daquelas oriundas das cincias? As possveis
respostas a essas questes no esto, obviamente, prontas, mas
vm sendo construdas por cada um dos sujeitos interessados e por
cada uma das instituies envolvidas nessas aes. Espero, sinceramente, que espaos como esse se ampliem e se multipliquem, de
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