UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MATO GROSSO INSTITUTO DE LINGUAGEM CAMPUS JANE VANINI DEPARTAMENTO DE LETRAS DOCENTE: ANA LUZA ARTIAGA

A PARTIR DO TEXTO AS HISTRIAS DAS LEITURAS, DISCUTA A RELAO LEITURA X ESCOLA

Vaney Lcia Faria Leite

Os diversos nveis de letramento encontrado socialmente, e das desigualdades econmicas que essa sociedades apresenta, pode ser determinante para o sucesso ou no da relao do aluno com o texto na escola. A leitura tem sua histria e produzida sobre determinadas condies. A escola pode modificar as condies de produo de leitura dos alunos fazendo com que construam sua prpria histria de leitura e resgatem a histria de sentidos do texto. Alunos vindos de grupos de alto letramento e os que vm de comunidades no letradas, cujas prticas de leitura se baseiam na oralidade, o contato com o material escrito algo que precisa ser construdo em contexto escolar. A escolha do texto exige que o professor conhea o aluno que se encontra a sua frente, quais os conhecimentos que o aluno traz para o interior da escola. O professor no momento em que seleciona o texto faz um recorte poltico, porque revela sua filiao a redes de memria e as projees imaginrias que faz dele mesmo e tambm do aluno. O texto A Histria das Leituras encontra-se voltado a uma reflexo a cerca dos problemas que envolvem questes relativas leitura e aos processos de sentido. Nessa perspectiva, acredita-se que a anlise do discurso possa ampliar a compreenso do professor nas prticas de leitura e interpretao textual no contexto de sala de aula e para alm dela. Orientados pela teoria de Pechux, busca-se compreender como as condies de produo da leitura e as histrias de vida em condies de produo diferenciadas podem propiciar diferentes leituras para um mesmo texto dentro de uma mesma temtica.
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Acadmica do 5 semestre do Curso de Letras - UNEMAT

As atividades de leitura e escrita demonstram que ler muito mais do que decifrar as letras, do que est na linearidade. O aluno precisa ser conduzido na leitura como sujeito capaz de ir alm do que est escrito no texto, como capaz de recuperar tambm os no-ditos e os silenciamentos, dando poder a leitura como prtica social e discursiva, cujo objetivo tornar o aluno independente e crtico. Uma das funes do professor ajudar o aluno a ler o que est dito mas tambm o que no est, mas retorna pelo funcionamento da memria. por isso que se diz que um texto no tem um nico sentido e que a leitura no fechada mas aberta possibilidades de outras interpretaes. Os textos portam discursos que se movimentam a cada leitura, de forma que o sentido original se reformula, adquirindo nova verso; cada leitura sendo diferente no pode o professor impor simplesmente a sua interpretao ao aluno. O professor no pode ficar sempre no lugar do saber e o aluno no lugar do nosaber. Precisa conviver com as diferenas que caracterizam as histrias dos alunos onde a lngua se inscreve, revelando culturas diferentes. A reflexo que o aluno pode fazer da lngua culta que aprende na escola depende do que ele j sabe sobre a lngua. A proposta de leitura na maioria das escolas brasileiras a de classe mdia, que proclama o ideal de igualdade, produzindo no entanto a desigualdade real, que estabelece o conhecimento dominante, legtimo. As escolas propem, que todos leiam como a classe mdia l, produzindo assim o reducionismo. Historicamente, observa-se a passagem do sujeito religioso para o jurdico, em que o homem, antes subordinado ao discurso religioso, passa a uma subordinao menos explcita, a do Estado, que passa a ideia de um sujeito livre e no determinado em relao s suas escolhas: o sujeito do direito. Nesse sentido, ele livre e responsvel, mas submisso a uma forma de assujeitamento mais abstrato, de estatuto jurdico. A legitimao desse processo histrico de leitura se faz pelas instituies. No caso da escola, basicamente pelo livro didtico, que traz a leitura pronta para o aluno e para o professor. O sujeito-leitor tem sua histria, assim como as leituras tm sua histria. Para um mesmo texto, so possveis leituras em determinadas pocas que no o seriam em outras, e leituras que no so possveis hoje o sero no futuro. A leitura j feita de um texto e as leituras j feitas por um leitor compem a histria de leitura e pode-se ento estabelecer um interdiscurso conseguindo estabelecer a capacidade de leitura que cada leitor venha a obter, seu aspecto previsvel. A parfrase representa o retorno aos mesmos espaos do dizer, reproduz o dizer estabilizado, sedimentado, sendo fundamental como ponto de partida contribuindo para a coeso do texto, articulando informaes novas e antigas. A leitura polissmica se define pela atribuio de sentidos mltiplos ao texto. Na polissemia h o deslocamento, a ruptura dos processos de significao.

Orientados pela anlise do discurso, preciso compreender como as condies de produo da leitura e as histrias de vida em condies diferenciadas podem propiciar diferentes leituras para um mesmo texto, dentro de uma mesma temtica. O aluno com pouca leitura, dispondo de um vocabulrio limitado, entende pouco, o que resulta numa grande distncia entre o discurso do professor e a experincia de leitura do aluno. As condies de produo de um discurso englobam os sujeitos, a situao e a memria. Elas compreendem desde o texto imediato at o sentido scio-histrico e ideolgico. Nesse sentido, o sujeito pode ser atravessado pelo inconsciente e no ter noo da real condio de produo do discurso ele representa essas condies de maneira imaginria. Apesar do sentido de um texto estar previsto ele no estvel. Ele se constitui a medida que o texto se constitui. E este sentido, por ser heterogneo, ao mesmo tempo em que delimitado, obedece s regras de formao discursiva em que foi produzido. Portanto, o sentido de um texto no est pronto e acabado, e essa descoberta que os professores devem favorecer aos seus alunos, para torna-los leitores mais conscientes. Diante do exposto, acreditamos que a melhor forma de amenizar a crise da leitura despertar o prazer por esta atividade de forma que se possa consolidar o hbito de ler a uma atividade prazerosa. Isto implica dizer que se devem oferecer, aos alunos, textos interessantes que faam parte da realidade social histrica do mesmo. Para que eles possam interagir e atribuir aos mesmos um efeito de sentido. Que se tornem capaz de compreender, no somente as ideias expostas, mas tambm os pressupostos e os subentendidos. E essa atividade deve ser mediada por professores capacitados, pois se reconhece que o melhor ambiente para o aprendizado da leitura a escola.

EXPLIQUE: UMA LEITURA NO POSSVEL E/OU RAZOVEL EM SI, MAS EM RELAO S SUAS HISTRIAS (ORLANDI, 1999, p.44) . O processo de leitura mobiliza posies do sujeito-leitor que, a partir da posio do sujeito que est inscrito, recupera pelo interdiscurso, enunciados j-ditos e produz um efeito-texto com incio, meio e fim. A produo de sentidos vai depender de outras leituras e de um conhecimento ou no do contexto scio-histrico em que esse contexto se insere. Ler constitui-se, em uma prtica social que mobiliza o interdiscurso, conduzindo o leitor, enquanto sujeito histrico, a inscrever-se em uma disputa de interpretaes. Este desestabiliza sentidos j dados, da o efeito de inconsistncia de todo e qualquer texto, que se caracteriza como uma heterogeneidade provisoriamente estruturada. Os momentos de interpretao so atos que surgem como tomadas de posio, reconhecidas como tais. Essas tomadas de posies do sujeito so entendidas como gestos de interpretao, por sua vez, j marcados pela histria e pela ideologia.

Da se poder compreender que, apesar de o papel do sujeito ser determinante na constituio dos sentidos, esse processo escapa ao seu controle consciente e s suas intenes. Assim pensar na produo de sentidos como um processo simblico (inconsciente) de produo de interpretaes do real e do prprio sujeito, determinado por condies histricas (ideolgicas) especficas, significa pensar que os sentidos podem mudar, pois as sociedades podem ser outras e os sentidos so contingentes. Em sntese, os sujeitos no esto fora da interpretao e, por conseguinte, da histria. Importa, ento, no processo de leitura, compreender como o sujeito-leitor, ao ler, desconstri a estabilidade do texto e dos sentidos esperados pelo sujeito-autor desconstri para reconstruir, de acordo com os saberes prprios ao lugar social em que est inscrito. nesse processo, que intervm a ideologia e o inconsciente como constitutivos do dizer. Em sntese, os sujeitos no esto fora da interpretao e, por conseguinte, da histria. Importa, ento, no processo de leitura, compreender como o sujeito-leitor, ao ler, desconstri a estabilidade do texto e dos sentidos esperados pelo sujeito-autor desconstri para reconstruir, de acordo com os saberes prprios ao lugar social em que est inscrito. nesse processo, que intervm a ideologia e o inconsciente como constitutivos do dizer. Diramos que o exerccio de leitura que aqui apresentamos procurou enfatizar que o sujeito-leitor, ao produzir leituras, o faz determinado pelo imaginrio do lugar social em que se inscreve. esse lugar que o lana em um processo histrico de interpretao e de disputa na produo de sentidos, ou seja, os sentidos se produzem como gestos de interpretao. essa interpretao singular, mas marcada pela historicidade que, para quem l/ouve/interpreta, se apresenta como o sentido.