Propcsta pedag6gica e autoncmta da eseola'

projeto pedagogico da escola apenas urna oportunidade para que algumas coisas acontecarn e dentre elas 0 seguinte: tomada de consciencia dos principais problemas da escola, das possibilidades de solucao e definicao das responsabilidades coletivas e pessoais para eliminar ou atenuar falhas detectadas. Nada mais, porern isso muito dificil.

Jose Mario Azanha

TUDO COME90U gestae democratica que caracterizou a •<C.i·pn:m"~lraetapa das reformas noi::riii::i6 dos anos marcada peladescentralizacao e pela AConstituic;ao de 19~8 eso regime de colaboracao de estados e a participacao de professores, alu.,."".~ '~"'."L<H"'-'U.U'no. vida escolar e uma certa

A LDB da as escolas liberdade e responsabilidade para elaborar a sua proposta pedagogica, incluindo curriculo e organizacao escolar, e aos docentes a incumbencia de zelar pela aprendizagem de seus do-se aprendizagem como 11 basicas e essenciais necessaries ao individuo para a sua insercao na sociedade de forma justa e Na nova lei, 0 direito de aprender ganha de destaque. Estas sao as bases da autonomia cia escola: gestae democratica e gestae da aprendizagem . Em sintonia com as demandas educacionais contemporaneas e com as orientacoes da Unesco para politicas educacionais do milenio, a LDB definiu um projeto educacional que busca conciliar humanismo e tecnologia, conhecimento e exercicio de cidadania, formacao etica e autonomia intelectual. A proposta pedagogica nao senao a forma pela qual se exerce a autonomia, em um contexto especifico com alunos reais,

...·.I'Ll'''.<lllU;:,

a segunda etapa das reform as, no de 1990; e com a prom ulgacao foraifi resgatadas as preocupah~'ij,;.ni'rri em urn novo contexte, dan''''''''-'.1''1<1.:; uma autonomia mais concreta:

o QUE

MUDOU?

","~V"

de ensino assegurarao unidade cducacao basica que os inprogressives graus de autonomia pedagogics illl1JtStri~thrade gestae financeira, observadas e direito financeiro publico.
~,

">LC»)1,"

as

Ha uma mudanca de desloca-se do esse novo quando, em comparacao com a legislacao anterior, deslocou 0 eixo da liberdade de ensinopara 0 direito de aprender; o direito de aprender concretiza-se quando conseguimos desenvolver no aluno um con-

co-autoria com Ermelinda Maura Chezzi Dallan, mestra em Lingua e LiteratuUniversity; EUA, supervisora do sistema de ensino estadual de Sao Paulo e resporiCovas - Centro de Referencia do Professor cia Secretaria de Educacao do Estado

36

GUIOMAR NAMa DE MELLO EDUCAt;Ao ESCOLAR BRASILEIRA

31

junto de eompetencias definidas pela propria LDB como necessaries no mundo da pratica social e do trabalho. Essa enfase nas competencias, por sua vez, desloca o trabalho pedagogico do ensino para a aprendizagem, resulta em desenvolvimento de

produto final, busca-se urn cidadao que sabe fazer; agir; ser e convivsr em seu entome social. 0 conteudo, portantc, nao mais urn fim em si mesmo, mas urn meio para desenvolver competencias. Segundo 0 art. 32 da LDB, a no

de perpetuar 0 ensino encidopedico e sem sentido, 2. Pensar e refletir sobre a propria pratica pedagogica sob um novo olhar: o que se faz e com quais objetivos se faz, Toma-se muito importante ter um param etro de como estam os para saber 0 que predsamos Ningw2m muda se nao tern consciencia do que mudar. 3. Planejar nossas acoes e nossas me-

para que um aluno aprenda conceitos de ,. hi gia de elementos quunicos, de tempo 15ener , . de esti , . 0 de relacoes sociais, de metos ou e eS[1tone,.,id da 1os [iterarios acima de tudo para ser Cl a ao e, 1 . .. parte do exercicio da cidadania, mgrescomo • balh sar no curso superior ou no mundo do tra . o. Passo a passo, esse processo de a_rtleular inten<;6es construindo co~sensos precisa considerar as seguintes questoes: reza

o desenvolviAPROPOSTA PROCESSO DE Mais do que urn formal, a pro" posta pedagogica urn processo permanente

forma<;ao e val ores e sobre a compreensao do ambiente natural e do sistema politico, da das artes e dos val ores em que se .~".~,~."~ .. medio a compreensao dos runcamen tificos e tecno16gicos dos precesses do significado da ciencia, das lctras e das artes; do processo de transforma~ao da sociedade e da cultura, Descarta-so tanto :no ensino dam ental quanto no ensino medio, a aquisicao de co:nhecimentos enciclopedicos que so levam erudi~ao e nao preparam para a vida, Educar para a vida significa contextualizar, rea teoria com a mostrando ao aluno 0 que conteudo tern a ver com a vida porque imponante e como aplica10 em uma situa~ao real.

de

o que significa preparar para a cidadania e para 0 trabalho alunos naquela comunidade? Quais as competencies q:re t~ad~zem essa preparacao para a cidadania e 0 trabalho? Quais os conteudos curriculares que deverao contribuir para a dessas competencies?
Ii no ensinado e aprendido que concretizam as intencionalidades, Ha ~m eH'-Vjau.~ entre 0 que 0 professor formaliza planejamento, au diz que faz e ~.,.~ _, •.. que de fato acontece em sala d:. aula. e projetos transformam-se em d~scmpara visitantes e, auto~idades, mas nao r:••..•.• "'01'0,." a realidade. E preciso tamar alguns C1Hespeciais para que as melhores intennao caiam no vazio, ou induzam a irreparaveis na formacao dos ruuno.s. f. preciso estudar, discutir e c?nstru:r c.o~(·ii;pr~ells salida dos principios da interdisciplie da contextualizacao, Aplica-los, <\:gl,ll.:'ll a aplicacao, rever, ajustar; enfim, ir .~(:m.S:tnllI1Ldo na pratica 0 conhecimento sobre paradigm a curricular. E preciso aind.a o que significa ensinar concelcompetencias equal 0 papel !~~QiCO]tltE:UGlo nessa combinat;ao para que as tlt.!m~i()€'s sejam incorporadas pnitica.

nifesta e interfere au se potencioliza,na cultu1 ra explicitamente observada no cu~ncu.o. D:vemos, portanto, refletir se ?s melO~ envolvidos para a execucao do curriculo estao ,em coerencia com a cultura expressa no curriculo. C A proposta pedagogica articuladora de tempo, espaco, ritmos, recurs os huma?os e recurs os materiais. Como cruzamos tms, ~ados de forma a atender as princfpios da estetica da sensibilidade, da politica da igualdade .e da etica da identidade? Como e 0 ritmo de vida e de aprendizagem de urn aluno trabalhador_? Como sao os ritmos de nOS505 alunos? 0 UnIverso escolar encerra em si diferentes mundos, diferentes personalidades, maneiras ~: sex; de . ,.~, t diferentes ver e senur, oirerenres

rneios e recursos processo

fisicos, financeiros

de educa\,ao escolar.

radigma: produzir significados, construir competencias. Dessa forma, a constru~ao da proposta gogica tn2s grandes momentos de reflexao coletiva: 1.

E preciso analisar e compreender os principios e os eoneeitos do novo paradigma curricular expressos na LDB, nas Diretrizes enos Parametros Curriculares Nacionais. Sem essa eompreensao, corre-se 0 risco

o processo de reflexao para a elaborat;ao cia proposta constitui urn espaco privilegiado de e de consen50S. A todos os segmentos do. escola oferece a aportu:nidade de falar; dialogar, sonhar e Criar nesse momento a sua identidade como da sa :no desejo de todos e na como a escola ira traduzir para sua propria identidade as preceitos legais e normativos nadonais. Ao final da educa~ao basica, 0 perfil do educando nao sera 0 de um especialista. Em ele devera sair da esco1a com as competencias necessarias para se inserir na cidada e com condi~oes de iniciar a forma~ao profissional por meio de estudos ou educa<;ao em servi~o. E importante ter
CM'~H~UM~

taU~l"i::lis_

,-.,..-""~.- dos recursos humanos e flnanceiros

;---_._-._ define em sua organiza~ao e ern uma cultura propria que mas que indiretamente se ma-

Nesse contexte a pe. dagogica devera ,. narmOnIzar 0 t e mpo as re. _, ta precursos, os espacos para ,hen. d e r c .• vendo os diferentes ritmos de aprendizagem de flOSSOS alunos, assim a vida. No ~und 0, es tamos sempre nos ao ntmo lh de cada fase de nOS505 mhos, do tra~a 0, en: fim, as proprias circunstancias da VIda. 1550 e ser flexivel, conviver na incerteza e se as mudancas, A escola devera estar prep arada para isso. . . A gestae do tempo, do espa.~o: d~ dl~he:ro, do material didatico e da asslstenc~a teen,lI'C!da secretaria conduzida da manerra mars d:mocratica, mais sensivel, mais etica? As d:cisoes tomadas visam melhoria da apre~d:zagem de todos os alunos? _olhar pedagogico permeia as decisoes administrativas, .as d~ecisoes de ocupacao do espaco, da organizacao do tempo, da distribuit;ao dos recursos? Os re: . ~ que e curs os financelros sao a 1oc ados ...? prioritario para a gestao da apren,dlzagem. A proposta pedagogica dev~ra prev:r uma melhor maneira de explorar a nqueza de ~ateriais e proporcionar outras leituras, expenen., cias atividades cult-urals para desenvolver compet~ncias. Devera incentivar a criac;a~ ~ a produr;ao de solu~oes, recurs os e matenalS para atender :necessidades de cada mome~to. ~la tam bern exige uma aloca<;ao democratlca uos professores, priarizando-se a gestao da ap:-enlzagem, e na~ das I'arreiras ou das necesslda_ d· a des salariais de cada urn.

as

38

GUIOMAR NAMO DE MELLO EDUCAQAo ESCOLAR BRASILEIRA

39

Articulagao do processo de retlexae e formagao continuada do professor

. A proposta pedagogica em acao mobiliza slmultaneamente dois processos: 0 da c _ . .- d ons t~tu~o:;~o e competencias do aluno eo cia constl~UIo:;aode competencias do professor: Alem dlSS0,. Ie.va 0 professor a rever sua pratica, a con:tlt~lr e a desenvolver nele proprio as competer:_clas nec~ssarias para que possa fazer a 7. Capaddade de planejar, trabalhar e s~leo:;ao dos obJ~tivos express os em competendecidir em grupo. eras, dos conteudos e da transposio:;ao didatica dos ~esmos. Se 0 professor nao desenvol.segun_do exemplo encontrada no Exaver ~l.mesmo essas competencias, 0 trabame Nacional do Ensino Medio (ENEM). Para elal~o m~atlco ~stani fatalmente comprometido. bor~r ~ prova, foi eleito um conjunto de 5 comNmguem ensina 0 que nao conhece, 0 que nao petencias e 21 habilidades para avaliar os edusabe fazer, ser e convivsj, candos 0.0 final da educa~ao basica. Urn exam d ,.e Para .que a proposta pedagogica seja urn a propna prova do ENEM, utilizada em 1999 processo VIVO de educao:;ao continuada dos proou 2000, pode indicar quais os conteiidos currifessore.s, preciso urna mudanca de cultura Aqu~ a cOl1stitui<;ao das profisslOnal que urn clima cooperati- .. competenClas e habilidades avaliadas. YO, man tendo todos motivados e envolvidos o papel prafissional e 0 que se espera de cada 1. Dominar a norma culta do.lingua porum. deve estar clara para todos, Esse e 0 tugues~ ~ fazer usc das linguagens metro p.a~so para construir essa cultura de resmatematIca, artfstica e cientffica. pO?~abI11~~de e seriedade, sem julgamento 2. Construir e conceitos das vaprevio, utilizando 0 aconselhamento entre parias areas: do conhecimento para a res ~omo <::_m procedimento de treinamento em c~mpreensao de fenomenos natu~erv:<;o, nao como favor nem como processos rais, de processos historico-geogra_ paraIelos e dandestinos. ficos: da produ~ao tecnoI6gica das mamfesta\'oes artisticas. 3. Selecionar, organizar, relacionar; inAS COMPETENCIAS terpretar dados e infonnao:;oes representados de diferentes maneiras pa. Dois exemplos, que valem tanto para 0 r~ tomar decis5es e enfrentar situae~smo fundamental quanto para 0 ensi~o me<;oes-prablema. dIO, podem ajudar nessa reflexao. No pri~ei4. Relacionar infonnao:;oes, representaro, educ~~or colombiano Bernardo Toro chad.as em diferentes form as, e conhemou de cod1gos da modernidade um . d " ., conJ unto Clmentos disponiveis em situa<;oes .e co:upetenclas In:p~escindiveis a qualquer concretas para constnlir argumencldadao para a partlclpa<;ao produtiva no seta<;ao consistente. culo XXI, que sao descritas a seguir. Para cad a 5. Recorrer aos conhedmentos desen~ma delas,. vale a pena fazer 0 exerdcio de idenvolvidos na escola para elaborao:;ao trfi~ar qUaIS os conteudos curriculares que es~e propostas de interveno:;ao solidatarlam contribuindo para sua constitui<;ao. na na realidade, respeitando valores humanos e considerando a di1. Dominio da leitura e da escrita versidade sociocultural. 2. Capacidade de fazer caIculos ~ de resolver problemas. Para ~onstituir competencias, 0 professor do enSlno fundamental e medio devera

Capacidade de analisar, sintetizar e interpretar dados, fatos e si!ua<;oes. 4. Capacidade de compreendsr e atuar em seu entorno social. 5. Capacidade de receber criticamente os meios de comunicaGao. 6. Capacidade para Iocalizar; acessar e usar melhor a informao:;ao acumulada,

3.

~:n

ressignificar 0 conhecimento enquanto heranca cultural, discernindo 0 que essencial e relevante dessa heranca cultural para concretizar as intencoes estabelecidas pelo consenso, que aspectos tern relevancia para 0 mundo modemo e possibilitam a insercao do aluno na convivencia social e no trabalho. 0 contexto no qual 0 aluno vive sera sempre 0 ponto de partida, mas nao necessariamente 0 ponto de chegada, Se em uma determinada clientela os alunos apresentam dificuldade de leitura, de compreensao de textos, de expressao de seus pontos de vista, de argumentacao, 0 conteudo devera ser selecionado e mobilizado para des envolver essas competencias. Diferentemente de outra clientela que talvez tenha essas mesmas competencias razoavelmente desenvolvidas, mas que apresenta dificuldades de analisar criUL.;UllCHL" os meios de comunicacao e aceita o que a midi a veicula. Nesse secaso, 0 conhecimento devera ser mobilipara constituir nessa clientela competenque levem a receber criticamente os meios comunicacao, tais como analisar; relacionar, e julgar dados, fates e situacoes. Cabera ao professor mediar e transformar cientifico em conhecimento estransposicao didatica. Devera, ene seleciona-lo, dando a ele uma e um julgamento de valor, adequanuma melhor compreensao pelo aluno, !CUllUt:Hl deverao estar claramente defiresultados esperados, os objetivos de isto as competencias deseni.. 11olvidlas e adquiridas 0.0 final do processo, 0 ...,,'- ~, ~"~.,,v sera capaz de fazer. processo, a avalia<;ao passa a ter :CltX!JlC01;ltro sentido. Nao se avalia a capacidade reter informa<;oes, mas sim a cadar sentido a essas informa<;oes, o conhecimento e as competen-

cias, dando respostas adequadas a diferentes problemas. A elaboracao da avaliacao assume uma outra perspectiva, fonnativa e diagnostica, das dificuldades do ensino e do. aprendizagem, possibilitando a intervencao pedagogica a tempo. Esses deverao ser os principios norteadores da.selecao dos conteudos e das competencias para subsidiar a decisao do que ensinar, como ensinar e para que ensinar Finalmente, uma vez estabelecidas e detalhadas as competencies que a escola, considerando sua clientela, a comunidade e os aportes das diretrizes, propoe-se a des envolver e avaliar, hora de a equipe pensar em como devera concretizar a organizacao curricular.

DE

e,

Devemos lembrar que a proposta gogica so sera eficaz se for fruto de uma reflexao coletiva, se houver compreensao do significado das mudancas propostas na refonna educacional e se houver a adesao coletiva da equipe escolar a essas mudancas e 0.0 plano de trabalho da escola. Essa proposta devera ser fiel expressao de uma vontade coletiva de zelar pel a aprendizagem dos alunos e, assim, formar cidadaos competentes, sensiveis e eticos, Autonomia exige responsabilidade e controle, pois implica nao s6 satisfa<;ao de direitos, mas tambem cumprimento de objetivos. A escola pode ser autonoma em certos aspectos, porem deve prestar contas pelas dedsoes que toma sua comunidade e aos 6rgaos aos quais estajurisdicionada. Portanto, preciso estabeIecer um sistema de avaliac;ao intema para analisar seudesempenho e assim poder rediredonar metas e a<;oes.

ANEXO A proposta pedag6gica em construcac: rotelro pcssvel'

A claboracao da proposta pedagogica passar por tres mementos diferentes, que Iinearmente seqiienciais, isto e, ha uma <<:nl1rf·nc.~si(:ao continua retomada de alguns e nen,,, IS nos tres mementos. Sao eles: a refleo novo paradigm a curricular, 0 diage 0 planejamento em acao. pela supervisao pedagogica e direcao, na orientacao de professores e alunos.

Oua] a lmportancla

dlagnostlco?

OIRIENTj~C()ES PARA 0 PRIMEiRO

A REFlEXAo SOBRE 0 PARADIGMA CURRiCULAR Leitura, reflexao e discussao coletiva dos artigos da LDB e das Diretrizes Nacionais para 0 ensino fundamental e medic, conforme dado Quadro 1. Corrmreensao do novo paradigm a curde acordo com 0 Quadro 2.

o diagn6stico e 0 primeiro passe do planejamento, Um diagnostico bem-feito, baseado em informacoes seguras, significa a identificacao correta dos problemas, 0 que ja representa metade de sua solucao. Por i5S0, muito importante estabelecer urn paralelo entre a situacao observada (como ela se manifesta hoje) e a situacao adequada (como ela deveria ser) para subsidiar as decisoes do planejamento,

Como tazer?
Ha quatro aspectos importantes var em conta no diagnostico: 1. 2. 3. para le-

)FflIENlrAC:OF·~ PARA 0 SEGUNDO DIAGNOSTICO

i'UJ~411Sar
...et"Ute'd

e diagnosticar as acoes des enescola ate 0 presente momento: em sala de aula, nos

4.

a escola; a pratica que a escola vern desenvolvendo; a forma como a escola esta organizada e como se da a convivencia em seu interior; as resultados de aprendizagem dos

alunos.
preparado para a Secretaria de Educacao do Parana, sob a supervisao de com a colaboracao de Ermelinda Maura Chezzi DaHan e Vera Grellet, mestra em qE~~l=mi6tica pela PUC-SP e diretora pedagogics da Redeensinar,

GUIOMAR NAMO DE MELLO EDUCAQAo ESCOLAR BRASILEIRA

43

QIJJUJI!Ul Reflexaa sabre a novo paradigma curricular t

Principios
Eststica da sensibilidade

Nas Diretrizes
Criatividade. Curiosidade. Afetividade. Reconhecimento da diversidade. Valorlzacao da qualidade. Busca de aprimoramento.

Na Escela
Aprender a tazer, Atitude frente a todas as formas de expressao. Acolhar a diversidade des alunos, Oportunizar a troca de significados. Critica as formas estereotipadas e reducionistas de expressar a realidade. Critica as manifesta<;:6es que banalizam as afelos e brutalizam as relacoss inlerpessoais. filosoficos

Paradigma curricular fragmentacio

• Direito de snsinar,

Paradlqma curricular integrado

Direito de aprander. A estetica da sensibilidade, .. a politica da igualdade e a etica da identidade astarao presentes em todos os trabalhos. Um meio para desenvolver competencias, Globalizado peJo trabalho interdisciplinar e pela contsxtualizacac. PriviJegia a construcao de conceitos e entendimento. Teoria e pratica aplicadas ao cotidiano do aluno. Enfase na producao e na slstematizacao do sentido.

Um fim em si mesmo.

Politica da igua!dade

Reconhecimenlo des direitos humanos. Exercicio dos direitos e deveres da cidadania. Equidade no acesso a educacao, ao ernprsqo, a saude, ao meio ambiente saudilVei. Combate a todas as forrnas de preconceito e discrimina<;:ao. Respeito pelo Estado de Direito, mas compreender que a igualdade e um valor publico par ser interesse de todos, e nao exclusivamente do govemo.

Etica da identidade Busca reconciliar no coragao humane 0 mundo da moral e 0 rnundo da materia, 0 privado e 0 publico. Humanismo. Responsabilidade e solidariedade. Reconhecimento da identidade propria e do outre. Autonomia, Convivencia e media<;:ao de todas as linguagens,

Aprender a conhecer e a conviver. Ensino atravss de ccntsudo« e temas como direitos das pessoas, responsabilidade e sOlidariedade, rela<;:6es peseoais e praticas sociais. Responsabilidade da lideranga des adultos responsaveis peJa coesao da escola. Igualdade de oportunidades e de diversidade de tratamento dos alunos e professores. Garantia de padroes minimos de qualidade de ensino, Toda decisao administrativa e pedagogica deve comprometer-se com a aprendizagem des alunos. Aprender a ser. A educacao e um processo de construcao de identidades. As identida·des constituem-se pelo desenvolvimento da sensibilidade e pelo reconhecimento do direito igualdade. A escola lugar de conviver e de educar para a construc;:ao da identidade dos alunos. o fim mais importante da educacao para a identidade a autonomia.

Fragmentado por disciplinas. Ensino de regras, fates, defini<;:oes, acumulo de inforrnacoes desvinculadas da vida des alunos. Carater mais enciclopedlco. Privilegia a memoria e a padronlzacao.

• Fracionado,

astatico e linear.

integrado, vivo e em rade, proporcicnando a oportu~ldade de conhecer, tazer, relaclonar, aplicar e transforrnar. • Por Por Por Por areas do conhecimento. eixo orqanizador. lema gerador. ~, conjunto de competencias,

Por dlsclpllna.

Espaco de transmtssao e racepcao do conhecimento.

Espaco priviiegiado de rsfiexao, de situacoes de aprendlzaqem vivas e enriquecedoras. Centrad as em projetos de trabalho e na rasolucao de problemas para desenvolver competencias. Pesquisa = busca de informacces em varias fontes para a resolucao de uma determinada situacao-problema com espontaneidade* e criatividade. Facilitador da aprendizagem do aluno. Facilitador da construcao de santidos. Gerenciador da informacao. Reflexivo. Avalia e ressignifica sua pratica padaqoqica. Incentiva a sstetlca da sensibilidade, zela pela politica da igualda?e e etica da idsntidade.
nov a adequada a uma situacao antiga. Continua

Rotineiras, que favorecem _ a padronizacao da rssolucao. Pesquisa = copia.

Mero transrnlssor do conhecimento. • Determina 0 contsudo a ssr trabalhado sem Jevar em conta as necessidades que surgem em sala de aula.

adequada

a uma situacao

nova ou uma resposta

GUIOMAR NAMO DE MELLO EDUCA<;;Ao ESCOLAR BRASILEIRA

45

QUADlUJ Compreensao 2

do novo paradigma

(continua9ao) Paradigma curricular integrado Ativo e participativo construcao do seu conhecimento.

na

Paradigma curricular fragmentaao

Aluno Passivo, receptacula do conhecimento descontextualizado. Nao sabe per que nem para que estuda determinados contaudos. Classi/icatoria e excludente. Gera dados que possibilitam apenas avaliar a capacidade do aluno de reter informacoss.

Avaliac;:ao

Formativa e diaqnostica do ensino e da aprendizagem. Aponta dificuldades e possibili!a a intervenc;:ao pedagogica. Gem dados que possibilitam avaliar 0 desenvolvimento das competencias. Um entre varies recursos didaticos (jornais, revistas, videos, computador, CD-ROM).

b) Como 1550 se concretizara efetivamente: na acao da escola como urn todo, direcao, coordenacao, orientacao e secretaria? na acao do professor em sala de aula (relacionamento professor/ aluno, professor/pais, professor/pais e alunos)? na contextualizacao dos conteudos selecionados e nas competencias a serem desenvolvidas?
$

de aos principios da estetica da sensibilidade e da politica da igualdade? Quais valores tern presidido os fins educativos desta escola?
PERFIL DO CIDADAo

Livro didatlco

Um lim em si mesmo. Atividades previsiveis e padronizadas.

Linhas de aaio: como fazer a integracao escola e comunidade para reforcar a dos alunos?

do cidadao para 0 qual a escola vem trabalhando ao longo dos ultimos an os esta em coerencia com as principios e as recomendacoes das normas nacionais? Qual perfil de cidadania e de trabalho corresponderia expectativas e necessidades dos alunos desta escola?

o perfil

as

APRENDIZfI.GEM

Compreendendo

fa

escote

Con~ec~r 0 contexte da pratica pedagogica da escola significa conhecer 0 publico-alvo: para quem ensinamos, ou seja, nossa comunidads, Por iS50, fundamental obter infonnac;oes seguras sobre ela, levando em conta a diversidade local. Esse 0 primeiro passo do exerdcio da autonotnia e da construcao da identidade da escola, Na reflexao, precisamos ter em mente a estetica da sensibilidade, a politica da igualdade e a etica da identidade. 0 Exerdcio 1 descrito a seguir, serve para subsidiar a discussao e ~ elaboracao do diagnostico de a<;oes possfveis para melhorar 0 trabalho escolar e promover a aprendizagem dos alunos.

e) Seus pontes fortes (aspectos positivos e relevantes) e fracos (aspectos negativos -limites a serem ultrapassados). f) Quais sao as suas necessidades? Linhas de ariio: como usar 0 potencial, os pontes fortes e fracos dessa comunidade para prom over a aprendizagem dos alunos?
ALUNO

Refletir sabre 0 que como en... ,." .... ~"~~ e par que ensinamos significa analisituar a nossa pratica pedagogica. Uma .• · renexao sincera ajudara a encontrar 0 ponto · .• •..••• ajustes necessaries e a determinar 0 nlH'Tll!' precis amos mudar; Exercicio 2 foi organizado para auxie as proposicoes sabre a pratica escola.

Quais os objetivos de aprendizagem que vern sendo perseguidos? De que maneira sao desenvolvidos esses objetivos de aprendizagem?
CONTElJDOS
e

Exercfcio 1
COMUNIDADE

a) Quais as conseqiiencias do perfil da comunidade nos alunos? b) Como eles chegam escola, que cimentos ja possuem, que condicoes famiHares e culturais podem facilitar ou dificultar seu relacionamento na la e 0 seu desempenho escolar?

a) E uma comunidade itinerante ou fixa? b) Qual seu perfil socioeconomico e cultural? c) 0 que sabemos sobre seus valores morais, religiosos, materiais e intelectuais? d) Dados sabre nivel de escolaridade profissao, naturalidade (provenH~ncia) dos pais. Condicoes de moradia, lazer, cultura, etc.

Linhas de odio: como usar as onorrn« des oferecidas pelas caracteristicas dos e como trabalhar os problemas que eles zem, conjugando todos os esforcos para mover a aprendizagem?

a novo paradigm a curricular instituipela LDB e pelas Diretrizes CurriNacionais para 0 ensino fune medio naquilo que de proquanta a competencias e forma do conteudo curricular; da escola (comunidade, <;:nunc)s e relacoes entre escola e comuUu..UH;;UL',,-, ULUU.U'CHL.V

Os conteudos trabalhados estao claramente relacionados aos objetivos de aprendizagem? Os conteudos conduzem ao desenvolvimento e aquisicao de competendas basicas para inserir nosso aluno no mundo do trabalho, continuar estudos futuros e continuar aprendendo ao longo da vida, tal como preve a LDB?

METODOLOGIA

ESCOLA E A COMUNIDADE

.'.t\ nnssao da escola esta em coerencia

'-V.UllCL'OHl

As metodologias utilizadas tern sido as mais adequadas para atingir esses objetivos? As metodologias utilizadas conduzem ao desenvolvimento e aquisicao de competencias basic as para inserir nosso aluno no mundo do trabalho, continuar estudos futuros e continuar aprendendo ao longo da vida, tal como preve a LDB?

a) Como se relacionam e em que tos pode ser promovida a entre escola e comunidade?

Por quem ela foi definida? essa missao e cone or-

RECURSOS

DIDATICOS

Quais e em que situacoes sao utilizados os recurs os didaticos?

46
e

GUIOMAR NAMO DE MELLO EDUCAQAo ESCOLAR BRASILEIRA

Os recurs os didaticos utiIizados sao os mais adequados para alcancar esses objetivos? ' Qual e 0 papol do Iivro didatico e dos outros recurs os pedagogicos no desenvolvimento do conteudo>
CURRICULAR

47

~ade, a politica da igualdade e a etica da iden. t~dade? Para refletir sobre esses valores, sugenmos 0 Exerdcio 3.

Exerc{cio 3
Uma analise realista cia gestae do tempo ~o.e.spac;o e dos recursos, considerando a sen~ sibilidads, a igualdade e a identidade.
GEST AO DO TEMPO
e

ORGANIZAQAO

•
e

A org~i~aC;ao ses objetivos?

curricular

expressa

es-

E.ssa organizacao conduz ao desenvolVI;n.ento e aquisic;ao de competencias basic as para inserir nosso aluno no mundo do trabalho, continua- estudos futures .e continuar parendendo ao Iongo da VIda, tal como preve a LDB?

AVALIAf;AO

Qual conceito de avaHar;ao: processual oufinal? que avaliado, como se avalia e como sao usados os resultados? Como esta 0 n{v~l de. aprendizagem dos alunos? QUaIS os mdicadores de desempenho da avaliaeao interna e 0 que revel am ? Qual 0 desempenho dos alunos na avahac;ao extern a do SAEB? Qual ~ desempenho de nossos alunos nas quest.o~s que se referem a competencias e habilidades (let; interpretat; argumentat; resolver problemas, ler graficos interpretar dad os, ~el~cionar infonnaC;6es, e out;ras competenclas relacionadas nas matnzes curriculares do SAEB)?

0 horario de funcionamento da escoIa atende aos interesses da aprendizagem ou a outros interesses que escond,e~ seus verdadeiros portadores (horanos de profess ores, de diretores ou outros)? Quando atendem aos interesses de aprendizagem, favorecem a todos ~ndistintamente ou apenas a grupos de alunos, como os do diur~o, os de a~r,endizagem rapida, os que tern marenats e Iivros em casa? A organizaC;ao das classes por periodos esta adequada para nromover a aprendizagem, ou a ap;endizagem deve submeter-se a outros interesses de horario que nao os dos alunos? I?em, ~ara os horarios/serie; 0 horano/sene do perfodo noturno considsrando 0 aluno trabalhador. Qual a influencia do horario escolar sobre 0 trabalho comum dos profess~res e outros aspectos que a mtegracao disciplinar?

Hi! desperdicio ou mau usa dos recur50S de qualquer tipo, considerando que, na escola, todo recurso que nao contribua direta ou indiretam ente para prom over a aprendizagem dos alunos pode em principio ser considerado um desperdicio? A organizacao das atividades favorece 0 trabalho em grupo de professores, de alunos e de profess ores com seus alunos, tais como 0 desenvolvimento de projetos interdisciplinares, a ida aos laboratories, a biblioteca, a utilizacao da sala de video, a utilizados computadores, do patio da escola, da quadra de esportes, etc.?
ANALISE DE CONVIVENCIA CONSIDERfl.NDO

o TERCEIRO
o

ORIENTACOES

PARA MOMENTO: PLANEJAMENTO EM Ar;AO

;oCI''')lIJILlU'''JL,

A IGUALDADE E A IDENTIDADE

A informacao atualizada circula democraticamente e ajuda a manter uma convivencia produtiva e solidaria? Estamos trabalhando as diferencas de genero, cor, religiao, condicoes espedais de aprendizagem, etnia, codigos culturais, para prom over 0 respeito e o acolhimento da diversidade e para "'nl"r.'Tpi;~"r a diversidade como motie respeitamos os anseios e as expectativas de nossos alunos, pais, e funcionarios? Criticamos
',"'-"H,"A""lV~

Esta a etapa mais importante da proposta pedagogica. N ela se realizarao, por meio de acoes, todas as possibilidades de solucao dos problemas levantados no diagnostico. Delimita-se a escola real e a arquitetura da escola desejada. Preparam-se as bases para que 0 sonho torne-se realidade, 0 sonho coletivo de uma escola singular que seja 0 reflexo de nossas intencoes e acoes. Nessa fase, concretiza-se a autonomia da escola e inicia-se 0 processo de construcao da identidade da escola passo a passo. Torna-se importante, relacionar acoes especfficas possiveis de serem executadas para cada problema diagnosticado, como, quando e por quem cada uma das acoes sera realizada. As tarefas sugeridas a seguir procuram dar conta de tudo 0 que deve ser feito para formular a proposta pedagogica. Elas devem ser discutidas coletivamente e adaptadas realidade de cada escola e ao memento que essa escola vive no processo de discutir sua pratica e propor solucoes para seus problemas.

Os fins educatlvcs
e o
®

CONCLUA GEST AO DO ESPAQO

0_que fazemos que esta dando certo e nao queremos mudar? 0 que fazemos que esta dando certo mas precisamos melhorar e adequar? o que !azemos que nao esta dando certo e nao queremos repetir?

Compreendendo a organizar;iio e as formas de convivencia

. A forma como nos organizamos enos relaelOnamos eontempla a estetica da sensibili•

A gestao da escola favorece 0 usa mum e democratico do espaco dos recurs os, dos equipamentos materiais, da bibIioteca e de s ins~mos da aprendizagem? As mstalac;oes fisieas e 0 mobiliario escola sao acolhedores, Iimpos e quados para criar um ambiente pieio aprendizagem?

nacionais? "••.... ru~sp;ell:anlOs as diferentes

identidade e missao da perfil de cidadania que padrao de qualidade aprendizag em que a alcancar,

escola; se valoriza; de ensin o e escola quer

manifesta-

a expressao de ideias, de +<ii~t1aJrHf,esta«)es artisticas, a troca de ex<.I;'''ill1.enClaS de opinioes, a participae comunidade nas decisoes da ...•""' v~,".ados alunos na sua propria ' .... }~~ro;fuIJv<~m.os m nossos alunos 0 proe e juvenil, ineentie outras formas de mobilizac;ao?

Competenclas que traduzem

o perfil de cidaaania
• por idade, faixa etaria, sene, cicIo, modulo ou qualquer outro criterio de organizac;ao sequencial do conteudo no tempo; por disciplina, area de conhecimento, projeto ou atividade interdisciplinar ou qualquer outra forma de organiza-

GEST AO DOS RECURSOS

~ gestao dos recurs os financeiros e clente, transparente e democnitica?

48

GUIOMAR NAMO DE MELLO EDUCAQAO ESCOLAR BRASILEIRA

49

cao das relacoas entre conteiidos riculares, alunos e professores.

cur-

A orgal1izagao do enslno e da sala de aula para desenvolver competenclas Topicos sabre os queis e Imprescindfvel deckitr
a) As metodologias a serem utilizadas considerando as competencias envol~ vidas, as opcoes de conteiido e os re~ursos pedagogic os disponiveis (projetos de estudo e aplicacao, trabalho individual ou em grupo, estudos do meio, sequencia de atividadss, pes quisas ou levantamentos, elabora<;ao de textos, entre muitas outras). b) Criterios de organizacao social da sala de aula e tip as de agrupamenro. c) Organizacao dos tempos e espacos na gestae da sala de aula, Escolha e tipo de uso do livro didc.itico, e) Melhorias au mudan<;as necessarias nas instalac;;6es ffsicas e no mobiliario da escola para garantir urn JY,'."", biente agradavs] e acolhedor cio aprendizagem, '
'Y""

Top/cos sobre os quais e lmpresctndtve! deckitr

a) A relevancia dos conhecimentos selecionados para a vida real dos alunos na sua comunidado, na sociedade brasileira e no mundo contemporaneo em uma dimensao planetaria, b) Os contextos mais significativos em que as competendas valorizadas pela escola comparecem na vida real sua relevancia e seu significado, con~iderando as necessidades atuais e futuras dos alunos de aprender a aprender; a conviver, a fazer e a ser no mundo contemporaneo, c) A relacao das competencias e dos conhecimentos selecionados pela escola as Diretrizes Curriculares N acionais ~ as Parametros au Referenciais Curricul ares recomendados pelo MEC d) As regras, os procedimentos os crite~ios relatives ao uso e manutencao uo espaco, do tempo e dos recursos fi~~nceiros, e didaticos, que VaG permrtir a reahzac;;ao na pratica:

'",

de avallaeae consensuado pela escola

Avaliacao por competencia: 0 desem penho do aluno, e Avaliacao do trabalho escolar: ""'Mt",,,, dos selecionados, metodologias e cursos didaticos, c Avaliacao da equipe escolar: desempenho e produtividade de diretores fessores, especialistas fundonan~s, • Avaliacao do trabalho de apoio cola: efetividade e eqiiidads das ticas publicas. •

o eencerte

c) 0 uso dos resultados da avaliacao para reformular e aperfeicoar 0 ensino, d) As form as e os procedimentos de eomunicac;;ao dos resultados da avaliacao aos alunos, aos pais, comunidade e instancias centrais de gestae educacionaL e) Os criterios de promocao consensuados, f) Os procedimentos para considerar e respeitar a diversidade sem perder de vista a identidade e a missao da escola, g) 0 encaminhamento a ser dado dificuldades de aprendizagem apresentadas pelos alunos e as acoes concretas previstas para ajuda-los a superar essas dificuldades. h) Os procedimentos de recuperacao, aceleracao, acompanhamento individual, monitoria, encaminhamento dos alunos com dificuldades de aprendizagem, A elaboracao de um plano de avaliac;;aointerna do trabalho da escola. A elaboracao de urn plano de acornpanhamento da proposta pedag6gica e informacao comunidade sobre 0 que foi proposto e 0 que esta sendo

b)

as

c)

as

d) e)

cacao, alunos, funcionarios e familiares, A compatibilizacao do papel e das responsabilidades de cada ator da cornunidade escolar com as expectativas dos demais. As regras de prestacao de contas, circulacao da informacao, comunicacao entre pessoas, que garantirao a transparencia do trabalho escolar e das decisoes tomadas /implementadas. As instancias de solucao de conflitos e temas controversos. 0 papel e a responsabilidade do Conselho de Escola, da Associacao de Pais e Mestre", das Unidades Gestoras, das entidades estudantis e das demais entidades existentes no ambito da escola.

Os pianos e as estrategias de educacao contlnuada

e lmprescindtvet

Toplcos sabre os quais tamar decisoes

a) Diagn6stico e avaliacao do que os professores, como profissionais, conhecern do conteudo que devem ensinar, b) Diagnostico e avaliacao sobre 0 que os professores, como cidadaos, conhecem dos conteudos que seus colegas devem ensmar, c) Identificacao do que a equipe docente e demais membros da equipe escolar precis am aprender a conhecer e a fazer para prom over aprendizagens de qualidade pelos alunos. d) Elaboracao de urn plano de edueacao continuada a partir das conclusoes obtidas nos itens anteriores, com as estrategias desejadas e possiveis: dentro da escola, fora da escola, par disciplinas ou projetos, por serie envolvendo todas as disciplinas entre outras, e) Identifica<;ao e priorizac;;ao das necessidades de assistencia tecnica e dos recurs os financeiros e humanos que permitirao satisfaze-las,

da interdisciplinaridade textualizac;;ao;
Q

e da con-

da cultura prcttsslcnal
/)I)el:imi.tar papel profissional dos atores seus limites, suas possibilidase espera de cada urn deles e funo born desenvolvimento do trapara a boa comunicacao e /I'ipr~jprio desempenho profissional. As¢N;pli1c:it,Ull-se responsabilidades as e dimudancas.
0

da organizacao seqiiencial do conteudo no tempo escolhida pela escola (series, ciclos, m6dulos ou out105 criterios listados pela Delibera<;ao nQ 14/99 do CEE do Parana); da organizacao do conteudo es:olhido pela escola (disciplinas, areas de conhecimento, tern as geradores, projetos de trabalho, entre outros citados na referida Deliberacao); do padrao de qualidade de emino e aprendizagem definido pela escola,

as

e imprescindfvel

Top/cos sobre os quais

oectatr
a responsabilidade de cada escolar: diretor, especialistas em edu-

a) A identificac;;ao do que e como b) Os indicadores de aprendizagem sensuados,

'_",..'-VHHllLl1LlClLlC

50

GUIOMAR NAMO DE MELLO

1) Definicao de procedimento de levantamento de recurs os e estabeledmento de parcerias. g) De~ni~ao de materiais que podem dar apoio a educacao continuada: Iivros videos, revistas, artigos, sites na inter~ net, etc. h) Definicao de honirios, frequencia e re~ponsabilidades de coordenac;ao acoes de educacao

Gestao des recursos flnanceiros

e Impresclndfvel deckiir

!~picos sabre as quei»

a) Como compatibilizar prioridades objetivos e prajetos desejados com recurs os disponiveis. b) Propostas para levantar recurs os nanceiros. c) Mecanismos de controls e prestacao contas que garantam a gestae dos recursos, incluindo entre esses canismos aqueles que envolvem a ticipacao dos pais ~ da comunidade. d) Identifica<,;ao de quanto custa urn no da escola, levando em conta lac;oes fisicas, manutenc;ao e da, material de limpeza e de salarios, beneflcios e tadorias, recurs os didaticos e mentos, verbas recebidas r!"M"~_ te pela escola das instancias estaduais e municipals. e) Informacao comunidade e '~UU«'Oi"> sobre os custos e a relac;ao entre e beneficios que a escola propicia,

rojetos como alternativa de ensino e aprendeaqem'

Dos projetos individuais aos projetos de grupo e aos projetos das organizacoes; dos projetos profissionais aos projetos de formacao; dos projetos de toda uma vida aos projetos mais prosaicos para umas ferias ou urn fim de semana - tudo se conjuga para que 0 p~ojeto se tenha transfo~~d~ n~m ritual que acreditamos ser capaz, par 51 so, ue car urn sentido ao nosso destine. Joao Barroso

Gestao da Infra-estrutura

ffslca

e Imprescindfve!

Toplcos sabre as decldfr

a) Melhorias e UU';U.l'i,'i:J.:; que serao necessarias para assegurar urn te propicio aprendizagem. Responsabilidades e tac;ao de contas atores da comunidade escolar quanto a conservacso, limpeza, manutencao e zelo das instalacoss fisicas e do m~obiliario.

as

E OUTRAS
• ATIVIUJ1.IJt::~ SIGNIFICATIVAS
.,.,r'",;"·~""'C estao
"t').~iqtm.li'Ull.J.a:> do

na moda atualmente, globalizado, da sociee da tecnologia combia ideia de projeto, de projetar, de de atingir urn objetivo. Hoje uc.ao.;,,,-v. essa concepcao aparece proposta pedagogica, que enprojeto a ser desenvolvido e que se refere aos objetivos ao modo como serao concretizamundo

meio, centro de interesse, trabalho por temas, pesquisa de campo, pedagogia de projetos, nao significa que estamos falando da mesma coisa, em bora essas atividades tenham como caracteristica COllum 0 esforco de envolver 0 aluno em sua aprendizagem, de trazer 0 mundo para dentro da escola ou de sair para 0 mundo a fim de aprender, que importante considerar ao elaborar um planejamento, considerando 0 que sabemos hoje sobre como se aprende e as demandas da sociedade sabre 0 aluno, que as atividades devem ter significado e sentido para o aluno, A aprendizagem deve ser significativa, ele tern de saber 0 que esta fazendo e por que. Assim, zelar pela aprendizagem do aluno significa planejar condicoes para uma aprendizagem significativa, seja par meio de projetos, seja por meio de outras atividades,

A ALTERNATiVA

DOS PROJETOS

·.al..ldu;::o.;e

relacionada aos projetos na tambem como uma alternati-

aprendizagem, como uma atipara se trabalhar de acoro~nrln('lnl""'~ de interdisciplinaridade se trabalhar por meio de prouma ideia antiga, que vern de embora tenha sure em outros contex'<-<-""-".v,, ern projetos, estudo do

o modele de projetos relaciona-se com as concepcoes modernas de ensino e aprendizagem, com os principios da reform a de contextualizacao e interdisciplinaridade e com as competencies relativas ao aprender a aprender e a trabalhar solidariamente. Os projetos sao uma atividade des envolvida em equipe que tern como objetivo a compreensao de uma situacao ou fate. 0 ponto de partida uma situacao problematica, trazida pelos alunos ou proposta pelo professor, cujo