ATIVIDADE1_LP008_CRISTINA_APARECIDA_NICOLETTI_TURAZZA_112850.

DOC ORIENTAO PARA O PR-PROJETO TCC Introduo: Priorizei esse trabalho com o sexto ano por eles ainda trazerem interesse em leituras, atividade muito bem desenvolvida no ciclo I, sendo oportuno dar continuidade e valorizar cada vez mais a competncia leitora, destacando a riqueza social do uso das narrativas e despertar o olhar crtico para a organizao que pode ser encontrada nos mais diversos gneros textuais, que podero expandir a partir de agora. Pblico-alvo: 6 ano A da EE Carlos Celso Lenarduzzi DE: Jales Perfil: Pr adolescentes/adolescentes de uma cidade provinciana do interior do estado, divisa com o estado de Minas Gerais. Famlias com pouca perspectiva de melhora nas condies de vida, uma mdia de apenas 10% com o nvel superior completo, outros 15% apenas com o ensino mdio. A cultura muito difundida na comunidade so as festas de peo. A escola at este momento o nico local para consultas de livros, pesquisas (exceo da internet).

Durao do projeto

Objetos de ensino

Ano Nvel

Objetivos

Atividade s

Materiais

Avaliao

Um ms

Contribuir para a formao dos alunos no que tange seu exerccio de cidadania; Desenvolver aes de pesquisas sobre leituras de diferentes gneros narrativos; Propiciar a compreenso da proposta que o trabalho em equipes com organizao, solidariedade e responsabilidade.

6 ano EF

Levar o educando a refletir sobre os critrios a realizao de leitura compreensiva e prazerosa; Desenvolver suas competncias leitoras e escritoras; Analisar as caractersticas do texto lido e a linguagem utilizada nas narrativas.

Sala de leitura como palco das aes

Textos;

utilizados para principais; Leitura de contos; Formao de pequenos grupos; Escolha da obra literria efetivar o trabalho de cada grupo;

Apresentao das Internet; narrativas lidas em roda Cartolinas; de conversa de Aparelho para (forma seminrio); CD; Pesquisas das Datashow e biografias DVDs com dos autores cenas privilegiados; priorizadas de alguns filmes Exposio com as em cartazes, mesmas do material caractersticas pesquisado; do gnero; Msicas; A socializao do trabalho se dar a partir do momento em que os pequenos grupos expuserem suas leituras para o restante da turma, com a apresentao da capa da obra literria, com cartazes, imagens e comentrios da biografia do(a) autor(a) e despertar nos prprios

Prezada Cristina, o seu projeto deve especificar a esfera com a qual voc trabalhar, pois essa a proposta da ementa. Desenvolva e articule suas idias em base teoria estudada.No esquea que todo trabalho acadmico deve apresentar a bibliografia consultada. A seguir explicita a sua nota: 7,5

definiu as necessidades de aprendizagem do alunado que ser pblicoalvo e dimensionou o tempo de durao da proposta? (2,0) Tem clareza dos objetivos, estabeleceu o que esses alunos precisam aprender e quais letramentos seria importante desenvolver? (2,0) Deixou claros os objetos de ensino: escolheu esfera, gneros e modalidades de linguagem com que pretende trabalhar a leitura, produo e anlise de textos? (1,5) Elenca na tabela algumas atividades, materiais e formas de avaliao que gostaria de propor, em relao s linguagens/modalidades de cada um dos eixos de ensino (eixo do uso: leitura crtica e produo de textos orais, escritos e multimodais; eixo da reflexo: anlise da lngua e das linguagens dos textos/gneros)? (2,0)

Maria Virginia Rosseto_AD1_LP008 Esferas discursivas e gneros textuais O presente trabalho tem como foco abordar questes sobre as esferas comunicativas literatura e artes/mdias, pensando na possibilidade de realizar uma Sequncia Didtica abordando os gneros textuais: romance, msica e filme selecionados para as aulas de Lngua Portuguesa do Ensino Mdio. Primeiramente oportuno considerar a definio de Bakthin na sua obra Esttica da Criao Verbal (2003, p.262) cada campo de utilizao da lngua elabora seus tipos relativamente estveis de enunciao, os quais denominamos gneros do discurso. importante ressaltar que as formas dos textos esto estreitamente relacionadas aos processos histricos e as prticas sociais que participam de suas condies de produo. Assim, todo gnero est ligado a um campo ou esfera de atividade humana e de acordo com as teorias bakthinianas h uma certa estabilizao de determinados enunciados que aparecem materializados nos gneros por diferentes dimenses que o constituem: contedo temtico, forma ou construo composicional, e estilo. No trabalho com gneros imprescindvel considerarmos a dimenso social dos mesmos: onde aparecem, como so produzidos, quem produz, para quem, que grau de formalidade utilizado. Em seguida, necessrio analisar tambm, os aspectos formais

da lngua, ou seja, os recursos utilizados pelo produtor do texto na composio e organizao do gnero, dando identidade ao seu estilo. Em cada situao o produtor do texto, exercendo a funo-autor, utiliza determinados recursos lingusticos e composicionais para atingir a finalidade do gnero. Assim, o modo de circulao intervm na formulao do discurso que leva em considerao o pblico que se quer atingir, ou seja, para analisar as caractersticas dos processos discursivos necessrio observar tambm a relao funo-autor e efeito leitor. Neste contexto, pretende-se desenvolver atividades que propiciem a comparao de textos de gneros diversos: o romance (Dom Casmurro de Machado de Assis), msica (Capitu de Luiz Tatit) e o filme (Dom de Moacyr Ges), considerando que a anlise comparativa possibilita observar, por exemplo, as diferentes concepes de contexto lingustico, textual e situacional. Assim sendo, podemos destacar alguns aspectos importantes presentes em cada gnero proposto. O romance Dom Casmurro pertencente esfera literria uma obra escrita pelo grande escritor da literatura brasileira Machado de Assis que foi publicada no perodo literrio Realismo. A obra Dom Casmurro leva o leitor reflexo e percepo de diferentes aspectos da vida, problema de questes sociais. Esta reflexo ocorre no momento em que o leitor mergulha na leitura do livro. importante destacar que o texto literrio possui finalidade esttica e est estreitamente ligado esfera artstica e cultural. A linguagem literria conotativa. Vale ressaltar que o gnero romance apresenta texto extenso, longo, pode ter vrios espaos, tempo cronolgico e/ou psicolgico, diversos personagens, conflitos e foco narrativo de 1 ou 3 pessoa. um gnero da modalidade escrita que circula em livros impressos. J a msica Capitu uma composio de Luiz Tatit e interpretada por cantores brasileiros. Para o presente trabalho foi selecionada a interpretao de Zlia Duncan. Analisando a esfera de circulao deste gnero notamos que pertence esfera artstica/miditica. Notamos que um texto multimoldal que apresenta letra, msica, som, ritmo... Destacando algumas caractersticas com relao forma composicional, por exemplo, observamos que um texto curto, formado pela relao entre msica e letra constituda por versos e estrofes. O gnero msica circula nas rdios, na TV, na Internet e tem por finalidade o entretenimento.

Com relao ao filme brasileiro Dom lanado em 2003, com roteiro e direo de Moacyr Ges, podemos dizer que baseado na obra Dom Casmurro, de Machado de Assis. O filme um texto multimoldal, pois apresenta imagens, sons, cores, etc. um gnero veiculado nos cinemas, na televiso e na internet. Assim como a msica tem por finalidade o entretenimento e tambm est estreitamente ligado esfera artstica/miditica. Pode-se afirmar que o filme Dom e a msica Capitu dialogam com a obra Dom Casmurro de Machado de Assis, possibilitando observar e analisar o processo de intertextualidade, interdiscursividade e as diferentes linguagens: orais, escritas e multimoldais presentes nestes gneros. Portanto, a anlise comparativa de diversos gneros possibilitar a realizao de um trabalho dinmico e significativo de leitura e produo de textos, considerando as caractersticas dos gneros, as esferas de circulao e o que possvel ensinar a partir deles.

Referncias bibliogrficas: - Autoria, Efeito-Leitor e Gneros de Discurso- Tema 2: Funo-Autor e Efeito-Leitor Tpico 1: Autoria e funo-autor. Link: https://autoria.ggte.unicamp.br/unicampredefor/pages/public/main.jsf?hash=BxsOGVe6GIECanWPw8cirw, acesso em 10/07/2011.
- Autoria, Efeito-Leitor e Gneros de Discurso- Tema 2: Funo-Autor e Efeito-Leitor Tpico 2: Prticas de leitura e efeito-leitor. Link: https://autoria.ggte.unicamp.br/unicampredefor/pages/public/main.jsf?hash=BxsOGVe6GIECanWPw8cirw==, acesso em 10/07/2011. -BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 2003. -CARETTA, lvaro Antnio. As formas da cano nas diversas esferas discursivas. So Paulo: USP, 2008.

-Textos em Contexto: Jornalismo, Publicidade, Trabalho, Literatura e Artes/MdiasTema1 : SEQUNCIAS DIDTICAS: UMA UNIDADE POSSVEL DE TRABALHO -Tpico 2: O que o professor precisa saber para ensinar? Link: https://autoria.ggte.unicamp.br/unicampredefor/pages/public/main.jsf?hash=BxsOGVe6GIECanWPw8cirw, acesso em 10/07/2011. -Textos em Contexto: Jornalismo, Publicidade, Trabalho, Literatura e Artes/MdiaTEMA 2: PLANEJANDO O TCC... Tpico 1: Revisitando os conceitos de esfera e de gneros textuais. Link: https://autoria.ggte.unicamp.br/unicamp-redefor/pages/public/main.jsf? hash=BxsOGVe6GIECanWPw8cirw, acesso em 10/07/2011.

Prezada Maria Virginia, a seguir especifico sua nota em base aos itens abaixo elencados: 8,0

discorreu com propriedade sobre a esfera comunicativa que escolheu, fundamentando teoricamente suas afirmaes (2,0) discorreu com propriedade sobre o(s) gnero(s) fundamentando teoricamente suas afirmaes (2,0) respeitou a forma de composio da dissertao (1,0) respeitou o estilo dos textos dissertativos (impessoalidade, lngua padro, modalizao) (1,0) respeitou as normas ortogrficas e de segmentao do texto (pontuao e paragrafao) (1,0) respeitou as normas de citao e de notao bibliogrfica (1,0) que escolheu,

Reflexo Agenda 5

19/07/2011, 17:55:07

Compartilhado com formadores

Texto A leitura e estudo do Tpico 2 Sequncia didtica na esfera jornalstica, da Sequncia Didtica O Jornal Impresso suas diferentes linguagens e do Manual do Professor, trabalhos desenvolvidos por professoras de Lngua Portuguesa em formao, foram fundamentais neste momento de reflexo e planejamento do meu TCC. No trabalho apresentado pelas professoras foi interessante notar os seguintes aspectos: - as autoras justificam que a escolha da esfera jornalstica foi feita, tendo em vista, que o jornal impresso um importante meio de comunicao na sociedade e que continua desempenhando um papel significativo na vida das pessoas com o objetivo de informar, formar opinies, etc. - a sequncia didtica privilegiou a Manchete e a Reportagem; - as autores abordaram as diferentes linguagens dos jornais impressos, propondo atividades de anlise comparativa que propiciam aos alunos analisar criticamente os recursos lingusticos empregados por diferentes jornais, podendo detectar por exemplo, linguagem verbal e no-verbal, os implcitos, a ambiguidade, efeitos de humor, juzo de valor, o pblico alvo de cada jornal, o perfil do leitor; - as atividades propostas levam o aluno a observar os efeitos de sentido de um texto a partir das escolhas lexicais, deixando evidente que nem sempre os jornais so objetivos e imparciais; - na sequncia didtica, nota-se que as professoras selecionaram os seguintes eixos de ensino: leitura, produo e principalmente anlise da lngua e das linguagens. Vale destacar que a Sequncia Didtica apresentada pelas professoras apresenta com clareza e objetividade o passo a passo das atividades a serem desenvolvidas. Neste sentido, com relao ao trabalho que estou planejando para meu TCC fiz algumas

reflexes nesta semana, tais como: - escolhi a esfera literria, pois apesar de sempre ter sido abordada nos livros didticos, noto que os alunos sentem dificuldades na compreenso e interpretao do texto literrio, por isso se afastam da leitura de alguns livros e textos; - o gnero romance tambm foi selecionado, pois normalmente os alunos escolhem a leitura de textos mais curtos. Se nas aulas de Lngua Portuguesa no conseguirmos atrair os alunos para leitura de textos mais longos com uma linguagem mais elaborada, dificilmente eles faro isso sozinhos e estaro perdendo a oportunidade de realizar leituras interessantes que auxiliam na sua formao intelectual e humana; - o gneros msica e filme tambm foram selecionados para a realizao de um trabalho de anlise comparativa, buscando apresentar atividades dinmicas e diversificadas que possam atender aos interesses dos alunos; - durante a sequncia didtica sero destacados os seguintes eixos de ensino: leitura, anlise da lngua e de linguagens diversas e oralidade. oportuno ressaltar que a esfera escolhida a literria, mas as atividades estaro perpassando as esferas artsticas e miditicas. Gostaria de destacar que tenho lido, pesquisado e refletido muito sobre o TCC e confesso que, ainda tenho dvidas, no sei se estou no caminho certo.

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Maria Virgnia Rosseto 052728 Atividade Dissertativa 1 Repensando o ensino da gramtica nas aulas de Lngua Portuguesa

indiscutvel a necessidade de se repensar o ensino da gramtica, no mbito escolar, considerando que o aluno j possui uma gramtica internalizada que no pode ser desconsiderada. Primeiramente oportuno esclarecer que todo aluno tem um conhecimento natural das propriedades fonolgicas, morfolgicas e sintticas da lngua que a gramtica internalizada, ou seja, os falantes de uma lngua adquirem naturalmente um conjunto de regras que lhes permitem a compreenso e o uso da lngua. Neste sentido, vale destacar que uma criana de seis ou sete anos conhece intuitivamente a gramtica de sua lngua, apesar de no ter conscincia desse conhecimento. Por exemplo, comum a criana utilizar a conjugao dos verbos regulares (bebi, escrevi) para os verbos irregulares (fazi, trazi). Este fato demonstra que ela tem uma regra internalizada para o uso de verbos, porm, por no conhecer as excees (os irregulares), aplica a regra a todos os verbos. Neste contexto, fica evidente que para a realizao de um ensino eficaz da gramtica necessrio propor atividades que levem os alunos a compreenderem o

funcionamento de sua gramtica internalizada para que possam reconhecer as regras da lngua, a partir do que eles j sabem e utilizam. Assim sendo, fundamental, propiciar atividades que levem os alunos reflexo de dados concretos, para que possam entender a importncia do estudo de aspectos gramaticais. Observando o papel, a funo de cada enunciado da lngua que contribui para a construo de sentido, aos poucos, os alunos passaro a empregar adequadamente os diversos recursos lingusticos de acordo com a situao comunicativa. Vale destacar que a norma algo que precisa ser repensado, pois os dados lingusticos podem ser avaliados como adequados ou inadequados dependendo do contexto em que est sendo empregado. Isto permite dizer que cada gnero se vale de uma norma particular. A narrao de jogos de futebol um exemplo citado no estudo da Agenda 3 sobre Formas e Normas destacando que nesta situao se autoriza a ocorrncia de construes com o sujeito em posio final, posposto ao complemento verbal (Passa a bola Ronaldo; Cobra a falta Dentinho). Nesta perspectiva, imprescindvel realizar um trabalho considerando os diferentes gneros presentes nas diversas situaes comunicativas, oportunizando aos alunos diferentes anlises dos fatos gramaticais para que possam observar e compreender a adequao ou inadequao levando em considerao os tipos de textos, observando as oposies formal ou informal, coloquial ou polido, culto ou popular, etc. Vale ressaltar que ensinar o aluno a utilizar adequadamente a norma-padro, destacando a importncia do domnio das variedades lingusticas de maior prestgio social e cultural fundamental. No entanto, o ensino da gramtica normativa, de carter prescritivo com apresentao de regras, nomenclaturas, onde a norma culta seria a uma nica forma correta de realizao extremamente equivocado e esta forma de ensinar desconsidera os fatos gramaticais relativos s mais diferentes normas. Neste tipo de trabalho, totalmente tradicional, no levado em considerao o conhecimento natural do aluno acerca da variedade lingustica. Alm disso, fica claro que o estudo da gramtica normativa que aparece em livros didticos traz incoerncias, confuses. A definio do verbo intransitivo como um verbo que no precisa de complemento um exemplo a ser citado, pois encontramos situaes em que este verbo apresenta complemento. Nos estudos realizados, nesta disciplina, analisamos o emprego do verbo sorrir na msica Cotidiano de Chico Buarque que aparece com um complemento Me sorri um sorriso pontual. O mais importante nesta situao compreender o porqu de o autor ter inserido um

complemento verbal. Dessa forma, observa-se que no possvel ser rigoroso com relao definio de transitividade dos verbos. Este tipo de anlise imprescindvel para demonstrar que a abordagem gramatical deve levar os alunos reflexo do uso da lngua, dos efeitos de sentido na construo do texto. Portanto, as prticas de ensino dos aspectos gramaticais precisam ser repensadas. fundamental apresentar diferentes atividades que possibilitem a anlise e reflexo da lngua em seu funcionamento, levando em considerao a gramtica internalizada do aluno, capacitando-o para a utilizao criativa e consciente dos diversos recursos da lngua, no s da norma-padro, mas das mais diferentes normas.

Referncias bibliogrficas: -ALI Said. Verbos transitivos e intransitivos. 2001. p.183-185. Disponvel em: http://ggte.unicamp.br/redefor3/cursos/aplic/index.php?&cod_curso=202. Acesso em 12/07/2011.
- Funcionamento da Lngua Gramtica, Texto e Sentido TEMA 1 Gramtica em contexto pressupostos de anlise Tpico 1 Linguagem, lngua e gramtica: concepes; Tpico 2 Formas e normas. Disponvel em: http://ggte.unicamp.br/redefor3/cursos/aplic/index.php? &cod_curso=202. Acesso em 12/07/2011. -Funcionamento da Lngua Gramtica, Texto e Sentido TEMA 2 Da gramtica ao texto: elementos de anlise- Tpico 1 Nomenclatura gramatical; Tpico 2 A normatizao gramatical na anlise lingustica. Disponvel em: http://ggte.unicamp.br/redefor3/cursos/aplic/index.php?&cod_curso=202. Acesso em 12/07/2011.