Aceite para publicao em 31 de Janeiro de 2011.

Como se tornou possvel o conhecimento do Universo?

Uma estratgia de construo da Cincia para o 11 ano do Ensino Secundrio

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GUIO DO ALUNO

Ao longo da histria, filsofos, fsicos e curiosos foram observando os cus e questionando-se sobre o movimento dos astros tentando encontrar, atravs dessas observaes, respostas para algumas questes que se foram levantando, nomeadamente a posio que a Terra ocupa no Universo. Ao longo desta actividade vamos tentar perceber de que forma as observaes dos astrnomos antigos condicionaram o que sabemos actualmente sobre o Sol, os planetas e alguns fenmenos que acontecem no planeta Terra. Nesta actividade vamos estudar estas questes, contemplando tambm o processo de construo da cincia que como temos vindo a aprender, compreende as dimenses filosfica, histrica, psicolgica e sociolgicas interna e externa.

Figura 1 - Planeta Terra visto do espao Fonte: NASA, 2008

Ptolomeu, um estudioso em astronomia, cerca de 150 d.C. compilou numa obra intitulada Almagesto a maioria dos saberes que se tinham construdo at ento (alguns deles provenientes de Aristteles), apresentando uma descrio geomtrica dos planetas segundo aquilo que se chama a hiptese geocntrica. 1 - Com base no significado de geocentrismo (do gr. geo = Terra + centrismo) formula a hiptese (desenhando um modelo) que estaria na origem do mesmo.

Figura 2 Ptolomeu Fonte: Wikipdia, 2008

2 - Compara o modelo que desenhaste com a figura seguinte e refere quais as semelhanas e diferenas encontradas.

Figura 3 Modelo Geocntrico Fonte: Wikipedia a), 2011

As ideias de Ptolomeu dominaram a cultura ocidental, sem contestao at ao final do sculo XVI tendo sido apenas aperfeioadas em alguns aspectos. 3 - Por que razo se ter mantido esta teoria durante tantos sculos?

Figura 4 As observaes de Ptolomeu Fonte: Astronomia, 2011

Por volta de 1500, Nicolau Coprnico, apesar das presses sociais da poca nomeadamente por parte da igreja e por ter sentido algumas dificuldades na aplicao dos princpios de Ptolomeu, elaborou uma outra teoria, a teoria heliocntrica. 4.1 - De acordo com o heliocentrismo (do gr. hlios = Sol + cntrico) formula a hiptese explicativa/interpretativa que constitui a base desta teoria (desenhando um modelo).

Figura 5 Nicolau Coprnico Fonte: Wikipdia b), 2008

4.2 - Compara o modelo que desenhaste com a figura/modelo a seguir apresentado.

Figura 6 Modelo Heliocntrico Fonte: Wikipedia c), 2011

4.3 - Que semelhanas e diferenas encontras entre este novo modelo e o modelo da teoria geocntrica?

Coprnico trabalhou em cosmologia durante vinte anos, aproximadamente, e depois de ter escrito o seu livro De revolutionibus (o tratado que colocava de parte o sistema ptolemaico que desde Aristteles era considerado vlido, isto , um tratado que refutava a teoria geocntrica que prevalecia h sculos) hesitou muito antes de decidir public-lo. Por fim cedeu s presses de um dos seus discpulos.

5 - Porque razo ter Coprnico hesitado?

Figura 7 Obra de Nicolau Coprnico Fonte: University of Sydney Library, 2008

Coprnico morreu antes de ver publicada a sua obra., que foi apresentada por um dos seus discpulos; este, temendo a censura, apresentou a obra de Coprnico como uma hiptese para explicar algumas das lacunas do trabalho de Ptolomeu e no como uma realidade cientfica. Ao mesmo tempo que decorria a investigao coperniciana, desenvolviam-se outros trabalhos de astronomia que iriam contribuir tambm para a ruptura das ideias astronmicas tradicionais. Esses trabalhos baseavam-se mais na observao. Em 1577, o astrnomo (e tambm fsico) dinamarqus Tycho Brahe, estabeleceu-se na ilha de Hveen, onde o rei da Dinamarca tinha mandado construir um 5

observatrio propositadamente para ele. Brahe chamou-lhe o Uraniborg e remeteu-se observao ininterrupta dos astros durante vinte anos, tendo sido considerado o maior observador da idade pr-telescpica. Usava um sextante especial, por ele concebido e estava apto a comparar observaes celestiais vindas de todos os pontos da Europa. Todas as medies que efectuou foram as melhores conseguidas at ento. No Uraniborg, Tycho Brahe contava com a assistncia da sua irm, que foi instruda desde cedo para tal. O sistema planetrio composto por Brahe - e que ele considerava estar de acordo com a sua experincia era um misto dos sistemas ptolomaico e copernicano. O Sol e a Lua rodavam em torno da Terra e todos os outros planetas, de Mercrio a Saturno, em torno do Sol. As rbitas mantinham a referncia platnica, ou seja, eram circulares e, por isso, perfeitas. Brahe foi, ento, ao contrrio de Coprnico que era essencialmente um terico, um observador meticuloso e, apoiado em instrumentao laboratorial, reuniu uma grande quantidade de dados que foram usados, mais tarde, por Johanes Kepler, o primeiro fsico a considerar que o movimento dos planetas se faz segundo orbitas elpticas. O italiano Galileu Galilei, fsico contemporneo de Kepler, utilizou um telescpio para observar os astros. Embora a sua potncia fosse limitada, aumentava o alcance da viso humana e, consequentemente, permitia abrir mltiplas possibilidades de ideias sobre cincia, levando-o a defender o modelo de Coprnico.

Figura 8, 9 e 10 Tycho Brahe, Johannes Kepler e Galileu Galilei Fonte: Wikipdia d), 2008

Nesta transio de modelos, considera-se relevante realar o importante contributo dado pela Tecnologia, neste caso o telescpio de Galileu. Construdo a partir de conhecimentos estabelecidos na Fsica, d um contributo fundamental no 6

desenvolvimento da Astronomia Moderna. Daqui podemos concluir a estreita relao e interdependncia estabelecida entre a Cincia e a Tecnologia.

6 - Com base no que acabmos de discutir refere a importncia da instrumentao para o desenvolvimento do conhecimento cientfico e a sua influncia na tecnologia de que usufrumos.

Aps a morte de Coprnico, Galileu Galilei veio defender o modelo heliocntrico. O tribunal da inquisio julgou-o por este facto, forando-o a negar essa teoria e condenando-o priso domiciliria.

Figura 11 Galileu Galilei no Tribunal da Santa Inquisio Fonte: Sala de Fsica, 2008

7.1 Discute com os teus colegas que influncia pode a sociedade exercer sobre a Cincia.

7.2 Comenta a frase: Antes de mais um cientista um ser humano.

Os conhecimentos que temos sobre o Universo evoluram nos ltimos sculos de forma marcante como resultado do desenvolvimento cientfico e tecnolgico. Telescpios, foguetes, satlites artificiais, sondas espaciais, estaes espaciais, vaivns e muitos outros instrumentos entretanto inventados so alguns dos recursos que tm contribudo no s para conhecer o universo, mas tambm para compreender melhor as condies da Terra que permitem a existncia de vida.

8 - De que forma a evoluo do conhecimento cientfico e tecnolgico nos permite conhecer mais sobre o nosso planeta e restante constituio do sistema solar?

9 - Analisa o seguinte extracto de uma notcia e, com base nela, discute algumas ideias sobre Cincia, sobre os cientistas e sobre o processo de construo da Cincia.

Pluto foi despromovido. Ontem, 2500 astrnomos de todo o mundo, reunidos em Praga, ma Republica Checa, na Assembleia Geral da Unio Astronmica Internacional (UAI), aprovaram a nova definio de planeta. Pluto passou a ser um ano do nosso sistema solar. O pequeno planeta, que demora 248 anos a percorrer o longo movimento de translao volta do Sol, foi descoberto no laboratrio Flagstaff, no Arizona, em 1930, pelo astrnomo Clyde Tombaugh, que aos 24 anos conseguiu fotografar o ento novo planeta. A descoberta de vrios corpos celestes de tamanho comparvel a Pluto funcionou como fora motriz, potenciando o debate na UAI em torno do ttulo atribudo a este planeta do sculo XX e cujas dimenses so muito inferiores ao que se pensava quando foi descoberto. Trata-se do nico planeta descoberto por um astrnomo norteamericano. Passados 76 anos, o nono planeta do sistema solar passa da categoria de planeta clssico de planeta ano ().

Figura 12 Fonte: Wikipedia e), 2011

INDICAES PARA O PROFESSOR

Para os alunos:
Ao longo da histria, filsofos, fsicos e curiosos foram observando os cus e questionando-se sobre o movimento dos astros tentando encontrar, atravs dessas observaes, respostas para algumas questes que se foram levantando, nomeadamente a posio que a Terra ocupa no Universo. Ao longo desta actividade vamos tentar perceber de que forma as observaes dos astrnomos antigos condicionaram o que sabemos actualmente sobre o Sol, os planetas e alguns fenmenos que acontecem no planeta Terra. Nesta actividade vamos estudar estas questes, contemplando tambm o processo de construo da cincia que como temos vindo a aprender, compreende as dimenses filosfica, histrica, psicolgica e sociolgicas interna e externa.

Figura 1 - Planeta Terra visto do espao Fonte: NASA, 2008

Para o Professor:
Trata-se de uma estratgia no mbito da resoluo de problemas de carcter investigativo, que visa a construo de novos conhecimentos, em que o aluno no possui os conceitos necessrios resoluo dos problemas apresentados, e onde o professor tem papel fundamental de mediador dessa aquisio.

Pretende-se que atravs da introduo anterior os alunos compreendam que a actividade a desenvolver contempla contedos cientficos e metacientificos.

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Para os alunos:
Ptolomeu, um estudioso em astronomia, cerca de 150 d.C. compilou numa obra intitulada Almagesto a maioria dos saberes que se tinham construdo at ento (alguns deles provenientes de Aristteles), apresentando uma descrio geomtrica dos planetas segundo aquilo que se chama a hiptese geocntrica.

1 - Com base no significado de geocentrismo (do gr. geo = Terra + centrismo) formula a hiptese (desenhando um modelo) que estaria na origem do mesmo.

Figura 2 Ptolomeu Fonte: Wikipdia, 2008

Para o Professor:
Pretende-se que os alunos se apoiem no significado da palavra Geocentrismo (do gr. geo = Terra + centrismo) e que percebam que a Terra era considerada o centro do Universo. Os alunos devem formular a hiptese de que a Terra estava no centro do Universo, era fixa, e que os outros planetas circulavam em redor dela. Nesta questo so requeridas competncias complexas e pretende-se que os alunos reconheam que a formulao de hipteses est relacionada com a dimenso filosfica. Os alunos devero, ainda reconhecer que o que sabemos hoje resultado de um processo gradual de acumulao de conhecimentos (dimenso histrica), e que o acto de Ptlomeu de compilar e publicar os conhecimentos que existiam relaciona-se com a dimenso sociolgica interna, e tambm com a dimenso psicolgica porque demonstra o esprito empreendedor do cientista. No caso de um grupo ter apresentado um modelo de orbita elptica o professor deve fazer referncia a esse facto, evidenciando, no texto correcto a produzir, que as rbitas consideradas por Ptolomeu eram esfricas e s mais tarde se constatou que eram elpticas.

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Para os alunos:
2 - Compara o modelo que desenhaste com a figura seguinte e refere quais as semelhanas e diferenas encontradas.

Figura 3 Modelo Geocntrico Fonte: Wikipedia a), 2011

Para o Professor:
Pretende-se que os alunos reforcem a ideia de que a Terra ocupava uma posio central relativamente aos planetas e tambm que os alunos assinalem que o nmero de planetas considerados no sistema de Ptolomeu era apenas sete. Pretende-se com esta imagem que os alunos compreendam melhor a teoria proposta por Ptolomeu. importante realar que professor dever, conjuntamente com os alunos, distinguir o que so hipteses e o que so teorias.

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Para os alunos:
As ideias de Ptolomeu dominaram a cultura ocidental, sem contestao at ao final do sculo XVI tendo sido apenas aperfeioadas em alguns aspectos.

3 - Por que razo se ter mantido esta teoria durante tantos sculos?

Figura 4 As observaes de Ptolomeu Fonte: Astronomia, 2011

Para o Professor:
Pretende-se que os alunos formulem hipteses explicativas diversas para o facto de uma teoria se ter mantido durante tanto tempo (desde 150 d.C. at quase ao final do sculo XVI): O modelo ajustava-se ao senso comum, ou seja ao que era possvel todos verem da Terra a olho nu: - A Lua e o Sol a moverem-se, aparentemente, em torno da Terra (e aqui os alunos podem trazer a sua prpria experincia pessoal) Por outro lado, este modelo era apoiado pela Igreja da poca, que considerava: - O Homem o ser mais perfeito, tendo de ocupar um lugar privilegiado no Universo o centro; - O movimento circular dos astros, o nico movimento perfeito para ser obra de Deus (no se pretende que os alunos cheguem a todas estas concluses mas a algumas delas)

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Para os alunos:
Por volta de 1500, Nicolau Coprnico, apesar das presses sociais da poca nomeadamente por parte da igreja e por ter sentido algumas dificuldades na aplicao dos princpios de Ptolomeu, elaborou uma outra teoria, a teoria heliocntrica.

4.1 - De acordo com o heliocentrismo (do gr. hlios = Sol + cntrico) formula a hiptese explicativa/interpretativa que constitui a base desta teoria (desenhando um modelo).

Figura 5 Nicolau Coprnico Fonte: Wikipdia b), 2008

Para o Professor:
Pretende-se que os alunos se apoiem no significado da palavra heliocentrismo (do gr. hlios = Sol + cntrico) e que admitam que o Sol ocupa uma posio central relativamente aos outros planetas. Os alunos devero, tambm, adquirir como contedos e competncias metacientficos: Da dimenso filosfica da cincia, entre outros, que a controvrsia em cincia potencia o desenvolvimento do conhecimento; Da dimenso histrica, entre outros, que o desenvolvimento cientifico traduz-se na existncia de uma sucesso de teorias (convergentes ou divergentes) em resposta a um mesmo problema; Da dimenso sociolgica interna, entre outros, que por vezes surgem divergncias no interior da comunidade cientifica devido a presses sociais; Da dimenso sociolgica externa, entre outros, que a aceitao social de novas teorias est dependente do contexto e ideologias de cada poca relao C-S.

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Para os Alunos:
4.2 - Compara o modelo que desenhaste com a figura/modelo a seguir apresentado.

Figura 6 Modelo Heliocntrico Fonte: Wikipedia c), 2011

4.3 - Que semelhanas e diferenas encontras entre este novo modelo e o modelo da teoria geocntrica?

Para o Professor:
No que se refere aos conhecimentos cientficos a adquirir, pretende-se que os alunos reforcem a ideia de que o Sol ocupa uma posio central relativamente aos outros planetas, e que assinalem que o nmero de planetas considerados no sistema de Coprnico se mantinha idntico ao de Ptolomeu (continuavam a ser sete). Pretende-se que os alunos debatam no apenas a relao entre o modelo que desenharam e o modelo de Coprnico mas tambm as semelhanas e diferenas entre os dois modelos (o de Ptolomeu e o de Coprnico), desenvolvendo, assim, o pensamento reflexivo: com a ponderao sobre modelos tericos elaborados em pocas diferentes a nvel social, econmico e/ou poltico. At questo anterior, os alunos devem ter adquirido regras de reconhecimento e realizao ao nvel dos conhecimentos. Espera-se, com a questo 4.1, que os alunos adquiram essas mesmas regras mas ao nvel das capacidades de aplicao. Continua-se a abordar as dimenses filosfica, histrica e sociolgica interna e externa.

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Para os alunos:
Coprnico trabalhou em cosmologia durante vinte anos, aproximadamente, e depois de ter escrito o seu livro De revolutionibus (o tratado que colocava de parte o sistema ptolemaico que desde Aristteles era considerado vlido, isto , um tratado que refutava a teoria geocntrica que prevalecia h sculos) hesitou muito antes de decidir public-lo. Por fim cedeu s presses de um dos seus discpulos. 5 - Porque razo ter Coprnico hesitado?

Figura 7 Obra de Nicolau Coprnico Fonte: University of Sydney Library, 2008

Para o Professor:
Pretende-se que os alunos reflictam sobre a forte influncia que a sociedade pode ter sobre a cincia e sobre os comportamentos e atitudes dos cientistas, desenvolvendo, assim, competncias de pensamento crtico e capacidades de comunicao. Esta questo dever, tambm, servir para que os alunos adquiram conhecimentos metacientficos de ordem complexa relativos dimenso psicolgica, ou seja, as caractersticas da personalidade dos cientistas. Pretende-se, ainda, que os alunos compreendam que as novas descobertas cientificas podem desenvolver nos cientistas dilemas de vria ordem, tica/religiosa, cientfica/social, confrontando-os, por vezes, com formas de poder para as quais no esto moral nem psicologicamente preparados.

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Para os alunos:
Coprnico morreu antes de ver publicada a sua obra., que foi apresentada por um dos seus discpulos; este, temendo a censura, apresentou a obra de Coprnico como uma hiptese para explicar algumas das lacunas do trabalho de Ptolomeu e no como uma realidade cientfica. Ao mesmo tempo que decorria a investigao coperniciana, desenvolviam-se outros trabalhos de astronomia que iriam contribuir tambm para a ruptura das ideias astronmicas tradicionais. Esses trabalhos baseavam-se mais na observao. Em 1577, o astrnomo (e tambm fsico) dinamarqus Tycho Brahe, estabeleceu-se na ilha de Hveen, onde o rei da Dinamarca tinha mandado construir um observatrio propositadamente para ele. Brahe chamou-lhe o Uraniborg e remeteu-se observao ininterrupta dos astros durante vinte anos, tendo sido considerado o maior observador da idade pr-telescpica. Usava um sextante especial, por ele concebido e estava apto a comparar observaes celestiais vindas de todos os pontos da Europa. Todas as medies que efectuou foram as melhores conseguidas at ento. No Uraniborg, Tycho Brahe contava com a assistncia da sua irm, que foi instruda desde cedo para tal. O sistema planetrio composto por Brahe - e que ele considerava estar de acordo com a sua experincia era um misto dos sistemas ptolomaico e copernicano. O Sol e a Lua rodavam em torno da Terra e todos os outros planetas, de Mercrio a Saturno, em torno do Sol. As rbitas mantinham a referncia platnica, ou seja, eram circulares e, por isso, perfeitas. Brahe foi, ento, ao contrrio de Coprnico que era essencialmente um terico, um observador meticuloso e, apoiado em instrumentao laboratorial, reuniu uma grande quantidade de dados que foram usados, mais tarde, por Johanes Kepler, o primeiro fsico a considerar que o movimento dos planetas se faz segundo orbitas elpticas. O italiano Galileu Galilei, fsico contemporneo de Kepler, utilizou um telescpio para observar os astros. Embora a sua potncia fosse limitada, aumentava o alcance da viso humana e, consequentemente, permitia abrir mltiplas possibilidades de ideias sobre cincia, levando-o a defender o modelo de Coprnico.

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Figura 8, 9 e 10 Tycho Brahe, Johannes Kepler e Galileu Galilei Fonte: Wikipdia d), 2008

Nesta transio de modelos, considera-se relevante realar o importante contributo dado pela Tecnologia, neste caso o telescpio de Galileu. Construdo a partir de conhecimentos estabelecidos na Fsica, d um contributo fundamental no desenvolvimento da Astronomia Moderna. Daqui podemos concluir a estreita relao e interdependncia estabelecida entre a Cincia e a Tecnologia.

6 - Com base no que acabmos de discutir refere a importncia da instrumentao para o desenvolvimento do conhecimento cientfico e a sua influncia na tecnologia de que usufrumos.

Para o Professor:
Pretende-se, nesta questo, que os alunos se apercebam que as relaes entre a Cincia e a Sociedade no so exclusivas da idade Mdia, mas que ainda hoje existem relaes profundas entre estas duas reas. A questo requer ainda que os alunos relacionem os conhecimentos que possuem com toda a actividade desenvolvida at ao momento, e que reconheam que a teoria heliocntrica a que se aproxima mais da configurao do sistema solar. Pretende-se que os alunos refiram, essencialmente, alguns contedos da dimenso sociolgica externa, nomeadamente as relaes entre Cincia-Tecnologia, bem como a dimenso histrica referente actividade dinmica da Cincia a qual evolui ao longo do tempo e consiste em conhecimentos organizados em esquemas tericos coerentes que vem sendo acumulados no tempo.

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Para os alunos:
Aps a morte de Coprnico, Galileu Galilei veio defender o modelo heliocntrico. O tribunal da inquisio julgou-o por este facto, forando-o a negar essa teoria e condenando-o priso domiciliria.

Figura 11 Galileu Galilei no Tribunal da Santa Inquisio Fonte: Sala de Fsica, 2008

7.1 Discute com os teus colegas que influncia pode a sociedade exercer sobre a Cincia.

Para o Professor:
Pretende-se que os alunos compreendam que durante muito tempo os cientistas acabavam eventualmente por nem se atrever a publicar os seus trabalhos porque a sociedade no o permitia. Os cientistas nem sempre se comportam como homens livres, abertos e crticos, porque as influncias da sociedade e as consequncias que as suas descobertas podero ter levam-nos, por vezes, a retardar a sua divulgao, ou mesmo, a no divulgar. A aceitao social de novas teorias est, assim, dependente do contexto e ideologias de cada poca.

Para os alunos:
7.2 Comenta a frase: Antes de mais um cientista um ser humano.

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Para o Professor:
Os cientistas tinham muitas vezes de lidar com os seus medos, frustraes, ou seja, por vezes a aplicao da cincia pode desenvolver, nos cientistas, dilemas de vria ordem, tica/religiosa, cientfica/social. Os alunos devem aperceber-se que um cientista pode no conseguir separar-se das suas emoes, mesmo em controvrsias cientficas, uma vez que tem de expressar opinies relacionadas com as suas inclinaes pessoais. Nas questes 7.1 e 7..2, pretende-se desenvolver capacidades de comunicao: defesa e argumentao das ideias, confronto de ideias divergentes e produo de textos orais. Pretende-se, tambm, desenvolver o pensamento crtico atravs da: ponderao de argumentos sobre assuntos controversos no mbito do conhecimento cientfico, do confronto de diferentes perspectivas de interpretao, do estabelecimento de relao entre evidncias e explicaes divulgadas em publicaes e da avaliao da validade e consistncia das teorias em funo das caractersticas psicolgicas dos cientistas que as construram.

Para os alunos:
Os conhecimentos que temos sobre o Universo evoluram nos ltimos sculos de forma marcante como resultado do desenvolvimento cientfico e tecnolgico. Telescpios, foguetes, satlites artificiais, sondas espaciais, estaes espaciais, vaivns e muitos outros instrumentos entretanto inventados so alguns dos recursos que tm contribudo no s para conhecer o universo, mas tambm para compreender melhor as condies da Terra que permitem a existncia de vida.

8 - De que forma a evoluo do conhecimento cientfico e tecnolgico nos permite conhecer mais sobre o nosso planeta e restante constituio do sistema solar?

Para o Professor:
Pretende-se que os alunos reflictam um pouco sobre o que tem vindo a acontecer com a explorao espacial e com as mltiplas possibilidades que todo o conhecimento cientfico e tecnolgico tem trazido e que este tem possibilitado grandes avanos na cincia. Imagens detalhadas obtidas nas misses espaciais tm por exemplo contribudo para desvendar caractersticas que diferenciam a Terra dos outros planetas. Mais uma vez, esto presentes nesta questo as dimenses filosfica, histrica e sociolgica externa, assim como, o desenvolvimentos de vrias competncias realando-se o desenvolvimento da capacidade de comunicao, do pensamento critico e da viso integradora da interaco entre conhecimento cientfico, tecnologia e sociedade.

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Para os alunos:
9 - Analisa o seguinte extracto de uma notcia e, com base nela, discute algumas ideias sobre Cincia, sobre os cientistas e sobre o processo de construo da Cincia.

Pluto foi despromovido. Ontem, 2500 astrnomos de todo o mundo, reunidos em Praga, ma Republica Checa, na Assembleia Geral da Unio Astronmica Internacional (UAI), aprovaram a nova definio de planeta. Pluto passou a ser um ano do nosso sistema solar. O pequeno planeta, que demora 248 anos a percorrer o longo movimento de translao volta do Sol, foi descoberto no laboratrio Flagstaff, no Arizona, em 1930, pelo astrnomo Clyde Tombaugh, que aos 24 anos conseguiu fotografar o ento novo planeta. A descoberta de vrios corpos celestes de tamanho comparvel a Pluto funcionou como fora motriz, potenciando o debate na UAI em torno do ttulo atribudo a este planeta do sculo XX e cujas dimenses so muito inferiores ao que se pensava quando foi descoberto. Trata-se do nico planeta descoberto por um astrnomo norteamericano. Passados 76 anos, o nono planeta do sistema solar passa da categoria de planeta clssico de planeta ano ().

Figura 12 Fonte: Wikipedia e), 2011

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Para o Professor:
Pretende-se aqui que os alunos discutam a recente classificao de Pluto como uma consequncia do processo dinmico que a Cincia e que resulta em parte das relaes Cincia-Tecnologia-Sociedade, nas quais se progride com novos instrumentos de explorao espacial e conhecimento cientfico (dimenso sociolgica externa da construo da Cincia), bem como a dimenso sociolgica interna na qual a descoberta de outros corpos celestes de tamanho semelhante ao de Pluto fez com que a Unio Astronmica Internacional, em Assembleia Geral (a 24 de Agosto de 2006) reflectisse sobre a questo (nomeadamente sobre o conceito de planeta o qual dever tambm ser discutido com os alunos e constituir o conceito cientfico a adquirir) e estabelecesse como definio de planeta do Sistema Solar todo o corpo celeste que, orbite em torno do Sol, tenha massa suficiente para ter gravidade prpria e forma arredondada e cujas imediaes da sua rbita estejam livres de outros corpos celestes. Tendo sido esta ltima condio que excluiu Pluto do conjunto dos planetas principais do Sistema Solar, passando a fazer parte do conjunto de planetas menores.

Pretende-se que os alunos compreendam que a cincia dinmica e feita de avanos e recuos e que consequentemente no pode ser entendida como sendo uma realidade nica e absoluta na medida em que o conhecimento cientfico evolui ao longo dos tempos. Devem ser aqui abordadas as vrias dimenses da construo da cincia, nomeadamente no que diz respeito: dimenso filosfica, os alunos devem compreender que todo o conhecimento cientfico falvel, isto , s vlido enquanto no for refutado pela experincia e, por conseguinte, o conhecimento cientfico no se assume como absoluto, mas apenas como progressivo e que a cincia evolui em constante interrogao dos seus mtodos; dimenso histrica, os alunos devem compreender que o conhecimento cientfico resulta de um processo gradual de acumulao de conhecimentos e que a descoberta de novos dados cientficos e a sua relao com teorias j existentes pode levar consolidao dessas teorias, ou sua contestao e consequente reestruturao. dimenso sociolgica interna, os alunos devem saber que existem instituies onde os cientistas trabalham em colaborao nos mesmos projectos de investigao; compreender que novos dados provocam o confronto entre cientistas, ideias e teorias, que o sistema de comunicao uma componente estrutural essencial da comunidade cientfica e que a comunicao cientfica um processo dinmico, que envolve o confronto e a discusso dos resultados de vrias investigaes cientficas; dimenso sociolgica externa, os alunos devem compreender que a inveno de instrumentos tecnolgicos cada vez mais apurados uma das principais componentes do trabalho cientfico relao C-T, que a aceitao social de novas teorias est dependente do contexto e ideologias de cada poca relao S-C. , e que uma influncia da cincia na sociedade a produo de novas tecnologias relao C-T-S.

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No final desta actividade o aluno dever ser capaz de compreender os seguintes conceitos:

Conceitos Cientficos:

A constituio do Universo foi inicialmente explicada atravs da teoria Geocntrica, que defendia que a Terra constitua o centro do universo em torno da qual giravam os restantes astros, e mais tarde pela Teoria Heliocntrica, que defendia o Sol como o centro do sistema solar onde os restantes astros, nos quais se inclui a Terra orbitam sua volta.

Conceitos Metacientficos: A cincia um empreendimento humano, onde o conhecimento cientfico se vai construindo mediante a interaco constante entre os pensamentos e observaes rigorosas dos cientistas, influenciados pelas suas caractersticas psicolgicas, pelo ambiente cientfico, tecnolgico, social, cultural, poltico e religioso de cada poca. assim, desta forma dinmica que a cincia vai construindo ao longo dos tempos explicaes sobre o mundo natural.

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Organizao da estratgia

A referida actividade composta por duas partes (dois blocos de noventa minutos) e poder ser implementada pelo professor da disciplina de Fsica e Qumica A em articulao com o professor de Filosofia. A proposta iniciada com um texto, que encadeado noutros atravs de uma sequncia lgica, levar os alunos a compreenderem melhor que, durante sculos, o movimento dos planetas, tal como hoje se conhece, no foi compreendido inteiramente. Este assunto levantou questes a pensadores, cientistas e curiosos, que procuraram encontrar teorias que os fizessem compreender melhor o Universo. Assim, ao longo desta actividade procura-se dar a conhecer aos alunos, de que forma as observaes dos astrnomos antigos condicionaram o que se sabe actualmente sobre o Sol, a Terra e os outros planetas. No final o professor dever auxiliar os alunos a construrem o texto correcto, realizando uma sistematizao referente aos contedos abordados, de modo a que fiquem claras todas as aprendizagens a ser adquiridas. Os contedos a desenvolver nesta actividade, abordam o processo de construo de cincia, e so de mbito cientfico e metacientfico. No decorrer das actividades considera-se, tambm, necessrio que exista um esbatimento entre os espaos do professor e do aluno, dando-se particular relevncia s relaes de comunicao entre os sujeitos na sala de aula. Deve-se ainda salientar a importncia de em cada actividade serem explcitos os critrios de avaliao, a ritmagem e o texto correcto a ser produzido por cada aluno.

Sugestes metodolgicas gerais

A gesto dos tempos lectivos deve ser feita pelo professor, consoante o ano lectivo (feriados, interrupes lectivas, visitas de estudo, etc.), e o respeito pelas orientaes da escola e grupos disciplinares/departamentos curriculares. No entanto, e de acordo com o referido anteriormente, sugere-se o desenvolvimento da estratgia em 2 blocos de 90 minutos aos quais poder ser acrescentado mais um, caso as discusses em sala de aula o exijam. Sem impor respostas, o professor deve orientar os alunos para o objectivo de cada questo e da actividade no seu conjunto. Caso os alunos tentem obter a resposta do professor a alguma questo, esta dever ser devolvida para

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discusso, evitando-se, assim, ceder tentao fcil de ajudar o aluno a produzir o texto correcto. Inserindo-se a actividade proposta numa tarefa de discusso a mesma dever ser apresentada utilizando o aplicativo Slide Show. A sala dever estar organizada em forma de U, de modo a permitir a fcil circulao do professor, a qual indispensvel para a interveno de todos os alunos na discusso. Durante o primeiro bloco, aps a resoluo da questo 1, devero ser afixadas, numa parede ou no quadro, algumas das respostas dos alunos, escolhidas aleatoriamente, as quais sero utilizadas para gerar a discusso entre o professor e a turma. Seguidamente, sero apresentadas as questes nmeros 2, 3 e 4.1, e respectivas imagens associadas (cada uma das questes ser seguida de discusso geral). semelhana da questo 1, a resposta questo 4.1 dever ser afixada, agora pelos alunos que no foram escolhidos anteriormente. Finalmente sero apresentadas as questes 4.2 e 4.3 que podero, eventualmente, ficar para reflexo como trabalho de casa para posterior discusso no incio do bloco seguinte. No segundo bloco, sero apresentadas as questes 5, 6, 7, 8, e 9 de modo semelhante ao anteriormente designado. No fim desta aula, o professor dever fazer uma sistematizao final dos contedos cientficos e metacientficos a adquirir. Sugerese, para tal, um quadro resumo que contemple duas colunas (Teoria Geocntrica e teoria Heliocntrica), distinguindo-se em cada uma, por ordem cronolgica, os factos mais marcantes. Por exemplo, cientistas opositores/defensores de cada uma e caractersticas mais marcantes das suas personalidades, e dimenso sociolgica (interna e externa) que de algum modo possa ter interferido na formulao de cada uma das teorias.

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Referncias das Imagens

Astronomia. Consultado em janeiro de 2011 em http://astronomia.cvg.com.pt/historiadaastronomia.html NASA. Consultado a Janeiro de 2008 em http://www.nasa.gov/ Sala de Fsica. Consultado a Janeiro de 2008 em http://br.geocities.com/saladefisica9/biografias/galileu.htm University of Sydney Library. (2008) Consultado a Janeiro de 2008 em http://www.library.usyd.edu.au/libraries/rare/modernity/copernicus.html Wikipdia. Consultado a Janeiro de 2008 em http://pt.wikipedia.org/wiki/Ptolomeu Wikipdia a). Consultado em Janeiro de 20011 em http://pt.wikipedia.org/wiki/Geocentrismo Wikipedia b) Consultado a Janeiro de 2008 em http://pt.wikipedia.org/wiki/Imagem:Copernicus.jpg Wikipedia c). Consultado em Janeiro de 20011 em http://pt.wikipedia.org/wiki/Heliocentrismo Wikipedia d) Consultado a Janeiro de 2008 em http://pt.wikipedia.org/wiki/Tycho_Brahe; http://pt.wikipedia.org/wiki/Johannes_Kepler; http://pt.wikipedia.org/wiki/Galileu Wikipedia e) Consultado em Janeiro de 2011 em http://pt.wikipedia.org/wiki/Planeta_an%C3%A3o

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AUTORES:
Rui Charneca Snia Gomes Teresa Costa Urnia Palermo

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