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Distncia
Educao
Nara Maria Pimentel
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autorizao, por escrito, da autora.
PRESIDENTE DA REPBLICA
Luiz Incio Lula da Silva
MINISTRO DA EDUCAO
Fernando Haddad
SECRETRIO DE EDUCAO A DISTNCIA
Ronaldo Mota
DIRETOR DO DEPARTAMENTO DE POLTICAS EM EDUCAO A DISTNCIA DPEAD
Hlio Chaves Filho
SISTEMA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA
REITOR
Lcio Jos Botelho
VICE-REITOR
Ariovaldo Bolzan
PR-REITOR DE ENSINO DE GRADUAO
Marcos Lafim
DIRETORA DE EDUCAO A DISTNCIA
Araci Hack Catapan
CENTRO SOCIOECONMICO
DIRETOR
Maurcio Fernandes Pereira
VICE-DIRETOR
Altair Borguet
DEPARTAMENTO DE CINCIAS DA ADMINISTRAO
CHEFE DO DEPARTAMENTO
Joo Nilo Linhares
COORDENADOR DE CURSO
Alexandre Marino Costa
COMISSO DE PLANEJAMENTO, ORGANIZAO E FUNCIONAMENTO
Alexandre Marino Costa
Gilberto de Oliveira Moritz
Joo Nilo Linhares
Luiz Salgado Klaes
Marcos Baptista Lopez Dalmau
Maurcio Fernandes Pereira
Raimundo Nonato de Oliveira Lima
FUNDAO DE ESTUDOS E PESQUISAS SOCIOECONMICOS
PRESIDENTE
Guilherme Jlio da Silva
Apresentao
Sumrio
UNIDADE 1 Fundamentos da Educao a Distncia
Conceitos de EaD...................................................................................11
Histrico da modalidade a distncia.....................................................17
Tecnologias de Informao e Comunicao em EaD.............................30
As polticas pblicas de EaD................................................................37
Bibliografia.................................................................................................48
UNIDADE
1
FundamentosdadaEducao
Educao
Fundamentos
Distncia
a aDistncia
10
Mdulo 1
Conceitos de EaD
12
Mdulo 1
13
Mdulo 1
95
Meios tcnicos
80
Organizao (apoio-tutoria)
62
Aprendizagem independente
62
Comunicao bidirecional
35
Enfoque tecnolgico
38
Comunicao massiva
30
Procedimentos industriais
15
Analisando as diferentes definies de educao a distncia, verifica-se que cada uma corresponde a um contexto ou a uma institui15
16
Mdulo 1
17
Mdulo 1
Atualmente, o ensino no presencial mobiliza os meios pedaggicos de quase todo o mundo, tanto em naes industrializadas
quanto em pases em desenvolvimento. Novos e mais complexos
cursos so desenvolvidos, tanto no mbito dos sistemas de ensino
formal quanto nas reas de treinamento profissional. Podem-se ver
inmeros exemplos visitando-se os sites de universidades.
Seja um desafio, uma necessidade imperiosa dos tempos
modernos ou uma imposio de que no se pode fugir, a educao a distncia uma das solues para os tempos atuais. As
novas tecnologias de comunicao e informao, como a televiso, o vdeo, a informtica com a Internet ganhando espaos cada vez maiores , sem desprezar os meios tradicionais de
correio, telefone e postos pedaggicos organizacionais, convidam, se que no exigem, a um aproveitamento amplo de suas
possibilidades em benefcio da educao.
De fato, em funo de fatores como o modelo de EaD
seguido, os apoios polticos e sociais disponveis, as necessidades educativas da populao, o desenvolvimento das tecnologias de comunicao e informao, h grande diversidade de formas metodolgicas, estruturais e projetos de aplicao para essa
modalidade de educao.
A educao a distncia foi utilizada inicialmente como
recurso para superao de deficincias educacionais, para a
qualificao profissional e aperfeioamento ou atualizao de
conhecimentos. Hoje, cada vez mais tambm usada em programas que complementam outras formas tradicionais, face a
face, de interao, e vista por muitos como uma modalidade
de ensino alternativo que pode complementar parte do sistema
regular de ensino presencial. A Open University, por exemplo,
oferece comercialmente somente cursos a distncia, sejam cursos regulares ou profissionalizantes. A Virtual University oferece
cursos gratuitos.
Para saber mais
http://ead.faesa.br/ead.htm
20
Mdulo 1
A EaD no mundo
Abaixo, segue um apanhado da EaD no mundo, destacando-se
alguns pases que implantaram cursos na modalidade a distncia.
Sucia
Registrou sua primeira experincia em 1833, com um curso de
Contabilidade.
Inglaterra
Iniciou em 1840, e, em 1843, foi criada a Phonografic Corresponding
Society. A Open University, fundada em 1962, mantm um sistema de
consultoria, auxiliando outras naes a fazer uma educao a distncia de qualidade.
Alemanha
Em 1856, fundou o primeiro instituto de ensino de lnguas por
correspondncia.
EUA
Iniciaram em 1874, com a Illinois Weeleyan University.
Paquisto
Em 1974, a Universidade Aberta Allma Iqbal iniciou a formao de docentes via EaD.
Sri Lanka
A partir de 1980, a Universidade Aberta de Sri Lanka passou a
atender setores importantes para o desenvolvimento do pas: profisses tecnolgicas e formao docente.
21
Tailndia
A Universidade Aberta Sukhothiai Thommathirat tem cerca de
400.000 estudantes em diferentes setores e modalidades.
Indonsia
Criada em 1984, a Universidade de Terbuka surgiu para atender
a forte demanda de estudos superiores, e prev chegar a cinco milhes
de estudantes.
ndia
Criada em 1985, a Universidade Nacional Aberta Indira Gandhi
tem objetivo de atender a demanda de ensino superior.
Austrlia
um dos pases que mais investe em EaD, mas no tem nenhuma
universidade especializada nesta modalidade. Nas universidades de
Queensland, New England, Macquary, Murdoch e Deakin, a proporo de estudantes a distncia maior ou igual de estudantes presenciais.
Mxico
Programa Universidade Aberta, inserido na Universidade Autnoma do Mxico, em 1972.
Costa Rica
Universidade Estatal a Distncia da Costa Rica, criada em 1977.
Venezuela
Universidade Nacional Aberta da Venezuela, criada em 1977.
Colmbia
Universidade Estatal Aberta e a Distncia da Colmbia, criada em 1983.
22
Mdulo 1
23
Em 1904: escolas internacionais, que eram instituies privadas, ofereciam cursos pagos, por correspondncia;
Em 1934: Edgard Roquete-Pinto instalou a Rdio-Escola Municipal no Rio. Estudantes tinham acesso prvio a folhetos e
esquemas de aulas. Utilizava tambm correspondncia para
contato com estudantes;
Em 1939: surgiu o Instituto Universal Brasileiro, em So Paulo;
Em 1941: primeira Universidade do Ar, que durou dois anos;
Em 1947: Nova Universidade do Ar, patrocinada pelo
SENAC, SESC e por emissoras associadas;
Em 1961/65: Movimento de Educao de Base (MEB) Igreja Catlica e Governo Federal utilizavam um sistema radio-educativo: educao, conscientizao, politizao, educao sindicalista, dentre outras.
24
Mdulo 1
Em 1970: Projeto Minerva convnio entre Fundao Padre Landell de Moura e Fundao Padre Anchieta para produo de textos e programas;
Em 1972, o Governo Federal enviou Inglaterra um grupo
de educadores, tendo frente o conselheiro Newton Sucupira:
o relatrio final marcou uma posio reacionria s mudanas no sistema educacional brasileiro, colocando um grande
obstculo implantao da Universidade Aberta e a Distncia no Brasil;
Na dcada de 70: Fundao Roberto Marinho programa
de educao supletiva a distncia, para 1 e 2 graus;
Em 1992, foi criada a Universidade Aberta de Braslia (Lei
403/92), podendo atingir trs campos distintos:
a) Ampliao do conhecimento cultural: organizao de cursos especficos de acesso a todos;
b) Educao continuada: reciclagem profissional s diversas categorias de trabalhadores e queles que j passaram
pela universidade;
c) Ensino superior: englobando tanto a graduao como a
ps-graduao.
26
Mdulo 1
27
Algumas experincias... Pesquise sobre outras instituies. Voc ficar surpreso com o nmero de universidades pblicas e privadas que fazem EaD hoje
no Brasil. Faa tambm uma pesquisa em sua instituio
e divulgue-a para seus colegas no ambiente virtual.
28
Mdulo 1
Voc
sabia?
Voc sabia?
Segundo o professor Dr. Eduardo Chaves, professor titular de
Filosofia da Educao da Faculdade de Educao da UNICAMP, de
Campinas (SP), a primeira tecnologia que permitiu a EaD foi a escrita.
A tecnologia tipogrfica, posteriormente, ampliou muito o alcance da
EaD. Mais recentemente, as tecnologias de comunicao e telecomunicaes, sobretudo em sua verso digital, ampliaram ainda mais o
alcance e as possibilidades de EaD.
A inveno da escrita possibilitou que as pessoas escrevessem o
que antes s podiam dizer, e assim permitiu o surgimento da primeira
forma de EaD: o ensino por correspondncia. As epstolas do Novo
Testamento (destinadas a comunidades inteiras), que possuem ntido
carter didtico, so claros exemplos de EaD. Seu alcance, entretanto,
foi relativamente limitado at que foram transformadas em livros.
O livro era, com certeza, a tecnologia mais importante na rea
de EaD antes do aparecimento das modernas tecnologias eletrnicas,
especialmente as digitais. O livro (mesmo sendo manuscrito) aumentou significativamente o alcance da EaD em relao carta.
Com o aparecimento da tipografia, entretanto, o livro impresso
aumentou exponencialmente o alcance da EaD. Sobretudo depois do
aparecimento dos sistemas postais modernos, rpidos e confiveis, o
livro tornou-se o foco do ensino por correspondncia, que deixou de
ser epistolar.
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Tecnologias de Informao e
Comunicao em EaD
30
Mdulo 1
Alguns
Exemplos
Categoria
Descrio
Comunicao
Comunicao
Comunicao
Mecanismo propcio ao desenvolvimento de debates, o frum organizado de acordo com uma estrutura de rvore em que os assuntos so dispostos hierarquicamente, mantendo a relao entre o
tpico lanado, respostas e contra-respotas.
Comunicao
Auxilia o processo de discusso por meio do direcionamento automtico das contribuies relativas a
determinado assunto, previamente sugerido, para
a caixa de e-mail de todos os inscritos na lista.
Mural
Comunicao
Estudante e professores podem disponibilizar mensagens que sejam interessantes para toda a turma.
Essas mensagens, geralmente, so: divulgao de
links, convites para eventos, notcias rpidas etc.
Portflio
Gerenciamento/
comunicao
Tambm chamado de sala de produo, uma ferramenta que auxilia a disponibilizao dos trabalhos dos estudantes e a realizao de comentrios
pelo professor e colegas da turma.
Gerenciamento/
comunicao
Correio
Eletrnico
Chat
Frum
Lista de
Discusso
Anotaes
FAQ
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Alguns
Exemplos
Perfil
Acompanhamento
Avaliao
(online)
Categoria
Descrio
Gerenciamento
Gerenciamento
Gerenciamento/
comunicao
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Mdulo 1
(online), em que a correo automtica. No Quadro 2, as ferramentas de comunicao esto organizadas de acordo com as suas relaes
com os conceitos de tempo e espao.
Tempo e Espao
Sncrono
Assncrono
Mesmo Local
Encontros presenciais
face a face
Local diferente
(distribuda)
Listas de discusso
Correio eletrnico
Geralmente, as ferramentas reunidas num ambiente de aprendizagem tm como principal objetivo apoiar o desenvolvimento das atividades propostas pelo professor. importante considerar os pr-requisitos, recomendaes e problemas identificados em relao ao uso
de alguns dos recursos tecnolgicos citados anteriormente. Estas informaes foram coletadas durante a realizao de dois cursos
semipresenciais, em 2002 e 2003, de Engenharia de Software e, posteriormente, organizados no quadro a seguir (Quadro 3). Ressalte-se
que alguns pr-requisitos, por serem necessrios para o uso de todas
as ferramentas, no foram includos no quadro. So eles:
o tutor e o professor devem conhecer a ferramenta;
os estudantes devem ser capacitados para utilizar os recursos; e
a interface da ferramenta deve ser amigvel.
33
A seguir, apresentamos alguns requisitos pedaggicos, recomendaes e problemas identificados em relao a ferramentas de comunicao e de gerenciamento:
Ferramenta
Problemas
identificados
Pr-requisitos
Recomendaes
Chat
Realizao de debates
assncronos, exposio de
idias e divulgao de informaes diversas.
Fuga do tema;
Tema proposto inadequadamente;
Baixa interao.
Frum
Realizao de debates
assncronos, exposio de
idias e divulgao de informaes diversas.
Lista de
Discusso
Correio
Eletrnico
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Mdulo 1
Ferramenta
FAQ
Avaliao
(online)
Acompanhamento
Problemas
identificados
Pr-requisitos
Recomendaes
Divulgao de instrues
bsicas referentes utilizao das ferramentas e sobre o ambiente de aprendizagem; Esclarecimento de
dvidas sobre o contedo
discutido no curso.
Inexistncia de mecanismo
que garanta que foi o aluno
que fez a avaliao (a no
ser que se utilize a videoconferncia).
Algumas ferramentas de
acompanhamento no so
confiveis.
Diante de todas as caractersticas citadas, pode-se notar a importncia da utilizao das ferramentas computacionais em sistemas de
EaD, pois possibilitam maior interao entre os professores, os tutores
e seus estudantes. Entretanto, indispensvel ter conhecimento dos
pr-requisitos que esto associados a cada recurso, bem como sobre
as recomendaes e os problemas relacionados ao seu uso, para se ter
o melhor aproveitamento possvel das ferramentas.
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Mdulo 1
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No que diz respeito EaD, essa necessidade evidencia um aprofundamento do debate sobre os aspectos pedaggicos, o uso das TICs
e as diretrizes polticas necessrias para viabilizar a modalidade como
um instrumento poderoso de democratizao do conhecimento a
quem a ele no tem acesso, dentro dos padres de qualidade e exigncia acadmicas.
Diversos autores se dividem entre o entusiasmo, a descrena e a
resistncia em relao EaD, mas num ponto todos concordam: inegvel seu potencial para a incluso de parte considervel da populao educacional do Brasil e do mundo.
Cada pas e cada instituio adota diretrizes e legislaes
especficas para a utilizao da EaD. As polticas pblicas se mostram
quase sempre inadequadas a essa gama de situaes que se multiplicam com a oferta de cursos pelo mundo a fora.
Em geral, a nfase conferida tecnologia, numa escala maior
que aquela dada aos processos educativos, apontada como a causa
principal do fracasso de vrias experincias aqui no pas. Por isso,
tanto na definio de estratgias tcnicas e pedaggicas quanto na produo de materiais para os cursos, de suma importncia o trabalho
integrado de uma equipe multidisciplinar com psiclogos, pedagogos,
produtores e comunicadores que priorize a didtica, sem nunca perder
de vista as caractersticas dos estudantes. Estes dois ltimos tpicos es-
38
Mdulo 1
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40
Mdulo 1
41
Voc
sabia?
Voc sabia?
A modalidade de educao a distncia foi definida e
contextualizada nas Leis de Diretrizes e Bases (LDB), reformuladas
em 1996. A LDB expressa a poltica e o planejamento educacional do
pas (NISKIER, 1997). A finalidade da LDB ajustar os princpios
enunciados no texto constitucional para a sua aplicao a situaes
reais educacionais tanto na formao de professores quanto no funcionamento do processo educacional do pas em todos os nveis (fundamental, bsico, mdio, superior e ps-graduao).
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 9.394,
de 20 de dezembro de 1996, pelo Decreto n 2.494, de 10 de fevereiro
de 1998 (publicado no D.O.U. de 11/02/98), define que a educao a
distncia uma forma de ensino que possibilita a auto-aprendizagem,
com a mediao de recursos didticos sistematicamente organizados,
apresentados em diferentes suportes de informao, utilizados isoladamente ou combinados, e veiculados pelos diversos meios de comunicao (MEC, 2003). Os meios de comunicao so os responsveis
pela alterao do conceito de presencialidade do educador (presena
fsica), assim como sua responsabilidade do ensinar. O oferecimento de cursos e disciplinas nessa modalidade depende da inteno da
instituio em oferecer cursos de curta durao (extenso), de longa e
mdia durao (graduao e ps-graduao) ou apenas disciplinas ou
partes de disciplinas na modalidade EaD. Para cursos de extenso,
uma vez que a certificao livre, no h legislao especfica.
Para cursos de ps-graduao e graduao, na modalidade a distncia, a Lei n 9.394/96 (LDB), do Decreto n 2.494/98 e da Portaria
MEC n 301/98 informa que tanto as instituies pblicas como privadas podem oferec-los, desde que legalmente credenciadas para o
ensino superior a distncia, mediante parecer do Conselho Nacional
de Educao e homologado pelo Ministro da Educao por meio de
portaria publicada no Dirio Oficial. Esse credenciamento realizado
in loco por uma comisso formada por especialistas da rea, a partir da
anlise de documentos e infra-estrutura administrativa (instituio), curso (parte pedaggica) e instrumentos (tecnologia e material didtico).
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Mdulo 1
H uma outra possibilidade para instituies que estejam interessadas em implementar a modalidade EaD, que o oferecimento de
parte da carga horria dos cursos a distncia j reconhecidos pelo MEC.
A Portaria n 2.253, de 18/10/2001, autoriza as instituies do Sistema Federal de Ensino a introduzir, na organizao pedaggica e
curricular de seus cursos superiores reconhecidos, a oferta de disciplinas que, em seu todo ou parte, utilizem mtodos no presenciais, sendo que a porcentagem permitida no pode exceder 20% do total da
carga horria do curso em questo.
Essa mesma portaria cria normas para que o processo seja
gerenciado dentro da instituio e para que a Secretaria de Ensino
Superior (SESU) e o MEC tenham informaes sobre a implantao
dessa portaria. So elas:
IES credenciadas como universidades ou centros universitrios ficam autorizadas a alterar o projeto pedaggico de cada
curso superior reconhecido para oferta de disciplinas que em
todo ou em parte utilizem mtodos no presenciais;
os exames finais de todas disciplinas/cursos que optarem por
essa modalidade devero ser presenciais; e
os cursos de graduao reconhecidos podem implementar at
20% da carga total do curso na modalidade no presencial.
Essa percentagem pode ser atingida mediante a implementao de disciplinas 100% na modalidade EaD ou porcentagens de algumas disciplinas. O importante no exceder a percentagem permitida, ou seja, num curso de graduao com carga horria de 3.000 horas-atividades,
600 horas-atividades podem ser trabalhadas nessa modalidade.
importante salientar que essa modalidade s possvel por
meio da utilizao de instrumentos que possibilitem a auto-aprendizagem, com a mediao de recursos didticos sistematicamente organizados e utilizados de forma integrada aos meios de comunicao (correio, telefone, fax, Internet etc.).
Segundo Mason (1998), ilude-se quem acha que a mola propulsora da estratgia da modalidade de ensino a distncia so as tecnolo43
gias. A tecnologia, especificamente a Internet, como instrumento, oferece uma grande possibilidade de interao e de realizao de atividades, mas no deve haver uma concentrao demasiada na tecnologia
em si, pois a maneira pela qual utilizada dentro do processo de ensino poder levar a resultados insatisfatrios. Por isso, faz-se necessrio
rever o processo pedaggico de formao do estudante de graduao,
assim como as novas formas de aprender e ensinar.
A Portaria n 2.253, ao solicitar a atualizao dos projetos pedaggicos dos cursos de graduao para efetivar a implementao da
modalidade EaD, tem a inteno de provocar uma reviso do processo
de formao do estudante dentro desse novo contexto de tecnologia e
formas de aprendizagem e ensino. Segundo Moran (1997), rever os processos pedaggicos implica reavaliar e adaptar-se aos novos e sofisticados processos de interao que as novas tecnologias da informao possibilitam, a partir da criao de ambientes de aprendizagem e comunidades virtuais, eliminando barreiras de tempo e distncia.
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Mdulo 1
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Ps-graduao a distncia
A possibilidade de cursos de mestrado, doutorado e especializao a distncia foi disciplinada pela Resoluo n 01, da Cmara de
Ensino Superior (CES), do Conselho Nacional de Educao (CNE),
em 3 de abril de 2001.
O artigo 3, tendo em vista o disposto no 1 do artigo 80 da Lei
n 9.394/96 estabelece que os cursos de ps-graduao stricto sensu
oferecidos a distncia sero oferecidos exclusivamente por instituies credenciadas para tal fim pela Unio e obedecero s exigncias
de autorizao, reconhecimento e renovao de reconhecimento
estabelecidas na referida resoluo.
No artigo 11, a Resoluo n 01, de 2001, tambm conforme o
disposto no 1 do art. 80 da Lei n 9.394/96, de 1996, estabelece que
os cursos de ps-graduao lato sensu a distncia s podero ser oferecidos por instituies credenciadas pela Unio.
Os cursos de ps-graduao lato sensu oferecidos a distncia
devero incluir, necessariamente, provas presenciais e defesa presencial
de monografia ou trabalho de concluso de curso.
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Mdulo 1
BIBLIOGRAFIA
ADAMS, J. C.; Carpenter, C. R.; SMITH, D. R. College Teaching by
Television. Washington DC: American Council on Education, 1958.
ALONSO, K. M. A educao a distncia no Brasil: a busca de
identidade. In: PRETI, Oreste (Org.). Educao a distncia: incios
e indcios de um percurso. Cuiab: NEAD/IE UFMT, 1996.
ALVES, J. R. M. A educao a distncia no Brasil: sntese histrica
e perspectivas. Rio de Janeiro: Instituto de Pesquisas Avanadas em
Educao, 1994.
ARETIO, L. G. Educacin a distancia hoy. Madrid: UNED,1994.
________. Para uma definio de educao a distncia.
Tecnologia Educacional. Rio de Janeiro, ABT, v. 16, n. 78/79,
p. 55-61, set./dez.1987.
ARMENGOL, M. C. Universidade sin classes. Educacin a
distncia en Amrica Latina. Caracas: OEA-UNA-Kepelusz, 1987.
AUFFRET, Max; THOENING, Edmond; MENY, Yves. La
deconcentration. Paris: A. Colin, 1971. 112p.
BABIN, P.; KOULOUMDJIAN, M.. Os novos modos de
compreender. So Paulo: Paulinas, 1989.
BARRANTES ECHAVARRA, R. Educacin a Distancia. San Jos
de Costa Rica: EUNED, 1992.
BECKER, F. Epistemologia subjacente ao trabalho docente.
Porto Alegre: FACED/UFRGS, 1992.
BDARD, R.; PRETI, O. Licenciatura plena em educao bsica: 1
a 4 srie, atravs da modalidade de educao a distncia, breve
trajetria e perspectivas. In: PRETI, Oreste. Educao a distncia:
incios e indcios de um percurso. Cuiab: NEAD/IE-UFMT, 1996.
BELLONI, M. L. Educao a Distncia. 2.ed. Campinas: Autores
Associados, 2001. v. 1. 135p.
________. O que mdia-educao. Campinas/SP: Autores
Associados, 2001. v. 01. 100p.
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Mdulo 1
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Mdulo 1
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Mdulo 1
UNIDADE
2
Estruturae efuncionamento
funcionamento
Estrutura
EaD
dadaEaD
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Mdulo 1
Planejamento e organizao
de sistemas de EaD
O entusiasmo contagiante.
O tdio tambm.
(WILLIS, 1992)
Agora que voc j viu diversos conceitos sobre EaD e sua histria no Brasil e no mundo, pode pensar no planejamento. Um dos maiores perigos em qualquer atividade educacional tem duas faces: uma,
a rotina sem inspirao; outra, a improvisao dispersiva e completamente desordenada. Como no correr esse risco? Planeje!
EaD uma modalidade educativa que vai alm da mera difuso
de informaes. Pressupe objetivos definidos, uma proposta pedaggica consistente, mecanismos de recepo e avaliao, tudo isso estruturado a partir das necessidades do educando.
Construir um planejamento educacional em EaD estabelecer
uma ponte entre a teoria e a prtica. Nada melhor do que fazer um
diagnstico da realidade para selecionar e organizar os contedos de
aprendizagem, escolher os meios e as atividades mais adequadas e
definir como avaliar o ensino.
importante saber pensar o planejamento e a organizao de
sistemas de EaD para sua instituio. Um material valioso encontrado
para ajudar a sua elaborao foi apresentado no ano de 2005, num dos
eventos de repercusso na rea, que vale a pena conferir em todas
suas edies: o Congresso Internacional de Educao a Distncia no
Ensino Superior que aconteceu no RS. Deste congresso destacamos o
processo de planejamento e organizao dos sistemas de EaD da seguinte forma:
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Motivao
Desafios para a equipe que voc pode vir a gerir na implantao
de EaD na sua instituio:
Habilidades no uso da tecnologia multimdia.
Atitude crtica perante a produo social da comunicao.
Voc deve ensinar a equipe a pensar que o computador no
vai salvar a educao, o que salva a forma como todas as
ferramentas de comunicao sero usadas dentro do ambiente educacional e o modo como ser conduzido este aprendizado. O computador sozinho no d futuro a ningum!
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Mdulo 1
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Mdulo 1
Formou-se, assim, um sistema ou uma rede de formao que permite que o curso se desenvolva e atinja seus objetivos educacionais.
Assim como os sistemas apresentados, existem outros,
como os que se organizam nas instituies chamadas duais, ou
seja, universidades que oferecem cursos presenciais e tambm
a distncia. De qualquer forma, os elementos apresentados devem estar formalizados.
63
funcione eficientemente. Assim, se o sistema estabelece uma tutoria para o acompanhamento dos estudantes, esta deve estar claramente definida, com as funes e as atividades do tutor estabelecidas
e todos os procedimentos para o exerccio desta funo formalizados. Mais do que isso, preciso estabelecer mecanismos gerenciais
para o acompanhamento do trabalho dos tutores.
Se o sistema estabelece um sistema de comunicao,
preciso garantir que ele efetivamente esteja servindo ao seu
objetivo: possibilitar a comunicao efetiva entre os participantes. Se, de um lado, temos que garantir a possibilidade real do
estudante se comunicar com uma instncia do sistema para obter
informaes ou esclarecer dvidas, por outro, preciso garantir que, da parte da instituio, haja um atendimento eficiente,
com respostas precisas e em tempo hbil.
No Proformao, por exemplo, foi criada toda uma rede
de tutores, articulados com as AGF, e estabelecidos plantes
pedaggicos (telefnicos e presenciais) nas AGF para que este
apoio aprendizagem pudesse ocorrer. Todos esses elementos
tiveram suas funes e seus mecanismos de atuao definidos.
Mais do que saber o que fazer, preciso que todos os elementos
do sistema saibam "como fazer", quais os procedimentos a ser
empregados no desenvolvimento de suas atividades.
Para uma boa gesto pedaggica preciso ainda que o
sistema de avaliao esteja claramente definido e seja conhecido por todos. Assim, alm de determinar qual a sistemtica de
avaliao formativa/somativa adotada na proposta pedaggica, preciso que se definam indicadores e instrumentos que
possibilitem o desenvolvimento desta avaliao na prtica, e
quem sero os agentes encarregados desse processo.
Assim, em sua gesto, todo sistema de EaD deve prever a
definio, a estruturao, o funcionamento sistemtico de tudo
aquilo que compe a proposta pedaggica desse sistema, bem
como prever, como veremos a seguir, a preparao, o acompanhamento, o monitoramento e a avaliao das equipes para
assegurar o bom funcionamento do mesmo.
64
Mdulo 1
b) Gesto de sistema
Na gesto de sistema, podemos situar todas as outras necessidades de gerenciamento: de recursos financeiros, de pessoal, de treinamentos, de produo e distribuio de materiais,
da tecnologia empregada, dos processos acadmicos, do
monitoramento e avaliao. Trata-se do gerenciamento de processos que so inerentes ao funcionamento eficiente do sistema.
Normalmente, os sistemas envolvem o gerenciamento dos
recursos financeiros disponveis (que so finitos) e a prestao
de contas a entidades ou rgos associados a eles. Um sistema
de EaD exige recursos, e estes devem ser gerenciados de modo
a garantir a eficincia e eficcia do mesmo.
Do mesmo modo, os sistemas envolvem um quadro de pessoal e, dependendo de sua estrutura, a capacitao tcnica especfica desse quadro e /ou treinamentos sistemticos. Como j
salientamos, todos os envolvidos devem saber claramente "o que
fazer" e "como fazer". Por outro lado, a boa gesto acompanha
o trabalho dos envolvidos para identificar pontos que ainda no
foram bem compreendidos e que devem ser reforados.
A gesto deve preocupar-se, ainda, com a preparao de
bons materiais instrucionais e o funcionamento das tecnologias
empregadas. Se, por exemplo, optou-se pela utilizao de materiais impressos, h toda uma organizao necessria para a
definio de tais materiais, das pessoas ou equipes que trabalharo nesta elaborao, dos prazos para elaborao, produo e distribuio dos mesmos.
Se, por outro lado, optou-se por tutoria online, deve-se
assegurar que a rede de computadores esteja disponvel e em funcionamento, mantendo um sistema de manuteno constante.
Alm disso, como ocorre nos sistemas de educao
presencial, cursos a distncia geralmente demandam mecanismos especiais ligados ao registro da vida acadmica do estudante. Isso pode incluir desde o modo como o estudante se inscreve nos cursos oferecidos e o registro de sua efetiva participao at a avaliao e certificao.
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Finalmente, no podemos deixar de salientar a necessidade que todo sistema tem de estabelecer e operar uma sistemtica contnua de monitoramento e avaliao. Somente estabelecendo mecanismos para obter dados e acompanhar o funcionamento do sistema, tanto no que se refere ao alcance dos
objetivos propostos quanto ao desenvolvimento dos processos,
que o gestor pode buscar o aperfeioamento do sistema. Lembremos sempre que estamos falando de sistemas complexos, que
envolvem uma srie de partes que devem funcionar articuladamente. No momento em que uma dessas partes apresenta problemas, o todo pode ser comprometido. Assim, melhor estabelecer, desde o incio, alguns mecanismos que possibilitem a identificao de problemas, de modo que estratgias possam ser definidas para a sua imediata resoluo.
Consideraes Finais
Percebe-se, assim, que h muitas variveis envolvidas num
sistema de EaD e que sua complexidade no deve ser subestimada. Necessita-se, sim, pensar em todas essas variveis, estabelecer mecanismos que permitam o gerenciamento das mesmas e a efetividade nos processos, sempre com vistas
concretizao dos objetivos educacionais traados.
Torna-se bastante claro, tambm, que no basta o desenvolvimento de uma boa proposta pedaggica ou a produo de
bons materiais instrucionais para garantir o sucesso de um curso
ou Programa de EaD. Embora essas condies sejam absolutamente necessrias ao desenvolvimento de um programa ou curso, no so suficientes para propiciar que o estudante possa se
engajar num processo de aprendizagem efetivo. A formalizao
de estruturas, mecanismos e procedimentos que viabilizem tanto
a gesto pedaggica quanto a gesto de sistema fundamental
qualidade e sucesso de qualquer sistema de EaD.
Para saber mais
http://www.micropower.com.br
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Mdulo 1
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Mdulo 1
Anseios e intenes: Os estudantes a distncia tm uma variedade de razes para fazer um curso, que vai desde a necessidade de obteno de um grau at a atualizao dos conhecimentos. Esses fatores so considerados fundamentais
para o desenvolvimento de aprendizagens significativas, pois
partem de uma necessidade real do indivduo, dentre outras:
falta de tempo, distncia e custo, a oportunidade de fazer
cursos e a possibilidade de entrar em contato com outros estudantes de diferentes classes sociais, culturais, econmicas
e experimentais. Como conseqncia, eles ganham no s
conhecimento, mas tambm novas habilidades sociais, incluindo a habilidade de se comunicar e colaborar com colegas
distantes, que eles podem nunca ter visto (MELO, 2004).
Estilos e ritmos de aprendizagem: Podem ser cooperativo, competitivo ou individualizado. Muitos projetos de educao a distncia incorporam aprendizado cooperativo, projetos colaborativos
e interatividade entre grupos de estudantes e entre sites. Um aspecto decisivo que cada pessoa tem seu modo preferido de aprender, isto , seu prprio estilo de aprendizagem.
Segundo Felder (1996), as pessoas aprendem de diferentes
maneiras: vendo, ouvindo, interagindo, fazendo, refletindo,
de forma lgica, intuitiva, memorizando, por analogias, criando modelos e imagens mentais. Ao se considerar que quem
ensina tambm um aprendiz, pode-se depreender, baseando-se
na mesma concepo do pargrafo anterior, que alguns educadores possuem preferncias diferentes em relao aos seus
mtodos de ensino, o que pode acarretar uma dissonncia entre o mtodo de ensinar e o mtodo de aprender. Essa dicotomia
pode ser evidenciada pelo fato de que nem tudo que ensinado pelo educador aprendido e apreendido pelo educando.
Diferentes contedos possuem caractersticas prprias de abordagem, e essa flexibilidade deve ser utilizada a favor do processo de educao a distncia que permite que, ao se abordar
de formas e nveis diferentes o mesmo contedo, diferentes
estilos de aprendizagem sejam satisfeitos, transferindo maior
efetividade ao processo educacional.
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Mdulo 1
Estratgias de implementao e
desenvolvimento de EaD
A Legislao
Brasileira facilita
este processo?
O que voc acha?
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Alguns indicadores
Uma dessas estratgias consiste em adotar uma aproximao e
adaptao progressiva e sistemtica, pela introduo de cursos e programas a distncia na graduao, e, aps avaliao da eficcia dos
tipos de EaD ofertados, incorporar progressivamente as experincias
bem-sucedidas. Isso no se faz sem uma apreciao crtica e sistemtica sobre a concepo dos contedos, do curso e dos programas a distncia. Nesse sentido, ser vital a definio de uma estratgia
institucional prpria na matria e na adoo de um processo integrado
de planificao: um projeto de ensino claro, no qual, a partir do envolvimento de professores de diferentes centros de ensino, se possam planejar os passos concretos para desenvolvimento das formas de ensino
a distncia que sero adotadas pela instituio, de forma a serem aceitas pelos professores da instituio e pelo pblico visado.
Outra estratgia consiste em avaliar os cursos j ofertados, e
necessrio sobretudo indagar sobre a eficcia destes cursos junto aos
atores que j participaram de experincias de EaD na instituio de
ensino. Na mesma perspectiva, os estabelecimentos de ensino devem
buscar adequar os cursos ao pblico a que se destinam, por meio de
amplas pesquisas de mercado sobre as demandas da sociedade e sobre
as caractersticas particulares do pblico-alvo.
Outra importante estratgia consiste em adotar medidas para motivar os membros do corpo docente a engajarem-se no desenvolvimento
de programas a distncia. A introduo da EaD ainda constitui uma inovao/desafio que pressupe um longo perodo de preparao e maturao
dos atores envolvidos, imprescindveis ao desenvolvimento de competncias pedaggicas e tcnicas necessrias, bem como sedimentao de
processos de sensibilizao sobre o real valor pedaggico da EaD.
So medidas que se referem, portanto, exposio dos reais
benefcios profissionais que os professores e/ou tutores podem retirar
desta inovao, como perspectivas de ganhos salariais, acesso a novas
formas (mais amplas e coletivas) de relao professor/estudante, elaborao de novas dinmicas de trabalho em equipe, o surgimento de
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Mdulo 1
novas concepes didticas, dentre outras. Ademais, h de que se levar em conta que a concepo das unidades, dos cursos e dos programas a distncia pode demandar muito tempo, devido necessidade de
superar problemas tcnicos e tambm em funo das dificuldades prprias da concepo/definio didtica a ser desenvolvida. Seria pertinente a adoo de medidas com o fim de liberar tempo aos profissionais envolvidos na efetivao de programas a distncia.
As horas empregadas no aperfeioamento da pedagogia a ser
implementada, alm das horas de preparao dos cursos, devem ser
contabilizadas (como horas-aula) e levadas em conta no plano de cargos e carreira dos professores envolvidos no processo.
Qualquer que seja o processo de ensino a ser adotado, o planejamento e a implementao de uma formao a distncia requerem
recursos financeiros e humanos. Dessa forma, seria conveniente investimento anual no desenvolvimento de projetos pedaggicos. Alm
disso, firmar parcerias (colaborao entre instituies de diferentes tipos, cooperao empresas/universidades, convnios com organizaes
pblicas e/ou organizaes no-governamentais) pode ser uma soluo racional e medida eficiente na diminuio dos custos da formao
a distncia. Esse tipo de ao poder permitir investimentos razoveis
no desenvolvimento coerente e pertinente da EaD nas universidades.
Os recursos humanos ocupam um lugar importante na eficcia e na qualidade dos cursos a distncia. Os diferentes papis a serem desempenhados
(tutores, especialistas, professores e monitores) devem ser regulamentados, respeitando-se a formao e as titulaes dos envolvidos.
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pedagogos, profissionais representantes dos diferentes centros e de tcnicos (especialistas em tecnologia educacional). Essa estrutura poder, dentre outras vantagens, organizar modelos e portflios uniformes/flexveis
de avaliao (para os diferentes centros) e atuar na criao de projetos
comuns para as diferentes reas de conhecimento (cincias humanas, tecnolgicas, administrativas, jurdicas), bem como promover a pesquisa em
EaD, otimizando os recursos humanos e financeiros aplicados.
Dever, igualmente, contribuir para a estruturao de uma linha
de ao clara na criao de uma estratgia eficaz na socializao (com
a comunidade acadmica e com a sociedade em geral) da imagem e da
marca da EaD (linha de ao, projeto pedaggico) na instituio de
ensino. A estrutura bsica sugerida poder tambm motivar, em longo
prazo, a criao de um Observatrio de Ensino a Distncia, composto
por pesquisadores e profissionais ligados ao ensino e extenso, cuja
misso estaria ligada atualizao de conhecimentos em matria de
inovaes tecnolgicas, informaes, demandas de cursos da sociedade (mundo do trabalho), produo de materiais didticos e de formao e apoio s novas iniciativas de EaD.
Por fim, em funo da formao acadmica, bem como da atuao e da prtica profissional, os atores envolvidos na formao a distncia podero ser classificados em:
Coordenador pedaggico: analisa as necessidades de formao; determina os objetivos e o contedo dos cursos; define os mtodos (paradigmas ensino/aprendizagem), os critrios e as estratgias de avaliao; concebe os dispositivos de
aprendizagem (individual e coletiva).
Autor: produz o contedo luz das orientaes pedaggicas.
Tcnico de produtos e multimdias educativas: examina a
pertinncia da escolha da mdia; previne os contextos de utilizao; prev as interaes homem-mdia-mquina e define
o plano de avaliao da tecnologia utilizada.
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Mdulo 1
Enfim...
Acreditamos que as instituies de ensino devem definir com
clareza o papel do formador a distncia. O acompanhamento e a coordenao pedaggica (formada por equipe multidisciplinar) deve se
desenvolver por meio de um trabalho colaborativo, no dispensando o
apoio de uma equipe de pesquisadores na rea.
De acordo com a demanda, esta estrutura poder ofertar cursos
e servios, tambm, a outros estabelecimentos de ensino. Alm disso,
seria imprescindvel o desenvolvimento de pesquisa sistemtica e constante sobre que tipo de tecnologia pode favorecer a aprendizagem coletiva, funcionando como base de apoio para uma formao a distncia de qualidade. Faz-se necessria, ainda, uma definio da linha de
ao da EaD na instituio: a inteno, a organizao e a implementao das aes concretas devem estar claras e acessveis, desde o
incio, no contexto acadmico (LINARD, 1995).
A preparao pedaggica e, mais particularmente, o desenvolvimento de competncias de comunicao e de colaborao dos atores
envolvidos na formao a distncia tambm parecem indispensveis.
Finalmente, a concepo de um modelo de formao a distncia deve,
necessariamente, incluir, em sua linha de ao, investimento na pesquisa e na estruturao de cursos destinados ao desenvolvimento de
competncias dos atores envolvidos. Neste sentido, cremos que os indicadores acima descritos constituem princpios fundamentais e pr-requisitos na implementao e no desenvolvimento de uma formao
a distncia de qualidade nas instituies de ensino superior.
Voc leu
atentamente o texto?
Viu quantas estratgias
so necessrias para
se ofertar um curso
a distncia?
Se no compreendeu,
releia! Na modalidade,
voc faz seu tempo
e ritmo! Aproveite!
Aventure-se e aprenda!
Discuta com seus
colegas!
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A rpida evoluo tecnolgica que estamos presenciando, principalmente nesta segunda metade de sculo, tem nos colocado
frente a novos problemas que exigem tambm solues inovadoras. Vivemos hoje, afirma Lvy (1995), uma evidente metamorfose do funcionamento social, das atividades cognitivas,
das representaes de mundo. A evoluo das tcnicas (e neste caso, mais especificamente, das tcnicas intelectuais) pode
ser considerada um agente destas transformaes, na medida
em que traz consigo novos meios de conhecer o mundo, de
representar e transmitir estes conhecimentos.
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Mdulo 1
Conceito de Rede
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Mdulo 1
A Segunda Tendncia, que considera a relao tripartite Estadomercado-sociedade civil, aponta a sociedade civil como integrante de
um terceiro setor, em contraste com o Estado e o Mercado, e refere-se
genericamente a uma ao por parte de entidades no-governamentais,
independentes tanto da burocracia estatal e sem fins lucrativos quanto
dos interesses do mercado. A prpria noo de ONG (Organizao
No-Governamental) tende a ser compreendida como parte deste setor.
Entretanto, Wolfe (apud SCHERER-WARREN,1994), seguindo esta tendncia tripartite, considera o terceiro setor como a prpria
sociedade civil, que denomina tambm de setor social. A noo de
Wolfe de associativismo na vida cotidiana aproxima-se daquela de
Tocqueville, incluindo-se a a mtua ajuda, aes de solidariedade
comunitria e familiar, alm de ONGs e outros movimentos. Alm
disso, segundo este autor, altrusmo/gratuidade seriam outros elementos constitutivos da sociedade civil.
A sociedade civil brasileira tem destacado uma outra trade enquanto agente poltico na busca de articulao de redes de movimentos e na articulao entre organizaes populares, no sentido de formar um coletivo mais abrangente. Alguns agentes so oriundos do
movimento sindical, e h ainda aqueles que realizam um trabalho de
mediao junto a movimentos populares por meio das ONGs
(SCHERER-WARREN, 1993). dentro deste quadro conjuntural,
que conta com novos movimentos sociais, que surgiu nos anos 1980 o
Movimento pela Democratizao da Comunicao no Brasil. Na dcada de 90 do sculo passado, estes movimentos se caracterizaram pelo
fortalecimento em forma de rede, as chamadas redes de movimentos.
Segundo Ilse Scherer-Warren, as redes de movimentos que vm se formando no Brasil apresentam algumas caractersticas em comum: busca
de articulao de atores e movimentos sociais e culturais;
transnacionalidade; pluralismo organizacional e ideolgico; atuao nos
campos cultural e poltico (ibidem, p.199). Podemos ainda acrescentar
a horizontalidade como caracterstica dessas redes de movimentos sociais no Brasil (SOUZA, 1996).
interessante notar que as redes das quais falamos at aqui so
redes sociais, formas de organizao humana e de articulao entre
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Mdulo 1
por uma grande diversidade de relaes. Essas redes ganharam visibilidade e notoriedade maior com a proliferao das chamadas Organizaes No-Governamentais (ONGs), a partir da crise do Estado do
Bem-Estar e da proliferao de propostas polticas neoliberais.
Em sntese,
tanto redes estratgicas como redes de solidariedade no
apenas questionam a fronteira entre o quadro institucional e
o sistema, mas a prpria consolidao de duas esferas (relativamente) separadas de pblico e privado. Teramos, ento,
transformaes em duas direes: tanto horizontal, com a
reformulao e mutao das racionalidades comunicativa e
instrumental, quanto vertical com a redefinio de espaos privados e pblicos nas novas sociedades (RANDOLPH,
1993, p.4-5).
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Mdulo 1
permitindo escola um novo dilogo com os indivduos e com o mundo. Neste contexto, fundamental colocar o conhecimento disposio de um nmero cada vez maior de pessoas, e para isso preciso
dispor de ambientes de aprendizagem em que as novas tecnologias
sejam ferramentas instigadoras, capazes de colaborar para uma reflexo crtica e para o desenvolvimento da pesquisa, sendo facilitadoras
da aprendizagem de forma permanente e autnoma.
O trabalho com a Internet constitui um meio de relevantes possibilidades pedaggicas, j que no se limita ao que constitui estritamente uma disciplina, permitindo a inter e a pluridisciplinaridade, possibilitando uma educao global e estimulando o funcionamento dos
processos de tratamento da informao, nos contedos e programas
de cada nvel.
As novas tecnologias trazem novos horizontes escola
(SANCHO, 1998; TAJRA, 1998). Os trabalhos de pesquisa podem
ser compartilhados por outros estudantes e divulgados instantaneamente
em rede para quem quiser. Estudantes e professores encontram inmeros recursos que facilitam a tarefa de preparar as aulas, fazer trabalhos
de pesquisa e ter materiais atraentes para apresentao. O professor pode
estar mais prximo do estudante, podendo adaptar a sua aula ao ritmo de
cada estudante. O processo de ensino-aprendizagem pode ganhar assim
dinamismo, inovao e poder de comunicao inusitados.
Um novo paradigma (MACHADO, 1995) exige a utilizao de
ambientes apropriados para aprendizagem, ricos em recursos para experincias variadas, utilizando novas tecnologias de comunicao, que
valorizem a capacidade de pensar e de se expressar com clareza, de
solucionar problemas e de tomar decises adequadamente. Nesse paradigma, os estudantes possuem conhecimentos segundo os seus estilos individuais de aprendizagem (GARDNER, 1993). A aprendizagem se d por meio da descoberta e o professor um aprendiz.
O uso e a interao com as ferramentas telemticas permitem
essa interatividade, desmassificao e o surgimento das salas de aulas
virtuais. A entrada das novas tecnologias nas salas de aula facilita a
criao de projetos pedaggicos (HERNANDEZ & VENTURA,
1998), trocas interindividuais e comunicao a distncia, redefinindo
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o relacionamento estabelecido entre professor e estudante. Os professores deixam de ser lderes oniscientes e os materiais pedaggicos
evoluem de livros-textos para programas e projetos mais amplos. As
informaes se tornam mais acessveis, os usurios escolhem o que
querem, e todos se tornam criadores de contedo.
Pesquisas atuais de Moran (1997), Moraes (1997) e Mercado
(1998 e 2002) mostram que o conhecimento se processa de forma interligada, mas com nfase em caminhos diferentes para cada pessoa.
Uns se apiam mais no visual, outros no sonoro, outros no sinestsico.
Os meios de comunicao desenvolvem linguagens complementares,
que atingem o indivduo em todos os sentidos e conseguem que cada
um encontre a forma de compreenso para a qual est mais apto.
As novas tecnologias, por si s, no so veculos para a aquisio de conhecimento, capacidades e atitudes, mas precisam estar integradas em potentes ambientes de ensino-aprendizagem, propiciando
situaes que permitam ao estudante ter acesso aos processos de aprendizagem necessrios para atingir os objetivos educacionais desejados.
Pesquisas de Teodoro (1992), De Corte (1992), Tejedor & Valcarcel
(1996), Heide & Stilborng (2000) e Mercado (1998 e 2002) indicam
que os processos de ensino-aprendizagem tm contribudo para a produo de conhecimentos empricos para a concepo de poderosos
ambientes de aprendizagem com base nas novas tecnologias.
O uso da Internet, de acordo com Cebrian (1999), representa
um processo de construo do conhecimento que est sempre em construo, reconstruo e renegociao, e que depende dos atores envolvidos. Estes, por sua vez, representam vrios centros decisrios em
estado de constante interatividade, interconectividade e mobilidade.
Seu uso vem abrindo importantes fronteiras para a educao, cujas
possibilidades e cujos limites ainda no so plenamente conhecidos, mas
que influenciaro profundamente o trabalho nas escolas, promovendo a
aprendizagem cooperativa, capaz de preparar o indivduo para um novo
tipo de trabalho profissional que envolva a atividade em equipe.
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Mdulo 1
O trabalho com a Internet implica a criao de ambientes de aprendizagem voltados para a socializao, a soluo de problemas, a gesto compartilhada de dados, de informaes e a criao e a manuteno de uma memria coletiva compartilhada, que contenha informaes de interesse do grupo, capazes de modelar conhecimentos sobre as mais diferentes reas de aplicao.
A Internet oferece no apenas recursos de pesquisa ao interessado em estudar educao, mas constitui uma poderosa ferramenta de trabalho para atuar em ambientes educacionais. Via Internet, programas de
educao a distncia, que j vinham sendo executados com a utilizao
de outros meios de comunicao, como livros, jornais, rdio e televiso,
encontram novas perspectivas com os recursos multimdia, com a combinao na rede de diversas formas comunicacionais.
Ensinar por meio da Internet leva a resultados significativos quando ela est integrada em um contexto estrutural de mudana do ensino-aprendizagem, onde professores e estudantes vivenciam processos
de comunicao abertos, de participao interpessoal e grupal efetivos (MORAN,1997, p.5).
De outra forma, a Internet ser uma tecnologia a mais, que reforar as formas tradicionais de ensino. Os ambientes telemticos de
aprendizagem permitem programar uma rede de informaes interligadas, em que os sujeitos podem explorar diferentes mdias simultaneamente e integr-las numa mesma atividade. Tais ambientes oferecem condies apropriadas para o desenrolar das experincias
interativas quanto s relaes com a tecnologia, e cooperativas, quanto s relaes interpessoais.
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informador, mas o coordenador do processo ensino-aprendizagem, que estimula, acompanha a pesquisa, debate resultados.
Em todos os trabalhos relacionados ao uso da Internet na
educao a distncia mencionada a necessidade de espaos para
os estudantes se comunicarem em tempo real e disponibilizarem
trabalhos preparados previamente. O cuidado e o tempo necessrio para desenvolver o curso e acompanhar os estudantes esto presentes, e as observaes sobre a importncia de suporte
pedaggico e tcnico tambm so citadas.
Fonte: Entrevista com o Professor Jos Manuel Moran, ECA/USP, 2003, UNIREDE.
Mostramos a voc conceitos sobre educao a distncia, planejamento, caractersticas bsicas da modalidade, fizemos uma reflexo
sobre as polticas pblicas, as tecnologias de comunicao e informao e a modalidade a distncia.
Alm disso, oferecemos vrias sugestes de bibliografias de diferentes vertentes pedaggicas e polticas, tudo para voc ampliar seu
conhecimento e construir seu caminho de forma crtica e autnoma.
A partir deste ponto, vamos abordar o papel do professor, do
estudante e do tutor (alis, voc concorda com o termo tutor?). Estes
so personagens imprescindveis e centrais... protagonistas, e, portanto, fazem a diferena.
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BIBLIOGRAFIA
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Rio de Janeiro, v. X, n.108, p.13-15, nov/dez 1994.
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UNIDADE
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Teoriae eprtica
prticados
dosSistemas
Sistemas
Teoria
Acompanhamento
dedeAcompanhamento
emEaD
EaD
em
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Pensava-se desta forma quando ensinar era sinnimo de transmitir informaes ou de estimular o aparecimento de determinadas
condutas. Nesse contexto, a tarefa do tutor consistia em assegurar o
cumprimento dos objetivos, servindo de apoio ao programa (LITWIN,
2001). Litwin destaca ainda que quem um bom docente ser tambm
um bom tutor. Um bom docente cria propostas de atividades para a
reflexo, apia sua resoluo, sugere fontes de informao alternativas, oferece explicaes, facilita os processos de compreenso, isto ,
guia, orienta, apoia, e nisso consiste o seu ensino. (p. 20)
Da mesma forma, o bom tutor deve promover a realizao de
atividades e apoiar sua resoluo, e no apenas mostrar a resposta correta; oferecer novas fontes de informao e favorecer sua compreenso. Guiar, orientar, apoiar devem se referir promoo de uma compreenso profunda, e estes atos so responsabilidade tanto do docente
no ambiente presencial como do tutor na modalidade a distncia.
De maneira geral, os conhecimentos necessrios ao tutor no so
diferentes dos que precisa ter um bom docente. Este necessita entender
a estrutura do assunto que ensina, os princpios da sua organizao conceitual e os princpios das novas idias produtoras de conhecimento na
rea. Sua formao terica sobre o mbito pedaggico-didtico dever
ser atualizada com a formao na prtica dos espaos tutoriais.
Shulman (apud LITWIN, 2001, p.103) sustenta que o saber bsico de um docente inclui pelo menos:
conhecimento do contedo;
conhecimento pedaggico de tipo real, especialmente no que
diz respeito s estratgias e organizao da classe;
conhecimento curricular;
conhecimento pedaggico acerca do contedo;
conhecimento sobre os contextos educacionais; e
conhecimento das finalidades, dos propsitos e dos valores
educativos e de suas razes histricas e filosficas.
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A EaD difere completamente, em sua organizao e desenvolvimento, do mesmo tipo de curso oferecido de forma presencial.
No ensino a distncia, a tecnologia est sempre presente e exigindo uma
nova postura de ambos, professores e alunos (ALVES; NOVA, 2003).
Para que um curso seja veiculado a distncia, mediado pelas
novas tecnologias, preciso contar com uma infra-estrutura organizacional complexa (tcnica, pedaggica e administrativa). Tambm requer a formao de uma equipe que trabalhar para desenvolver cada
curso, e definir a natureza do ambiente online em que ser criado
(ALVES; NOVA, 2003).
A diferena entre o docente e o tutor institucional e leva a
conseqncias pedaggicas importantes. As intervenes do tutor na
educao a distncia, demarcadas em um quadro institucional diferente, distinguem-se em funo de trs dimenses de anlise (LITWIN,
2001, p.102), conforme est na seqncia.
Tempo O tutor dever ter a habilidade de aproveitar bem
seu tempo, sempre escasso. Ao contrrio do docente, o tutor
no sabe se o aluno assistir prxima tutoria ou se voltar a
entrar em contato para consult-lo. Por esse motivo, aumentam o compromisso e o risco da sua tarefa.
Oportunidade Em uma situao presencial, o docente sabe
que o aluno retornar, que, caso este no encontre uma resposta que o satisfaa, perguntar de novo ao docente ou a
seus colegas. Entretanto, o tutor no tem essa certeza, e tem
de oferecer a resposta especfica quando tiver a oportunidade de fazer isso, porque no sabe se voltar a t-la.
Risco Aparece como conseqncia de privilegiar a dimenso tempo e de no aproveitar as oportunidades. O risco consiste em permitir que os alunos sigam com uma compreenso
parcial, que pode se converter em uma construo errnea,
sem que o tutor tenha a oportunidade de adverti-los. O tutor
deve aproveitar a oportunidade para o aprofundamento do
tema e promover processos de reconstruo, comeando por
assinalar uma contradio (LITWIN, 2001, p.102).
101
Tais conhecimentos dos docentes em geral nos conduzem situao especfica dos saberes requeridos ao tutor da EaD. Nestes ambientes, os contextos educacionais assumem um valor especial e requerem do tutor uma anlise fluida, rica e flexvel de cada situao, vista
sob o ngulo do tempo, oportunidade e risco, que imprimem as condies institucionais da EaD. Iranita S (1998) faz um paralelo entre as
vrias diferenas entre as funes do professor convencional e as do
tutor nos ambientes de EaD. A atual tendncia de caracterizao dos
professores de ambientes de EaD a de reprodutores dos docentes
tradicionais ou como supostos tutores, cuja funo se limita a auxiliar
na aprendizagem, sem nenhuma identidade especfica.
Vrios estudos comprovam que os professores nos ambientes de
EaD tendem a reproduzir suas prticas como se estivessem em uma
sala de aula convencional, esquecendo-se das peculiaridades desses
ambientes.
Neste contexto, pode-se redefinir o papel do professor: mais do
que ensinar, trata-se de fazer aprender [...], concentrando-se na criao, na gesto e na regulao das situaes de aprendizagem
(PERRENOUD, 2000, p.139). O professor-tutor atua como mediador, facilitador, incentivador, investigador do conhecimento, da prpria prtica e da aprendizagem individual e grupal (ALMEIDA, 2001).
O novo papel do professor-tutor precisa ser repensado para que no
se reproduzam nos atuais ambientes de educao a distncia concepes
tradicionais das figuras do professor/aluno. Pierre Lvy (2000) faz uma
reflexo sobre interao, novas linguagens e instrumentos de mediao.
preciso superar a postura ainda existente do professor transmissor de conhecimentos, passando ele, sim, a ser aquele que imprime
a direo que leva apropriao do conhecimento que se d na interao, que se d entre aluno/aluno e aluno/professor, valorizando-se o
trabalho de parceria cognitiva e elaborando-se situaes pedaggicas
em que as diversas linguagens estejam presentes. As linguagens so,
na verdade, o instrumento fundamental de mediao, as ferramentas
reguladoras da prpria atividade e do pensamento dos sujeitos envolvidos (Disponvel em: <http://www.sesc.org.br>).
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Educao Presencial
Educao a Distncia
Interatividade entre estudante e tutor, sob outras formas, no descartada a ocasio para
momentos presenciais
Avaliao de acordo com parmetros definidos, em comum acordo, pelo tutor e pelo estudante
Atendimento pelo tutor, com horrios flexveis, lugares distintos e meios diversos
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Exige-se mais do tutor de que de cem professores convencionais (S, 1998, p.46), pois este necessita ter uma excelente formao acadmica e pessoal. Na formao acadmica, pressupem-se
capacidade intelectual e domnio da matria, destacando-se as tcnicas
metodolgicas e didticas. Alm disso, o tutor deve conhecer com profundidade os assuntos relacionados com a matria e a rea profissional
em foco.
A habilidade para planejar, acompanhar e avaliar atividades, bem
como motivar o aluno para o estudo, tambm relevante. Na formao pessoal, deve ser capaz de lidar com o heterogneo quadro de
alunos e ser possuidor de atributos psicolgicos e ticos: maturidade
emocional, empatia com os alunos, habilidade de mediar questes, liderana, cordialidade e, especialmente, a capacidade de ouvir.
Segundo o Livro Verde (SOCINFO, 2000), para que o ensino a
distncia alcance o potencial de vantagem que pode oferecer, preciso investir no aperfeioamento do tutor e, sobretudo, regulamentar a
atividade, alm de definir e acompanhar indicadores de qualidade
(ALVES; NOVA, 2003).
As instituies de EaD devem ter a preocupao de formar o
tutor por meio de cursos de capacitao e averiguar o seu desempenho. importante que se ofeream permanentemente cursos preparatrios, para que os docentes conheam o funcionamento dessa modalidade de ensino. Alm de proporcionar aos docentes capacitao sobre as tcnicas de EaD, devem-se realizar prticas de tutoriais para
ampliar os temas de estudo.
Gutirrez e Prieto (1994) nomearam de assessor pedaggico o
professor de EaD. Para eles, sua funo a de fazer a ligao entre a
instituio e o aluno, acompanhando o processo para enriquec-lo com
seus conhecimentos e suas experincias. Segundo Gutirrez e Prieto,
suas caractersticas so:
ser capaz de uma boa comunicao;
possuir uma clara concepo de aprendizagem;
dominar bem o contedo;
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Mdulo 1
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Mdulo 1
Estudante
O aspecto humano do estudante deve ser destacado como indicador de permanncia e efetivao da aprendizagem; seu desejo, seu
estmulo inicial em cursos a distncia, devem ser preservados, segundo Alves e Nova (2003). Ele deve ter motivaes srias e pessoais,
que respondam a uma necessidade e aos seus interesses. Sem este requisito, todos os demais ficam sem sentido.
Enumeramos alguns requisitos bsicos necessrios ao estudante
para obter um bom aproveitamento em cursos a distncia.
Matricular-se num curso a distncia e se inteirar a respeito do
material necessrio para curs-lo.
Ter tempo para se dedicar aos estudos e saber se precisa ou
no fazer atividades presenciais, bem como se ter condies econmicas e fsicas para ir at o local, no caso de todas
as atividades no serem a distncia.
Aproveitar ao mximo suas prprias capacidades intelectuais.
Buscar toda a ajuda necessria para conseguir o aprendizado.
Apontar os objetivos que se prope a alcanar durante o curso com realismo e clareza.
Descobrir os procedimentos mais idneos para realizar as tarefas de estudo.
Dominar os conceitos e os dados bsicos para a ampliao
dos conhecimentos posteriores.
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Organizar as idias, coerentemente, para conseguir uma melhor assimilao e posterior aplicao na prtica.
Saber estudar: a ferramenta imprescindvel para possibilitar a
promoo pessoal e a formao permanente a qualquer idade.
Sendo assim, para estudar bem o aluno deve ver se possui as
qualidades e os requisitos ideais a um bom estudo:
lugar e horrio adequados;
bom estado de sade fsica e psquica;
E voc? J havia
pensado sobre estes
requisitos? Procure
consultar livros que
ensinem como estudar.
atitude e motivao;
ambiente sociofamiliar;
material de estudo bem elaborado e acessvel; e
organizao e planejamento.
Fonte: ALVES, L.; NOVA, C. (Org.). Educao a distncia. So Paulo: Futura,
2003.
Professor
Paulo Freire (1996) compreendia o homem como um ser relacional, um ser de espaos temporais, que vive em um determinado lugar, num dado momento, num contexto sociocultural. Esquecer esse
princpio ignorar os diferentes contextos de atuao que podem significar o fracasso de projetos educacionais muitas vezes tecnicamente
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Mdulo 1
perfeitos. Hoje, com a tecnologia mais presente e tambm mais complexa, cada vez mais corrente o entendimento de que preciso investir na formao dos professores com relao ao uso da tecnologia
no ensino, seja presencial ou a distncia.
A seguir, destacamos alguns itens para uma reflexo sobre a funo e o papel do professor no atual contexto educativo adotado em
educao a distncia.
Conhecer na prtica como funciona um curso a distncia.
Conhecer as tecnologias, o ambiente de rede, as ferramentas
e os recursos desses ambientes para comear a pensar se o
seu contedo vivel para esse tipo de mdia.
Conhecer-se como professor, seus pontos fortes e fracos, seus
gostos pessoais, sua metodologia e didtica, a infra-estrutura
tecnolgica de acesso a rede.
Averiguar se na sua personalidade h caractersticas necessrias
para ser um bom professor para a modalidade a distncia. Voc
um bom mediador, um bom orientador de pesquisas? Como
lida com situaes em grupo sem o recurso do curso presencial?
Entrar em contato com outros professores que j tenham passado por essa experincia. Trocar informaes, tirar dvidas.
Analisar como se trabalha o contedo, como est apresentado e organizado.
Avaliar se voc uma pessoa aberta a crticas. Afinal, seu contedo poder estar sendo acessado por inmeros outros experts.
Desenvolver atividades de aprendizagem elaboradas, levando em conta a distncia do aluno.
Promover no aluno um modo pessoal de organizar sua aprendizagem.
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Facilitar diversos modelos para o estudo por meio de material estruturado e incentivar que o aluno elabore seu prprio.
Utilizar o potencial dos meios de comunicao social com o
objetivo de explicar como fazer uso do poder educativo deles.
Fonte: BELLONI, Maria Luiza. Educao a distncia. Campinas, SP: Autores
Associados, 1999.
Tutor
importante saber o que faz um tutor, qual o seu papel e sua
participao na educao a distncia. Primeiramente, os tutores devem acompanhar os alunos no decorrer do curso, bem como avalilos e dar feedbacks (retorno) das suas possveis dvidas.
Com o desenvolvimento das tecnologias a servio da educao,
dificilmente se ter professor com o vastssimo conhecimento e com a
atualizao permanente capaz de possibilitar a transmisso do saber
cientfico aos alunos. O papel do tutor no ensino a distncia, portanto,
conjugar os conhecimentos e capacidades dos professores para elaborao de um bom curso.
A seleo e a formao dos tutores so fundamentais no processo
de EaD. Alguns requisitos fundamentais para o papel da tutoria so:
Formao especfica, que depende de instituio para instituio e da carncia de cada uma. O tutor pode ter formao
superior, ser mestre, mestrando ou aluno de curso de graduao ou especializao, mas tem de ter uma boa e consolidada
formao cultural.
Domnio dos assuntos que constituem o curso.
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Capacidade para utilizar todos os meios tecnolgicos disponveis para o curso: micros em ambientes Windows, Internet-web, e-mail, frum e chats.
Disposio para desempenhar todas as funes necessrias
ao trabalho como tutor de atividades de EaD.
Capacidade de motivar para o estudo, facilitar a compreenso de contedos, esclarecer dvidas e ajudar na aplicao
desses contedos em situaes concretas.
Capacidade para orientar os alunos na familiarizao com o
ambiente virtual de ensino-aprendizagem e quanto s regras,
diretrizes e aos padres do curso.
Capacidade para colocar problemas e desafios, bem como
para estimular a colaborao entre alunos na busca de solues e construo de significado.
Capacidade para utilizar a linguagem adequada a cada aluno, mantendo elevado nvel de comunicao com cada um.
Disposio para enviar esforos no sentido de identificar dificuldades dos alunos e ajudar a san-las.
Disposio para aprender com as vivncias e experincias
dos alunos, incorporando essas lies prtica da tutoria, se
for o caso.
Capacidade de trabalho em grupos, entusiasmo para vencer
desafios e compromisso com a qualidade.
Humildade suficiente para reconhecer incapacidade pessoal
frente a um problema e solicitar ajuda de um colega ou do
especialista responsvel.
Facilidade para atender individualmente e estabelecer relao emptica com os alunos de sua turma.
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Mdulo 1
Experincias de Sistema de
Acompanhamento
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Tutoria individual (assncrona): Os problemas so anunciados. Os professores respondem e fazem perguntas ao instrutor via e-mail. Em seguida, o instrutor d respostas individuais. No ocorre discusso geral (1-7 participantes).
Grupo de trabalho (assncrono): Os problemas so colocados e formam-se os grupos. Os grupos colaboram entre si
e chegam a uma soluo comum, que submetida discusso geral. O instrutor mantm registros sobre os grupos, faz
comentrios e d orientaes quando necessrio. Em seguida, rev os pontos importantes e envia respostas-modelo,
algumas vezes somente se forem solicitadas. Uma variao
o grupo de trabalho assncrono cumulativo, no qual so apresentadas subtarefas semanais que contribuem para uma soluo em longo prazo (4-8 participantes).
Repositrio de perguntas e respostas (assncrono): O instrutor apresenta na web um conjunto de: a) perguntas, discusses e respostas a partir da correspondncia eletrnica com
alunos; b) sugestes que levem os alunos a ir alm do material
do curso; e c) e perguntas seguidas de exemplos trabalhados.
Tutorial pelo IRC: O IRC (Internet Relay Chat) um meio
de comunicao sncrono via internet baseado em texto. Ele
permite que os participantes conversem simultaneamente
por meio de mensagens escritas em seus computadores. Neste modelo, a discusso orientada pelo instrutor e dura geralmente uma hora. Em seguida, trabalha-se na soluo do
problema e discusso dos tpicos. Um arquivo em texto da
discusso pode ser armazenado.
Tutorial audiogrfico: Os materiais da tutoria so distribudos por antecipao. Neste caso, a tutoria se d tambm de
forma sncrona, por meio de udio e vdeo, alm de anotaes escritas que aparecem em um espao de trabalho compartilhado pelos alunos em seus computadores.
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Mdulo 1
BIBLIOGRAFIA
ALMEIDA, F. J. Educao a Distncia: formao de Professores em
Ambientes Virtuais e Colaborativos de Aprendizagem. So Paulo:
Projeto NAVE, 2001.
ALVES, L.; NOVA, C. Educao a Distncia: uma nova concepo
de aprendizagem e interatividade. So Paulo: Futura, 2003.
AXT, M.; ELIAS, C. R. Autoria coletiva, Ambientes virtuais e
Formao: quando a Aprendizagem reverbera o Acontecimento. In:
MARASCHIN, C. et al. (Orgs.). Psicologia e Educao:
Multiversos, Sentidos, Olhares e Experincias. Porto Alegre:
UFRGS, 2003. v.1., p. 259-277.
BAKTHIN, M. Esttica da criao verbal. 3. ed. So Paulo: Martins
Fontes, 2000.
BELLONI, M. L. Educao a distncia. Campinas, SP: Autores
Associados, 1999.
CASTELLS, M. A sociedade em rede a era da informao:
economia, sociedade e cultura. 5. ed. So Paulo: Paz e Terra, 1999.
v1
DIEZ, del C. L. El liberalismo doctrinario. Madrid: Centro de
Estudios, 1984.
DRUCKER, P. Educao. Revista Exame, 14 de junho de 2000.
FRANCISCO, D. J.; MACHADO, G. J. C. Informtica e educao:
caminhos e percalos. Workshop: informtica na educao: uma
nova abordagem educacional. Passo Fundo: GESEPE, 2000.
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica
educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996.
GALILEI, G. O Ensaiador. So Paulo: Abril Cultural, 1978.
GROSSI, E. P.; BORDIN, J. (Org.) Paixo de Aprender. Petrpolis:
Vozes, 1992.
GUTIRREZ, F.; PIETRO, D. A Mediao Pedaggica: Educao a
Distncia Alternativa. Campinas: Papirus, 1994.
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UNIDADE
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Avaliaonanamodalidade
modalidade
Avaliao
distncia
a adistncia
Guardar
Guardar uma coisa no escond-la ou tranc-la.
Em cofre no se guarda coisa alguma.
Em cofre perde-se a coisa vista.
Guardar uma coisa olh-la, fit-la, mir-la por
admir-la, isto , ilumin-la ou ser por ela iluminado.
Guardar uma coisa vigi-la, isto , fazer viglia por
ela, isto , velar por ela, isto , estar acordado por ela,
isto , estar por ela ou ser por ela.
Por isso, melhor se guarda o vo de um pssaro
Do que de um pssaro sem vos.
Por isso se escreve, por isso se diz, por isso se publica,
por isso se declara e declama um poema:
Para guard-lo:
Para que ele, por sua vez, guarde o que guarda:
Guarde o que quer que guarda um poema:
Por isso o lance do poema:
Por guardar-se o que se quer guardar.
(Antnio Ccero)
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Mdulo 1
Avaliao da aprendizagem
A avaliao, como uma prtica educativa, deve ser compreendida sempre como uma atividade poltica, cuja principal funo a de
propiciar subsdios para tomadas de decises quanto ao direcionamento
das aes em determinado contexto educacional.
Nesse sentido, pensar a avaliao implica faz-la sempre vinculada a determinadas aes, consubstanciadas em propostas que expressem determinadas vontades polticas. Supe, portanto, pens-la
como uma dimenso do processo educativo, dinmico, processual, que
deve qualificar e oferecer subsdios para um direcionamento ou
redimensionamento de aes dos educadores e educandos.
Mediante o processo de avaliao, os educadores e educandos devem ter condies de obter uma compreenso crtica da realidade escolar
em que esto inseridos, com vistas tomada de decises educacionais.
A avaliao educacional assim compreendida no se limita, portanto, apenas ao aspecto do rendimento escolar, devendo estar vinculada a polticas e programas educacionais, visando sempre ao aprimoramento das aes propostas em determinado contexto.
A avaliao no pode ser vista isolada de uma proposta educacional, de um projeto de educao que traga em seu bojo um processo
de transformao, uma proposta de ao que busque modificaes de
uma determinada situao.
A avaliao um elemento substancial do processo de ensino-aprendizagem. Ela certificar a seriedade e a credibilidade dos cursos ministrados. Esta necessidade mais evidente em um sistema a distncia,
que exige por sua prpria natureza maior preciso e antecipao de
todas as aes que sero realizadas em quaisquer de seus elementos
estruturais estudantes, materiais didticos ou professores.
O resultado do processo de avaliao dever levar a um conhecimento profundo do funcionamento do curso em todos os seus aspec-
Avaliao de
aprendizagem em
educao a distncia,
baseada no texto de
Aretio (1994).
123
tos bsicos: organizao, materiais didticos, apoio tutorial e avaliao da aprendizagem dos estudantes. Este conhecimento deve ser transformado em variados informes de avaliao, com sugestes e recomendaes que levem os responsveis pelo curso a decises de continuidade ou de mudana dos elementos afetados.
muito importante que se leve o estudante a ver os momentos
de avaliao muito mais como oportunidades para aprender do que para
ser examinado ou julgado ou como algum a quem se espera surpreender em falta para serem contabilizadas suas carncias. Por intermdio de
uma avaliao sria e bem planejada, os docentes podero reorientar a
aprendizagem dos estudantes, apoi-los e incentiv-los a prosseguir.
Em educao a distncia, para que a avaliao da aprendizagem
possa ser um elemento formativo de grande importncia, ela deve ser,
segundo (ARETIO, 1994):
Aberta: utilizar mais de um meio.
Realizvel a qualquer momento: depender mais do estudante e de seu prprio processo de aprendizagem do que das
especulaes e convenincias da instituio docente que promove o curso.
Prescritiva ou corretiva: oferecer informaes sobre os erros cometidos e suas possveis causas, orientao sobre a resposta e como alcan-la por meio dos prprios erros, mediante material especialmente corretivo.
Docente: mais que medir quantidades ou refletir o momento
pontual, parte da situao presente para levar o processo de
aprender mais frente, em busca de seus objetivos.
Segundo Aretio (1994), a avaliao de qualidade em EaD s
realizada se estiver centrada nos distintos nveis de coerncia, ajuste
ou adaptabilidade, resumidos nas seguintes relaes:
Funcionalidade: coerncia entre os objetivos, metas e resultados educativos, sistemas de valores, expectativas e necessidades culturais e socioeconmicas de uma comunidade.
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Mdulo 1
orienta os docentes-tutores quanto aos contedos que apresentam maiores dificuldades de aprendizagem para os estudantes,
suprimindo estas lacunas em sesses presenciais de tutoria ou
mediante contato postal, telefnico e informativo etc. permite
que os redatores das questes verifiquem onde esto as dificuldades mais constantes do contedo e onde esto as falhas
da redao; e
proporciona o oportuno requisito administrativo da
complementao destas provas, sem as quais, normalmente,
no se pode superar o contedo em questo.
A avaliao a distncia pode realizar-se por meio de:
Auto-avaliaes Normalmente elas integram as unidades
didticas ou unidades instrucionais, permitindo que o estudante conhea at onde avanou sua aprendizagem. So realizadas e corrigidas pelo prprio estudante, que dispe de
respostas chave, tambm presentes no material didtico que
lhe encaminhado pelo centro docente da instituio promotora do curso.
Alguns estudiosos recomendam que cada auto-avaliao no
contenha mais de 25 itens. O estudante costuma considerar
como mais importante para a sua aprendizagem e chave do
estudo tudo o que se pergunta nas auto-avaliaes, relegando ao segundo plano os contedos no alcanados por elas.
Por isso, o nmero de exerccios deve ser suficientemente
amplo e abrangente. conveniente coloc-los ao final de cada
seo ou captulo que compuser a unidade de estudo ou unidade instrucional.
Testes objetivos Por meio deles, procura-se habitualmente
a comprovao dos objetivos especficos de cada unidade didtica ou modulo instrucional. So autoprogramados para a
correo e aplicao uniforme e realizados pelo estudante,
que os encaminha instituio promotora do curso, de acordo com o cronograma estabelecido. Sua correo pode ser
processada por procedimentos mecnicos ou automticos (pro-
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importante ter claro que a tica e a responsabilidade de ensinar tm necessariamente que se engajar constantemente na sua
autocorreo, pois o magistrio uma arte humana para seres humanos (RABAA, 1997). Os objetivos propostos para um curso de avaliao devem propiciar ao estudante a valorizao do pensamento crtico, do raciocnio lgico e da capacidade de enfrentar problemas, elementos que merecem ser privilegiados pela educao nos dias atuais.
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Aps a leitura
deste mdulo, reflita
sobre como a EaD vem
sendo praticada
no Brasil.
BIBLIOGRAFIA
ARETIO, L. G. Aprender a Distncia. Estudar en la UNED.
Instituto Universitrio de Educacin a Distncia. Madrid: UNED,
1997.
________. Educacin a distancia hoy Educacin Permanente.
Madrid: UNED, 1994.
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BEHRENS, M. A. Novas Tecnologias e Mediao Pedaggicas.
Campinas, SP: Papirus, 2000.
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5.ed. Philadelphia: J. B. Lippincott, 1997. 714p
BORDENAVE, J. D.; PEREIRA, A. M. Estratgias de EnsinoAprendizagem. 20.ed. Petrpolis: Vozes, 1999.
CAPRA, Fritjof. A teia da vida: Uma nova compreenso cientfica
dos sistemas vivos. So Paulo: Cultrix, 1996.
CAPRA, F.; STEINDL-RAST, D. (com Thomas Matus). Pertencendo
ao Universo Exploraes nas Fronteiras da Cincia e
Espiritualidade. So Paulo: Cultrix, 1996.
133
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Boa sorte,
bom trabalho!
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