A EDUCAO EM ESPAOS DE PRIVAO DE LIBERDADE: CONSIDERAES ACERCA DO PARECER CNE/CEB N 4/2010

Francio Xavier Santos Costa1 Hugo Leonardo dos Santos Macena2 Joseane Ablio de Sousa Ferreira3 Maria Deusia Lima ngelo4

Introduo Podemos perceber que dentre as problemticas pertinentes questo educacional no Brasil, destaca-se o alto ndice de analfabetismo de jovens e adultos. Nessa perspectiva, com o intuito de amenizar tal situao e oferecer o letramento s vrias camadas populares que no tiveram acesso a escola na idade prpria, diversos programas governamentais surgiram a partir das dcadas de 40 e 50 do sculo passado. Contudo, s a partir de 1960, comearam a surgir orientaes pedaggicas especficas voltadas para uma educao crtica e reflexiva destinada a esse pblico. Tais idias so frutos das experincias educacionais vivenciadas pelo educador Paulo Freire. Mesmo que esses programas tivessem um carter emergencial, uma vez que, a tendncia seria que as futuras geraes tivessem acesso escola na idade prpria, ainda percebe-se que essa realidade se repete nos dias atuais, inclusive refletindo as mesmas questes sociais. Com efeito, observa-se que cada vez mais o baixo nvel de escolaridade ou mesmo a ausncia desta, torna-se um empecilho para a ascenso dos (as) jovens no mercado de trabalho. Tal realidade provoca uma segregao social, onde uma grande parte da populao expropriada dos direitos bsicos de cidado (). a partir desse contexto scio-econmico que emerge uma populao marginalizada e vulnervel a cometer atos ilegais.

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Mestrando em Educao UFPB (fxaviersc@hotmail.com) Bacharel em Geografia UFPB (hugo.macena@gmail.com) 3 Mestranda em Educao UFPB (joseaneabilio@hotmail.com) 4 Graduanda em Geografia UFPB (deusiangelo@hotmail.com)

De acordo com o Parecer CNE/CEB N 4/2010, foi identificado em pesquisas recentes que somente 10,35% das pessoas que esto em espaos de privao de liberdade tm acesso educao. Na Paraba temos apenas 4,35% dos apenados (as) envolvidos em atividades educacionais, dados estes, que demonstram a excluso social sofrida por este pblico. Aprovada depois de quase cinco anos de luta, as Diretrizes Nacionais para a oferta de Educao de Jovens e Adultos em situao de privao de liberdade nos estabelecimentos penais, teve o Parecer CNE/CEB N 4/2010 aprovado em 09 de maro e publicado em 07 de maio de 2010. Este documento foi elaborado pelo Conselho Nacional de Polticas Criminais e Penitenciarias (CNPC) em conjunto com o Ministrio da Justia e o Conselho Nacional de Educao (CNE). importante destacar que a resoluo deixa claro a diviso de competncias. Ao CNE delegada a responsabilidade das polticas educacionais para os estabelecimentos penitencirios e ao CNPC a tarefa de prezar e cuidar da execuo penal. Dentre o pblico participante dessa discusso, podemos enfatizar o engajamento do Governo Federal a partir de iniciativas dos Ministrios da Educao e da Justia. Participaram ainda desse debate: a UNESCO; os Fruns da Educao de Jovens e Adultos; as Organizaes No Governamentais e a Pastoral Carcerria, alm da contribuio dos debates realizados nos dois Seminrios Nacionais pela Educao nas Prises (2006/2007), onde a sociedade civil organizada se mostrou bastante representativa. Criada para propiciar elementos que possam nortear e definir uma poltica de educao que possa melhor atender as necessidades educacionais do sistema prisional, essa Diretriz busca contribuir para uma maior ateno formao e qualificao dos professores que atuam em espaos de privao de liberdade. Alm disso, discute a questo da valorizao e do reconhecimento no que tange a importncia da escola para esse pblico que,

antes de serem apenados (as), so jovens e adultos (as) expropriados de inmeros direitos, inclusive o da educao. Debater a introduo da educao nesses espaos pressupe uma discusso que perpasse s questes associadas simplesmente a garantia da escola para esse pblico. Desta forma, esse debate dever contemplar principalmente como se dar o processo de aprendizagem dentro dessa realidade. preciso que se oferte uma educao pautada na construo coletiva do saber, viabilizando o resgate dos aprendizados adquiridos pelos educandos (as). Nessa perspectiva, este trabalho tem como objetivo apresentar algumas questes discutidas no Parecer CNE/CEB N 4/2010, contribuindo com os debates acerca da Educao para a populao carcerria, alm de analisar o perfil deste pblico na Paraba.

Postura do educador na perspectiva de Paulo Freire A formao docente deve ser entendida como uma prtica que abrange a dimenso social de uma formao humanizadora, como um exerccio permanente da conscientizao, do respeito dignidade e a autonomia do educador (a). Paulo Freire defende que a relao teoria e prtica dever contemplar o processo de reciprocidade do ensino e aprendizagem, ou seja, ao ensinar, h um aprendizado e ao aprender tambm se ensina. Desse modo, no ato de ensinar se fazem necessrios pontos como: o aprender e o pesquisar; um respeito ao conhecimento do educando (a); a capacidade de desenvolver a conscincia poltica para subsidiar o educando (a) em questes sociais e culturais. Partindo de uma perspectiva freiriana, os educadores (as) do ensino para jovens e adultos em situao de privao de liberdade nos estabelecimentos penais, devem primar por uma prtica que viabilize um ensino norteado pelo dilogo e pela reflexo crtica sobre a prtica. Nisto, tal
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postura se faz mais que necessrio para esses educadores (as) que trabalham com esse pblico, pois precisam estar cientes de que preciso lutar por uma educao emancipadora, e mais ainda, importante destacar que a Educao sozinha no pode dar conta da realidade scio-econmica em que esto inseridos, uma vez que o problema no est localizado apenas na histria individual de cada detento (a), mas na realidade do seu entorno social. Contudo, julgamos que a educao pode ser um caminho, que venha a ofertar a esses sujeitos em espao de privao de liberdade uma maneira de repensar suas prticas, e assim suscitar posturas de autonomia sobre suas histrias. Neste sentido, a formao docente numa perspectiva democrtica, transformadora e libertadora, pressupe que suas aes poltico-pedaggicas devam ser subsidiadas por questes culturais, histricas, dialgicas e de interveno no seio da realidade social. Em uma prtica-educativa crtica o professor (a) e os alunos (as) precisam interagir de forma dialgica; movidos pelo interesse de aprender no exerccio permanente, o saber espontneo convertido em saber epistemolgico. Freire trata do ensino enquanto especificidade humana, na abordagem das prprias prticas docentes fundadas em uma competncia profissional e tica. O exerccio de uma prtica educativa democrtica e emancipadora exige antes de tudo um compromisso do educador (a), de modo que sua atuao como professor (a) tenha uma expresso poltica, justa, e acima de tudo a habilidade e sensibilidade de perceber as necessidades do aluno (a), visto que estas podem surgir sob qualquer instncia, tanto em aspectos cognitivos e afetivos, como do lado emotivo. Diante disso, para ser educador (a) impreterivelmente necessrio ter conscincia do que se est ensinando; para o que se est ensinando e que cidado () est sendo formado. Centrado na seguinte proposta: se o ensino que se oferta no propicia a formao de uma conscincia poltica, ele est a servio da reproduo da ideologia capitalista. Nessa perspectiva, a escola se comporta como um instrumento essencial na propagao dos interesses
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neoliberais, um cenrio ideal para a construo das relaes da lgica do mercado. Dessa forma, o educador (a) que se assumi como democrtico (a), deve se pautar pelo ensino que propicie um desvelamento crtico do mundo, uma leitura de sua realidade a partir de uma educao que liberta e conscientiza. Nesse processo, o dilogo deve condicionar e mediar a comunicao entre o ensinar do professor (a) e modo como o aluno (a) aprende; pois na prtica de se escutar e se considerar a leitura de mundo do educando (a) que se revela o conhecimento que se est construindo cultural e socialmente. De acordo com Freire (2000):
Uma das primordiais tarefas da pedagogia crtica radical libertadora trabalhar a legitimidade do sonho tico-poltico da superao da realidade injusta, trabalhar a genuinidade desta luta e a possibilidade de mudar, vale dizer, trabalhar contra a fora da ideologia fatalista dominante, que estimula a imobilidade dos oprimidos e sua acomodao realidade injusta, necessria ao movimento dos dominadores. defender uma prtica docente em que o ensino rigoroso dos contedos jamais se faa de forma fria, mecnica e mentirosamente neutra (FREIRE 2000, p. 22).

Para se vivenciar a criticidade do mundo o dilogo fundamental dentro deste modelo de educao, pois a fala no exerccio do dilogo essencial para afirmar a palavra e o pensar das pessoas silenciadas pelas foras dominantes. Como enfatiza Freire (1977, p. 160), O dilogo com as massas no concesso, nem presente, nem muito menos uma ttica a ser usada (...) o dilogo como encontro dos homens para a pronncia do mundo, uma condio fundamental para a sua real humanizao. Neste sentido Batista (2006) afirma que o dilogo:
(...) um processo de comunicao e intercomunicao entre sujeitos em busca de uma transformao, em busca de uma ao de emancipao e de libertao. Ele potencializador da discusso dos temas que envolvem as demandas, as anlises, a definio de tticas e estratgias de mobilizao (...). Como princpio pedaggico ele fundamental no processo ensinoaprendizagem, no processo de problematizao, de reflexo e apreenso dos contedos e do mundo (BATISTA, 2006, p.10). 5

Portanto, fundamental que a Educao Popular proporcione ao sujeito uma compreenso crtica que possibilite uma prxis transformadora da realidade social, poltica, cultural, numa expectativa utpica de uma sociedade igualitria, emancipadora. Como ressalta Freire (2000, p. 21), O exerccio constante da leitura do mundo, demandando necessariamente a compreenso crtica da realidade, envolve, de um lado sua denncia, de outro o anncio do que ainda no existe. A concepo de educao libertadora comunga com a luta dos homens/mulheres pela legitimidade do sonho tico-poltico pela superao da realidade de suas histrias de vida. O desafio construir um pensamento educacional que seja flexvel, dialgico, democrtico. papel da educao e do educador (a), ainda, promover a relao dos conhecimentos aprendidos com a situao vivenciada, a partir das necessidades, indagaes e do contexto social do educando (a), reforando a capacidade de interpretar a funo social do saber adquirido, tornando o educando (a) sujeito conhecedor e participante da sociedade de forma crtica e engajada. No basta aprender a ler, tem que entender e fazer uma interpretao dos significados. necessria uma construo permanente do conhecimento entre educandos (as) e educadores (as), possibilitando uma prxis que promova uma formao da conscincia crtica do aluno (a) viabilizando educar para autonomia, pois os educandos (as) so capazes de transformar a realidade social, poltica e cultural.

O papel da educao nos espaos de privao de liberdade A realidade do sistema prisional brasileiro bastante preocupante, pois tem crescido demasiadamente a violncia, gerando grandes problemas que vo desde a infra-estrutura do espao fsico, com as superlotaes, deficincia de polticas voltadas para a reintegrao dos detentos (as) na
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sociedade. Desse modo, se percebe que os sujeitos dentro desses ambientes carcerrios esto mais propcios a desenvolver habilidades voltadas para atos ilcitos do que propriamente prticas que venham a reabilit-lo ao convvio social. Como enfatiza Maia (2009):
A superlotao carcerria afronta a condio humana dos detentos, aumenta a insegurana penitenciria, o abuso sexual, o consumo de drogas, diminui as chances de reinsero social do sentenciado, alm de contrariar as condies mnimas de exigncias dos organismos internacionais. O que fazer com os sentenciados e como corrigi-los sempre assombrou a sociedade. Punio, vigilncia, correo. Eis o aparato para tratar os sentenciados. Conhecer a priso , portanto, compreender uma parte significativa dos sistemas normativos da sociedade. (MAIA, 2009, p 10).

um sistema carcerrio disciplinar que legitima uma ordem que nada mais opera que no as normas de uma sociedade excludente, o que faz da priso, segundo Foucault (1979, p. 131-132), servir apenas para fabricar novos criminosos ou para afund-los ainda mais na criminalidade. A priso desde o sculo XVIII at os dias de hoje se constitui em um espao utilizado muito mais para efeito punitivo do que para reintegrao do apenado (a) sociedade. Um lugar em que, mediante direitos, a sociedade tem a liberdade de proteo contra aqueles (as) que causam riscos ao meio social. Com o passar do tempo, a priso vai ganhando novas funes, porm, ainda baseia-se em trs objetivos: a) punir; b) defender a sociedade isolando o malfeitor; c) corrigir o culpado para reintegr-lo sociedade (PARECER CNE/CEB N 4/2010). Embora tais objetivos se faam presente em discursos e estejam expressos em leis, podemos identificar os descasos dos (as) governantes, a falta de estrutura fsica, pssimas condies poltico-administrativas, posturas autoritrias e o reconhecimento da educao como um privilegio e no como um direito subjetivo do cidado () que se constitui como sendo um dos fatores primordiais dessa discusso.

Deste modo, temos perspectivas antagnicas que no comungam com os discursos propagados pelo sistema prisional. Tal colocao nos remete a uma pergunta: como regenerar uma pessoa em ambientes nada agradveis ou acolhedores e, o que pior, em um local que reprime de forma agressiva e luta pela manuteno da ordem de forma autoritria? Essa questo est relacionada a uma srie de problemas que emanam do campo social, econmico, poltico e cultural. Porm, nossa discusso no tem a pretenso de apontar os problemas e as precariedades dos sistemas prisionais, se voltando, portanto, para o debate de como contribuir para o melhoramento das condies da populao carcerria, apontando a educao em espaos de privao de liberdade como um dos caminhos capazes de possibilitar o desejo de construo de uma nova histria de vida desses apenados (as), tendo, portanto, a educao dentro do espao prisional a finalidade de:
(1) manter os reclusos ocupados de forma proveitosa; (2) melhorar a qualidade de vida na priso; e (3) conseguir um resultado til, tais como ofcios, conhecimentos, compreenso, atitudes sociais e comportamento, que perdurem alm da priso e permitam ao apenado o acesso ao emprego ou a uma capacitao superior, que, sobretudo, propicie mudanas de valores, pautando-se em princpios ticos e morais (PARECER CNE/CEB N 4/2010).

Perfil da Populao carcerria da Paraba A Educao enquanto poltica pblica e direito universal e inalienvel deve ser oferecida sem qualquer tipo de distino a todos (as), de maneira gratuita, laica e de qualidade, conforme prega a Constituio de 1988, Artigo 205. Tal direito no deve ser negado queles (as) que esto privados (as) de sua liberdade, conforme assegura a Lei de Execuo Penal (Lei 7.210/84), em seu Artigo 17: A assistncia educacional compreender a instruo escolar e a formao profissional do preso e do internado.

Caso essas normatizaes fossem cumpridas risca no Brasil, seguramente veramos reduzida a quantidade de crimes cometidos e, consequentemente, o nmero de pessoas cumprindo pena. Para justificar tal afirmao, basta analisar o perfil da populao carcerria da Paraba, que possui uma realidade semelhante quela encontrada na maioria dos estados da federao. Segundo dados do Sistema Integrado de Informaes Penitencirias InfoPen, do Departamento Penitencirio Nacional, vinculado ao Ministrio da Justia, existem na Paraba 8.524 presos (as), de um total de 3.769.977 habitantes, perfazendo uma mdia de 226,10 apenados (as) para cada grupo de 100.000 habitantes. Deste universo, 2.566 esto analfabetos (as), 4.757 so alfabetizados (as) ou possuem Ensino Fundamental Incompleto, os (as) que possuem Ensino Fundamental Completo, Ensino Mdio Incompleto ou Completo representam 1027, Superior Incompleto so mais 46 e, por fim, Superior Completo com 7, somando estes ltimos apenas 53.

Fonte: Grfico elaborado a partir dos dados extrados do Sistema Integrado de Informaes Penitencirias InfoPen (Ministrio da Justia).

Estes dados demonstram o quanto a Educao Bsica necessita de uma ateno especial dentro do sistema carcerrio. Com relao idade dos apenados (as) na Paraba, temos um total de 2856 jovens com idade entre de
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18 a 24 anos, 2125 entre 25 e 29 anos, 2594 com idade entre 30 e 45 anos, e, por fim, 699 apenados (as) com 46 anos ou mais.

Fonte: Grfico elaborado a partir dos dados extrados do Sistema Integrado de Informaes Penitencirias InfoPen (Ministrio da Justia).

Confrontando os dados dos Grficos I e II veremos que os apenados (as) so majoritariamente jovens, haja vista que 61% esto com idade entre 18 e 29 anos, que no possuem o nvel escolar adequado a sua idade, j que 87% so analfabetos ou sequer concluram o ensino fundamental. A populao carcerria paraibana, assim como acontece em outros estados, formada por pessoas que vivem desde cedo em situao de vulnerabilidade social, ou seja, economicamente desfavorecidas e sem a assistncia do Estado na manuteno de polticas pblicas bsicas como educao, sade, moradia, trabalho e renda. Em suma, a criminalidade est diretamente relacionada com a baixa escolaridade e a precria condio econmica e social do apenado (a). Embora a Paraba aparea entre os estados que possuem poltica educacional para jovens e adultos em situao de privao de liberdade nos estabelecimentos penais, no foi possvel constatar a veracidade desta informao5. No stio eletrnico do Governo Estadual aparecem links para

Entrando no stio eletrnico da Secretaria de Segurana Pblica do Estado da Paraba5 (http://www.ssp.pb.gov.br/index.shtml) e clicando no link Cid. Adm. Penitenciria, seremos levados

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diversos programas educacionais, entre eles: Pintando a liberdade, Escola Penitenciria, Educao nos presdios e Projeto O Trabalho liberta, porm, todos esses links fazem parte da rea privada do site, na qual quem tentar entrar recebe a seguinte mensagem: No tem permisso para acessar a esta rea do site. necessrio efetuar a sua autenticao para entrar. Se j tinha efetuado a autenticao a sua sesso ter terminado. Volte Pgina Inicial e efetue de novo a autenticao. Existe ainda a possibilidade de fazer um registro no stio, para que se possa ter acesso chamada rea restrita, o qual foi feito e, ao tentar acessar os links novamente, a mensagem passa a ser somente a seguinte: No tem permisso para acessar a esta rea do site. Da mesma forma que o encarceramento no atinge somente a pessoa detida, mas tambm todo o seu ncleo familiar e social, a Educao dentro do sistema carcerrio tambm surtir efeitos neste ncleo associado ao apenado, uma vez que, como vimos acima, este ncleo tambm necessita de polticas pblicas que os retire de sua condio de risco social. Apesar de quase todos os estados da federao possurem programas educacionais voltados para o sistema carcerrio, este no consegue atender a totalidade da demanda por Educao, estima-se que apenas 10% a 20%6 da populao carcerria tenha acesso a este direito, a lista de espera, quando h, enorme. O atual estado estrutural das prises no favorece a prtica educacional. Inexiste um ambiente escolar dotado de salas de aula adequadas, bibliotecas, etc. Os presdios so dotados de grades por todos os lados, muros altos, forte aparato policial, enfim, tudo para garantir a principal finalidade para a qual os presdios so construdos no Brasil; o completo isolamento do apenado (a) do convvio social, a privao de sua liberdade e o impedimento de sua fuga. Alm da comum superlotao, faltam at mesmo agentes penitencirios em nmero suficiente para garantir a segurana durante o processo educacional.

para o site http://www.secap.pb.gov.br/index.php, no qual deveriam estar informaes acerca do sistema prisional da Paraba, como no link Publicaes, onde encontramos um mapeamento mensal completo da populao carcerria no estado. Mas isto tudo. 6 Parecer CNE/CEB N 4/2010

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Aliado a isto, enfrentamos tambm o problema da falta de profissionais qualificados especificamente para esta funo, uma vez que a faixa etria da populao carcerria varia de 18 a 60 anos ou mais, portanto, estamos falando aqui de Educao de Jovens e Adultos EJA, que tambm carece de um cuidado mais atento por parte do Estado brasileiro. Sobre isto, Seplveda (2004) nos oferece uma dimenso do tamanho do problema a ser enfrentado ao dizer que:
A formao dos educadores em EJA nunca foi inserida de maneira direta nas leis educacionais. Apenas era enfatizado que esses alfabetizadores fossem preparados em rpidos cursos de capacitao em EJA ou formados por treinamento em servio, como reza a LDB 9394/96, Captulo V, Ttulo IX, Artigo 87, 4 (SEPLVEDA, 2004, p. 75).

Apesar dos avanos obtidos com a LDB 9394/96, especialmente durante a dcada da Educao, que est chegando ao seu final, ainda no h profissionais capacitados em EJA suficiente para suprir a demanda existente, principalmente que atenda ao nosso sistema carcerrio, o que prejudica uma das duas principais funes da priso; a ressocializao do apenado (a), papel este que, segundo Foucault, atribuio da priso desde a sua instituio em fins do sculo XVIII e incio do XIX.
A priso no foi primeiro uma privao de liberdade a que se teria dado em seguida uma funo tcnica de correo; ela foi desde o incio uma deteno legal encarregada de um suplemento corretivo, ou ainda uma empresa de modificao dos indivduos que a privao da liberdade permite fazer funcionar no sistema legal. Em suma, o encarceramento penal, desde o incio do sculo XIX, recobriu ao mesmo tempo a privao de liberdade e a transformao tcnica dos indivduos (Foucault, 1987, p. 196-197).

Foucault (1987, p. 224) ainda nos chama a ateno para princpios que, h pelo menos 150 anos, formam as sete mximas universais da boa condio penitenciria, entre elas, duas nos interessam mais diretamente nesta discusso: 1) A deteno penal deve ento ter por funo essencial a transformao do comportamento do indivduo e 5) A educao do detento ,

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por parte do poder pblico, ao mesmo tempo uma precauo indispensvel no interesse da sociedade e uma obrigao para com o detento (grifo nosso).

Consideraes finais A problemtica do analfabetismo da populao de jovens e adultos ainda se faz presente nos dias atuais, apesar da existncia de diversos programas voltados para atender esse pblico durante muitas dcadas, trata-se de um produto historicamente construdo por meio de um sistema educacional desarticulado e excludente. Entendemos que a promoo de uma educao pblica, universal e de qualidade indispensvel para a construo de um projeto de nao. De modo que, em um sistema econmico evidentemente excludente, e atrelado a uma educao pblica precarizada, leva os cidados (s) brasileiros (as) condio de vulnerabilidade social, sendo evidenciado que a criminalidade est diretamente relacionada com a baixa escolaridade e a precria condio econmica e social do apenado (a). Evidenciamos que a educao em espaos de privao de liberdade nos moldes preconizados pelo Parecer CNE/CEB n 4/2010 enfrentar uma srie de obstculos para a sua concretizao. Esses obstculos apresentam-se por meio do histrico de descomprometimento dos gestores pblicos, viso deturpada da importncia da educao nesses espaos, a falta de estrutura fsica para comportar uma sala de aula, presdios superlotados, forte aparato policial, a ausncia de profissionais preparados para dar conta desta especificidade, enfim, o atual estado estrutural das prises no propicia uma prtica educacional eficiente. Nota-se que as iniciativas governamentais direcionadas para a implantao de uma poltica educacional para os apenados (as) so relativamente recentes, conduto o sucesso das diretrizes ir depender do compromisso governamental e da participao da sociedade na fiscalizao e
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cobranas de aes concretas por parte do Estado. Igualmente importante responsabilidade do poder pblico a responsabilidade do Educador (a) nesses espaos, com uma educao, parafraseando com o Gegrafo Ruy Moreira (s/d), voltada para desvendar as mscaras sociais.

REFERNCIAS

BATISTA, Maria do Socorro Xavier. A contribuio do pensamento de freire para a educao popular em movimentos sociais. Texto apresentado no V Colquio Internacional Paulo Freire, promovido pelo Centro Paulo Freire de Estudos e Pesquisas, ocorrido entre 19 a 22 de setembro de 2005, em Recife, Pernambuco. FOUCAULT, Michel. Microfsica do poder; organizao e traduo de Roberto Machado. Rio de Janeiro: Edies Graal, 1979. ______. Vigiar e punir: nascimento da priso; traduo de Raquel Ramalhete. Petrpolis, Vozes, 1987. 288p. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996. ______. Pedagogia do Oprimido. 17 Ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
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MAIA, Clarissa Nunes et alii (Orgs.). Histria das prises no Brasil, vol. 1. Rio de Janeiro: Rocco, 2009. MOREIRA, Ruy. A Geografia serve para desvendar mscaras sociais. [s/d] Disonvel em: < http://www.scribd.com/doc/6935816/Moreira-Ruy-A-GeografiaServe-Para-Desvendar-Mascaras-Sociais > Acesso em: 30 mai. 2010.

Stios eletrnicos: BRASIL. Ministrio da Educao. Parecer CNE/CEB n 4/2010, aprovado em 9 de maro de 2010. Diretrizes Nacionais para a oferta de educao para jovens e adultos em situao de privao de liberdade nos estabelecimentos penais. Disponvel em: < http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view =article&id=12992:diretrizes-para-a-educacao-basica&catid=323:rgos vinculados > Acesso em: 10/05/2010. _______. Ministrio da Justia. Sistema Prisional/Execuo Penal.

Disponvel em: < http://portal.mj.gov.br/data/Pages/MJD574E9CEITEMIDC37 B2AE94C6840068B1624D28407509CPTBRIE.htm > Acesso em: 20/05/2010.

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