Sugesto para

Planejamento de
Atividades

EXPERIMENTAIS

PROGRAMA DE PS GRADUAO EM EDUCAO

EM CINCIAS: QUMICA DA VIDA E SADE

Autores
Salete de L. C. Santana
Jorge Alberto M. Menezes Jr
Vanderlei Folmer
Robson Luiz Puntel
Max Castelhano Soares

Colaboradores:
Edward Frederico Castro Pessano
Renato Xavier Coutinho
Marcelli Evans T. dos Santos
Marlise Grecco de Souza Silveira
Simone Lara

SUGESTO PARA PLANEJAMENTO DE

ATIVIDADES EXPERIMENTAIS
1. INTRODUO
Um dos desafios dos professores que ministram as disciplinas
de Cincias, Qumica, Fsica e Biologia por em prtica a
parte terica estudada, dadas as condies oferecidas pela
escola no que se refere a laboratrios escolares. J est
provado que as aulas prticas auxiliam na fixao do
contedo estudado, bem como preparam o educando para a
construo do saber, do conhecer e do seu desenvolver. A
escola deveria proporcionar um espao onde as aulas
prticas pudessem ocorrer efetivamente, para permitir aos
discentes vivenciarem na prtica os contedos estudados em
sala de aula. Aspectos relevantes que se seguem realizao
de atividades prticas que estas podem ser desenvolvidas
em qualquer sala de aula, sem a necessidade de
instrumentos e aparelhos sofisticados, bastando apenas que
se tenha boa vontade e alguns objetos comuns, como
garrafas pet, por exemplo. Entretanto, preciso criar
condies concretas para que as mudanas ocorram e
alcancem a melhoria da qualidade de ensino. Incentivar as
aulas prticas pode ser o caminho, visto que a escola deve
proporcionar ao educando maneiras que lhes permitam se
organizar e se tornarem responsveis pelos espaos que so
disponibilizados. sabido que as aulas prticas auxiliam o
aluno a aprimorar seus conhecimentos juntamente com a
parte terica. Para executar as atividades experimentais, o
professor deve estar atento ao fato de que o educando um
sujeito pensante, possuidor de capacidade de discernimento,
inteligente e criativo. O papel central do Ensino de Cincias
proporcionar aos educandos oportunidade de mudanas, seja
no aumento das possibilidades de compreenso ou interao,
ou seja aguando sua curiosidade. A escola deve planejar

prticas de participao coerente, como aulas de campo,

aulas laboratoriais e provocar processos de tomada de
conscincia adequados realidade. Talvez o momento de sair
do tradicional ensinamento livresco, puramente terico, e por
em prtica as atividades experimentais ou aulas prticas,
finalmente tenha chegado. O importante nessa perspectiva
que o processo educacional necessita apoiar-se no interesse
dos alunos, alm de gerar novos interesses. Com o intuito de
estimular o professor, foi formulada essa sugesto de aulas
prticas em laboratrio de cincias, fornecendo subsdios
para que planeje suas aulas prticas e inclua atividades
experimentais a fim de complementar a teoria repassada aos
alunos.
2. DESENVOLVIMENTO
O primeiro passo para que se possa desenvolver atividades
experimentais com os alunos o planejamento das aulas.
Como tradicionalmente as aulas tericas obedecem a um
plano previamente estabelecido pelo professor, possvel
determinar com exatido quantas e quais sero as aulas
ministradas, incluindo a lista de materiais que sero utilizados.
Esse processo importante para que a direo possa se
organizar com antecedncia a fim de garantir que os materiais
necessrios para a aplicao as aulas sejam suficientes at o
trmino do ano letivo. A seguir, descreveremos as etapas para
o planejamento das atividades.
2.1 Plano de Aula
Este plano de aula deve ser entregue direo da escola e
aos alunos, para que eles possam acompanhar de que forma
as atividades propostas sero efetuadas (modelo Anexo 1).
2.2. Relatrio de Observao
Durante a realizao das atividades experimentais, os alunos
devem fazer anotaes de seu experimentos, para que estes

sirvam de embasamento aos relatrios que devero ser

elaborados e entregues aos professores como forma de
avaliao. Para isso, o aluno precisar ter sempre em mos
um caderno comum ou uma ficha onde possa anotar as
ocorrncias de cada experimento, como data e local em que
foi realizado, material utilizado, procedimento experimental
seguido, dados obtidos e concluses. Este mtodo, alm de
auxiliar o aluno a desenvolver suas habilidades de
organizao tambm servir de registro das atividades
desenvolvidas (modelo Anexo 2).

Antes de se rotular resduos de laboratrio importante levar

em conta que as classificaes gerais ou especficas devem
ser usadas como diretrizes bsicas e que sempre deve-se
fazer um diagnstico local pormenorizado de itens,
caractersticas toxicolgicas, natureza das exposies a estes
resduos, volumes envolvidos, entre outras. Os produtos
qumicos de laboratrio so geralmente resduos de "carter
especial" e sua eliminao deve ser cuidadosa, observandose as leis fsicas vlidas em seu correspondente estado ou
forma (exemplos no Anexo 8).

2.3 Avaliao das aulas prticas

3 CONCLUSES

Todas as atividades precisam ser avaliadas para questo de

aprimoramento. Diante disso, elaboramos modelos de fichas
de avaliao do aluno em relao s aulas e do professor em
relao ao aluno, durante as aulas no laboratrio (modelo
Anexos 3, 4 e 5).

Para concluir a apresentao deste trabalho, responda a

seguinte questo: Qual a sua avaliao do material
apresentado? D sua contribuio atravs de sugesto e/ou
crtica.

2.4 Relatrio de Aulas Prticas

BUENO, Regina de Souza Marques; KOVALICZN, Rosilda

Aparecida. O ensino de cincias e as dificuldades das
atividades
experimentais.
Disponvel
em
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/234.pdf. Acesso em: 03 de julho de 2010.

Os relatrios so resumos que contm todos os passos do

experimento e devem ser elaborados de acordo com as
normas cientficas. Normalmente, tais relatrios compe a
nota final do aluno na disciplina (modelo Anexo 6).
2.5 Normas de Segurana dentro de um Laboratrio
As normas de Segurana de Uso dos Laboratrios
determinam os requisitos bsicos para a proteo da vida e
da propriedade nas suas dependncias, onde so
manuseados produtos e equipamentos. Essas normas se
aplicam a todas as pessoas que frequentam o laboratrio,
inclusive quelas que no estejam ligadas ao mesmo, mas
que tenham acesso ou permanncia autorizada (modelo
Anexo 7).
2.6 Resduos de Laboratrio Classificao e Descarte

4 BIBLIOGRAFIA

http://labcienciasescolabeni.blogspot.com/2008/04/modelo-derelatrio-de-aulas-prticas.html. Acesso: julho de 2010.

http://quimicanova.sbq.org.br/qn/QN_OnLine_Geral.htm.
Acesso: abril de 2010.
http://revistaescola.abril.com.br/planos-de-aula/. Acesso: maio
de 2010.
http://www.cpmdarcycosta.seed.gov.br. Acesso: maio de 2010.
http://www.feiradeciencias.com.br/. Acesso: julho de 2010.
NEVES, Amanda Ferreira; TEODORO, Diego P. Cardoso;

LONGHINI, Iara Maria Mora. Relato de experincia: a

aplicao de uma aula de cincias precedente ao estgio
supervisionado.
Disponvel
em:
<
http://www.icufu.org/anaisufu2008/PDF/SA08-10130.PDF > Acesso em: 10
de maio de 2010.
ROSA, Paulo Ricardo da S. Laboratrio no ensino de
cincias - O ensino experimental. Cap. XII. Disponvel em:<
www.dfi.ccet.ufms.br/prrosa/Pedagogia/Capitulo_12.pdf
>
Acesso em: 12 de fevereiro de 2010.
VALADARES, Eduardo de Campos. Propostas de
experimentos de baixo custo centradas no aluno e na
comunidade. Revista Qumica Nova na Escola, publicado em
maio/2001,
p.
13.
Disponvel
em:<
http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc13/v13a08.pdf >. Acesso
em: 12 de maio de 2010.
ZIMMERMANN, Licia. A importncia dos laboratrios de
cincias para alunos da terceira srie do ensino
fundamental. Mestrado em Educao em Cincias e
Matemtica. Porto Alegre: PUCRS, 2004. (Dissertao).
Disponvel em: < http://tede.pucrs.br/tde_arquivos/24/TDE2008-03-04T122448Z-1041/Publico/330257.pdf >. Acesso em:
25 de abril de 2010.

5 ANEXOS

Quantificar os materiais e produtos a serem

Anexo 1 - MODELO DE PLANO DE AULA LABORATRIO DE

CINCIAS

utilizados.
Procedimentos: explicitar a maneira como

Escola:
___________________________________________

Data:
____/____/______

os alunos devem agir de modo a obter os

Professor(a):
___________________________________________

N de alunos:
_______________

Resultados ou Discusses: anlise de

Disciplina:
___________________________________________

Ttulo da Aula Prtica:

____________________

experimentos. Podem aparecer questes

Nome do Aluno:
___________________________________________

____________________

resultados desejados.

resultados

das

observaes

a chegar as suas prprias concluses e

conceitos.

Usar em: ____/____/_____

entendeu com o experimento.

Passo a passo da aula

Descrio da Atividade: onde o problema 1h/a

que vai ser solucionado proposto com 2h/a
clareza para o aluno. Deve-se situar aquele 3h/a
experimento

no

contexto

do

curso

e 4h/a

relacion-lo com os contedos precedentes, 5h/a

dos

norteadoras/desafiadoras que guiem o aluno

_____________________
Srie/Turma:
___________________________________________
Manh: ( ) Tarde: ( ) Noite: ( )

ou

Concluses: Sntese do trabalho, o que

Referenciais Bibliogrficos: nesta parte
deve-se discorrer sobre aqueles conceitos
chave ao entendimento daquele experimento
de modo que o aluno possa compreender o
que far. aconselhvel que se limite
queles conceitos e leis pertinentes ao que
vai ser o objeto daquele experimento em

se isto for possvel.

Objetivo(s): o que se pretende descobrir;

particular.

comprovar

Assinatura PROFESSOR:
________________________________________________________

aquilo

que

foi

proposto

teoricamente.
Materiais Utilizados e Montagem: fazer
uma descrio dos materiais que sero
utilizados naquele experimento para fornecer
ao aluno; explicitar a maneira como os
equipamentos

devem ser conectados

montados descrita nesse espao. Um

desenho

normalmente

conveniente.

Assinatura DIREO/EQUIPE PEDAGGICA:

_______________________________________

Fonte: http://www.cpmdarcycosta.seed.gov.br
Modelo adaptado

Anexo 2 - MODELO DE FICHA DE ACOMPANHAMENTO/OBSERVAO

Anexo 3 - MODELO DE FICHA DE AVALIAO DO PROFESSOR
Ficha n:
______/2010

Nome da escola:

Data:

Aluno:

Srie/Turma:

Nomes dos Alunos:

Turma:

Disciplina:

Data:

Identificao do Grupo

Professor(a):
Experimento:

Anotaes sobre as observaes feitas durante a realizao do

experimento
Introduo terica

1. O aluno demonstra ter

algum conhecimento
sobre o assunto?
2. O aluno demonstra

Materiais utilizados e objetivo do experimento

interesse durante todo

perodo da aula-prtica?
3. O aluno participa de

Procedimentos sobre como realizar o experimento

forma efetiva,
colaborando com o
grupo?

Questes, dvidas e curiosidades que surgiram durante a aula prtica

4. O aluno demonstra ser

organizado durante a
execuo dos
experimentos?

Resultados e Concluses

5. O aluno capaz
desenvolver todas as
fases do experimento:

Fonte: http://labcienciasescolabeni.blogspot.com/2008/04/modelo-

a) Observao dos fatos

de-relatrio-de-aulas-prticas.html

b) Formulao do

Modelo adaptado

problema

S N

c) Elaborao de
hipteses que resolvam o
problema
d) Experimentao, para
testar a hiptese.
e) Anlise dos resultados
e das observaes ou
dos experimentos,
seguida de concluso.

Anexo 4 - MODELO DE AVALIAO DA AULA DADA EM

LABORATRIO (PARA ALUNOS DAS SRIES INICIAIS)
AVALIAO

6. O aluno solicita/aceita
orientao do professor
7. O aluno capaz de

O que voc achou dessa aula?

discutir os resultados
encontrados
NOTA

Sugesto de Gabarito:
Nota 6: Insuficiente
Nota 7: Suficiente
Nota 8: Bom
Nota 9: Muito Bom
Nota 10: Excelente
Fazer uma mdia da soma de todas os SIM dados.
Fonte:

http://farmaco.ufcspa.edu.br/farmaco_basico_clinico/praticas/
Ficha%20Aval%20Praticas.doc.
Modelo adaptado

GOSTEI

MAIS OU MENOS

NO GOSTEI

O que voc aprendeu de mais interessante na aula de hoje?

_________________________________________________
_________________________________________________
Voc gostaria de ter mais aulas de Cincias assim? Por qu?
_________________________________________________
_________________________________________________
D uma sugesto do que voc gostaria de fazer na prxima
aula:
_________________________________________________
_________________________________________________

Instrues de Preenchimento:
Explique aos alunos que eles devem pintar a carinha de acordo com o
que se pede.
Pea a eles para responderem as questes.
<
http://www.ic-ufu.org/anaisufu2008/PDF/SA0810130.PDF >Modelo adaptado.
Fonte:

Instrues de preenchimento:
As afirmaes expressam opinies sobre os trabalhos de laboratrio. Pea ao
aluno para que leia atentamente cada afirmao e ento indique se concorda
ou no com ela e o grau de sua concordncia ou discordncia: CF =
Concordo Fortemente; C = Concordo; I = Indiferente; D = Discordo; DF =
Discordo Fortemente.
Fonte:

http://www.dfi.ccet.ufms.br/prrosa/Pedagogia/Capitulo_12.pdf
Modelo adaptado.

Anexo 5 - MODELO DE AVALIAO DA AULA DADA EM

LABORATRIO (SRIES FINAIS)
CF
1. Os experimentos realizados em laboratrio so
importantes e interessantes.
2. Realizar as atividades de laboratrio uma perda
de tempo.
3. De maneira geral, eu gosto de participar das
atividades realizadas em laboratrio.
4. Os experimentos ajudam-me a esclarecer os
contedos tericos.
5. Sinto que aprendo alguns mtodos muito teis no
laboratrio.
6. De maneira geral, eu aprendo bastante com as
atividades de laboratrio.
7. Gosto de trabalhar com o equipamento de
laboratrio.
8. As atividades de laboratrio pouco acrescentam
aos meus conhecimentos.
9. Com as atividades de laboratrio desenvolvo o
senso crtico.
10. Participo das aulas de laboratrio apenas porque
sou obrigado.
11. considero muito bom realizar atividades de
laboratrio.
12. Executo as atividades de laboratrio sem prestar
muita ateno.
13. Entendo os fenmenos fsicos que ocorrem nas
aulas de laboratrio.
14. As aulas de laboratrio deixam-me impaciente.
15. Acho as atividades de laboratrio importantes
para a minha formao escolar.

DF

Anexo 6 - MODELO DE ROTEIRO DE RELATRIO DE AULAS

PRTICAS
MODELO DE CAPA

E.M.E.F. 22 de Outubro

Ttulo da Prtica

Disciplina: _________________________________
Professor: _________________________________
Aluno: ____________________________________
Srie:_______________ Turma: _______________
Data: ____/____/______

possveis fontes de erros do experimento. Algumas vezes a parte mais

importante do relatrio.

Barra Quara RS
2010
Instrues:
1) Explicar aos alunos que estes tpicos devem estar na sequncia, ou seja, no
precisa de uma folha para cada tpico.
2) Explicar que as consideraes de cada um so importantes, por isso eles no
podem deixar de faz-las.

Referenciais Bibliogrficos: Diz respeito bibliografia consultada

para realizar o experimento, como livros, revistas, sites, entre outros.
Anexos:

(opcionais)

contm

tabelas,

grficos,

demonstraes

matemticas mais elaboradas, etc. Tudo que no for indispensvel

leitura do relatrio pode ser colocado neste item, inclusive fotos.

MODELO DE ESTRUTURA
Ttulo da Prtica
Introduo: deve estabelecer sem deixar dvidas (para voc e para
quem vai ler) qual o evento que foi estudado e qual foi a questo sobre
este evento que se pretendeu responder (objetivo do experimento). Por
exemplo: todo corpo solto perto da superfcie da Terra se movimenta em
direo a ela. Este o evento estudado. Sobre ele podemos elaborar
uma srie de perguntas como, por exemplo: qual a relao matemtica
entre a posio relativa superfcie e o tempo transcorrido desde o incio
do movimento? Esta seria o que chamaremos de questo bsica do
nosso experimento.
Materiais e Procedimentos: o aluno dever descrever sucinta, mas
completamente, que materiais utilizou (citando marca, modelo, ano de
fabricao se possvel), a forma como os equipamentos foram montados
(isto pode ser feito por figuras) e o procedimento utilizado no
experimento: o que foi medido e como, quantas medies formas feitas,
fatores externos que influram no seu experimento, etc.
Resultados e Concluses: so a alma do relatrio. Nessa parte, o
aluno deve fornecer a resposta da questo bsica formulada na
Introduo, a qual deve ser apresentada a partir dos dados obtidos
durante o experimento. Fazem parte das concluses tambm as

Anexo 7 - MODELO DE REGRAS A SEREM UTILIZADAS NO

LABORATRIO
NORMAS DE SEGURANA
Leia os rtulos dos frascos antes de usar as substncias nele contidas.
No cheire diretamente uma substncia. Mantenha o rosto afastado e com
movimentos da mo dirija os vapores na direo do nariz.
Nunca prove uma droga ou soluo.
No altere o roteiro de uma experincia. Em caso de dvida, consulte o
professor.
No deixe sobre a mesa o bico de gs aceso.
Feche com cuidado as torneiras de gs, evitando escapamentos.
Nunca use chama direta para aquecer substncias inflamveis.
Ao aquecer uma substncia em um tubo de ensaio, no aponte a
extremidade aberta do tubo em sua prpria direo e de seus colegas.
Ao diluir cidos, junte cido gua, com cuidado. Nunca faa o contrrio.
Se qualquer substncia cair em sua pele, lave IMEDIATAMENTE o local
com bastante gua. AVISE O PROFESSOR.
Ao trabalhar com vidros, proceda com cuidado para evitar quebras e cortes
perigosos.
Utilize a capela quando houver desprendimento de gases txicos ou
irritantes.
Limpe todo o material ao final da experincia e guarde-o em lugar prprio.
Aprenda a utilizar o extintor de incndios.
NO PERCA A CALMA.
Sempre que ocorrer um acidente, mesmo que este lhe parea sem
importncia, AVISE O PROFESSOR IMEDIATAMENTE.

Smbolos que podem ser colocados nos frascos onde se encontram

armazenados os produtos considerados perigosos sade humana e ao
meio ambiente.

Fonte:

http://www.lago.com.br/colecoes/vitoriaregia/pdf_medio/qu/Efe
tiva_aquisicao_de_conhecimentos.pdf
Modelo adaptado.

Anexo 8 Descrio de alguns sistemas de classificao

e meios de descarte de resduos
Regras gerais
Grandes volumes
Colete os resduos slidos, luvas contaminadas, vidros,
papis, etc, em caixas de papelo com dois sacos de plstico.
Os lquidos devem conter a descrio da natureza de solutos
e solventes e concentraes. Tambm descrever a
quantidade de gua presente. Procure ser o mais exato
possvel nas descries.
Classificao
Um resduo qumico considerado de risco quando listado
especificamente em publicaes dos rgos oficiais de
controle, nacionais e internacionais ou se ele se enquadra em
uma das quatro caractersticas a seguir: 1. Resduo que
possa servir como fonte de ignio; 2. Resduos corrosivos; 3.
Resduos reativos; e 4. Resduo txico.
Recolhimento e descarte de Resduos
Para que resduos de laboratrio possam ser eliminados de

forma adequada necessrio ter-se a disposio recipientes

de tipo e tamanho adequados. Os recipientes coletores
devem ter alta vedao, serem confeccionados de material
estvel e em alguns casos, serem combustveis. Deve-se
colocar em local ventilado principalmente quando contiverem
solventes. Para se proteger de danos no transporte
necessrio se utilizar material de amortecimento (ex.
vermiculita). Os lquidos derramados podem ser absorvidos
facilmente com uma mistura de areia, resduos de cermica
porosa e bicarbonato de clcio. Os recipientes coletores
devem ser caracterizados claramente de acordo com o seu
contedo, o que tambm implica em se colocar smbolos de
periculosidade. Reiteramos que aqui so descritas regras
gerais, que devem ser utilizadas como apoio, mas
recomenda-se que antes da produo de qualquer resduo se
faa um planejamento especfico. Solues aquosas diludas
de cidos e bases devero ser colocados em recipientes tipo
bquer e neutralizados no final de cada experincia. Este
procedimento poder ser efetuado pelos prprios alunos,
sendo que trar dois benefcios importantes para a sua
formao: ilustrar o processo de eliminao de rejeitos e
auxiliar na formao de uma conscincia de preservao do
meio ambiente. Depois de neutralizado o material poder ser
armazenado junto com os resduos inorgnicos, metais
pesados, ctions, nions, etc..
Fonte:

http://www.profcupido.hpg.ig.com.br/residuos_de_laboratorio.h
tm

BECKER

Vidrarias mais utilizadas em laboratrio

Vidraria

Nome e Utilizao
ALMOFARIZ COM PISTILO
Usado na triturao e pulverizao de
slidos.

de uso geral em laboratrio. Serve para

fazer reaes entre solues, dissolver
substncias slidas, efetuar reaes de
precipitao e aquecer lquidos. Pode ser
aquecido sobre a TELA DE AMIANTO.
BURETA
Aparelho utilizado em anlises volumtricas.

BALO DE FUNDO CHATO

Utilizado como recipiente para conter
lquidos ou solues, ou mesmo, fazer
reaes com desprendimento de gases.
Pode ser aquecido sobre o TRIP com

TELA DE AMIANTO.
BALO DE FUNDO REDONDO

CADINHO

Utilizado principalmente em sistemas de

refluxo e evaporao a vcuo, acoplado a
ROTAEVAPORADOR.

Pea geralmente de porcelana cuja utilidade

aquecer substncias a seco e com grande
intensidade, por isto pode ser levado
diretamente ao BICO DE BUNSEN.

BALO VOLUMTRICO
Possui volume definido e utilizado para o
preparo de solues em laboratrio.

CPSULA DE PORCELANA
Pea de porcelana usada para evaporar
lquidos das solues.

CONDENSADOR

FUNIL DE SEPARAO

Utilizado na destilao, tem como finalidade

condensar vapores gerados pelo
aquecimento de lquidos.

Utilizado na separao de lquidos no

miscveis e na extrao lquido/lquido.

DESSECADOR

FUNIL DE HASTE LONGA

Usado para guardar substncias em

atmosfera com baixo ndice de umidade.

Usado na filtrao e para reteno de

partculas slidas. No deve ser aquecido.

ERLENMEYER
Utilizado em titulaes, aquecimento de
lquidos e para dissolver substncias e
proceder reaes entre solues.

KITASSATO
Utilizado em conjunto com o FUNIL DE
BUCHNER em FILTRAES a vcuo.

FUNIL DE BUCHNER
Utilizado em filtraes a vcuo. Pode ser
usado com a funo de FILTRO em
conjunto com o KITASSATO.

PIPETA GRADUADA
Utilizada para medir pequenos volumes.
Mede volumes variveis. No pode ser
aquecida.

PIPETA VOLUMTRICA

BALANA DIGITAL

Usada para medir e transferir volume de

lquidos. No pode ser aquecida pois possui
grande preciso de medida.

Para a medida de massa de slidos e

lquidos no volteis com grande preciso.

BICO DE BNSEN

PROVETA OU CILINDRO GRADUADO

Serve para medir e transferir volumes de
lquidos. No pode ser aquecida.

a fonte de aquecimento mais utilizada em

laboratrio. Mas contemporaneamente tem
sido substitudo pelas MANTAS E

CHAPAS DE AQUECIMENTO.

ESTANTE PARA TUBO DE ENSAIO

usada para suporte de os TUBOS DE
ENSAIO.
TUBO DE ENSAIO
Empregado para fazer reaes em pequena
escala, principalmente em testes de reao
em geral. Pode ser aquecido com
movimentos circulares e com cuidado
diretamente sob a chama do BICO DE

BNSEN.
VIDRO DE RELGIO
Pea de Vidro de forma cncava, usada
em anlises e evaporaes. No pode ser
aquecida diretamente.

GARRA DE CONDENSADOR
Usada para prender o condensador haste
do suporte ou outras peas como bales,
erlenmeyers etc.
PINA DE MADEIRA
Usada para prender o TUBO DE ENSAIO
durante o aquecimento.

PINA METLICA
ANEL OU ARGOLA
Usado como suporte do funil na filtrao.

Usada para manipular objetos aquecidos.

PISSETA OU FRASCO LAVADOR

Usada para lavagens de materiais ou
recipientes atravs de jatos de gua, lcool
ou outros solventes.

SUPORTE UNIVERSAL
Utilizado em operaes como: Filtrao,
Suporte para Condensador, Bureta,
Sistemas de Destilao etc. Serve tambm
para sustentar peas em geral.

Sugesto de Atividades Prticas com Materiais de Baixo

Custo
Experimentos para Ensino Fundamental
1- Como saber se um ovo est cozido sem tirar a casca?
A soluo muito simples: s precisamos fazer o ovo girar
sobre a mesa. Se estiver cozido, girar uniformemente por
algum tempo descrevendo crculos. Se estiver cru, girar
dando tombos, seu movimento ser errtico e logo deixar de
girar.
Explicao: No ovo cozido a distribuio de massa em seu
interior no muda a medida que gira. Se ovo est cru a gema
se movimentar em seu interior, mudando a distribuio de
sua massa, fazendo que o giro no seja uniforme.
2- O ponto cego

TELA DE AMIANTO
Suporte para as peas a serem aquecidas. A
funo do amianto distribuir
uniformemente o calor recebido pelo BICO

DE BUNSEN.
TRIP
Sustentculo para efetuar aquecimentos de
solues em vidrarias diversas de
laboratrio. utilizado em conjunto com a

TELA DE AMIANTO

Fonte: http://www2.fc.unesp.br/lvq/prexp02.htm

A retina o tecido nervoso que recobre a parte posterior do

olho. Sobre ela se formam as imagens que nos do a
sensao de viso. Est constituda por clulas
especialmente sensveis luz denominadas cones e
bastonetes. A retina est conectada ao crebro por meio do
nervo tico. O ponto em que o nervo tico se une retina se
denomina ponto cego por carecer de clulas fotossensveis.
Normalmente no percebemos o ponto cego porque ao ver
um objeto com os dois olhos a parte do objeto que incide
sobre o ponto cego de um dos olhos, incide sobre uma zona
sensvel do outro. Se fecharmos um olho tampouco teremos
conscincia da existncia do ponto cego porque o crebro
normalmente nos engana e completa a parte que falta da
imagem. Esta a razo porque no era conhecida a
existncia do ponto cego at o sculo XVII.
Experimento para comprovar a existncia do ponto cego:
Em uma cartolina desenhe uma cruz e um crculo
distanciados. Situe a cartolina a uns 20 centmetros do olho

direito. Feche o olho esquerdo, olhe o X com o olho direito e

aproxime lentamente a cartolina. Chegar um momento em
que o crculo desaparecer do campo de viso. Nesse
momento sua imagem se formar no ponto cego. A seguir,
aproximando ou distanciando a cartolina, o crculo volta a
aparecer.

menor, se a menor inicialmente colidir com ela. E o contrrio,

como deve ser? Faa o aluno pesquisar sobre isso.

4- Latinha Obediente
3- Colises com moedas
Um experimento bastante simples, para voc fazer em casa, e
ensinar os mais velhos, inclusive aqueles que esto para
prestar exames vestibulares! Voc s precisa de moedas,
uma superfcie lisa, e se no tiver uma mira boa, pode usar
rguas para enfileirar melhor as moedinhas. Os fenmenos de
coliso, ou choques, so bastante interessantes e no muito
bem ensinados nas escolas. Um estudante ao final do
segundo grau pode at dominar a teoria das colises
chamadas elsticas ou quase-elsticas, mas mesmo assim
pode ter dificuldades em demonstr-la.
Veja como simples: faa uma fila de moedas e arremesse
uma delas [situao Antes] - o que acontece? Existe uma
transmisso de energia da moedinha que bate na fileira, e
passa para a seguinte, a seguinte... at a ltima moedinha.
essa ltima moeda que sai da fileira com a mesma energia da
moedinha inicial [situao Depois] (desconsiderando, claro,
a interferncia do atrito). Existe outra coisa que tambm se
conserva: chamada de quantidade de movimento e
basicamente diz que, se tivermos moedas diferentes
colidindo, a maior moeda vai desenvolver uma velocidade

Material necessrio: uma lata com tampa (tipo, leite em p

onde a tampa de plstico), elstico de punho, porca,
parafuso, martelo, prego.
Tanto na base como na tampa de uma lata, faa dois furos,
como indicamos a seguir. Passe um elstico entre os furos,
como indicado na figura, e no centro de cruzamento desse
elstico, amarre um objeto pesado, como uma porca com
parafuso, uma chumbada de pesca ou qualquer outra coisa.
Aps colocada a tampa da lata em seu devido lugar, a
situao do elstico e do 'peso' deve ficar como ilustrado
abaixo.
Agora role a latinha sobre o piso da sala de aula e veja o que
acontece!
O peso inserido modifica o centro de gravidade do brinquedo
que voc montou, alterando o movimento. Voc consegue
imaginar exatamente o que est acontecendo? Explica-se: a
inrcia do 'peso' pendurado impede-o de girar; ento o
elstico que gira e fica torcido. esse elstico torcido que faz
a lata voltar atrs.

que a quantidade de bolhas formadas no sejam suficientes

para que os pedaos de passas flutuem.
6- Construindo uma bssola

5- Passas Bailarinas!
Um truque realmente engraado voc pode fazer fcil, fcil, e
encantar os amigos. So as passas bailarinas, que bailam ao
sabor de bolhinhas de ar! Usaremos de um refrigerante
(guaran, coca-cola, soda limonada etc.) e uvas passas.
Corte-as ao meio e coloque-as no saboroso lquido
gaseificado de sua escolha. Voc ver que elas afundam e,
em seguida, sobem e mergulham novamente, diversas vezes.
O que acontece? Os refrigerantes contm quantidade
aprecivel de gs CO2 (dixido de carbono), dissolvido no
lquido sob presso. Bolhas de gs formam-se na superfcie
da uva passa, fazendo com que a densidade do conjunto se
torne menor do que a do lquido, e por isso ela sobe. Quando
a passa atinge a superfcie, parte das bolhas estouram ou se
desprendem e a densidade da passa torna-se ento maior do
que a do lquido, e elas afundam. O processo se repete at

O primeiro a utilizar uma bssola, segundo registros da

histria, foi Peter Peregrinus, em 1269, mas mesmo ele no
soube explicar por que uma bssola sempre aponta para o
Norte (plo Sul magntico). Somente William Gilbert (15441603) explicou satisfatoriamente o fenmeno, ao dizer que o
planeta Terra funcionava como um enorme magneto!. Voc
tambm pode fazer um, em casa, com material simples: uma
agulha, rolha de cortia, faca, um vasilhame com gua e um
im de verdade.
Primeiro, corte a rolha de cortia com mais ou menos 1
centmetro de altura, formando um disco. Faa um pequeno
corte diametral (no muito fundo) nesse disco para poder
deixar a agulha fixa nessa rolha de cortia.
Depois magnetize a agulha, como ilustrado: escolha uma das
extremidades (a ponta mais fina da agulha, por exemplo) e
por umas 20 vezes, sempre no mesmo sentido, passe a
agulha sobre um dos polos do m.
S ento fixe-a na cortia e coloque-os sobre um vasilhame
com gua. Mexa na cortia: voc ver que ela sempre ir
apontar para uma mesma direo: a direo norte-sul.

extremidade do funil um apito. Depois faa movimentos

circulares, e note o tipo de som produzido. Por que a sirene
faz este som? O que est acontecendo?

7- Colando gelo num barbante

Material necessrio: gelo, bacia com gua, barbante, sal e
colher.
Coloque gua em um copinho descartvel (at a boca) e
deixe no congelador da geladeira. Aps o congelamento da
gua, retire o gelo do copinho e mergulhe numa bacia com
gua. Corte um pedao de barbante e coloque-o sobre o
pedao de gelo, tome um pouco de sal numa colher e
adicione sobre a superfcie do gelo, junto com o barbante.

Agora pea a um amigo para girar o funil com o apito. Pea

para ele correr de um lado a outro enquanto gira o apito. Voc
dever notar uma diferena bastante sensvel no tipo de som
produzido. Parece com a sirene das ambulncias tocando ao
se aproximar e ao se afastar de voc. Este um efeito muito
interessante chamado Efeito Doppler . Mas, enquanto voc
ouve estes dois sons, seu amigo que est girando o apito, vai
ouvir apenas um mesmo rudo. D para dizer por qu?
9 - Uma moeda que desaparece
Material necessrio: uma moeda, um copo plstico opaco e
gua.
Procedimento: Coloca-se uma moeda no fundo do recipiente.
A luz que sai da moeda se transmite em linha reta e incide no
olho. Ao baixar um pouco a posio do olho, a moeda
"desaparece". Ao adicionar gua, mantendo a mesma posio
do olho, a moeda "reaparece".

O que acontece? O sal derrete o gelo, que molha o barbante.

Mas pouco tempo depois a gua congela novamente agora
junto com o barbante, pois ainda h muito gelo. Assim
possvel levantar o gelo sem mexer nele, apenas segurando a
extremidade do barbante.
8 - Uma sirene diferente
Voc vai precisar de um apito, barbante e um funil. Adapte

Explicao: Quando o raio de luz proveniente da moeda

chega superfcie que separa a gua do ar, h uma mudana
na direo em que se propaga. Como consequncia dessa
mudana de direo, volta-se a ver a moeda. Este fenmeno
caracterstico, no s da luz, mas de todo tipo de ondas,
chama-se refrao e ocorre sempre que uma onda passa de
um meio a outro.
10 - Iceberg em miniatura
Muitos navegantes enganam-se facilmente ao avistar as
geleiras conhecidas como icebergs. At ns mesmos nos
enganamos ao observar na TV imagens de blocos de gelo
flutuando: que mal haveria em colidir um barquinho com uma
pequena geleira destas?
O problema est na pequena diferena entre as densidades
do gelo e da gua no estado lquido. Sete oitavos (7/8) de
gelo ficam abaixo da superfcie do mar num iceberg. Quando
olhamos, vemos apenas 1/8 de todo o seu volume sobre a
superfcie!
Comprove este fato em casa, realizando um experimento
simples: encha um copo descartvel com gua e deixe-o na
geladeira. Depois coloque o gelo numa bacia com gua e note
o quanto de gelo fica acima da superfcie. Voc j deve saber
que a gua se expande quando congelada. Ento fica a
pergunta para voc responder: o que mais denso (ou seja,
quem tem maior razo entre massa e volume) - a gua ou o

gelo?
Fonte: http://www.feiradeciencias.com.br/sala02/02_PC_04.asp
Prof. Luiz Ferraz Neto

Sugesto de diversas atividades experimentais

Plano de Aula Ensino Fundamental II - Fsica
Sistema solar e seus componentes
Bloco de Contedo: Cincias Naturais
Contedo: Astronomia
Aluno com deficincia auditiva
Flexibilizaes: Recursos e Tempo
Objetivos:
- Entender conceitos bsicos de Astronomia, como rotao e
translao;
- Identificar todos os planetas do sistema solar e o satlite da
Terra (a Lua).
Contedos:
- Componentes do sistema solar.
- Movimentos (translao e rotao) de alguns astros do
sistema solar.
Ano: 6
Tempo estimado: Quatro aulas.
Material necessrio:
Slides coloridos com desenhos e fotos em PowerPoint
gravados em DVD, vdeos gravados em DVD, aparelhos de
TV e de DVD, globo terrestre, esfera pequena de isopor e
lanterna.
Desenvolvimento
1 etapa
Para introduzir o assunto, inicie a aula perguntando aos
alunos o que eles conhecem sobre o sistema solar. medida

que eles forem se manifestando, anote no quadro-negro

palavras-chave que sero retomadas mais frente.
Conhecimentos trazidos pela turma podem conter erros ou
imprecises. Com frequncia, o senso comum predomina no
campo da astronomia. No deixe de anotar tambm esses
saberes para desmistific-los e rev-los ao longo da atividade.
Flexibilizao de recurso: sempre que escrever no quadronegro, faa esquemas bem coloridos e lembre-se de virar de
frente para a classe para que o aluno com deficincia auditiva
que tiver competncia de leitura labial acompanhe melhor o
que voc est dizendo. Se houver alunos surdos, recorra o
tempo todo ao intrprete de Libras.
Flexibilizao de tempo: quando usar o quadro para expor
contedos, reserve um perodo maior para que aqueles com
deficincia possam olhar ou fazer anotaes, se for o caso.
2 etapa
Inicie
a
projeo
de
slides
disponveis
em
www.nasa.gov/multimedia/index.html, mostrando os diferentes
astros que compem o nosso sistema solar. Enquanto mostra
as imagens, v fazendo perguntas para a turma sobre cada
uma delas e tambm comentrios. Remeta sempre s
informaes registradas no quadro-negro e faa com que as
imagens levem todos a rever e ampliar as informaes que
tinham at ento. D um tempo para que eles faam registros.
Sol Ao mostrar a imagem desse astro, lembre que ele
fornece a luz que chega Terra e permite que haja vida. Por
ter luz prpria, ele considerado um astro luminoso (todos os
demais astros do sistema solar so astros iluminados).
Registre esses conceitos no quadro enquanto explica. Em
seguida, pergunte que outros astros eles conhecem, alm do
Sol, que tambm sejam luminosos. provvel que eles citem
a Lua, por ela brilhar em diversas noites. Antes de comentar
o erro, passe para o slide seguinte.

Lua Exiba o slide e, com o globo terrestre e a esfera

pequena de isopor, simule o movimento de rbita da Lua,
pedindo que os alunos o reproduzam no caderno. Desenhe o
mesmo no quadro e pea que comparem com o que haviam
feito. Explique que a Lua um satlite natural da Terra e no
possui luz prpria. Mostre as crateras que existem nela.
Pergunte se algum sabe quem foi o primeiro homem a
descrev-las, assim como as montanhas que observava. Se
ningum souber, diga que foi Galileu Galilei (1564-1642) que
fez isso com um rudimentar telescpio. Por fim, lance a
pergunta: como as crateras lunares foram formadas?
Asterides Comente que eles so corpos celestes muito
pequenos, que orbitam em torno do Sol. Retorne ao slide
sobre as crateras da Lua e associe aos asterides.
Meteoritos Recebem esse nome os asterides que chegam
superfcie da Terra. Devido ao atrito com a atmosfera, esses
fragmentos aparecem como riscos no cu, as populares
estrelas cadentes.
Cometas Esses astros so constitudos principalmente por
fragmentos de rochas, gases e gua congelada e tambm
aparecem, de tempos em tempos, cortando o cu.
Flexibilizao de recursos: os slides, como todos os recursos
visuais, so um material essencial para os surdos, alm de
ajudarem os demais a compreender o contedo. Durante toda
a explicao baseada nos slides, recorra ajuda de um
intrprete de Libras.
Flexibilizao de tempo: no fim da aula, dirija-se aos surdos e
verifique em Libras ou por meio do intrprete se eles tm
dvida. Faa perguntas especficas. No incio da aula
seguinte, retome os contedos apresentados anteriormente.
Isso ajuda os surdos a fixar o que aprenderam. Alm disso,
organize momentos para a interveno individual feita por
voc, pelo intrprete ou por outros alunos.

3 etapa
Continue apresentando os slides, fazendo perguntas e
comentrios com base nas respostas deles e no que as
imagens revelam.
Planetas Mostre uma imagem com todos os planetas do
sistema solar (em escala de tamanho) e a representao das
rbitas em torno do Sol. Introduza o conceito de translao.
Nomeie os planetas e comente a proporo das distncias
deles em relao ao Sol. H simulaes em
www.youtube.com. Faa perguntas sobre os planetas com
nfase nas caractersticas observveis nas imagens. Como
deve ser a atmosfera de Mercrio? Como saber que as
atmosferas de Vnus e da Terra no so iguais? Qual o maior
planeta? E o menor? Em seguida, mostre os demais slides,
questionando os estudantes e levando-os a observar algumas
caractersticas.
Mercrio Planeta mais prximo do Sol e tambm o menor
do sistema solar. Quase no possui atmosfera.
Vnus Tem uma atmosfera coberta por nuvens, formada por
uma vasta plancie, entremeada de regies montanhosas,
crateras e picos altos, sem chance de possuir vida como
conhecemos.
Terra Tem trs quartos da superfcie cobertos por gua. A
atmosfera rica em oxignio e nitrognio e o clima ameno,
em mdia 15 C, o que permite a existncia de vida como a
conhecemos hoje. Indague sobre o movimento que ela faz em
torno do prprio eixo. Explique que ele chamado de rotao,
que dura cerca de 24 horas e permite que haja os dias e as
noites. Simule o movimento utilizando o globo terrestre.
possvel fazer isso pedindo que um aluno mantenha acesa
uma lanterna paralela mesa em que est o globo terrestre,
prxima a este. Execute o movimento anti-horrio de rotao
da Terra e v perguntando se dia ou noite, naquele
momento, em determinado continente.

Marte Possui extensas reas cobertas por gelo (gua

congelada) nos polos, como na Terra, e gelo seco (gs
carbnico congelado). Sua atmosfera basicamente
composta de gs carbnico.
Jpiter O maior planeta do sistema solar, tem massa
superior cerca de 2,5 vezes massa de todos os demais
planetas juntos.
Saturno O segundo maior planeta do sistema solar e um
dos mais belos astros, devido aos seus anis (constitudos
por finas poeiras, blocos de rochas e gelo), alm dos vrios
satlites que possui.
Urano O terceiro maior planeta em volume do sistema solar.
Sua cor azul-plido na superfcie. Seus anis parecem estar
de p em relao ao plano de sua rbita.
Netuno o mais distante e o menor dos planetas gigantes.
Tem os ventos mais fortes do sistema solar, podendo alcanar
2.160 quilmetros por hora.
Planetas anes Pergunte por que recebem esse nome.
Explique que eles so parecidos com os planetas em formato
e por girarem em torno de uma estrela. No entanto, a rbita
deles influenciada por outros astros, o que os classifica
como planetas-anes. Indague se eles sabem o nome de
algum. Hoje so conhecidos ris, Ceres, Makemake e Pluto.
Este j foi considerado o nono e mais distante planeta do
sistema solar. um astro bem pequeno, com massa 380
vezes menor que a da Terra e menor que a nossa Lua. Como
a rbita de Pluto muito prxima de Netuno, ela sofre a
influncia dele, alterando sua trajetria, motivo pelo qual foi
rebaixado para essa categoria de planetas.
4 etapa
Pea que os alunos faam uma sntese de cada um dos slides
baseados nas apresentaes e discusses em sala. Essa
sntese deve ser feita por meio de uma frase que apresente a

ideia principal do slide. Esse fechamento ser importante para

a avaliao final.
Avaliao
Apresente algumas das imagens vistas em aula e pea que,
com elas, os estudantes montem uma apresentao em
PowerPoint, incluindo legendas. Para isso, eles devem utilizar
as anotaes feitas em aula. Eles podem fazer isso em
pequenos grupos, organizando primeiro a sequncia de
imagens e em seguida elaborando as legendas para cada
uma delas.
Caso a escola possua recursos, acrescente s apresentaes
em PowerPoint arquivos de udio para a sonorizao
enquanto as imagens so passadas. Converse com os
professores de Arte e com o responsvel pelo laboratrio de
informtica, se houver, para auxiliar a turma.
Flexibilizao de recursos: para facilitar a compreenso da
tarefa pedida, escreva as instrues no quadro ou pea que o
intrprete explique em Libras. Ao utilizar as mesmas imagens
apresentadas em aula, o aluno com deficincia auditiva pode,
com mais facilidade, associ-la ao contedo visto. Pea que o
professor de Lngua Portuguesa apoie o aluno na hora da
elaborao do texto. Converse com o intrprete ou com o
educador especial (se for o caso). Ambos podem esclarecer
que as estruturas gramaticais so diferenciadas para a escrita
do surdo e, dessa forma, a avaliao do texto precisa ser
diferenciada.
Flexibilizao de tempo: antes das avaliaes, reserve um
tempo para uma reviso mais objetiva com os alunos com
deficincia.
Fonte:

http://revistaescola.abril.com.br/ciencias/praticapedagogica/sistema-solar-seus-componentes-511471.shtml

Sequncia Didtica Ensino Fundamental II - Biologia

Parasitas silenciosos: piolhos, pulgas e carrapatos
Bloco de Contedo: Cincias Naturais
Contedo: Hbitos Saudveis
Objetivos
Compreender o parasitismo como uma das vrias formas
de interaes ecolgicas.
- Entender que doenas so provocadas por parasitas
externos.
- Aprender como os parasitas externos se proliferam e
como possvel conter uma infestao.
Contedos:
- Parasitas externos
- Classificao das relaes ecolgicas
- Doenas parasitrias
Biologia dos animais
Anos: 6 e 7
Tempo estimado : 7 aulas
Material necessrio:
- cartolinas;
- pano de prato branco;
- 200 gramas de gelo seco (pode ser comprado em
sorveterias ou distribuidores de sorvetes);
- amostras de parasitas (pea como doao em consultrios
veterinrios, petshops ou com sitiantes; a amostra de pulga
pode ser morta; no caso do carrapato e do piolho, consiga um
ou dois exemplares vivos e mantenha-os em um frasco seco,
limpo e bem fechado) ou imagens ampliadas dos parasitas
(faa a pesquisa no site Science Photo Library,
www.sciencephoto.com, por meio das palavras inglesas head

lice e head louse, que significam piolho; flea, que quer

dizer pulga; e tick, que carrapato);
- lupas;
- mquina fotogrfica e filmadora;
frascos com tampa.
Desenvolvimento
1 aula
Comece perguntando aos alunos o que causa coceira.
Encaminhe a conversa de modo que reflitam sobre quais
animais podem causar o prurido, ou seja, a sensao de
coceira. Liste as sugestes, incluindo os piolhos, as pulgas e
os carrapatos, caso no sejam citados. Enquanto ouve,
registre as dvidas da turma no quadro-negro. Com base
nelas, oriente uma pesquisa sobre piolhos, pulgas e
carrapatos para que todos entendam quais so suas
caractersticas e seus hbitos.
Oriente para que as pesquisas sejam feitas em jornais,
revistas e sites adequados. Alguns sites podem ser indicados.
O da Embrapa traz um bom esquema para entender o ciclo do
carrapato . Outros tm detalhes sobre o piolho, como:
Ambiente Brasil ou da Fiocruz. Para as pulgas, uma boa
sugesto a reportagem do UOL Educao.
2 aula
As informaes pesquisadas sero o ponto de partida da aula.
Explore o que os alunos descobriram sobre esses parasitas
externos. Indague sobre por que esses pequenos seres
nocivos recebem esse nome e que nome recebe a vtima.
Aproveite para debater com a garotada qual a importncia
desses animais e que papel eles cumprem na natureza.
Solicite para os estudantes a organizao das informaes
em boletins informativos sobre cada um dos parasitas.
Exponha os trabalhos no mural da sala de aula.

3 aula
Com base nos boletins feitos na aula anterior, proponha uma
atividade. Entregue uma folha de papel para cada aluno e
pea que faa um ponto representativo do tamanho de um
piolho, uma pulga e um carrapato numa tabela como a
indicada abaixo. Os alunos podem usar uma rgua para
conseguir manter as propores entre os tamanhos dos
animais.
Em seguida, apresente a tabela de referncia abaixo, que
mostra as fotos dos parasitas. Permita que os estudantes
visualizem as amostras reais dos parasitas com o auxlio de
uma lupa. No sendo possvel, utilize imagens que mostrem
em detalhes esses parasitas. Eles devem comparar a tabela
preenchida por eles com as referncias abaixo.
Para a prxima aula, pea que os alunos aprofundem suas
pesquisas, buscando informaes sobre as doenas que
esses parasitas podem causar no homem.
4 aula
Verifique o que a moada descobriu sobre as doenas
parasitrias provocadas por piolhos, pulgas e carrapatos. No
caso do carrapato, que nem sempre ataca o homem, procure
saber o que eles descobriram sobre a febre maculosa,
provocada pela bactria Rickettsia rickettsi. Questione o
mesmo sobre o piolho e veja se os alunos chegaram at a
doena conhecida como tifo, causada pela bactria Rickettsia
prowazekii. A febre tifide e a peste bubnica devem estar
entre as doenas relacionadas a pulgas. Como lio de casa,
pea para que os estudantes entrevistem algum (familiares,
amigos ou profissionais como veterinrios, agrnomos,
jardineiros) que j tenham contrado piolho, pulga ou
carrapato. Liste no quadro-negro, com a ajuda dos alunos, as
perguntas que eles no podem deixar de fazer, como o local

em que ocorreu o contgio, as sensaes que a pessoa

enfrentou e o que foi preciso fazer para se livrar dos parasitas.
5 aula
Comece a aula com uma roda de conversa em que os alunos
leem as respostas de suas entrevistas. de extrema
importncia que o professor v anotando no quadro-negro o
local, o nome do parasita, a parte do corpo atacada e como
cada entrevistado se livrou deles. Em seguida, coloque em
discusso os dados para que os alunos demonstrem o que
aprenderam com as entrevistas. Divida a turma em grupos e
pea que organizem para a aula seguinte uma apresentao
sobre os parasitas estudados. A ideia que eles se preparem
para visitar outras salas da escola para expor seu
aprendizado.
6 aula
Neste dia, cada equipe apresenta apenas um tpico por vez.
Uma pode contar sobre a reproduo dos carrapatos. A outra,
sobre como isso acontece com as pulgas. Um terceiro fala da
reproduo dos piolhos. E assim sucessivamente at que
todos os itens, de todos parasitas, sejam contemplados.
Alunos que tiverem levantado novas informaes podem
dividi-las com todos, contando em quais fontes foram
pesquisadas. Dessa vez, os mesmos grupos devem preparar
novos boletins informativos com mais dados que os
inicialmente formulados, acrescentando desenhos e
fotografias. Avise que algumas fotos podero ser feitas por
eles prprios, quando realizarem a atividade prtica da
prxima aula.
7 aula
Esta atividade deve ser organizada dentro das possibilidades
de cada escola. Ser mais simples realiz-la nas unidades de

ensino que ficam prximas de parques e jardins pblicos. No

local escolhido, conte para os alunos que h uma maneira
simples de detectar a presena de carrapatos. Para isso, ser
montada uma armadilha (veja recomendaes de proteo
para a atividade no quadro abaixo). O professor estica um
pano de prato no local suspeito, coloca 200 gramas de gelo
seco no centro do pano e aguarda de 20 a 30 minutos. Nesse
intervalo, carrapatos vo subir no pano. Curiosos, os alunos
vo questionar porque isso ocorre. Devolva as perguntas at
que eles entendam que os carrapatos so atrados pelo gs
carbnico liberado pelo gelo seco, que nada mais do que
gs carbnico em estado slido (a fumaa que ele solta o
gs carbnico em estado gasoso). Ajude os alunos a transpor
essa reao para a respirao dos principais seres vivos que
servem de hospedeiros para os carrapatos. A lista ter o
homem e os animais, inclusive os de estimao.
Recomendaes para pesquisa de campo
Os carrapatos podem ser manipulados pelo professor desde
que os alunos sejam mantidos distante da rea de risco. Eles
podem filmar e fotografar a experincia. O educador deve
utilizar cala comprida de cor clara, colocar a barra da cala
dentro da meia e da bota. Pode ainda colocar o p dentro de
um saco plstico, vedar com fita adesiva larga.
recomendado usar camisa ou camiseta de manga comprida e
luva de ltex. Se, por acaso, algum carrapato subir na roupa,
deve retir-lo com fita adesiva transparente.
Avaliao
Verifique como os estudantes dividem o que aprenderam nas
apresentaes realizadas nas outras salas. Tambm
importante observar o domnio do assunto nos momentos de
escrita dos boletins informativos.

Fonte:

http://revistaescola.abril.com.br/ciencias/praticapedagogica/parasitas-silenciosos-piolhos-pulgas-carrapatos506258.shtml
Atividade Permanente Ensino Fundamental II - Qumica
Automveis Modernos Movidos : Gasolina, lcool,
GNV, Mamona, Milho...
Bloco de Contedo: Cincias Naturais
Contedo: Energia e Combustveis
Introduo: combustveis fsseis, combustveis alternativos e
biocombustveis so substncias muito citadas atualmente
nos meios de comunicao devido a sua importncia na
obteno de energia para as mais variadas atividades
humanas. A partir da queima de combustveis combinados
com o oxignio produz-se energia trmica (calor), energia
mecnica (associada a movimento), luz, energia eltrica e
outras formas de energia. Os combustveis mais utilizados e
conhecidos so para automveis e caminhes e, portanto,
devido ao grande nmero deles nas metrpoles, agravam o
problema da poluio do ar. Mas, tambm na diversidade
dessas substncias que tem surgido potenciais solues, com
as pesquisas de combustveis alternativos e biocombustveis.
Gasolina, lcool e leo diesel so os combustveis mais
utilizados atualmente. No entanto, h tambm muitos carros
movidos a gs, o chamado GNV (gs natural veicular) e as
principais pesquisas com combustveis menos poluidores
procuram analisar o uso de biomassa baseada, por exemplo,
no leo de mamona. Essas pesquisas, alm de analisarem os
aspectos relativos poluio que os novos combustveis
podem gerar, tambm procuram obter alto rendimento na
queima associado ao poder calorfico das substncias
investigadas. Nesse processo o estudo comparativo

imprescindvel e parte dele pode ser realizado pelos alunos

nas aulas de Cincias.
Objetivos
O problema da poluio do ar associado aos automveis
bastante atual e est relacionado ao aquecimento global,
tema de grandes discusses entre as principais naes.
Dessa maneira, importante que os alunos estudem os
combustveis e as formas de energia para associarem os
conhecimentos cientficos realidade em que vivem e assim,
fornecer significado aos contedos. De posse desses
conhecimentos, os alunos podem refletir a respeito dos
problemas atuais e discernir sobre as possveis solues,
assumindo um posicionamento atuante diante de situaes de
seu mundo. tambm uma forma do aluno realizar um
exerccio de opinio.
Autora: Sandra Del Carlo, doutora em Ensino de Cincias,
professora do ensino mdio e assessora de Cincias.
Ano: 8 e 9 anos
Tempo estimado: de 4 a 5 aulas.
Recursos Didticos: organize junto com os alunos artigos de
jornais, revistas, livros e textos da Internet a respeito: da
poluio do ar nas grandes cidades; dos novos combustveis
automotivos; das formas de energia e de temas relacionados.
Desenvolvimento da Atividade
1 Etapa
Estimule os alunos com uma discusso a respeito dos novos
tipos de combustveis que j so utilizados nos automveis,
solicitando aqueles que eles conhecem. Os alunos podem
inferir a respeito das necessidades que levaram a essa
diversificao nos combustveis. Elabore um painel coletivo
com o levantamento dos combustveis e com os motivos
citados. Para a prxima aula, os alunos devem pesquisar para

investigar se j existem outros tipos de combustveis.

2 Etapa
Faa um levantamento das informaes obtidas com a
pesquisa e monte uma tabela com os tipos de combustveis
encontrados. Organize os alunos em grupos e solicite que
cada grupo fique responsvel por um tipo de combustvel para
completar a tabela com as seguintes informaes:
a) como o combustvel produzido;
b) em qual estado fsico utilizado;
c) qual o tipo de poluio que gera a partir de sua queima;
d) quanto polui;
e) qual o poder calorfico.
Essa pesquisa pode iniciar na aula e ter continuidade em
casa, individualmente.
3 Etapa
Inicialmente, os alunos renem-se em seus grupos para
organizarem as informaes obtidas com a pesquisa realizada
em casa. Em seguida, o professor organiza juntamente com
os grupos as informaes a respeito dos combustveis na
tabela coletiva.
4 Etapa
Cada grupo analisa a tabela e escolhe qual considera ser o
melhor combustvel, justificando sua opo baseada na
produo, utilizao e poluio associada. Essa justificativa
pode ser escrita e depois apresentada para a classe.
Avaliao
A cada etapa o professor pode avaliar a participao e o
desenvolvimento dos alunos, por meio de perguntas ao longo
das atividades ou ainda com anotaes baseadas nas

observaes. Aps a ltima etapa, possvel uma avaliao

individual na qual o aluno pode registrar sua opinio pessoal
baseada nos conhecimentos estudados, caso essa
possibilidade no seja contemplada no trabalho em grupo.
Fonte:

http://revistaescola.abril.com.br/ciencias/praticapedagogica/automoveis-modernos-movidos-a-gasolina-alcoolgnv-mamona-milho-426261.shtml
Projeto Ensino Fundamental II - Biologia
A gripe suna e outras epidemias
Bloco de Contedo: Cincias Naturais
Contedo: Preveno
Introduo
Atualmente, os meios de comunicao tm divulgado notcias
sobre a nova gripe, inicialmente chamada de gripe suna e
agora denominada gripe A. Tantas informaes sobre como
essa nova gripe est se espalhando e sobre os vrios casos
suspeitos, confirmados e de mortes, tem causado receio na
populao em virtude de um eminente risco de pandemia.
Enquanto isso, as autoridades de sade procuram adotar
medidas para que esse novo vrus seja contido e no se
propague ainda mais entre a populao mundial. Vale lembrar
que as crianas esto em contato com diferentes informaes
vinculadas pela mdia, interpretam e criam representaes a
partir delas. Torna-se funo da escola contribuir para que as
crianas possam compreender a realidade em que vivem. A
sequncia didtica a seguir sugere uma discusso sobre as
diversas formas de propagao de doenas a fim de
esclarecer porque a gripe A exige medidas mais rigorosas.
Com isso, os alunos podem tambm comparar a preveno
de diversas doenas e estabelecer relaes entre elas, como

agente causador da enfermidade e formas de contgio.

proposto tambm a criao de uma cultura de bactrias, a fim
de mostrar aos alunos que nem todos os microrganismos so
capazes de provocar doenas e muitos deles so benficos
sade.
Objetivos:
Compreender algumas formas de propagao de doenas.
Conhecer alguns agentes causadores de doenas.
Discutir atitudes para evitar uma epidemia.
Reconhecer porque algumas epidemias so mais fceis de
serem controladas e evitadas em relao atual gripe A.
Conhecer a existncia de microrganismos como vrus,
bactrias e protozorios.
Contedos especficos: Sade e preveno de doenas.
Ano: 5 e 6 anos
Tempo estimado: Um ms
Materiais:
Recortes de jornais e revistas sobre a gripe A.
Fotos de vrus e bactrias.
1 pacote de gelatina incolor.
1 xcara de caldo de carne.
1 copo de gua.
2 placas de Petri (ou 2 tampas de margarina ou 2 potinhos
rasos) com o meio de cultura cobrindo o fundo.
Cotonetes.
Filme plstico.
Etiquetas adesivas.
Caneta.
Desenvolvimento
Primeira etapa
Inicie a atividade da aula investigando o que seus alunos

conhecem sobre doenas infecciosas. Registre as doenas na

lousa ou em uma cartolina, que poder ajud-lo em
discusses e comparaes futuras. Informe aos alunos que
essas so as doenas que costumam causar a contaminao
de um grande nmero de pessoas e que geralmente so as
principais causas de epidemias. Faa perguntas como:
- comum vrias pessoas ficarem doentes no mesmo
perodo de tempo? Por que isso acontece?
- Vocs conhecem algumas formas de proliferao de
doenas? A dengue, por exemplo, como ela se espalha na
populao?
A partir dessa conversa inicial, possvel perceber se seus
alunos conhecem algumas formas de contaminao e se
sabem que os microrganismos so os principais causadores
de doenas. Voc pode voltar lista inicial para investigar que
conhecimentos a turma tem sobre as formas de contaminao
dessas enfermidades.
As epidemias acontecem quando h um rpido aumento no
nmero de casos de contaminao em um curto perodo de
tempo. As principais formas de se contrair uma doena
infecciosa so por meio do ar, ingesto de gua ou alimentos
contaminados e contato direto com algum animal infectado.
A dengue um tema interessante para se iniciar uma
conversa sobre formas de contgio. muito provvel que os
alunos j tenham informaes sobre o assunto, mas talvez
equivocadas. A mdia traz uma abordagem com foco na
zoonose, dando nfase questo do mosquito, o que pode
levar a pensar que ele o causador e no o transmissor da
doena. Pergunte aos seus alunos o que eles sabem sobre o
assunto. Trazer panfletos de divulgao e campanha ou
matrias de jornal para anlise em sala de aula uma
estratgia que pode ajud-lo a apresentar ou aprofundar essa
discusso.
Proponha turma formar equipes. Cada uma dever ler

textos sobre algumas doenas, ou, se preferir, faa a leitura

com elas, analisando as informaes e explicando alguns
termos, como, por exemplo, os nomes em itlico que se
referem aos microrganismos. Veja aqui alguns exemplos de
doenas contagiosas:
Salmonelose: causada pela ingesto de alimentos de origem
animal, principalmente carne de frango e ovos, contaminados
pela bactria Salmonella.
Ttano: esta doena provocada pela contaminao da
bactria Clostridium Tetani por meio de leses profundas na
pele, como cortes, por exemplo.
Gripe: causada pelo contato direto com secrees (saliva e
muco nasal) contaminadas pelo vrus Influenza. O espirro e a
tosse so formas de entrar em contato com essas secrees.
Dengue: causada pelo vrus Flavivirus, presente na saliva do
inseto transmissor Aedes Aegypti.
Sarampo: provocada por um vrus transmitida por meio de
gotculas de saliva contaminada de uma pessoa a outra.
Gastroenterite rota-viral: doena provocada pela ingesto de
gua ou alimentos contaminados por fezes com vrus
(rotavrus).
Amebase: ocorre pela ingesto de gua e alimentos
contaminados pelo protozorio Entamoeba Histolytica, um tipo
de ameba.
Aps a leitura, desafie a turma a encontrar semelhanas entre
essas doenas e a gripe A. Nesse momento eles devem ter
em mos recortes de jornal e revistas que tratem da nova
epidemia de gripe. Pea para que faam comparaes entre
essas doenas. Voc pode sugerir para montarem uma tabela
que descreva a enfermidade, o agente transmissor e a forma
de contgio. Para estimular os alunos, procure fazer
perguntas provocativas:
- Como possvel evitar essas doenas?
- Por que essa nova gripe se espalha com mais facilidade

entre as pessoas?
- Que hbitos devemos evitar para no contra-la?
importante esclarecer que, para algumas dessas doenas, e
tambm para muitas outras, existem vacinas, isto , so
passveis de preveno. As vacinas associadas s medidas
de profilaxia so a maneira mais eficiente de evitar a
contaminao.
Analise quais relaes os alunos fazem entre doena e
contaminao. No caso da gripe A, evitar o contato com
pessoas infectadas e lavar bem as mos so boas maneiras
de escapar da doena. Ao espirrar ou tossir, uma pessoa
espalha no ambiente milhares de gotculas de saliva e cada
uma delas pode conter muitos vrus Influenza, causadores da
gripe. Algumas dessas gotculas podem contaminar uma
pessoa saudvel ao serem levadas pelo ar para as vias
respiratrias. Caso considere importante, construa com os
alunos pequenos cartazes para socializar e divulgar com os
demais alunos da escola os conhecimentos trabalhados nesta
aula como: o que so doenas contagiosas, as formas de
contgio e como se prevenir.
Segunda etapa
Relembre com os alunos as doenas descritas na aula
anterior. Investigue que conhecimentos possuem sobre os
microrganismos causadores dessas enfermidades. Eles
reconhecem diferenas entre vrus, bactrias e protozorios?
Todas as bactrias so causadoras de doenas? Como
acham que poderiam estudar esses organismos?
comum as crianas reconhecerem que as doenas so
causadas por microrganismos, porm, geralmente o colocam
em uma nica categoria, chamando-os de germes ou
bichinhos. Informe a eles que existem muitos organismos que
no so vistos sem o auxilio de potentes microscpios, mas
que, quando analisados cuidadosamente, pode-se perceber

que possuem estruturas e necessidades fisiolgicas

diferentes e, por isso, recebem nomes distintos.
Os vrus, por exemplo, no tm clula e so parasitas
obrigatrios, isto , necessitam de outro organismo para
sobreviver e se reproduzir. J as bactrias so constitudas
por clulas, podem viver livres em um ambiente ou dentro de
organismos. Muitas espcies de bactrias no so
patognicas e algumas so muito importantes para outros
seres vivos, como as que vivem dentro de nosso intestino e
nos ajudam a digerir alguns alimentos.
Nesse momento, seria interessante voc apresentar aos
alunos fotos e artigos que mostrem e informem como so
esses seres. Existem fotos feitas por micrografia eletrnica,
disponveis na internet, que ajudam na compreenso de como
a morfologia desses microrganismos.
Para mostrar s crianas que as bactrias esto em
praticamente todos os lugares, inclusive em nosso corpo,
sugira classe que faam uma pequena cultura, a partir de
bactrias coletadas de diversos locais, inclusive da pele. Mas
procure evitar o pnico, dizendo que essas no so bactrias
nocivas nossa sade e que a pele se encarrega de impedir
que elas penetrem em seus corpos.
Terceira etapa
Para sistematizar todo o conhecimento das atividades
anteriores e relacion-lo com a nova epidemia, voc pode
selecionar alguma reportagem que fale sobre a gripe A para
ler para os alunos, preferencialmente uma que traga
informaes sobre o vrus, as formas de transmisso e as
medidas adotadas pelos rgos de sade para evitar a
propagao da epidemia.
Antes da leitura, pea ateno s informaes para procurar
identificar qual o agente causador da doena e a forma de
contgio. Aps a leitura, converse com os alunos sobre como

cada um pode contribuir para evitar uma epidemia. Relacionar

a gripe A com a dengue pode ser interessante.
Voc tambm pode pedir para que a turma marque em um
mapa-mndi os locais onde j apareceram casos. O mapa
poder ser atualizado conforme forem surgindo novos casos,
dessa forma, o assunto sempre poder ser retomado pela
classe. Outra sugesto abordar tambm outras epidemias
como a gripe aviria, a gripe espanhola ou o surto de ebola.
H uma grande gama de possibilidades a serem trabalhadas
com esse tema. Procure adequar o contedo capacidade de
sua turma.
Produto final
Pea aos alunos para produzirem um panfleto individual ou
em dupla. Um ttulo possvel para orientar essa produo
pode ser: Gripe suna: o que voc precisa saber.
Avaliao
Avalie os panfletos. Nesse material importante que
apaream os contedos trabalhados nas aulas, como a
diferena entre vrus e bactrias, as bactrias nocivas e no
nocivas, o que a gripe suna, formas de contgio e
cuidados.
Fonte:

http://revistaescola.abril.com.br/ciencias/praticapedagogica/gripe-suina-outras-epidemias-470277.shtml
Como ensinar microbiologia, com ou sem laboratrio
Os alunos vo aprender que microorganismos invisveis,
como bactrias e fungos, causam doenas ou ajudam a ter
sade.
Os bilogos j catalogaram mais de 1,5 milho de espcies de
seres vivos. Pelo menos 10% deles so invisveis a olho nu, mas
esto presentes em nossa vida desde que nascemos. A

microbiologia faz parte do contedo de Cincias Naturais em

todos os nveis de ensino, mas fica mais atraente a partir da 6
srie, quando os alunos conseguem desenvolver experincias e
atividades que provam a existncia dos pequenos seres.
Maria Teresinha Figueiredo, selecionadora do Prmio Victor
Civita Professor Nota 10, afirma que relacionar os
microorganismos s questes de sade pode ser uma das
entradas para o mundo da microbiologia: "Ao explicar a
necessidade de hbitos saudveis, o professor mostra formas de
contgio de doenas transmitidas por bactrias, por exemplo, e
as maneiras de evit-las".
Histria e vdeo para um aprendizado dinmico
Se sua escola tem laboratrio de Cincias bem montado, timo!
Mas a falta de microscpio no vai impedir voc de tratar desse
contedo. "Nas primeiras sries, o professor pode ensinar regras
de higiene, contar histrias que tenham germes como
personagens ou passar vdeos ", sugere Glucia Colli Inglez, do
Museu de Microbiologia do Instituto Butantan, em So Paulo.
Para os mais velhos, ela indica experincias com materiais
alternativos, como as cinco sugeridas nesta reportagem.
Em qualquer caso, coloque os alunos em contato com a
histria da cincia. De acordo com Antnio Carlos Amorim, da
Sociedade Brasileira de Ensino de Biologia, localizar no
tempo as descobertas dessa rea ajuda os jovens a entender
como as questes sociais motivaram os cientistas. O mdico
alemo Robert Koch (1843-1910), por exemplo, ganhou um
microscpio quando uma doena provocada por bactrias
estava matando pessoas e animais no Leste Europeu. Ao
examinar sangue de carneiros, ele descobriu bastonetes que
no existiam no sistema circulatrio de seres saudveis. Seus
estudos levaram a postulados que fundamentaram a
microbiologia e, mais tarde, descoberta do bacilo causador
da tuberculose.

interessante ainda contar garotada que os micrbios

foram os primeiros seres vivos a habitar nosso planeta.
Apesar da antigidade, s foi possvel confirmar a existncia
desse pequeno ser em meados do sculo 17, quando o
holands Antony van Leeuwenhoek comeou a divertir-se
derretendo vidro para fazer lentes. Ele produziu mais de 400 e
usou-as para descrever bactrias, algas e protozorios. Da
inveno do microscpio foi um passo, o que trouxe avanos
na microbiologia e na medicina.
Com a constatao de que microorganismos existiam e
afetavam os seres humanos, percebeu-se a necessidade de
adotar medidas de higiene e polticas pblicas de sade que,
a longo prazo, duplicariam nossa expectativa de vida. Hoje
ainda morrem cerca de 20 milhes de pessoas por ano
vtimas de infeces. Mas a vacinao em massa j erradicou
doenas como a varola e diminuiu o nmero de casos de
tuberculose, raiva e outros males.
Para conhecer melhor os micrbios
Os
alunos
vo
entender
que
tambm
existem
microorganismos que ajudam no equilbrio do meio ambiente
e de nosso corpo.
TIPO DE
MICROORGANISMO

VRUS

BACTRIAS

CARACTERSTICA

ALGUNS DO BEM

Microorganismos sem No existe.

clula, considerados
parasitas intracelulares,
pois s tm ao no
interior de outras
clulas.

Organismos
unicelulares, sem

ALGUNS DO MAL
Influenza (gripe);
Herpes zoster
(catapora);
Rhinovirus
(resfriado); bola
(febre hemorrgica);
HIV (Aids); Flavivirus
sp.(Dengue);
Morbilliviirus
(sarampo).

Rhizobium (ajudam Mycobacterium

na fixao de
tuberculosis

ncleo definido e
geralmente com
apenas uma molcula
de DNA. Podem ser
esfricas (cocos), em
forma de basto
(bacilos), espiral
(espiroqueta e espirilo)
e vrgula (vibrio).

nitrognio em
razes de plantas
leguminosas);
Lactobacillus e
alguns tipos de
Streptococcus
(produo de
queijo, iogurte e
requeijo).

(tuberculose);
Corynebacterium
diphtheriae (difteria);
Salmonella typhi
(febre tifide);
Streptococcus
pneumoniae
(pneumonia); Vibrio
cholerae (clera).

Constitudos de hifas
(filamentos)
multicelulares
nucleadas com
exceo das leveduras,
que so unicelulares.

Agaricus
campestris
(cogumelo
comestvel);
Saccharomyces
cerevisae
(fabricao de po
e de bebidas
alcolicas);
Penicillium sp
(produo de
antibiticos e de
queijos).

Trichophyton sp
(micose ou p-deatleta);candida
albicans
(candidase);
Aspergillus sp
(aspergilose).

Seres unicelulares
nucleados com
estruturas locomotoras,
com exceo dos
esporozorios.

Triconympha sp
(vivem nos cupins,
auxiliando na
digesto).

Entamoeba
histolytica (disenteria
amebiana);
Trypanosoma cruzi
(doena de Chagas);
Plasmodium sp
(malria); Giardia
lamblia (giardase).

Vivem no mar, em
lagos, rios. Elas fazem
fotossntese e com isso
transformam luz solar
em energia.

Planctnicas
(realizam 90% da
fotossntese do
planeta);
diatomceas (com
carapaas de
slica, constituem
rochas usadas
como abrasivos).

Dinoflagelados
(algas vermelhas
causadoras da mar
vermelha quando
proliferam
excessivamente).

FUNGOS

PROTOZORIOS

ALGAS
UNICELULARES

Cinco experincias que no precisam de microscpio: Marcos

Engelstein, professor de Cincias do Colgio Santa Cruz, em

So Paulo, desenvolve em laboratrio, com seus alunos de 7

srie, as experincias 1, 2, 4 e 5. J a Escola Estadual de
Ensino Fundamental e Mdio Loteamento Gaivotas 3, tambm
na capital paulista, no tem laboratrio. Em suas aulas, o
professor Fbio Pereira usa materiais alternativos e
desenvolve atividades ldicas, como a de nmero 3.
1. Cultivando bactrias
Objetivo
Mostrar a existncia de micrbios e como eles contaminam o
meio de cultura.
Material (para o meio de cultura)
1 pacote de gelatina incolor
1 xcara de caldo de carne
1 copo de gua
Dissolver a gelatina incolor na gua, conforme instrues do
pacote. Misturar ao caldo de carne
Material (para a experincia)
Duas placas de petri (ou duas tampas de margarina ou dois
potinhos rasos), com o meio de cultura cobrindo o fundo
Cotonetes
Filme plstico
Etiquetas adesivas
Caneta
Procedimento
Os alunos passam o cotonete no cho ou entre os dentes, ou
ainda entre os dedos dos ps (de preferncia depois de eles
ficarem por um bom tempo fechados dentro dos tnis!). H
ainda outras opes, como usar um dedo sujo ou uma nota de
1 real. O cotonete esfregado levemente sobre o meio de
cultura para contamin-lo. Tampe as placas de petri ou
envolva as tampas de margarina com filme plstico. Marque

nas etiquetas adesivas que tipo de contaminao foi feita.

Depois de trs dias, observe as alteraes.
Explicao
Ao encontrar um ambiente capaz de fornecer nutrientes e
condies para o desenvolvimento, os microorganismos se
instalam e aparecem. Esse ambiente pode ser alimentos malembalados ou guardados em local inadequado. O mesmo
acontece com o nosso organismo: sem as medidas bsicas
de higiene, ele torna-se um excelente anfitrio para bactrias
e fungos.
2. Testando produtos de limpeza
Objetivo
Provar a eficcia de desinfetantes e outros produtos que
prometem acabar com os microorganismos.
Material
Bactrias criadas na experincia n 1, Cultivando Bactrias
(com sujeira do cho ou com a placa bacteriana dentria)
1 placa de petri limpa (ou tampa de margarina), com meio de
cultura
1 pedao de filtro de papel
1 pina
1 tubo de ensaio
1 copo de desinfetante, gua sanitria ou anti-sptico bucal
1 estufa ( possvel improvisar uma com caixa de papelo e
lmpada de 40 ou 60 watts)
gua
Procedimento
Raspe um pouco das bactrias que esto nas placas j
contaminadas, dilua-as em algumas gotas de gua (use um
tubo de ensaio) e espalhe a mistura de gua com bactrias na
placa de petri com meio de cultura. Com a pina, molhe o filtro

de papel no desinfetante (se usar as bactrias criadas com a

sujeira do cho, do dedo ou da nota de papel) ou no antisptico bucal (se usar as originadas da placa bacteriana
dentria). Coloque o filtro no meio da placa contaminada por
bactrias e guarde-a na estufa. Aguarde alguns dias. Quanto
melhor o produto, maior ser a aurola transparente que
aparecer em volta do papel; se for ruim, nada acontecer.
Aurola transparente: quanto mais eficiente o produto, maior
ela ser pega-pega contra os germes.
Explicao
Para serem eficientes, os produtos devem impedir o
crescimento dos microorganismos. Os bons desinfetantes
usam compostos com cloro ou outros produtos qumicos
txicos para alguns micrbios.
3. Pega-pega contra os germes
Objetivo
Analisar o funcionamento do sistema imunolgico, como o
corpo se cura e como as doenas ocorrem.
Material (para 30 alunos)
10 cartes retangulares brancos representando os
anticorpos
15 cartes retangulares coloridos representando os
antgenos (microorganismos invasores)
5 cartes coloridos com formatos diferentes dos anteriores
Observao
Voc pode trabalhar com doenas causadas por vrus e/ou
bactrias. Veja, no quadro da pgina anterior, sugestes de
doenas a ser trabalhadas.
Procedimento
Distribua os cartes entre os alunos. Os que esto com
cartes brancos procuram os colegas que esto com cartes

coloridos. Cada aluno dono de carto branco pode encontrar

somente um aluno de carto colorido. Depois que os pares
so formados, pare a brincadeira e converse com os alunos
sobre a simulao do sistema imunolgico que acabaram de
fazer.
Explicao
Os cartes brancos representam os anticorpos, que tm a
funo de combater os diversos antgenos, causadores de
doenas. Para cada antgeno existe um anticorpo. Quando o
aluno com carto branco encontra o colega com carto
colorido do mesmo formato, representa a vitria do corpo
sobre o germe. Mas, quando o par formado por cartes com
formatos diferentes, est representado que o organismo no
conseguiu produzir o anticorpo necessrio ou no produziu
em quantidade suficiente para combater aquela doena.
4. Estragando o mingau
Objetivo
Perceber a necessidade de guardar bem os alimentos para
que eles no se contaminem.
Material
5 copinhos de caf numerados
1 saco plstico ou filme plstico
2 colheres de amido de milho ou outro tipo de farinha
1 colher de leo
1 colher de sopa
1 panela pequena
1 copo de vidro
1 colher de vinagre
gua
Procedimento
Prepare o mingau com o amido de milho e um copo de gua.

Misture bem e leve ao fogo at engrossar. Coloque o mingau

ainda quente at a metade dos copinhos. Deixe o copo 1
aberto, em cima da pia do laboratrio. Cubra o 2 com o filme
plstico, vede-o, e deixe-o tambm sobre a pia. O 3
completado com leo e o 4, com vinagre. O 5 colocado na
geladeira, sem cobertura. Observe com a turma em qual
mingau apareceram as primeiras alteraes. Depois de uma
semana, pea a todos para descrever a aparncia de cada
copo e fazer desenhos coloridos, seguindo o que viram nos
copinhos.
Explicao
A temperatura alta, usada no cozimento do mingau, matou os
microorganismos. J o calor que ultrapassa os 30 graus
Celsius deixa o ambiente propcio para a proliferao de
micrbios, que se depositam no mingau deixado ao ar livre.
Observe o que acontece com cada copo de mingau.
1. o que apresenta mais alterao, pois ficou na
temperatura ambiente e sem proteo, exposto aos
microorganismos. 2. Est menos estragado que o primeiro,
porque o filme plstico impede que os micrbios se depositem
sobre ele. 3. O leo funciona como cobertura ou embalagem,
impedindo qualquer contato com o ar e, por conseqncia,
com os micrbios. 4. A acidez do vinagre impede o
aparecimento de microorganismos ( o princpio de
preparao de algumas conservas). 5. As baixas
temperaturas so as que mais retardam o aparecimento de
fungos, por isso a geladeira o melhor lugar para conservar
alimentos.
Para ir alm
Pea pesquisas sobre tcnicas antigas de conservao de
alimentos como a salga e a defumao de carnes e as
modernas, como a pasteurizao, a esterilizao, o
congelamento, a desidratao e a radiao.

5. Mos limpas?
Objetivo
Mostrar que mos aparentemente limpas podem conter
microorganismos.
Material
1 colher de fermento biolgico diludo em um copo de gua
gua com acar em uma tigela
1 tubo de ensaio
1 funil
1 rolha para fechar o tubo de ensaio
1chumao de algodo
Algumas gotas de azul de bromotimol
Procedimento
Pea para a turma lavar bem as mos. Divida a classe em
grupos de cinco. Um aluno joga o fermento biolgico na mo
direita e cumprimenta um colega com um aperto de mo.
Esse cumprimenta outro e assim por diante. O ltimo lava as
mos na tigela com gua e acar.
Com o funil, coloque um pouco dessa gua no tubo de ensaio.
Molhe o algodo no azul de bromotimol e coloque-o na boca
do tubo de ensaio, sem encostar no lquido. Feche-o com a
rolha e espere alguns dias.
O azul vira amarelo: ao dos fungos.
Explicao
Dentro do tubo de ensaio, a gua com acar fornece o
alimento necessrio para os microorganismos no caso, fungos
se desenvolverem. Os fungos respiram e soltam gs
carbnico, o que torna o ambiente do tubo cido. Com isso, o
azul de bromotimol, sensvel alterao de pH, muda sua cor
para amarelo. Ressalte que medidas de higiene pessoal,
feitas com regularidade, evitam uma srie de doenas.

Fonte:

http://revistaescola.abril.com.br/ciencias/praticapedagogica/como-ensinar-microbiologia-426117.shtml
E os bichos? Ser que tm profisses?
Faixa etria: 4 e 5 anos
Contedo: Natureza e sociedade
Objetivos
- Utilizar procedimentos de pesquisa para a busca de
informaes em fontes variadas como livros, revistas,
enciclopdias, sites da Internet, visitas a campo etc.
- Utilizar diferentes modalidades de leitura adequadas a
diferentes objetivos.
- Fazer uso da Biblioteca buscando autonomia nos
procedimentos de pesquisa.
- Produzir cartazes com pequenos textos que apoiem a
exposio do que sabem na Feira de Cincias.
- Organizar seminrio para a Feira de Cincias: planejar como
e quais as informaes sero apresentadas, redigir rascunhos
das falas, revisar e cuidar da apresentao.
- Utilizar a linguagem oral para expor o que aprenderam.
- Utilizar recursos de produo de imagens relacionados aos
cartazes preparados para a exposio final.
Contedo
- Definio do que inseto e de quais deles mantm uma
organizao hierrquica em suas colnias.
- Comparao de semelhanas e diferenas entre abelhas,
formigas e cupins.
- Estudo de tpicos relacionados organizao da colnia,
funes de cada membro, alimentao, reproduo, partes do
corpo de cada inseto etc.
Tempo previsto: 6 meses
Materiais necessrios
- Diferenciadas fontes de informao: de informaes em

fontes variadas como livros, revistas, enciclopdias, sites da

Internet, visitas a campo etc.
- Vdeos informativos
- Sucata, diferenciados papis e recursos de informtica para
preparar a exposio para a Feira de Cincias.
Desenvolvimento das atividades
1. Assistir ao vdeo Vida de inseto, ou Lucas, um intruso no
formigueiro; Formiguinhas.
2. Introduza a discusso perguntando: Ser que os bichos
tm profisses? Que profisses seriam estas? Como cada um
sabe o que deve fazer dentro de uma colnia? O que ser ou
quem ser que define cada tarefa?
3. Faa um levantamento do que sabem a respeito. Voc
poder criar um quadro de informaes: O QUE J
SABEMOS, O QUE QUEREMOS DESCOBRIR, O QUE
APRENDEMOS.
4. Planeje o estudo de cada um dos insetos num ms
diferente: abelhas, formigas e cupins. Lembre-se que o
objetivo comparar semelhanas e diferenas entre estes
seres vivos que se organizam em colnias.
5. Solicite s crianas que tragam material de pesquisa para
descobrir informaes sobre os insetos.
6. Buscar informaes sobre as abelhas, formigas e cupins
relacionadas s profisses existentes na colmia, formigueiro
e cupinzeiro: a diviso das tarefas, comida, trabalho, rainha,
reproduo etc.
7. Listar tpicos mais importantes para direcionar a pesquisa
destes 3 grupos de insetos: organizao da colnia, funes
de cada membro, alimentao, reproduo, partes do corpo
de cada inseto etc.
8. Agendar estudos do meio para aprender novas informaes
sobre o que est sendo estudado. Na cidade de So Paulo,
sugerimos Cidade das Abelhas Emb das Artes e Zoolgico
de So Paulo formigueiro.

9. Entrevistar um apicultor, um mirmeclogo e um especialista

em cupins a partir de uma entrevista planejada previamente.
10. Buscar na Internet informaes sobre estes insetos que
complementem as pesquisas.
11. Aprender a partir da observao de legendas em jornais,
revistas e outras fontes o uso e funo da mesma: textos
curtos, objetivos, com informaes principais.
12. Tirar fotos dos estudos do meio e deixar que as crianas
escrevam legendas explicando aspectos importantes que
foram aprendidos.
13. Criar ambientes caractersticos das colnias de insetos
para auxiliar a exposio oral na feira de Cincias: colmia
com caixa de ovos, abelhas com massa de porcelana fria,
formiga gigante de jornal, fita crepe e cola (utilizar tcnicas de
empapelamento), caminhos de um formigueiro e/ou cupinzeiro
etc.
14. Dividir as crianas em trs grupos para preparar a feira de
Cincias (um grupo para cada inseto).
15. As crianas devero se subdividir e escolher o que expor
sobre cada inseto, planejando o texto oral e a apresentao
aos pais ou crianas de outras classes, ou toda a comunidade
escolar.
16. Produzir cartazes que complementem a exposio oral (os
grupos podero optar por transparncias e/ou slides criados
no Power point ao longo do semestre).
17. Fazer receitas utilizando mel, escrev-las e criar um
pequeno informativo para ser distribudo na Feira de Cincias
com receitas e benefcios do mel sade.
18. Escrever informativos e curiosidades (de uma folha) sobre
cupins e formigas tambm para serem distribudos na Feira
de Cincias.
19. Comparar semelhanas e diferenas entre a organizao
e profisses de cada uma destas colnias de insetos.
20. Fazer o convite para a Feira de Cincias, organizar

grupos, arrumar a sala etc.

Avaliao
A Feira de Cincias ser o momento de avaliar se a criana:
- Tm domnio do contedo aprendido.
- Reconta, resume e explica o que foi aprendido a partir das
leituras.
- Tm clareza ao explicitar suas ideias.
- Faz uso adequado da oralidade para explicar o que
aprendeu e se consegue transmitir as informaes de maneira
objetiva e articulada, demonstrando domnio do contedo.
Faz uso dos cartazes e outros recursos visuais como
recurso para suas explicaes.
Fonte:

http://revistaescola.abril.com.br/educacaoinfantil/gestao/bichos-profissoes-428250.shtml
O homem e o meio ambiente
Bloco de Contedo: Cincias Naturais
Contedo: Educao Ambiental
Objetivo
Fazer com que os alunos percebam que fazem parte do
ambiente em que vivem e que suas atitudes influenciam o
meio ambiente. Lev-los a repensar suas atitudes, tornado-se
mais conscientes da relao entre os seres vivos. Produzir um
panfleto para divulgao, na escola e na comunidade, sobre a
preservao do meio ambiente. Provocar mudanas de
hbitos nos familiares dos alunos, estimulada pela
conscientizao dos mesmos a respeito da preservao do
meio ambiente.
Ano: 6 ano
Tempo estimado: Seis aulas
Material necessrio
Livro Caderno de Educao Ambiental - Ecocidado. Autoras:

Denise Scabin Pereira e Regina Brito Ferreira, elaborado pela

Coordenadoria de Educao Ambiental, Secretaria do Meio
Ambiente, Governo do Estado de So Paulo. Folha para a
organizao do dirio, papel craft, papel sulfite A4, rgua e
lpis de cor. Se a escola possuir um laboratrio de
informtica, os alunos podero pesquisar imagens e textos
relacionados ao tema, e produzir o panfleto no computador.
Desenvolvimento
Introduo
Ouvimos muitas informaes sobre mudanas climticas,
efeito estufa e preservao do meio ambiente, mas os alunos
no tm informao suficiente para entender de que forma
participam desses processos e como podem atuar no sentido
de minimizar a sua influncia como agentes poluidores. Para
trabalhar com esse tema voc pode pedir que os alunos
faam um dirio de suas atividades desde que acordam at
a hora de dormir e, a partir da, trabalhar com o conceito de
preservao do ambiente.
1 aula
Divida a classe em grupos, distribua um captulo do Caderno
de Educao Ambiental Ecocidado a cada um. Pea que
os alunos leiam e conversem sobre o contedo que
receberam. Eles devem anotar as informaes principais em
uma folha de sulfite. Ao final da aula, recolha esses papis e
diga que a prxima aula comear com a discusso do tema.
Entregue moada uma folha para o dirio e explique que,
em casa, eles devem anotar todas as suas atividades de trs
dias, desde que se levantam at a hora que vo dormir.
2 aula
Retome as anotaes feitas na aula anterior sobre os
captulos do livro e pergunte turma quem so os

responsveis pela preservao do ambiente, quais so as

solues para resolver os problemas ambientais, o que cada
um deles pode fazer enquanto individuo e o que podem fazer
enquanto grupo na escola e onde vivem.
Anote as propostas dos alunos em um papel craft para
poderem discutir posteriormente a viabilidade de cada uma
delas.
Ao final da aula pergunte sobre as anotaes nos dirios e
estimule que continuem anotando.
3 aula
Comece perguntando sobre os hbitos dirios dos alunos e
diga que ir trabalhar com eles na aula seguinte. Anote em
um cartaz pelo menos um hbito de cada um para poder
retomar posteriormente. Retome ento as propostas dos
alunos para a preservao do meio ambiente e discuta a
viabilidade de cada uma delas, pensando nas atitudes
individuais, na sociedade civil e no poder pblico.
Para isso, discuta com a turma cada uma das propostas,
deixando claras as providncias necessrias para que ela se
torne vivel. Pergunte moada o que fariam o que para
viabilizar as propostas, com quem falariam, como
procederiam. Mostre a eles que algumas iniciativas dependem
somente dos indivduos como, por exemplo, reduzir o gasto
de gua em casa, economizando ao tomar banho, escovar os
dentes ou lavar louas, mas outras podem envolver o poder
pblico, como o plantio de rvores em praas ou nas ruas.
4 aula
Nessa aula ser realizado o trabalho com o dirio. Forme
duplas com os alunos e pea que relatem, um ao outro, as
atividades anotadas. Em seguida, proponha que selecionem,
juntos, em seus dirios, as atividades que acreditam que
contribuem para melhorar o meio ambiente, e aquelas que

acham que causam prejuzos.

Aps o registro, monte uma tabela com atitudes favorveis e
desfavorveis ao meio ambiente e discuta com os alunos os
comportamentos e atividades relatadas e classificadas.
Registre a discusso em papel craft para que em outros
momentos essas idias possam ser retomadas.
5 aula
A partir das informaes dos dirios, dos textos do livro
Caderno de Educao Ambiental Ecocidado e das
sugestes dos alunos para preservar o ambiente, trabalhe o
conceito de preservao do ambiente. Discuta as relaes do
homem com a natureza e suas interferncias. Voc pode usar
as informaes dos dirios e provocar os alunos no sentido
deles pensarem sobre seus hbitos. A partir dessa discusso
eles podem comear a esboar o panfleto.
6 aula
Essa aula ser usada para a elaborao do panfleto. Retome
o livro citado anteriormente, em especial as dicas para o
ecocidado, disponveis a partir da pg. 78. A partir da, pea
que os alunos comecem a elaborar os panfletos, lembrando
que devem conter dicas sobre a preservao do meio
ambiente e propostas de mudanas de hbito que auxiliem
nessa iniciativa. A proposta pode ser individual ou coletiva.
Para elaborao dos panfletos comece conversando com os
alunos sobre as funes e a linguagem desses materiais,
ressaltando que devem conter informaes importantes,
relevantes, mas que os textos no podem ser longos e
complexos. A partir das dicas do livro, os alunos devem
selecionar as informaes principais e definir a forma como o
contedo ser apresentado. Pea que elaborem textos curtos
e selecionem imagens ou desenhos para ilustr-los.
Quando a turma terminar a primeira verso dos panfletos,

revise o trabalho com eles e pea os ajustes para a verso

final. Quando o trabalho estiver finalizado, a classe pode
escolher alguns para serem copiados (xerox ou scanner) e
distribudos, ou trabalhar com todos, fazendo menos cpias
de cada um.
Produto final: panfletos a serem distribudos na comunidade.
Avaliao
Observe o envolvimento e participao da turma durante as
aulas, discusses e tarefas solicitadas. Durante todo o
trabalho, questione cada aluno, individualmente e nos grupos,
para perceber o seu envolvimento e aprendizagem. Observe
os questionamentos feitos por cada um e a maneira como
busca sanar suas dvidas. Procure perceber, tambm, se
realmente esto tendo alguma mudana de comportamento
pensando na preservao do meio ambiente. Proponha uma
auto-avaliao para os alunos com questes sobre o
envolvimento dos mesmos na realizao do trabalho e
questes relativas preservao do meio ambiente. Pode ser
pedido, tambm, que os alunos elaborem um texto sobre o
que aprenderam, ou faam uma redao.
Fonte:

http://revistaescola.abril.com.br/ciencias/praticapedagogica/homem-meio-ambiente-524875.shtml

apresentadas atividades sobre o percurso da gua na

natureza, observando a distribuio dela no planeta, bem
como as propores desse recurso em rios, geleiras, cumes
de montanhas, solos, atmosfera e subsolo. Examinou-se o
ciclo e os usos da gua.
Aqui, vamos verificar a distribuio e a disponibilidade de
gua prpria para o consumo humano na superfcie terrestre,
analisando as causas naturais e sociais que afetam sua oferta
- situaes como consumo excessivo, poluio, desperdcio e
ausncia ou precariedade dos servios de saneamento
bsico.
A escassez tem levado a disputas e conflitos pela posse e
pelo uso da gua em diferentes regies do globo, um quadro
que tende a se agravar.
Objetivos:
Identificar a distribuio de gua no planeta e os fatores
naturais e sociais que interferem na sua abundncia e
escassez, tendo em vista o consumo humano.
Reconhecer e analisar prticas e situaes que comprometem
a disponibilidade de gua no Brasil e no mundo e examinar
propostas para o uso sustentvel do recurso.
Contedo
gua - distribuio e disponibilidade na superfcie terrestre; A
situao do Brasil; Usos da gua; e sustentabilidade do
recurso.
Ano: 1 ao 5
Tempo estimado: Quatro aulas

Sequncia Didtica Ensino Fundamental I

Fonte: Revista Nova Escola
Srie sobre gua - Plano de aula 2 - A oferta de gua
Introduo
Este o segundo plano de aula de uma srie de cinco
propostas para trabalhar com a questo hdrica no Ensino
Fundamental. No primeiro plano, Caminhos das guas, foram

Desenvolvimento
Primeira aula
Como a distribuio e a disponibilidade da gua no mundo?
Quais as reas que convivem com abundncia ou escassez
dela? No Brasil, como a situao? E na cidade em que
vivem os alunos, h oferta adequada de gua? Qual a

situao dos mananciais e cursos dgua que abastecem a

localidade? Essas e outras questes podem servir de mote ao
desenvolvimento dos assuntos relativos a este plano e ser o
ponto de partida para a organizao de projetos coletivos de
trabalho, sequncias didticas e outras atividades.
Para os estudantes de 1 ao 5 ano, proponha rodas de
conversa sobre situaes em que tenha ocorrido falta ou
racionamento de gua na rua, no bairro ou no municpio. Pea
que descrevam essas situaes e apontem quais os
procedimentos adotados em cada famlia. A seguir, eles
podem relatar o que sabem sobre a disponibilidade de gua
na localidade (regime de chuvas, volume de gua de rios,
lagos e reas de mananciais etc.). Aproveite as indicaes ao
final deste plano e oferea novas informaes turma.
Depois, a conversa pode tomar o rumo das prticas que os
alunos consideram inadequadas e que comprometam a oferta
de gua, como o despejo de esgotos domsticos e resduos
industriais em rios, crregos ou trechos de praia (se houver).
Para a aula seguinte, sugira que conversem a respeito desses
pontos com familiares e membros da comunidade, em
especial os mais idosos ou aqueles que vivem h mais tempo
no municpio, trazendo os resultados para uma nova roda de
conversa.
Segunda aula
Organize uma nova roda de conversa para compartilhar os
resultados das conversas dos alunos com familiares ou
membros da comunidade sobre a oferta e o uso da gua na
localidade. Em seguida, proponha a eles que representem as
situaes apontadas por meio de desenhos ou mosaicos de
figuras (fotos, charges e ilustraes). Reserve tempo para
esse trabalho, que deve ser feito, preferencialmente, em
pequenos grupos. Providencie os materiais e recursos
necessrios. Proponha a seguir um novo exerccio: como

seria uma semana na vida de cada um sem gua para

consumo? Como obter o necessrio? Algum imagina o que
faziam os povos da antiguidade, que ainda no tinham
recursos mo para garantir a qualidade da gua? Faa a
leitura do texto da coletnea Como Fazamos Sem... gua
Limpa? (ver indicao no final deste plano). Se necessrio,
colete outros textos apropriados para a faixa etria. Oferea
algumas informaes a mais: na Grcia antiga, utilizava-se a
gua da chuva para beber, mas os gregos j sabiam da
necessidade de ferv-la e filtr-la (com panos) antes do
consumo. A busca por gua levou muitas culturas a ocupar
preferencialmente margens de rios, onde o abastecimento era
mais garantido. Isso, no entanto, acarretava a construo de
diques contra inundaes e sistemas de bombeamento para
evitar enchentes.
Terceira e quarta aulas
Convide a garotada a montar painis ou cartazes com
desenhos, ilustraes e textos sobre os usos da gua, com
base no que vem ocorrendo no prprio municpio.
importante que apontem situaes como a poluio e o
comprometimento do mar, de rios e crregos, caso isso
ocorra, e indiquem a importncia de economizar e usar
adequadamente a gua, no caso de indivduos, atividades
econmicas e poder pblico. Proponha a exposio de
trabalhos em varais ou murais na escola.
Avaliao
Leve em conta os objetivos estabelecidos no incio das
atividades. Observe e registre a participao dos estudantes
nas etapas individuais e coletivas do trabalho. Para verificar o
domnio progressivo dos conceitos, examine o conjunto da
produo de textos, painis, desenhos e outros trabalhos
realizados. Reserve um tempo para que a moada fale
livremente sobre a experincia e para avaliar eventuais

dificuldades e ganhos de aprendizagem.

Fonte:

http://revistaescola.abril.com.br/ciencias/praticapedagogica/planeta-agua-493787.shtml
1) INVESTIGAO CIENTFICA
Objetivos:
- Desenvolver uma atitude cientfica;
- Desenvolver a capacidade de pensar e de resolver problemas;
- Entender o que l;
- Manipular adequadamente vidrarias de laboratrio;
- Adquirir habilidades para tomar notas, fazer snteses, redigir
concluses;
Compreender as relaes de causa e efeito.

Procedimentos:
1 parte: Relao entre a chama e a quantidade de ar.
Desenhe a aparelhagem mostrada pelo professor.
Em qual dos recipientes a vela permaneceu mais tempo
acesa? Por qu?
_________________________________________________
_________________________________________________
Concluso:
_________________________________________________
_________________________________________________
2 parte: Dilatao:
Observe o frasco cheio de ar e com a extremidade fechada
com uma membrana de borracha (balo). Ao colocarmos o
mesmo dentro de um copo de Becker com gua quente, o que
acontece com a membrana?
_________________________________________________
_________________________________________________
Como voc explicaria o fato observado no experimento

acima?
_________________________________________________
_________________________________________________
3 parte: Agentes desagregadores das rochas.
Observe o aquecimento provocado na lmina de vidro. O que
ocorre com a lmina de vidro aquecida quando ela entra em
contato com a gua que est numa temperatura menor?
_________________________________________________
_________________________________________________
Por que isso ocorre?
_________________________________________________
_________________________________________________
Na crosta terrestre o que corresponderia a lmina de vidro?
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_________________________________________________
Qual o efeito do calor do sol sobre as rochas no decorrer do
dia?
_________________________________________________
_________________________________________________
Qual o efeito do frio da noite sobre as rochas?
_________________________________________________
_________________________________________________
Com o decorrer dos tempos, quais os efeitos sobre as rochas,
devido s repentinas variaes de temperatura?
_________________________________________________
_________________________________________________
2) CARACTERSTICAS DO SOLO
Objetivos:
- Observar a desagregao das rochas causada por produtos
qumicos.
- Identificar alguns tipos de solo atravs de sua
permeabilidade.
1 parte: Eroso das rochas
Procedimento: Observar o que ocorre quando o calcrio (um

tipo de rocha) atacado pelo cido clordrico (um produto

qumico). Anotar as observaes:
_________________________________________________
_________________________________________________

_________________________________________________
_________________________________________________
4) Desenha no outro lado da folha, os diferentes tipos de solo
observados no experimento.

Texto: Composio do solo

3) A GUA
Objetivos: - Verificar a importncia da gua para os seres
vivos.
- Observar o ciclo da gua.
PARTE 1: Importncia e utilidade da gua.
a) Desenha a aparelhagem mostrada pelo professor:
Responda:
O que tu viste?
_________________________________________________
_________________________________________________
A que concluso tu chegaste?
_________________________________________________
_________________________________________________
PARTE 2: Ciclo da gua.
Observa a aparelhagem montada e explica como ocorre o que
tu ests constatando.
_________________________________________________
_________________________________________________

As rochas, na natureza, so como bolinhas de areia, vo se

quebrando em pedacinhos cada vez menores, at chegarem
a gros, formando o solo. Isso acontece pela ao do vento,
da chuva e da variao da temperatura. Vrios elementos
compem o solo e os principais so: areia, argila, calcrio e
hmus. O tipo de solo depende da presena de um desses
elementos em maior quantidade no ambiente. O calor do sol
aquece e racha o solo, as guas da chuva e os ventos retiram
materiais do solo e os carregam para outros lugares. Os seres
vivos e, especialmente as pessoas, tambm tm a sua
participao nesse processo de desgaste da superfcie
terrestre que chamamos de eroso. A reao qumica que tu
observaste simula o desgaste ocorrido no solo pelo uso
descontrolado de produtos qumicos.
Segundo o texto quais so os outros motivos que colaboram
para ocorrer eroso do solo?
_________________________________________________
_________________________________________________
2 parte: Permeabilidade do solo
Procedimento: Observa os funis com diferentes amostras de
solos. Colocando-se gua sobre as amostras responde:
1) Qual dos solos mais permevel?
_________________________________________________
2) Qual dos solos menos permevel?
_________________________________________________
3) Que utilidades o homem pode dar para o solo menos
permevel?

4) CONSTRUO DE UM FILTRO
Objetivos:
-Construir um filtro.
-Observar o funcionamento do filtro.
-Explicar por que a gua barrenta fica clara.
Desenha a figura que est no quadro:
Etapas:
a) Colocar algodo no fundo da garrafa.
b) Sobre o algodo colocar um copo com brita.
c) Sobre a brita, pr um copo com areia grossa.

d) Sobre a areia grossa, colocar um copo com areia fina.

e) Sobre a areia fina, pr um copo com terra comum de
jardim.
f) Compare a gua filtrada com a gua barrenta inicial. Houve
purificao dessa gua? Por qu?
_________________________________________________
_________________________________________________
g) O que pode ser feito para tornar a gua mais clara?
_________________________________________________
_________________________________________________
5) SOLUBILIDADE NA GUA
Objetivo: Comprovar a possibilidade de a gua dissolver
substncias.
Procedimento:
1-Em um tubo de ensaio pipeta 5 ml de gua. Acrescenta(
tambm utilizando a pipeta) 5 ml de lcool. Agita e observa. A
seguir, anota o que ocorreu abaixo:
_________________________________________________
_________________________________________________
2-Em um tubo de ensaio pipeta 5 ml de gua. Acrescenta 10
gotas de azeite. Agita e observa. Aps, anota o que ocorreu
abaixo:
_________________________________________________
_________________________________________________
3-Em um tubo de ensaio pipeta 5 ml de gua. Acrescenta uma
ponta de colher de acar. Agita e observa. Em seguida,
anota o que ocorreu abaixo:
_________________________________________________
_________________________________________________
4-Em um tubo de ensaio pipeta 5 ml de gua. Acrescenta uma
ponta de colher de areia. Agita e observa. Depois, anota
abaixo o que ocorreu:
_________________________________________________

_________________________________________________
5-Em um tubo de ensaio pipeta 5 ml de gua. Acrescenta uma
ponta de colher de sulfato de nquel. Agita e observa. Aps,
anota abaixo o que ocorreu:
_________________________________________________
_________________________________________________
6-Em um tubo de ensaio pipeta 5 ml de gua. Acrescenta uma
ponta de colher de sulfato de cobre. Agita e observa. A seguir,
anota abaixo o que ocorreu:
_________________________________________________
_________________________________________________
Informaes: A grande maioria das substncias que existem
na natureza dissolve-se na gua, ou seja, a gua mistura-se
facilmente com essas substncias fazendo-as desaparecer.
Por apresenta solubilidade, a gua denominada solvente
universal. A mistura de gua com outra substncia que se
dissolve nela denominada soluo.
Discusso e Concluses:
a) Quais foram s substncias que a gua dissolveu?
_________________________________________________
_________________________________________________
b) Nas misturas de gua e leo, e gua e areia, foi possvel
enxergar as substncias? Por qu?
_________________________________________________
_________________________________________________
c) Como chamada a propriedade da gua de dissolver
substncias?
_________________________________________________
_________________________________________________
e) Explique por que a gua considerada solvente universal:
_________________________________________________
_________________________________________________
6) O AR

OBJETIVOS: Demonstrar que o ar existe e ocupa lugar (que

expansvel, compreensvel, elstico e que tem massa e
exerce presso).
1parte - Existe ar numa garrafa vazia?
Procedimento: Mergulhar verticalmente um copo com um
pedao de papel no fundo num balde cheio de gua, at que
ela fique todo dentro da gua.
Desenha a experincia realizada:
Nessa posio, retirar o copo com um pedao de papel de
dentro do balde. O que tu observaste? Explica:
_________________________________________________
_________________________________________________
2 parte - O ar ocupa lugar?
Procedimento: Desenha a aparelhagem mostrada pelo
professor, indicando o nome de cada material utilizado.
Por que, aps certo tempo, a gua comea a entrar na
garrafa?
_________________________________________________
_________________________________________________
3 parte - Desenha a aparelhagem usada na experincia.
Procedimento: Colocar gua no funil e observar a chama da
vela.
Por que a chama da vela se inclina para a direita ao se jogar
gua para dentro da garrafa?
_________________________________________________
_________________________________________________
4 parte - O ar tem forma prpria?
Procedimento:
1) Puxar o mbolo da seringa. O ar flui para dentro dela.
2) Tapar a abertura da seringa com o dedo.
3) Empurrar o mbolo para baixo. O que que se sente sobre
o dedo?
_________________________________________________
_________________________________________________

4) Soltar o mbolo e observar seu movimento.

Discusso:
a) Quando voc empurra o mbolo, tapando com o dedo a
extremidade da seringa, a presso do ar no seu interior
aumenta ou diminui?
_________________________________________________
_________________________________________________
b) Quando voc empurra o mbolo, o ar dentro da seringa fica
comprimido ou rarefeito?
_________________________________________________
_________________________________________________
c) Quando voc puxa o mbolo para fora, a presso do ar, no
interior da seringa, aumenta ou diminui?
_________________________________________________
_________________________________________________
d) Quando voc puxa o mbolo para fora, o ar dentro da
seringa fica comprimido ou rarefeito?
_________________________________________________
_________________________________________________
e) Quando o ar comprimido, o seu volume reduzido. Que
nome recebe esta caracterstica do ar?
_________________________________________________
_________________________________________________
f) No item nmero 4 do procedimento o ar estava comprimido
e, quando soltamos o mbolo foi observado que ele voltou a
sua posio inicial. Que nome recebe esta caracterstica do
ar?
_________________________________________________
_________________________________________________
g) Ao puxar o mbolo com a extremidade da seringa aberta, o
ar flui para dentro dela (procedimento 1); isto significa que o
ar ocupa todos os espaos dentro da seringa. Como se
chama esta caracterstica?
_________________________________________________

_________________________________________________
Procedimento: Colocar um balo vazio sobre a balana e
determinar a sua massa.
Qual a massa do balo vazio?_______________
Encher o balo e aps coloc-lo novamente sobre a balana.
Qual a massa do balo cheio? ___________.
O que determinou a diferena entre os dois resultados?
_________________________________________________
_________________________________________________
6 parte - O peso do ar:
Procedimento: Com um cabide e dois bales do mesmo
tamanho (um balo cheio de ar e outro vazio) amarr-los um
em cada ponta do cabide.
Com esta experincia, o que se pode concluir?
_________________________________________________
_________________________________________________
7 parte - O ar exerce presso?
Procedimento: Soprar um pouco de ar dentro do balo, sem
deix-lo sair.
O que o ar introduzido no balo faz sobre suas paredes?
_________________________________________________
_________________________________________________
Soprar mais ar dentro do balo e observar como ficam suas
paredes.
Com mais ar, a presso no interior do balo aumenta ou
diminui?
_________________________________________________
_________________________________________________
O que se deve fazer para aumentar a presso de um pneu?
_________________________________________________
_________________________________________________
8 parte - A presso do ar sofre influncia da temperatura?
Desenha a aparelhagem usada na experincia.

Colocar o frasco de vidro dentro da bacia com gua quente.

a)Quando o frasco colocado dentro da bacia com gua
quente o que ocorre com a temperatura do ar no seu interior?
_________________________________________________
_________________________________________________
b)O que acontece com a membrana de borracha?
_________________________________________________
_________________________________________________
c)O que fez a membrana de borracha ficar empurrada para
fora?
_________________________________________________
_________________________________________________
d)O que poderia acontecer com o frasco de vidro se, em vez
da membrana de borracha, tivesse sido fechado com uma
tampa bem resistente?
_________________________________________________
_________________________________________________
9 parte - Uma mesma quantidade de ar pode ter volumes
diferentes?
Procedimento: Desenha a aparelhagem mostrada pelo
professor.
O que aconteceu com o nvel da gua dentro do tubo de
ensaio?
_________________________________________________
_________________________________________________
O que aconteceu com o nvel da gua dentro do copo?
_________________________________________________
_________________________________________________
Como estes acontecimentos podem ser explicados?
_________________________________________________
_________________________________________________
Atividades de Fsica que podem ser realizadas

A GUA
Objetivo: Observar o comportamento de uma poro de gua
em recipientes de diferentes formas para desenvolver a noo
de conservao da quantidade.
Introduo: Bem cedo tu aprendeste que os slidos tm
forma, tamanho ou volume. O volume se refere ao espao
ocupado. Eles tm cor, massa e densidade, podendo ser
transparentes ou opacos. Alguns slidos recebem nomes
especiais: cubo, cilindro ou esfera.
No incio, a gua na Terra se juntou nas regies mais baixas,
originando os oceanos e os lagos. Ainda hoje, os rios correm
procurando os lugares mais baixos. Uruguaiana, a nossa
cidade, est junto a um rio. o Uruguai. Todos ns utilizamos
gua potvel e a recebemos ao abrir a torneira. Ela muito
preciosa porque satisfaz as necessidades de higiene,
alimentao, cultivo de plantas e criao de animais. Quando
a gua est contaminada, ela pode causar doenas. Podemos
comparar quantidades de gua por meio do volume porque
ela toma a forma do recipiente que a contm. Uma proveta
um recipiente que j foi previamente graduado. Cada trao na
proveta corresponde a uma quantidade de gua igual a 1cm 3.
Examine a proveta.
Quantos traos tem a proveta?
________________________________________________
_________________________________________________
Mas restam perguntas:
Qual a cor da gua?
Qual a forma da gua?
Qual a massa da gua?
Ser que a Terra tambm atrai a gua?
Pesquisar no dicionrio os significados das seguintes
palavras:
Forma:

_________________________________________________
Volume:
_________________________________________________
Transparente:
________________________________________________
Densidade:
_________________________________________________
Potvel:
_________________________________________________
Higiene:
_________________________________________________
Contaminada:
_________________________________________________
Recipiente:
_________________________________________________
Mesa 1: O grupo recebe uma garrafa com gua na altura de
trs dedos.
1) Qual a cor da gua que est na garrafa?
_________________________________________________
_________________________________________________
2) Despeje a gua da garrafa no copo graduado. Qual a cor
da gua no copo?
_________________________________________________
_________________________________________________
3) Qual a altura da gua no copo (use a rgua)?
_________________________________________________
_________________________________________________
4) A quantidade de gua do copo diferente da que havia na
garrafa?
_________________________________________________
_________________________________________________
5) Despeje a gua do copo na tigela. Qual a cor da gua na
tigela?
_________________________________________________

_________________________________________________
6) Qual a altura (use a rgua) da gua na tigela?
_________________________________________________
________________________________________________
7) A quantidade de gua na tigela diferente da que havia no
copo?
_________________________________________________
_________________________________________________
8) A forma da gua a mesma nos trs recipientes?
_________________________________________________
_________________________________________________
9) A gua tem forma prpria?
_________________________________________________
_________________________________________________
10) Vamos medir um volume de gua com uma proveta.
Encha uma colher de sopa com gua da tigela e coloque a
gua da colher na proveta. Repita o procedimento mais 5
vezes. Quantos traos pequenos de altura atingiu a gua na
proveta?
_________________________________________________
_________________________________________________
11) Encha uma concha (de sopa) com gua. Coloque-a na
proveta. Quantos traos pequenos de altura atingiu a gua na
proveta?
_________________________________________________
_________________________________________________
12) Na figura mostrada no incio do roteiro, vemos que o nvel
do lquido contido na proveta no plano, mas curvo. Como
determinar o volume da gua contida na proveta?
_________________________________________________
_________________________________________________
Mesa 2: Para determinar a massa da gua com a proveta,
usamos balanas que comparam massas desconhecidas a
massas conhecidas. Usando a balana, compare a massa da

gua com a proveta com a massa padro de 500 g.

Quem tem massa maior? ________________ Por qu?
_________________________________________________
_________________________________________________
Mesa 3: Existem balanas mais modernas que so eletrnicas
e que mostram a massa dos objetos medidos em um visor.
Mea com a balana eletrnica e anote no espao abaixo a
massa da gua com a proveta.
Massa
da
gua
com
a
proveta
=
_________________________________________________
Como posso saber somente a massa de gua?
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
8) O AR
OBJETIVO: Observar e interagir com modelos experimentais
que mostram a existncia e a presena do ar em atividades
vivenciadas no nosso dia-a-dia.
INTRODUO: L com ateno o texto abaixo.
Diariamente os noticirios no rdio e na televiso divulgam
previses do tempo. A previso do tempo feita a partir das
medidas da presso atmosfrica, da temperatura e da
umidade do ar. Na aula de hoje, vamos observar algumas
situaes que mostram a existncia do ar e da presso. O ar
no percebido pelos nossos sentidos, pois no tem cor (
incolor), nem cheiro ( inodoro) nem sabor ( inspido). No
entanto, existem situaes que nos mostram que ele existe.
Percebemos sua existncia, por exemplo, quando vemos as
nuvens movimentando-se no cu, os galhos das rvores
agitando-se e os cata-ventos funcionando. Existe uma grande
camada de ar que envolve a Terra chamada atmosfera. Esta
camada de ar exerce presso sobre a superfcie da Terra.

Pesquisar no dicionrio os significados das palavras

sublinhadas:
previses(previso):
_________________________________________________
presso:
_________________________________________________
temperatura:
_________________________________________________
umidade:
_________________________________________________
nuvens:
_________________________________________________
atmosfera:
_________________________________________________
PROCEDIMENTO: 1 momento: A turma divide-se em seis (6)
grupos. Eles se distribuem nas diferentes atividades
montadas nas mesas do laboratrio. Cada grupo realizar o
experimento e escrever duas perguntas que os colegas
respondero no final da aula durante a discusso da
atividade.
1 Observao:
Registra o que tu observaste.
_________________________________________________
_________________________________________________
Pergunta 1:
_________________________________________________
_________________________________________________
Pergunta 2:
_________________________________________________
_________________________________________________
2 momento: Os grupos passam pelas demais atividades
realizando os experimentos e registrando as suas
observaes. Em cada mesa o grupo encontrar um roteiro
para explorar o experimento. Nesta folha, tu registrars o

nome do experimento e as tuas observaes.

2 Observao:
Registra o que tu observaste.
_________________________________________________
_________________________________________________
3 Observao:
Registra o que tu observaste.
_________________________________________________
_________________________________________________
4 Observao:
Registra o que tu observaste.
_________________________________________________
_________________________________________________
5 Observao:
Registra o que tu observaste.
_________________________________________________
_________________________________________________
6 Observao:
Registra o que tu observaste.
_________________________________________________
_________________________________________________
Concluses:
Bebedouro de pssaros
_________________________________________________
_________________________________________________
Funil com balo na ponta
_________________________________________________
_________________________________________________
Desentupidor de pias
_________________________________________________
_________________________________________________
Encher o balo dentro da garrafa
_________________________________________________

_________________________________________________
Bomba de bicicleta
_________________________________________________
_________________________________________________
O pndulo duplo
_________________________________________________
_________________________________________________
Instrues coladas em cada mesa (no faz parte do roteiro)

Mesa: Bomba de bicicleta.

Puxe o embolo de uma bomba de bicicleta. O ar flui para
dentro dela. Tape a abertura da bomba com o dedo. Em
seguida, empurre o embolo para baixo. Que que voc sente
sobre o dedo? A seguir, solte o embolo e observe seu
movimento.

Mesa: Bebedouro de pssaros.

Retire gua do pote com a seringa e observa e o que
acontece com o nvel de gua da garrafa. registra tuas
observaes.

Voc pisa e se move no solo. Quando se formou, h

aproximadamente quatro bilhes e meio de anos, a Terra era
constituda por um material pastoso em altssima temperatura.
Essa parte slida constitui as rochas. Com o passar do tempo,
as rochas foram se transformando em outras rochas ou
originando diversos tipos de solo. As transformaes em
nosso planeta no terminaram com a formao do solo. A
superfcie da terra continuamente remodelada pela ao da
gua das chuvas, dos ventos, do calor e dos prprios seres
vivos, entre outros exemplos.
O que existe abaixo do solo?
Se fosse possvel atingir o ponto mais profundo do nosso
planeta, teramos que percorrer 6.370 quilmetros a partir do
nvel do mar. Nessa descida imaginria (que feita de carro,
levaramos dois dias e meio viajando sem parar a
aproximadamente 100km/h) seriam reconhecidas trs
camadas:
- a crosta terrestre (1)
- o manto (2)
- o ncleo (3)

Mesa: Funil com balo na ponta.

Mergulha a boca maior do funil no recipiente com gua.
O que tu observas?
_________________________________________________
_________________________________________________
Mesa: Desentupidor de pias.
Molhe os bordos de um desentupidor de pia e comprima-o
contra o quadro (de encontro a sua superfcie lisa). Puxa-o e
registra as tuas observaes.
Mesa: O pndulo duplo.
Segura o equipamento conforme mostra figura. Assopra entre
as duas esferas observando o que acontece e registrando as
tuas observaes.
Mesa: Encher o balo dentro de uma garrafa.
Procure encher os bales que esto dentro das duas garrafas,
registrando as suas observaes.

Atividades de Biologia que podem ser realizadas

Maquetes

Observar cada uma das maquetes.

Responde de acordo com a maquete de nmero 1:
1) O que a maquete representa?
+ O ncleo a poro central do nosso planeta e sua
temperatura de 4000C.
+ O manto que pastoso e fervente, formado de magma. A
lava que sai dos vulces em erupo formada de magma.
+ A crosta terrestre comea logo acima do manto; tambm
chamada de litosfera. A espessura da crosta terrestre varia de
10km (aproximadamente distncia do Colgio Farroupilha
ao centro da cidade) a 70km (aproximadamente a metade do
caminho entre a sua casa e a praia de Capo da Canoa).
Os principais elementos qumicos que formam a crosta so:
- oxignio
- silcio
- alumnio
A crosta terrestre tm trs camadas: rocha matriz, subsolo e
solo.
+ Rocha matriz: parte da rocha que deu origem ao subsolo e
ao solo (3).
+ Subsolo: camada pobre em substncias nutritivas; nele
podem ser encontradas reservas de
minrios (por exemplo ferro, ouro etc.), petrleo, carvo,
diamantes e outras riquezas (2).
+ Solo: camada em que se desenvolvem os vegetais,
podendo ou no ser rica em substncias
nutritivas vida das plantas (1).

_________________________________________________
_________________________________________________
2) A maquete macia ou oca?
_________________________________________________
_________________________________________________
3) Como saber se a tua resposta est correta?
_________________________________________________
_________________________________________________
Responde de acordo com a maquete de nmero 2:
1) O que a maquete representa?
_________________________________________________
_________________________________________________
2) Coloca o dedo na camada dura e superficial da maquete.
Que nome os cientistas deram a ela?
_________________________________________________
_________________________________________________
3) Coloca o dedo na camada abaixo da crosta terrestre e
pressione. O que tu sentiste? Esta camada pastosa? Na

maquete, ela quente?

_________________________________________________
_________________________________________________
4) Procura o centro da maquete e toca nele. O centro da
maquete quente?
_________________________________________________
_________________________________________________
5) Como os cientistas chamam essa regio do centro da
Terra?
_________________________________________________
_________________________________________________
6) O que envolve a Terra?
_________________________________________________
_________________________________________________
7) O que representam as partes azuis?
_________________________________________________
_________________________________________________
Marca no desenho abaixo o nome das camadas da Terra.

_________________________________________________
3) Como se formou a areia?
_________________________________________________
_________________________________________________
4) Todos os solos so iguais?
_________________________________________________
_________________________________________________
5) Por que algumas partes da maquete tm plantas e outras
no?
_________________________________________________
_________________________________________________
6) O que acontece com os seres vivos que morrem e ficam no
solo?
_________________________________________________
_________________________________________________
7) O que vem a ser o hmus?
_________________________________________________
_________________________________________________
Fonte: Zimmermann, Licia. A importncia dos laboratrios de cincias para
alunos da terceira srie do ensino fundamental. Dissertao (mestrado)
Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul. Curso de Mestrado
em Educao em Cincias e Matemtica.

Outras atividades experimentais

Responde de acordo com a maquete de nmero 3:

1) O que ela est representando?
_________________________________________________
_________________________________________________
2) Onde tu vs desagregao das rochas?
_________________________________________________

CONFECO DE LMINA COM CLULA VEGETAL.

1. Atividade experimental: Construo de lmina com clula
vegetal
2. Assunto: Clula
3. Materiais:
a) Permanente
- microscpio.
- lminas,

- lamnulas.
- pincel fino
- bquer com gua.
b) Descartvel
- epiderme da cebola.
c) Corantes
- azul de metileno,
- lugol.
4. Procedimentos (cada equipe recebe um pedao de cebola
para retirar, de uma das camadas, um pedao da epiderme)
- colocar na lmina, se no ficar bem esticado, passe o
pincel com gua.
- cobrir com a lamnula e levar para observar no microscpio.
5. Concluso
6. Comentrios ao professor:
- Quando os alunos realizarem a observao o momento de
verificar se aprenderam o uso correto do microscpio.
- Orientar como fazer os desenhos das clulas observadas.
- Comentar sobre os contornos das clulas, como esto
dispostas, se tem alguma coisa dentro delas, o que .
- Explicar que essa clula tem seu interior ocupado por um
grande vacolo que deixa o citoplasma e o ncleo empurrado
junto parede celular.
- O corante azul de metileno bom de usar, pois permite uma
boa visualizao, mas mancha a lmina e a lamnula.
- O lugol cora bem melhor o ncleo, mas a visualizao no
to boa.

3. Materiais:
a) Permanente
- microscpio,
- lminas,
- lamnulas.
b) Descartvel
- palito de sorvete
c) Corantes:
- azul de metileno,
- lugol.
4. Procedimento:
As equipes recebem um palito de sorvete para retirarem um
pouco da mucosa da bochecha ou da lngua. Nessa regio as
clulas so retiradas sem nenhuma dificuldade. Espalham na
lmina s em um sentido para no sobrepor as clulas e
cobrem com lamnula e observam ao microscpio.
5. Concluso
6. Comentrios ao professor:
- Quando os alunos realizaram a observao o momento
verificar se aprenderam o uso correto do microscpio.
- Orientar como fazer os desenhos das clulas observadas.
- Comentar sobre os contornos das clulas, como esto
dispostas, se tem algum contedo interno e o que seria.
- O ideal fazer essa prtica junto com a de observao da
clula vegetal para que os alunos observem s diferenas de
formato, a disposio das clulas, a espessura da membrana.

Fonte: BARROS, C.(1984); CRUZ, D.(1990); LOPES, P.C.(1996) ; LOPES,

S.; MACHADO, A. (1995). Adaptao: BUENO, R. (2008).

Fonte: BARROS, C.(1984); CRUZ, D.(1990); LOPES, P.C.(1996) ; LOPES,

S.; MACHADO, A. (1995).
Adaptao: BUENO, R. (2008).

CONFECO DE LMINA COM CLULA ANIMAL

1. Atividade experimental: Confeco de lmina com clula
animal
2. Assunto: Clula.

IDENTIFICAO DE TECIDOS
1. Aula experimental: Identificao de tecidos
2. Assunto: Tecido animal
3. Material:

a) Permanente:
- microscpio,
- bisturi ou lmina de barbear,
- tesoura,
- lmina e lamnula.
b) Descartvel
- lmina de barbear,
- bandeja de isopor,
- jornal,
- coxa de frango crua.
4. Procedimento:
- Os membros de cada equipe devero pegar na coxa do
frango e observar a consistncia, cor e localizao dos
tecidos.
- Observar o tecido que est sob a pele (aspecto de massa
gelatinosa e transparente) e retir-lo puxando com as mos
(tecido conjuntivo frouxo).
- Retirar a pele e procurar a camada de gordura. Observar.
- Observar o feixe de tendes localizados na parte inferior da
coxa, pux-los e observar.
- Retirar a carne da coxa com o auxlio de uma lmina de
barbear e separar cada um dos tipos de tecidos encontrados.
- Separar o osso, quebr-lo com cuidado e observar seu
interior.
5. Concluso
6. Comentrios ao professor:
- Alguns alunos podero sentir repulsa pelo material e ser
preciso incentiv-los a participar da prtica.
- Partir a lmina em duas partes para evitar machucados(
cortes) nos alunos.
Fonte: BARROS, C.(1984); CRUZ, D.(1990); LOPES, P.C.(1996) ; LOPES,
S.; MACHADO, A. (1995). Adaptao: BUENO, R. (2008).

RECONHECIMENTO DO AMIDO

1. Atividade experimental: Reconhecimento do amido

2. Assunto: Digesto
3. Material:
a) Permanente
- Bquer
- esptula
b) Descartvel:
- copos descartveis
- tiras de glicofita.
- alimentos variados (bolacha, salsicha, maisena, arroz
cozido, batatinha cozida)
4. Procedimento:
- cada aluno coleta sua saliva em copo descartvel (tipo
cafezinho) e deposita algum dos
alimentos triturados contendo amido. Verificar com a tira de
glicofita
5. Concluso
6. Comentrios ao professor:
Essa atividade mostra que amilase salivar atuando sobre o
amido contido nos alimentos e a glicofita indica o teor de
acar.
Fonte: BARROS, C.(1984); CRUZ, D.(1990); LOPES, P.C.(1996); LOPES,
S.; MACHADO, A. (1995). Adaptao: BUENO, R. (2008).

IMPORTNCIA DA MASTIGAO
1. Atividade experimental: Importncia da mastigao.
2. Assunto: Digesto
3. Material:
a) Permanente
- gral e pistilo,
- bquer (02 por equipe)
b) Descartvel
- gros de caf (inteiros e modos)

- papel filtro cortado em tira

- gua quente e fria
4. Procedimento:
Divida o grupo em 05 equipes, cada equipe encarregada de
uma tarefa.
Equipe 1: Coloque 03 gros de caf em cada bquer, em um
deles coloque gua fria e no outro coloque gua quente.
Aguarde.
Equipe 2: Coloque 03 gros de caf cortados pela metade,
em cada bquer, e em um deles coloque gua quente e no
outro coloque gua fria. Aguarde.
Equipe 3: Coloque 03 gros de caf quebrados em vrias
partes, em cada bquer, coloque gua fria em um deles e no
outro coloque gua quente. Aguarde.
Equipe 4: Moa bem os 3 gros de caf e coloque metade dele
em um bquer e a outra metade no outro bquer. Coloque
gua fria em um deles e no outro coloque gua quente.
Aguarde.
Equipe 5: Coloque um pouco de caf modo em dois bqueres
e em um deles coloque gua quente e no outro coloque gua
fria. Aguarde.
Cada equipe coloca a tira de papel filtro em cada um dos
bqueres e analisa o resultado.
5. Concluso:
6. Comentrios ao professor:
- Essa prtica refora a importncia da mastigao e a
influncia da temperatura na absoro dos nutrientes. As tiras
de papel filtro fazem o papel do intestino delgado e por
analogia os alunos tm uma aprendizagem mais significativa
sobre digesto.
O caf em gro encontrado em lojas de produtos
naturais.
Fonte:

http://www.ic-ufu.org/anaisufu2008/PDF/SA08-

10130.PDF