Orientacoes Docente TCC

TCC
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO - TCC

ORIENTAES GERAIS PARA DOCENTES DOS COMPONENTES CURRICULARES PLANEJAMENTO DO TCC E DESENVOLVIMENTO DO TCC
UNIDADE DE ENSINO MDIO E TCNICO CETEC FEVEREIRO / 2009
CENTRO ESTADUAL DE EDUCAO TECNOLGICA PAULA SOUZA
UNIDADE DE ENSINO MDIO E TCNICO CETEC
ALMRIO MELQUADES DE ARAJO Coordenador de Ensino Mdio e Tcnico
IVONE MARCHI LAINETTI RAMOS Professora Responsvel pela Implementao do TCC no Ensino Tcnico ivone.cetec@centropaulasouza.sp.gov.br
Fevereiro - 2009
Trabalho de Concluso de Curso TCC Unidade de Ensino Mdio e Tcnico CETEC 2
Sumrio
O Trabalho de Concluso de Curso - TCC no Ensino Tcnico Objetivos Descrio Orientao do TCC Caractersticas Fundamentais do TCC Avaliao do TCC Competncias Gerais desenvolvidas no TCC Carga Horria Regulamento Geral Trabalho de Concluso de Curso - TCC Proposta de Sistemtica de Avaliao do TCC Componente Curricular Planejamento do TCC Componente Curricular Desenvolvimento do TCC Estrutura do TCC Apresentao Grfica Como apresentar Referncias Bibliogrficas Bibliografia recomendada ao professor APNDICE - Cronogramas de Atividades Docentes
4 7 8 9 11 12 12 13 15 20 31 36 47 50 51 52 53
Trabalho de Concluso de Curso TCC
Unidade de Ensino Mdio e Tcnico CETEC
O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO
TCC NO ENSINO TCNICO
Conte-me e eu esquecerei; ensina-me e eu me lembrarei; envolva-me e eu aprenderei. Benjamim Franklin
O Trabalho de Concluso de Curso TCC configura-se em uma atividade escolar de sistematizao do conhecimento sobre um objeto de estudo pertinente rea de formao profissional. Tal atividade, que representa o resultado de um estudo, revela conhecimento a respeito do tema escolhido, emanado do desenvolvimento dos diferentes Componentes Curriculares da Habilitao Profissional. A formao profissional em diferentes reas tem sido sempre atrelada formao terica de uma forma cartesiana: a teoria desvinculada da prtica e a prtica como conseqncia de uma slida formao terica, Schn (2000). O TCC traz como proposta uma formao profissional pautada na interao da teoria com a prtica, em um ensino reflexivo, baseado no processo de reflexona-ao, ou seja, um ensino cujo aprender por meio do fazer seja privilegiado; um ensino cuja capacidade de refletir seja constantemente estimulada a partir da interao professor-aluno em diferentes situaes prticas. A perspectiva de desenvolvimento do TCC no ensino tcnico permitir a formao de profissionais criativos, que podero dar conta das diferentes demandas que a prtica profissional lhes impe. O TCC, uma vez tratado como promotor da reflexo-na-ao, oferecer a possibilidade de introduo de um design renovador para o processo de ensino e aprendizagem. Para tanto, torna-se necessria a vinculao do ensino oferecido no ambiente escolar com o mundo do trabalho e com a prtica social do educando, de maneira a refletir a essncia atribuda a todos os programas de formao profissional pela atual LDB. A articulao da escola com a comunidade torna-se imprescindvel e dever ser assumida pela Unidade de Ensino como premissa para o desenvolvimento de seu Projeto Pedaggico. A prtica profissional necessria para formao de tcnicos deve ser entendida
como procedimento didtico integrante ao Projeto Pedaggico da escola, contemplando estratgias de implantao, desenvolvimento e avaliao, conforme os objetivos estabelecidos. A propriedade da educao profissional de nvel tcnico depende primordialmente da aferio simultnea das expectativas dos indivduos, das demandas do mundo do trabalho e da sociedade, alm das conjunturas socioeconmicas regionais, portanto, a aproximao da comunidade escolar aos diferentes segmentos da comunidade externa, seja na forma de oportunidades de estgio, seja na forma de parcerias para realizao de projetos, permitir a incorporao de novos conhecimentos e de novas metodologias. As atividades desenvolvidas em contexto real colocam o aluno diante de situaes inusitadas, que exigem respostas criativas e viveis sob o ponto de vista tcnico e econmico e permitem a verificao da aplicabilidade imediata dos conceitos tratados na escola e, por conseguinte, permitem o desenvolvimento de competncias profissionais valorizadas pelo mundo do trabalho. Do Parecer CNE/CEB n 16, aprovado em 05/10/99, orientador das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional de Nvel Tcnico, possvel extrair fundamentos para a insero do TCC na Organizao Curricular do Ensino Tcnico:
A vinculao entre educao e trabalho, na perspectiva da laborabilidade, uma referncia fundamental para se entender o conceito de competncia como capacidade pessoal de articular os saberes (saber, saber fazer, saber ser e conviver) inerentes a situaes concretas de trabalho. O desempenho no trabalho pode ser utilizado para aferir e avaliar competncias, entendidas como um saber operativo, dinmico e flexvel, capaz de guiar desempenhos no mundo do trabalho em constante mutao e permanente desenvolvimento. Este conceito de competncia amplia a responsabilidade das instituies de ensino na organizao dos currculos de educao profissional, na medida em que exige a incluso, entre outros, de novos contedos, de novas formas de organizao do trabalho, de incorporao dos conhecimentos que so adquiridos na prtica, de metodologias que propiciem o desenvolvimento de capacidades para resolver problemas novos, comunicar idias, tomar decises, ter iniciativa, ser criativo e ter autonomia intelectual, num contexto de respeito s regras de convivncia democrtica. (...) um exerccio profissional competente implica em um efetivo preparo para enfrentar situaes esperadas e inesperadas, previsveis e imprevisveis, rotineiras e inusitadas, em condies de responder aos novos desafios profissionais, propostos diariamente ao cidado trabalhador, de modo original e criativo, de forma inovadora, imaginativa, empreendedora, eficiente no processo e eficaz nos resultados, que demonstre senso de responsabilidade,
esprito crtico, auto-estima compatvel, autoconfiana, sociabilidade, firmeza e segurana nas decises e aes, capacidade de autogerenciamento com autonomia e disposio empreendedora, honestidade e integridade tica (Opus citatum).
A articulao e correlao dos diferentes componentes curriculares com as experincias cotidianas, vivncias profissionais e avanos do setor produtivo permitem ratificar, retificar e / ou ampliar o campo de conhecimento.
Figura 1 - Articulao
ENSINO TCNICO
Aplicabilidade
(pesquisa e desenvolvimento de projetos)
MUNDO DO TRABALHO
SISTEMTICA DE ARTICULAO E CORRELAO DOS DIFERENTES COMPONENTES CURRICULARES COM AS EXPERINCIAS PRTICAS, DENTRO E FORA DA ESCOLA, PARA RATIFICAR, RETIFICAR E/OU AMPLIAR O CAMPO DE CONHECIMENTO.
OBJETIVOS
OBJETIVO GERAL Promover a interao da teoria e da prtica, do trabalho e da educao. OBJETIVOS ESPECFICOS I. II. III. Oferecer educao profissional por meio de mecanismos que
garantam a contextualizao de currculos; Promover a efetiva interdisciplinaridade trabalho; Possibilitar o acompanhamento e o controle das prticas desenvolvidas pelos alunos, na prpria escola ou nas instituies parceiras, permitindo a verificao do desempenho dos alunos, segundo as competncias estabelecidas no Plano de Curso; IV. Proporcionar experincias prticas especficas aos alunos por meio do desenvolvimento de projetos, promovendo a integrao com o mundo do trabalho e o convvio scio-profissional; V. Propiciar ao aluno o domnio das bases norteadoras da profisso de forma tica e compatvel com a realidade social, desenvolvendo valores inerentes cultura do trabalho; VI. Promover a autonomia na atividade de produo de conhecimento cientfico. no desenvolvimento do
DESCRIO A sistematizao do conhecimento sobre um objeto de estudo pertinente profisso, desenvolvido mediante controle, orientao e avaliao docente, permitir aos alunos o conhecimento do campo de atuao profissional, com suas peculiaridades, demandas e desafios. Ao considerar que o efetivo desenvolvimento de competncias implica na adoo de sistemas de ensino que permitam a verificao da aplicabilidade dos conceitos tratados em sala de aula, torna-se necessrio que cada escola, atendendo as especificidades dos cursos que oferece, crie oportunidades para que os alunos construam e apresentem um produto final Trabalho de Concluso de Curso TCC. Caber a cada escola definir, por meio de regulamento especfico, as normas e orientaes que nortearo a realizao do Trabalho de Concluso de Curso, conforme a natureza e o perfil de concluso da habilitao profissional. O TCC dever envolver necessariamente uma pesquisa emprica, que somada pesquisa bibliogrfica dar o embasamento prtico e terico necessrio para o desenvolvimento do trabalho. A pesquisa emprica dever contemplar uma coleta de dados, que poder ser realizada no local de estgio supervisionado, quando for o caso, ou por meio de visitas tcnicas e entrevistas com profissionais da rea. O desenvolvimento do TCC pautar-se- em pressupostos interdisciplinares, podendo exprimir-se por meio de um trabalho escrito ou de uma proposta de projeto, cuja temtica a ser abordada dever estar contida no mbito das atribuies profissionais da categoria. Caso seja adotada a forma de proposta de projeto, os produtos podero ser compostos por elementos grficos e/ou volumtricos (maquetes ou prottipos) necessrios apresentao do trabalho, devidamente acompanhados pelas respectivas especificaes tcnicas; memorial descritivo, memrias de clculos e demais reflexes de carter terico e metodolgico pertinentes ao tema.
ORIENTAO DO TCC A orientao do desenvolvimento do TCC ficar por conta do professor com aulas atribudas nos componentes curriculares Planejamento do TCC e Desenvolvimento do TCC. Caber ao professor conduzir o processo de ensino-aprendizagem dentro dos seguintes propsitos (PARECER CNE/CEB n. 35/2003): possibilitar a compreenso dos aspectos sociais, tcnicos e culturais de uma situao real de trabalho; promover o amadurecimento de instrumentos terico-metodolgicos especficos que contribuam na produo de conhecimentos; integrar teoria e prtica como momentos indissociveis do processo de ensino-aprendizagem; desenvolver competncias e habilidades relativas ao diagnstico, investigao, anlise e resoluo de problemas. A orientao do trabalho dever ser realizada dentro de um ambiente cooperativo, no qual professor e alunos desenvolvem o processo de investigao de problemas extrados do contexto real da rea profissional, discutem resultados e constroem produtos educacionais, conjuntamente. Nota-se, assim, que o conhecimento no dever estar centrado unicamente na figura do professor, que assume o papel de mediador, direcionando e articulando as reflexes entre os alunos. Demo (1991) diz que o que se espera do professor vai alm do formato expositivo das aulas, da retrica e da aparncia externa. O professor precisa focar-se na competncia incentivadora da pesquisa, na formao de sujeitos crticos e autocrticos, atuantes e construtivos. Dessa forma, um dos fundamentos principais do mtodo a ser adotado no desenvolvimento do TCC ensinar o aluno a aprender, criando oportunidades para ele busque o conhecimento em diferentes fontes e apliqueo em situaes reais. Para tanto, dos professores, esperada uma nova postura para conduo do processo de ensino-aprendizagem.
Quadro 1 Caractersticas do processo de ensino-aprendizagem
Processo de ensinoaprendizagem tradicional

Os docentes assumem o papel de especialistas ou autoridades formais. Os docentes desenvolvem suas
Novo processo de ensinoaprendizagem

O professor assume o papel de mediador, facilitador ou orientador da aprendizagem. As atividades so desenvolvidas de
atividades isoladamente. Os docentes organizam os contedos de forma cartesiana, com base no contexto da disciplina.
maneira interdisciplinar. A equipe docente cria roteiros para as aulas, com incluso de problemas e questes de interesse da comunidade e do setor produtivo, associando-os ao currculo de cada curso.
O planejamento do trabalho docente feito individualmente, com base nos contedos de cada disciplina. Os alunos so tratados como meros receptores passivos de informao.
O planejamento do trabalho docente feito de forma coletiva, com base nas competncias a serem desenvolvidas. O conhecimento prvio dos alunos valorizado e estes pela passando a assumem responsabilidade aprendizagem, a
prpria buscar
parcerias com colegas e professores para construo do conhecimento. Os com alunos a absorvem, e de transcrevem, obter bom Os alunos constroem o conhecimento na medida solues em que realizam para pesquisas e elaboram trabalhos pautados na busca de viveis problemas reais extrados do contexto da rea profissional. A avaliao do aluno baseada no resultado apresentado nas tarefas de contedo especfico. A avaliao contnua e busca captar, alm do domnio do contedo especfico, a capacidade do aluno de integrar outros saberes e ampliar o cabedal de conhecimentos. A ambiente de aprendizagem estimula o individualismo e a competio. O ambiente de aprendizagem estimula o trabalho coletivo e a cooperao.
memorizam
reproduzem contedos
finalidade
desempenho nas avaliaes.
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CARACTERSTICAS FUNDAMENTAIS DO TCC Autenticidade A temtica do TCC deve ser extrada do contexto real da rea de
formao, conferindo significado s aprendizagens do ambiente acadmico. O trabalho no deve se limitar reproduo de contedos prontos ou discusso pautada em situaes simuladas. Rigor Acadmico A questo orientadora do trabalho deve estabelecer uma relao direta com as competncias definidas no Plano de Curso da habilitao profissional. O trabalho dever, ainda, exigir amplitude e profundidade de conhecimentos especficos de conceitos centrais previstos no conjunto de bases tecnolgicas da habilitao. Aprendizagem Aplicada A busca de solues para um problema extrado do contexto real da categoria dever articular e integrar novos saberes base de conhecimento j existente. Explorao Ativa O trabalho dever promover a mobilizao de habilidades de autogesto no processo de pesquisa e desenvolvimento das atividades individuais e em equipe. Contextualizao O estudo deve ser pautado na explorao de situaes reais do contexto profissional.
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AVALIAO DO TCC A avaliao do Trabalho de Concluso de Curso dever considerar, basicamente, os seguintes aspectos: - Pertinncia e atualidade do tema; - Viabilidade tcnica e econmica da proposta; - Cumprimento do cronograma proposto; - Formatao do trabalho. O aluno ser considerado concluinte do curso tcnico quando cumprir todas as etapas supracitadas e obtiver aprovao em Curriculares. COMPETNCIAS GERAIS DESENVOLVIDAS NO TCC Competncias pessoais / atitudinais Tomar decises com crescentes graus de autonomia intelectual. Trabalhar em equipe no desenvolvimento de projetos. Adotar postura adequada, baseada em princpios ticos, no trato com cliente/comunidade e com outros profissionais da equipe de trabalho. Comunicar idias de forma clara e objetiva todos os Componentes
Competncias cognitivas e laborais Analisar uma situao-problema e sistematizar informaes relevantes para sua soluo. Articular o conhecimento cientfico e tecnolgico numa perspectiva interdisciplinar. Formular hipteses e prever resultados. Identificar solues alternativas para diferentes problemas Associar conhecimentos e mtodos cientficos com a tecnologia do sistema produtivo e dos servios. Agregar valor s atividades desenvolvidas, potencializando os resultados de maneira inovadora e criativa.
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CARGA HORRIA Para orientao, acompanhamento e avaliao dos Trabalhos de
Concluso de Curso, cada habilitao contar com 100 horas-aula, distribudas nos dois ltimos mdulos: Planejamento do TCC, com 40 horas-aula e Desenvolvimento do TCC, com 60 horas-aula. O aluno ter, ainda, 120 horas certificadas no Histrico Escolar referentes realizao do TCC, por envolver necessariamente uma dedicao extraclasse. Portanto, no Histrico Escolar do aluno ser certificada a seguinte carga horria: 1) somatria da carga horria de todos os Componentes Curriculares; 2) 120 horas relativas ao desenvolvimento extraclasse do TCC; 3) Caso o aluno realize estgio supervisionado, ser lanada a carga horria total das horas estagiadas.
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Quadro 2 Curso Tcnico TCC e Estgio
CURSO TCNICO (exceto Enfermagem)

ATIVIDADES COMPLEMENTARES 1 (Obrigatrias)
ATIVIDADES SUPLEMENTARES
(Opcionais)
1 Mdulo
Estgio Supervisionado
TCC
2 Mdulo
Pesquisa Emprica
(entrevistas, visitas tcnicas, eventos)
Pesquisa Bibliogrfica
(referenciais tericos, normas tcnicas, especificaes etc.)
TCC
Pesquisa Emprica
(entrevistas, visitas tcnicas, eventos)
3 Mdulo
Pesquisa Bibliogrfica
(referenciais tericos, normas tcnicas, especificaes etc.)
Trabalho Escrito (obrigatrio) Apresentao Banca de validao (opcional)
Nas Habilitaes com 4 Mdulos, os Componentes Curriculares do TCC sero desenvolvidos no 3 e 4 Mdulos Trabalho de Concluso de Curso TCC Unidade de Ensino Mdio e Tcnico CETEC 14
REGULAMENTO GERAL TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO TCC no Ensino Tcnico
CAPTULO I - Conceituao e Objetivos

Art. 1 O Trabalho de Concluso de Curso - TCC constitui-se numa atividade
acadmica de sistematizao do conhecimento sobre um objeto de estudo pertinente profisso, desenvolvida mediante orientao, controle e avaliao docente, cuja exigncia requisito essencial e obrigatrio para obteno do diploma de tcnico. 1 - Entende-se por atividades acadmicas aquelas que articulam e inter-relacionam os componentes curriculares com as experincias cotidianas, dentro e fora da escola, para ratificar, retificar e/ou ampliar as competncias desenvolvidas. 2 - Conforme a natureza e o perfil do profissional que pretende formar, cada
Habilitao Profissional definir, por meio de regulamento especfico, a modalidade de TCC, quais sejam: 1) Trabalho escrito, conforme estrutura definida; 2) Prottipo com Manual Tcnico; 3) Maquete com Memorial Descritivo; 4) Outras. 3 - Preferencialmente, o TCC dever ser elaborado e desenvolvido em equipe. 4 - O processo de elaborao do TCC ter incio no 2 mdulo, devendo ser concludo no final do 3 mdulo. Para os cursos com 4 mdulos, o TCC ter incio no 3 mdulo, devendo ser concludo no 4 mdulo. Art. 2 - So objetivos do TCC: VII. VIII. IX. X. Oferecer educao profissional por meio de mecanismos que garantam a contextualizao de currculos; Promover a efetiva interdisciplinaridade no desenvolvimento do trabalho; Promover a interao da teoria e da prtica, do trabalho e da educao; Possibilitar o acompanhamento e o controle das prticas desenvolvidas pelos alunos, na prpria escola ou nas instituies parceiras, permitindo a Trabalho de Concluso de Curso TCC Unidade de Ensino Mdio e Tcnico CETEC 15
verificao XI.
do
desempenho
dos
alunos,
segundo
as
competncias
estabelecidas no Plano de Curso; Proporcionar experincias prticas especficas aos alunos por meio do desenvolvimento de projetos, promovendo a integrao com o mundo do trabalho e o convvio scio-profissional; XII. Propiciar ao aluno o domnio das bases norteadoras da profisso de forma tica e compatvel com a realidade social, desenvolvendo valores inerentes cultura do trabalho; XIII. Promover a autonomia na atividade de produo de conhecimento cientfico.
CAPTULO II - Da Regulamentao
Art. 3 - Os Trabalhos de Concluso de Curso sero regidos por regulamento prprio da U.E., aprovado pelo Conselho de Escola, atendidas as disposies da Unidade de Ensino Mdio e Tcnico CETEC. 1 - O Regulamento do Trabalho de Concluso de Curso da U.E. dever fazer parte do Projeto Poltico Pedaggico da escola e definir basicamente: I. II. III. Modalidades de trabalhos e objetivos; Normas para desenvolvimento do TCC; Normas para definio do cronograma de apresentao dos trabalhos, prazos para entrega dos trabalhos e para divulgao da composio das Bancas de Validao e outros; IV. V. Critrios de avaliao; Instrumentos para orientao, controle e avaliao dos trabalhos.
CAPTULO III Da Organizao Administrativa e Didtica

Art. 4 O Coordenador Pedaggico ser responsvel pela qualificao da ao do
coletivo da escola, vinculando e articulando o trabalho ao Projeto Poltico Pedaggico.
1 - Compete ao Coordenador Pedaggico: I. Articular-se com a Direo da U.E., Coordenadores de rea e responsveis pelos departamentos envolvidos para compatibilizar diretrizes, organizao e desenvolvimento dos trabalhos; Trabalho de Concluso de Curso TCC Unidade de Ensino Mdio e Tcnico CETEC 16
II.
Convocar, sempre que necessrio, os docentes e os Coordenadores de rea para discutir questes relativas organizao, planejamento, desenvolvimento e avaliao do TCC;
III.
Acompanhar o processo de constituio da Banca de Validao e de definio do cronograma de apresentao dos trabalhos a cada perodo letivo.
Art. 5 - O Coordenador de rea ser responsvel pela operacionalizao e permanente avaliao das atividades docentes e discentes. 1 - Compete ao Coordenador de rea: I. II. III. Delimitar as reas de conhecimento do TCC em conjunto com os professores da habilitao. Atualizar, em conjunto com a equipe escolar, regulamentaes especficas complementares do TCC da Habilitao Profissional; Promover parcerias com empresas e instituies da rea profissional para o enriquecimento tecnolgico dos trabalhos dos alunos.
CAPTULO IV Da Orientao
Art. 6 - A orientao dos trabalhos, entendida como processo de acompanhamento didtico pedaggico, ser de responsabilidade de todos os docentes da habilitao, cabendo aos responsveis pelos componentes curriculares especficos do TCC a promoo da articulao e da integrao dos demais componentes curriculares. 1 - Os docentes do Componente Curricular especfico do TCC tero como principais atribuies: I. Definir a estrutura do TCC, segundo orientaes da Unidade de Ensino Mdio e Tcnico. II. Orientar especificamente o desenvolvimento de cada trabalho, no que se refere problematizao, delimitao do projeto, construo de hiptese(s), referenciais tericos, fontes de pesquisa, cronograma de atividades, identificao de recursos etc. III. Informar aos alunos sobre as normas, procedimentos e critrios de avaliao; IV. Acompanhar estabelecido; V. Avaliar o TCC em suas diferentes etapas (avaliao parcial e final) Trabalho de Concluso de Curso TCC Unidade de Ensino Mdio e Tcnico CETEC 17 o desenvolvimento dos trabalhos, segundo cronograma
VI. Preencher a Ficha de Avaliao do TCC de cada aluno de sua turma para composio do pronturio VII. Encaminhar os trabalhos aprovados Banca de Validao (opcional). Caso seja feita opo pela Banca de Validao, caber, ainda, aos docentes dos Componentes Curriculares do TCC VIII. Organizar o processo de constituio da Banca de Validao e definir o cronograma de apresentao de trabalhos; IX. Divulgar, por meio de documentos internos datados e assinados, a relao de alunos, respectivos temas dos trabalhos e composio da Banca de Validao; X. Presidir a Banca de Validao dos trabalhos da sua turma; XI. Elaborar a ata da Banca de Validao, constando os pareceres emitidos sobre cada trabalho, devidamente assinada por todos os integrantes, para composio do pronturio do aluno.
CAPTULO V Da Avaliao
Art. 7 A avaliao do TCC envolve a apreciao: I. II. III. do desenvolvimento do TCC; do trabalho escrito; da demonstrao do produto e/ou materiais resultantes do trabalho realizado, quando for o caso.
CAPTULO VI Da Banca de Validao

Art. 8 - A Banca de Validao ter como composio bsica o Professor Responsvel pelo Componente Curricular Desenvolvimento do TCC, como seu presidente, e mais dois professores da U.E. 1 - Os critrios para composio da Banca de Validao dos trabalhos sero
definidos no regulamento de cada Habilitao Profissional.
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2 - A critrio da Coordenao de rea, poder, ainda, integrar a Banca de Validao docente de outra instituio de ensino ou profissional do setor produtivo considerado autoridade na temtica do TCC a ser apreciado. Art. 9- Os casos omissos sero resolvidos pela Direo da U.E. So Paulo, 10 de fevereiro de 2009. Unidade de Ensino Mdio e Tcnico CETEC CENTRO PAULA SOUZA
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PROPOSTA DE SISTEMTICA DE AVALIAO DO TCC
A avaliao do TCC contar, no mnimo, com as seguintes etapas: duas etapas de acompanhamento, obedecendo ao cronograma estabelecido pela equipe escolar; uma etapa referente avaliao do trabalho completo
Quadro 3 Sistemtica de Avaliao do TCC O que avaliar PROCESSO Critrios de Desempenho - Pontualidade - Assiduidade - Diviso de tarefas - Participao individual TRABALHO ESCRITO -Contedo (fundamentao terica e linguagem tcnica) - Formatao EQUIPE - Domnio Tcnico - Apresentao PROJETO - Atendimento s justificativas - Aplicabilidade no mercado (viabilidade tcnica e econmica) - Promoo do desenvolvimento profissional PRODUTO - Funcionalidade / aplicabilidade - Criatividade - Organizao - Apresentao Professor responsvel + Equipe Docente + Validao da Banca (se houver) Professor Responsvel Quem avalia
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AVALIAO CRTICA DE TRABALHO CIENTFICO (adaptado de PEREIRA, M. G. Epidemiologia teoria e prtica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan S.A. 1995. p.322) I. TTULO abreviaturas? II. RESUMO obtidos e as suas implicaes? III. DEFINIO DO TEMA PARA ESTUDO 3. O problema foi definido adequadamente? 4. feita a ligao do problema com os trabalhos, publicaes j feitos sobre o assunto? 5. O objetivo da investigao est descrito? IV. DESENHO DA INVESTIGAO 6. Qual o tipo de estudo? 7. O tipo de estudo apropriado para alcanar o objetivo da investigao? Que limitao inerente ao mtodo pode ter afetado os resultados? 8. O mtodo foi aplicado corretamente? 9. Os aspectos ticos foram adequadamente conduzidos? V. AMOSTRA (caractersticas do grupo estudado) 10. O grupo adequado para alcanar o objetivo? 11. A amostra foi constituda de forma criteriosa e os critrios foram explicitados no trabalho? 12. O tamanho da amostra foi dimensionado adequadamente? VI. AFERIO DAS INFORMAES 13. Os indicadores e os procedimentos utilizados so os mais apropriados? 14. Houve preparao (pr-teste) dos instrumentos de coleta de dados? 15. Qual a confiabilidade das informaes? VII. CONSISTNCIA INTERNA DOS RESULTADOS 16. Os nmeros das tabelas e dos demais itens esto apresentados de forma correta (soma, relao etc.)? 17. H coerncia entre os dados apresentados nas tabelas e nos grficos? VIII. INTERPRETAO DOS RESULTADOS 18. As eventuais diferenas encontradas foram devidamente categorizadas. 2. Contempla, em poucas linhas, o que foi feito, como foi feito, os resultados
1. O ttulo claro, exato e conciso, evitando palavras desnecessrias e sem
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19. Os resultados encontrados foram discutidos e comparados aos de pesquisas e publicaes anteriores? IX. CONCLUSES 20. As concluses esto justificadas frente os resultados apresentados? 21. As concluses so relevantes em relao ao problema e aos objetivos do estudo? X. ESTILO 22. O estilo claro e direto, sem repetio desnecessria? 23. O uso dos termos tcnicos e do idioma correto? XI. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS 24. Elas so atuais e oportunas? 25. Esto apresentadas corretamente?
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Quadro 4 - Critrios de avaliao do TCC Fonte: Adaptado do BIE p.47
Classificao do trabalho Caractersticas
Insatisfatrio
Autenticidade - O projeto tem pouca ou nenhuma relao com o mundo externo. - O problema ou questo tem pouco ou nenhum significado para os alunos. - No existe cliente real para o trabalho dos alunos. - A Questo Orientadora no se baseia nas competncias do Plano de Curso.
Proficiente
- O projeto simula atividades do mundo real. - O problema ou questo tem significado para os alunos. - Existe um pblico apropriado para o trabalho dos alunos. - A Questo Orientadora se baseia nas competncias do Plano de Curso.
Excelente
- O mundo real lida com os problemas ou questes contempladas pelo projeto. - O problema ou questo tem significado para os alunos.
- Existe um cliente real para o trabalho dos alunos.
Rigor Acadmico
- Existe uma Questo Orientadora clara e bemdefinida oriunda das competncias do Plano de Curso. - O projeto exige amplitude e profundidade de conhecimento especfico de conceitos centrais.
- O projeto exige pouco conhecimento especfico de conceitos centrais.
- O projeto exige conhecimento especfico de conceitos centrais. - Os alunos aplicam novos conhecimentos ao problema. - Os alunos podem finalizar o projeto sem aprender novos contedos.
Aprendizagem aplicada
- Os alunos no aplicam novos conhecimentos ao problema. - Os alunos podem finalizar o projeto sem aprender novos contedos.
- Os alunos aplicam novos conhecimentos a um problema realista e complexo. - A busca de solues para um problema extrado do contexto real da categoria articula e integra novos saberes base de conhecimento j existente. - Os alunos desenvolvem novos hbitos mentais (por exemplo: questionamento e proposio de novos problemas; preciso da linguagem e pensamentos; persistncia).
- O projeto no inclui hbitos mentais nos resultados.
- O projeto refora hbitos mentais previamente aprendidos.
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Quadro 4 - Critrios de avaliao do TCC (cont.)
Classificao do trabalho Caractersticas
Insatisfatrio
Explorao ativa - No h necessidade de pesquisa em campo.
Proficiente
- Os alunos realizam sua prpria pesquisa.
Excelente
- Os alunos realizam atividades de campo (entrevistar especialistas, fazer pesquisas com grupos de pessoas, explorar locais de trabalho). - Os alunos utilizam habilidades de organizao de trabalho de alto desempenho (por exemplo: trabalhar em equipes, utilizar tecnologia adequadamente, comunicar idias; coletar, organizar e analisar informaes). - Os alunos utilizam formalmente habilidades de autogesto (por exemplo: desenvolver um novo plano de trabalho, priorizar determinadas partes do trabalho, atender prazos, identificar e alocar recursos) para melhorar o desempenho de sua equipe. Os alunos mobilizam conhecimentos adquiridos e buscam novos saberes - Os alunos renem informaes de diversas fontes primrias e utilizam mtodos variados (entrevistar e observar, coleta dados, construir modelos, utilizar servios on-line).
- Os alunos renem informaes de livros didticos ou de outras fontes secundrias.
- Os alunos utilizam habilidades de autogesto para melhorar seu desempenho.
- Os alunos utilizam as informaes passadas pelo professor
- Os alunos renem informaes de um nmero limitado de fontes.
- Os alunos precisam trabalhar em equipe.
Contextualizao / conexo com a rea profissional
- Os alunos no precisam desenvolver habilidades de cooperao ou de trabalho em equipe. - Os alunos no tm contato com o ambiente real de exerccio profissional da sua rea de formao.
- Os alunos tm contato limitado com o ambiente real de exerccio profissional de sua rea de formao. - O professor utiliza situaes simuladas ou hipotticas para desenvolvimento do TCC.
- Os alunos tm mltiplos contatos com o ambiente fora da escola nos quais buscam problemas reais. - Os alunos tm a oportunidade de observar e desenvolver o TCC em um local de trabalho relevante para o projeto. - O ambiente fora da escola / setor produtivo proporciona aos alunos conhecimento de padres do mundo real
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Quadro 5 - Prticas de avaliao adotadas pelo professor Fonte: Adaptado do BIE p.47
Prticas de avaliao
Insatisfatrias - Os alunos no recebem explicao sobre a avaliao sobre a avaliao nas etapas iniciais do trabalho. - O nico produto uma exposio ou apresentao ao trmino do projeto.
Proficientes - Os alunos recebem explicao clara sobre a avaliao nas etapas iniciais do trabalho.
Excelentes - Os alunos ajudam a estabelecer critrios de avaliao.
- Os alunos recebem retorno infreqente de professores, orientadores e colegas sobre o trabalho em curso. - O projeto inclui mltiplos produtos.
- Os alunos utilizam diversas auto-avaliaes estruturadas (dirios, consulta entre colegas, consulta com professores ou orientadores, roteiros).
- Os alunos recebem retorno freqente e oportuno de professores, orientadores e colegas sobre o trabalho em curso. - O produto final uma exposio ou apresentao ao trmino do projeto a uma banca.
- O produto final uma exposio ou apresentao ao trmino do projeto que comprova a capacidade dos alunos de aplicar o conhecimento adquirido.
- O projeto implica mltiplos produtos e todos os produtos se alinham com resultados.
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FICHA DE AVALIAO DO TCC (arquivada no pronturio do aluno) AVALIAO DO TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO TCC - ANO 200_ ETEC: Aluno(a): Mdulo: Turma:
Habilitao Profissional Tcnica de Nvel Mdio de Tcnico em Professor Responsvel: Tema do Trabalho: Trabalho Escrito (obrigatrio)
Item Pertinncia do tema do trabalho Habilitao Profissional Coerncia e consistncia terico-metodolgica (justificativa, objetivos, referencial terico, metodologia, anlises e resultados). Atendimento da forma (padro definido) Nvel de abrangncia (profundidade, originalidade e aplicabilidade). Utilizao de termos tcnicos e da modalidade padro da lngua portuguesa Outro (especificar): ________________________
MB
Observaes
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Anlise (Considerando os critrios adotados):
O Trabalho de Concluso de Curso TCC, submetido avaliao docente, atendeu as exigncias estabelecidas no Plano de Curso da Habilitao Profissional, correspondendo carga horria suplementar de 120 horas a serem certificadas no Histrico Escolar.
Assinatura do Professor Responsvel: ________________________________ Data: ___/___/___
De acordo, ______________________________ Assinatura e carimbo da Direo ______________, ___ de ______________ de 200_.
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VALIDAO DO TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO TCC ANO 200_ APRESENTAO ORAL (opcional) ETEC: Aluno(a): Mdulo: Turma:
Habilitao Profissional Tcnica de Nvel Mdio de Tcnico em ........ Professor Responsvel: Tema do Trabalho:
Data da apresentao: ______ /____ / _____
Horrio: __________
Itens a serem considerados na apreciao da exposio
I. Tema II. Atendimento s justificativas III. Aplicabilidade no mercado atual e futuro IV. Grau de inovao / originalidade V. Domnio de contedo VI. Embasamento terico/cientfico VII. Exposio oral PARECERES DA BANCA DE VALIDAO: 1) Nome: ___________________________________
Instituio: ____________________________ Cargo/Funo: _______________________________

Consideraes:
Assinatura: __________________________________________________
28
2) Nome: ___________________________________
Instituio: ____________________________ Cargo / Funo: _______________________________

Consideraes:
Assinatura: __________________________________________________ 3) Nome: ___________________________________
Instituio: ____________________________ Cargo / Funo: _______________________________

Consideraes:
Assinatura: __________________________________________________
Assinatura do Professor Responsvel ________________________________ Data: ___/___/___
29
COMPONENTE CURRICULAR - PLANEJAMENTO DO TCC
1. ESTRUTURA DO TRABALHO 1 PARTE Tema Problema Objetivos Justificativa
TEMA / PROBLEMA Delimitao do problema trazer o problema no seu escopo mais circunscrito.
JUSTIFICATIVA SOCIAL RAZO TCNICO-CIENTFICA

OBJETIVOS
Objetivo Geral viso global, abrangente Objetivos Especficos carter mais concreto que permite, de um lado, atingir o objetivo geral e, de outro, aplic-lo a situaes particulares.
30
2.
ESTUDO DO CENRIO DA REA PROFISSIONAL . Estudo sobre o ciclo de vida do setor . Levantamento de indicadores . Inovaes do setor (processo e produtos), estudo de tendncias. . Identificao e classificao dos diferentes segmentos que compem o setor
Sugesto de atividades: Trabalho de pesquisa sobre o setor: estgio da tecnologia, mercado, participao na economia nacional, principais avanos e dificuldades etc. (FONTE: jornais, classe etc) Palestra (profissional ou empresa do setor, associao de classe etc), com entrega de relatrio individual ou em equipe. Visita tcnica (parque industrial, incubadoras, feiras tecnolgicas e empresas da regio) com entrega de relatrio individual ou em equipe. revistas especializadas, sites, associaes de
3.
ESCOLHA DO TEMA
Escolher o tema significa: a) selecionar um assunto com base no interesse dos pesquisadores (alunos que desenvolvero o trabalho); b) estabelecer correlao do tema com o ambiente profissional da habilitao; c) identificar um assunto que merea ser abordado, por conta de sua relevncia, e que tenha condies de ser formulado, delimitado e desenvolvido com os recursos disponveis.
Para escolha do tema, os critrios abaixo devero ser considerados: Tendncias, preferncias pessoais e profissionais O trabalho a ser desenvolvido dever permitir o alcance do objetivo curricular e o aprimoramento da formao profissional, fomentando a qualificao do aluno para o mundo do trabalho. O entusiasmo, a dedicao, o empenho, a perseverana e a deciso para superar obstculos dependem, naturalmente, do ajustamento do perfil do pesquisador ao tema escolhido. A observncia deste aspecto impulsionar sobremaneira o desenvolvimento do trabalho. Aptido No basta gostar do tema, preciso ter aptido, ser capaz de desenvolv-lo. Aptido, neste caso, poder ser entendida como base cultural e cientfica adequada (experincia na rea de conhecimento, relao direta com o currculo da habilitao etc.). Temas de carter filosfico exigem aptido ou capacidade para abstrao, enquanto que assuntos de carter cientfico exigem correspondentes conhecimentos bsicos e especficos. Tempo Na escolha do tema, o tempo deve ser um fator a ser considerado. O tempo disponvel para realizao do trabalho deve ser compatvel com o nvel de dificuldade (complexidade) do tema selecionado. Recursos O fator econmico deve ser ponderado, uma vez que o desenvolvimento de determinadas pesquisas exige a realizao de viagens e/ou a aquisio de alguns materiais/equipamentos. preciso definir o custo e identificar possveis provedores (patrocinadores). preciso, ainda, analisar a facilidade de acesso s fontes de pesquisa e a existncia ou no de material bibliogrfico disponvel e atual.
32
Relevncia O tema deve ser escolhido de maneira que o estudo realizado possa trazer uma contribuio efetiva na soluo de algum problema. Dever contemplar certo grau de inovao, seja na abordagem, seja no produto final.
4. FORMULAO DO PROBLEMA
O tema tem a dimenso ou uma rea de interesse mais abrangente para a investigao cientfica, enquanto o problema, originrio do tema, mais especfico, claro, compreensvel e operacional, pois pontua uma questo, uma inquietao, uma indagao para um projeto de pesquisa. (DYNIEWIC, 2007, p.35)
Para definir um problema preciso especific-lo com exatido e objetividade. A formulao de um problema de maneira clara e concisa, com os devidos recortes e refinamentos, pode facilitar a construo da hiptese central (possvel soluo). A apresentao do problema na forma interrogativa confere maior clareza sobre o objeto a ser pesquisado e facilita a busca de solues / respostas, evitando eventuais desvios no desenvolvimento do trabalho. O problema, antes de ser considerado apropriado, deve ser submetido anlise dos seguintes aspectos: a) Viabilidade b) Relevncia c) Novidade d) Exequibilidade e) Oportunidade
33
O refinamento da questo orientadora do trabalho permitir trazer o tema para um escopo mais circunscrito, delimitando o problema a ser tratado, o que facilitar a pesquisa e a tomada de deciso.
REFINANDO A QUESTO ORIENTADORA

Exemplo
1. COMO A ROBTICA E A AUTOMAO MUDARAM NOSSA SOCIEDADE NO SCULO QUE PASSOU?
3. COMO A ROBTICA E A AUTOMAO PODEM CONTRIBUIR PARA MELHORAR AS QUESTES DE SEGURANA NOS MUNICPIOS?
2. COMO A ROBTICA E A AUTOMAO PODERIAM MUDAR NOSSA CIDADE E SEU FUNCIONAMENTO NO PRXIMO SCULO?
4. COMO A ROBTICA E A AUTOMAO PODEM CONTRIBUIR PARA MELHORAR AS CONDIES DE SEGURANA DA NOSSA ESCOLA?
34
Sugestes de atividade: 1. A partir de um tema de interesse, desenvolver o processo de refinamento da questo orientadora , seguindo os passos apresentados no exemplo anterior.
1._____________________ _______________________ __________________ ?
2. ___________________ _____________________________ _______________________?
3. __________________ ______________________ ____________________?
4.___________________________ _____________________________ ___________________________?
2. Selecionar um artigo cientfico, dissertao ou TCC e identificar os elementos da estrutura do trabalho: tema, problema, objetivos, justificativa, metodologia, resultados e concluso. (O professor poder
fazer uma seleo prvia do material a ser estudado pelos alunos) 3. Entrega da 1 etapa do TCC (em equipe): trabalho escrito Tema e Introduo (problema, objetivos, justificativa) 4. Seminrio para a turma da prpria classe, apresentando o trabalho realizado at o momento.
35
COMPONENTE CURRICULAR - DESENVOLVIMENTO DO TCC
1.
ESTRUTURA DO TRABALHO 2 PARTE Referencial Terico Metodologia Resultados Concluso
2.
REFERENCIAL TERICO Pesquisa alguma parte, hoje em dia, da estaca zero. Mesmo que
exploratria, isto , de avaliao de uma situao concreta desconhecida, em um dado local, algum ou um grupo j deve ter pesquisado algo similar ou mesmo complementar em determinados aspectos. A busca de tais fontes, documentais ou bibliogrficas, constituir a base terica necessria para o desenvolvimento do trabalho. Junte-se a este material, as normas tcnicas e conceitos relativos temtica, de maneira a construir um lastro terico consistente, que permita a agregao de novos saberes. Fichamento de Pesquisas Bibliogrficas Ao considerar que o material bibliogrfico nem sempre pertence ao pesquisador, o fichamento do material selecionado permite resgatar as informaes a qualquer momento. As fichas permitem: a. identificar as obras b. conhecer seu contedo c. fazer citaes d. analisar o material e. elaborar crticas A ficha, sendo de fcil manipulao, permite a ordenao do assunto e a seleo constante da documentao.
Modelo de estrutura: Tipo: (livro, revista, jornal, manual, site etc.) Assunto / tema: Referncia bibliogrfica: (conforme Norma ABNT)
Resumo / contedo de interesse:
Citaes: 1 2 3 Consideraes do pesquisador (aluno):
Pgina:
Indicao da obra: (indicar qual a finalidade ou o pblico que a obra se destina)
Local: (indicar o local onde a obra encontra-se disponvel, caso haja necessidade de realizar nova consulta)
37
Exemplo: Tipo: LIVRO Assunto / tema: Ocupaes Marginais no Nordeste Paulista Referncia bibliogrfica: (conforme Norma ABNT) MARCONI, Marina de Andrade. Garimpos e garimpeiros em Patrocnio Paulista. So Paulo: Conselho Estadual de Artes e Cincias Humanas, 1978, 152p. Resumo / contedo de interesse: Insere-se no campo da Antropologia Cultural. Utiliza documentao indireta de fontes secundrias e diretas, colhidos os dados por meio de formulrios. Apresenta a caracterizao fsica do Planalto Nodeste Paulista. Analisa a organizao econmica do planalto, descrevendo o aspecto legal do sistema de trabalho e das formas de contrato, assim como a atividade exercida e as ferramentas empregadas em cada fase do trabalho. Registra os tipos de equipamentos das habitaes e examina o nvel de vida das famlias. Descreve o tipo de famlia, sua composio, os laos de parentesco e a educao dos filhos. Examina a escolaridade e a modalidade profissional entre geraes. Apresenta as formas de lazer, os hbitos alimentares, de higiene e de vesturio. Conclui que o garimpeiro ainda conserva a cultura do campo, embora em processo de aculturao. Exerce o nomadismo. solidrio. A obra apresenta grficos, fotos, mapas e desenhos. Esclarece aspectos econmicos e scio-culturais da atividade de minerao de diamantes na regio rural de maior nmero de garimpeiros no Nordeste Paulista. Citaes: 1 Entre os diversos tipos humanos caractersticos existentes no Brasil, o garimpeiro apresenta-se, desde os tempos coloniais, como um elemento pioneiro, desbravador e, sob certa forma, como agente de integrao nacional. 2 Os trabalhos no garimpo so feitos, em geral, por homens, aparecendo a mulher muito raramente e apenas no servio de 26 Pgina: 7
38
lavao ou escolha do cascalho, por serem mais suaves do que o de desmonte. 3 A caracterstica fundamental no comportamento do garimpeiro (...) a liberdade. Consideraes do pesquisador: Os dados, obtidos por levantamento prprio, com o emprego do formulrio e entrevistas, caracterizam sua originalidade. um trabalho detalhado, sobretudo nos aspectos scio-culturais, porm no permite uma generalizao, por ser restrito ao garimpo de diamantes em Patrocnio Paulista. Indicao da obra: Indicado para estudantes de Cincias Sociais e para as disciplinas de Antropologia Cultural e Social. Local: Biblioteca Pblica Municipal Mrio de Andrade. 130
Sugestes de atividades
1. Uma vez definido o tema do trabalho, solicitar aos alunos o fichamento das pesquisas bibliogrficas. 2. Acompanhar os alunos at a biblioteca da escola e pedir a eles para realizarem o fichamento de uma ou duas obras (livros, revistas etc.) com contedo relativo ao tema do trabalho. 3. Exerccio: DESCOBRINDO OS PASSOS DE UMA PESQUISA (DYNIEWICZ, 2007, p.178) (sugere-se que seja aplicado no incio do Mdulo Desenvolvimento do TCC, com a finalidade de recordar a estrutura do trabalho) Um projeto de pesquisa uma sequncia de passos a serem seguidos pelo pesquisador para responder a uma questo/ problema de pesquisa. Abaixo est uma relao de setenas que compem um projeto. Escreva a inicial ou as iniciais em cada fase.
Faa a correspondncia, indicando a inicial: I Introduo O Objetivos J Justificativa RT - Referencial Terico M Metodologia R Resultados C Concluso
1. _____ Capacidade de persuaso. 2. _____ O que eu quero. 3. _____ Situao problema. 4. _____ Sequncia detalhada de estratgias. 5. _____ Objetivos atingidos totalmente ou em parte. 6. _____ Apresenta e discorre sobre os efeitos das tcnicas aplicadas. 7. _____ Destacando argumentos. 8. _____ O estudo foi vlido. 9. _____ Apresentao de conceitos centrais que contextualizam um tema. 10._____ Suporte terico com fontes confiveis. 11._____ Comunica uma inteno especfica. 12._____ Explica razes. 13._____ Discorre sobre resultados obtidos da pesquisa. 14._____ Delimita bem a questo. 15._____ Conjunto de mtodos e de tcnicas. 16._____ E o futuro? 17._____ Responde: como o estudo foi realizado? Respostas 1J 6R 11 O 16 C 2O 7J 12 J 17 - M 3I 8C 13 R 4M 9 RT 14 O 5 R, C 10 RT 15 M
40
3. METODOLOGIA Uma vez bem caracterizada a natureza do problema a ser tratado, preciso definir como ser desenvolvido o trabalho. Consiste em explicitar se ser realizado por meio de pesquisa emprica, com trabalho de campo, de laboratrio ou oficina, de pesquisa terica ou de pesquisa histrica. O trabalho poder, ainda, combinar as vrias formas, sendo, ento, necessrio enunciar como estas sero intercaladas e articuladas. A definio do mtodo parte, necessariamente, do tipo de pesquisa que ser realizada.
Entende-se por mtodos os procedimentos mais amplos de raciocnio, enquanto tcnicas so procedimentos mais restritos que operacionalizam os mtodos, mediante emprego de instrumentos adequados (SEVERINO, 1996, P.130).
O bom andamento do trabalho depende de um planejamento de atividades, definio de etapas e distribuio destas no tempo. Portanto, a construo de um cronograma facilitar o gerenciamento do projeto. Cronograma Ao considerar que o TCC tem um prazo definido para ser realizado, a construo de um cronograma de atividades ser de extrema valia no gerenciamento do desenvolvimento do trabalho. Por ser um instrumento essenccial de gesto, o cronograma precisa ser elaborado com bastante critrio. Deve ser criado a partir das principais atividades especficos. O cronograma permite, ainda, avaliar o trabalho. A verificao do do projeto, de forma compatibilizada com os objetivos
cumprimento ou no de cada etapa dentro do prazo estipulado oferece aos alunos e ao professor informaes importantes sobre o andamento do projeto e sobre a necessidade ou no de replanejamento, com novo dimensionamento das atividades.
41
O cronograma um instrumento de planejamento e controle semelhante a um diagrama, em que so definidas e detalhadas minuciosamente as atividades a serem executadas durante um perodo estimado. Permite verificar o tempo que cada atividade vai consumir e a concomitncia das atividades. Para o nvel gerencial, um cronograma um artefato de controle importante para levantamento dos custos de um projeto e o estudo da viabilidade de execuo.
Exemplo: Perodos em quinzenas Atividades Respons. (nome dos alunos)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Levantamento de literatura 2. Montagem do Projeto 3. Coleta de dados 4. Tratamento dos dados 5. Elaborao do Relatrio Final 6. Reviso do texto Entrega do trabalho
X X X X X X X X X
X X X X X
42
Fluxograma O fluxograma tem como principal finalidade representar de maneira
simplificada e racional o trabalho a ser executado, permitindo um estudo acurado dos mtodos, processos, rotinas e a identificao de recursos necessrios para cada uma das etapas. O fluxograma permite o rpido entendimento do processo, na medida em que apresenta o conjunto de atividades e suas respectivas interfaces e dependncias. Possibilidades de uso do fluxograma: 1. Grfico que representa o curso do trabalho realizado em cada unidade, isto , representa a situao de relacionamento entre elas e as tarefas realizadas. 2 - Grfico que representa o processo com suas principais etapas. Em cada etapa possvel verificar o tratamento que cada unidade vai dispensando ao trabalho. O fluxograma auxilia o trabalho de organizao, quer na fase de prospeco, quer na de planejamento, pois: a) Permite compreender ou estabelecer com clareza e facilidade as relaes por vezes intrincadas e emaranhadas entre as unidades simples ou complexas de trabalho. b) Possibilita identificar as etapas que podem ser eliminadas ou que devem ser alteradas. c) Estabelece nos dois casos acima a ordem do processo, evitando-se retrabalho ou descontinuidade. d) Permite identificar e suprimir os movimentos inteis de um elemento qualquer.
43
SIMBOLOGIA DO FLUXOGRAMA O fluxograma utiliza um conjunto de smbolos que representam as fases dos processos. A simbologia bsica (suficiente e necessria) para representar as etapas de um processo qualquer constituda por: OPERAO (retngulo): representao de uma fase ou etapa do processo que registra tanto a etapa quanto o responsvel pela sua execuo.
Retngulo DECISO (losango): Representa o ponto em que uma deciso tem que ser tomada. Registra-se a deciso na forma de pergunta, de maneira que a resposta seja Sim ou No.
Losango
SENTIDO DO FLUXO (linha dirigida): Representa o sentido e a ordem entre as fases do processo. Linha dirigida
LIMITES (Oblongo): Representa o incio e o final do processo.
Oblongo
Exemplo: Fluxo de um pedido de compra de pea de reposio
Incio
Pedido de compra preenchido em 3 vias pelo Supervisor
Pedido entregue ao Departamento de Compras
Pedido examinado e aprovado?
Pedido de compra remetido para o Escritrio Central
Fim
45
3. RESULTADO Tabulao dos resultados Organizao do material coletado Elaborao de planilhas, grficos, desenhos e relatrios Fotos
4. CONCLUSO
Confrontao dos resultados obtidos com a hiptese e os objetivos do projeto.
Consideraes sobre os resultados obtidos e sinalizao das possibilidades de continuidade do projeto, aprofundando determinados aspectos.
Entrega do TCC digitado, impresso e gravado emCD/DVD
Sugestes de atividade: 1. Construo do cronograma de atividades 2. Construo do fluxograma do processo 3. Apresentao do trabalho completo para a classe (seminrio)
BANCA DE VALIDAO: opcional.
46
ESTRUTURA DO TCC 2) PARTE PR-TEXTUAL Identificao e Resumo 3) PARTE TEXTUAL Introduo, Problema, Hiptese, Justificativa, Objetivos, Metodologia, Cronograma / Fluxograma, Recursos necessrios, Resultados, Discusses e Consideraes Finais (concluso). 4) PARTE REFERENCIAL Anexos, Apndices e Bibliografia I. ELEMENTOS PR-TEXTUAIS
1) Capa (obrigatrio; 2) Contra-capa (opcional); 3) Folha de Aprovao (obrigatrio; 4) Dedicatria (opcional); 5) Agradecimento (opcional); 6) Epgrafe - (opcional);
Epgrafe um ttulo ou frase curta, que se apresenta no incio de uma obra.
7) Resumo em Lngua Verncula (obrigatrio);

Elemento obrigatrio, constitudo por um nico pargrafo conciso e objetivo, no ultrapassando 500 palavras, seguido, logo abaixo, das palavras representativas do contedo do trabalho, isto , palavras-chave e/ou descritores, conforme a NBR 6028.
8) Resumo em Lngua Estrangeira (opcional); 9) Sumrio (obrigatrio). II. ELEMENTOS TEXTUAIS
Parte do trabalho em que exposto o contedo do trabalho. 1) Introduo (obrigatrio;

a apresentao sucinta e objetiva do trabalho, fornecendo informaes sobre sua natureza, sua importncia e sobre como foi elaborado: problema, hiptese, objetivos, justificativa e mtodos. Trabalho de Concluso de Curso TCC Unidade de Ensino Mdio e Tcnico CETEC 47
2) Desenvolvimento (obrigatrio);
Parte principal do texto, descrevendo com detalhes as etapas do trabalho. Fluxograma do processo e cronograma de atividades.
3) Resultados obtidos (obrigatrio);

a sntese dos resultados do trabalho e tem por finalidade recapitular sinteticamente os resultados da pesquisa elaborada.
4) Concluso / Consideraes Finais (obrigatrio);

Confrontao dos resultados obtidos com os objetivos estabelecidos. Sinalizao de possvel continuidade da pesquisa. O autor poder manifestar seu ponto de vista sobre os resultados obtidos, bem como sobre o seu alcance, sugerindo novas abordagens a serem consideradas em trabalhos semelhantes. Na concluso, o autor deve apresentar os resultados mais importantes e sua contribuio ao tema, aos objetivos e hiptese apresentada.
III. ELEMENTOS PS-TEXTUAIS
So os elementos que estabelecem relao com o texto, mas que, para torn-lo menos denso e no prejudic-lo, costumam ser apresentados aps a parte textual. Dentre os elementos ps-textuais tem-se a bibliografia, o anexo, o apndice e o glossrio. 1) Bibliografia (obrigatrio);
Conjunto padronizado de elementos descritivos, retirados de documentos, de forma e permitir sua identificao individual. As referncias bibliogrficas do TCC devem seguir o padro NBR 6023, que fixa a ordem dos elementos das referncias e estabelece convenes para transcrio e apresentao da informao originada do documento e/ou outras fontes de informao.
48
2) Anexo (opcional);
um texto/ documento no elaborado pelo autor, que serve de fundamentao, comprovao e ilustrao para o trabalho. Por exemplo: uma norma tcnica, um certificado de qualidade, um documento de garantia etc.
3) Apndice (opcional);
um texto/ documento elaborado pelo autor, que serve de fundamentao, comprovao e ilustrao para o trabalho. Por exemplo: um questionrio, um roteiro de entrevista, um relatrio, uma correspondncia, um desenho etc.
4) Glossrio (opcional):
Relao de termos tcnicos utilizados no trabalho, com respectivos significados.
49
APRESENTAO GRFICA
1. Formato e margens Os trabalhos devem ser digitados em papel branco A4 (210 mm x 297 mm), em uma s face da folha. Recomenda-se, para digitao, a utilizao de fonte Arial, tamanho 12 para o texto e tamanho menor para citaes de mais de trs linhas, notas de rodap, paginao e legendas das ilustraes e tabelas. Com relao s margens, a folha deve apresentar margem de 3cm esquerda e na parte superior, e de 2cm direita e na parte inferior. 2. Espacejamento Todo o texto deve ser digitado com espao 1,5. Para as citaes diretas separadas do texto (quando com mais de trs linhas), notas de rodap e referncias no final do trabalho, dever ser utilizado espao simples.
50
COMO APRESENTAR REFERNCIA BIBLIOGRFICA Livros: BOBBIO, Norberto. O positivismo jurdico: lies de Filosofia do Direito. So Paulo: cone, 1995. CURTY, Marlene Gonalves; CRUZ, Anamaria da Costa; MENDES, Maria Tereza Reis. Apresentao de trabalhos acadmicos, dissertaes e teses: (NBR 14724/2002). Maring: Dental Press, 2002. STORINO, Srgio Pimentel. Odontologia preventiva especializada. 1. ed. Rio de Janeiro: Cultura Mdica, 1994. .3.1 Livro Os modelos de referncias esto exemplificados na NBR 6023.
Artigo de revista: GURGEL, C. Reforma do Estado e segurana pblica. Poltica e Administrao, Rio de Janeiro, v. 3, n. 2, p. 15-21, set. 1997. Artigo e/ou matria de revista, boletim etc. em meio eletrnico MARQUES, Renata Ribeiro. Aspectos do comrcio eletrnico aplicados ao Direito Brasileiro. Jus Navigandi, Teresina, a. 6, n. 52, nov. 2001. Disponvel em: <http://www1.jus.com.br/doutrina/texto.asp?id=2467>. Acesso em: 20 set. 2003.
Normas Tcnicas ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 6023: informao e documentao referncias elaborao. Rio de Janeiro, 2002. ______. NBR 10520: informao e documentao citaes em documentos apresentao. Rio de janeiro, 2000. ______. NBR 14724: informao e documentao trabalhos acadmicos apresentao. Rio de Janeiro, 2002.
Artigos da Internet RATLIFF, J. Waiting for the Future in Sunshine City. Computer-Mediated Communication Magazine, v.1. n.6, p.3. Oct.1994. Disponvel em: Acesso http://www.december.com/cmc/mag/1994/oct/sunshine.html. em: 8 dez. 2008, 18h30.
BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA AO PROFESSOR
BUCK INSTITUTE FOR EDUCATION - BIE. Aprendizagem baseada em projetos: guia para professores de ensino fundamental e mdio. Porto Alegre: Artmed, 2008. DEMO, Pedro. Pesquisa: princpios cientficos e educativos. So Paulo: Cortez, 1991. DYNIEWICZ, Ana Maria; Metodologia da pesquisa em sade para iniciantes So Caetano do Sul, SP: Difuso Editora, 2007. FIGUEIREDO, Nbia M. Almeida. Mtodo e Metodologia da Pesquisa Cientfica, 2. ed. So Caetano do Sul: Yendis Editora, 2007. MALERBO, Maria Bernadete. Apresentao Cientficos, Ribeiro Preto: Holos, 2003. Escrita de Trabalhos de
MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva. Fundamentos Metodologia Cientfica. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2003.
MATIAS PEREIRA, Jos. Manual de Metodologia da Pesquisa Cientfica, So Paulo: Atlas,2007. MOURA, Dcio G.; BARBOSA, Eduardo F. Trabalhando com Projetos, 2. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2007. OLIVEIRA, N. M.; ESPNDOLA, C. R. Trabalhos Acadmicos: Recomendaes Prticas. 1. ed. So Paulo: Centro Paula Souza / Copidart, 2003. PERRENOUD, Ph. As competncias para ensinar no sculo XXI, Porto Alegre: Artmed, 2002. SCHN, Donald A. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem, Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.
52
APNDICE - CRONOGRAMAS
I. II. III. IV.
PLANEJAMENTO DO TCC 1 SEMESTRE PLANEJAMENTO DO TCC 2 SEMESTRE DESENVOLVIMENTO DO TCC 1 SEMESTRE DESENVOLVIMENTO DO TCC 2 SEMESTRE
53
I - Planejamento do TCC ETAPAS

1. Apresentao do Componente Curricular 2. Apresentao do Cronograma de Atividades do Componente Curricular 3. Definio da estrutura do trabalho 4. Estudo do cenrio da rea profissional / setor produtivo (micro e macro regies) Avanos tecnolgicos, Ciclo de Vida do Setor, demandas e tendncias futuras. 5. Identificao de lacunas / situaes-problema do setor. 6. Identificao de possveis temas para desenvolvimento do TCC. 7. Definio dos temas e das equipes 8. Problematizao. 9. Construo de Hipteses (possveis solues) 10. Objetivos (Geral e Especficos) 11. Justificativa 12 . Apresentao e validao do Trabalho (1 parte)
LEGENDA
1 sem / 2009
maro abril maio junho julho
fevereiro
Atividades desenvolvidas com os alunos
Maro ANP 1 - Plano de Trabalho Docente Maio - Entrega da ANP 2 - Relao de Equipes e respectivos temas Julho - Entrega da ANP 3- Status dos trabalhos / Envio de um trabalho por turma
II - Planejamento do TCC ETAPAS

1. Apresentao do Componente Curricular 2. Apresentao do Cronograma de Atividades do Componente Curricular 3. Definio da estrutura do trabalho 4. Estudo do cenrio da rea profissional / setor produtivo (micro e macro regies) Avanos tecnolgicos, Ciclo de Vida do Setor, demandas e tendncias futuras. 5. Identificao de lacunas / situaes-problema do setor. 6. Identificao de possveis temas para desenvolvimento do TCC. 7. Definio dos temas e das equipes 8. Problematizao. 9. Construo de Hipteses (possveis solues) 10. Objetivos (Geral e Especficos) 11. Justificativa 12 . Apresentao e validao do Trabalho (1 parte)
LEGENDA
2 sem / 2009
Setembro Outubro Novembro Dez
Jul
Agosto
Agosto ANP 1 - Plano de Trabalho Docente Outubro- Entrega da ANP 2 - Relao de Equipes e respectivos temas Dezembro - Entrega da ANP 3- Status dos trabalhos / Envio de um trabalho por turma
55
III Desenvolvimento do TCC ETAPAS

1. Reviso da proposta de trabalho (reformulao, se necessrio) 2. Definio da Metodologia 3. Construo do cronograma de atividades do trabalho 4. Construo dos referenciais tericos (bibliografia, normas tcnicas, legislao etc) 5. Identificao dos recursos necessrios e possveis provedores. 6. Desenvolvimento (aplicao da pesquisa, construo do fluxograma do processo, construo de prottipos, elaborao de desenhos etc) 7. Apresentao e anlise dos resultados 8. Concluso / Consideraes finais 9. Reviso da formatao do trabalho 10. Apresentao e validao do TCC
LEGENDA
1 sem / 2009
Maro Abril Maio Junho Julho
Fevereiro
Maio - Entrega da ANP 1 Relatrio Parcial (Status dos trabalhos) Julho - Entrega da ANP 2- Relatrio Final e envio de um trabalho completo por turma, em CD
56
IV - Desenvolvimento do TCC ETAPAS

1. Reviso da proposta de trabalho (reformulao, se necessrio) 2. Definio da Metodologia 3. Construo do cronograma de atividades do trabalho 4. Construo dos referenciais tericos (bibliografia, normas tcnicas, legislao etc) 5. Identificao dos recursos necessrios e possveis provedores. 6. Desenvolvimento (aplicao da pesquisa, construo do fluxograma do processo, construo de prottipos, elaborao de desenhos etc) 7. Apresentao e anlise dos resultados 8. Concluso / Consideraes finais 9. Reviso da formatao do trabalho 10. Apresentao e validao do TCC
LEGENDA
2 sem / 2009
Setembro Outubro Novembro Dez
Jul
Agosto
Outubro- Entrega da ANP 1- Relatrio Parcial (status dos trabalhos) Dezembro - Entrega da ANP 2- Relatrio Final e envio de um trabalho completo por turma, em CD
57

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TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO - TCC

CENTRO ESTADUAL DE EDUCAO TECNOLGICA PAULA SOUZA

UNIDADE DE ENSINO MDIO E TCNICO CETEC

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Trabalho de Concluso de Curso TCC

Unidade de Ensino Mdio e Tcnico CETEC

O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

TCC NO ENSINO TCNICO

Conte-me e eu esquecerei; ensina-me e eu me lembrarei; envolva-me e eu aprenderei. Benjamim Franklin

Trabalho de Concluso de Curso TCC

Unidade de Ensino Mdio e Tcnico CETEC

Trabalho de Concluso de Curso TCC

Unidade de Ensino Mdio e Tcnico CETEC

Trabalho de Concluso de Curso TCC

Unidade de Ensino Mdio e Tcnico CETEC

Trabalho de Concluso de Curso TCC

Unidade de Ensino Mdio e Tcnico CETEC

Quadro 1 Caractersticas do processo de ensino-aprendizagem

Processo de ensinoaprendizagem tradicional

Novo processo de ensinoaprendizagem

desempenho nas avaliaes.

Trabalho de Concluso de Curso TCC

Unidade de Ensino Mdio e Tcnico CETEC

Trabalho de Concluso de Curso TCC

Unidade de Ensino Mdio e Tcnico CETEC

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CARGA HORRIA Para orientao, acompanhamento e avaliao dos Trabalhos de

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Quadro 2 Curso Tcnico TCC e Estgio

CURSO TCNICO (exceto Enfermagem)

Trabalho Escrito (obrigatrio) Apresentao Banca de validao (opcional)

REGULAMENTO GERAL TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO TCC no Ensino Tcnico

CAPTULO I - Conceituao e Objetivos

CAPTULO III Da Organizao Administrativa e Didtica

coletivo da escola, vinculando e articulando o trabalho ao Projeto Poltico Pedaggico.

CAPTULO VI Da Banca de Validao

definidos no regulamento de cada Habilitao Profissional.

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PROPOSTA DE SISTEMTICA DE AVALIAO DO TCC

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1. O ttulo claro, exato e conciso, evitando palavras desnecessrias e sem

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Quadro 4 - Critrios de avaliao do TCC Fonte: Adaptado do BIE p.47

Classificao do trabalho Caractersticas

- Existe um cliente real para o trabalho dos alunos.

- O projeto exige pouco conhecimento especfico de conceitos centrais.

- O projeto no inclui hbitos mentais nos resultados.

- O projeto refora hbitos mentais previamente aprendidos.

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Quadro 4 - Critrios de avaliao do TCC (cont.)

Classificao do trabalho Caractersticas

- Os alunos renem informaes de livros didticos ou de outras fontes secundrias.

Assinatura do Professor Responsvel: ______________________________ Data: _/_/_

De acordo, __________________ Assinatura e carimbo da Direo , _ de ______________ de 200_.

Data da apresentao: __ / / _

Instituio: Cargo/Funo: ___

Instituio: Cargo / Funo: ___

Assinatura: ________________ 3) Nome: _

Instituio: Cargo / Funo: ___

Assinatura do Professor Responsvel ______________________________ Data: _/_/_

1._________ _ ________ ?

2. _____ _ _________?

3. ____?

4._____________ _ _____________?