MINISTERIO

DA EDUCAC
AO
INSTITUTO FEDERAL DO ESPIRITO SANTO
CAMPUS ITAPINA
Rodovia BR-259, km 70 - Zona Rural - Caixa Postal 256 - CEP 29709 910 - Colatina - ES

Welton de Souza Dutra

Fun
c
oes lineares e Aplica
co
es
Definicao, manipulac
ao e contextualizac
ao

Plano de aula apresentado `a

dora do Concurso de Provas
02/2015, do INSTITUTO
ESPIRITO SANTO para fins
Desempenho Didatico.

Banca Examinae Ttulos, Edital

FEDERAL DO
de observac
ao de

BANCA EXAMINADORA:
Joao Marcos Louzada
Elcio do Nascimento Chagas
Denilce Salvador

Colatina - ES
2015

O papel da Escola n
ao e o de mostrar a face visvel
da Lua, isto e, reiterar o cotidiano, mas mostrar a
face oculta, ou seja, revelar os aspectos essenciais das
relac
oes sociais que se oculta sob os fen
omenos que se
mostram a
` nossa percepc
ao imediata.
O saber espont
aneo n
ao depende da Escola. N
ao precisamos dela para aprender a falar, andar e brincar.
Mas e necess
aria toda uma estrutura para aprender a
ler e a escrever, j
a que a escrita n
ao e uma linguagem
espont
anea. Ela e codificada e precisa de processos formais de aquisic
ao. A escola foi criada com esse papel
e ate hoje, apesar das crticas, n
ao se descobriu um
mecanismo melhor.

Demerval Saviani


SUMARIO

Introduc
ao

1 OBJETIVOS

1.1

Objetivo Geral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.2

Objetivos Especficos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2 PUBLICO
ALVO E TEMPO PREVISTO

3 METODOLOGIA

3.1

Definicoes de Proporcionalidade e Funcao Linear . . . . . . . . . . . . . . .

3.2

Teorema Fundamental da Proporcionalidade . . . . . . . . . . . . . . . . .

3.3

Aplicacoes da Funcao Linear . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3.3.1

O problema da divisao em partes proporcionais . . . . . . . . . . . 10

3.3.2

Vantagens na caderneta de poupanca . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

3.3.3

O problema do preco do combustvel . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

3.3.4

Massa e volume do alcool . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

4 RECURSOS DIDATICOS

11

5 AVALIAC
AO

12

5.1

Avaliacao diagnostica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

5.2

Auto-avaliacao

5.3

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

5.2.1

O problema dos operarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

5.2.2

Tempo e velocidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

5.2.3

O problema do vinho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Verificacao da aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Refer
encias Bibliogr
aficas

14

5.3.1

O problema da divisao em partes proporcionais . . . . . . . . . . . 15

5.3.2

Vantagens na caderneta de poupanca . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

5.3.3

O problema do preco do combustvel . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

5.3.4

Massa e volume do alcool . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

5.3.5

O problema dos operarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

5.3.6

Tempo e velocidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

5.3.7

O problema do vinho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16


INTRODUC
AO

A proporcionalidade e um dos conceitos matematicos mais presentes na vida humana.

Todas as pessoas passam por experiencias que possibilitam o contato com algumas nocoes
desse conceito ou, pelo menos, a constatacao da nao aquisicao de tais nocoes. A nocao
de proporcionalidade esta no cotidiano das pessoas mais simples e em atividades que nao
e necessario realizar um imenso esforco matematico. Na cantina da Escola Municipal
Amigos de Aracruz, escola onde leciono atualmente, no momento do lanche e possvel
perceber um pouco da falta da nocao de proporcionalidade das cozinheiras que, em seus
lares estao acostumadas a preparar uma saborosa comida para poucas pessoas e quando
prepara uma sopa para 400 alunos, frequentemente erram na quantidade de condimentos.
Nesse caso, aplicando a ideia de proporcionalidade o problema estaria bem resolvido.

Tradicionalmente, o ensino de proporcionalidade e feito no 70 ano das Series Finais do

Ensino Fundamental e o ensino de Funcoes (incluindo Funcoes Lineares) e feito a partir
do 10 ano do Ensino Medio. Entretanto, muitos autores nao faz relacao alguma com estes

dois temas que consegue unificar tao bem os ramos da matematica: Algebra,
Geometria e
Aritmetica. O objetivo desta aula, entao, e mostrar que existe uma estreita relacao entre
Proporcionalidade e Funcoes Lineares: a Funcao Finear e um modelo matematico para as
questoes envolvendo Proporcionalidade.

CAPITULO 1
OBJETIVOS

1.1

Objetivo Geral

Analisar a estreita relacao entre Funcoes Lineares e Proporcionalidade atraves da

aplicacao do Teorema Fundamental da Proporcionalidade;

1.2

Objetivos Especficos

Analisar situacoes onde a ocorre a Proporcionalidade;

Utilizar o conceito de Funcao Linear para expor o Teorema Fundamental da Proporcionalidade;
Utilizar a funcao linear como um modelo matematico para situacoes em que ocorre
a Proporcionalidade;
Aplicar o Teorema Fundamental da Proporcionalidade para resolver problemas sob
a otica das Funcoes lineares;

CAPITULO 2

PUBLICO
ALVO E TEMPO PREVISTO

Alunos do 10 ano do Ensino Medio.

A proposta e que esta aula seja dada apos os alunos ja tiverem familiarizados com
o conceito de Funcao e Funcao linear. Mas esta aula tambem cabe muito bem numa
preparacao para a prova do ENEM, num curso de capacitacao para professores do Ensino
Fundamental e Medio, Etc.

A duracao desta aula e de no maximo 45 minutos. Com mais 15 minutos de arguicao

da Banca Examinadora.

CAPITULO 3
METODOLOGIA

3.1

Definic
oes de Proporcionalidade e Fun
c
ao Linear

Proporcionalidade: De acordo com [7], Proporcionalidade, para a Matematica, a

Qumica e a Fsica, e a mais simples e comum relacao entre grandezas. A proporcionalidade direta e um conceito matematico amplamente difundido na populacao leiga pois
e bastante u
til e de facil resolucao atraves da regra de tres. Quando existe proporcionalidade direta, a razao (divisao) entre os correspondentes valores das duas grandezas
relacionadas e uma constante, e a esta constante da-se o nome de constante de proporcionalidade.
Portanto, duas grandezas x e y sao diretamente proporcionais se existir uma constante k
(k R), tal que:
x
=k
y
Do mesmo modo, duas grandezas x e y sao inversamente proporcionais se existir uma
constante k (k R),tal que:
xy =k
Assim, por exemplo:
A area e a base de um retangulo sao grandezas diretamente proporcionais, se deixarmos a altura constante;
A massa e o volume de uma substancia sao grandezas inversamente proporcionais,

se deixarmos a temperatura constante;

A area e o lado de um quadrado nao sao grandezas proporcionais;
Func
ao Linear: Chama-se Funcao Linear a funcao f : R R tal que f (x) = ax,
com a R e a 6= 0. O grafico da Funcao Linear e uma reta que passa pela origem do
plano cartesiano:

3.2

Teorema Fundamental da Proporcionalidade

Seja f : R R uma funcao crescente. As seguintes afirmacoes sao equivalentes:

1. f (nx) = n f (x) para todo n Z e todo x R;
2. Pondo a = f (1), tem-se f (x) = ax para todo x R;
3. f (x + y) = f (x) + f (y) para quaisquer x, y R;
A demonstracao do Teorema Fundamental da Proporcionalide escapa ao objetivo desta
aula. Seria necessario analisar caso a caso para os n
umeros naturais, inteiros, racionais e
reais, e um trabalho rigoroso e desenvolve a ideia da construcao dos n
umeros, como em
[1]. Tambem, pode se encontrar uma demonstracao completa em [4].

3.3

Aplicac
oes da Fun
c
ao Linear

Proporcionalidade e Funcoes lineares estao muito bem expostos na maioria dos livros
didaticos. O que falta e uma maneira de unificar os dois conte
udos. Entao, o Teorema
Fundamental da Proporcionalidade desempenha este papel muito bem. Analise os problemas a seguir com e sem a otica deste Teorema. Observe os problemas propostos a
seguir.

3.3.1

O problema da divis
ao em partes proporcionais

Tres amigos fizeram uma aposta na loteria. Arnaldo contribuiu com R$ 2,00, Bernaldo
com R$ 3,00 e Cernaldo com R$ 5,00. Obtiveram um premio de R$ 600,00. E agora,
como repartir esse premio?

3.3.2

Vantagens na caderneta de poupanca

Qual e mais vantajoso: abrir uma caderneta de poupanca no valor de R$ 600,00 ou

abrir dez cadernetas de poupanca no valor de R$ 60,00 cada? Para facilitar tome juros
de 1% ao mes e tempo de 1 mes.

3.3.3

O problema do preco do combustvel

Cheguei a um posto de combustvel e percebi que um motoqueiro colocou 5 litros de

gasolina e pagou R$ 18,0155. Outro motoqueiro colocou 3 litros de gasolina e pagou R$
10,8093. Agora, na minha vez:
a) Quanto irei pagar se colocar 8 litros de gasolina?
b) Quanto irei pagar se colocar 19 litros de gasolina?

3.3.4

Massa e volume do
alcool

(Vunesp-SP) Apresentamos a seguir o grafico do volume do alcool em funcao de sua

massa, a uma temperatura fixa de 0 C. Baseados nos dados do grafico, determine:

a) A lei da funcao apresentada no grafico;

b) Qual e a massa (em gramas) de 30cm3 de alcool?

10

CAPITULO 4

RECURSOS DIDATICOS

Nao e necessario recursos sofisticados para resolver problemas envolvendo proporcionalide. Os recursos sao os usuais:
Fotocopias das atividades;
Livros que tenham situacoes problemas envolvendo proporcionalidade: qualquer
livro de matematica do 70 ano do Ensino Fundamental e tambem do 10 do Ensino
Medio. Posso citar [6];
Pincel e quadro branco;
Internet para pesquisar problemas envolvendo proporcionalidade;
Recursos humanos;

CAPITULO 5

AVALIAC
AO

5.1

Avaliac
ao diagn
ostica

Ou
nico requisito para esta aula e o conhecimento sobre Funcoes e Funcoes Lineares.
Mas, e necessario que se faca uma sondagem com a turma para saber se eles reconhecem
situacoes em que a proporcionalidade ocorre. Para isto, pode se perguntar aos alunos:
A area e o lado do quadrado sao grandezas proporcionais? Explique.
A quantidade e o preco do pao sao grandezas proporcionais?
A velocidade e o tempo gasto numa viagem sao grandezas proporcionais?
A area e o raio de uma circunferencia sao grandezas proporcionais?
Outros pares de grandezas.

5.2

Auto-avaliac
ao

Para o aluno se auto-avaliar, propoe-se problemas envolvendo proporcionalidade e peca

aos alunos que faca dos dois modo: o convencional e utilizando o Teorema Fundamental
da Proporcionalidade. A seguir, pode-se propor os seguintes problemas:

5.2.1

O problema dos oper

arios

Dez operarios fazem uma construcao em 30 dias. Mantendo se o mesmo ritmo de

trabalho, quantos dias levariam 6 operarios para realizar a mesma construcao?

5.2.2

Tempo e velocidade

Fiz uma viagem de 300 km numa velocidade media de 100 km/h. Quanto tempo
economizaria se a velocidade media fosse de 120 km/h?

5.2.3

O problema do vinho

Para se obter 3 litros de vinho sao necessarios 6 kg de uva. Quantos quilos da mesma
uva sao necessarios para obter 8 litros de vinho?

5.3

Verificac
ao da aprendizagem

Como se fazem tradicionalmente, pode propor aos alunos listas de exerccios e prova
sempre bom que se peca aos alunos para resolverem os
para analisar o desempenho. E
problemas de dois modos: do modo tradicional e utilizando o Teorema Fundamental da
Proporcionalidade.

13

REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS

[1] DUTRA, Welton de Souza. A construcao dos N

umeros Reais:
damentais e sugestoes ao Ensino Basico. Disponvel em:

Nocoes fun-

<http://bit.profmat-

sbm.org.br/xmlui/bitstream/handle/123456789/1178/2012 00960 WELTON DE

SOUZA DUTRA.pdf ?sequence=1>. Acesso em: 22 de outubro de 2015.
[2] IEZZI, Gelson; MURAKAMI, Carlos; DOLCE, Osvaldo; HAZZAN, Samuel. Fundamentos de Matematica Elementar. Sao Paulo: ATUAL, 1996.
[3] LIMA, Elon Lages. et. al. Temas e Problemas. Rio de Janeiro: SBM, 2010.
[4] LIMA, Elon Lages. CARVALHO, Paulo Cezar Pinto. WAGNER, Eduardo. MORGADO, Augusto Cesar. A Matematica do Ensino Medio. Volume 1. 9 ed. Rio de
Janeiro: SBM, 2006.
[5] LIMA, Elon Lages. Meu Professor de Matematica e Outras Historias. 5 ed. Rio de
Janeiro: SBM, 2006.
[6] PAIVA, Manoel Rodrigues. Matematica (2 grau). Volume 1. Sao Paulo: MODERNA,
1995.

[7] WIKIPEDIA.
Disponvel em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Proporcionalidade>.
Acesso em: 22 de outubro de 2015.

14

ANEXOS

Os problemas propostos nesta aula para que se distribua entre os presentes na Aula de
desempenho didatico. O objetivo e resolver estes problemas de dois modos: da maneira
tradicional e utilizando o Teorema Fundamental da Proporcionalidade.

5.3.1

O problema da divis
ao em partes proporcionais

Tres amigos fizeram uma aposta na loteria. Arnaldo contribuiu com R$ 2,00, Bernaldo
com R$ 3,00 e Cernaldo com R$ 5,00. Obtiveram um premio de R$ 600,00. E agora,
como repartir esse premio?

5.3.2

Vantagens na caderneta de poupanca

Qual e mais vantajoso: abrir uma caderneta de poupanca no valor de R$ 600,00 ou

abrir dez cadernetas de poupanca no valor de R$ 60,00 cada? Para facilitar tome juros
de 1% ao mes e tempo de 1 mes.

5.3.3

O problema do preco do combustvel

Cheguei a um posto de combustvel e percebi que um motoqueiro colocou 5 litros de

gasolina e pagou R$ 18,0155. Outro motoqueiro colocou 3 litros de gasolina e pagou R$
10,8093. Agora, na minha vez:
a) Quanto irei pagar se colocar 8 litros de gasolina?
b) Quanto irei pagar se colocar 19 litros de gasolina?

15

5.3.4

Massa e volume do
alcool

(Vunesp-SP) Apresentamos a seguir o grafico do volume do alcool em funcao de sua

massa, a uma temperatura fixa de 0 C. Baseados nos dados do grafico, determine:

a) A lei da funcao apresentada no grafico;

b) Qual e a massa (em gramas) de 30cm3 de alcool?

5.3.5

O problema dos oper

arios

Dez operarios fazem uma construcao em 30 dias. Mantendo se o mesmo ritmo de

trabalho, quantos dias levariam 6 operarios para realizar a mesma construcao?

5.3.6

Tempo e velocidade

Fiz uma viagem de 300 km numa velocidade media de 100 km/h. Quanto tempo
economizaria se a velocidade media fosse de 120 km/h?

5.3.7

O problema do vinho

Para se obter 3 litros de vinho sao necessarios 6 kg de uva. Quantos quilos da mesma
uva sao necessarios para obter 8 litros de vinho?

16