FACULDADE MARING

INSTITUTO PARANAENSE DE ENSINO

LIGIA DE FTIMA JACOMINI MACHADO

MARISA JESUS DE CANINI CEZAR

TRANSTORNO DE DFICIT DE ATENO E HIPERATIVIDADE

(TDAH) EM CRIANAS REFLEXES INICIAIS

MARING
2007

TRANSTORNO DE DFICIT DE ATENO E HIPERATIVIDADE (TDAH) EM

CRIANAS REFLEXES INICIAIS

Ligia de Ftima Jacomini Machado

Marisa Jesus de Canini Cezar

Resumo: A Psicopedagogia busca intervenes adequadas para aliviar os

problemas causados pelo TDAH na criana de 6 a 12 anos. Pensando nisto,
apresentamos neste trabalho alguns estudos e conceituaes de diversos
estudiosos, doutores, pesquisadores sobre o TDAH, bem como suas causas,
sintomas, critrios para diagnstico, e algumas possveis intervenes
psicopedaggicas.
Palavras-chave: Transtorno de dficit de ateno/hiperatividade, TDAH. .

INTRODUO
O Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade um dos mais
freqentes distrbios que ocorrem em crianas. A Hiperatividade, uma deficincia
neurobiolgica de origem gentica um descontrole motor acentuado, que faz com
que a criana tenha movimentos bruscos e inadequados, mudanas de humor e
instabilidade afetiva.
No existe uma nica forma de TDAH e com o tempo pode sofrer alteraes
imprevisveis. Afeta a criana na escola, em casa e na comunidade em geral, muitas
vezes, prejudicando seu relacionamento com professores, colegas e familiares.
Este

transtorno

segundo

Rohde

&

Benczik

(1999)

apresenta

trs

caractersticas bsicas: a desateno, a agitao e a impulsividade. A criana com

TDAH tem dificuldade de concentrar-se e distrai-se com facilidade, esquece seus
compromissos, perde ou esquece objetos, tem dificuldade em seguir instrues, em

Professora Pedagoga, Ps-graduada em Metodologia de pr-escolar e sries iniciais pela FAFIMAN, EJA e
Psicopedagogia Institucional e Clnica pelo Instituto Paranaense Faculdades Maring. E-mail:
lfjmachado@hotmail.com - Mandaguari-Pr.

Professora Pedagoga, Ps graduada em EJA e Psicopedagogia Institucional e Clnica pelo Instituto

Paranaense Faculdades Maring. E-mail: marisajcc@creapr.org.br - Mandaguari-Pr.

se organizar, fala excessivamente, interrompe, no consegue esperar sua vez,

respondendo a perguntas antes mesmo de serem formuladas.
O Transtorno de Dficit de Ateno segundo Sam Goldstein, (2006)
caracterizado por hiperatividade, impulsividade e/ou dficit de ateno, levando a
repercusses acadmicas e/ou sociais.
A hiperatividade denominada de desordem do dficit de ateno e se
baseia nos sintomas de desateno (pessoa muito distrada) e hiperatividade
(pessoa muito ativa, agitada alm do comum). Para haver um diagnstico desse
transtorno, esses sintomas devem interferir significativamente na vida da criana,
num comportamento crnico, com durao de no mnimo 6 meses e as
caractersticas devem estar presentes em mais de um ambiente.

TDAH: REFLEXES SOBRE A POPULAO ATINGIDA E AS CAUSAS

O TDAH segundo Sam Goldstein (2006) aparece geralmente na primeira
infncia e atinge aproximadamente de 3% a 5% da populao durante a vida toda,
no importando o grau de inteligncia, o nvel de escolaridade, a classe scioeconmica ou etnia. De acordo com estudos recentes, o TDAH mais percebido em
meninos do que em meninas, numa proporo de 2/1; sendo que nos meninos os
principais sintomas so a impulsividade e a hiperatividade, e nas meninas a
desateno. Os ndices variam conforme a fonte de informao. Atinge de 6% a 8%
de crianas em idade escolar.
Algumas crianas desenvolvem o transtorno bem precocemente, porm antes
dos quatro ou cinco anos muito difcil se fazer um diagnstico preciso. de origem
orgnica e pesquisas apontam (Jensen, 1999) que as crianas mais propensas a
desenvolver este transtorno so filhos de pais hiperativos (50%), irmos (5% a 7%),
gmeos (55% a 92%) e que 50% a 60% ainda persistem com sintomas acentuados
na fase adulta, pois no h cura. Muitos pesquisadores acreditam no ser
hereditrio e que seja conseqncia de algum desequilbrio da qumica do crebro.

[....] Algumas crianas, entretanto, podem apresentar sintomas de

hiperatividade como resultado de ansiedade, frustrao, depresso
ou de uma criao imprpria.(Sam Goldstein Michael Goldstein)

O Transtorno causado por um mau funcionamento da neuroqumica

cerebral. Ainda no foi descoberto o mecanismo exato, porm estudos confirmam
que h uma alterao metablica, principalmente na regio pr-frontal do crebro,
principal reguladora do comportamento humano.
[....] Este transtorno considerado uma doena relacionada
essncia de produo de determinados neurotransmissores que so
substncias produzidas em maior ou menor quantidade no sistema
nervoso central e regula o funcionamento do mesmo.(Dr. Dinizar de
Arajo Filho - 2003)

TDAH: CONCEITUAES E CARACTERIZAES

De acordo com Sam Goldstein(2006) o T.D.A.H. classificado a partir de
quatro formas:
Forma Hiperativa/Impulsiva caracterizada por pelo menos seis dos
seguintes sintomas, em pelo menos dois ambientes diferentes:
- Dificuldade em permanecer sentada ou parada;
- Corre sem destino ou sobe excessivamente nas coisas;
- Inquietao, mexendo com as mos e/ou ps, ou se remexendo na
cadeira;
- Age como se fosse movida a motor, eltrica;
- Fala excessivamente;
- Dificuldade em engajar-se numa atividade silenciosamente;
- Responde a perguntas antes mesmo de serem formuladas totalmente;
- Interrompe frequentemente as conversas e atividades alheias;
- Dificuldade em esperar sua vez (fila, brincadeiras).
Forma Desatenta A criana apresenta, pelo menos seis das seguintes
caractersticas:

- Dificuldade em manter a ateno;

- Corre sem destino ou sobe excessivamente nas coisas;
- Distrai-se com facilidade, vive no mundo da lua;
- No enxerga detalhes ou comete erros por falta de cuidado;
- Parece no ouvir;
- Dificuldade em seguir instrues;
- Evita/no gosta de tarefas que exigem um esforo mental prolongado;
- Dificuldade na organizao;
- Frequentemente perde ou esquece objetos necessrios para uma
atividade;
- Esquece rpido o que aprende.
Forma Combinada ou Mista caracterizada quando a criana apresenta
os dois conjuntos das formas hiperativa/impulsiva e desatenta.
Existem ainda outros critrios que devem ser levados em conta, tais como:
- Persistncia do comportamento h pelo menos seis meses;
- Incio precoce (antes dos 7 anos);
- Os sintomas tm que ter repercusso na vida pessoal, social ou
acadmica;
- Tem que estar presente em pelo menos dois ambientes;
- Freqncia e gravidade maiores em relao outras crianas da mesma
idade;
- Idade de 5 anos para diagnstico.
Tipo no especfico A pessoa apresenta algumas caractersticas, mas em
nmero insuficiente de sintomas para chegar a um diagnstico completo.
Esses sintomas, no entanto, desequilibram a vida diria.
Alm dos sintomas citados por Goldstein outros autores colocam:
- Choro inexplicvel nos primeiros meses clicas.(Andrade, 1998);
- Maior risco de acidentes (Leibson, 2001);
- Baixa auto-estima (Dra. Ana Beatriz B. Silva, 2007);
- Depresses freqentes .( Dra. Ana Beatriz B. Silva, 2007) ;
- Caligrafia de difcil entendimento(Dra. Ana Beatriz B. Silva, 2007) ;

- Mudanas rpidas de interesse (comea vrias coisas e no termina)

(Dra. Ana Beatriz B. Silva, 2007);
- Dificuldades de relacionamento com outras crianas (Leibson, 2001);.
POSSVEIS DIAGNSTICOS, TRATAMENTO E ORIENTAES
ACADMICAS PARA O T.D.A.H.

De acordo com o Dr. Keith Conners* no existe exame para diagnosticar

TDAH, por isso o diagnstico um processo de mltiplas facetas e de avaliao
ampla. preciso estar atento presena de sintomas que so concomitantes a
outros transtornos (comorbidades). Ansiedade, depresso e certos tipos de
problemas de aprendizagem causam sintomas semelhantes aos provocados pelo
TDAH. O mais importante se fazer um cuidadoso histrico clnico e desenvolvimental, onde se inclui dados recolhidos de professores, pais e de adultos que
interagem de alguma maneira com a criana avaliada, um levantamento do
funcionamento intelectual, social, emocional e acadmico e exame mdico,
geralmente neuropediatra, bem como testes psicolgicos e/ou neurolgicos.
E ainda, segundo Eidt e Tuleski (2007), a questo complexa e envolve
fatores macro-estruturais e no apenas individuais. Este assunto demonstra ainda
no haver consenso cientfico, existindo muitas lacunas a serem preenchidas com
pesquisas mais abrangentes, que considerem as diferenas sociais e culturais. A
anlise da literatura sobre esse transtorno, aponta dificuldades para o diagnstico e
interveno com crianas consideradas portadoras de T.D.A.H., devido falta de
clareza e sua delimitao frente a outros quadros com sintomas semelhantes, no
existindo tambm estudos consistentes a cerca das futuras conseqncias do uso
de medicao.
O tratamento de crianas com TDAH supe interveno psicolgica,
pedaggica e mdica, sendo esta a questo central para o psicopedagogo, alm de
tcnicas de mudana de comportamentos. Uma abordagem que envolva todas as
reas inclui: treinamento dos pais em controle do comportamento; um programa
pedaggico adequado; aconselhamento individual e para a famlia (quando
necessrio) e medicamento (quando necessrio).

Pesquisador na rea da Hiperatividade Infantil

[....] Por ser uma doena que acaba desenvolvendo um aspecto

comportamental, como qualquer doena, o tratamento diferencial
para cada nvel de hiperatividade. H casos que exigem s a terapia
comportamental.

Outros casos

a partir de maior

grau de

compreenso da criana em relao ao problema, ela ter que ter

condies de conviver com essa doena, desenvolver um processo
de auto-controle, da a necessidade de terapia como apoio. De
modo geral necessrio a psicoterapia de apoio nesse tratamento e
a pessoa poder conviver com isso sem que haja prejuzo para ela,
nem para o ambiente. Existem casos intermedirios da doena em
que se pode optar por algum tipo de tratamento medicamentoso,
num grau menor, juntamente com terapia comportamental. E h
casos extras em que necessrio a utilizao de psicofrmacos
especficos para a questo. Cada grau tem a sua avaliao, seu
manuseio e sua forma de conduzir. Os medicamentos mais
utilizados no controle dos sintomas relacionados com o TDAH so
os psicoestimulantes. A hiperatividade ocorre por falta de regulao
nos neuro-transmissores. Ns temos no lobo frontal, na parte
anterior do crebro, uma rea que desenvolve o equilbrio entre a
percepo, a estimulao ambiental e a capacidade de resposta
neuro-orgnica a tudo isso. Quando ocorre uma deficincia na
produo de determinadas substncias como a dopamina, acarreta
uma falta de equilbrio nesse funcionamento, a criana no tem um
processo de limitao, ento os psicoestimulantes estimulam a
produo desses neuro-transmissores que esto deficientes. (Dr.
Dinizar de Arajo Filho 2003 - Neurologista estudioso em TDAH)

De acordo com Sam Goldstein, (2006) o T.D.A.H. com freqncia

apresentado,

erroneamente,

como

um

tipo

especfico

de

problema

de

aprendizagem. Ao contrrio, sabe-se que as crianas com T.D.A.H. so capazes de

aprender, mas tm dificuldades em se sair bem na escola devido ao impacto que os
sintomas deste transtorno tm sobre uma boa atuao. Porm, por outro lado, 20%
a 30% das crianas com T.D.A.H. tambm apresentam um problema de
aprendizagem, o que complica ainda mais a identificao correta e o tratamento
adequado.

Segundo Eidt e Tuleski (2004), verifica-se que crianas tm sido

diagnosticadas e medicadas como hiperativas e/ou desatentas cada vez mais cedo,
apresentando-se como justificativa corrente para o fracasso escolar de um nmero
expressivo de crianas, atribuindo-lhes a responsabilidade pelo no aprender e
isentando de anlise o contexto escolar e social nos quais elas se encontram
inseridas.
Acreditamos que o sucesso na sala de aula pode exigir uma srie de
intervenes. A maioria destas crianas pode permanecer na classe regular, com
pequenas intervenes no ambiente estrutural da escola, modificao de currculo e
estratgias adequadas situao. Somente crianas com problemas muito mais
srios podem exigir sala de aula especial. Mas, antes de tudo, necessrio
encaminhar o portador de TDAH para um tratamento adequado, pois um
transtorno que tratado adequadamente promove uma resposta fantstica. Entre se
ter um resultado final aps o processo teraputico e o perodo da conduo, existe
muita coisa que se pode fazer, vai depender da disponibilidade da professora, da
escola, das condies de trabalho que a escola proporcione. Existe hoje, um
conceito resgatado, que procura otimizar aquilo que a pessoa tenha de possibilidade
a oferecer e no enquadra-la num lugar comum; trata-se da inteligncia emocional.
O grande problema do ensino tratar pessoas diferentes de forma igual. Currculos
rgidos, contedos programticos pr-fixados. Isto, administrativamente, muito
melhor, mas no o ideal.
O professor precisa, antes de mais nada, conhecer seus alunos para poder
planejar o que fazer durante o perodo escolar. Todas as estratgias propostas
valem a pena serem experimentadas, mas s sero realmente eficazes se
adequadas ao grupo a que se destinam.

[....] a reabilitao daquelas crianas cujo diagnstico cuidadoso

afirma a configurao de um quadro de T.D.A.H., pode ser vista sob
novas perspectivas, entendendo-se que a ateno e o controle
voluntrio do comportamento no se limitam s determinaes
biolgicas, destaca-se a utilizao tanto da linguagem quanto da
mediao de outros signos, visando auxiliar no desenvolvimentos
dessas funes psicolgicas. Com isso pretende-se que a criana

adquira maior conscincia de seu prprio comportamento. (Eidt,

2004).
Segundo Sandra Rief* algumas estratgias eficientes e eficazes para a sala
de aula seriam estabelecer uma rotina clara, definindo claramente as regras e

expectativas para o grupo, usando recursos visuais e auditivos, estabelecendo

conseqncias razoveis e realistas, que devem ser compreendidas por todos, e

aplic-las. Pode-se tambm implementar um sistema de controle de comportamento
(verbal e escrito) que seja conhecido e compreendido pelos alunos, pais,
professores, auxiliares e funcionrios da escola, modelar o comportamento e
habilidades sociais que se espera dos alunos. Adotar uma atitude positiva, como
elogios e pequenas recompensas para comportamentos adequados, elogiando
determinadas atitudes (alunos com TDAH sempre tm sua ateno chamada para o
que fazem de errado) enfatizar o que fazem certo e quando o aluno comear a ficar
agitado, frustrado ou incomodativo, redirecionar para uma outra atividade ou
situao (levar um recado para fora da sala de aula, organizar os livros na prateleira,
dar de comer para o mascote da sala, apagar o quadro, etc.) sempre com voz calma
e firme. Controlar pela proximidade (sentar perto do professor, longe da janela ou da
porta e de colegas antagonistas, no meio de colegas tranqilos que podem ajudar);
ignorar transgresses leves que no forem intencionais e ensinar a turma a ignorar
os

comportamentos

inadequados

menos

srios

elogiar

reforar

comportamentos positivos; retirar dos alunos objetos que distraem (alguns alunos
com TDAH precisam manusear alguma coisa para focalizar a ateno combinar
algo que passe o mais desapercebido possvel); usar msica para relaxar e para
momentos de transio; circular pela sala frequentemente usar a proximidade
fsica para controlar e avisar os alunos (mos no ombro, contato de olhar, toque na
carteira).
Concordamos com essas estratgias, que parecem simples, porm no
deixam de auxiliar o professor no seu trabalho dirio com alunos com T.D.A.H.
Quanto maneira de ensinar, Sandra Rief sugere que se tenha outras
opes de atividades para os alunos que completam o trabalho mais cedo a fim de
evitar problemas que surgem do tdio, tendo o cuidado para no passar um trabalho

Pedagoga com Especializao em Educao Especial e Recursos de Aprendizagem. Colaboradora do GOTAH

(Grupo de Orientao para o Dficit de Ateno e Hiperatividade).

10

que o aluno no seja capaz de fazer pois este o primeiro passo para a frustrao;
certificar-se que as atividades so estimuladoras e que os alunos compreendam a
relevncia

da

lio,

utilizando

tcnicas

eficientes

de

questionamentos,

providenciando oportunidades para movimentao dentro da sala de aula, com

intervalos entre as atividades.
Considerando nossas experincias no ensino fundamental sries iniciais,
observamos que alunos com T.D.A.H. conseguem obter maior aproveitamento
quando recebem apoio, incentivo e ajuda individual; compreenso e respeito ao seu
tempo de aprendizagem e suas limitaes. A firmeza e o comprometimento do
professor so fundamentais, bem como a utilizao de tcnicas e recursos
adequados, evitando exposio do aluno situaes constrangedoras.

Orientaes Familiares

[....]para ajudar seus filhos a serem bem sucedidos na escola,

os pais devem ser pacientes, persistentes e orgulhosos

(Goldstein, 1995).
Em primeiro lugar, devem ter a pacincia de instruir os professores a respeito
dos distrbios do seu filho e oferecer recursos, compreenso e apoio. Devem ser
persistentes em seu esforo de auxiliar o filho a transpor as dificuldades, assumindo
compromissos, reconhecendo a necessidade de intervenes e colaborando para
sua execuo.
Programas de treinamento para pais de crianas com TDAH frequentemente
comeam com ampla divulgao de informao. Existe uma grande quantidade de
livros, vdeos e fitas disponveis com dados a respeito do transtorno em si e de
estratgias efetivas que podem ser usadas por familiares. A lista que segue rev
nove pontos de uma srie de estratgias que podem ajudar pais de crianas
portadoras de TDAH segundo Goldstein e Goldstein, 1998.
1 - Aprender o que TDAH

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Os pais devem compreender que, para poder controlar em casa o

comportamento resultante do TDAH, preciso ter um conhecimento correto
do distrbio e suas complicaes;

2 - Incapacidade de compreenso versus rebeldia

Os pais devem desenvolver a capacidade de distinguir entre problemas que

resultam de incapacidade e problemas que resultam de recusa ativa em
obedecer ordens. Os primeiros devem ser tratados atravs da educao e
desenvolvimento de habilidades. Os outros so resolvidos de maneira
satisfatria atravs de manipulao das conseqncias.

3 - Dar instrues positivas

Pais devem cuidar para que seus pedidos sejam feitos de maneira positiva ao
invs de negativa. Uma indicao positiva mostra para a criana o que deve
comear a ser feito e evita que ela focalize em parar o que est fazendo.

4 - Recompensar

Os pais devem recompensar amplamente o comportamento adequado.

Crianas com TDAH exigem respostas imediatas, freqentes, previsveis e
coerentemente aplicadas ao seu comportamento. Da mesma maneira,
necessitam de mais tentativas para aprender corretamente. Quando a criana
consegue completar a tarefa ou realiza alguma coisa corretamente, deve ser
recompensada socialmente ou com algo tangvel mais frequentemente que o
normal.

5 - Escolher as batalhas

Os pais deveriam escolher quando e como gastar suas energias numa

batalha, sempre reforando o positivo, aplicando conseqncias imediatas
para comportamentos que no podem ser ignorados e usando o sistema de

12

crditos ou pontos. essencial que os pais estejam sempre um passo

frente.
6 - Usar tcnicas de custo de resposta

Os pais devem entender bem o que seja custo de resposta, uma tcnica de
punio em que se pode perder o que se ganhou.

7 - Planejar adequadamente

Os pais devem aprender a reagir aos limites de seu filho de maneira positiva
e ativa. Aceitar o diagnstico de TDAH significa aceitar a necessidade de
fazer modificaes no ambiente da criana. A rotina deve ser consistente e
raramente variar. As regras devem ser dadas de maneira clara e concisa.
Atividades ou situaes em que j ocorreram problemas devem ser evitadas
ou cuidadosamente planejadas.

8 Punir adequadamente

Os pais devem compreender que a punio no ir reduzir os sintomas de

TDAH. Punir deve ser uma atitude diretamente relacionada apenas a um
comportamento para crianas com TDAH se acompanhada de uma estratgia
de controle.

9 Construir ilhas de competncia

O que realmente importa para o sucesso dessa criana na vida o que existe
de certo com ela e no o que est errado. Cada vez mais, a rea da sade
mental focaliza seu trabalho em aumentar os pontos fortes em vez de tentar
diminuir os pontos fracos. Uma das melhores maneiras de criar pontos fortes
uma boa relao dos pais com seu filho.

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Uma das grandes dificuldades enfrentadas pelo aluno com TDAH e sua
famlia a realizao do dever de casa. O que professores devem lembrar ao
passar uma lio de casa o tempo que um estudante com TDAH leva para fazer
essa lio 3 a 4 vezes mais do que seus colegas. necessrio fazer adequaes
para que a quantidade de trabalho no exceda o limite da possibilidade. Ter sempre
presente que a lio de casa tem o objetivo de revisar e praticar o que foi aprendido
em sala de aula. Pais no devem fazer o papel de professores.
[....] acima de tudo, o dever de casa no deve ser jamais um castigo
ou conseqncia de mal comportamento na escola. (Sandra Rief, 1993)

Em casa, necessrio estabelecer uma rotina com expectativas claramente

definidas e previamente combinadas (horrio, durao, intervalos). Proporcionar
local adequado para o estudo e auxiliar na organizao do trabalho, pois a
desorganizao e falta de conscincia do tempo so caractersticas tpicas do
TDAH. Os pais devem dar todo apoio necessrio, mas jamais fazer o trabalho
escolar de seus filhos.
A comunicao freqente entre escola e famlia importantssima para que
professores e pais possam trocar experincias relevantes para as horas difceis.
Saber o que est se passando no outro ambiente ajuda a compor o quadro real da
situao, e esse confiar no outro que estabelece a parceria.

Orientaes Psicopedaggicas Sugestes para Intervenes

Conforme Edyleine (2002) o trabalho do psicopedagogo muito importante
pois auxilia, atuando diretamente sobre a dificuldade escolar apresentada pela
criana, suprindo a defasagem, reforando o contedo, possibilitando condies
para que novas aprendizagens ocorram, e orientando professores.
As tcnicas mais utilizadas so os jogos de exerccios sensrio-motores, ou
de combinaes intelectuais, como damas, xadrez, carta, memria, quebra-cabea,
entre outros.

14

Os jogos com regras permitem criana, alm do desenvolvimento social

quanto limites, participao, o saber ganhar, perder, o desenvolvimento
cognitivo, e possibilita a oportunidade para a criana detectar onde est, o porqu e
o tipo de erro que cometeu, tendo a chance de refazer, agora, de maneira correta.
Podem ser usadas tcnicas que envolvam escritas, como escrever um livro e
ilustr-lo, pode despertar nela em criar algo seu e admirar seu trabalho final,
podendo isso, ser estendido s lies em sala de aula.
Uma outra tcnica a de despertar na criana o gosto pela leitura, atravs de
assuntos e temas de seu interesse e tambm aguar a curiosidade por conhecer
novos livros, revistas e gibis.
A utilizao de contos de fadas e suas dramatizaes podem ser um recurso
a mais. Podem ser utilizados desde a fase do diagnstico at a fase de interveno
educativa, adaptando-se as tarefas, em razo do nvel de aprendizado em que a
criana se encontra. Edyleine (2000) salienta que essa tcnica permite ao
psicopedagogo coletar tanto dados cognitivos quanto psicanalticos.

CONSIDERAES FINAIS
A escolha do nosso tema se deu em funo de trabalharmos com muitas
crianas com problemas de aprendizagem, muitos deles causados por falta de
ateno e ou concentrao. Entendemos, no decorrer da nossa pesquisa, que o
TDAH realmente um transtorno e como tal, merece e deve ser tratado, visto que,
na maioria dos casos, a criana hiperativa pode obter mais sucesso se for
acompanhada de uma ao multidisciplinar, que poder envolver professores, pais,
terapeutas, mdicos e medicamentos. O psicopedagogo poder ser o elo principal
entre a famlia e os especialistas envolvidos, durante o tratamento do TDAH, pois
seu papel no o de dar diagnstico e sim de esclarecer aos pais que o transtorno
no tratado gera inmeras complicaes para seu portador, no convvio social,
muitas vezes levando insatisfao, depresso, rejeio, busca das drogas, enfim,
infelicidade. Avaliamos ser de suma importncia os estudos sobre TDAH e a

15

divulgao dos mesmos nos ambientes escolares, pois quanto mais conhecimentos
obtivermos sobre este assunto, muito mais poderemos contribuir para amenizar o
sofrimento e o fracasso de nossas crianas.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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RIEF, Sandra. 1993 Pedagoga com especializao em Educao Especial e
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16

EIDT, Ndia Mara e DUARTE Newton. A Categoria de Atividade e a Constituio

do Psiquismo na Criana: Reflexes para a Prtica Educativa. Artigo: Publicao,
novembro/2005.Campinas, So Paulo.
EIDT, Ndia Mara e TULESKI, Silvana Calvo. Transtorno de Dficit de Ateno e
Hiperatividade: Compreenso do Fenmeno a Partir da Psicologia HistricoCultural Artigo: Publicao, novembro/2005.Campinas, So Paulo.
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http://www.psicopedagogia.com.br/
http://www.abpp.com.br/
http://www.klickeducacao.com.br
http://mentalhelp.com/ritalina.htm
http://www.sandrarief.com/
http://revistaescola.abril.com.br/
http://www.pedagobrasil.com.br/
http://www.tdah.org.br/
http://gballone.sites.uol.com.br/
http://www.geocities.com/HotSprings/Oasis/2826/artigos1.html