Projeto de Estágio Projeto Discente: Constitui-se no Projeto de Intervenção elaborado pelo estagiário antes de iniciar a sua regência.

Projeto de Estágio
Introdução Fundamentação Teórica Justificativa Objetivos Metodologia Recursos Avaliação Referencias

Planos de Aula
Objetivos Conteúdo Metodologia Recursos Avaliação Bibliografia

Capa
Autor/instituição/assunto/cidade/ano Apresentação gráfica

Nosle de Souza Lemos

Projeto de Estágio

Univ. Est.do Sud. da Bahia-UESB Itapetinga -2008

Folha de Rosto
Autor/instituição/assunto/cidade/ano Público alvo /diretor /regente / escola Apresentação gráfica

Nosle de Souza Lemos
TEMA: XXXXXXXXXXXXXXX DISCIPLINA: Prática de Ensino na Educação Infantil e Educação de Jovens e Adultos. PROFESSOR ORIENTADOR: Elson de Souza Lemos PÚBLICO ALVO: Alunos da X LOCAL: XXXXXXXXXXXXXXX Regente: XXXXXXXXXXXXXX Diretora: XXXXXXXXXXXXXX

Univ. Est. do Sud. da Bahia ± UESB Itapetinga -2008

Introdução Antecedentes do tema Objeto de estudo Apresentação da estrutura do projeto Coerência/ ortografia / gramática .

Na escola o uso constante da leitura. nota-se a importância dessas bases . . Assim. entendendo a escola e o professor como suporte a esta construção. Neste termos a Educação Infantil. foram traçados objetivos ± geral e específico ± bem como metodologia e recursos a serem utilizados. social.Introdução O ato de escrever e o de ler representam na vida escolar do indivíduo uma grande conquista e um passo fundamental na construção da autonomia pessoal.ler e escrever . Para dinamizar esta proposta. É através da leitura e escrita que a criança adentra no espaço reservado à descoberta e as construções mais importantes. ética e humana da criança. desenvolvendo a capacidade de estar livre para a sua própria construção do saber. Nesse sentido a leitura e a escrita ultrapassam a barreira da escola e ganham força no processo de formação moral.para a formação pessoal do sujeito e construção de uma autonomia que é pessoal e intransferível. moral e social da criança. nas atividades diárias do cotidiano. a leitura e a escrita configuram-se como principais ferramentas para a construção intelectual. possibilita ao educando um maior contato com as diferentes formas de aprendizagens e o torna um ser social e histórico capaz de formar opiniões e atribuir os juízos necessários à convivência em sociedade. descobre o império das letras e o ato de escrever é a exteriorização destas experiências. composto de uma fundamentação teórica e justificativa mostrando sua relevância e viabilidade na aplicação para a clientela alvo. tanto individual como coletivamente. é lendo que a criança desvenda mistérios. foi organizado o presente projeto. Assim. surge como principal fonte de formação das crianças. pois é com a leitura que a criança estabelece as conexões com o que está escrito e o real. entendida aqui como a capacidade da criança estar no mundo das informações num continuo processo de interação e auto-aprendizado. pois.

Fundamentação Teórica Elucidação dos conceitos e definições Apresentação das idéias fundamentais Articulação das partes Coerência/ ortografia / gramática .

privilegiando um processo dinâmico e ativo de leitura e a formação do leitor crítico e criativo.96). o entretenimento. uma vez que para existir. A leitura sem recriação de significados e sem compreensão. A inserção da criança neste universo de significação é um processo complexo que se estende desde as primeiras experiências educativas ± em casa ou na escola ± até a idade adulta. pois. como diz Barthes e Marty. apreensão. as conseqüências são desastrosas e irreversíveis. visto que o homem só escreve quando aprende a ler. consequentemente. . Desse modo. efetivamente. A leitura pressupõe transformação. no que se refere à plasticidade de seu pensamento. Desde muito cedo a criança é estimulada a conhecer as letras.Fundamentação Teórica Partindo do pressuposto de que o homem é um ser complexo e mutável. a auto-realização é necessário o conhecimento e o domínio dos preceitos básicos da existência em sociedade. visto não como produto acabado. onde o ato de ler e escrever ganham destaque. para que possa estar apta a conviver e competir no mundo. ela é anterior a escrita. com reprodução mecânica de informações ou com respostas convergentes a estímulos escritos pré-elaborados. apropriação dos significados. é importante considerar o que se entende por leitura nessa fase da escolarização. uma leitura que valorize o processo de interação da criança com o texto. de experiência nas sociedades onde a escrita se faz presente. a leitura ganha destaque neste processo. No entanto. Ações como o trabalho. torna-se uma espécie de ³pseudo-leitura´ (Silva. tudo que o leve às conquistas pessoais. Caso ocorra essa confusão. O ato de ler é uma necessidade concreta para a aquisição de significados e. todas estas ações são precedidas pela Leitura e a Escrita. fator que o difere dos outros seres. a busca da auto-realização. No que se refere à prática da leitura na Educação Infantil. levando o indivíduo a ser um usuário passivo de mensagens não significativas e irrelevantes. mas como uma unidade de sentido que se abre ao diálogo. 2000. Torna-se imprescindível resgatar para esse nível de escolarização outra dimensão para a leitura. os signos lingüísticos. A leitura não pode ser confundida com decodificação de sinais. é que se pode notar a forte influência do pensar nas ações concretas do cotidiano. enfim.

como afirma Silva (2000. a escola enquanto ambiente educativo co-responsável pela formação intelectual do sujeito.. Diversos autores dirigem diferentes olhares ao processo da escrita. A título de exemplo. para Vigotsky. acabam por relacionar a escrita mais com o simbólico do que com a fala. cita-se Barthes. Na tentativa de analisar e melhor compreender o processo de aquisição da leitura e da escrita pela criança. aumentando assim sua possibilidade de contato com domínios simbólicos mais amplos. nulo de conhecimento.À criança podem ser oferecidas oportunidades de se relacionar com outras linguagens que não a verbal. integrando as diferentes ciências da linguagem e da comunicação dentro da Educação Infantil. devido à sua vasta complexidade. Para que isso aconteça. a escrita é inicialmente apenas um símbolo que se remete à fala. o fenômeno da leitura deve ser encarado como processo interdisciplinar. deve aproveitar todo conhecimento anterior do mesmo. ou seja. Cabe à escola. Silva. a escrita surge no universo da alfabetização no intuito de inserir o indivíduo no âmbito do letramento. (NICOLAU. Zilberman e outros que compartilham saberes inerentes às atuais dificuldades pelas quais passam as crianças na aprendizagem da leitura e da escrita. pois ele nunca chega nela vazio. Marty e Vigotsky. Tão importante quanto a leitura. a palavra escrita não tem necessariamente uma relação com a oralidade. Para Barthes e Marty. portanto. um papel relevante na formação do leitor infantil (. 97). a criança sente a necessidade de escrever iniciando seus rabiscos. . faz a sua ³história´ de leitura. que apesar de apresentarem diferentes pontos de vista. l996.. Antes mesmo de ir à escola. 8l).) a criança se constrói como leitor. é que se busca a colaboração dos estudos e reflexões feitos por autores como Kleiman. até chegar ao pleno desenvolvimento da escrita. depois seus desenhos. Nesta perspectiva.

Justificativa Antecedentes Tendências Natureza e importância do projeto Razão da escolha do tema Relevância Contribuições Esperadas .

informações e construções da vida.Justificativa A leitura e escrita são fatores que influenciam significativamente a formação educacional e pessoal do indivíduo desde a educação inicial até os períodos posteriores da vida. tornando-se autônoma frente às realizações. . pois é na educação inicial que a criança poderá formar-se afetiva. no município de Firmino Alves. às questões sociais e na busca de informações. pode-se perceber a necessidade dos alunos com relação à aprendizagem significativa da leitura e da escrita e como estes aspectos colaboram para a construção da autonomia dos mesmos. aplicadas à Educação Infantil. logo ela vai. física e psicologicamente. pois é com elas que a criança ganha o suporte necessário para discernir entre o que é proveitoso ou frívolo à sua formação. Verifica-se. Dessa forma. tornando-se notória a contribuição que se espera com a aplicação deste projeto. assim. A leitura e escrita na fase inicial da escolarização são de fundamental importância. a grande importância que tem a escola e a Educação Infantil neste período. social. Pode-se dizer que se a criança conseguir dominar a competência de ler e escrever. Baseado na observação do cotidiano da sala de Alfabetização da Escola Municipal Cosme de Farias. a leitura e a escrita são aspectos de grande relevância e importante ponto de convergência entre diferentes teorias da aprendizagem. desenvolver sua criticidade frente às decisões. gradativamente.

Objetivos Ação + assunto Coerência c/ a temática e c/ o prazo Ações menores (viabilidade) Síntese (objetividade) Coerência/ ortografia / gramática .

Específicos: ‡Desenvolver a atividade de leitura e formação de palavras promovendo a autonomia do aluno. ‡Conhecer os diferentes tipos de animais. ‡Possibilitar a aprendizagem significativa a partir do desenvolvimento de atividades lúdicas. ‡Iniciar atividades de grupo através de brincadeiras. ‡Socializar a classe através da confraternização. ‡Sensibilizar a turma com a atividade das mensagens ocultas. ‡Distinguir os animais domésticos dos silvestres. transmitindo-lhes a noção de fraternidade e amor ao próximo. ‡Executar operações matemáticas. ‡Realizar uma gincana educativa. ‡Perceber os diferentes tipos de profissões. valorizando seu habitat natural. revisando os conteúdos trabalhados durante a semana. ‡Fazer a distinção entre vogais e consoantes. ‡Identificar a ordem crescente e decrescente dos números. ‡Perceber o nível da escrita através de atividades de sondagem realizadas durante todo o processo. valorizando-as. identificando as diversas situações lingüisticamente significativas para contextualizar a necessidade de ler como um caminho para à cidadania. . ‡Sensibilizar para a necessidade de não agressão à natureza.Objetivos Geral: Reconhecera importância da leitura e da escrita enquanto prática social. ‡Revisar o alfabeto.

Metodologia Referencial metodológico Descrição do processo (como ocorrerá) Associação entre estratégias ± objetivo ± turma -temática Coerência/ ortografia / gramática .

Posteriormente. Apresentação do painel. Despedida. Intervalo para a merenda e recreio. Colagem com gravuras de animais domésticos e silvestres. Num primeiro momento foi realizada a observação direta do cotidiano escolar da classe de Alfabetização com o intuito de conhecer a realidade da classe e as dificuldades por ela apresentadas. atuante no turno vespertino na Escola Municipal Cosme de Farias. onde através de um levantamento bibliográfico buscou-se analisar criticamente as considerações teóricas mais relevantes acerca da temática:´ A Leitura e a Escrita na Construção da Autonomia do Aluno´. Apresentação ± conversa informal e música ³peneirei fubá´. com um público de 22 alunos.s/n ± bairro Jonas Céo. Interpretação da música e exposição da temática: Os animais. na tentativa de uma possível mudança na atual realidade da classe. escolheu-se a classe da Alfabetização regida pela professora Adenildes Barreto Amaral do Nascimento. utilizar-se-ão os seguintes procedimentos metodológicos: Tema Gerador: A Leitura e a Escrita na Construção da Autonomia do Aluno. não existindo a intenção no momento de interferir na rotina. Atividade de leitura e formação de palavras. Na terceira etapa deste trabalho. através da dinâmica dos animais. a fim de aplica-lo confirmando ou negando as proposições teóricas e estabelecer as relações entre o que foi estudado e a prática educativa. onde o presente projeto de intervenção será aplicado. História e música da Arca de Noé. . situada à Avenida Francisco Félix Passos. realizar-se-á o Estágio de Regência na classe acima citada. Firmino Alves ± BA. com a intenção de conhecer os alunos com relação ao processo ensinoaprendizagem. Divisão da sala em grupos. mas com o propósito de captar as informações necessárias à formulação do presente projeto. após detectada a dificuldade. Este projeto foi traçado após a realização da observação direta do ambiente escolar. foi elaborada esta proposta de intervenção.Metodologia Sendo este trabalho voltado para a Educação Infantil. Música ³erguei as mãos´. Para direcionar a presente proposta de intervenção. Programação Diária das Atividades: SEGUNDA-FEIRA ± 07/11/05 Acolhimento dos alunos (no pátio).

Atividade mimeografada. Intervalo para a merenda e recreio. Intervalo para merenda e recreio Atividade de leitura e formação de palavras ± mimeografada. Intervalo para merenda e recreio. etc. Música de despedida.TERÇA-FEIRA ± 08/11/05 Acolhimento dos alunos. Intervalo para a merenda e recreio. Ilustração com o nome dos alunos.. QUARTA-FEIRA ± 09/11/05 Acolhimento dos alunos. Dinâmica dos nomes. rótulos. cartazes. Noções matemáticas ± ordem crescente e decrescente. Construção de painel com as diferentes profissões. Leitura de diferentes textos ± bulas. Divisão de grupos para a gincana educativa. Confraternização e encerramento . Aula dialogada sobre as diferentes profissões. livros infantis. Música de despedida. Revisão do alfabeto ± aula expositiva. Música. receitas. Gincana educativa ± pescaria do sucesso. Despedida. Atividade envolvendo vogais e consoantes. Dinâmica ³passando a bola´. Atividade mimeografada ± quadro das profissões. Conversa informal. QUINTA-FEIRA ± 10/11/05 Acolhimento dos alunos. SEXTA-FEIRA ± 11/11/05 Acolhimento dos alunos. Leitura de história infantil. Ditado mudo. Operações matemáticas ± problemas envolvendo o salário do trabalhador. poesia. Amigo oculto com mensagens.

. os objetivos e com a turma.Recursos De acordo com a metodologia.

cartolina. tesoura. canetas. . rótulos. caixas. fita adesiva. receitas. aparelho de som. balões. mimeografo. Cd. revistas e livros para recorte. anzóis de brinquedo. gravuras. borracha. cola. clipes. lápis de cor. pilotos.barbante. papel madeira. bulas.Recursos Papel ofício. TV. poesias. DVD. quadro branco. lápis. pirulitos. hidrocor. livros infantis. matriz. bola.

Avaliação Fundamentação teórica da avaliação Instrumentos Critérios Coerência com os objetivos e a metodologia Procedimento Coerência/ ortografia / gramática .

. interesse nas discussões estabelecidas em classe e nas resoluções das situações-problema. buscando a adequação de novas metodologias que atendam às reais necessidades dos educandos. Serão estabelecidos como critérios básicos a participação ativa. no intuito de refletir sobre o processo de ensino-aprendizagem dos alunos da classe em questão. o envolvimento dos alunos nos trabalhos ± individuais ou em grupo.Avaliação A avaliação será contínua.

Referências De acordo com as normas da ABNT Relação da obras citadas .

]. São Paulo: E. Alfabetizando com sucesso: a comunicação e a expressão da criança. 2000. Ezequiel Theodoro da. 1986. et al. Ana Rosa [.. e atual. SILVA.Referências BARBOSA.U. 2000. NICOLAU. . Leitura: perspectivas interdisciplinares. O ato de ler: fundamentos psicológicos para uma nova pedagogia da leitura. rev. Maria de Lourdes Meireles. Ezequiel Theodoro da. MATENCIO. Regina e SILVA. Marieta Lucia Machado. São Paulo: Cortez. ABREU. Alfabetização e Leitura. São Paulo: Cortez.. 2001. Brasília: FUNDESCOLA/ SEF ± MEC. 1994.P. 2 ed. ZILBERMAN. Campinas: Mercado de Letras. São Paulo: Ática. José Juvêncio. Leitura. Alfabetização: livro do professor. produção de textos e a escola: reflexões sobre o processo de letramento. 1994.

Apêndice Planos de Aula .

Série: Pré I Data: 21/11/05. Plano de aula n° 01 Escola: Escola professor Luis Navarro de Brito. Refletir sobre a discussão da problemática ambiental. . Noção de meio ambiente Metodologia 13:00 ± Acolhimento dos alunos e oração. Interpretação. Objetivos Despertar o gosto pela leitura através da música. Escrita. 13:30 ± interpretação oral da letra da musica enfatizando o conhecimento prévio deles sobre o meio ambiente. Estagiária: Djanira Ribeiro Santana.UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SULDOESTE DA BAHIA . Conteúdo Leitura.Prática de Ensino na Educação Infantil e EJA PROFESSOR .UESB DISCIPLINA .Elson de Souza Lemos. Adquirir habilidades para o desenvolvimento da leitura e da escrita. Interpretar oralmente a letra da música considerando os problemas relacionados com o meio ambiente. 13:15 ± Leitura da letra da música e canto.

listar palavras começadas com a letra T-E-R e A. 1° série. atividade mimeografada. Luís. 14:35 ± Atividade mimeografada. explorá-la oralmente.. 1996 (coleção : Marcha Criança) . pelos alunos.:quantas sílabas tem a palavra terra. papel oficio. 16:15 ± Tarefa para casa. quais são as vogais e as consoantes. 15:00 . lápis de cor. 16:00 ± Ilustração da letra da música. MARSICO. Recursos: Aparelho de som.14:00 ± Escolher a palavra TERRA como palavra ± chave alfabetizadora ± a partir daí. 15:30 ± Continuação da atividade e correção. estudar com eles o uso R e RR na escrita das palavras. Estudos Sociais. Maria Tereza. São Paulo: Scipione. papel madeira. Bibliografia GONZAGA. Xote Ecológico... et al . Avaliação Será contínua através da observação do desempenho das atividades realizadas. 16:40 ± Despedida. CD. fita adesiva.Intervalo para a merenda e recreio.

14.  Notas de rodapé: no final da página. texto digitado em arial.5. negrito. subtítulos: fonte 12. espaçamento 1. 10. justificado  Citação longa digitada em arial.Formatação Papel: A4 ± branco. 12. fonte arial . justificada.  Títulos: negrito. espaçamento simples. espaçamento duplo entre texto/título/subtítulo. . com um recuo de 4 cm.

referências e resumos. ilustrações. . quadros.ENTRELINHAMENTO entrelinhamento normal: para parágrafos de texto entrelinhamento menor: para citações longas. tabelas. notas de rodapé.

entrelinhamento menor: Simples (1. .5 linha ou exatamente 24 pontos.0) ou exatamente 14 pontos.entrelinhamento normal: 1.

ENTREPARAGRÁFO Texto com tabulação: um espaço entre um parágrafo e outro Texto sem tabulação: espaço duplo entre um parágrafo e outro .

: (Texto com tabulação) Texto parágrafo exemplo. Texto parágrafo seguinte. tal como observamos neste sem tabulação espaço duplo entre um e outro. com tabulação um espaço entre um e outro.Ex. como veremos no exemplo .

como foi feito no exemplo anterior. . Texto sem tabulação espaço duplo entre um parágrafo e outro.Ex.: (Texto sem tabulação) Texto com tabulação um espaço entre um parágrafo e outro. tal como aparece neste endereço.

Ex. .Apêndice / Anexo Apêndice: material estagiário(a).: Os planos produzido pelo (a) Anexo: material utilizado pelo (a) estagiário(a).: Textos xerocopiados e atividades do livros ou do alunos. Ex. mas não produzido por ele(a).

bem como aqueles provenientes de publicações de natureza didática. tais como apostilas e anotações de aula. Devem ser evitadas citações referentes a assuntos amplamente divulgados. de informação extraída de outra fonte para esclarecer. As citações são diretas (transcrição literal de um texto ou parte dele) ou indiretas (redigidas pelo autor do trabalho com base em idéias de outros autores) . que reproduzem de forma resumida os documentos originais.REDAÇÃO TÉCNICO ± CIENTÍFICA CITAÇÕES Citação é a menção. ilustrar ou sustentar o assunto apresentado. rotineiros ou de domínio público. no texto.

Detalhe pitoresco é que na hora do almoço. entre aspas. que de sua janela jogou água fervendo nos invasores holandeses. moradora da Ladeira do Pelourinho. em Salvador. 1988. incentivando os homens a continuarem a luta.Citação Direta Curta (com menos de 3 linhas) Deve ser feita na continuação do texto. 13). as mulheres lutavam em seu lugar. Este fato levou os europeus a acreditarem que "o baiano ao meio dia vira mulher" (MOTT. enquanto os maridos comiam. Ex. . p.: Maria Ortiz.

ou seja.. 4 cm Cabe à escola. . portanto. mas como uma unidade de sentido que se abre ao diálogo. visto não como produto acabado. um papel relevante na formação do leitor infantil (.. privilegiando um processo dinâmico e ativo de leitura e a formação do leitor crítico e criativo. faz a sua ³história´ de leitura. em espaço um (1) com a letra menor que a utilizada no texto e sem aspas. Ex.Citação Direta Longa (com 3 linhas ou mais) As margens são recuadas à direita em 4 cm. uma leitura que valorize o processo de interação da criança com o texto. l996. 8l). (NICOLAU.: Torna-se imprescindível resgatar para esse nível de escolarização outra dimensão para a leitura.) a criança se constrói como leitor.

Citação de Citação É a citação feita por outro pesquisador. p. . 35). Obs. 1988.: O Imperador Napoleão Bonaparte dizia que "as mulheres nada mais são do que máquinas de fazer filhos" (apud LOI.: apud = citado por. Ex.

mas mesmo assim. escrito por um outro autor. Ou então: eu reproduzo sem distorcer. . depois de longa luta. 6). caracterizando uma diferenciação curricular (COSENZA. sem alterar as idéias originais. foi concedido às mulheres o direito à educação primária.: Somente em 15 de outubro de 1827. o ensino da aritmética nas escolas de meninas ficou restrito às quatro operações. 1993. Note-se que o ensino da geometria era limitado às escolas de meninos. p. as idéias desenvolvidas por um outro autor. Ex. (Pode ser chamada também de paráfrase).Citação Indireta É a citação de um texto. com minhas próprias palavras.

após uma separação por vírgulas. ser grafado dois pontos (:). itálico ou sublinhado. . e .Editora . d . Ltda. ou editor) Escreve-se primeiro o sobrenome paterno do autor.Local da publicação . após a referência de local deve.Título e subtítulo . b . c .Só se coloca o nome da editora.É o nome da CIDADE onde a obra foi editada e. a seguir. e. ou organizador. etc. colocar-se-ia apenas Ática. o restante do nome. Não se coloca a palavra Editora. Por exemplo: da Editora Ática Ltda. em caixa alta.Não se usa o sinal de decimal (a).Autor (ou coordenador. ou S.Número da edição (a partir da segunda edição) . Não se coloca estado ou país.A.O título deve ser realçado por negrito.ELEMENTOS PÓS-TEXTUAIS PÓSReferências de Livros a .

Ano da publicação . ou orgs. b) Em obras avulsas são usadas as seguintes abreviaturas: org.É o ano em que a obra foi editada.editor(es) coord.Nome da série. . i . ou eds.ELEMENTOS PÓS-TEXTUAIS PÓSf .coordenador(es) . = organizador(es) ed. g .: a) O alinhamento deve estar todo à esquerda da referência.Quantidade de páginas da obra. ou coords.Paginação . número da publicação na série (entre parênteses) Obs.Número de volumes (se houver) h . .

Obs. Metodologia científica. 1986. Beatriz. Hilton F. MEB: uma história de muitos.Exemplos: Autor pessoa física: LIMA. Até três autores: COSTA. Adriana Flávia Santos de Oliveira. 1991. São Paulo: Atlas. 1975. quer dizer que o nome da coleção é "Cadernos de Educação Popular" e o número desta obra na coleção é 10. JAPIASSU. Petrópolis: Vozes. Eva Maria. COSTA. "(Cadernos de Educação Popular. O mito da neutralidade científica. 228 p. (Cadernos de Educação Popular. 2. Pré-escola e alfabetização: uma proposta baseada em Paulo Freire e Jean Piaget. . MARCONI. ed. 1986. 125 p. 10). ed. JACCOUD.: no exemplo acima o livro pertence a uma coleção. 231 p. LAKATOS. Rio de Janeiro: Imago... Petrópolis: Vozes. Maria Aída B. 2. Marina de Andrade. 10)". Vera.

Roberto Jarry et al. Pesquisa social: métodos e técnicas. 1985. RICHARDSON. 1989. 287 p. Obs. São Paulo: Atlas.: et al. Armando Serafim et al. São Paulo: Loyola. 211 p. Introdução ao pensamento filosófico. . ed. 3.Mais de três autores: OLIVEIRA. ed. (et alli) quer dizer e outros. 2.

Petrópolis: Vozes. Digita-se também por extenso se o autor referenciado anteriormente for co-autor da obra seguinte. 1994. Pré-escola e alfabetização: uma proposta baseada em Paulo Freire e Jean Piaget. 2. 228 p. Avaliação escolar: julgamento e construção.: Quando o autor é repetido várias vezes pode ser substituído por um traço (equivalente a seis espaços) e um ponto. . Caso haja mudança de página o nome do autor volta a ser digitado por extenso. Obs. Petrópolis: Vozes. Adriana Flávia Santos de Oliveira. 168 p. ________ .Repetição de nome do autor: LIMA. ed. 1986.

110 p. 1991. Universidade Federal do Espírito Santo.Sem nome do autor: O pensamento vivo de Nietzsche. 1995. Dissertação / Tese: BELLO. 1984. Avaliação educacional: necessidades e tendências.Programa de Pós-Graduação em Educação . . Dissertação (Mestrado em Educação) . 143p. José Luiz de Paiva. São Paulo: Martin Claret. Lauro de Oliveira Lima: um educador brasileiro. Vitória. 210 p. 1995. PPGE/UFES. Programa de Pós-Graduação em Educação / PPGE-UFES.PPGE. Autor corporativo: UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO. Vitória.

p. Dumerval Trigueiro (org. 195239. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira. cap. métodos e processos. Lauro de Oliveira. . 1976. In: MENDES.Referência de parte de uma obra: O autor do capítulo citado é também autor da obra: LIMA. Planejamento educacional. Filosofia da Educação Brasileira. O autor do capítulo citado não é o autor da obra: HORTA.). Rio de Janeiro: Forense-Universitária. José Silvério Baía. p. Ativação dos processos didáticos na escola secundária. 1991. 213-234 In: A escola secundária moderna: organização. 12.

Indicação de página inicial e final do artigo: i .Indicação do volume: g .Título da revista: d .Editor: f .Local da publicação: e .Data: .Indicação do número ou fascículo: h .Autor(es) do artigo: b .Título do artigo: c .Artigos de revistas ou jornais a .

Belém. Artigo de jornal assinado: DINIZ. Viver Psicologia. Almanaque Pasquim. n. p. n. abr. p. segue-se a mesma regra das referências dos livros./maio/jun.Exemplos: Artigo de um autor: RTOLETTO. Leila Diniz. Obs. 25-27. I. Entrevista concedida ao Pasquim. Marisa Cintra. uma mulher solar. 1992. Obs.: no caso de mais de um autor. p. O que é ser mãe? A evolução da condição feminina na maternidade através dos tempos. 35-37. jul. Leila. v. . Artigo não assinado (sem nome de autor): A ENERGIA dual indígena no mundo dos Aymara (Andes do Peru e Bolívia). out. 10-17. Mensageiro. 1990.. especial. 1982. São Paulo. n.: escreve-se em maiúscula até a primeira palavra significativa do título. 3. Rio de Janeiro. 63.

. . 1993. O mês de janeiro ficaria sendo jan. etc. Rio de Janeiro. 40. com exceção do mês de maio que se escreve com todas as letras (maio) e sem o ponto. o de fevereiro fev. p.Exemplos: Artigo de jornal não assinado (sem nome de autor): MULHERES têm que seguir código rígido. 31 jan. 1 caderno. Obs: a referência de mês é reduzida a apenas três letras e um ponto.. (veja o exemplo em artigo não assinado). O Globo.

1/2. Somente uma parte de uma coleção: FORUM EDUCACIONAL. v.: todas as revistas sob este título foram consultadas. São Paulo: Centro Brasileiro de Pesquisas Educacionais. n. Teorias da aprendizagem. 1956Obs.13. Rio de janeiro: Fundação Getúlio Vargas.: esta citação indica que a revista inteira foi consultada. fev.Publicações Periódicas Coleções inteiras: EDUCAÇÃO E CIÊNCIAS SOCIAIS. . Obs./maio 1989.

406 de 5 out. 1987. Parecer n. Brasília. 1. 1. Decreto 93. 793-799. p. Consulta sobre o plano de aperfeiçoamento médico a cargo do Hospital dos Servidores de São Paulo. n.935. 16 de jan. 1979. Promulga a convenção sobre conservação dos recursos vivos marinhos antárticos. v. n. out. p. 227. Documenta. Seção 1. 1979. Diário Oficial (da República Federativa do Brasil). 125. Relator: Antônio Paes de Carvalho. Portarias etc. Resoluções etc: CONSELHO FEDERAL DE EDUCAÇÃO. pt. de 15 de janeiro de 1987. 217220.Decretos-Leis. Pareceres.: BRASIL. 9. .

5 a 10 de jul. 1.Trabalho publicado em anais de congresso e outros eventos: CHAVES. In: Congresso Brasileiro de Publicações. 1996. 24 out. 1996. 5. execução: direitos autorais. Anais de congresso no todo: SEMINÁRIO DO PROJETO EDUCAÇÃO. Publicação.. Antônio. 1981. p. reprodução. São Paulo: FEBAP. 1981. . Anais do V Seminário do Projeto Educação. São Paulo. Rio de Janeiro: Forum de Ciência e CulturaUFRJ.. Anais do I Congresso de Publicações. 11-29. Rio de Janeiro.

Estrutura e apresentação do trabalho. do "site" Pedagogia em Foco: BELLO. 2004. Lucia Martins et al.2003. 2004. Atualizada em: 14 fev. Acesso em: 21 fev.br/met07. Revista Aprender Virtual. Metodologia Científica. In: Pedagogia em Foco. Disponível em <http://www. .Internet Exemplo de referência desta página sobre Metodologia Científica. . Acesso em: 2 fev.pedagogiaemfoco.htm>. 2004. Marília.pedagogiaemfoco.br/met07.pro. dez. 1998. A representação social do professor sob o ponto de vista do aluno.<http://www.Disponível em: . José Luiz de Paiva. BARBOSA.pro.htm>.

[S. Alexandre Rodrigues. Jonathan Haagensen.I.. Seu Jorge. Direção: Fernando Meirelles. DVD. Leandro Firmino da Hora. Produção: David Putnam. Trilha sonora: Ennio Morricone. Daniel Zettel. 1 CD (130 min). 2003. son. son. 1986.]: Goldcrest Films. Roteiro: Robert Bold.color.. 1 DVD (121 min). Liam Neeson.I. . [S. A MISSÃO. color.]: 02 Filmes. Direção: Roland Joffé. Videofilmes "Cidade de Deus". Produção: Andréa Barata Ribeiro e Maurício Andrade Ramos.. Intérpretes: Jeremy Irons. Phellipe Haagensen. Aidan Quinn.Imagem em movimento CIDADE de Deus. Robert de Niro. Douglas Silva. Intérpretes: Matheus Nachtergaele. Roteiro: Bráulio Mantovani.

1 CDROM. p. disco 6. dez. Denis Russo. . n. 171. 51-55. São Paulo: Abril. O outro lado do Nobel. 2001. Super Interessante.Mídia eletrônica BURGIERMAN.

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