UniversidadeFederaldeSantaCatarina

ProgramadePsGraduaoemEngenhariadeProduo

RECOMENDAESPARAPROJETODEBRINQUEDOSDE
RECREAOELAZEREXISTENTESEMPLAYGROUNDS
ADAPTADOSCRIANACOMPARALISIACEREBRAL

AdrianaMarianaLaufer

Dissertao apresentada ao Programa de

PsgraduaoemEngenhariadeProduo
da Universidade Federal de Santa Catarina
como requisito parcial para obteno do
ttulodeMestreemEngenhariadeProduo

Florianpolis
2001

ii

AdrianaMarianaLaufer

RECOMENDAESPARAPROJETODEBRINQUEDOSDE
RECREAOELAZEREXISTENTESEMPLAYGROUNDS
ADAPTADOSCRIANACOMPARALISIACEREBRAL

Estadissertaofoijulgadaeaprovadaparaaobtenodo
ttulodeMestreemEngenhariadeProduonoProgramade
PsGraduaoemEngenhariadeProduoda
UniversidadeFederaldeSantaCatarina.
Florianpolis,16deagostode2001.

Prof.RicardoMirandaBarcia,PhD.
CoordenadordoCurso

BANCAEXAMINADORA

Prof.VniaRibasUlbricht,Dr.
Orientadora

Prof.LeilaAmaralGontijo,Dr.Ing.

Prof.EugenioMerino,Dr.

iii

Agradecimentos
Aosmeuspais,ArnaldoeMariaAraciLaufer,pelaatenonosmomentos
difceiseincentivodurantetodaalongajornadadetrabalho

ProfessoraVniaRibasUlbricht,peloconstanteauxlioeorientaona
elaboraodestetrabalho

amigaVivianeGasparRibas,pelocompanheirismoeajudasempreque
preciso
AosprofessoresdocursodeEngenhariadeProduo:ProfessorEugenio
Merino,ProfessoraVeraHelenaMoroBinsElyeProfessorGlayconMichels,
peloaprendizadoecolaboraonestetrabalho

primaSheilaMariaRoppeleamigalveteScheuermann,peloauxiliona
revisogramatical

AssociaoParanaensedeReabilitao,emespecialaDiretoraJaneSberze
eFisioterapeutaLeylahMariadaCostaeSilva,pelaajudanacoletade
informaesepermissoderealizaodapesquisadecampo
jornalistaMarlisedeCssiaBassfeld,peladiagramaodotexto,eaoaluno
LuizGuilherme,peloprojetoemAutoCad.

Esobretudo,aDeusquemeprotegeuemtodososmomentosemedeu
capacidadedeconseguirterminarestajornada.

MuitoObrigada!

iv

MuitosDesignersestoconscientesdesuasresponsabilidades
sociaisetmbuscadoaplicarsuashabilidadesecriatividadeparaatender

snecessidadesdelongoprazooudasminoriasnoservidaspelas
gigantescascorporaesqueatendemaosmercadosdemassa.
JohnHeskett

Sumrio
LISTADEFIGURAS......................................................... viii
LISTADEQUADROS....................................................... ix
LISTADESIGLAS............................................................. x
RESUMO........................................................................... xi
ABSTRACT....................................................................... xii
1

DEFINIODOPROBLEMADEPESQUISA.................. 1

1.1

Introduo........................................................................ 1

1.2

Justificativa...................................................................... 2

1.3

Problema........................................................................... 4

1.4

Objetivos........................................................................... 5

1.4.1

Objetivogeral................................................................... 5

1.4.2

Objetivosespecficos...................................................... 6

1.5
Objetodeestudo..............................................................

1.6

Metodologia...................................................................... 7

1.6.1

Caracterizaodapesquisa............................................... 7

1.6.2

Amostragem....................................................................... 7

1.6.3

Instrumentosdecoletadedados....................................... 8

1.7
Limitaesdapesquisa..................................................
1.8

Estruturadotrabalho...................................................... 9

2
REVISODELITERATURA.............................................
2.1
Aimportnciadolazer....................................................

11
11

2.1.1

Conceituao..................................................................... 11

2.1.2

Algunsaspectoshistricos................................................ 13

2.1.3

Tiposdelazer.................................................................... 14

2.1.4

Olazernainfncia............................................................. 16

vi

2.1.5

Tiposinfantisdelazer........................................................ 19

2.1.6

Oespaodelazer.............................................................. 21

2.1.7

Parquesinfantiseplaygrounds ........................................... 24

2.2

31
Deficincia........................................................................

2.2.1

Histrico............................................................................. 31

2.2.2

Conceituao..................................................................... 33

2.2.3

Deficinciafsicomotora.................................................... 36

2.2.3.1

Paralisiacerebral............................................................... 38

2.3

Odeficienteeaatividadefsicorecreativa........................

3
APRESENTAODOSDADOSCOLETADOS..............

41

49

3.1

Acessofsicoao Playground ........................................... 49

3.2

Observaodosbrinquedos.......................................... 50

3.2.1

Balano.............................................................................. 50

3.2.2

Gangorra............................................................................ 51

3.2.3

Escorregador..................................................................... 52

3.3
3.3.1

54
Observaointeraocrianaebrinquedo..................
BalanoeGangorra............................................................ 54

3.3.2

Escorregador...................................................................... 56

3.4
Entrevistaapaisdecrianasdeficientes.......................

59

3.4.1

Conclusodaentrevistaaospais....................................... 60

RECOMENDAESPARAOPROJETODEUMA
LINHADEBRINQUEDOSDE

PLAYGROUND.................................................................. 62
4.1

Apresentao.................................................................... 62

4.2

Recomendaes............................................................... 63

4.2.1

Acessofsicoaoplayground............................................... 66

vii

4.2.2

Brinquedos.......................................................................... 69

4.2.2.1

Balano............................................................................... 69

4.2.2.2

Gangorra............................................................................. 72

4.2.2.3

Escorregador...................................................................... 73

4.2.2.4

Recomendaesgerais...................................................... 75

CONCLUSOESUGESTESPARAFUTUROS
TRABAL HOS.....................................................................

77

5.1

Concluso.......................................................................... 77

5.2

Sugestesparafuturostrabalhos................................... 80

6
FONTESBIBLIOGRFICAS.............................................
7

ANEXOS.............................................................................

81
87

viii

LISTADEFIGURAS

Figura1

Plataformasparacrianasportadorasdedeficincias
severas............................................................................... 26

Figura2

Assentoscomsuportesdetroncos..................................... 27

Figura3

Gangorracomproteolateralefaixadesegurana......... 27

Figura4

Pistadeobstculosparacadeiraderodas......................... 28

Figura5

Balanofeitocompneu...................................................... 28

Figura6

Brincandonomastrogiratrio............................................. 29

Figura7

Ocorponasuarelaocomoobjeto................................. 45

Figura8

Oapoiodosbastes........................................................... 46

Figura9

Brinquedocomprancha..................................................... 46

Figura10 Brinquedocomrampadeborracha.................................... 47
Figura11 Assentodobalano............................................................ 51
Figura12 Assentodagangorra.......................................................... 52
Figura13 Gangorra............................................................................ 52
Figura14 Detalhedapranchadeescorregar..................................... 53
Figura15 Detalhedaescadadoescorregador.................................. 53
Figura16 Crianaquadriplgicacomcontroledecabeaetronco.... 55
Figura17 Crianacomaltograudeparalisiacerebral...................... 56
Figura18 Crianashemiplgicassobemnobrinquedo...................... 57
Figura19 Atendenteacompanhaasubidadacriana....................... 58
Figura20 Atendentesobecomacriananobrinquedo..................... 58
Figura21 Crianaquadriplgicacomincoordenaomotora............ 58
Figura22 Circulaodepessoasemcadeirasderodas.................... 67
Figura23 Utilizaodemuletas.......................................................... 67
Figura24 Rampadeacesso............................................................... 68
Figura25 Desenhoemperspectivadosbalanos.............................. 71
Figura26 Desenhoemperspectivadagangorra................................ 73
Figura27 Desenhododetalhedapranchadoescorregar................. 75
Figura28 Desenhododetalhedaescadadoescorregador............... 75

ix

LISTADEQUADROS
Quadro1 Normastcnicaseuropiasparaprojetodebrinquedos...... 25
Quadro2 Precauesesugestes...................................................... 29
Quadro3 VisoconjuntadaICIDH2.................................................. 35
Quadro4 Exemplodeatividadesprogramadasparaodeficiente....... 43
Quadro5 Recomendaesparaobrinquedobalano........................ 69
Quadro6 Recomendaesparaobrinquedogangorra....................... 72
Quadro7 Recomendaesparaoprojetodoescorregador................ 73
Quadro8 Recomendaesparaoacabamentodesuperfcieno
equipamento......................................................................... 76
Quadro9 Recomendaesparainspeoemanutenono
equipamento......................................................................... 76

LISTADESIGLAS
APR

AssociaoParanaensedeReabilitao

ABNT

AssociaoBrasileiradeNormasTcnicas

OMS

OrganizaoMundialdaSade

Abrinq

AssociaoBrasileiradosFabricantesdeBrinquedos

IDEC

InstitutoBrasileirodeDefesadoConsumidor

Projimo

ProgramaComunitriodeReabilitao(Mxico)

ICIDH

InternationalClassificationofImpairmentDisabilitiesand
HandicapsClassificaoInternacionalparaDeficincias,
IncapacidadeseDesvantagens

ICIDH2 InternationalClassificationofFunctioningDisabilityandHealth
ClassificaoInternacionaldoFuncionamentodaIncapacidadee
daSade

xi

RESUMO

LAUFER,AdrianaMariana.Recomendaesparaprojetodebrinquedosde
recreaoelazerexistentesemplaygroundsadaptadoscrianacom
paralisia cerebral. Florianpolis, 2001. Dissertao (Mestrado em
EngenhariadeProduo)ProgramadePsgraduaoemEngenhariade
Produo,UFSC,2001.

Este trabalho tem como interesse primordial tornar os brinquedos de

recreao existentes, em playgrounds espaos derecreao infantil e
parques infantis, acessveis crianacom paralisia cerebral, por meio do
objeto deestudoescolhido,um playground instalado na APR (Associao
Paranaense de Reabilitao), localizado no municpio Curitiba, capital do
EstadodoParan.Buscasepropiciarscrianasusuriassuaadaptao,
a partir dos problemas de acessibilidade encontrados, os quais, muitas
vezes, impedemnas do exerccio do lazer e da integrao social. Alm
disso, outros aspectos prioritrios para adaptao dos brinquedos sero
levantados, tais como: segurana, conforto e manuteno nos
equipamentos. Para gerar acessibilidade, sero utilizadas as normas
tcnicas da ABNT (Associao Brasileira de Normas Tcnicas) e outros
textosguias.Apesquisadesenvolvidaclassificadacomoestudodecaso,
com a indicao de alguns constrangimentos observados na criana, em
decorrncia de sua relao com o ambiente durante a atividade nos
brinquedos,apresentandose,tantoquantopossvel,soluessimplificadas
mascoerentescomarealidadesocioeconmicaetecnolgicabrasileira.

PalavrasChave:LazerAcessibilidadeCrianasDeficientes.

xii

ABSTRACT

LAUFER,AdrianaMariana.Recomendaesparaprojetodebrinquedosde
recreao e lazer existentes em playgrounds adaptados criana
com paralisia cerebral. Florianpolis, 2001. Dissertao (Mestrado em
EngenhariadeProduo)ProgramadePsgraduaoemEngenhariade
Produo,UFSC,2001.
This presentation has main purpose to show recreations toys in
playgroundsandinthechildishsparksforchildrenwithbrainparalysis.Thereis
a playground, that your localization is in the Rehabilitation Paranaense
Association,inCuritibatownofParan.Itwistestoprovideforchildrenthatuse
andadaptconformthebetteraccessibilityforintegratethemintheexerciseand
leisure. Besides, anothesubjects arevery importants for adaptation, example:
security, comfort, maintenance of equipment. To be accessibility, it will use
technic norms of ABNT (Technic Norms Brazilian Association) and other lead
text.Theresearchisdevelopedtostudycases,becausesomechildrenhador
have, orfeltconstrained with the toys, for causeof your incapacity to use the
toys.So,thispresentationmentionssimplepossiblesolutions,butcoherentwith
braziliantechologicalsocietyeconomicalreality.

Keywords:LeisureAccessibilityImpairmentChildren

1. DEFINIODOPROBLEMADEPESQUISA

1.1Introduo
Arecreaoessencialparaodesenvolvimentofsico,mentalesocialdo
indivduo compese de relaxamento do organismo e da mente por meio de
atividadesfsicasebrincadeiras,sendovitaisparaoplenodesenvolvimentode
qualquer criana e mesmo para aquelas que apresentem algum tipo de
deficincia.
As necessidades de recreao no devem ser satisfeitas somente por
brincadeiraslimitadasaoespaointerno,mas,tambm,medianteexperincias
recreativas praticadas ao ar livre, que ampliem a aprendizagem, o convvio
socialeodesenvolvimentomotor.
Paraacrianadeficiente,aimportnciadasbrincadeirasaoarlivreainda
maior, pois alm de ser um modo de lazer tambm uma forma de
reabilitao. Contudo, para que a criana deficiente usufrua do lazer com
segurana,deveseadequaroslocaiseequipamentosparatransformlosem
ferramentas teis em vez de obstculos aos seus usurios, eliminando a
discriminaospessoasincapacitadas,ocasionadasporbarreirasfsicase/ou
sociais.
Quando se fala em adequar ambientes, devese falar em acessibilidade,
que objetiva atender todas as pessoas, sem esquecer as caractersticas de
cada um, com a busca de suprimir a discriminao aos usurios e promover
suaintegrao.

De acordo com a Lei n. 10.098, de 19 de dezembro de 2000,

acessibilidade a possibilidade e condio de alcance para utilizao, com

seguranaeautonomia,dosespaos,mobilirioseequipamentosurbanos(...)
porpessoaportadoradedeficinciaoucommobilidadereduzida.

1.2Justificativa
Pesquisasmostramalentaevoluododesigndeprodutosvoltadosparao
deficiente. Atualmente, os brinquedos de recreao e lazer existentes no
mercadonoatendemaaspectosdeconforto,segurana,manuteno,como
propsitodeacessibilidade.Nocasodacrianadeficiente,precisosolues
em que ela encontre tais necessidades contempladas, para que se lhe
aumente a confiana em usufruir dos brinquedos como fazem as demais
crianas.
A Assemblia Geral das Naes Unidas proclamou os direitos da criana
em1959.OquartoprincpiodessaDeclaraosublinhaofatodequeacriana
tem direito de desfrutar de alimentao, moradia, lazer e servios mdicos
adequados.Ostimoprincpioafirmaqueacrianadeveterentretenimentoe
recreao,encarregandoasautoridadespblicasdepromoverestedireito.
A presente pesquisase justifica, tambm,pelo fatoque todas ascrianas
tm o direito ao lazer. Precisam brincar para o desenvolvimento da
aprendizagem, mobilidade e comportamento. Ao brincar, a criana aprende
sobre ela prpria, sobre as outras, sobre as coisas que esto a sua volta,
integrandose sociedade. Uma criana que possa brincar e se divertir tem
oportunidadedecrescerfsicaepsiquicamentemaissaudvel.

Notase, atualmente, no Brasil, uma maior preocupao dos rgos

pblicosnoquedizrespeitoaosdireitosdosdeficientes,como,porexemplo,o
quedispeoDecreton.3.298,EstatutodasPessoascomDeficincia,de21
dedezembro de1999,que regulamenta a Lei n. 7.853,de24 deoutubro de
1989, da Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de

Deficincia.
ConstanoArt.52domencionadodocumentoqueaconstruodepraase
equipamentos esportivos e de lazer, pblicos e privados destinados ao uso
coletivo dever ser executada de modo que eles sejam ou se tornem
acessveispessoaportadoradedeficinciaoucommobilidadereduzida.
No mesmo assunto, trataa Lei 10.098de19 dedezembro de2000,que
estabelece normas gerais e critrios bsicos para a promoo da
acessibilidade das pessoasportadorasde deficincia.Constanoart 4. dalei
que

(...) as vias pblicas, os parques e os demais espaos de uso pblico existentes,

assimcomoasrespectivasinstalaesde serviose mobiliriosurbanosdeveroser
adaptados, obedecendose ordem de prioridade que vise maior eficincia das
modificaes, no sentido de promover mais ampla acessibilidade s pessoas
portadorasdedeficinciaoucommobilidadereduzida.

Diante do exposto, observouse a importncia de se oferecer brinquedos

de recreao adaptados criana deficiente, em lugar acessvel, do qual as
pessoaspossamusufruirsemmedo,receioeinseguranaouseja,umespao
que assegure que a criana deficiente seja includa na vida de sua
comunidade.

1.3Problema
As pessoas portadoras de deficincias encontram srias dificuldades em
suavidadiria.Asvriasleisenormasexistentescitadasnajustificativa,que
asseguram seus direitos de igual participao em relao educao, ao
emprego, integrao social e acessibilidade muitas vezes no so
cumpridas.Istodevesetambmafatoreseconmicosousocioculturais,entre
estes o prprio desconhecimento e a falta de controle na aplicao destas
mesmasleis.
De acordo com a Organizao Mundial da Sade (OMS), em 1990, 500
milhes de pessoas no mundo eram portadoras de anomalias sensoriais,
fsicas,mentaisououtraslesesefraquezas,quelheinibiamacapacidadede
desempenharfunesbsicas.
De fato, a incapacidade dessas crianas torna sua maneira de agir mais
lenta do que a de seus companheiros considerados normais. Entretanto, o
tempo que levam para realizar uma atividade pode ser diminudo se os
obstculosporelasencontradosforemsolucionados.
Observaes diretas realizadas nos parques, praas e playgrounds
demonstram que no existem brinquedos de recreao adaptveis criana
deficiente.Amaioriadosbrinquedosnotemdispositivosdesegurana,sendo
quemuitasvezesatmesmocrianasnormaisacabamsofrendoacidentes.
Portanto, devese criar ambientes adequados ao uso de pessoas
portadoras de deficincias, conhecerlhes as necessidades especficas e as
respectivas solues. Deste modo, as instalaes urbanas, equipamentos e

mobilirio devem estar adequados, proporcionando sua desobstruo tanto

visualquantofsica.
Uma das normas brasileiras de regulamentao, a NBR 9050, aprovada
em 1985, proporciona que pessoas portadoras de deficincia possam se
locomover nos espaos com mais segurana e conforto, garantindo a
acessibilidadeatodos.
Outras normas surgiram em 1999, para garantir a segurana nos
equipamentos de playground. A NBR 143501 trata dos requisitos e mtodos
de ensaio e a NBR 143502 trata das diretrizes para elaborao de contrato
paraaquisio/fornecimentodeequipamentosdeplayground.
Taisnormassereferemquaseexclusivamenteainstalaes,manuteno,
segurana e mtodos de experincias para testar a resistncia dos
equipamentos,noexistindoumanormaespecficaparadeficientes.

1.4Objetivos

1.4.1Objetivogeral

A presente dissertao tem como objetivo recomendar brinquedos de

recreaoelazeremparquesinfantis,visandopromoveroacessoadequado
scrianas portadoras deparalisiacerebral, nafaixa etria apartirde quatro
anos contribuir para a insero da criana portadora de deficincia no meio
socialeatenderassuasnecessidadesdelazer.

1.4.2Objetivosespecficos

Realizar estudos sobre os aspectos do lazer e suas funes questes

sobreadeficinciaeosbenefciosdaatividadefsicaparaodeficiente

AvaliaroprojetodeplaygrounddaAssociaoParanaensedeReabilitao

Avaliarainteraocriana,brinquedoemeiosocial

1.5Objetodeestudo

O objeto de estudo escolhido para realizao desta pesquisa a Escola

Especial Nabil Tacla, mantida pela Associao Paranaense de Reabilitao
(APR),localizadanomunicpiodeCuritibaPR.
A histria da APR se iniciou quando, em 1. de maio de 1958, os
integrantes do Lions Clube Centro fundaram a Associao Paranaense de
Assistncia Criana Defeituosa, que virou APR em 1968, uma Instituio
beneficentesemfinslucrativos,voltadaaotratamentodascrianasportadoras
dedeficinciasfsicomotoras.
AEscolaEspecialNabilTaclafoifundadaem1959,comapenas10alunos.
Em1968,atendia63,e,hoje,dformaoa240alunos,sendo80delescom
menosdeseisanos.AAPRpossuiduassedes,ondecrianaseadolescentes
com diversos tipos dedeficincia fsicomotora estudam, fazem reabilitaoe
sepreparamparaenfrentaromercadodetrabalho.
Opblicoalvoparaestetrabalhosocrianascomparalisiacerebral,uma
vez que em torno de 75% do total das atendidas na APR possuem esta

deficincia. A escolha do local da pesquisa se deu devido populao em

estudo freqentar a Associao diariamente, recebendo tratamento mdico e
educacional e tambm porque l existe um playground com os seguintes
brinquedos: escorregador, balano e gangorra com algumas adaptaes j
feitasparaessascrianas.

1.6Metodologia

1.6.1Caracterizaodapesquisa

A pesquisa desenvolvida descritiva do tipo estudo de caso, na

perspectivadeinvestigar,pormeiodasobservaeseentrevistas,osprincipais
emaisvisveisconstrangimentosdacrianaduranteaatividadenobrinquedo.

1.6.2Amostragem
Aamostrafoiconstitudadedoissujeitos:
a)observao de 70 crianas com paralisia cerebral, a partir de 4 anos, que
freqentam a Escola Especial Nabil Tacla, da Associao Paranaense de
Reabilitao,nacidadedeCuritibaPR.
b) entrevista com 20 pais de crianas com paralisiacerebral, encontrados na
prpria Associao e tambm no Centro de Neuropediatria do Hospital de
ClnicasdaUniversidadeFederaldoParan.

1.6.3Instrumentosdecoletadedados
a) Observao dos brinquedos: foi utilizada a tcnica de observao
assistemtica,pormestruturadaparaapresentardadosinteressantesrelativos
aos brinquedos: segurana, conforto e manuteno. O registro dos dados
sero feitos por meio de planilha de avaliao (Anexo I) do playground
padronizada.Almdisso,oespaofoiregistradoporfotos.
b) Observao da interao entre criana e brinquedo: foi utilizada a
tcnica de observao noparticipativa, para investigar os acontecimentos
ocorridos durante a realizao das atividades, apresentando dados como
acessibilidade e ocupao dacriana no brinquedo,bem como de diferenas
posturaisedecoordenaomotora.Oregistrodosdadosforamfotografados,
enquantoocorriam,espontaneamente.
c)

Entrevistaaospaisdascrianasdeficientes:foiutilizadaatcnicade

entrevistasemiestruturadaparaospaisdascrianas,(AnexoII)com oobjetivo
deobterinformaessobreopblicoemestudo,suasprincipaisdificuldadese
necessidades para usufruir dos brinquedos de recreao, e quanto a sua
participao no convvio social. Foi utilizado gravador para auxiliar na
realizaodaentrevista.

1.7Limitaesdapesquisa

AreadeestudoficoulimitadacidadedeCuritiba,nobairroCentro,onde
estsituadaasededaAssociaoParanaensedeReabilitao(APR).

Na APR so atendidas crianas deficientes fsicomotoras com paralisia

cerebral,mielomeningoceleedistrofiamuscular.
Cercade75%dascrianasatendidasnestaAssociaosoatingidaspela
paralisia cerebral. Tal ndice de grande relevncia por isso, a pesquisa
restringirse a recomendaes de brinquedos recreativos para crianas
portadorasdestadeficincia.
Quanto aos espaos de playground, a pesquisase ateve ao existente na
AssociaoParanaensedeReabilitao,ondeestopblicoalvoescolhido.
Antes da pesquisa de campo propriamente dita, buscouse junto
Secretaria do Meio Ambiente de Curitiba, no setor de Parques e Praas, a
relaodeparques,bosques,jardinetesepraasquecontinhambrinquedosde
recreao.
Dos13parques,12dozebosques,303jardinetese383praas,totalizando
711 reas de lazer, cerca de 70% possuam playgrounds, mas somente na
Praa de Colonizao Menonitas foi encontrado um escorregador adaptado.
Devido a poucas crianas deficientes freqentarem a praa, at mesmo por
desconheceremquelexistiaumbrinquedoadaptado,aamostraficoulimitada
somenteaosbrinquedosdoplaygrounddaAPR.

1.8Estruturadotrabalho

Otrabalhoestorganizadodaformacomosegue:
1. Definio do Problema de Pesquisa, que contm a introduo,
apresentao, justificativa, a problemtica que originou o trabalho de

10

pesquisa, os objetivos que se pretende atingir, o objeto de estudo, a

metodologiautilizadaeaslimitaesdapesquisa
2. Reviso de literatura, que trata dos aspectos do lazer e suas funes
parquesinfantiseplaygrounds.Tambmrealizouseumarevisoarespeito
das questes sobre a deficincia paralisa cerebral e os benefcios da
atividadefsicaparaodeficiente
3. Questes metodolgicas, que tratam da pesquisa de campo com
entrevistas, observaes dos brinquedos e da interao criana e
brinquedo
4. Recomendaes para o projeto de uma linha de brinquedos, em cuja
abordagemsoapresentados:escorregador,balanoegangorraadaptados
crianadeficientecomparalisiacerebral
5. Conclusodapesquisaesugestesparafuturostrabalhos,seguidapelas
FontesBibliogrficas(6)eAnexos(7).

11

2.REVISODELITERATURA

2.1.Aimportnciadolazer

2.1.1Conceituao

Todapessoasentediferenaentrefazeralgumacoisaporquedevee,fazer
porque quer. O lazer est presente em sua vida como forma de liberar as
energiasepropiciarprazer.Estassensaespermanecempresentesnamente
proporcionandosemelhantesatisfaodomomentovivido.
DeacordocomGAELZER (1979, p.54),o lazerpodeser definidocomo a
harmonia individual entre a atitude, o desenvolvimento integral e a
disponibilidade de si mesmo. um estado mental ativo associado a uma
situaodeliberdade,dehabilidadeedeprazer.
Entrevriosagrupamentosdefunesdolazer,apresentamseosquese
relacionamcomodesenvolvimentototaldapessoaaolongodavida,conforme
(ROYKIEWICZ,1981)apudBRUHNS(1997,p.95e96)distingueasseguintes
funesbsicas:

a) As funes educativas caracterizadas pelo interesse prprio ampliando novas

experinciasenovosconhecimentos
b) as funes de ensino que compreendem a assimilao ou aprendizagem das
normasculturais,dasnormasdeconvivnciasocialoudecomportamento
c) as funes integrativas que tm por objetivo formar ou solidificar os grupos,
principalmenteosfamiliares,deamizadecompanhia,de interessescomuns,pertencer
aalgumoudeserreconhecido

12

d) as funes recreativas compreendem a atividade relacionada com o descanso

psicolgicoefsico
e)asfunes culturaisreferemsecompreensoe assimilaodos valoresculturais
oucriaodenovos
f) as funes compensadoras seriam as atuaes que, de alguma forma, levando a
pessoaaumaatitudedeviveratodaaquiloque,nasoutrassituaes,nopdeser
realizado.

Estaclassificao,segundoBRUNHS,umadasmaiscomplexaseainda
no abrange todas as levantadas por outros autores. Alguns deles apontam
para a funo de formao da personalidade, em que o descanso exerce
funo regeneradora da fora psquica e fsica abaladas pelas tenses,
encontradasnasoutrassituaesdevida,principalmenteadetrabalho.
Outrosautoresevidenciamaimportnciaparaodesenvolvimentopsquico
de dispor livremente do tempo de folga como realizao da necessidade
pessoal de expressarse, de realizar a sensao de liberdade pessoal,
liberdadedeescolhadosvalores,dasatuaes,dasatitudes.
Atualmente,

apontamse

trs

funes

bsicas

para

pleno

desenvolvimentoesatisfaopessoaldoindivduo:notrabalho(porexemplo,a
necessidadedeatuar),naeducao(porexemplo,anecessidadedeconhecer
ecompreender)enolazer(porexemplo,anecessidadedesedivertir).Ano
realizao de alguma delas pode causar a necessidade individual de sua
realizao.

13

2.1.2Algunsaspectoshistricos
Com o progresso tecnolgico, o homem teve que alterar seu
comportamento para se adaptar s novas condies. A velocidade das
informaessetornourpidademais:oqueontemerapesquisaousonho,
hoje fato consumado, como os avanos na Medicina, os alimentos
industrializados ou a energia nuclear. Tambm um perodo de acelerada
mudana social ter que se habituar a trabalhar em grandes organizaes, a
morar em conglomerados urbanos, a saber inteirarse frente aos meios de
comunicaodistncia.
Antigamente, nas pequenas comunidades, todos se conheciam. Pessoas
que passavam na rua eram cumprimentadas, todas sabiam seus respectivos
nomes, podendo cada qual se sentir bem porque fazia parte de um grupo.
Hoje,dezenasdefamliasqueresidemnummesmoedifciomalseconhecem.
AmesmaidiaapresentadaporMEDEIROS(1975,p.83),facenova
feioqueasrelaeshumanasassumiram,ohomemsenteseisoladoesem
foras, afigurandose progressivamente mais difcil a comunicao com seus
semelhantes. Apesar de depender muito dos outros, nos grandes centros,
paradoxalmente,viveisolado.
A sociedade, em geral, vem apresentando mudanas em seu
comportamento. De acordo com BRUNHS (1997), os principais problemas
esto relacionados perda da moralidade, da responsabilidade e da
humanidade.
As rpidas mudanas tecnolgicas, a necessidade de vender cada vez
maisemaisbaratoedevenderprodutosnovosecompetitivostransformamas

14

relaes humanas numa corrida de inovaes e consumo, de um lado, e de

fomeeabandonosocial,deoutro.
Com esse emergente e acelerado modo de vida, algumas pessoas
recorrem a tranqilizantes, antidepressivos ou excitantes, tentando
acompanharas mudanase o progresso, fazendodelessuas mais modernas
armascontraostress .EnquantonoSc.XVIIIohomemandavaapelavrava
a terra com sacrifcio, hoje dispe de carros, elevadores, controle remoto e
mquinassofisticadasparaseusservios.Noentanto,osresultadosapontados
pelo seu corpo e pela sua mente so dramticos, queixandose de fadiga
nervosa.
Ao tentar suprir todos estes problemas, o homem procura tipos de lazer
paraqueosseusmsculosnoenfraqueamouatrofiemeasuamentenose
perturbeporexcessodetensoestress.

2.1.3Tiposdelazer

Quando praticado corretamente, o lazer surge como uma forma de

satisfao pessoal, como uma sensao de bemestar psquico ou fsico. O
lazerimportanteparaarecuperaoeoaprimoramentodacapacidadefsica
e mental dos indivduos e, em nvel de coletividade, evidencia um poderoso
agentedeintegraosocial.
De acordo com trabalho apresentado no 1. Seminrio Nacional Sobre o

Lazer,realizadoemCuritiba,em1974,olazerrenebasicamentequatrotipos
de atividades: fsica, artstica, intelectual e social, que se encontram

15

combinadosnosdiversosespaos,equipamentosepodersedesenvolvernas
maisdiversasformas,como:caminhar,praticaresportes,criarobjetosdearte,
tocaruminstrumentomusicalouapreciaroprdosol.
O lazer pode contribuir tambm para as novas fases da vida, como por
exemplo,umidoso,queprecisaadaptarsemudanadechefedefamliapara
a uma maiordimensode dependncia. Aps longos anos identificadocom a
funo de trabalhador ativo, sentese agora com lazer infinito, o que o faz
muitasvezesverseemdeprimentesolido.
Uma forma construtiva de preencher este vazio participar de atividades
prazerosas adequadas a sua idade, favorecendo os contatos sociais com
pessoas da mesma faixa etria, dandose oportunidades de se sentirem
aceitosebenquistos.
O mesmo ocorre com pessoas portadoras de deficincia. Inibidas pela
incapacitaopara desempenhar funes bsicas, muitasvezes permanecem
no cio, pois encontram srias dificuldades na vida diria. Desse modo, em
alguns casos, a atividade fsica para as pessoas deficientes uma forma de
lazerereabilitao.
Para a criana, o lazer pode ser definido como brincadeira. Sobretudo
pelofatodasatividadeslivresnoimplicaremobrigaes,asbrincadeirasso
de algum modo a principal fonte de satisfao na infncia, sendo elas
reconhecidas pelos pais mais generosos como a tarefa principal alm de
estudar.
De acordo com GAELZER (1979, p.56), existe diferena entre as
atividadesdelazernainfnciaenafaseadulta,conformeconceitosdeJoseph

16

Lee, que definiu as brincadeiras para crianas como criao ou conquista da

vida, e as atividades de lazer para adultos como recreao ou renovao da
vida.
Comofoiconstatado,olazerutilizadoerecomendadoparatodos,sendo
umaformadealiviarummalpsquicooufsico.

2.1.4Olazernainfncia

Olazernainfnciamereceumespecialcuidado,pois,acrianadispede
muitotempolivreeporqueainfnciaafaseondeseadquireashabilidades
motoras,bemcomoaformaodehbitosdeconvviosocial.
Nainfnciaacrianaprecisadeaventura.
A procura da felicidade e da realizao constituem grandes foras
motivadoras concretizadas por intermdio do lazer. A vida infantil, nessa
perspectiva, uma sucesso de atividades que normalmente esto
relacionadasaoatodebrincar.
ParaGAELZER(1979),arotinaeamonotoniasoascausasprincipaisde
tristeza e de aborrecimento. A alegria renovada com diversas brincadeiras
frtil em fantasia, irradia ambiente de inveno e de criatividade, importantes
paraodesenvolvimentointelectualdacriana.
A alegria e a satisfao nas brincadeiras podem tornarse mais
interessantes se a criana as partilhar com seus colegas. Ao se recrearem
comoscompanheirosdamesmafaixaetria,porelesprpriosescolhidos,os
indivduosampliamoscontatossociais,aprendemnormasprticasdeconduta,

17

discernem melhor osvaloresmoraisenfim, vose ajustando vidacoletiva.

(MEDEIROS,1975,p.133)
Estudos mostram que os problemas da infncia como perturbaes do
sono, desateno, inquietao e agressividade podem ser resolvidos por
intermdiodasbrincadeiras.ConformeBALBACH(1973,p.237),

(...)tudoque serveparaodesenvolvimentodoindivduo,afirma acincia equeest

deacordocomsuastendnciasinstintivas,temcausabiolgicaeprovmdasprprias
necessidadesdavidae,sobesseaspecto,obrinquedotemseuvalorprprio,porque
serveparadesenvolverasfunesdaeconomia,tantoasfsicascomoaspsquicas.

Anecessidadedobrinquedodobrincarnavidadacrianaportadorade
deficincia ainda maior. No s no que se refere a sua reabilitao como
tambm no aspecto de integrao no grupo social, devese estimular as
atividades em diferentes ocasies e situaes, como por exemplo na
recreao,naqualelaestarmaisinteressadaepredispostaaoexerccio.
DeacordocomWERNER(1994,p.316),asatividadesrecreativasdevem
ser escolhidas de forma a serem adequadas no nvel de desenvolvimento da
criana e a ajudla a progredir um pouco mais. Elas devem ser difceis o
bastante para serem interessantes, mas fceis o bastante para serem bem
feitaspelacriana. Acriana deficiente devetersempre aoseu ladoalgum
queaorientenasbrincadeirase,omaisimportante,queobservesuasreaes
como, por exemplo, de felicidade, tristeza, ansiedade e prazer, durante as
atividades.

18

Como conseqncia da realizao de uma atividade agradvel e que

provocouconcentrao,acrianaficamaiscalmaerelaxada.(CUNHA,1994,
p.9)
oquemostramtambmTEIXEIRAeFIGUEIREDO,(1970),paraquema
crianaquesemovimentaamplamentesetornacansadaerepousarmelhor,
sente fome e se alimentar melhor necessita mais oxignio esuarespirao
melhorar em ritmo e profundidade apresenta maior quantidade de produtos
de desassimilao para serem retirados das clulas e necessitar novos
produtosparaalimentaodessasclulas,aumentandolheacirculao.

Froebel,filsofo,foiconsideradoporBlow(1991)psiclogodainfncia,aointroduziro
brincar para educar e desenvolver a criana. Sua teoria metafsica pressupe que o
brincar permite estabelecimento de relaes entre os objetos do mundo cultural e a
natureza, unificados pelo mundo espiritual. (...) Concebese o brincar como atividade
livre e espontnea, responsvel pelo desenvolvimento fsico, moral, cognitivo, e os
dons ou brinquedos como objetos que subsidiam as atividades infantis. (SANTOS,
1997,p.27)

Atualmente, a criana fechada no ambiente domstico observa a cidade:

ruas, lojas, os grandes edifcios que a cercam. Percebe haver um grande
contrasteemrelaoaseularouseja,entreseumundontimocomomundo
ldefora.
Osbrinquedosaoarlivreatraemacrianapelaintegraoeharmoniaque
a aproxima danatureza,o divertimento,as oportunidadesdecriare imaginar.
O ambiente externo lhe d a oportunidade de expandirse em seu potencial.
Sentesecomliberdadeparacorrer,saltar,pularetc..
De acordo com MEDEIROS (1975), a atividade ldica para as crianas
favorece seu desenvolvimento fsico. O mesmo autor reafirma que as

19

brincadeiras movimentadas ao ar livre proporcionam a sade em geral, a

resistnciaeacoordenaomotora.AmesmaidiaapresentadaporCUNHA
(1994,p.8),oespaoldicodacrianaestmerecendomaioratenopois
o espao para expresso mais genuna do ser, o espao do exerccio da
relaoafetivacomomundo,comaspessoasecomosobjetos.
Brincando, a criana aprende sobre si, sobre as coisas que esto a sua
volta,estimulasecuriosidadeeautoconfiana.ConformeCUNHA(1994,p.
8), o desempenho psicomotor dacrianaenquantobrincaalcananveisque
smesmoamotivaointrnsecaconsegue.
Para SANTOS (1997), devese adequar os materiais e o espao da
brincadeira para que contribuam no desenvolvimento cognitivo, fsico,
emocional,social e moral, sem queseperca acaractersticado brincarcomo
aolivre,iniciadaemantidapelacriana.
Todasascrianastmodireitodedesfrutardolazer.Elasprecisambrincar
para o desenvolvimento da aprendizagem, mobilidade e comportamento. Do
mesmo modo, ambiente deve proporcionar segurana e conforto para que a
crianadesenvolvatodooseupotencialsemriscos.

2.1.5Tiposinfantisdelazer

Osobjetossotransformadosembrinquedos:garrafastrmicas,torneiras,
latas de talco, tigelas, bandejas, carteiras de plstico, canecas, vasilhas.
Objetos simples na aparncia, mas absolutamente encantadores no aspecto
ldico,substituindo,assim,osbrinquedosindustrializados.

20

Muitosbrinquedossoconfeccionadospelosavs,comoobjetosdepapel
e caixinhas de fsforo, alm de pipas e bonecas de pano. Na maioria dos
casos,osavsnosfazem,masensinamseusnetosafazerem.
Quando esto livres, as crianas podem realizar vrios tipos de lazer.
Brincam com outras crianas da vizinhana, com os pais, irmos e avs ou
mesmosozinhas.
Para diferentes momentos, diferentes brinquedos podero ser mais
indicados.DeacordocomCUNHA(1994,p.23),umbrinquedoqueestimulea
ao,outroquepossibiliteumaaprendizagem,ouquesatisfaaaimaginaoe
a fantasia da criana s vezes, apenas um ursinho de pelcia que lhe faa
companhia, podem ser pontos de partida para a vivncia de momentos
inesquecveis,quefaromarcanasubjetividadedobrincante.
Tais oportunidades na infncia podem constituir um trao de satisfao
que, ao tornarse ntimo do pequeno sujeito, poder acompanhlo na fase
adultaquandoestivernumaposioprodutiva,nasuarelaocomotrabalho,
comseusinterlocutores,pelavidaafora.Aissochamase,tambm,sade.
Ojogotambmumaformadelazereacompanhaoindivduonainfncia
at a fase adulta. O jogo um elemento constante, um seguro natural que
serveparadespertarascapacidadesdoeducando,criasituaesatravsdas
quais o indivduo revela o seu carter e descobre sua alma, permitindo
intervenesdiretaseoportunas.(TEIXEIRAeFIGUEIREDO,1970,p.26)
Ojogoincorpora,peloprprioconceito,oldico,pois,aindacomCAILLOIS

apudBRUHNS,(1997,p.39),consideradoumaatividadelivre(diversosem
carter de obrigatoriedade), delimitada (espao e tempo previamente

21

estabelecidos), incerta (sem previso de resultados), fictcia (fundamentada

numcontextodeirrealidadeperanteavida).
Umlugarondeascrianasparecembrincarbastanteaescola.Antesdo
incio da aula e no recreio o brincar constante. No ptio, sob as rvores,
vivenciambrincadeirascomoelstico,escondeesconde,futebol,canto,polcia
eladroeoutrasmais.tambmnaauladeEducaoFsicaqueencontram
oportunidadederecreao,pormeiodosexercciosfsicosejogos.
Outro local alm da escola, onde os exerccios de agilidade, equilbrio e
forapodemserpraticados,soosparquesinfantis,queoferecemtimaopo
delazer.
De acordo com TEIXEIRA e FIGUEIREDO (1970), os parques infantis
surgiramnasegundametadedosc.XIXentretanto,asidiasemqueelesse
inspiravam so bastante anteriores,dos precursoresdo movimento conhecido
como Escola Nova, por meio do qual defendiam um processo educacional
liberto do formalismo, concedendo criana os seus legtimos direitos
recreao,emfacedosseusinteressesenecessidades.
Devese citar Froebel, criador e incentivador dos Kindergarten, que,
traduzindo literalmente, resultaria em jardim das crianas, foi, realmente, o
mais ativo precursor dos atuais jardins de infncia, parques infantis ou

playgroundsdosnorteamericanos(ibid,1970,p.61).

2.1.6Oespaodelazer
A partir da dcada de 60, aumentou significativa a demanda por reas
verdes, parques e espaos de lazer. O poder pblico, as instituies, os

22

sindicatos de trabalhadores, movimentos de moradores, entidades sociais,

passaramaassumirestanovafunoalgumasvezesporreconhecimentode
sua importncia outras, por reivindicao das comunidades a que
representavam.
MIRANDA (1996) afirma que o processo de valorizao das reas
territoriaisnoBrasil,com75%dapopulaoresidindoatualmentenoscentros
urbanos,tornadifcilaapropriaodestesambientes,cadavezmaisocupados
porconstrues,viasdecirculao,trnsitoeveculos.
Comodesaparecimentodosespaosinocupados,asnovasreasdelazer
tmdeserextradasdoconjuntodosespaosutilitrios,comdesapropriaes,
despejos e mesmo compra, por parte do poder pblico, para que a sejam
preparadososespaosdelazer.
De acordo com MIRANDA (1996), as reas adquiridas so pequenas, de
custoelevadoeabrigamequipamentosdevizinhana.Porsuavez,osgrandes
espaos so capazes de abrigar equipamentos para lazer de grande porte e
atenderapblicosnumerosose,cadavezmais,localizamsenaszonasainda
poucovalorizadas,longedapopulaoedeacessoprecrio.
Atentossnovasmudanas,ainiciativaprivadavolazercomoformade
lucro,conseguelocalizarsemelhor,instalandosenosnovosshoppingcenters
que surgem e passam a atrair um pblico de classe mdia de bom poder
aquisitivo. Nos edifcios residenciais, expandemse as reas destinadas a
piscinas,playgrounds,saunaseoutrasinstalaes.
Iniciativasdeplanejamentodereasdelazeraparecememvriascidades.
Entretanto, o conjunto num todo no satisfatrio para atrair todas as faixas

23

etrias e diferentes pessoas, onde elas tenham oportunidade de satisfazer

seusdesejosdediversoelazernostemposlivres,considerandoalocalizao
equalidadedosequipamentosesuasatisfao.
Conforme BRUHNS (1997,p.117), os equipamentos podem ser
classificadosdeacordocomafaixaetria:
a) Infncia os equipamentos aparecem numa ordem crescente de envolvimento,
como por exemplo: a escola maternal, o playground, os clubes associativos, as
quadras esportivas escolares, as associaes de bairros, os parques e as praas
pblicas.
b) Adolescncia os equipamentos passam a ter outros significados, mesmo que
algunsse repitamdeformafsica:clubesassociativos,quadrasescolares, quadras
particulares,parquesepraaspblicas,associaodebairro,clubedebolicheede
patinaoeacademias.
c)Adulto osespaoseequipamentosparecemsofrerumadiminuiodeabrangn
cia devido ao maior envolvimento com o tempo de trabalho, os equipamentos
procuradospodem serclubesassociativos,quadrasparticulares,parquesepraas
pblicas,academiasdemobilidadesisoladas.
d)Idoso afasemaiscrticadautilizaodeequipamentosdelazer,pelofatoque
muitos no chegam a esta idade com uma integridade fsica que lhes permita
continuar participando dos mesmos equipamentos fsicoesportivos, utilizados nas
faixasetriasmaisjovens.

Emrelaoaosportadoresdedeficincias,asoportunidadesdelazerso
bastanteescassas,havendopoucoslugaresadaptadosparaaprticadelazer.
Esto, muitas vezes, restritos aos espaos e equipamentos oferecidos por
associaesdeapoiospessoasdeficientes.

24

2.1.7Parquesinfantiseplaygrounds

Diante da violncia urbana e da falta de segurana nos prprios

equipamentos, os pais muitas vezes privam as crianas de brincar em

playgrounds pblicos, ficando elas na dependncia de um adulto para que

possam deslocarse at l, restandolhe, portanto, a espera pela sonhada
disponibilidadedetempoparaseremacompanhadas.
Acrianaprivadadotempolivreparabrincaredeestaremcontatocoma
natureza e o convvio social tem na televiso e nos videogames jogos em
computadoresouadaptadosnaTVseusmelhoresamigos.
Diantedisso,osespaosdelazerprecisamsercapazesdeatrairacriana
porseusaspectosdesegurana,forma,coreludicidade.
DeacordocomFRIEDMAN(1992)apudMIRANDA(1996,p.124),devese
pensar em como seja possvel atuar para mudar os aspectos negativos da
realidadeldicaatual:afaltadeespaoparabrincar,afaltadetempo,enfim,a
faltadeoportunidadesparabrincar.Aaofundamentalaserempreendidaa
deresgataroespaodabrincadeiranavidadascrianas.

25

Um dos aspectos negativos observados nos espaos a falta de

dispositivos de segurana, trazendo riscos para os usurios, como constatou
umestudofeitopeloInstitutoBrasileirodeDefesadoConsumidor(Idec,1995).
TaisobservaesfizeramqueumacomissocoordenadapelaAssociao
Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) e pela Associao Brasileira dos
FabricantesdeBrinquedos(Abrinq)elaborassemumdocumentoinspiradonas
normas obedecidas na Europa,(Quadro1)que, em 1999, transformouse em
normas: NBR 143501 e NBR 143502, as quais indicam aos fabricantes os
cuidados que devero ser observados na produo dos equipamentos dos

playgrounds.

Quadro1:Normastcnicaseuropiasparaprojetodebrinquedos
BAL ANO

ESCORREGADOR

GANGORRA

PISO

Deveficardistantedosoutrosbrinquedos.
Oassentodeveterumencosto,paradiminuiroriscodeuma
quedaparatrs
Asescadasdevemtercorrimose,notopodoescorregador,
deveserinstaladaumagradedeproteoaltaesuficienteparaa
crianasesegurar
Arampadedescidaprecisaserfeitadeumachapanicae,no
final,ligeiramenteinclinadaparaoalto.Issoevitaroimpacto
violentocontraopiso
Naposiohorizontal,agangorradeveficarnomximoaum
metrodedistnciadocho
Deveterumaalaparaacrianasesegurarcomfirmeza.Os
melhoresmodelostmumacadeiraparaaumentaroconfortoe
segurana
Deveseevitarpisodecimentoeterra,principalmenteem
brinquedoscomooescorregadoreobalano.Osmelhoresso
osdeborracha,osdecortiaeascaixasdeareiafina.

Algumas destas normas europias no so seguidas pela maioria dos profissionais

queatuamnodesenvolvimentodeplaygrounds.
Fonte:VEJA(1999)

Assim, antes de pensar em novas reas e equipamentos, preciso fazer

umtrabalho de renovao e reformulao baseado nas normas, para que se
tornemmaisseguros,confortveisecommanutenopermanente.

26

Devese tambm pensar em outras alternativas, pesquisar materiais de

construoeacabamento,desenvolveroutrasidias,esboarnovosdesenhos
para os equipamentos destinadossbrincadeiras infantis e,sobretudo,torn
losacessveisparatodasascrianas.
Nestecaso,WERNER(1994)citaexemplosdeparquesinfantisdeprojetos
como o ProgramaComunitriodeReabilitao (Projimo), noMxico.(Figuras

1,2,3,4,5e6)
No Projimo, agentes comunitrios de sade portadores de deficincia
decidiram iniciar um programa de reabilitao para crianas tambm
portadoras dedeficincias nopequeno povoadode Ajoya. Uma das primeiras
atividades foi envolver ascrianas locais na construode um parqueinfantil
dereabilitao,paraserutilizadoportodasascrianas,deficientesouno.

Figura1:Plataformasparacrianasportadorasde
deficinciasseveras

Fonte:DavidWerner,1994,p.416

27

Figura2:Assentoscomsuportesdetroncos

Aalternativadeassentocomsuportedetroncosajudaasentar
acrianacujoequilbriosejainsuficiente.
Fonte:DavidWerner,1994,p.416

Figura3:Gangorracomproteolaterale
faixadesegurana

Possuiassentotambmparaoacompanhante.
Fonte:DavidWerner,1994,p.418

28

Figura4:Pistadeobstculosparacadeiraderodas

Fonte:DavidWerner,1994,p.417

Figura5:Balanofeitocompneu

Balanofeitocompneudeixaacrianaemposio
confortvel.
Fonte:DavidWerner,1994,p.421

29

Figura6:Brincandonomastrogiratrio

Crianasdeficientesbrincamnomastrogiratriocomoutras
crianas.
Fonte:DavidWerner,1994,p.423

Tambm WERNER coloca algumas precaues e sugestes para o xito

dosbrinquedosemparquesinfantis.(Quadro2)

Quadro2:Precauesesugestes
Envolveracomunidadeaomximonaconstruoenamanutenodoparque.
Osbrinquedosdevemsersimpleseconstrudoscommateriallocaldebaixocusto.
Somente assim podem servir como modelos para que as famlias de crianas
deficientesconstruamoequipamentomaistilparaofilhoemcasa.
Para as estacas que so enterradas no cho, usar um tipo de madeira que no
apodreafacilmente.
Osbalanospodemserpenduradoscomcordasoucorrentes.Ascordasoucips
so mais baratos mas podem apodrecer ou desgastarse com rapidez. Verificar
freqentemente a resistncia das cordas para evitar acidentes e substitulas a
intervalosregularesantesquefiquemfracas.
A manuteno regular do parque infantil importante e exige planejamento e
organizao.

Para aumentar o entusiasmo, afixar em lugares pblicoslistasdas crianas e dos

adultos que ajudam a manter o parque e acrescentar um estrela cada vez que
algumajudar.

30

importante ressaltar a grande contribuio que as reas de pedagogia,

educao fsica, arquitetura, design, entre outras, podem oferecer propondo
novas idiasdeparqueseequipamentosde lazer avaliar formas emateriais,
antes de construir e implantar construir buscando um padro elevado e
garantidodequalidade.
Tambm tornase pertinente acompanhar e avaliar o seuuso, pois, como
diz Walter Benjamim (1984) apud MIRANDA (1996, p.127), so as crianas
que afinal confirmaro as melhores opes e reformularo tudo o que foi
pensadoeproposto.
Outropassoutilizarasleisenormasquedeterminamreasdelazernas
escolas, nos parques, nas habitaes, nos edifcios de apartamentos e nos
conjuntos habitacionais. preciso solues de modo que o usurio tenha
comodidade,conforto,bemestaresobretudosegurana,possibilitando,assim,
projetarprodutosparaacessibilidadeatodos.
Como o aproveitamento do lazer livre, respeitandose as limitaes de
cada pessoa, cabe aos que respondem pelo bemestar coletivo oferecer
condies materiais que estimulem todos os grupos a participarem das horas
livresdelazer.
Assim, de responsabilidade do poder pblico planejar, criar e ajudar a
manterambientesagradveiseestticos,almdeacomodaeseinstalaes
variadas, de modo a facilitar a cada pessoa fazer escolhas acertadas de
ocupaes do lazer, segundo o seu gosto e sob a prpria responsabilidade.
(MEDEIROS,1975,p.120)

31

Destacase tambm a importncia de sensibilizar as pessoas para que

aprendam a enxergar, com visode quem busca o lazer. A responsabilidade
demanutenodesseslugaresnodeveserapenasdosrgospblicosmas
tambmdacomunidade.
ParaBRUHNS(1997),estesespaoseequipamentosdevemdesenvolver
mecanismos que os faam perceber significados do belo, da alegria, da
satisfao que, por muitas vezes, perdemse por falta de significao. So
momentosreaisdavidadesvinculadosdequalqueroutrocompromisso.

2.2Deficincia

2.2.1Histrico

Aprevenoeaproteoaosportadoresdedeficinciasodefatotemas
recentes. A preocupao com este segmento da populao comeou a criar
corpo a partir da Segunda Guerra Mundial, devido ao grande nmero de
pessoas portadoras de deficincia de locomoo, audio e viso. (Arajo,
1994,p.15)
Porsuavez,NALLIN(1994,p.23)relataque

As primeiras medidas de assistncia, abrigo e cuidados com pessoas deficientes

originaramse por volta do sculo IV, de setores religiosos dentro de uma viso que
considerava estas pessoas como necessitadas de ajuda e incapazes de se auto
manterem (...) O advento do Cristianismo beneficiou todos os grupos de pessoas
menosprezadas da sociedade romana, como os deficientes em geral (...) Com ofinal
da idade mdia e incio do Renascimento, surge o Humanismo que propunha um
reconhecimento do valor intrnseco do homem. Desta corrente de pensamento,

32

desenvolvese concepo assistencialista, baseada na idia de que sociedade,

comunidade, cabiam a responsabilidade pelos cuidados para com os seus membros
maisdesafortunados.

Os novos conhecimentos da medicina e enfermagem fizeram que o

trabalho assistencial e reabilitacional se expandisse notadamente no final do
Sc. XIX. As assistncias se ampliaram e elevaram, tambm no Brasil, o
nmerodeacidentesdetrnsito,tornandoseestaacausaprimeiradogrande
nmero demortes, feridoscom traumas e amputaes,com prejuzo igual ou
at maior a uma guerra, seguido pelos acidentes de trabalho, na maioria
ocasionadospelasmquinasautomatizadas.
Em 1990, havia, segundo a Organizao Mundial de Sade (OMS), 500
milhes de pessoas no mundo portadoras de anomalias sensoriais, fsicas,
mentais ou outras leses e fraquezas, causadoras da inibio da capacidade
dodesempenhodefunesbsicas.
Estes dados se baseiam na estimativa de que nos pases desenvolvidos
cerca de 10% da populao apresentam limitaes e que nos pases em
desenvolvimentoondicevariaemtornode15%.
Atualmente, h uma crescente sensibilizao sobre os direitos dos
portadores de deficincias como cidados. Isto devese a uma atuao mais
intensa na mdia, aes prticas e reivindicaes conduzidas pelas diversas
associaesdedeficientes,emsuaconstantelutapormelhorescondiesde
acessoeparticipaoematividadesdetrabalho,comrcio,servioselazer.

33

2.2.2Conceituao

Existem definies importantes a serem colocadas antes de se entrar

diretamente na problemtica, como o conceito de pessoas portadoras de
deficincia, pessoas incapacitadas e suas desvantagens, definies padroni
zadasmundialmentepelaOMS(OrganizaoMundialdaSade).
Em 1980, a OMS criou a Classificao Internacional para Deficincias,
Incapacidades e Desvantagem (ICIDH International Classification of

Impairments,DisabilitiesandHandicaps),aqualrelacionaasconseqnciasde
doenas,incluindotraumatismosetranstornos.Estesconceitossereferems
doenaseasuasconseqnciasnoorganismohumano.
SegundoaOMS,aICIDHapresentatrsclassificaesdistintas,cadaqual
relacionadacomumaconseqnciadiferentededoena(WHO,1980):

a) Deficincias (em ingls, impairments) dizem respeito perda ou anormalidade de

estrutura ou funo psicolgica, fisiolgica ou anatmica. Em princpio, as
deficinciasrepresentamdistrbiosnonveldorgo.
b) Incapacidades (disabilites) refletem as conseqncias da deficincia emtermos de
qualquer restrio ou falta de habilidade para realizar uma atividade de uma
maneira ou dentro da amplitude normal para o ser humano. As incapacidades
refletemdistrbiosnonveldapessoa.
c) Desvantagens (handicaps) so aquelas resultantes ou de uma deficincia ou de
uma incapacidade, que limitam ou impedem o cumprimento de um papel que
normaldependendodaidade,dosexoedefatoressociaiseculturaisparaaquele
indivduo. As desvantagens refletem, desta forma, a discordncia entre o
desempenhodoindivduoeasexpectativasdoindivduooudogrupodoqualele
membro.

Aps sistemticos estudos de campo e consultas internacionais ao longo

dos ltimos cinco anos, foi aprovado pela OMS, em dezembro de 2000, a

34

Classificao Internacional do Funcionamento da Incapacidade e da Sade,

(ICIDH2 International Classification of Functioning, Disability and Health).
Revisada, essa classificao define os componentes da sade e alguns
componentesdobemestarrelacionadossade,comoeducaoetrabalho.
DeacordocomaOMS,aICIDH2proporcionaumadescriodesituaes
relacionadas ao funcionamento humano e incapacidade, numa perspectiva
corporal,individualesocial,relativaafuneseestruturascorporaisatividade
e participao. O funcionamento se refere a todas as funes corporais,
atividades e participao como um fim maior de maneira similar, a inca
pacidadealimitaoparaaatividadeisto,arestrionaparticipao.
A classificao tambm enumera fatores contextuais que interagem com
estas construes e proporcionam um perfil til do funcionamento, da
incapacidadeedasadedoindivduoemvriosfatores(Quadro3).

35

Quadro3VisoconjuntadaICIDH2

FATORES

CONSTRUO

FUNCIONAMENTOEINCAPACIDADE

FATORESCONTEXTUAIS

Funescorporais Atividadese
Estruturascorporais Participao

Fatores
Ambientais

Funesdocorpo
Partesdocorpo

reasVitais
Influncias
(tarefas,aes) externas
sobreo
funciona
mentoea
incapacidade

Mudanasnas
funesdocorpo
(fisiolgica)

Capacidadede
execuode
tarefasemum
ambiente
uniforme

Mudanasnas
estruturasdocorpo
(anatmica)
Desempenhoe
realizao

Fatores
Pessoais
Influncias
internassobreo
funcionamento
ea
incapacidade

Oimpactode Oimpactodos
elementos
atributosda
facilitadores pessoa
ebarreiras
domundo
fsico,social
eatitudinal

Execuode
tarefasemum
ambientereal
ASPECTOS
POSITIVOS

Integridade
funcionale
estrutural

Atividade
Participao

Facilitadores Noaplicvel

Funcionamento
Deficincia
ASPECTOS
NEGATIVOS

Limitaesna
atividade

Barreiras/
obstculos

Noaplicvel

Restriesna
participao

Incapacidade
Fonte:WHO(2000)

Aclassificaorevisadamostramaiorpreocupaoemrelaoaostermos
usados para conceituar deficiente, incapacitado e sua desvantagem na
sociedade,estendendoseusignificadoparaincluirexperinciaspositivas.
AICIHD2temsidoutilizadaparavriospropsitos,mas,oquerelevante
citar nesta pesquisa, o propsito de ser uma ferramenta educativa, para

36

aumentar a conscientizao da sociedade e para por em prtica atividades

sociais.
A classificao estabelece as deficincias como problemas das funes
corporaisassociadosaoestadodesade.Pessoascomamesmaenfermidade
podemterdiferentesnveisdefuncionamentoepessoascom mesmonvelde
funcionamentonotmnecessariamenteamesmacondiodesade(WHO,
2000).
OMOTE(1991,p.67),analisaque

A deficincia no algo que emerge com o nascimento ou com a enfermidade que

algum contrai, mas produzida e mantida por um grupo social, na medida em que
interpreta e trata como desvantagens, certas diferenas apresentadas por
determinadas pessoas. Portanto a deficincia e a no deficincia fazem parte do
mesmo quadro. As pessoas deficientes, mesmo que sejam portadoras de alguma
incapacidade objetivamente definida e contestvel, no constituem excees da
normalidademasfazemparteintegranteeindissociveldasociedade.

Dentre os tipos de deficincias (mental, fsicomotora, auditiva e visual)

ser contemplado nesta reviso de literatura a deficincia fsicomotora em
razodequeopblicoemestudoportadordestetipodedeficincia.Assim,
tornase necessrio uma explanao acerca das implicaes relacionadas a
estacondiobiopsquica.

2.2.3Deficinciafsicomotora

Fazem parte deste apanhadode deficincias todasaquelas que limitam a

movimentao e a execuo de tarefas relacionadas aos extremos do corpo

37

humano, como amputaes, paralisias ou mformao dos rgos respon

sveispelacoordenaoemobilidade.
Osconceitos aplicveiss deficinciasso tratados deformasdiferentes,
dependendodoreferencialutilizado.
No Livro 1, relativo Poltica Nacional de Educao Especial
(MEC/SEESP,1994,p.66)constaoconceitodedeficinciafsicacaracterizada
pelavariedadedecondiesnosensoriaisqueafetamoindivduoemtermos
demobilidade, decoordenao motorageral oudefala,como decorrnciade
leses neurolgicas, neuromusculares e ortopdicas ou, ainda, de m
formaescongnitasouadquiridas.
JaNBR9050/1994classificaadeficinciafsicaemdoistipos:deficincia
ambulatorial total, que confina o indivduo cadeira de rodas e, deficincia
semiambulatria,cujosportadorescaminhamcomdificuldadeouinsegurana,
usando ou no aparelhos ortopdicos. Nesta mesma norma, classificase a
deficincia de coordenao motora (paralticos cerebrais), que ocasiona falta
decoordenaomotora,decorrentedeperturbaescerebrais(desdeleveat
paralisiacerebral),traumticaouneurolgicoperifricas.
DeacordocomoDecreton.3.298,relativoaoEstatutodasPessoascom

Deficincia,de1999,seuArt.4.assimdefineadeficinciafsica:

(...) alterao completa ou parcial de um ou mais segmentos do corpo humano,

acarretando o comprometimento da funo fsica, apresentandose sob a forma de
paraplegia, paraparesia, monoplegia, monoparesia, tetraplegia, tetraparesia, triplegia,
triparesia, hemiplegia, hemiparesia, amputao ou ausncia de membro, paralisia
cerebral, membros com deformidade congnita ou adquirida, exceto as deformidades
estticaseasquenoproduzamdificuldadesparaodesempenhodefunes.

38

Outros autores (DISCHINGER & BINS ELY, 2000) sugerem que, ao

trabalhar com o ambiente urbano, a questo que se coloca a das relaes
entre homem e ambiente, homem e homem. Os autores definem as
deficincias fsicomotoras como dificuldades na mobilidade de gestos e
deslocamento,naforaenacoordenao.
Entreasdoenasdadeficinciafsicomotora,aparalisiacerebralaque
d maior condio de obedecer s necessidades das crianas em termos de
segurana e conforto para as recomendaes do projeto dos brinquedos.
Tambm a que tem o maior percentual: cerca de 75% entre as que
apresentamalgumtipodedeficinciafsicomotora.
A seguir ser apresentado um estudo sobre a paralisia cerebral e suas
principaiscaractersticas.

2.2.3.1Paralisiacerebral

A definio de paralisia cerebral proposta pelo simpsio organizado em

Oxford, em 1958, pelo Little Club, a mais simples e citada por diversos
estudiosos: caracterizada por um distrbio motor qualitativo persistente
aparecendo antes da idade de trs anos, devido a uma interferncia no
progressivacomodesenvolvimentodocrebro(DIAMENT&CYPEL,1996,p.
782).
Pode ser definida, tambm, de acordo com LIMONGI (1998, p. 39), da
seguintemaneira:

39

(...) incapacitao neurolgica causada por uma leso nos centros motores do
crebro.Noacarretasomenteumaperdanocontrolemuscularfuncionalmastambm
alteraesdosistemasensorial(...).Deveseconsiderarquealesonoprogressiva.
Entretanto, no decorrer do desenvolvimento fsico das crianas paralticas cerebrais,
muitasvezessonotadasmodificaesnosseuspadresmotoresanormais.

Conforme (DUARTE apud LIANZA, 1985, p.230), as causas da paralisia

cerebralpodemser:

a) Fatores prnatais: fazem a sua agresso ao sistema nervoso central desde a

fecundao ao nascimento. Podem ser ocasionados por drogas, infeces,
traumatismos,desordenscirculatrias,fatoressangneoseirradiao.
b) Fatores paranatais: so os que ocorrem imediatamente antes ou aps o
nascimento,ocasionadosporprematuridadeecesriasrpidas.
c) Fatorespsnatais:soos queocorremdonascimentoaos5anos.Pordesordens
circulatrias,infeces,desordensmetablicasetraumatismos.

Aparalisiacerebraldiferenteemcadacriana.DeacordocomWERNER
(1994,p.89),podeserclassificadasobtrsformasprincipais:

a)Rigidezmuscularouespasticidade:caracterizadaporumaumentodaresistnciaao
estiramento, isto , os msculos ficam muito rgidos. Os movimentos so lentos e
desajeitados. Muitas vezes uma posio da cabea provoca posicionamentos
anormaisnorestodocorpo.Arigidezaumentaquandoacrianaestaborrecidaou
excitada ou quando o corpo est em certas posies. O padro de rigidez varia
muitodecrianaparacriana.
b) Movimentos involuntrios ou atetose: definida como sendo movimentos de
contrao lentos, involuntrios sem o controle desses movimentos. Quando a
criana decide moverse, certas partes do corpo movemse demasiado e com
rapidez.Oequilbrioprecrioeacrianacaifacilmente.
c) Equilbrio precrio ou ataxia: os sinais so de perturbaes no equilbrio,
incoordenaoetremorintencional.Noandar,empemesmosentado,apresenta
instabilidade. O movimento preciso dos dedos e das mos e a manipulao de
objetossodesajeitados.

40

J para aclassificaoquanto aos nmeros demembroscomprometidos,

ROSEMBERG(1992,p.35)descreveadistribuiodacondiodoparalisado
cerebral:

a) Quadriplegia definida como o envolvimento de todo o corpo, sendo as partes

superioresmaisenvolvidasdoque,oupelomenostoenvolvidasquanto,aspartes
inferiores.Resultandonumcontroledacabeaecoordenaodosolhosdeficiente.
Existe uma considervel diferena no comprometimento dos dois lados do corpo,
resultando numa acentuada assimetria da postura e do movimento. Muitos
espsticospertencemaestegrupo,praticamentetodososatetideseosatxicos.
b) Triplegia o envolvimento dos membros inferiores e superiores, sendo que um
dosmembrossuperioresnotocomprometido.
c) Diplegiatambmoenvolvimentodocorpointeiro,sendoametadeinferiormais
afetadaqueametade superior.Ocontroledacabea,dosbraosedas mos so
geralmente pouco afetados, e a fala pode ser normal. Este grupo consiste quase
que exclusivamente de espsticos, mas ocasionalmente a ataxia pode estar
associadaaumadiplegiaespstica.
d) Hemiplegia o envolvimento de um s lado do corpo. Praticamente todos so
espsticos,sendooshemiatetsicosmuitoraros.

Cabe salientar que as necessidades de cada criana so diferentes e as

adaptaes dos brinquedos que no sejam cuidadosamente feitas s suas
particularidadespodemprejudicaraindamaisseuestadodesade.
Apartirdesteestudoeparaqueasrecomendaesemquestoatendam
snecessidadesbsicasdacrianadeficiente,quantoaocomprometimentode
seus membros e aos vrios aspectos problemticos, optouse em focalizar
nesta pesquisa as crianas com paralisia cerebral que possuam hemiplegia,

diplegia, triplegia ou quadriplegia moderada, com leve controle de cabea e

tronco.

41

2.3Odeficienteeaatividadefsicorecreativa

O exerccio corporal, os esportes, so aspectos fundamentais para o

crescimentosaudveldoserhumano,bemcomoparaoseucondicionamento
fsico.
Dessemodo,AGREapudKOTTKEeLEHMANN(1994,p.1131)afirmaque

A atividade fsica e a participao em atividades esportivas so importantes

componentes da vida diria de indivduos normais e deficientes. Historicamente, pelo
menos desdeo tempoda Grciaantiga,oexercciofsicotemsidolouvadocomoum
adjunto da boa sade. A atividade fsica conhecida como capaz de trazer vrias
mudanas benficas tanto fisiolgica como psicologicamente. (...) As adaptaes
fisiolgicas benficas resultantes de exerccios de resistncia incluem as seguintes:
aumento da capacidade de trabalhofsico aumento da resistncia muscular fadiga
reduodaadiposidademudanasnoslipdiosenaslipoprotenassangneas.Todas
estasmudanasresultaroemumindivduomaissaudvel.

Por suavez, HALARetalapud KOTTKE etal(1994, p.1105) recuperam

queHipcratesfoioprimeiroaafirmarqueoexercciodfirmezaaocorpo,ao
passo que a inatividade leva a deteriorao. Atravs da histria mdica
primitiva, muitos mdicos advogaram que a atividade e o movimento so
ferramentasteisnapreservaodobemestarfsicoemental.
De fato, existem vrios estudos sobre a interferncia da atividade fsica
como fator de estmulo para o desenvolvimento fsico, intelectual e social da
pessoaportadoradedeficincia,beneficiandolhetambmosistemaorgnico,
visando a melhorias especficas e localizadas, seja na intensidade que for
realizada pouco, moderada ou de grande exigncia e respeitados os
critriosdeindividualidade.

42

ConformeROSADAS(1989),osresultadosdaatividadefsicasovisveis
apartirdomomentoqueativaacirculao,estimulaosmsculos,aumentando
a produo de O2 ao nvel cerebral (diminuindo as crises convulsivas) e
melhorafuncionalmenteahabilidadeparacoordenar,estarmaisgil,rpidoe
maisflexvel.
Comojcitado,alimitaodaatividadefsicaedoexerccioresultanuma
progressiva deteriorizao do desempenho e eficincia cardiovascular e
msculoesqueltica, distrbios metablicos e dificuldades em manter o peso
corporalnormal.Semdvida,osbenefciosfisiolgicosepsquicosdoexerccio
regularmelhoramaqualidadedevida.
Qualquer atividade que um deficiente realize muito importante para sua
recuperao. A subida e descida de escadas, por exemplo, podem ser
utilizadas no retreinamento dos muitos movimentos de membros afetados.
Essetipodeexercciomuitomaisfcilsecomparadotentativadeaprender
pela prtica deexerccios isolados na cama, cadeirade rodas ou em alguma
maca.
importante tambm encontrar atividades com as quais o deficiente no
s possa se divertir com outras pessoas como ajudemno a estimullo ao
retornodafunoativanospadresmotoresmaisnormaispossveis.Porisso,
as atividades fsicas e os equipamentos devem estar adaptados, para lhes
garantirsegurana.
Ainda de acordo com ROSADAS (1989), importante levar em
considerao algumas observaes durante a prtica da atividade fsica,
importantesparaaseguranadosportadoresderestriesfsicas,como:

43

a) avaliaes posturais peridicas, face caracterstica assimtrica imposta pelas

lesesfsicascomasamputaes,paralisiasunilaterais,poliomielites,entreoutras
b) limitaes de movimentos amplos e contatos com parceiros de atividades, pelo
portadordedescalcificaossea,passveldefraturasintermitentes
c)limitaesnaamplitudedemovimentosarticulares,pelaparalisiacerebralespstica,
rigidezedistrofiamusculares
d) limitaes do movimento voluntrio, causa de paralisias cerebrais graves, com
quadrosdetetraplegias,geralmenteacompanhadasdeespasticidade
e)estadosconvulsivantesdescontrolados.

Antes de se recomendar programas de atividades fsicas e recreativas,

deveseconhecero material com o qualvaise trabalhar:a pessoa, a rea, o
equipamento,ascondiesambientaisetc..
ROSADAS (1989) prope que um bom programa para o deficiente deva
atingirtrsdomnios:opsicomotor,osocialeocognitivo.Acrianadeficiente,
em geral, pobre dos trs mas, em alguns casos de seqelas, essas
carncias tendem a predominar mais em algumas reas. No deficiente fsico,
tornase secundrio inicialmente o cognitivo, explorandose mais as reas
psicomotoraesocial.
Umaprogramaodeatividadesparaodeficientedeveserbemelaborada.
ROSADAS(1989,p.81)enquadratrstiposdeatividades(Quadro4).

Quadro4:Exemplodeatividadesprogramadasparaodeficiente
PSICOMOTORA
Arrastar
Engatinhar
Andar
Correr
Rolar

AFETIVOSOCIAL
brincarcomcolegas
irafestinhas
iraocinema,teatroetc.
irpraia
veraumjogodefutebol

Trepar
Pular
Saltar

brincarnapraa
acampar
outros

Fonte:ROSADAS(1989)

COGNITIVA
entenderoqueestfazendo
interpretaroqueestfazendo
mostraroutraformasdecomofazer
sintetizarumaao
criarsituaodiferenteda
apresentada
outros

44

Nestapesquisa,serotrabalhadososmovimentospsicomotoresdeandar,

correr, trepar, pular e saltar. No processo afetivo social, o playground dar

oportunidadecrianadebrincarcomoscolegas,cujacognioestpresente
apartirdomomentoemqueacrianaentendaeinterpreteoquefaz.
Os autores ROSADAS (1989, p. 104111) e BOBATH (1989, p.227262)
mostram algumas das atividades fsicas e recreativas que auxiliam a criana
deficientenasuarecuperao:
a)ORolar
Conceito:andaremroda,girandosobresimesmo.Fazeravanarumcorpoatravs
de voltas sobre si mesmo. O rolar estimulase tambm o equilbrio, atravs dos
movimentos em crculo (...) beneficia a circulao, a conduo neuromotora, to
prejudicada pela falta de movimento voluntrio produzido pela acomodao na
cadeiraderodas.
Atividades: Rolar em torno de seu corpo, em linha reta, sem desviar o sentido,
objetivando controle do corpo em progresso sucessiva, organizao espacial e
estimulaodoequilbrio,pelaaodiretanolabirinto.
b)OArrastar
Conceito: ao neuromotora que possibilita percorrer determinada distncia,
tracionandoocorpototalmenteemcontatocomosolo,comaajudadasmosedos
ps. Os portadores de deficincia fsica podem atravs dos exerccios no cho,
como o arrastar, realizar atividades fsicas, jogos e atividades esportivas, evitar o
tdioeaimobilidadedacadeiraderodas.
Atividades: Arrastar livremente em uma superfcie lisa arrastar na areia da praia
arrastarcomumasriedeobstculoscompeasdiversas.(Figura7).

45

Figura7Ocorponasuarelaocomoobjeto

Umbarbantepassaoraporcimaouporbaixomostrarcrianao
caminhoqueeladeverpercorrer,oqueaensinaaobservara
relaoentreosobjetoseseucorpofazendoausarasmospara
apoiarseeseagarrar.
Fonte:K.Bobath,1989,p.262
c)OEngatinhar
Conceito: progresso em seis apoios, as duas mos, joelhos e ps, em padro
cruzado. O engatinhar um estgio importante para o aprendizado da marcha.
Muitas pessoas que no engatinham durante a sua fase de desenvolvimento, tm
no futuro srios problemas de coordenao e aes que solicitam velocidade de
reao.
Atividades: engatinhar livremente, procurando coordenar os movimentos
engatinharemcrculosengatinharconduzindobolasdeborrachasentreoutros.

Pela grande presso exercida nos joelhos na atividade de engatinhar,

precisoprotegerosjoelhoscomjoelheirasouseasuperfcienoforapropriada
para esse exerccio. Os mesmos autores prosseguem, acerca de outros
movimentos:
d)OAndar
Conceito: caminhar, dar passos, moverse, por determinada distncia,tendo essa
caracterstica de locomoo o auxlio da fora, equilbrio e coordenao orgnica
geral.
Atividades: andar com o auxlio de outra pessoa andar com o auxlio de dois
bastes com borracha nas pontas (Figura 8) andar sobre uma prancha ou

46

superfcie arredondada (Figura 9) andar em superfcies variadas, como por

exemplo,nainclinao(Figura10).

Figura8:Oapoiodosbastes

Doisbastescomborrachasnaspontas,ideais
paraacrianaquetemalgumequilbrioempe
comeaaandarsozinha.Auxiliamnaamanterse
ereta.
Fonte:K.Bobath,1989,p.227

Figura9:Brinquedocomprancha

(a)Apranchaauxiliaacrianaaterequilbrio.
(b)Andandocomumpdecadaladodeumrolocolocadono
choacrianaobrigadaatransferiropesodeumapernapara
outraantesdedarumpasso.
Fonte:K.Bobath,1989,p.228

47

Figura10:Brinquedocomrampadeborracha

Andarsobrerampasdeborrachasfazacrianaajustarsua
posioparaficarinclinada.
Fonte:K.Bobath,1989,p.228

OsautoresROSADAS(1989)eBOBATH(1989)prosseguem:
d)OSubir,escalaroutrepar
Conceito: Subir em algo, com o auxlio das mos, dos ps e de qualquer outra
partedocorpo,utilizandoacoordenaogeral,equilbrioeresistnciamuscular.
Atividades: subir e descer de escadas subir em um plano com maior inclinao
ascendente,comauxliodeumacordadens,presaemseupatamar.
e)OGirar
Conceito:Executargirossobresimesmo.Moversecircularmente.
Atividades:girarsentadogirarusandoumbalano,girandodireitaeesquerda,
lentamentegiraremp.

Valedestacarquetantoquantoacrianaexperimentarosobjetosquelhe
suscitem alguma medida de atividade maisestar interativacom o ambiente,
estabelecendoassimmaisrecursossimblicosparasuaconstituio.
Nessaperspectiva,BOBATH(1989,p.271)enfatizaque
muito importante para a criana tornarse consciente do espao que a rodeia
enquanto brinca. Encorajase a moverse em diversas direes, como para trs, para

48

frenteeparaoslados,arrastarse,ficardejoelhoseandar(...)brincandodegangorra,
escorregas e carrossel, so meios de divertir que ajudaro criana a entender a
relaoentreoespaoesuaprpriaposio,sempremudando[ecrescendo].

A atividade fsica para a criana deficiente importante estmulo para

reabilitarseedeveacompanharrecreaoquesintaprazeremrealizla.
Portanto, abremse possibilidades projetuais de espaos e equipamentos
derecreao,paraqueacrianadeficienteutilizeosmesmosbrinquedosque
as demais, com os devidos ajustes. Deve ter espao e equipamentos
adequados para atividades psicomotoras de andar, correr, girar, subir etc..
Possibilitase, assim, que se desenvolva psquica e fisicamente executando
atividadesderecreao,fatoresessenciaisparaoseuplenodesenvolvimento.

49

3APRESENTAODOSDADOSCOLETADOS

Neste captulo, sero descritos os dados coletados na pesquisa de

campopormeiodaobservaodosbrinquedos,realizadaemumaplanilhade
avaliaodoplayground(AnexoI)edaobservaorelativainteraoentrea
criana e o brinquedo. Levouse em conta como a criana se ocupa com o
brinquedo, bem com as diferenas posturais entre elas e respectiva
coordenaomotora.
Tambmserodescritososdadosobtidosnasentrevistasfeitasavinte
(20) pais de crianas portadoras de paralisia cerebral (Anexo II), que se
encontravam na APR ouno Centro de Neuropediatriado Hospital deClnicas
daUFPR,ondeumavezpormssoatendidascrianascomtalenfermidade,
oquedeuviabilidadeaencontrlosnomomentoemqueacompanhavamseu
filho,oufilha,consultamdica.

3.1Acessofsicoao Playground
Asobservaesseiniciaramnoacessofsicoaoplayground.Apesarde
existiremlargurassuficientesparaapassageme manobrasdecadeirantesno
acessoaoplayground,foramencontradosobstculoscomoburacosepedras
alm disso, o piso feito grama, o que limita o acesso a cadeirantes.
Entretanto,opisodegramaaoredordosbrinquedosfavorecesuarelaocom
o espao, por propiciar a reduodechoquedurante uma possvel queda da
criana.

50

3.2Observaodosbrinquedos
3.2.1Balano
O brinquedo balano pode ser confeccionado de diversos materiais.
Balanar para frente e para trs divertido e ajuda a criana desenvolver o
equilbrio,ocontroledacabea,acoordenaomotoraeaforafsica.
Observouse no balano instalado na APR, que o encosto do assento
possui proteo lateral seu freio regulvel, seu material madeira sem
revestimento. H uma faixa de segurana para o tronco, apesar de no ser
suficiente para algumas crianas com mais alto grau de deficincia, que
necessitafaixasemoutroslocais(Figura11).Omaterialdafaixadesegurana
velcroenaylon.Observousequeemcontatocomintempries,aolongodo
tempoomaterialsedeteriora.Ascorrentesqueseguramosbalanospermitem
regularaalturaeongulodoassento.
O balano confeccionado em madeira, oferecendo boa resistncia em
relao funo e tarefa desempenhada. Mas os brinquedos esto
instalados em local com incidncia de muitos raios solares, os quais se
acumulamnasuperfcieocasionandocondutividadetrmicaquepodeacarretar
queimadurasnousurio.
Quanto ao acabamento, verificouse um uso mnimo de cantos vivos. O
brinquedo no apresenta lascas ou pontas agudas por ser novo, mas a ao
das intempries poder danificlo ao longo do tempo. Foi observado que a
crianautilizacomopgaasprpriascorrentesdobalanoouseja,nohum
dispositivorevestido,apropriado,paratalfinalidade.

51

Figura11:Assentodobalano

c
b

d
(a) Proteolateral(b)Correntes
queseguramaobalano
(c)Faixadesegurana(d)Freio

3.2.2Gangorra

Agangorracompostadedoisassentosseumovimentoparacimaepara
baixoajudaacrianaaadquirirmaisequilbrio.
OassentodagangorradaAPR,favoreceaposiodaspernaspelofato
deterformacircular(Figura12)enoquadrangularcomonodobalano.Jas
demais informaespara oassento dagangorra so as mesmas relativas ao
balano.
Nasobservaesfeitasdagangorra,verificousenohavernenhumtipode
amortecedor nosolo, como pneus, para minimizar o choque no momento em
queoassentodagangorradesce.(Figura13)
Agangorraapresentaalaparasegurarmasnorevestida.

52

Figura12:Assentodagangorra

Figura13:Gangorra

3.2.3Escorregador

O escorregador formado de duas partes essenciais: a escada para

chegar ao alto e o escorrega propriamente dito. Nas brincadeiras no
escorregadoracrianautilizaacoordenaogeraldocorpo,equilbrio,forae
resistnciamuscular.
Quantoseguranado brinquedo, observouse que a proteolateral da
prancha de escorregar no suficiente (Figura 14). O final da prancha se
apresenta paralelo ao solo para amortecer a queda, mas no possui nenhum
materialantiderrapante.
A escada (Figura 15) oferece corrimo em duas alturas. O degrau
fechado,mastambmnoapresentapisoantiderrapante.Aalturareduzidado
escorregadorpropiciaqueumapessoapossaacompanhareauxiliarasubidae
descidadacriananobrinquedo.
O escorregador confeccionado em madeira e tubos de ao. Apresenta
boa resistncia para a funo e tarefa desempenhada. Em relao ao

53

acabamento, observouse o uso mnimo de cantos vivos e no apresenta

lascasoupontasagudas.
Quanto ao conforto, as medidas da altura do espelho dos degraus no
esto de acordo com as medidas antropomtricas do usurio, atendendo
somentequelescomestaturamaior.
Igualmente a gangorra e ao balano, observouse que o material e a
pintura esto em boas condies, por se tratar de equipamento novo, mas a
ao das intempries poder danificlo com o tempo. Tambm no
escorregador h acentuada incidncia de condutividade trmica devido ao
acmulodosraiossolares,podendoocasionarqueimadurasnousurio.

Figura14:Detalhedapranchade
escorregar

Figura15:Detalhedaescadado
escorregador

a
d
b
(a) Proteolateral
(b) Finaldapranchadeescorregar

(c)Corrimoemduasalturas
(d)Degraufechado

54

3.3Observaointeraocrianaebrinquedo

3.3.1Balanoegangorra
Quantoaobalanoegangorra,ambososassentosdevemproporcionar
maiorconfortoesegurana.
Observouse que em algumas crianas a parte inferior das costas e o
glteonoencostamnaproteolateraldoassento.Osjoelhosnoalcanam
o final do assento, permanecendo soltos. As pernas ficam esticadas e sem
apoio,oqueocorrenoassentodobalanoemrazodeo mesmoapresentar
formaquadrangular.
Joassentodagangorrabeneficiaaposiocorretadaspernasporserde
formacircular.
Na utilizao da gangorra, a criana no consegue impulsionla para
cima,principalmenteporqueobrinquedomuitopesado,necessitandosempre
doauxliodealgumparamovimentlo.
Em relao aos aspectos posturais, as observaes permitiram concluir
que as crianas hemiplgicas, diplgicas e triplgicas, que possuem reflexo
postural suficientemente desenvolvido evidenciase por exemplo, num
controle de cabea e na rotao do eixo do corpo , conseguem manter a
postura nobrinquedo por intermdio dos dispositivos deseguranacolocados
no assento como a faixa de segurana para o tronco, o freio regulvel e a
proteo lateral. Conseguem levar os braos para diante, usar as mos e
agarrarnasprpriascorrentesquependuramobalanoenaaladagangorra,

55

queservemcomopga.Ospsficamparalelosaosolo,nonecessitandode
apoio.
Observouse que as crianas quadriplgicas com forma de paralisia
cerebralespstica,ataxiaeatetose,emgraumoderadoeleve,comcontrolede
cabea e tronco (Figura 16), conseguem se desenvolver bem no brinquedo,
apesar de em alguns casos no serem suficientes as adaptaes existentes.
Mesmocomdificuldadesconseguemlevarosbraosparadiante,usarasmos
e agarrar a pga. As pernas permanecem separadas e em alguns casos o
apoioparaospsnecessrio.

Figura16:Crianaquadriplgicacomcontroledecabeaetronco

Nas observaes nas crianas com alto grau de paralisia cerebral,

verificouse que, quando espsticas, seus ombros e cabea permanecem
esticados para trs, ou acabea inclinada para um lado (Figura17). Por sua
vez, os braos ficam rigidamente esticadosou dobrados e apertados ao lado
docorpoaspernasrgidasecruzadascomotesouraeosjoelhosencostados
umnooutro.Ospsficamesticadosrigidamenteparabaixo,opulsodobradoe

56

a mo fechada segura o polegar. J nas crianas com atetose, notase um

equilbrio precrio, seus movimentos de contrao so lentos e involuntrios.
Crianas com ataxia tambm apresentam equilbrio precrio, incoordenao,
tremorintencionalemovimentodosdedosedasmosdeformadesajeitadas.
Nascrianascomreflexoposturalinsuficientementedesenvolvido,queno
tm controle de cabea e tronco, seria necessrio avaliar a viabilidade de
usufrurem os brinquedos de recreao sem perigo de desenvolverem
contraturas e deformidades de modo que no prejudiquem ainda mais sua
postura.
Figura17:Crianacomaltograudeparalisiacerebral

3.3.2Escorregador

Aescadamostrasesegura,comdegraufechado,eaprofundidadedopiso
possibilita maior estabilidade tanto para a criana quanto para a pessoa que
sobejuntocomela.
Napranchadeescorregar,observousequeacrianasesenteinseguraao
escorregar devido proteo lateral ser insuficiente. Mesmo que o final da

57

prancha seja paralelo ao solo, o material no possibilita que a criana

permaneasentadaaodescer,podendoirdiretoaosolo.
Emrelaocoordenaomotora,asobservaespermitiramconcluirque
as crianas hemiplgicas conseguem subir a escada do escorregador
sozinhas,tendocomoapoioocorrimodeduasalturas(Figura18).
Figura18:Crianashemiplgicassobemnobrinquedo

Na prancha de escorregar, observouse que crianas hemiplgicas

descem com facilidade, sem precisar do auxlio de outras pessoas, mas a
proteo lateral insuficiente da prancha deixa algumas crianas inseguras ao
descer.
As demais crianas com membros mais afetados como diplgicos,
triplgicos e quadriplgicos precisam de ajuda para subir. Observouse que
algumas vezes a atendente acompanha na lateral da escada a subida da
criana(Figura19),masnamaioriadasvezeselassobemjuntocomacriana,

58

(Figura 20) jcom outra atendente aguardandoa descida dacriana aolado

dapranchadeescorregar.
Figura19:Atendenteacompanhaa
subidadacriana

Figura20:Atendentesobecoma
criananobrinquedo

Crianasquadriplgicascom incoordenaomotora muito alterada isto

quemantmosbraosesticados,mosabertas,cujadissociaodepernase
ps no recproca, sobem a escada praticamente carregadas pelas
atendentes. Sua descida desajeitada e perigosa, devendo ser analisado a
quepontoaatividadeasbeneficiaquantoaosaspectosdelazerereabilitao

(Figura21).
Figura21:Crianaquadriplgicacomincoordenaomotora

59

3.4Entrevistaapaisdecrianasdeficientes

Deacordocomasentrevistas,ospaisnolevamseusfilhosaosparques
pordoismotivosprincipais:paraaquelesquedependemdetransportecoletivo,
no h nibus adaptados em todos os bairros. As mes entrevistadas
gostariam que em cada bairro existisse um nibus adaptado para poder
transportar as crianas deficientes. Afirmam que no tm condies de
carregarascrianasnocoloporlongotempo.
Outro motivo a falta de tempo ou por no haver parques prximos
residncia.Umamequemoranostiorelatouqueseumaridofezumbalano
adaptado parasua filha. Ele pegou aquelacadeiradelevarcriananocarro,
que bastante segura, por ter apoio para as costas. Cortei um tecido jeans
parafazerafaixadesegurananacinturaquedeuestabilidadeparaela.
Ospais que tm maior facilidade para levarseus filhos a passeios oque
fazemattrsvezesporsemanaounosfinaisdesemana.
Deacordocomospais,osparquesinfantisquefreqentamnopossuem
barras de apoio nem espao para circulao de cadeira de rodas porm,
algunssobeneficiadosporrampas.Todosafirmamque,pornooferecerem
segurana,precisamficaratentos,sempreacompanhandoacriana.
Em relao aos brinquedos, os mais utilizados so: em primeiro lugar, o
balano em segundo, o escorregador, e tambm foi citado o trepatrepa. Na
opiniodospais,aprincipaladaptaoparaobalanoegangorraocintode
segurana para oescorregador necessrio proteo lateral ecorrimo. Um

60

deles comenta: Todas as adaptaes so necessrias para a segurana de

uma criana que possua reflexos, o acontece na maioria das crianas com
paralisiacerebral.Assim,obrinquedopodeserutilizadoporoutrascrianas,j
queumaseguranaamais.
Todos os pais entrevistados notaram algumas mudanas de compor
tamentonofilhoquandobrinca.Asreaessodealegria,satisfaoecalma.
Contam eles: (...) sorri quando brinca com outras crianas normais ou no
(...) quando v outras crianas brincando, pula no cho e quer brincar
tambmElesetransformaedunsgritinhosdealegriaquandobrincaAh,
eleficabemalegre.Gostadeseenvolvercomoutrascrianasecomtodasse
dbem.
Concordamquearecreaopodecontribuirparaarecuperaodacriana
deficiente: Ela se movimenta, comea a entender tudo, conversa mais Ele
eraumapessoaparadaatomomentoemqueosprimoscomearamabrincar
comele.AgorasemovimentabastanteAbreasmosparaagarraracorrente
dobalanooequilbriodeletambmmelhorou.

3.4.1Conclusodaentrevistaaospais

O que se pode concluir que no existem ambientes adaptados para o

deficiente. As barreiras ambientais, de ordem arquitetnica e tambm social,
encontradas pelo deficiente, o que assinala dificuldade severa no mbito de
sua sociacibilidade, comeam no momento em que ele sai dasuacasa. Isso

61

podeexplicaroporqudenoencontrlocomfreqnciaemlocaispblicos,
sobretudoosdestinadosaolazerediverso.
Ospaisacreditamqueseriapertinentequefossemcriadasmaislinhasde
nibus adaptadas a esse segmento da populao. Quanto aos parques e
praas,ospaissolicitaramquesejamadaptados,cercadosecompoliciamento,
paraevitaradanificaodosbrinquedos.
Outras concluses obtidas foram em relao aos benefcios que a
recreao propicia criana deficiente. De fato, a alegria e o bemestar, por
meio de brincadeiras e convvio social com outras crianas, e condies de
fazer o que outras crianas fazem, contribuem significativamente para seu
desenvolvimentofsicoesuaintegraosocial.

62

4RECOMENDAESPARAOPROJETODEUMALINHADE
BRINQUEDOSDEPLAYGROUND

4.1Apresentao

Este captulo traar recomendaes para os seguintes brinquedos de

recreao: escorregador, balano e gangorra. Tm como base para sua
elaborao as normas da ABNT e sugestes de acessibilidade oriundas do
levantamento bibliogrfico, observaes e entrevistas realizadas neste
trabalho.
Asprioridadesparaadaptaodosbrinquedosrelativassrecomendaes
sugeridasso:segurana,conforto,manutenoeacessibilidade,cujoobjetivo
dar condies bsicas para que a criana portadora de paralisia cerebral
tambmpossabrincarnosparquesepraaspblicas.
De acordo com o que se apurou no percurso desse trabalho, os
logradouros pblicos existentes, de modo geral, no esto adaptados a
diferentescaractersticas deusurios portanto, tornase pertinente que se d
mais atenoaos deficientes fsicoscom paralisiacerebral,paraquetambm
tenhamambienteeoportunidadededesfrutardasbrincadeirasprpriasdesua
idade.Porisso,soelesaprioridadeaquiestabelecida.
AreadeestudoficoulimitadaaoespaodeplaygrounddaAPR,pelofato
denohaverbrinquedosadaptadoscrianadeficientenosparquesepraas

63

pblicas, exceto um escorregador na Praa de Colonizao Menonitas, cujas

adaptaessoinsuficientes.
Sero utilizadas para tal fim as normas da ABNT: NBR 9050

Acessibilidade da Pessoa Portadora de Deficincia a Edificao, Espaos,

MobilirioseEquipamentosUrbanos de1994,eaNBR14350 Segurana
de Brinquedos de playground, de 1999, parte 1: requisitos e mtodos de
ensaio parte 2: diretrizes para elaborao de contrato para aquisio e
fornecimentodeequipamentodeplayground.
Quandoasnormasnooferecereminformaessuficientes,outrostextose
guiassero utilizados para a complementao da discusso com o propsito
de tornla mais rica, em razo de no existirem normas especficas para

playgroundadaptadoaodeficiente.
Esteprojetodeveserrealistaouseja,procurarsoluessimplificadasmas
coerentescomarealidadesocioeconmicaetecnolgicadopas.Aproposta
que esses brinquedos sejam instalados tambm para uso pblico isto , em
parquesepraas.
Asrecomendaesserofeitasporescritoeilustradascomdesenhos.

4.2Recomendaes

Entre as funes do lazer, como j visto na reviso de literatura, esto a

integraoearecreao,sobretudoparaosdeficientesquemuitasvezesso
inibidosnacapacidadededesempenhlas.Assim,aatividadefsicapormeio
dosbrinquedossurgelhescomoumaformaimportantedelazerereabilitao.

64

Para a criana, o lazer definido fundamentalmente por brincadeiras.

Sem elas a rotina e o cio causam tristeza e monotonia. De acordo com
BRUHNS (1997), os espaos ao ar livre aparecem ento como tima
alternativa,porquemuitasvezespossuemequipamentoseestoinstaladosem

playground de escolas, edifcios, conjuntos residenciais, clubes, parques e

praaspblicas.
Jparaascrianasdeficientes,asoportunidadesdelazersobastante
escassas, restritas a espaos e equipamentos oferecidos por associaes de
deficientes.
Alm disso, agrava a situao desse segmento da populao, conforme
constatouse na reviso de literatura, que os espaos existentes como:

playground, praas e parques pblicos, a falta de dispositivos de segurana,

estejamtrazendoriscosparatodososusurios.
As entrevistas realizadas com os pais das crianas deficientes
comprovaramque,nosparquesondelevamseufilhos,nohbarrasdeapoio,
espao para circulao de cadeira de rodas e os brinquedos no possuem
nenhumdispositivodesegurana.
Os autores pesquisados nesta dissertao destacam ser necessrio
fazer um trabalho de recreao e reformulao nas reas pblicas de lazer,
tornandoas mais seguras. Isso implica a premncia de que se melhorem a
estrutura e os materiais adequados. Alm disso, responsabilidade do poder
pblico, ajudar a manter ambientes agradveis e estticos, alm de
acomodaes e instalaesvariadas, de modo afacilitar acada pessoafazer
escolhasacertadasdeocupaesdolazer(MEDEIROS,1975,p.120).

65

Cabe tambm a esses rgos cumprir o que consta nas vrias leis de
direitos dos deficientes, Constituio Federal, Lei n. 7.853, de 24 de
dezembro de 1994, e Lei n. 10.098, de 19 de dezembro de 2000, alm das
normasbrasileirasderegulamentao,aNBR9050,de1994.
Os brinquedos adaptados podero ser instalados em parques e praas
pblicas, onde estariam cercados e com policiamento integral para evitar o
vandalismo. Devem estar em locais que possuem mdulo policial, conforme
umadassugestesfeitaspelospaisnaentrevista.
Do mesmo modo, deverda comunidade aprender a estabelecer melhor
relaocomestesespaoseequipamentos,paraqueobservemaimportncia
de conservao e proteo destes lugares. Outra sugesto foi que houvesse
transporte pblico adaptado em todos os bairros para que a criana possa
freqentarosparquesepraas.
A proposta instalar esses brinquedos adaptados em praas e parques
pblicos,paracontribuircomaintegraosocial,jque,aobrincarcomoutras
crianas, o deficiente aprende a cooperar e compartilhar os brinquedos e as
crianas normais aprendem a aceitar de maneira mais acolhedora a criana
deficiente.
As recomendaes baseadas na NBR 143501 e NBR 143502 no
atendem todas as crianas. Os deficientes de um certo modo no foram
beneficiados, pois os dispositivos de segurana e conforto devem ser mais
completos,paraatendlosplenamente.
Nestasnormas,odeficientecitadoduasvezes.Recomendaseoacesso
aodeficientefsicodesdequepossvelemrelaoaosfatoresquedevemser

66

consideradosparaaescolhadolocaldoplayground,informadoqueoacesso
paradeficientesfsicosdeveestardeacordocomaNBR9050/1994.
Assim,

tornase

necessrio

complementar

estas

normas

com

recomendaesdaautora,dadaapertinnciadelasemdecorrnciadareviso
deliteratura,dasobservaeseentrevistas.

4.2.1Acessofsicoaoplayground

De acordo com observaes e anotaes postuladas na planilha de

avaliao do espao, no acesso fsico aos brinquedos foram encontrados
obstculos como buracos e pedras e o piso de grama limita o acesso a
cadeirantes.
Conforme a NBR 9050/1994, as reas decirculaodevem ter superfcie
firme, estvel e antiderrapante. O piso de grama ao redor dos brinquedos
favorece, por setornarum material amortecedor durante uma possvel queda
dacriana.
Ao recomendarse os brinquedos em reas para espaos pblicos como
parquesepraas,sugereseparaumaadequadacirculaoalarguramnima
de 1,20m para uma pessoa e uma cadeira de rodas ou largura mnima de
1,50mparacirculaodeduascadeirasderodas(Figura22).
s pessoas com dificuldades de mobilidade, que utilizam muletas,
andadores,bengalas,recomendaseumalarguramnimade0,95m (Figura23).

67

Figura22:Circulaodepessoasem
cadeiraderodas

Fonte:ABNTNBR9050/1994,p.11

Figura23:Utilizaodemuletas

Fonte:ABNTNBR9050/1994,p.7

68

As rampas devem ser construdas na direo do fluxo de pedestre. As

bordas das rampas devem ser afuniladas, para evitar mudanas bruscas de
nvelemsuaslaterais(Figura24).

Figura24:Rampadeacesso

Fonte:ABNTNBR9050/1994,p.47

Arampadevedispordetexturaespecialparaserfacilmentedetectada,de
preferncia em piso antiderrapante para se diferenciar do resto da
pavimentao,oquegarantemaisseguranaaosusurios.
Asuperfcieaoredordosbrinquedos,nosquaisaalturadequedalivreseja
superiora60mm,deveserrecobertacommateriaisabsorventesdeimpacto.
Por sua vez, a NBR 143501/1999 aconselha que, para equipamentos
estticos, a rea coberta por materiais superficiais absorventes de impacto
deve estenderse por pelo menos 1,75m a partir da extremidade do

69

equipamento e para equipamento mvel recomendase que a rea deve ser

coberta por materiais de superfcies absorventes de impacto que se estenda
porpelomenos1,75malmdodeslocamentomximodoequipamento.
ANBR143501/1999preconizaqueosmateriaisadequadospararecobrir
estas superfcies podem ser formados de produtos naturais ou fabricados, e
podem ter a forma de partculas soltas, ladrilhos e esteiras, moldados ou
fundidoscomborrachanoprpriolocal.
As informaes relativas aos materiais especficos para superfcies
absorventes de impacto bem como suas caractersticas constam na mesma
Norma.

4.2.2Brinquedos

As recomendaes a seguir sero descritas separadamente para cada

brinquedoassugeridaspelaABNTestarodemonstradasemumquadroeas
demais sugestes so contribuies originadas do levantamento bibliogrfico,
observaeseentrevistasrealizadasaolongodestadissertao.

4.2.2.1Balano

Quadro5:Recomendaesparaobrinquedobalano
FONTE:ABNTNBR143501/1999,p.10e17

BAL ANO

Osassentosdebalanosdevemterencosto.
O descanso para os dois ps (lado a lado) deve ter uma
larguradenomin.150mmenomax.200mm.Odescansoou
a posio para os ps deve ser dimensionado para
proporcionar apoio adequado. O lado de baixo e as
extremidades das plataformas para os ps devem ser
arredondadas e/ou angulares, para desviar do equipamento

70

BAL ANO

qualquer objeto ou parte do corpo da criana debaixo dela

minimizandoriscosemcasodeimpacto.
Ondeseusamalas,elasdevemterumdimetroexternode
nomnimode18mm,nomximode40mm.
Cada posio de sentarse deve ser construda para uso de
umascriana.Osbalanosdevemserconstrudoscomno
mximodoisassentos,ladoalado,porconjunto.
Devem ser erguidas barreiras de segurana em torno de
grupodebalanos.

As prioridades de segurana, conforto e acessibilidade voltados

criana com paralisia cerebral (Figura 25) se situa na proteo lateral no
assentodobalano,quedeveterformacircularparapropiciarmaiorconforto.
necessriotambmfaixadesegurananobalanoparaqueumacriana
quadriplgicaespstica,comacentuadaassimetriadapostura,domovimentoe
rigidez muscular, tambm possabrincar. A faixa deve envolvertodoo tronco,
paraajudlaamanterocorpoereto.
Outrarecomendaoparacasosemqueacurvaturadacolunaestejamais
comprometida e o corpocai para um dos lados, sugerese colocar posiciona
doresdequadrilnaslateraisdoassento,paraajudlaasentarsemaisereta.
Este material, estar disponvel separadamente e instalado no brinquedo de
acordo com as necessidades de cada criana. Os posicionadores de quadril
devemserdematerialqueresistaaintempries,maleveleconfortvel.
Conforme foi visto na reviso de literatura e nas observaes, a
espasticidadefaz o corpo da crianase enrijecerouse esticar, o que implica
risco de que ela deslize para frente do assento. Portanto, recomendase
regulagem de ngulo no assento. Uma ligeira inclinao para trs ajudar a
maioria das crianas a sentarse numa posio melhor e mais confortvel.
Todavia,oassentodeveproporcionartambmongulode90paraasdemais

71

crianas.Estaregulagempodeserfeitanasprpriascorrentesdobalanoque
estopresasporganchosereguladasdeacordocomapreferncia.
Outro dispositivo importante para beneficiar a postura da criana e evitar
quedeslizecomocorpoparafrente,ochamadofreio,colocadonoassento,
que deve ser regulvel em vrias posies para beneficiar as diferentes
medidasantropomtricas.
Ofreiotambmpodeauxiliarcomoseparadordaspernasqueseapertam
uma na outra, ficando na posio de tesoura, devido espasticidade. Para
maiorconforto,ofreiodeveterrevestimentoemborrachado.
Como as alas para segurar so as prprias correntes do balano,
recomendaseumrevestimentoemborrachadoeanatmiconasuperfciequea
crianasegurar.

Figura25:Desenhoemperspectivadosbalanos

(a) Pga(b)Proteolateral(c)Apoioparaosps
(d)Faixadesegurana(e)Freio

72

4.2.2.2Gangorra

Quadro6:Recomendaesparaobrinquedogangorra
FONTE:ABNTNBR143501/1999,p.10e11

GANGORRA

Quandooequipamentoestiverdescarregado,cadaassento
deveestarnahorizontal,sendoqueasuperfciesuperiorno
deveultrapassarolimitede1macimadonveldocho.O
equipamentodeveterumngulodeelevaomximode20
emrelaohorizontal,nopontoextremodamovimentao.
Paraminimizaroriscodereteno,oconjuntodeassentos
deveteralturalivredocho,durantetodoociclode
movimentaodenomnimo200mm.

O assento da gangorrasegue as mesmasrecomendaes doassento do

balano(Figura26).Nofoiadaptadonagangorraoapoioparaosps.
Conforme se observou, a criana no consegue impulsionar a gangorra
para cima por isso recomendase um assento extra atrs do assento
adaptado,paraqueoutrapessoapossasentarseeimpulsionaragangorra.Tal
sugesto foi mostrada na reviso de literatura dos brinquedos do Projeto

Projimo,noMxico.
Alm disso, devese colocar pneus no solo, embaixo do assento para
amortecer a descida da gangorra. Na ala de segurar, sugerese que haja
revestimentocommaterialemborrachado.

73

Figura26:Desenhoemperspectivadagangorra

b
c
(a)Alaparasegurar(b)assentoextra(c)Pneusnosolo

4.2.2.3Escorregador
Quadro7:Recomendaesparaprojetodoescorregador
FONTE:ABNTNBR143501/1999,p.17e24

ESCORREGADOR

Oacessodeveserguarnecidodecorrimoougradesprotetoras.
Devemserprojetadosparaevitarexcessodecalorproduzidopela
luzsolarsobreasuperfciedeescorregamento,emespecialno
casodesuperfciemetlica.
Asplataformasousuperfciesdeslizantedevemserprojetadasde
talmaneiraqueumacriananopossacairlivrementedeum
escorregadorparaocho.
Nodevemestarinclinadosemngulosuperiora37emrelao
horizontaledevemserprojetadospararestringiravelocidade
nofimdosegmentofinal.
Asuperfciedeslizantedosegmentofinaldeveestaranomais
de420mmacimadonveldocho.
Noinciodosegmentodepartida,podehaverumcurtotrechode
superfciehorizontalparaacrianasentarseantesdedeslizar.
Oscorrimosdapartesuperiordevemserpreenchidoscom
algummaterialoudevemserslidosparaevitaraocorrnciade
armadilhasemformadecunhanosentidodomovimento.
Pisosoudegrausdevemserespaadosporigual,conforme
dimensesmostradasnestanorma.
Corrimosougradesdeproteodevemserprovidosemtodos
oscasosemqueaoacessoaoequipamentoselocalizeamaisde
500mmdonveldocho.

74

Paraatenderacriananositensdesegurana,confortoeacessibilidade
noescorregador,tendoemvistaqueascrianascomparalisiacerebral,ataxia
eatetosetmumequilbrioprecrioemovimentosinvoluntrios,sugereseque
obrinquedoofereaprincipalmenteomximodesegurana.
De acordo com as observaes feitas, verificouse que a proteo lateral
da prancha de deslizar no suficiente. Portanto, recomendase uma
continuidadedocorrimodaescada(Figura27),formandogradesdeproteo.
Ofinaldapranchaseapresentaparaleloaosolomasnoevitaumaquedapor
isso, recomendase que seja aplicado material antiderrapante no final da
prancha.
Na escada do escorregador (Figura 28) recomendase corrimo em duas
alturas de acordo com a NBR 9050/1994, com superfcie emborrachada,
beneficiando assim crianas de vrias faixas etrias. O degrau deve
permanecer fechado, para uma maior segurana, e conter material
antiderrapante.
Aescadadevepossibilitarqueoadulto,quandonecessrio,acompanhea
subidaedescidadacriana,sugeresequealarguradaescadasejade50cm.
Recomendasequeaalturadoescorregadornoultrapassede150cm.

75

Figura27:Desenhododetalhedapranchadeescorregador

b
(a)Gradesdeproteo(b)Finaldapranchadeescorregar

Figura28:Desenhododetalhedaescadadoescorregador

c
e

(c)Corrimoemduasalturas(d)degraufechado
(e)Alturadoescorregador

76

4.2.2.4Recomendaesgerais
As recomendaes gerais nos quadros a seguir dizem respeito a um
acabamento adequado de superfcie e uma manuteno peridica, medidas
quepermitemaltadurabilidadeebenefciosestticosaosequipamentos.

Quadro8:Recomendaesparaoacabamentodesuperfcienoequipamento
FONTE:ABNTNBR143501/1999,p.3e4

ACABAMENTO
GERAL

ACABAMENTO
FERROEAO

ACABAMENTO
MADEIRA

As superfcies devem ser protegidas por revestimentos ou

impregnao superficiais, os quais no devem conter
substnciascapazesdeprejudicarasade.
Aplicar um grau mais elevado de proteo superficial para
diminuiranecessidadedemanuteno.
Antesdapintura,oferroeoaodevemestarcompletamente
limpos, secos e livres de resduos que prejudiquem a
durabilidadedapintura,escriaousolda,ferrugemegraxa.
No h necessidade de pintura quando so usadas outras
formasdeproteo.
O tratamento preservativo da madeira deve ser selecionado
entresistemasalternativos,isentosdetoxicidade.
As superfcies e cantos acessveis de madeira devem ter
acabamentoliso,livrede lascas,rebarbasoufarpas,bordas
afiadasepontasagudas.

Quadro9:Recomendaesparainspeoemanutenonoequipamento
FONTE:NBR143502/1999,p.2e3

INSPEOE
MANUTENODOS
BRINQUEDOSDE

PLAYGROUND

Quandooequipamentoacabadesercolocadoem funciona
mento, convm que as peas visveis sejam inspecionadas
diariamente como: barras de segurana, corrimos ou
barreiras acesso (pisos, degraus, falta de superfcie
antiderrapante)assentosdebalanoetc...
Deveserfeitainspeoregistradade1a3meses.Deverser
observado com maior ateno aos efeitos da corroso,
desgasteouvandalismo.
No fim da temporada de inverno e com o trmino da
temporadadefriasdevero, de8a12 meses,convmque
seja realizadainspeo detalhada por tcnico especializado,
devendoosresultadosseranotadosemregistropermanente.
Convm que componentes e fixadores sejam substitudos
semprequandonecessrio.

77

Alm das informaes procedentes das NBRS, recomendase

manutenoemmateriaisqueconstituem:faixadesegurana,posicionadores
de quadril, superfcies emborrachadas e antiderrapantes, devendo ser
substitudossemprequenecessrio.

78

5CONCLUSOESUGESTESPARAFUTUROSTRAB ALHOS

5.1Concluso

No processo de desenvolvimento desta dissertao, buscouse atingir os

objetivos propostos, considerandose que, primeiramente, foi propsito
estabelecido recomendar espao de recreao para a criana portadora de
paralisiacerebral.
Assim, foram apresentadas recomendaes de projeto com medidas
simpleseeficazesparaoproblemaemquesto.
Por meio deste trabalho, tentouse mostrar que projetos de playground
dirigidosaportadoresdedeficinciasopoucoestimulados,oque,lamentavel
mente, dificulta sua integrao e sua reabilitao pela via da recreao ou
atividadefsica.
Por tal razo, altamente recomendvel que as prefeituras e rgos
responsveis reorganizem as leis relacionadas acessibilidade que elas
funcionemnosomentenopapel,masnombitodaexeqibilidade.
Nessaperspectiva,daaladasobretudodosprofissionaisdaarquitetura,

design, engenharia e demais profisses que atuem nas reas voltadas ao

acessoetecnologiaemambienteseprodutos,queobtenhamconhecimento
e entendimento acerca dessas leis, de modo que sejam cumpridas e
fiscalizadasperiodicamente.
Diante de tantas barreiras arquitetnicas e sociais que ainda rodeiam a
pessoa com deficincia, procurouse, com este trabalho, encontrar solues

79

simplificadas, quecontemplassemumadas necessidades bsicasdacriana:

seu direito de acesso ao lazer com brincadeiras. Oferecer oportunidade de
explorar seus limites, vencer desafios, exercitar o corpo e a mente, tanto
quanto possvel junto a outras crianas, seriam passos significativos para
reconhecer melhor sua funo de partcipe no mundo, enriquecer sua vida
cotidiana, ampliar horizontes e vivenciar novas perspectivas de humanizao
emsuasrelaessociais.
O resultado at aqui alcanado fruto de uma travessia implicada e
sensvel aconcretizaodeumprojetocujainstnciaextrapolaafronteira
cientficoacadmica. Nesse sentido, tanto do ponto de vista da cidadania
quanto particular forma como a autora foi tomada no percurso dessa
dissertao,procurouabraar osdesafiosdecada fasedoestudode modoa
contribuir para a transformao para melhor do cotidiano da criana
portadoradeparalisiacerebral.
O compromisso ser de divulgar as informaes obtidas e as
recomendaes elaboradas, aos rgos governamentais competentes, para
que seus dirigentes conheam melhor os impasses vivenciados por esse
segmentodapopulaoe,talvezassim,elestambmpossamsensibilizarsee
estabelecerpolticasmaishumanizantesaosportadoresdedeficincia.

80

5.2Sugestesparatrabalhosfuturos

Com base nesta pesquisa os seguintes trabalhos podero ser realizados

futuramente:
a) Desenhos de brinquedos queestimulem a viso/audio e desenvolvam o
usodasmoseosensodotato
b) Pesquisa de formas ldicas para projeto de equipamentos de lazer
divertidoseeducativos
c) Recomendaodereasdelazeracessveisspessoasportadorasdetodo
tipodedeficincia.

81

REFERNCIASBIBLIOGRFICAS

_____________. Poltica Nacional de Educao Especial, Livro 1, Braslia:

SEESP/MEC,1994.
_____________.Risconoparquinho.VEJA,P.146/147,23dejunhode1999.

ARAJO, Luiz Alberto David. A proteo constitucional das pessoas

portadorasdedeficincia.Braslia:CORDE,1994.

ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. Acessibilidade de

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87

7ANEXOS
ANEXOIMODELODAPLANILHADEAVALIAODOPLAYGROUND
ANEXOIIMODELODAENTREVISTACOMOSPAISDASCRIANASCOM
PARALISIACEREBRAL
ANEXOIIINBR143501
ANEXOIVNBR143502

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ANEXOIMODELODAPLANILHADEAVALIAODOPLAYGROUND

SIM
Acessoao plauground
Existelargurasuficienteparapassagememanobrade
cadeiraderodas?
Osoloestlivredeburacos,pedras?
Osoloplano?
Opisoaoredordosbrinquedosamortecedor?
Brinquedos
Balano
Oencostopossuiproteolateral?
Existeregulagemdealtura?
Existeregulagemdengulonoassento?
Oscantossoarredondados?
Oassentopossuifreioregulvel?
Ofreioemborrachado?
Existepgaemborrachada?
Existefaixadeseguranaparaotronco?
Omaterialdesuperfcielisa?
Gangorra
Oencostopossuiproteolateral?
Existematerialamortecedornosolocomopneus?
Oscantossoarredondados?
Oassentopossuiofreioregulvel?
Ofreioemborrachado?
Existefaixadeseguranaparaotronco?
Omaterialdesuperfcielisa?
Escorregador
Existeproteolateralnarampa?
Aproteolateralsuficiente?
Oscantossoarredondados?
Existecorrimonaescada?
OcorrimopossuiduasalturasdeacordocomaNBR9050?
Aescadacomdegrau?
Aalturadoespelhoeaprofundidadedodegrauestocom
asmedidasantropomtricasdosusurios?
Ofinaldarampaparalelaaosolo?
Omaterialdesuperfcielisa?

NO

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ANEXOII MODELODAENTREVISTACOMOSPAISDASCRIANAS
COMPARALISIACEREBRAL
Local:.......................................................................
Idadedofilho.................anos

Sexo()F

()M

Formadeparalisiacerebral:()espasticidade

()ataxia

()atetose

Membrosafetados:()hemiplegia

()triplegia

()quadriplegia

()diplegia

1) Voclevaseufilhoparabrincaremparquesinfantis?
()sim
()no
Porqu:______________________________________________________________________
Searespostaanteriorforpositiva
2) Comquefreqncia?

3) Oparqueinfantiladaptado,possuirampasdeacesso,barrasdeapoio,espaospara
cadeirantes?
()sim
()no
4) Vocachaqueosbrinquedosemgeraldosparquesinfantissosegurosparaseufilho?
()sim
()no
5) Quaisosbrinquedosqueseufilhomaisutilizanosparquesinfantis?

6) Nasuaopinioquaisasprincipaisadaptaesaseremfeitasnosbrinquedos
(escorregador,balanoegangorra)?

7) Vocachaqueseufilhodevefreqentarosmesmoslugaresqueoutrascrianas?
()sim
()no
Porqu:_____________________________________________________________________
8)Vocnotaalgumamudanadecomportamentodoseufilhoquandobrincanosbrinquedos?
()sim
()no
Searespostaanteriorforpositiva
9) Quaisasprincipaisreaesdacrianaquandobrinca:
()alegria
()tenso
()medo
()ansiedade
()outras:___________________________________________________________________
10)Vocachaquearecreaoparacrianasdeficientespodecontribuirparaasua
recuperao?
()sim
()no
Porqu:_____________________________________________________________________

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