Literatura e Ensino Médio

CONTRAPONTOS Volume 9 n 1 pp.
65-80 Itaja, jan/abr 2009
Repensando o ensino de literatura no Ensino Mdio: a interao texto-leitor como centro1

Flvia Brocchetto Ramos1 Taciana Zanolla Departamento de Letras Universidade de Caxias do Sul Caxias do Sul, RS, Brasil Correspondncia: Rua Antnio Xavier da Luz, 710 Bairro Petrpolis Caxias do Sul/RS CEP 95070-040 E-mail: ramos.fb@gmail.com Taciana Zanolla2 Rua Mariana Prezzi, 240 Bairro Pio X Caxias do Sul/RS CEP 95034-460 E-mail: tacianazanolla@gmail.com
Artigo recebido em 14/07/2008 Aprovado em 17/12/2008 Resumo Este artigo defende uma abordagem da literatura no Ensino Mdio diversa da perspectiva histrica geralmente conferida disciplina, que se encontra refletida na organizao da maior parte dos manuais didticos utilizados nas salas de aula do pas. Prope-se um trabalho voltado para a interao do aluno com o texto, no qual a seleo de obras que dialoguem com o horizonte de expectativas do leitor e a anlise literria dessas obras permitam ao educando construir sentidos para o texto a partir de suas vivncias. Os resultados observados em prtica de ensino realizada em uma turma de primeiro ano do Ensino Mdio, a partir de textos de Gregrio de Matos e Padre Antnio Vieira, indicam que essa proposta possibilita a aproximao entre o adolescente e o texto literrio, a significao dos textos e a instrumentalizao dos alunos para a leitura. Palavras-chave: Ensino Mdio. Literatura. Ensino.
Flvia Brocchetto Ramos doutora em Letras pela PUCRS. Atua como professora e pesquisadora no Departamento de Letras da UCS e nos Programas de Mestrado em Educao (UCS) e Letras (UNISC). 2 Taciana Zanolla licenciada em Letras pela Universidade de Caxias do Sul. Atuou como bolsista em projetos de pesquisa. Possui experincia como docente no ensino fundamental.
RAMOS, F.B; ZANOLLA, T. Repensando o ensino de literatura no ensino mdio...
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CONTRAPONTOS Volume 9 n 1 pp. 65-80 Itaja, jan/abr 2009
Rethinking the teaching of literature in Secondary Education: text-reader interaction as the center Abstract This article is about a different approach to Literature as a high school subject compared to the historical perspective that has been attributed to this discipline, and the way it has influenced most of the textbooks used in classrooms in our country. It proposes a work focusing on the students interaction with the text, in such a way that it becomes possible for the student or reader to interact with the literary text, and produce meaning based on his or her experiences. What has been observed in a first year high school class, applying our new proposal for the teaching of Literature, and working with texts by Gregrio de Matos and Padre Antonio Vieira, is that an approach was possible between the adolescent and the literary texts, as well as the construction of meaning and the equipping of students for reading tasks. Keywords: Secondary Education. Literature. Education.
Com o livro aberto sobre os joelhos, o longe vinha estar sob meus olhos; o mais preservado eu intua e acreditava participar da intimidade re-velada pelo escritor. As metforas me acolhiam e libertavam ainda mais a minha fantasia. Eu visitava lugares que o autor desconhecia. Sem me perder de mim, pretensiosamente, me fazia o Outro. (Bartolomeu Campos de Queirs, 2007)
Muito se discute sobre o ensino brasileiro hoje. Mtodos, abordagens e concepes de educao so questionados, uma vez que a aprendizagem demonstrada pelos alunos em testes de vestibulares, avaliaes internas e externas est cada vez mais aqum do desejado. Tanto os resultados de avaliaes quanto a observao cotidiana demonstram que, embora passem anos na escola, a maior parte dos alunos sai da sala de aula sem adquirir as competncias mnimas de leitura, escrita e clculo. Neste estudo, pretende-se demonstrar como a abordagem histrica da literatura no Ensino Mdio, referendada pela maioria dos livros didticos da disciplina, contribui para a configurao desse quadro de insucesso escolar. Para fazer frente a essa situao, apresenta-se uma perspectiva de trabalho de literatura voltada para a interao do aluno com o texto, elaborada a partir de estudos de Bordini e Aguiar (1993), Cosson (2006), Saraiva (2001) e Saraiva e Mgge (2006), e analisam-se os resultados de sua aplicao em uma turma de primeiro ano do Ensino Mdio, a partir de textos de Gregrio de Matos e Padre Antnio
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Vieira, classificados como pertencentes ao Barroco brasileiro. Com isso, busca-se apresentar subsdios para a prtica docente que possam interferir positivamente na situao atual do ensino no pas, propiciando aos leitores alunos e professores uma experincia de leitura enriquecedora e prazerosa, como a relatada por Bartolomeu Campos de Queirs.
Livros didticos ajudam a ensinar literatura? Se voc quiser apreciar obras literrias, um livro de literatura de Ensino Mdio ou Superior o ajudar? A resposta provvel a essa questo no. Isso porque os livros de literatura, geralmente, informam o contexto em que a obra foi produzida e publicada, a vida de seu autor e outras obras dele, o movimento literrio em que a obra se insere, mas no colocam o leitor em contato com o texto. Esses manuais at chegam a analisar aspectos de algumas obras ou excertos de obras, apontando recursos lingusticos empregados em sua construo, mas no oferecem ao leitor a experincia da leitura literria. O prazer de ler e viver o texto no est incluso nesses manuais. O que, ento, eles apresentam a seus leitores alunos e docentes? Se forem consultados livros didticos de literatura utilizados por alunos de Ensino Mdio2, sero encontrados, em ordem cronolgica, movimentos literrios, como, por exemplo, o Classicismo, o Barroco, o Arcadismo... Nessa abordagem, procura-se situar o estudante em relao ao contexto da poca de cada escola literria (ideias; organizao poltica, econmica e social; valores; entre outros), informando datas e fatos histricos. Aps essa introduo, apresentam-se autores representativos do movimento e descreve-se sua vida e obra. Trechos de poemas e narrativas so usados, na maioria das vezes, para ilustrar ou comprovar afirmaes e para que o estudante responda a questes, muitas delas retiradas de exames de vestibular. Essa organizao no observada em um ou dois livros de literatura, mas na maior parte deles. Particularmente, no conhecemos um manual didtico de literatura voltado ao Ensino Mdio que esteja organizado de forma diversa. A observao desses manuais deixa claro que sua proposta de trabalho est calcada na histria da literatura, uma vez que se enfatizam datas, caractersticas, conceitos e fatos histricos, em detrimento da fruio de textos e de sua compreenso e interpretao. J se considerou que esse material no propicia ao leitor a apreciao de obras literrias. Diante disso, cabe questionar se o uso de livros didticos com tais caractersticas, no Ensino Mdio, contribui para a formao de leitores. Essa abordagem incentiva os alunos a lerem? Aproxima-os da literatura? Auxilia-os a ler com maior competncia?
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Um dos aspectos a serem considerados nessa questo a forma de utilizao desses manuais. Nada impede que o docente explore obras literrias sob uma perspectiva de leitura e significao dessas obras e utilize um livro de literatura nesses moldes como material de consulta. Entretanto, o que se observa no cotidiano das salas de aula no isso. O livro didtico, em geral, orienta o fazer pedaggico dos professores, ocupando papel central na prtica docente. Em outras palavras, a abordagem presente nos manuais , na maior parte das vezes, aquela que determina a perspectiva de estudo em cada disciplina. Soares (2002) corrobora essa percepo sobre a relao entre o livro didtico e o professor.
Olha, h o papel ideal e o papel real [do livro didtico]. O papel ideal seria que o livro didtico fosse apenas um apoio, mas no o roteiro do trabalho [do professor]. Na verdade isso dificilmente se concretiza, no por culpa do professor, mas de novo vou insistir, por culpa das condies de trabalho que o professor tem hoje. Um professor hoje nesse pas, para ele minimamente sobreviver, ele tem que dar aulas o dia inteiro, de manh, de tarde e, freqentemente, at a noite. Ento, uma pessoa que no tem tempo de preparar aula, que no tem tempo de se atualizar. A conseqncia que ele se apia muito no livro didtico. Idealmente, o livro didtico devia ser apenas um suporte, um apoio, mas na verdade ele realmente acaba sendo a diretriz bsica do professor no seu ensino. (SOARES, 2002, [s.p.]).
No entanto, acredita-se que a abordagem histrica no seja a mais adequada para aproximar alunos e textos literrios, j que no inclui o prazer da leitura. Essa situao se agrava se considerarmos que o Governo Federal gasta milhes de reais na compra desse material, que distribudo a escolas de todo o pas. Desse modo, a abordagem da literatura presente nos livros didticos torna-se dominante no ensino da disciplina em nosso pas no Ensino Mdio, j que esses manuais so utilizados pela maioria dos professores e estudantes brasileiros. Ou seja, geram-se despesas considerveis na aquisio e distribuio de livros que no contribuem para a formao de leitores proficientes. importante pontuar que a crtica aqui realizada se dirige abordagem didtica presente nos manuais de literatura e no ao governamental de prover livros didticos. Para melhor compreender esse posicionamento, fundamental resgatar o que se entende por literatura e qual o objetivo de sua presena nos programas escolares. isso o que ser feito a seguir.
Uma concepo de literatura De acordo com Saraiva e Mgge, a noo de texto literrio, compreendido como universo ficcional que, entretanto, traduz dimenses sociais, histricas e culturais, se
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complementa com o reconhecimento de que ele , essencialmente, um fenmeno de linguagem (2006, p. 30). Dessa forma, a obra de literatura um objeto de linguagem, ou seja, constri-se pela palavra e pelos recursos que a lngua oferece: organizao sinttica, seleo vocabular, figuras de linguagem, musicalidade, ritmo... Alm disso, como produto da atividade humana, apresenta uma viso do mundo e da existncia, ou seja, traz consigo marcas da humanidade angstias, alegrias, sucessos, frustraes, conquistas, decepes. Tanto a dimenso lingustica quanto a dimenso humana do texto literrio esto imbricadas, ou seja, uma contribui para a constituio da outra. Dessa forma, para que o leitor tenha acesso ao material humano presente na obra, deve ser capaz de perceber e dar sentido s estruturas lingusticas empregadas em sua construo. Da mesma maneira, a temtica desenvolvida pelo autor orienta suas escolhas lingusticas. Nessa perspectiva, o texto literrio se configura como uma estrutura lingustica com a qual o leitor interage, a fim de construir sentido. Para ser capaz de interagir com a obra e atribuir-lhe significao, fundamental que o leitor conhea o funcionamento e os constituintes dessa estrutura. A atuao do leitor dificultada pelas peculiaridades de cada texto, j que cada objeto lingustico possui uma estrutura e um funcionamento diversos, de acordo com sua finalidade e funo. Essas distines ocorrem tanto no mbito da literatura quanto fora dele, ou entre textos literrios e no literrios. Consideram-se, por exemplo, um poema e um conto, obras literrias. Eles diferenciam-se na composio, na organizao e at mesmo nos efeitos junto ao leitor. O mesmo ocorre entre uma receita, um manual de instrues e um e-mail, no-literrios; os trs textos tm funes diversas e, em virtude disso, so constitudos e lidos de formas distintas. Note-se ainda que um texto jornalstico, no literrio, elaborado com o objetivo principal de informar, enquanto a obra de literatura oferece uma viso sobre a condio humana; ambos se valem de uma gama de recursos de linguagem, especficos em cada caso, para alcanar seus objetivos de comunicao. Essa diversidade de textos surge a partir de diferentes usos que so feitos da lngua, ou seja, da mobilizao de recursos lingusticos diversos em cada texto, a fim de atender a suas funes sociais. A obra literria constituda, dessa forma, por recursos lingusticos que visam criar efeitos de sentido especficos desse texto, entre os quais citamos a autorreferencialidade, a ambiguidade enunciativa e, de modo particular, a polissemia. graas polissemia que a obra de literatura permite a atribuio de sentidos mltiplos pelo leitor, a partir de suas vivncias e expectativas. Dessa forma, Bordini e Aguiar (1993) definem a leitura do texto literrio da seguinte maneira:
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(...) a atividade do leitor de literatura se exprime pela reconstruo, a partir da linguagem, de todo o universo simblico que as palavras encerram e pela concretizao desse universo com base nas vivncias pessoais do sujeito. A literatura, desse modo, se torna uma reserva de vida paralela, onde o leitor encontra o que no pode ou no sabe experimentar na realidade. (BORDINI; AGUIAR, 1993, p. 15).
Essa concepo de literatura e de leitura literria justifica sua presena na educao escolar. Como fenmeno de linguagem, a anlise de obras contribui para o desenvolvimento de competncias de leitura e de escrita dos alunos. Como produto da atividade humana, a leitura da literatura permite ao estudante refletir sobre questes prprias da condio humana morte, amor, amizade, relaes sociais, para citar apenas alguns exemplos , alm de acessar e vivenciar realidades distantes no tempo e no espao, ampliando suas vivncias. Dessa forma, a leitura literria possibilita ao aluno conhecer melhor o mundo e a si mesmo. Essa caracterstica da literatura destacada por muitos autores, entre eles Morin (2002), que defende a importncia das artes, entre as quais a literatura, para a constituio dos educandos. Cosson (2006) afirma que a literatura possui um papel humanizador, ou seja, por se ocupar da experincia humana, oportuniza que seus leitores tornem-se mais humanos, mais conscientes de si e do mundo e, por conseguinte, melhor preparados para agir nesse contexto. Jauss amplia essa concepo, ao considerar que a literatura desempenha uma funo constitutiva da sociedade, concorrendo com outras artes e foras sociais, na emancipao do homem de seus laos naturais, religiosos e sociais (1994, p. 57). Segundo Jauss, essa dinmica realiza-se em uma relao dialgica entre a obra e o leitor, sendo que esse processo s pode se efetivar se o texto oferece respostas a questes do leitor, as quais esto relacionadas tanto ao contexto social, histrico e cultural da leitura, quanto subjetividade do indivduo. Franklin Joaquim Cascaes (apud GALERIA DE ARTE DA UFSC, 2006), escultor e artista plstico catarinense, em um manuscrito, afirma:
(...) o verdadeiro artista (...) arranca os frutos dos acontecimentos regionais do seu tempo e o entrega s massas para que elas conduzam de gerao em gerao como um dos mais verdadeiros testemunhos da verdade dos vestgios da humanidade atravs dos tempos. (CASCAES apud GALERIA DE ARTE DA UFSC, 2006).
Considerando a literatura como a arte feita com palavras, a afirmao de Cascaes sobre a arte e de seu poder de representar e apresentar a experincia humana, oferecendo perspectivas emancipatrias e humanizadoras, refora a importncia da leitura literria nas escolas. Nessa perspectiva, essencial pensar a abordagem dada disciplina nas escolas, ou
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seja, observar se esse potencial lingustico e humanizador est sendo aproveitado. Como os livros didticos so os materiais mais utilizados por professores e alunos em nossas escolas, torna-se pertinente observar o tipo de trabalho proposto nos manuais para avaliar esse aspecto. Diante dessas consideraes, retomam-se as questes propostas anteriormente essa abordagem incentiva os alunos a lerem? Aproxima-os da literatura? Auxilia-os a ler com maior competncia? Como j pontuado, acredita-se que a abordagem histrica da literatura no incentiva a leitura, no aproxima os alunos da literatura nem os auxilia a ler com maior competncia. Pelo contrrio, afasta, de vrias formas, os estudantes dos textos literrios. Na perspectiva histrica apresentada pelos livros didticos, o texto literrio desempenha uma funo secundria e ilustrativa. Ao tirar o texto de foco, exclui-se a leitura. Sem texto e sem leitura, o falar sobre as obras no tem sentido e, o que pior, tira dos alunos o direito de interagir com toda a riqueza presente nos textos literrios. Isso ocorre porque os estudantes-leitores no so instrumentalizados para a leitura. Ou seja, ao se ocupar da histria da literatura, a escola deixa de ajudar o aluno a entender a constituio e o funcionamento da obra literria, que so especficos, focando aspectos externos ao texto. O desconhecimento da estrutura da obra dificulta a interao do leitor-estudante com textos mais complexos, prejudicando a compreenso e afastando o aluno da leitura, j que ele no capaz de atribuir sentido ao texto. Se essa abordagem da literatura to prejudicial formao dos alunos, o que pode ser feito? No tpico seguinte, apresenta-se uma alternativa metodolgica para o ensino de literatura. A abordagem ser explicitada atravs da anlise do planejamento e da execuo de uma unidade de ensino de literatura sobre textos de Gregrio de Matos e Padre Antnio Vieira em turma de primeiro ano do Ensino Mdio.
Uma proposta alternativa para a aula de literatura: o texto e o leitor como centro Durante a disciplina Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado em Literaturas de Lngua Portuguesa no Ensino Mdio (PEES III), do curso Licenciatura Plena em Letras, da Universidade de Caxias do Sul, os acadmicos realizam prtica docente de, no mnimo, seis horas-aula em turma de Ensino Mdio. Para isso, planejam as aulas, abordando um tpico do plano de contedos da turma, geralmente determinado pela professora titular. A seguir, realizam a aplicao dos planos, em situao de ensino. No segundo semestre de 2007, em uma das prticas de ensino, desenvolveu-se uma unidade de ensino sobre o Barroco brasileiro3. Em docncia, foram utilizadas seis horas-aula,
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durante os meses de outubro e novembro. A temtica foi determinada pela professora titular da disciplina de literatura na turma de Ensino Mdio na qual a unidade foi aplicada. Durante a fase de planejamento4, optou-se por desenvolver uma metodologia diversa da perspectiva histrica apresentada nos manuais. Essa metodologia se delineou a partir de estudos de Bordini e Aguiar (1993), Cosson (2006), Saraiva (2001) e Saraiva e Mgge (2006). Cosson (2006) apresenta a ideia de letramento literrio, ou seja, a aula de literatura como momento de aprendizagem sobre a estrutura e o funcionamento dos textos artsticos, realizada atravs da leitura e anlise de obras. Dessa forma, a leitura literria na escola no possibilita apenas a fruio de textos, mas a instrumentalizao do leitor para outras leituras, de onde surge a ideia de letramento. Nessa perspectiva, o ensino de literatura tem por objetivo criar e mediar situaes de aprendizagem, atravs da interao do aluno com o texto, ajudando-o a perceber e significar a estrutura da obra. Para que isso ocorra, fundamental que o docente se valha de uma metodologia que contemple as especificidades da leitura literria, discutidas no tpico anterior. Saraiva e Mgge compartilham a ideia de Cosson, pontuando que a aula de literatura deve estar pautada no estudo dos recursos expressivos da lngua e das estratgias composicionais do texto, aliado percepo de mundo do leitor (2006, p. 48). Para isso, prope a abordagem do texto atravs de diferentes etapas de percepo: ler, entender, interpretar e aplicar. Essas etapas devem estar organizadas de forma sucessiva, relacionadas entre si de forma coerente e apoiadas no carter esttico dos textos, e se concretizam em trs diferentes momentos: motivao leitura, leitura compreensiva e interpretativa do texto e transferncia e aplicao de leitura. A motivao constitui uma estratgia ou atividade que visa estimular e sensibilizar o aluno para a leitura do texto. A leitura compreensiva e interpretativa caracteriza-se por propostas que permitam a apreenso do horizonte inscrito no texto, do qual o receptor faz parte (SARAIVA, 2001, p. 86), ou seja, a percepo e atribuio de sentido aos elementos do texto, pelo leitor, a partir de sua vivncia e conhecimento. A transferncia e a aplicao de leitura, finalmente, possibilitam ao aluno produzir seus prprios textos atravs de aes e linguagens variadas (dramatizaes, organizao de painis, composio de narrativas e poemas, entre outros). Esse momento permite ao leitor atualizar o conhecimento construdo na interao com o texto, j que o circuito da comunicao literria instala uma interao dialtica que impele o receptor a se transformar em emissor de novas mensagens (SARAIVA, 2001, p. 86).
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A partir desses referenciais, destacam-se alguns dos princpios que nortearam o planejamento da prtica de ensino: priorizar o contato do aluno com o texto, a leitura efetiva de obras literrias pelos estudantes, como forma de incentivar a identificao com textos e, atravs disso, estimular o gosto pela leitura da literatura; iluminar os mecanismos lingusticos do texto, a fim de auxiliar os estudantes a atribuir sentidos obra, acessando o contedo humano do texto, e instrumentalizlos para outras leituras. Dessa forma, a organizao da aula de literatura foi feita em diferentes etapas: motivao para a leitura, leitura compreensiva e interpretativa e transferncia e aplicao de leitura (SARAIVA, 2001, p. 86), priorizando a anlise lingustica do texto. Alm desses princpios, foi despendida ateno especial seleo de obras, buscando textos que dialogassem com o horizonte de expectativas dos alunos seus interesses, necessidades e conhecimentos prvios. Essa orientao dada por Bordini e Aguiar (1993), ao apresentar o mtodo recepcional, propondo que o planejamento da leitura da literatura atenda, em um primeiro momento, ao horizonte de expectativas dos estudantes para, a seguir, romp-lo e ampli-lo. Dessa forma, tambm so princpios da abordagem utilizada: selecionar textos que atendam ao horizonte de expectativas dos alunos e explicitar essa relao na motivao para a leitura, a fim de tornar possvel a concretizao dos demais objetivos; ampliar, em um segundo momento, o horizonte de expectativas do aluno, atravs da apresentao de textos mais complexos, seja em relao temtica ou construo. Acredita-se que a seleo adequada de textos e o sucesso na motivao para a leitura sejam fundamentais para o desenvolvimento da aula de literatura, o que foi corroborado na prtica de ensino realizada. Conforme se observou, o aluno no despende energia para entender um texto com o qual no se identifica. A partir desses pressupostos, planejaram-se as seis aulas de literatura, abordando o Barroco brasileiro. A primeira aula foi utilizada como motivao para o desenvolvimento da unidade, atravs de atividades introdutrias recepo dos textos. Nas quatro aulas seguintes, foram lidos e analisados poemas de Gregrio de Matos e excertos de sermes do Padre Antnio Vieira. Na ltima aula, foi realizada a transferncia e aplicao de leitura. Pontua-se,
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novamente, que o fato de os textos abordados nas aulas pertencerem a um movimento literrio se deve solicitao da professora titular da turma de Ensino Mdio, e no adoo, por parte das autoras, da abordagem histrica no ensino da literatura. Isso constituiria uma contradio em relao ao posicionamento contrrio a essa perspectiva, defendido neste estudo. Destacase, tambm, que a docente utilizava um livro didtico de literatura, nos moldes j discutidos neste estudo, e determinou o assunto a ser desenvolvido para seguir a cronologia de movimentos literrios apresentada no manual, sendo que os movimentos anteriores j haviam sido abordados. Na aula de motivao para o desenvolvimento da unidade, foi ouvida e analisada a msica A melhor banda de todos os tempos da ltima semana, da banda Tits. A cano foi selecionada por dois motivos. Em primeiro lugar, porque se diagnosticou, atravs das respostas dos adolescentes a um questionrio de sondagem, seu interesse por rock e temas da atualidade (poltica, questes ecolgicas...). Dessa forma, acreditou-se que a msica, que critica a forte influncia da televiso sobre a populao e alerta para a fugacidade da fama, alm de possuir um ritmo do gosto dos alunos, pudesse atra-los. Em segundo lugar, porque o recurso lingustico de maior destaque na letra a anttese, que tambm tem relevncia no movimento barroco. No desenvolvimento da aula, percebeu-se que a msica no atraiu os alunos como esperado, provavelmente porque no se identificam tanto com a banda, embora a mesma explore o rock. Outro aspecto observado foi a grande dificuldade dos estudantes para compreender a msica. Ficou claro que a maioria desses adolescentes tem um deficit de leitura significativo. Embora a primeira proposta no tenha funcionado conforme a expectativa, essa primeira interao confirmou as hipteses sobre a inoperncia da abordagem histrica da literatura, j que os estudantes tm srias dificuldades de interpretao, e a importncia do reconhecimento e atendimento do horizonte de expectativas do aluno para a escolha de textos adequados e instigantes. Nas quatro aulas seguintes, foram lidos e analisados poemas satricos e religiosos de Gregrio de Matos (Define a sua cidade, Ao casamento de certo advogado com uma moa mal reputada e Buscando a Cristo) e excertos do Sermo Vigsimo Stimo e do Sermo de Santo Antnio aos Peixes, ambos de Padre Antnio Vieira. Inicialmente, apresentaram-se poemas satricos, pois se julgou que a crtica, a ironia e os palavres presentes nesses textos dialogariam com os interesses dos alunos. A hiptese foi confirmada na aplicao. No primeiro poema explorado, Define sua cidade, h termos que remetem desonestidade, roubar, e ao ato sexual de modo pejorativo, foder, o que impressionou e surpreendeu
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muito os alunos, de forma que eles se engajaram na compreenso e interpretao do mesmo. O mesmo aconteceu na segunda aula, quando foi analisado o poema Ao casamento de certo advogado com uma moa mal reputada. A ironia utilizada pelo eu-lrico para falar sobre o casamento agradou muito, e, novamente, os alunos foram capazes de atribuir sentido ao texto, inclusive atualizando a temtica apresentada. Coincidentemente, naquela semana, havia sido noticiada a morte de uma milionria argentina, de 80 anos, que havia se casado recentemente com um rapaz de 24 anos, deixando para ele sua fortuna. A estranheza que essa unio causou foi comparada pelos alunos ao casamento por interesse criticado por Gregrio. As atividades propostas constaram de questes sobre os poemas, propostas aps a leitura, pela professora. Os alunos, em duplas ou pequenos grupos, exploravam os textos, orientados pelas perguntas. Aps, era realizada a discusso das respostas e de outras questes relacionadas ao texto e levantadas pelos alunos. Em relao a esses poemas, abordou-se a ordem indireta dos versos, o vocabulrio empregado, os mecanismos envolvidos na construo da ironia e da anttese, a estruturao (presena de mote; soneto) e a sonoridade (rima, ritmo, aliteraes e assonncias), a fim de chegar temtica de cada poema e relao dessa temtica com o contexto atual. Pontua-se que a nfase foi dada aos processos de construo e no sua nomenclatura, embora esta tambm tenha sido apresentada. Na terceira aula, abordou-se Buscando a Cristo. De temtica religiosa, o poema teve boa recepo, embora os adolescentes no tenham se identificado tanto com o texto, afirmando que no gostaram dele preferiam os satricos. Acredita-se que a identificao com os poemas satricos tenha ocorrido em virtude de sua temtica, que mais prxima aos seus interesses. Nos mesmos moldes das aulas anteriores, explorou-se o eu-lrico, a interlocuo estabelecida, as antteses, o vocabulrio, a sonoridade e a estrutura do poema, alm da mtrica dos versos. Esse ltimo item foi acrescentado unidade por solicitao dos prprios alunos, que questionaram a docente sobre versos decasslabos. Note-se que a maioria dos elementos explorados nos poemas recorrente. Isso se explica pelo fato de que os textos compartilham o mesmo perodo literrio e o mesmo autor e, principalmente, pela inteno de instrumentalizar os alunos para a leitura. Acredita-se que seja importante observar o mesmo fenmeno diversas vezes, de diferentes formas, para apropriar-se de seu funcionamento. Na quarta aula, em que foram lidos excertos do Sermo Vigsimo Stimo e do Sermo de Santo Antnio aos Peixes, de Padre Antnio Vieira, tambm ocorreu a atribuio de sentido aos textos, os alunos viram na metfora do peixe grande que come o pequeno (Sermo de Santo Antnio aos Peixes) a representao das relaes sociais.
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Entretanto, notou-se um menor interesse pelos sermes em relao aos poemas de Gregrio, provavelmente em virtude da perspectiva religiosa dos sermes. Na anlise dos sermes, enfocaram-se as relaes intertextuais, o vocabulrio, a pontuao, a construo da argumentao atravs de recursos como pardia, exemplos, comparaes, perguntas retricas e antteses. Lembre-se que a percepo desses elementos serve para a atribuio de sentidos aos textos, sentidos esses que dialogam com a realidade dos leitores, estabelecendo uma relao responsiva com os leitores, como afirma Jauss (1994). Na ltima aula, foram realizadas a transferncia e a aplicao de leitura, momento em que os alunos tornam-se autores e atualizam o conhecimento construdo durante a leitura compreensiva e interpretativa. Montou-se um painel com imagens e palavras sob o ttulo Por que o homem grita hoje?. No painel, foram levantados temas como violncia, falsidade, AIDS, corrupo, pobreza, entre outros. Discutiu-se a atualidade da leitura de textos barrocos, a partir da relao entre os problemas atuais e as questes presentes nos textos do sculo XVII. Professora e alunos concluram que os textos literrios barrocos lidos apresentam questes humanas que permanecem atuais, e sua leitura permite atualizar e refletir sobre tais temas, conforme comentrios e registros:
J existia a violncia, a corrupo, a vagabundagem, a falsidade. As pessoas so as mesmas, preguiosas, ambiciosas, tudo. (...) Aprendi que no passado eles j eram assim tambm. (ALUNO 1) So temas que esto presentes na sociedade at hoje. Por exemplo no poema de Gregrio de Matos, o furtar hoje violncia, sequestro, o foder, prostituio. E no sermo do Pe. Antnio Vieira, o peixe grande que come o pequeno hoje o rico que tira do pobre. (ALUNO 2)
Dessa forma, pode-se apontar como resultados da aplicao dos princpios tericos e metodolgicos apresentados em unidade de ensino sobre o Barroco brasileiro: construo de sentidos pelos alunos a partir de suas vivncias, como observado, por exemplo, na atualizao feita pelo aluno 2 dos termos furtar e foder, presentes no poema de Gregrio de Matos, e da metfora dos peixes utilizada por Vieira; participao e interesse nas aulas de literatura, especialmente quando houve maior identificao com os temas dos textos apresentados; desenvolvimento da capacidade interpretativa dos estudantes durante a execuo da unidade. Embora tenham sido apenas seis aulas, observou-se uma maior capacidade de percepo e atribuio de sentido aos elementos dos textos literrios por parte dos alunos.
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Ainda importante pontuar a diferente recepo dos textos de Gregrio de Matos e de Pe. Antnio Vieira. Embora a anlise dos sermes tenha envolvido apenas uma aula e fatores alheios ao planejamento tenham interferido em sua execuo (disposio do grupo, clima, entre outros), percebeu-se que a temtica religiosa no atraiu os estudantes. O mesmo aconteceu em relao ao poema religioso e aos satricos de Gregrio de Matos. Estes foram preteridos quele, embora a simpatia pelo autor, j conquistada pelos textos satricos, parea ter garantido uma boa recepo ao seu texto religioso. Alm da temtica, importante considerar, nessa situao, as diferenas de composio entre os textos de Vieira e os de Gregrio. Os sermes possuem uma estrutura sinttica e vocabular bastante especfica, semelhante a textos bblicos, com os quais os adolescentes tm pouco ou nenhum contato. Acredita-se que as caractersticas composicionais dos sermes aliaram-se temtica, gerando maior dificuldade de significao desses textos e menor interesse em sua leitura. Por outro lado, apesar dessas dificuldades, os textos foram lidos e discutidos, sinalizando que o trabalho proposto auxiliou os alunos a lerem textos bastante complexos. Essas situaes colocam em evidncia a necessidade de abordar a literatura, no Ensino Mdio, sob a perspectiva do texto e da leitura, com vista formao de leitores competentes e autnomos. Alm disso, sinalizam a importncia de atender ao horizonte de expectativas dos alunos no incio de cada unidade de literatura e de realizar a motivao para a leitura, buscando estimular o interesse do aluno pela obra. No caso das obras religiosas, no se acredita que elas devam ser deixadas de lado em virtude da menor aceitao dos alunos, afinal, preciso ampliar seu horizonte de expectativas. Entretanto, uma maior explorao da motivao para a leitura, nesses casos, poderia contribuir para uma melhor recepo dos textos.
Consideraes finais A riqueza presente no texto literrio, teorizada por diversos estudiosos, alguns dos quais foram citados neste estudo, referenciada em poucas palavras por Bartolomeu Campos de Queirs: Com o livro aberto sobre os joelhos, o longe vinha estar sob meus olhos; o mais preservado eu intua e acreditava participar da intimidade re-velada pelo escritor. [...] Sem me perder de mim, pretensiosamente, me fazia o Outro (2007. p. 31). na significao do texto que o leitor se torna o Outro, como afirma Queirs, ou seja, modifica-se, enriquece-se, agrega as vivncias proporcionadas pela leitura. na experincia da leitura, na interao entre texto e leitor, que as potencialidades do texto literrio se efetivam e se ampliam, graas
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atuao do leitor, que insere sua subjetividade nos vazios do texto e lhe atribui sentidos. A literatura s pode contribuir para a formao humana, cumprindo as funes mencionadas por Cosson (2006) e Jauss (1994), se ocorrer leitura. Como conceber, ento, uma aula de literatura sem leitura? Ou uma aula de literatura como estudo histrico, sem fruio do texto? O texto e o leitor constituem a essncia da aula de literatura. No apenas o texto, nem somente o leitor, mas ambos, em interao. Neste estudo, buscou-se apresentar uma perspectiva de trabalho que respeitasse esse pressuposto. Os resultados obtidos na prtica de ensino sinalizam a eficcia da metodologia proposta, centrada na leitura e anlise lingustica. Essa abordagem da literatura, que prioriza a interao do leitor com o texto e parte do horizonte de expectativas do aluno na seleo de obras, demonstrou vantagens em relao abordagem histrica dos livros didticos, pois: motiva o aluno a viver a leitura como um momento de interao com o texto, ao apresentar obras com as quais ele pode se identificar e permitir que atribua sentidos a partir de suas vivncias; instrumentaliza o aluno para outras leituras, pois enfoca a estrutura e o funcionamento dos textos artsticos, contribuindo para o desenvolvimento de competncias de leitura e escrita dos alunos; estimula o hbito da leitura, ao proporcionar a aproximao entre alunos e textos literrios; contribui para a formao de cidados, ao colocar o estudante em contato com o conhecimento humano e lingustico presente na obra literria. Diante disso, acredita-se na mudana de abordagem do ensino de literatura no Ensino Mdio como uma possibilidade para contribuir de forma mais significativa com a formao lingustica e humana dos educandos. Nesse sentido, a proposta metodolgica apresentada neste artigo se apresenta como uma alternativa possvel para dar conta das necessidades educacionais que se apresentam.
Artigo elaborado a partir da experincia de ensino vivenciada na disciplina Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado em Literaturas de Lngua Portuguesa (PEES III), ministrada pela Prof. Dr. Flvia Brocchetto Ramos e cursada durante o segundo semestre de 2007. Consultem-se, por exemplo, Portugus: lngua e literatura, de Maria Luiza Abaurre, Marcela Nogueira Pontara e Tatiana Fadel (So Paulo: Moderna, 2000); Portugus: literatura, gramtica, produo de texto, de Leila Lauar Sarmento e Douglas Tufano (So Paulo: Moderna, 2004) e Literatura brasileira: ensino mdio, de William Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhes (So Paulo: Atual, 2000).
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O planejamento e a execuo da unidade de ensino foram realizados por Taciana Zanolla, uma das autoras deste estudo, ento acadmica do Curso de Letras da Universidade de Caxias do Sul. Todas as atividades da disciplina Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado em Literaturas de Lngua Portuguesa no Ensino Mdio (PEES III) foram realizadas sob a orientao e superviso da Prof. Dr. Flvia Brocchetto Ramos, que figura entre as autoras deste artigo.
Referncias ABAURRE, Maria Luiza; PONTARA, Marcela Nogueira; FADEL, Tatiana. Portugus: lngua e literatura. So Paulo: Moderna, 2000. BORDINI, Maria da Glria; AGUIAR, Vera Teixeira. Literatura: a formao do leitor, alternativas metodolgicas. 2. ed. So Paulo: Mercado Aberto, 1993. CEREJA, William Roberto; MAGALHES, Thereza Analia Cochar. Literatura brasileira: ensino mdio. 2. ed. rev. e atual. So Paulo: Atual, 2000. COSSON, Rildo. Letramento literrio: teoria e prtica. So Paulo: Contexto, 2006. GALERIA de Arte da UFSC. Divulgao da exposio Olhares, de Franklin Joaquim Cascaes. Florianpolis, 2006. JAUSS, Hans Robert. A histria da literatura como provocao teoria literria. Traduo de Srgio Tellaroli. So Paulo: tica, 1994. MATOS, Gregrio de. Obra potica. Rio de Janeiro: Record, 1990. 2 vol. MELLO, Branco; BRITTO, Srgio. A melhor banda de todos os tempos da ltima semana. Intrprete: Branco Mello. In: TITS. A melhor banda de todos os tempos da ltima semana. [S.l.]: Abril Music, 2001. 1 CD. Faixa 2. MORIN, Edgar. A cabea bem feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2002. QUEIRS, Bartolomeu Campos de. Para ler em silncio. So Paulo: Moderna, 2007. SARAIVA, Juracy Assmann. (Org.). Literatura e alfabetizao: do plano do choro ao plano da ao. Porto Alegre: Artmed, 2001. ______; MGGE, Ernani. Literatura na escola: proposta para o ensino fundamental. Porto Alegre: Artmed, 2006. SARMENTO, Leila Lauar; TUFANO, Douglas. Portugus: literatura, gramtica, produo de texto. So Paulo: Moderna, 2004. SOARES, Magda. [s.d.] O livro didtico e a escolarizao da leitura. Salto para o futuro, Secretaria de Educao a Distncia do Ministrio da Educao. Entrevista concedida em 07
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out. 2002. Disponvel em: <http://www.tvebrasil.com.br/salto/entrevistas/magda_soares.htm> Acesso em: 10 jun. 2008. TEXTOS de Vieira. Disponvel em: <http://wsl.cemed.ua.pt/textosvieira/> Acesso em: 01.nov.2007.
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