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Asperger PDF
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SNDROME DE ASPERGER
Paulo Teixeira
Licenciado em Psicologia pela Universidade Lusada do Porto (Portugal)
Contactos do autor:
Telefone: 934645415
Email: vpaulo_teixeira@iol.pt
RESUMO
A incessante procura de conhecer o ser humano, leva a uma procura por parte dos cientistas a
necessidade de descobrir o processo psicolgico do prprio Homem.
A Sndrome de Asperger uma desordem pouco comum, contudo importante na preveno
do processo psicolgico de crianas, que tardiamente diagnosticado devido falta de
conhecimento por parte dos profissionais, nomeadamente dos professores e educadores. Esta
sndrome uma categoria bastante recente na divulgao cientfica e encontra-se em uso geral
nos ltimos 15 anos.
Este trabalho visa alguma informao acerca desta sndrome, visto que j por vrias vezes foi
confundida com uma Perturbao Obsessivo Compulsiva, Depresso, Esquizofrenia, etc.
Porm, no apresentam qualquer atraso significativo de desenvolvimento de fala ou cognitivo,
podendo at mesmo passar a vida toda sendo apenas consideradas pessoas estranhas para os
padres tpicos de comportamento. Embora essas pessoas no tenham um atraso significativo no
desenvolvimento cognitivo, importante que a criana receba educao especializada o mais
cedo possvel para auxiliar o indivduo a contornar os problemas de comportamento que
apresenta e tambm para ajudar a direccionar os campos de interesse e de estudo da criana.
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Epidemiologia
Todos os estudos concordam que a Sndrome de Asperger muito mais comum em rapazes
que em raparigas. A razo para isso desconhecida. SA muito comummente associada com
outros tipos de diagnstico, novamente por razes desconhecidas, incluindo: tics como a
desordem de Tourette, problemas de ateno e de humor como a depresso e ansiedade. Em
alguns casos h um claro componente gentico, onde um dos pais (normalmente o pai) mostra ou
o quadro SA completo ou pelo menos alguns traos associados ao SA; factores genticos
parecem ser mais comuns em SA do que no Autismo clssico. (idem)
Contudo uma coisa certa, SA no causada pela m educao dos pais ou problemas de
famlia! Infelizmente muitos pais sentem-se culpados por uma desordem neurobiolgica que no
culpa deles.
Definio
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Cristopher Gillberg, prope seis critrios, sendo apenas aqui referidos cinco, para o
diagnstico que capturam o estilo nico dessas crianas e que incluem:
auto-impostos;
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Caractersticas clnicas
O mais bvio marco da Sndrome de Asperger e a caracterstica que faz dessas crianas to
nicas e fascinantes, a sua peculiar idiossincrtica rea de interesse especial. Em contraste
com o mais tpico Autismo, onde os interesses so mais para objectos ou parte de objectos, na SA
os interesses so mais frequentes por reas intelectuais especficas. (Bauer, 1995)
Quando as crianas entram para a escola, ou mesmo antes, elas mostraro interesse obsessivo
numa determinada rea como a matemtica, aspectos de cincia, leitura (alguns tm histrico de
hipelexia leitura rotineira em idade precoce) ou algum aspecto de histria ou geografia,
querendo aprender tudo quanto for possvel sobre o objecto e tendendo a insistir nisso em
conversas e jogos livres. (Idem)
Voltando descrio de Hans Asperger em 1944, a rea de transportes tem parecido ser de
especial ateno.
Embora os sintomas comportamentais do Sndrome de Asperger sejam bem estabelecidos,
muito pouco sabido sobre as razes neurobiolgicas da desordem. Alguns estudos mostraram
que os povos diagnosticados com Autismo tm anormalidades nos lobos frontais e parietais.
Os investigadores usaram uma tcnica chamada
ressonncia magntica por emisso de protes (ou "
1
H-Sra.", porque " 1 H" o smbolo qumico para
um proto). Este mtodo mede a concentrao
metablica do crebro (da "ruptura produtos para
baixo") envolvidos na produo de energia. A
concentrao de medio do metabolismo d aos
investigadores um retrato total do estado dos
neurnios numa rea particular do crebro.
Uma outra caracterstica de SA a deficiente
socializao e isso tambm tende a ser algo
diferente do que se v no Autismo. Embora crianas
com SA sejam frequentemente conotadas pelos pais e professores como estando no seu prprio
mundo, elas raramente so distantes como as crianas com Autismo. (Bauer, 1995)
Em geral, a proporo de casos de Autismo atribuveis a afeces clnicas especficas
relativamente baixa. A relao, particularmente uma relao causal, de outras afeces clnicas
com o Autismo complexa. Muitas vezes, os relatos iniciais de tais associaes baseiam-se em
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Tratamento
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bvio para todos, que quanto mais cedo o tratamento comear, melhor ser a sua
recuperao. Isto implica tratamento a nvel psicoterapeutico, a nvel educacional e social.
O Treino de Competncias Sociais um dos mais importantes componentes do programa de
tratamento. Crianas com esta sndrome podem ser ajudadas na aprendizagem social atravs de
psiclogos preparados. A linguagem corporal e a comunicao no-verbal podem ser ensinadas
da mesma maneira que se ensina uma lngua estrangeira.
As crianas conseguem aprender a como interpretar expresses no-verbais, emoes e
interaces scias. Este procedimento assiste-as nas interaces sociais e aproximaes com as
pessoas, prevenindo assim o isolamento e depresso que geralmente ocorre assim que entram na
adolescncia.
Os adolescentes podem, algumas vezes, receber benefcios atravs do grupo teraputico e
podem ser ensinados a usar a mesma linguagem que as pessoas da sua idade.
Porque as crianas com SA podem-se diferenciar em termos de Q.I. e nveis de habilidades,
as escolas ter programas individualizados para essas crianas. Os professores devem estar atentos
s necessidades especiais que estas crianas precisam, o que geralmente no acontece, pois elas
precisam de maior apoio que as restantes crianas.
O mais importante ponto de partida para ajudar os estudantes com SA a funcionar
efectivamente na escola que o staff (todos que tenham contacto com a criana) compreenda que
a criana tem uma desordem de desenvolvimento que a leva a comportar-se e a responder de
forma diferente dos demais estudantes. Muito frequentemente, o comportamento dessas crianas
interpretado como emocional ou manipulativo ou alguns termos que confunde a forma
como eles respondem diferentemente ao mundo e seus estmulos. Dessa compreenso segue que
o staff da escola precisa individualizar a sua abordagem para cada uma dessas crianas; no
funciona trat-los da mesma forma que os outros estudantes. (Bauer, 1995)
O prprio Asperger compreendeu a importncia central da atitude do professor no seu prprio
trabalho com crianas. Ele escreveu em 1944: estas crianas frequentemente mostram uma
surpreendente sensibilidade personalidade do professor () E podem ser ensinados, mas
somente por aqueles que lhes do verdadeira afeio e compreenso. Pessoas que mostrem
delicadeza e, sim, humor. () A atitude emocional bsica do professor influencia, involuntria e
inconscientemente, o humor e o comportamento da criana. (Idem)
Embora seja sabido que muitas crianas com SA possam ser administradas em classes
regulares, elas frequentemente precisam de algum suporte educacional. Servios de
fonoaudiologia podem ser desnecessrios, mas um terapeuta da fala na escola pode ser bastante
til como consultores para o resto do staff, sugerindo caminhos para enderear problemas em
reas como linguagem pragmtica. (Idem)
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sempre ter especial ateno a este tipo de situaes, uma vez que s tardiamente existe
alertas por parte dos profissionais para este mesmo facto. de salientar, tal como foi dito
anteriormente, o alerta por parte dos profissionais da educao relevante, bem como a
colaborao do prprio staff.
Existem alguns princpios que devem ser seguidos para crianas com este tipo de desordem,
tais como:
As regras devem ser aplicadas cuidadosamente. Muitas dessas crianas podem ser
nitidamente rgidas quanto a seguir regras quase que literalmente. til expressar as
regras e linhas mestre claramente, de preferncia por escrito, embora devam ser aplicadas
com alguma flexibilidade;
O staff deve tirar toda a vantagem das reas de especial interesse quando leccionado. A
criana aprender melhor quando a rea de alto interesse pessoal estiver na agenda. Os
professores podem conectar criativamente as reas de interesse como recompensa para a
criana por completar com sucesso outras tarefas em aderncia a regras e
comportamentos esperados;
Muitas crianas respondem bem a estmulos visuais: esquemas, mapas, listas, figuras, etc.
Sob esse aspecto so muito parecidas com crianas com pdd e autismo;
Tentar ensinar baseado no concreto. Evitar linguagem que possa ser interpretada
erroneamente por crianas com sa, como sarcasmo, linguagem figurada confusa, etc.
Procurar interromper e simplificar conceitos de linguagem mais abstractos;
Ensino didctico e explcito de estratgias pode ser muito til para ajudar a criana a
ganhar proficincia em funes executivas como organizao e habilidades de estudo;
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Referncias
Outras referncias
www.neuropsiconews.com
www.psychnet-uk.com
www.nativeremedies.com
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