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Escrita
Expressão oral
Conhecimento explícito da
LEITURA Língua
Compreensão oral
9º ANO
FPP_09_ECoelho – Grupo de trabalho: Antonina Tavares, Cláudia Manuela Sá, Mª Celeste Oliveira, Teresa Paula Alves. 1
SD1_ANO9
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Apresentação
7. Descritor de desempenho:
- Expressar, de forma fundamentada e sustentada, pontos de vista e apreciações críticas suscitadas pelos textos lidos em diferentes suportes. (p.124)
- Identificar processos utilizados para influenciar o leitor. (p.124)
- Distinguir diferenças, semelhanças ou a novidade de um texto em relação a outro(s). (p.124)
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Roteiro
1. Abertura
Identificação dos diversos tipos de texto reconhecidos pelos alunos na sequência da audição do CD (texto poético,
narrativo, dramático e outros).
No final desta primeira sessão, a turma é dividida em grupos de trabalho, consoante as actividades a desenvolver em cada
etapa.
No final da sequência didáctica, cada aluno deverá estar apto a apreender o sentido global de textos com diferentes
intencionalidades e registos.
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2. Desenvolvimento
Etapa 1
Competência Descritores de Desempenho e Conteúdos Experiência de Aprendizagem MT Recursos a Tp
Associados disponibilizar
Foco Processo Descritor Conh.º Prévio Conteúdo de Actividade(s) Resultado(s)
Aprendizagem
CO Interpretar Tema Locutor/Ouvinte Audição de uma Resposta a um Trabalho Ficha de Trabalho 30m
discursos (intérprete) gravação do texto. questionário: individual SD1_Ano9_ft01.pdf
Escutar para aprender e orais com Informação
construir conhecimento. diferentes (DT C1) Compreender o . Tipo de texto
graus de essencial da (poema)
formalidade e Tipologia textual informação ouvida.
complexidade. (DT C.1.2.) . Tema
(a juventude)
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Etapa 1 – Compreensão Oral
Vais ouvir a leitura de um texto. Enquanto ouvinte atento, terás de captar e interpretar a informação que te
será dada.
1. Selecciona, das alternativas que te são dadas, o tipo de texto que ouviste:
a) Uma notícia.
b) Um diálogo
c) Um poema.
2. O título do texto é:
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Etapa 2
Competência Descritores de Desempenho e Conteúdos Experiência de Aprendizagem MT Recursos a Tp
Associados disponibilizar
Foco Processo Descritor Conh.º Prévio Conteúdo de Actividade(s) Resultado(s)
Aprendizagem
L Utilizar, de Domínio de Leitor (DT C.1.2.) Através da leitura Conhecimento da Aos pares Folha de Trabalho 90m
modo ferramentas de Informação (DT de vários vida e obra de um (suporte papel)
Ler para construir autónomo, a pesquisa na C.1.1.) documentos poeta. SD1_Ano9_ft02.pdf
conhecimento. leitura para Internet; Bibliografia (DT recolhidos em
localizar, C.1.2.) fontes diversas, os Grelhas de registo.
seleccionar, Conhecimento alunos vão SD1_Ano9_ft02.pdf
avaliar e de esquemas e preenchendo uma
organizar a quadros; grelha, com os
informação. dados pedidos, de
modo a obter as
LEITURA
E Redigir textos Utilizar, com Tipologia textual (DT Produção da Biobibliografia do Aos pares Folha de Trabalho 45m
coerentes autonomia, C.1.2.) biobibliografia do poeta. (suporte papel)
Escrever para construir seleccionando estratégias de Reprodução do poeta. SD1_Ano9_ft02.pdf
e expressar o registos e preparação e discurso no discurso
conhecimento(s). recursos de planificação (DT C.1.1.2.) Grelhas de registo.
verbais da escrita de SD1_Ano9_ft02.pdf
adequados. textos.
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Etapa 2 – Leitura e Escrita
Como procurar informação sobre a vida e a obra de um autor em diversas fontes, organizando-a num texto
original e coerente?
O professor fornece aos alunos um texto sobre a vida de Ruy Belo e pede-lhes que pesquisem, na
Wikipedia e noutro site à escolha, informação sobre a vida e obra do autor. Os alunos deverão ficar com
três fontes para analisar, sabendo que a sua tarefa consiste em identificar os elementos relevantes de cada
texto, destacar os elementos novos que um texto acrescenta em relação ao outro e, com a informação
organizada na tabela que lhe é fornecida, escrever um texto novo, sem copiar frases dos textos
consultados.
1. Reúne os 3 textos sobre a vida e a obra de Ruy Belo: o texto fornecido pelo professor e os que
encontraste na Wikipedia e noutro site à escolha.
Local
Data da morte
Estudos
Casado com
Actividade profissional
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3. Verifica agora se todos os tópicos têm informação. Assinala sempre que a informação se repete.
4. Antes de passares à escrita do teu texto, vê se os sítios da internet de onde retiraste as tuas
informações são fiáveis. Deves ir à página principal e verificar a que entidade/instituição pertence. Trata-se
de um trabalho de alunos? De uma instituição conhecida? Verifica se todas as páginas da Wikipedia
apresentam informação fiável. Como é feita a distinção?
5. Seguindo a ordem dos tópicos apresentados, passa à escrita da tua biobibliografia sobre Ruy
Belo. Lembra-te que deves recorrer ao que aprendeste sobre textualização e revisão de texto.
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Etapa 3
Competência Descritores de Desempenho e Conteúdos Experiência de Aprendizagem MT Recursos a Tp
Associados disponibilizar
Foco Processo Descritor Conh.º Prévio Conteúdo de Actividade(s) Resultado(s)
Aprendizagem
CEL Sistematizar Sinais de Sinais de pontuação Pontuar o texto. Domínio das Trabalho Ficha de trabalho: 45m
Plano da representação as regras de pontuação. (DT E.2) regras de uso de individual SD1_Ano9_ft03.pdf
gráfica e ortográfica – E uso de sinais sinais de
de pontuação pontuação para:
para: - Delimitar
- Delimitar constituintes da
constituintes frase;
da frase; - Veicular valores
- Veicular discursivos.
valores
discursivos.
CEL Sistematizar Relações Hiperonímia, Preenchimento de Domínio das
Plano lexical e relações semânticas hiponímia (DT B.5.2) quadros. relações
semântico – B5/6 semânticas de entre palavras. Transformação de semânticas de
semelhança e palavras. semelhança e
oposição, oposição,
hierárquicas e hierárquicas e de
de parte-todo. parte-todo.
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Etapa 3 – Conhecimento Explícito da Língua
Nesta etapa do trabalho, hás-de observar que a ausência/existência de pontuação num texto pode alterar o
seu significado inicial ou ajudar na sua compreensão.
Depois vais constatar que as palavras podem estabelecer entre si relações semânticas de semelhança e
oposição, hierárquicas e parte-todo.
1. Pontuar bem é sinal de rigor e disciplina mentais, sendo ainda a boa pontuação um auxiliar indispensável
na leitura em voz alta. No entanto, a linguagem poética permite uma grande liberdade na utilização da
pontuação e, por isso, o poema de Ruy Belo quase não é pontuado. Mas imagina que se tratava de um
texto comum que tu querias pontuar correctamente. Coloca essa pontuação.
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Relações de hierarquia hiperonímia e hiponímia
Relação semântica entre palavras, em que o significado de uma (hiperónimo) é uma apresenta um sentido mais geral em
relação a outra de significado mais restrito (hipónimo). É uma relação com base no verbo «ser».
Relação semântica entre palavras, em que o significado de uma (holónimo) refere um todo do qual a outra (merónimo) é parte
constituinte. É uma relação com base no verbo «ter».
2.1. Assinala, neste contexto, a palavra que escolherias como sinónimo de “se passava”.
2.3.1.Relações de hierarquia:
Geral (hiperónimos) Restrito (Hipónimos)
Pais Mãe, Pai
Mês Maio
Livro Homem de Palavra(s)
Criança Sujeito poético
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Etapa 4
Competência Descritores de Desempenho e Conteúdos Experiência de Aprendizagem MT Recursos a Tp
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Aprendizagem
EO Debater e Etapa 1 a etapa Comunicação e Debate com um Interagir com Trabalho de Ficha de orientação. 60m
justificar ideias 3. interacção moderador e um confiança e grupo SD1_Ano9_ft04.pdf
Participar em situações e opiniões. discursiva (C.1.1.) porta-voz fluência sobre
de interacção oral. representando assuntos do Ficha informativa sobre
Assumir Argumentação (DT cada grupo. quotidiano, expressões úteis no debate.
diferentes C.1.3.3.) expondo e SD1_Ano9_ft04.1.pdf
papéis em Explicitação de justificando pontos
situação de estratégias de de vista de forma
comunicação, conquista e lógica.
adequando as manutenção do
estratégias interesse do Produzir discursos
discursivas às auditório. orais correctos,
funções e usando
objectivos vocabulário e
visados. estruturas
gramaticais
diversificados e
recorrendo a
mecanismos de
organização
discursiva.
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Etapa 4 – Expressão Oral
Nesta última etapa da sequência, a turma vai participar num debate.(Conferir ANEXO 1).
A turma vai dividir-se em dois grupos (um a favor, outro contra) e vai eleger um mediador para orientar o
debate.
1. Durante o tempo destinado para toda a turma, todos os elementos de cada grupo preparam a
apresentação dos argumentos defendendo o ponto de vista que lhe foi atribuído.
1.1 Em cada grupo, todos os elementos tomam nota dos argumentos e das ideias discutidas.
1.3 Terminado o tempo proposto para preparar o debate, cada Porta-voz levanta o braço para intervir e
defender os argumentos propostos pelo grupo demonstrando segurança na sua argumentação,
variando a entoação das frases e utilizando o vocabulário adequado a este tipo de discurso.
1.4 O mediador deve controlar o tempo disponibilizado a cada grupo assim como as intervenções de
cada Porta-voz, não permitindo a sua interrupção.
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SD1_ANO9 – FT04.1
ANEXO 1 – Etapa 4 – Expressão Oral
O debate
Concordar Pedir a palavra
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3. Avaliação
Avaliação das actividades sobre competências de processo e competência foco Recursos a disponibilizar MT Tp
Trabalho 30m
Auto e hetero-avaliação. colectivo e
individual
A avaliação reporta-se aos resultados conseguidos nas experiências de aprendizagem de cada uma das etapas da sequência didáctica.
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