Raciocínio combinatório por meio da resolução de problemas

José Marcos Lopes

Departamento de Matemática – FEIS/UNESP
15385-000, Ilha Solteira, SP
E-mail: jmlopes@mat.feis.unesp.br

Introdução precisam desenvolver algum tipo de estratégia

Apresentamos neste artigo, através da
utilização de um jogo de dados e da metodologia
de resolução de problemas, uma proposta para o
desenvolvimento do raciocínio combinatório em
alunos do ensino médio ou do quarto ciclo do
ensino fundamental. O jogo proposto é uma
versão modificada daquele apresentado em Lopes
(2007), p. 34-8.
Procuramos desenvolver um trabalho em
acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais
( [7], p. 126-7), os quais estabelecem que a
contagem permite uma nova forma de pensar em
Matemática denominada raciocínio combinatório.
A contagem dos casos possíveis não deve ser
apreendida como uma lista de fórmulas, mas
como um processo que exige a construção de um
modelo simplificado e explicativo da situação,
deve-se evitar a teorização excessiva e estéril.
A pesquisa em Resolução de Problemas
apresenta uma evolução desde a clássica obra de
Polya (1945). Tradicionalmente, os problemas
eram utilizados apenas como forma de aplicação
e verificação de conhecimentos adquiridos
anteriormente. Neste caso, a concepção de ensino
e aprendizagem se dava por um processo de
reprodução/imitação.
Na perspectiva atual, o que se pretende é
ensinar matemática através da resolução de
problemas. A resolução de problemas como uma
metodologia de ensino é relativamente recente e
segundo Onuchic (1999, p. 207) é a abordagem
mais consistente com as recomendações dos
PCNs.
A situação problema é o ponto de partida
da atividade matemática e não a definição. Assim
na análise dessas situações pode-se utilizar
recursos abordados na Matemática, lançar mão de
situações-problema para a construção e aplicação
de conceitos matemáticos. Em termos
metodológicos, relativos ao ensino do conteúdo,
conceitos, idéias e métodos matemáticos devem
ser abordados mediante a exploração de
problemas, isto é, de situações em que os alunos
para resolvê-los. A situação-problema deve
expressar aspectos chaves para o conceito que se
quer estudar, o aluno deve ser levado a interpretar
o enunciado da questão, estruturar a situação que
lhe é apresentada, utilizar o que aprendeu para
resolver outros problemas, o que exige
transferências, retificações e rupturas. Assim, um
conceito matemático se constrói articulado com
outros conceitos através de uma série de
generalizações.
Segundo os PCNs – [8], “a resolução de
problemas não é uma atividade para ser
desenvolvida em paralelo ou como aplicação da
aprendizagem, mas uma orientação para a
aprendizagem, pois proporciona o contexto em
que se pode aprender conceitos, procedimentos e
atitudes matemáticas”. (BRASIL, MEC/SEF,
1997, p. 43).
Quando se pretende ensinar matemática
através da resolução de problemas, o problema
deve ser cuidadosamente escolhido e servirá
como um elemento para disparar o processo de
construção do conhecimento, este deverá
contribuir para a formação dos conceitos que se
pretender estudar, antes mesmo de sua
apresentação em linguagem matemática formal, o
foco está na ação por parte dos alunos. Vários
problemas deverão ser propostos e resolvidos
livremente pelos próprios alunos. Para a
utilização da metodologia de resolução de
problemas, é de fundamental importância o
trabalho em grupo. Ao professor cabe o papel de
propor, mediar, controlar e incentivar a
aprendizagem através da resolução do problema.
A interação entre alunos é também importante na
formação das capacidades cognitivas e afetivas.
Um aluno, por si só, provavelmente não tenha
coragem de defender a solução que apresentou
para determinado problema, mas depois de
socializar e discutir esta solução com os
elementos do grupo, se sentirá mais seguro para
defender suas idéias.
Os problemas iniciais serão utilizados
para a introdução e a sistematização dos
conceitos, assim deverão ser problemas simples e
de fácil interpretação. Sempre que possível,
materiais concretos e problemas contextualizados
deverão ser utilizados. Só depois da resolução de
vários problemas é que o conceito, definições e
propriedades deverão ser sistematizados, através
do rigor e do formalismo característicos da
matemática.
Brosseau (1996), desenvolveu uma teoria
para a educação matemática, a qual denominou
de situação didática. Neste caso, se estabelece
uma relação entre um grupo de alunos e um
professor que usa um meio didático, incluindo
problemas, materiais e instrumentos, com a
finalidade de ajudar seus alunos a reconstruir um
certo conhecimento. Para obtenção da
aprendizagem, o aluno deve interessar-se
pessoalmente pela resolução do problema
estabelecido na situação didática. De acordo com
este autor, “o trabalho intelectual do aluno deve
ser em certos momentos comparável ao dos
próprios matemáticos. O aluno deve ter a
oportunidade de investigar sobre problemas ao
seu alcance, formular, provar, construir modelos,
linguagens, conceitos, teorias, intercambiar suas
idéias com os outros, reconhecer as que são
adequadas com a cultura matemática e adotar as
idéias que sejam úteis. Pelo contrário, o trabalho
do professor é de certa maneira inverso ao
trabalho do matemático profissional. Em lugar de
“inventar” métodos matemáticos adequados para
resolver problemas, deve “inventar” problemas
interessantes que conduzem a um certo
conhecimento matemático (BROSSEAU, 1996
apud BATANERO, 2001, p. 124-25)”. (grifo
nosso).
Como uma forma de tornar a utilização
da resolução de problemas mais atraente para os
alunos, propomos neste artigo a utilização de um
jogo. O jogo deve ser olhado como um elemento
que pode disparar o processo de construção do
conhecimento e deve expressar aspectos-chave do
tópico matemático que se deseja estudar. Assim o
jogo é utilizado como um ponto de partida e um
meio para se ensinar matemática.
A atividade de jogar desempenha papel
importante no desenvolvimento: de habilidades
de raciocínio lógico, dedutivo e indutivo; da
linguagem; da criatividade; da atenção e da
concentração. Habilidades estas, essenciais para o
aprendizado em Matemática. Durante a realização
do jogo, o aluno passa a ser um elemento ativo do
seu processo de aprendizagem, vivenciando a
construção do seu saber e deixando de ser um
ouvinte passivo.
A literatura sobre jogos e resolução de
problemas para o ensino fundamental é
razoavelmente extensa. Já para o ensino médio,
esta literatura é bastante escassa. Este trabalho é
fruto de nossa experiência de vários anos
ministrando cursos de formação continuada para
professores do ensino médio, dentro dos
programas Pró-Ciências e Teia do Saber, este
último, um programa da Secretaria de Estado da
Educação de São Paulo. Em Lopes (2006 e 2007),
duas propostas são apresentadas para o ensino dos
conceitos básicos de probabilidade, utilizando-se
jogos e a metodologia de resolução de problemas.
O JOGO
O jogo consiste no lançamento de dois
dados, um vermelho e um branco (com faces
equiprováveis) e é disputado por dois jogadores,
digamos João e Maria. A pontuação corresponde
ao número formado pelas faces superiores dos
dados vermelho e branco, nesta ordem. Cada
jogador poderá efetuar até dois lançamentos e
escolhe se lança novamente os dois dados ou
reserva um deles e lança novamente apenas o
outro dado. Vence o jogo quem obtiver a maior
pontuação. Em caso de empate, a rodada é
repetida.
Comentários sobre o jogo. Num primeiro
momento todos os alunos deverão jogar. O
objetivo desta ação é fazer com que tenham pleno
conhecimento e domínio das regras do jogo. A
face do dado vermelho corresponde a posição das
dezenas, enquanto a face do dado branco
corresponde a posição das unidades do número
formado. Em todos os lançamentos, o jogador
obterá uma pontuação válida. A menor pontuação
é 11 e a maior é 66. A pontuação é obtida através
de um número de dois algarismos. Caso o jogador
obtém a face 1 no dado vermelho e a face 3 no
dado branco, sua pontuação será 13, enquanto
que, se obtém a face 3 no dado vermelho e a face
1 no dado branco, sua pontuação será 31. Assim,
como estamos considerando a ordem (dado
vermelho; dado branco), o resultado (1 ; 3) é
diferente de (3 ; 1); isto é; se mudamos a ordem
dentro do agrupamento, alteramos o valor da
pontuação.
Primeiramente, João efetua um ou dois
lançamentos, posteriormente é a vez de Maria.
Assim, Maria está numa posição melhor, já
conhece a pontuação obtida por João. Para tornar
o jogo mais justo é conveniente uma alternância
entre João e Maria como primeiro jogador.
 Se João obteve (1; 1) – 11 pontos, no
primeiro lançamento, então obviamente ele
deverá lançar os dois dados novamente, pois não
é possível neste caso diminuir sua pontuação. Se
João obteve (5; 2) – 52 pontos, no primeiro
lançamento, será mais conveniente que reserve o
dado vermelho e lance novamente apenas o dado
branco; neste caso terá 5 chances em 6 de
melhorar ou manter sua pontuação e apenas uma
chance em 6 de diminuir sua pontuação. Se João
obteve (4; 5) – 45 pontos, no primeiro
lançamento, será mais prudente não aproveitar o
seu possível segundo lançamento.
Para a resolução dos problemas, o
trabalho deverá ser realizado em grupo. Um
grupo deve ser escolhido para apresentar sua
solução. Posteriormente, uma pequena plenária
pode ser realizada para discutir a solução
apresentada, bem como outras soluções
alternativas. Num primeiro momento, os alunos
deverão propor uma solução usando de sua
própria linguagem, apenas no final dos trabalhos
é que o professor deverá sistematizar o conceito
estudado, através de definições, propriedades e
teoremas.
Estamos considerando que os Princípios
Multiplicativo e Aditivo já foram anteriormente
estudados, Morgado et alli, 2004 p. 18.
Problema 1. Quantas são as pontuações possíveis
deste jogo?
Solução
Para o dado vermelho temos 6 resultados
possíveis, uma das faces: 1, 2, 3, 4, 5 ou 6. Da
mesma forma para o dado branco temos os 6
resultados possíveis: 1, 2, 3, 4, 5 ou 6. Assim,
para formar a pontuação (número) devemos
considerar a face do dado vermelho e a face do
dado branco nesta ordem. Portanto, pelo Princípio
Multiplicativo temos 6 x 6 = 36 pontuações
possíveis; a saber: 11, ..., 16, 21, ..., 26, 31, ..., 36,
41, ..., 46, 51, ..., 56, 61, ..., 66.
 temos 9 x 6 = 54 maneiras.
Observar que independentemente do fato
do jogador aproveitar ou não o segundo
lançamento sempre teremos 36 pontuações
possíveis.
Em problemas de contagem estamos
interessados no número de casos possíveis. Para a
maioria dos problemas de interesse será
praticamente impossível descrever todos os casos
possíveis, assim devemos ter mecanismos para
saber o número de casos possíveis sem ter a
necessidade de descreve-los.
Problema 2. Quantas são as pontuações possíveis
deste jogo, se não são permitidas faces iguais nos
dois dados?
Solução
Da mesma forma que no problema 1,
existem 6 possibilidades de escolha para o dado
vermelho e 5 possibilidades de escolha para o
dado branco, pois a face do dado branco não pode
ser igual a face do dado vermelho. Portanto, pelo
Princípio Multiplicativo temos 6 x 5 = 30
pontuações possíveis, considerando-se faces não
iguais.

João pode aproveitar o seu segundo
lançamento de três formas diferentes:
• lança novamente os dois dados;
• lança novamente apenas o dado
vermelho, ou;
• lança novamente apenas o dado branco.
Vamos supor nos problemas a seguir que
João tenha adotado a seguinte estratégia: “repete
o lançamento do(s) dado(s) vermelho, ou branco,
ou ambos se obteve face menor ou igual a três no
primeiro lançamento”.
Problema 3. De quantas maneiras diferentes,
João poderá efetuar o seu jogo?
Solução
Quatro casos devem ser considerados:
(a) Se João obtém no primeiro lançamento uma
das 9 pontuações: 11, 12, 13, 21, 22, 23, 31, 32
ou 33, então lança novamente os dois dados e
poderá obter uma das seguintes 36 pontuações:
11, ..., 16, 21, ..., 26, 31, ..., 36, 41, ..., 46, 51, ...,
56, 61, ..., 66. Assim, pelo Princípio
Multiplicativo temos 9 x 36 = 324 maneiras.
(b) Se João obtém no primeiro lançamento uma
das 9 pontuações: 14, 15, 16, 24, 25, 26, 34, 35
ou 36, então lança novamente apenas o dado
vermelho e poderá obter uma das 6 faces: 1, 2, 3,
4, 5 ou 6. Assim, pelo Princípio Multiplicativo
(c) Se João obtém no primeiro lançamento uma
das 9 pontuações: 41, 42, 43, 51, 52, 53, 61, 62
ou 63, então lança novamente apenas o dado
branco e poderá obter uma das 6 faces: 1, 2, 3, 4,
5 ou 6. Assim, pelo Princípio Multiplicativo
temos 9 x 6 = 54 maneiras.
(d) Se João obtém no primeiro lançamento uma
das 9 pontuações: 44, 45, 46, 54, 55, 56, 64, 65
ou 66, então ele pára e não aproveita o seu
segundo possível lançamento. Assim, temos neste
caso 9 maneiras.
 Portanto, pelo Princípio Aditivo João
possui 324 + 54 + 54 + 9 = 441 maneiras
diferentes de efetuar o seu jogo.
 Solução
Problema 4. De quantas maneiras diferentes,
João poderá obter como pontuação um número
par?
Solução
Lembrando que João sempre joga para
obter a maior pontuação possível e da estratégia
anteriormente estabelecida, quatro casos devem
ser considerados para que João obtenha como
pontuação um número par:
(a) se obtém no primeiro lançamento uma das 9
pontuações: 11, 12, 13, 21, 22, 23, 31, 32 ou 33,
então lança novamente os dois dados e deverá
obter uma das 18 pontuações: 12, 14, 16, 22, 24,
26, 32, 34, 36, 42, 44, 46, 52, 54, 56, 62, 64 ou
66. Assim, pelo Princípio Multiplicativo temos
9 x 18 = 162 maneiras.
(b) se obtém no primeiro lançamento uma das 6
pontuações: 14, 16, 24, 26, 34, ou 36, então lança
novamente apenas o dado vermelho e poderá
obter qualquer uma das 6 faces: 1, 2, 3, 4, 5 ou 6.
Assim, pelo Princípio Multiplicativo temos
6 x 6 = 36 maneiras.
(c) se obtém no primeiro lançamento uma das 9
pontuações: 41, 42, 43, 51, 52, 53, 61, 62 ou 63,
então lança novamente apenas o dado branco e
deverá obter uma das 3 faces: 2, 4 ou 6. Assim,
pelo Princípio Multiplicativo temos 9 x 3 = 27
maneiras.
(d) se obtém no primeiro lançamento uma das 6
pontuações: 44, 46, 54, 56, 64, ou 66, então ele
pára e não aproveita o seu segundo lançamento.
Assim, temos neste caso 6 maneiras.
Portanto, pelo Princípio Aditivo João
possui 162 + 36 + 27 + 6 = 231 maneiras
diferentes de obter como pontuação um número
par.
 diferentes de obter como pontuação um número
Se João obtém como resultado de seu
primeiro lançamento as pontuações: 15, 25, 35,
45, 55 ou 65, então não poderá obter nestes casos
uma pontuação como sendo um número par. Por
isso, estes 6 casos não foram considerados na
solução do problema 4.
Das soluções dos problemas 3 e 4, João
poderá obter como pontuação um número impar
de 441 − 231 = 210 maneiras diferentes.
Problema 5. De quantas maneiras diferentes,
João poderá obter como pontuação um número
divisível por 3?
Para o jogo aqui considerado, a
pontuação será um número divisível por 3 se a
soma de seus algarismos for igual a 3, 6, 9 ou 12.
Assim, de modo análogo ao problema 3, quatro
casos devem ser considerados para que João
obtenha como pontuação um número divisível
por três:
(a) obtém no primeiro lançamento uma das 9
pontuações: 11, 12, 13, 21, 22, 23, 31, 32 ou 33, e
para cada uma dessas, obtém no segundo
lançamento dos dois dados, uma das 12
pontuações: 12, 21, 15, 51, 24, 42, 33, 36, 63, 45,
54 ou 66. Assim, pelo Princípio Multiplicativo
temos 9 x 12 = 108 maneiras.
(b) obtém no primeiro lançamento uma das 9
pontuações: 14, 15, 16, 24, 25, 26, 34, 35 ou 36 e
para cada uma dessas 9 pontuações existem dois
casos possíveis. Como exemplo, se obteve 14 no
primeiro lançamento, então deverá obter no
segundo lançamento do dado vermelho uma das
faces: 2 ou 5. Assim, pelo Princípio
Multiplicativo temos 9 x 2 = 18 maneiras.
(c) obtém no primeiro lançamento uma das 9
pontuações: 41, 42, 43, 51, 52, 53, 61, 62 ou 63 e
para cada uma dessas 9 pontuações existem dois
casos possíveis. Como exemplo, se obteve 41 no
primeiro lançamento, então deverá obter no
segundo lançamento do dado branco uma das
faces: 2 ou 5. Assim, pelo Princípio
Multiplicativo temos 9 x 2 = 18 maneiras.
(d) se João obtém no primeiro lançamento uma
das 3 pontuações: 45, 54 ou 66, então ele pára e
não aproveita o seu segundo lançamento. Assim,
temos neste caso 3 maneiras.
Portanto, pelo Princípio Aditivo João
possui 108 + 18 + 18 + 3 = 147 maneiras
divisível por 3.

Se João obtém como resultado de seu
primeiro lançamento as pontuações: 44, 46, 55,
56, 64 ou 65, então ele pára e não obteve nestes
casos uma pontuação como sendo um número
divisível por 3. Por isso, estes 6 casos não foram
considerados na solução do problema 5.
Da mesma forma que João, Maria poderá
aproveitar o seu segundo lançamento de três
maneiras diferentes: lança apenas o dado
vermelho, lança apenas o dado branco ou lança os
dois dados. Agora, como já conhece a pontuação
obtida por João, então sua estratégia está
condicionada aos pontos obtidos por João, está
assim em situação melhor para definir sua jogada.
Se Maria obtém em seu primeiro
lançamento uma pontuação maior do que a de
João então ela pára, pois já venceu o jogo; se
obtém uma pontuação menor ou igual a de João,
vamos considerar para os três problemas
seguintes que Maria adote a seguinte estratégia:
“tanto para o dado vermelho como para o dado
branco, se obteve em seu primeiro lançamento
uma pontuação menor do que aquela obtida por
João, então lança novamente este(s) dado(s). Se
obteve empate, lança novamente o(s) dado(s) se e
só se João obteve face menor ou igual a três”.
Problema 6. Se João marcou 35 pontos, de
quantas maneiras diferentes Maria poderá vencer
o jogo?
Solução
Maria vence o jogo em qualquer um dos
quatro casos abaixo:
(a) se obtém no primeiro lançamento uma das 19
pontuações: 36, 41, ..., 46, 51, ..., 56, 61, ..., 66.
Temos assim 19 maneiras.
(b) se obtém no primeiro lançamento uma das 12
pontuações: 11, 12, 13, 14, 21, 22, 23, 24, 31, 32,
33, 34 e para cada uma dessas, obtém no segundo
lançamento dos dois dados, uma das 19
pontuações: 36, 41, ..., 46, 51, ..., 56, 61, ..., 66.
Assim, pelo Princípio Multiplicativo temos
12 x 19 = 228 maneiras.
(c) se obtém no primeiro lançamento uma das
duas pontuações: 16 ou 26, e no segundo
lançamento do dado vermelho obtém uma das 4
faces: 3, 4, 5 ou 6. Assim, pelo Princípio
Multiplicativo temos 2 x 4 = 8 maneiras.
(d) se obtém no primeiro lançamento uma das 3
pontuações: 15, 25 ou 35, e no segundo
lançamento do dado vermelho obtém uma das 3
faces: 4, 5 ou 6. Assim, pelo Princípio
Multiplicativo temos 3 x 3 = 9 maneiras.
Portanto, pelo Princípio Aditivo Maria
possui 19 + 228 + 8 + 9 = 264 maneiras
diferentes de vencer o jogo se João marcou 35
pontos.
Problema 7. Se João marcou 35 pontos, de
quantas maneiras diferentes Maria poderá perder
o jogo?
Solução
De maneira análoga ao problema 6,
Maria perde o jogo em qualquer um dos três
casos abaixo:
(a) se obtém no primeiro lançamento uma das 12
pontuações: 11, 12, 13, 14, 21, 22, 23, 24, 31, 32,
33 ou 34, e para cada uma dessas, obtém no
segundo lançamento dos dois dados uma das 16
pontuações: 11, 12, 13, 14, 15, 16, 21, 22, 23, 24,
25, 26, 31, 32, 33 ou 34. Assim, pelo Princípio
Multiplicativo temos 12 x 16 = 192 maneiras.
(b) se obtém no primeiro lançamento uma das
duas pontuações: 16 ou 26, e para cada uma
dessas, obtém no segundo lançamento do dado
vermelho uma das 2 faces: 1 ou 2. Assim, pelo
Princípio Multiplicativo temos 2 x 2 = 4
maneiras.
(c) se obtém no primeiro lançamento uma das 3
pontuações: 15, 25 ou 35, e para cada uma dessas,
obtém no segundo lançamento do dado vermelho
uma das 2 faces: 1 ou 2. Assim, pelo Princípio
Multiplicativo temos 3 x 2 = 6 maneiras.
Portanto, pelo Princípio Aditivo Maria
possui 192 + 4 + 6 = 202 maneiras diferentes de
perder o jogo se João marcou 35 pontos.

Se Maria obtém como resultado de seu
primeiro lançamento uma das 19 pontuações: 36,
41, ..., 46, 51, ..., 56, 61, ..., 66, então ela pára e
não poderá perder o jogo nestes casos. Por isso,
estes 19 casos não foram considerados na solução
do problema 7.
Problema 8. Se João marcou 35 pontos, de
quantas maneiras diferentes Maria poderá
empatar o jogo?
Solução
De maneira análoga ao problema 6,
Maria empata o jogo em qualquer um dos dois
casos abaixo:
(a) se obtém no primeiro lançamento uma das 12
pontuações: 11, 12, 13, 14, 21, 22, 23, 24, 31, 32,
33 ou 34, e para cada uma dessas, obtém no
segundo lançamento dos dois dados a pontuação
35 (1 caso). Assim, pelo Princípio Multiplicativo
temos 12 x 1 = 12 maneiras.
(b) se obtém no primeiro lançamento uma das 3
pontuações: 15, 25 ou 35, e para cada uma dessas
obtém no segundo lançamento do dado vermelho
a face 3 (1 caso). Assim, pelo Princípio
Multiplicativo temos 3 x 1 = 3 maneiras.
 Portanto, pelo Princípio Aditivo Maria
possui 12 + 3 = 15 maneiras diferentes de
empatar o jogo se João marcou 35 pontos.
 Interciências, 1986.
Se Maria obtém como resultado de seu
primeiro lançamento uma das 21 pontuações: 16,
26, 36, 41, ..., 46, 51, ..., 56, 61, ..., 66, então ela
não poderá empatar o jogo nestes casos. Por isso,
estes 21 casos não foram considerados na solução
do problema 8.
Considerações finais
[6] G. Polya, “A arte de resolver problemas”,
Primeira reimpressão. Tradução e adaptação de
Heitor Lisboa de Araújo. Rio de Janeiro:
[7] Secretaria de Educação Média e Tecnológica.
Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN+:
Matemática. MEC, Brasília, 1997.
[8] _______ . Parâmetros Curriculares Nacionais:
Ensino Fundamental - Matemática. MEC,
Brasília, 1997.

Vários outros problemas podem ser

formulados. Após o trabalho com problemas do
tipo dos anteriormente apresentados, o professor
poderá ter mais facilidade para sistematizar os
conceitos básicos da Análise Combinatória. As
fórmulas de contagem devem aparecer
naturalmente como conseqüência do Princípio
Multiplicativo e nunca serem “jogadas” no início
dos estudos, como tradicionalmente é feito.
Na metodologia de resolução de
problemas, os alunos tornam-se ativos na
construção de seu próprio conhecimento e o que
buscamos é o desenvolvimento do raciocínio
dedutivo do aluno e não a memorização de
fórmulas. A memorização pode ser temporária,
mas o desenvolvimento do raciocínio é para toda
a vida.
Mudar a forma de se ensinar matemática
é tarefa árdua e lenta; mas só depende de nós,
professores.
Referências bibliográficas

[1] C. Batanero, “Didáctica de la Estadística”,

Granada. Uninersidad de Granada, ESP, 2001.
[2] J. M. Lopes, Conceitos básicos de
probabilidade com resolução de problemas, Rev.
do Prof. de Mat., SBM, vol. 59, pp. 41-5, (2006).
[3] _______ . Probabilidade Condicional Através
da Metodologia de Resolução de Problemas, Rev.
do Prof. de Mat., SBM, vol. 62, pp. 34-8, (2007).
[4] A. C. O. Morgado et alli, “Análise
Combinatória e Probabilidade”, SBM, Coleção do
Professor de Matemática, Rio de Janeiro, 2004.
[5] L. R. Onuchic, Ensino-aprendizagem de
Matemática através da resolução de problemas.
In: Bicudo, M.A.V. (org). Pesquisa em Educação
Matemática: Concepções & Perspectivas, São
Paulo: Editora UNESP, pp. 199-218, 1999.