In Pinto, Paulo Feytor (org) (2009). Gramtica, para que te quero?! O Ensino da Gramtica: Sentido(s) e Possibilidades.

Lisboa: Associao de Professores de Portugus

Adelina Castelo & Maria Joo Freitas, U. Lisboa adelina.castelo@gmail.com Explicitao do conhecimento fonolgico: relevante ou irrelevante?

1. Introduo Esta comunicao assume como pressuposto que a explicitao do conhecimento lingustico pertinente pelos motivos sistematizados em Sim-Sim, Duarte e Ferraz (1997: 31). Por um lado, esta explicitao permite alcanar os objectivos cognitivos de contribuir para um conhecimento mais aprofundado de um objecto do real que a lngua e de, sempre que estruturada como uma actividade de descoberta, favorecer o desenvolvimento de capacidades de observao e anlise de dados do real e de formulao de generalizaes a partir dos mesmos. Por outro lado, o domnio de um conhecimento explcito sobre a lngua possibilita a sua utilizao com objectivos instrumentais, constituindo esse conhecimento meio para melhor aprender e usar a sua lngua materna e as lnguas estrangeiras. O objectivo deste trabalho consiste em, a partir dos resultados de uma tarefa de conhecimento explcito, reflectir sobre a capacidade de explicitao de conhecimento gramatical relativo a uma componente especfica da gramtica, o conhecimento fonolgico, aps a escolaridade Bsica e Secundria. Como conceitos operatrios, e adaptando a proposta de Sim-Sim (2006), distinguimos trs nveis de conhecimento e de uso no primrio da informao gramatical fonolgica: a sensibilidade fonolgica; a conscincia fonolgica; o conhecimento explcito sobre a fonologia. A sensibilidade fonolgica constitui uma capacidade bsica que permite detectar erros durante o uso da linguagem num contexto comunicativo. A conscincia fonolgica implica a manipulao da estrutura fonolgica da lngua fora de um contexto comunicativo. Finalmente, o conhecimento explcito inclui, alm das capacidades anteriores, a possibilidade de controlar operaes fonolgicas mais complexas e verbalizar as propriedades das unidades e processos da fonologia. Este conhecimento, mais abstracto e formal, depende de instruo explcita e est frequentemente associado ao domnio de uma metalinguagem, que permite descrever a estrutura lingustica de modo mais simples e preciso. A reflexo sobre o tpico em discusso neste trabalho relevante na medida em que, na maioria dos trabalhos cientficos, se aborda sobretudo a sensibilidade e a 1

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conscincia fonolgica nos primeiros anos de escolarizao, assumindo-se que as capacidades de identificao de aspectos fonolgicos esto instaladas aps uma alfabetizao bem-sucedida (cf. Scarborough et al., 1998) e que outras competncias so mais relevantes nos estdios mais avanados de uso da lngua materna (e.g. Gombert, 1990). Os mesmos pressupostos parecem estar presentes na prtica pedaggica em Portugal (cf. anlise de manuais e dos programas oficiais de Lngua Portuguesa em Arajo, 2004). No entanto, existem j vrios estudos que questionam estas convices, ao revelarem instabilidade na identificao de aspectos fonolgicos da lngua aps a alfabetizao (e.g. Arajo, 2004; Scarborough et al., 1998). Com este trabalho, pretende-se avaliar a capacidade para explicitar conhecimento fonolgico em funo de uma tarefa proposta no estudo, em estudantes com escolaridade Bsica e Secundria concluda. Mais especificamente, pretende-se que identifiquem os segmentos que diferem num par de palavras e que explicitem as propriedades dos processos fonolgicos que originam essas mudanas. A nossa primeira hiptese motivada pelo facto de vrios estudos mostrarem que os nveis de desempenho no so totalmente satisfatrios, por exemplo, em tarefas de identificao da slaba tnica (74% de sucesso com alunos do Ensino Bsico e do Secundrio, em Arajo (2004), e 75% com jovens adultos, em Castelo (2005)). Em contexto de ps-alfabetizao, o desempenho em tarefas de anlise e manipulao de segmentos1 no atingiu os esperados 100% de sucesso. Por exemplo, em Scarborough et al. (1998), obteve-se uma mdia de 81% de respostas correctas em tarefas de contagem e de supresso de segmentos e, em Treiman e Cassar (1997), verificou-se a influncia do conhecimento ortogrfico na contagem de segmentos por parte de crianas do 1 ano e de universitrios. Assim, com base nos dados disponveis na literatura cientfica, a primeira hiptese que formulamos a que a seguir se apresenta. Hiptese 1: As informantes revelaro dificuldades em explicitar as propriedades inerentes aos processos fonolgicos envolvidos nas tarefas solicitadas.

A segunda hiptese baseia-se em dois factos. O primeiro o de que vrios estudos comprovam a eficcia da promoo da sensibilidade s propriedades do oral sobre o desempenho em tarefas de conscincia fonolgica; o segundo o de o
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Nesta comunicao, usa-se o termo segmento para designar o som da fala e a expresso conscincia segmental para referir o que frequentemente designado por conscincia fonmica.

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conhecimento explcito ser normalmente considerado um efeito do ensino formal (e.g. Titone, 1988; Sim-Sim, 2006). Assim, o desenho experimental (cf. seco 3) foi concebido de forma a avaliar o desempenho no mesmo tipo de tarefa de explicitao antes e aps o treino em tarefas de conscincia fonolgica, de modo a testar a seguinte hiptese: Hiptese 2: O desempenho das informantes na tarefa de conhecimento explcito, quando realizada aps a resoluo de tarefas de anlise e manipulao segmental, demonstrar uma melhoria ao nvel da identificao dos segmentos (conscincia fonolgica) mas no da explicitao das propriedades dos processos fonolgicos (conhecimento explcito).

Nesta comunicao, aps a apresentao dos processos fonolgicos utilizados para a construo dos estmulos e da metodologia usada na tarefa de conhecimento explcito, reportar-se-o os resultados obtidos por quinze alunas do Ensino Superior e sistematizar-se-o as concluses a que estes resultados nos conduzem. 2. Processos fonolgicos considerados no estudo: breve descrio2 2.1. Elevao e recuo das vogais tonas No Portugus Europeu, a maioria das vogais tonas sofre um processo de alterao da qualidade voclica, que consiste na elevao do grau de altura do dorso da lngua e, no caso de algumas vogais, tambm no recuo da raiz da lngua. No Quadro 1, representam-se as alteraes sofridas pelas vogais durante a activao deste processo. No arredondado Fechado Mdio Aberto i e No recuado a Recuado Arredondado u o

Quadro 1: Elevao e recuo das vogais tonas

Para uma descrio mais detalhada do funcionamento destes processos e apresentao das suas regras formalizadas, veja-se Mateus et al. (2003, 2005) e Vigrio (2003).
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As vogais no recuadas /e/ e // sofrem um processo de elevao e de recuo para [] (cf. (1)); a vogal /a/ sofre apenas um processo de elevao, sendo realizada como [] (cf. (2)); as vogais /o/ e // sofrem apenas um processo de elevao para [u] (cf. (3)); a as vogais /i/ e /u/ no sofrem qualquer alterao (cf. (4)). (1) s[e]da b[]lo (2) (3) c[a]sa fl[o]r r[]da (4) f[i]no m[u]ro s[]doso b[]leza c[]sinha fl[u]rista r[u]dagem f[i]ninho m[u]ralha

Este processo fonolgico , no entanto, bloqueado quando a vogal se encontra em um dos contextos que a seguir se listam: (5) (6) (7) (8) vogal em slaba com Coda lateral (e.g. s[a]lsada e no s[]lsada); vogal nasal (e.g. p[e]teado e no p[]teado); vogal em ditongo decrescente (e.g. b[a]ilado e no b[]ilado); vogal em incio absoluto de palavra (e.g. [o]lhar ou []lhar e no [u]lhar3); (9) vogal em slaba final fechada por consoante soante (e.g. ld[]r, amv[]l, abdm[]n e no ld[]r, amv[]l, abdm[]n); (10) vogal com acento secundrio morfolgico (e.g. f[]rtemente e no f[u]rtemente); (11) vogal identificada no lxico como excepcional (e.g. inv[a]sor e no inv[]sor).

Note-se que esta forma possvel em alguns dialectos do Portugus Europeu.

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2.2. Nasalizao Em Portugus, as vogais nasais, tanto em posio tnica, como em posio tona, esto sujeitas a um processo fonolgico que lhes atribui a propriedade nasal. Como se pode ver em (12), a actuao da nasalizao bloqueia o processo de elevao e recuo das vogais tonas. (12) p[e]te t[o]bo p[e]teado t[o]bar

2.3. Semivocalizao de vogal O processo de semivocalizao de uma vogal fechada e tona em contexto de hiato muito frequente na oralidade, corresponde ao seu enfraquecimento (reduo da durao do segmento) e constitui um processo opcional na lngua (cf. (13)). (13) p[i]ar / p[j]ar t[u]alha / t[w]alha Num contexto especfico, o de ditongo crescente ps-tnico, a semivocalizao de vogal fechada tona tornou-se obrigatria no Portugus Europeu, como nas palavras4 de (14). (14) vr[j]as sumr[j]o

3. Metodologia 3.1. Sujeitos As tarefas includas neste estudo foram realizadas por quinze estudantes do sexo feminino que frequentavam um dos trs primeiros anos de diferentes cursos e em diferentes instituies de Ensino Superior. Estas alunas nunca tinham estudado Fontica ou Fonologia, eram falantes nativas do Portugus Europeu e tinham idades compreendidas entre 18 e 24 (mdia de 20,9 anos).

As palavras que apresentam esta estrutura so normalmente designadas como falsas esdrxulas, uma vez que a vogal acentuada , efectivamente, a penltima.
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3.2. Aplicao do desenho experimental O desenho experimental foi aplicado individualmente. Solicitou-se a cada uma das informantes que realizasse sete tarefas, pela ordem aqui referida: - etapa I: uma tarefa de explicitao das diferenas fonticas entre as palavras de cada par apresentado, num total de sete pares de palavras, solicitando-se a identificao da alterao e a explicitao do motivo da alterao identificada; - etapa II: cinco tarefas de anlise e manipulao segmental (contagem de segmentos, segmentao da palavra em sons, deteco de segmento, supresso de segmento e substituio de segmento); - etapa III: novamente a tarefa de identificao das diferenas fonticas entre as palavras em cada par e a explicitao do motivo subjacente sua ocorrncia. Estas tarefas foram realizadas no mesmo dia e em sequncia, seguindo-se a mesma ordem para todas as informantes. A opo por esta ordem de apresentao das tarefas teve como finalidade a de testar a capacidade demonstrada pelas informantes na explicitao das diferenas antes e aps uma estimulao da sensibilidade s propriedades fonolgicas das palavras, visando-se, assim, avaliar a Hiptese 2. Nesta comunicao, sero analisados apenas os resultados da tarefa usada nas etapas I e III do estudo5. Esta tarefa consistia em identificar o som alterado entre palavras dentro de um par de estmulos (foram apresentados sete pares de palavras) e/ou em explicitar o motivo dessa alterao. Os estmulos foram construdos usando a activao dos processos fonolgicos descritos na seco 2. Foram dadas instrues relativas realizao das sete tarefas, entre as quais se destaca a primeira: Nas sete tarefas diferentes que ir realizar, deve responder tendo em conta apenas os sons que ouve nas palavras apresentadas. A instruo especfica para a tarefa de explicitao das diferenas (a das etapas I e III) foi a seguinte: Explique, como souber, qual acha que a diferena entre as duas palavras apresentadas e/ou por que razo as duas palavras so diferentes. No incio de cada nova tarefa, as informantes liam as instrues e podiam esclarecer dvidas com a experimentadora. Durante a realizao das tarefas, a experimentadora no comentava as respostas, as informantes podiam ouvir os itens o nmero de vezes que pretendessem, mudar a

Os dados das trs etapas do estudo foram j tratados em Castelo (2008). Os resultados relativos s etapas I e III so aqui reavaliados, em funo de uma categorizao diferente.
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resposta a um item anterior da mesma tarefa e usar o tempo que considerassem necessrio para responder. As suas respostas foram gravadas. 3.3. Estmulos usados no desenho experimental Os pares de palavras includos na tarefa relevante (a das etapas I e III) relacionavam-se de diferentes modos com os vrios processos manipulados: (a) vogal tnica vs. vogal tona que sofreu o processo de elevao e recuo das vogais tonas (etapa I: s[e]da / s[]doso, c[a]sa / c[]sinha; etapa III: b[]lo / b[]leza, n[a]bo / n[]bia); (b) vogal tnica vs. vogal tona com qualidade voclica idntica (etapa I: s[a]lsa / s[a]lsada; etapa III: f[i]no / f[i]ninho); (c) vogal oral vs. vogal nasal (etapa I: m[u]do / m[u]do, c[a]to / c[]to; etapa III: f[i]ta / f[ i]ta, s[e]da / s[e]da); (d) vogal fechada vs. semivogal (etapa I: c[u]elho / c[w]elho; etapa III: p[i]ada / p[j]ada); (e) vogal tnica e semivogal ps-tnica vs. vogal pr-tnica que sofreu o processo de elevao e vogal tnica fechada (etapa I: v[a]r[j]as / v[]r[i]as; etapa III: sum[a]r[j]o / sum[]r[i]o).

Estes pares de palavras foram produzidos por uma falante nativa de Portugus Europeu, aluna do 3 ano do curso de Professores de 1 Ciclo do Ensino Bsico, de 22 anos de idade, que j tinha estudado Fontica e Fonologia. Essas produes foram gravadas e usadas como estmulos para a realizao da tarefa.

3.4. Tratamento dos dados As respostas dadas pelas informantes foram integradas em diferentes categorias, consoante os aspectos a que faziam referncia. Apresentam-se essas categorias, por ordem crescente de correco (isto , da categoria que est mais afastada da informao solicitada para a categoria que consiste na resposta correcta): (a) identidade da palavra (isto , referncia a propriedades estruturais e.g. [coelho / coelho] so iguais; salsa / salsada so diferentes ou de contedo semntico e.g. a palavra beleza tem o eza que d um sentido forte palavra [] belo); 7

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(b) estrutura morfo-sintctica (isto , referncia a aspectos morfo-sintcticos e.g. salsa acho que um nome, um substantivo; salsada um adjectivo; casa / casinha: a diferena o diminutivo; casa normal e casinha o diminutivo); (c) ortografia (e.g. a diferena entre cacto e canto um C que o que d o cacto); (d) segmento(s) incorrecto(s) (isto , referncia a sons no alterados e.g. [em piada / piada] a diferena o som [a]); (e) processo(s) incorrecto(s) (e.g. [em salsa / salsada] a segunda mais acentuada do que a primeira); (f) segmento(s) alterado(s) (isto , referncia a um ou vrios sons alterados mas no relacionados com o processo fonolgico em causa e.g. a diferena entre a palavra fino e fininho que a palavra fininho tem mais sons do que a palavra fino); (g) segmento(s) relevante(s) (isto , referncia a um ou a todos os sons relacionados com o processo fonolgico em causa e.g. [em sumrio / sumario] a diferena o som [a]; [em s[e]da / s[e]da] a diferena o som [e]); (h) processo(s) relevante(s) (isto , referncia a propriedades de um ou de todos os processos fonolgicos envolvidos nas palavras e.g. a diferena entre a palavra sumrio e a palavra sumario que a slaba tnica de sumrio o [ma] e na palavra sumario o [i]; [em cacto / canto] a segunda tem um som mais nasal).

Algumas das respostas referiam mais do que um factor. Essas respostas foram integradas na categoria mais afastada da resposta correcta (pois revelam um no domnio da capacidade em avaliao). Por exemplo, a resposta a segunda palavra tem um N e a primeira palavra mais acentuada na primeira slaba (para o par cacto / canto) foi integrada nas respostas ortografia, pois considera-se que a categoria ortografia est mais afastada da resposta ideal do que a categoria processo incorrecto. Por este motivo, na apresentao dos resultados, encontramos expresses como Ortografia (e outro), sendo que essas expresses indicam a juno de respostas 8

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que referem o factor Ortografia com respostas que referem o factor Ortografia e outros factores. Aps a categorizao das respostas, as ocorrncias de cada categoria foram contabilizadas, sendo os resultados apresentados sob a forma de frequncias relativas em percentagens. Essas percentagens foram arredondadas s unidades.

4. Descrio e discusso dos resultados 4.1. Resultados globais Tal como se pode verificar no Quadro 2, considerando a mdia das duas etapas da tarefa, apenas 40% das respostas obtidas se podem considerar correctas, sendo que este valor inclui (i) respostas em que se identifica o segmento alterado mas o mesmo no se relaciona com o processo fonolgico em causa e (ii) respostas totalmente satisfatrias (com a identificao do segmento e/ou do processo fonolgico relevante). Entre as respostas consideradas correctas, contam-se mais respostas referindo os processos fonolgicos (22% dos 40%) do que referindo os segmentos (18% dos 40%).

Etapa I (%) Respostas no gravadas + Casos em que a informante disse no saber a resposta Identidade da palavra (e outro) Estrutura morfo-sintctica (e outro) Ortografia (e outro) Segmentos incorrectos (e outro) Processos incorrectos (e outro) Segmentos alterados Segmentos relevantes (e outro) Processos relevantes Total 3 16 8 19 1 21 5 5 22 100

Etapa III (%) 2 7 3 13 6 21 5 21 22 100

Mdia das duas etapas (%) 3 12 5 16 3 21 5 13 22 100 3 33 24 40 100

Quadro 2: Percentagem de referncia a diferentes aspectos na explicitao das diferenas entre as palavras dentro de cada par.

Embora a maioria das respostas faa referncia a aspectos sonoros (64% do total de respostas dadas), de salientar que em 33% das respostas so referidos outros aspectos, como a ortografia, referida em 16% das respostas, e a identidade das palavras, mencionada em 12% das respostas. 9

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O baixo nvel de desempenho das informantes com apenas 40% de respostas correctas e o facto de muitas respostas fazerem referncia a factores no fonolgicos permitem-nos confirmar a Hiptese 1: as informantes revelaram realmente dificuldades em explicitar as propriedades inerentes aos processos fonolgicos envolvidos nas tarefas solicitadas. Este facto vai ao encontro dos resultados apresentados em trabalhos anteriores (cf. Arajo, 2004; Castelo, 2005; Scarborough et al., 1998; Treiman e Cassar, 1997).

A observao do Quadro 2 permite-nos ainda descrever a evoluo verificada da etapa I para a etapa III do desenho experimental. Por um lado, na etapa III foram referidos menos frequentemente factores no sonoros: a referncia ortografia diminuiu de 19% para 13%, a referncia estrutura morfo-sintctica passou de 8% para 3% e a atribuio das diferenas identidade das palavras diminuiu de 16% para 7%. Este facto revela j uma melhoria no desempenho das informantes, que passam a centrar a sua ateno nos aspectos relevantes para o desempenho da tarefa. Por outro lado, houve um aumento das respostas mencionando aspectos fonolgicos. Este aumento manifestou-se tanto na identificao de propriedades sonoras irrelevantes (subindo de 22% na etapa I para 27% na III) como na de aspectos fonolgicos relevantes (com um aumento de 32% na primeira etapa para 48%). A percentagem de respostas correctas identificando os segmentos relevantes aumentou de 5% para 21%, enquanto a percentagem de respostas correctas em que se explicitavam propriedades dos processos fonolgicos envolvidos se manteve nos 22%, o que mostra que o desempenho das informantes melhorou apenas no que diz respeito identificao dos segmentos. Esta melhoria no se verificou, no entanto, nos resultados das palavras envolvendo a semivocalizao de vogal, nos quais o nmero de segmentos relevantes identificados foi o mesmo nas etapas I e III. Estes resultados levam-nos a confirmar parcialmente a Hiptese 2, j que as respostas das informantes revelam uma melhoria na capacidade de identificar os segmentos relacionados com os processos de nasalizao e de elevao e recuo das vogais tonas mas no na de explicitar propriedades dos processos fonolgicos. A resoluo de tarefas de anlise e manipulao segmental parece, pois, ter actuado como promotora da sensibilidade s propriedades do oral, tendo como efeito um aumento do nvel de conscincia fonolgica. O facto de no se verificarem melhorias na capacidade 10

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de explicitar propriedades dos processos fonolgicos refora a ideia, presente na literatura cientfica, de que o conhecimento fonolgico explcito depende do ensino formal (e.g. Titone, 1988; Sim-Sim, 2006). No se verificando esse ensino, as actividades de promoo da sensibilidade s propriedades fonolgicas no so suficientes para provocar estimular esse conhecimento explcito.

4.2. Resultados relativos a cada processo fonolgico Atravs do Quadro 3, podemos identificar a percentagem de ocorrncia dos diferentes tipos de resposta para cada processo fonolgico manipulado.

Elevao e recuo das vogais tonas No Mdia Actuao actuao dos 2 do do casos processo processo (%) (%) (%) Respostas no gravadas + Casos em que a informante disse no saber a resposta Identidade da palavra (e outro) Estrutura morfo-sintctica (e outro) Ortografia (e outro) Segmentos incorrectos (e outro) Processos incorrectos (e outro) Segmentos alterados Segmentos relevantes (e outro) Processos relevantes Total 2 11 9 12 3 13 7 13 30 100 7 17 10 3 3 27 13 0 20 100 4 14 9 8 3 20 10 7 25 100

Nasalizao (%)

Semivoca -lizao de vogal (%)

2 7 0 35 5 20 0 23 8 100

2 13 2 10 12 43 0 3 15 100

Quadro 3: Percentagem de tipos de resposta para cada processo fonolgico manipulado. Nos pares de palavras relacionados com a actuao ou no do processo de elevao e recuo das vogais tonas (cf. coluna mdia dos 2 casos), encontramos 31% de referncias a aspectos no fonolgicos (14% de respostas referindo a identidade da palavra, 9% mencionando a estrutura morfo-sintctica e 8% referindo a ortografia), 23% de referncias a aspectos sonoros inadequados e 42% de respostas que podem ser consideradas correctas. interessante verificar que, ao contrrio do que acontece com o processo de nasalizao, a maioria das respostas correctas (25% dos 42%) consiste na explicitao de propriedades do processo fonolgico em causa. As respostas relativas aos pares de palavras nos quais no actua a reduo voclica revelam uma maior 11

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dificuldade em contexto de explicitao das diferenas, uma vez que se verificam j 30% de referncias a aspectos sonoros inadequados e apenas 33% de respostas correctas. As diferenas existentes entre palavras com e sem nasalizao da vogal tnica parecem ser mais difceis de explicitar, uma vez que a causa da diferena atribuda em 42% das respostas a aspectos no fonolgicos e existem apenas 31% de respostas que podem ser consideradas correctas (havendo somente 8% de respostas que explicitam propriedades do processo fonolgico em causa). interessante sublinhar que 35% das respostas fazem referncia ortografia. Como, neste caso, a ortografia indica claramente a qualidade voclica (cf. utilizao da letra <n> depois da vogal nasal, no caso dos exemplos dados), as informantes identificam essa pista facilitadora e recorrem a ela, relegando para segundo plano a identificao dos segmentos propriamente ditos. As respostas obtidas para os pares de palavras envolvendo a semivocalizao de vogal sugerem que este processo ainda mais difcil de explicitar do que o processo de elevao e recuo das vogais tonas ou o da nasalizao. De facto, em 55% das respostas a causa das diferenas atribuda a aspectos sonoros irrelevantes e apenas 18% das respostas podem ser consideradas correctas. Provavelmente por envolver a distino entre vogal e semivogal, as informantes raramente identificaram o segmento relevante (apenas 3% das respostas) e mostraram uma maior capacidade de explicitar uma das propriedades relacionadas com o processo (15% das respostas): a maior velocidade na articulao da palavra. Assim, estes resultados manifestam no s que as informantes tm muita dificuldade em explicitar as propriedades dos processos fonolgicos considerados, mas tambm que h processos mais complexos para efeitos de explicitao. A semivocalizao de vogal (com 18% de respostas correctas) parece constituir o processo que suscita maiores dificuldades na tarefa de explicitao. A nasalizao (com 31% de respostas adequadas) parece estar associada a uma maior facilidade em identificar o segmento alterado do que em verbalizar as propriedades do processo. Finalmente, a elevao e recuo das vogais tonas (42% de respostas correctas) parece constituir o processo cujas caractersticas so mais facilmente identificveis pelas informantes.

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5. Consideraes finais Os resultados obtidos na tarefa de explicitao das diferenas entre pares de palavras envolvendo diferentes processos fonolgicos levaram-nos confirmao total da Hiptese 1 e parcial da Hiptese 2. A primeira hiptese assumia que as informantes revelariam dificuldades na explicitao das propriedades dos processos fonolgicos relevantes, facto foi confirmado pela ocorrncia de um nvel de sucesso na tarefa de apenas 40% (mesmo tendo sido consideradas como correctas respostas que referem vagamente os aspectos em causa e no incluem uma terminologia especfica). A mesma hiptese mostra-se ainda reforada pelo facto de as respostas das informantes mencionarem frequentemente aspectos no fonolgicos, como a ortografia, a estrutura morfo-sintctica e a identidade da palavra. A referncia a estes aspectos pode indiciar uma tendncia para recorrer aos aspectos mais trabalhados no ensino e uma dificuldade em realizar tarefas que impliquem dirigir a ateno para os aspectos fnicos da lngua. A segunda hiptese parcialmente confirmada, uma vez que, aps actividades que promovem a sensibilidade s propriedades do oral, as informantes no revelaram qualquer melhoria na explicitao das propriedades dos processos fonolgicos mas manifestaram uma maior facilidade em identificar os segmentos relevantes em dois dos processos trabalhados. Esta hiptese apenas parcialmente confirmada, j que a melhoria na identificao dos segmentos relevantes s se verificou nos processos da nasalizao e da elevao e recuo das vogais tonas (mas no no processo de semivocalizao de vogal). Observando os dois tipos de resposta em causa (identificao do segmento alterado; explicitao de propriedades do processo), verifica-se que manifestam nveis de conhecimento e uso no primrio da informao gramatical fonolgica distintos. A identificao do segmento alterado constitui uma manifestao de conscincia fonolgica, uma vez que consiste na deteco do segmento alterado na segunda palavra do par, uma tarefa de anlise da estrutura fonolgica de um enunciado fora de um contexto comunicativo; a explicitao de propriedades dos processos fonolgicos relevantes, por seu turno, j evidencia algum conhecimento fonolgico explcito, uma vez que consiste na verbalizao de caractersticas das unidades e processos da fonologia.

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A confirmao parcial da Hiptese 2 vai ao encontro dos resultados obtidos em muitos outros estudos (e.g. estudos referidos em Adams et al. (2006) e Castles e Coltheart (2004)), sugerindo que as actividades de sensibilizao aos sons da fala tm efeitos positivos no desempenho de tarefas de conscincia fonolgica. Pelo contrrio, o facto de no se ter verificado um melhor desempenho na explicitao das propriedades dos processos fonolgicos na etapa III mostra que as actividades de sensibilizao aos sons da fala no so suficientes para desenvolver o conhecimento fonolgico explcito e que este exige um ensino formal. Estes resultados fornecem, portanto, um contributo inicial para sustentar empiricamente a distino entre o nvel de conscincia fonolgica e o nvel de conhecimento fonolgico explcito. Tanto a confirmao total da Hiptese 1 como a confirmao parcial da Hiptese 2 mostram que a identificao de aspectos fonolgicos no fica instalada aps uma alfabetizao bem-sucedida. De facto, o nvel de sucesso revelado pelas informantes, alunas do Ensino Superior, na identificao dos segmentos alterados e na explicitao das caractersticas dos processos fonolgicos est bastante afastado dos 100%. Estes resultados mostram, portanto, a relevncia de, ao longo da escolaridade Bsica e Secundria, se promover quer a conscincia fonolgica quer a explicitao do conhecimento fonolgico, adequada a cada nvel de escolaridade.

Referncias bibliogrficas

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