Natural de Genebra (Sua).

Filha de pais japoneses viveu no Japo at os 18 anos, transferindo-se depois para os Estados Unidos, onde em 1955 bacharelou-se em Sociologia no Pomona College. Na Universidade de Michigan terminou o mestrado de Educao em 1957 e doutorou-se em Educao e Psicologia na mesma universidade em 1965. Aluna e colaboradora de Jean Piaget fez diversos cursos de ps-doutoramento nas universidades de Genebra e de Michigan, ligados Epistemologia Gentica e a outras reas educacionais relacionadas teoria piagetiana e de outros pesquisadores. Autora de diversos trabalhos editados na Europa, Estados Unidos e Japo, a autora est atualmente desenvolvendo suas pesquisas na Escola de Educao do Alabama-USA. O livro consta de quatro captulos, onde descreve a relao da criana com o nmero, e um apndice que trata sobre a autonomia da criana e como trabalh-la de forma positiva na educao. A introduo cita de quando os professores ouvem falar sobre a no-conservao de nmeros, refletem sobre o significado de se ensinar o nmero na sala de aula. Aplicando a teoria de Piaget, o professor pode utiliz-la discutindo sobre quatro aspectos: a natureza do nmero; objetivos para o ensino do nmero; princpios de ensino; situaes problemas que o educador pode usar para a aprendizagem do nmero. Apresenta-se uma pequena reviso sobre a conservao de nmero, onde o material usado so 20 fichas vermelhas e 20 azuis. 1 etapa Igualdade a pessoa que realiza a experincia pede para que a criana coloque fichas vermelhas na mesma quantidade de fichas azuis (j dispostas frente da criana); 2 Conservao a pessoa muda colocao das fichas (separando ou juntando-as), diante da criana e pergunta se ainda h o mesmo nmero de fichas e como ela sabe; 3 Contra Argumentao se a criana acerta a resposta, argumenta-se que uma outra disse que havia mais fichas na fileira mais comprida e pergunta quem est certa, caso a criana d uma reposta errada, deve lembr-la que foram colocadas s mesmas quantidades de fichas e nenhuma foi retirada das fileiras; 4 Quotidade o experimentador pede para que a criana conte as fichas azuis e esconde as vermelhas. Perguntam-se quantas vermelhas a criana acha que existem, se pode adivinhar sem cont-las e como sabe qual o resultado. Crianas no nvel I no conseguem fazer um conjunto com o mesmo nmero, vo colocando as fichas at que acabem ou colocam-nas sem contar, apenas respeitam os limites da outra fileira. J no nvel II, a criana j capaz de fazer 2 conjuntos com o mesmo nmero de fichas, mas no conseguem conservar a igualdade. E as crianas do nvel III, respondem corretamente todas as questes e no se confundem com as contraargumentaes. Entre o nvel II e o III, h um nvel intermedirio; as crianas neste nvel do respostas certas a uma das perguntas, mas no sabem justific-las corretamente. Quando os

professores concluem que a criana j chegou ao nvel, pensam que j est na hora de lev-las ao nvel posterior. O nmero construdo por cada criana a partir de todos os tipos de relaes que ela cria entre os objetos (p. 13). No primeiro captulo fala que para Piaget h trs tipos de conhecimentos: conhecimento fsico: o conhecimento exterior dos objetos, atravs da observao; as relaes (diferenas, semelhanas) so criadas mentalmente pelas pessoas quando relacionam com dois objetos. Conhecimento lgico-matemtico: a origem deste conhecimento interna ao indivduo; define-se como a coordenao das relaes, onde a criana consegue ver que h mais elementos num todo do que nas partes; a abstrao das caractersticas dos objetos diferente da abstrao do nmero; na abstrao dos objetos usou-se o termo abstrao emprica (focaliza uma caracterstica e ignora a outra, estabelecendo as diferenas entre os objetos para depois relacion-los), e na abstrao do nmero, utilizou-se o termo abstrao reflexiva (construo de relaes entre os objetos); o nmero uma juno de dois tipos de relaes, uma a ordem e a outra a incluso hierrquica (colocam-se todos os tipos de contedos, dentro de todos os tipos de relaes). Conhecimento social: so as reunies construdas pelos indivduos, sua natureza resultante s da vontade; este conhecimento necessita de uma estrutura lgicomatemtica para a organizao e assimilao. O conceito de conservao baseia-se na epistemologia (estudo dos resultados das cincias), podendo tambm ser utilizados para responder a questes psicolgicas quanto ao seu desenvolvimento. Quando a criana est no nvel I e II, ainda no tem as estruturas mentais de nmero, baseando sua deciso no espao, ou na percepo de fronteiras. No incio do segundo captulo, a autora comenta sobre Piaget, onde ele declara que a finalidade da educao deve ser a de desenvolver a autonomia da criana, que indissociavelmente social, moral e intelectual (p.33). Autonomia significa agir por leis prprias, na educao tem o objetivo de no opinar sobre o que no acreditam. Como as escolas ainda educam tradicionalmente, a heteronomia da criana passa a ser mais trabalhada do que a prpria autonomia. Isto porque, os professores mantm as crianas nas regras, atravs de sanes, como as estrelinhas, prmios, notas, etc. Estudos feitos mostram que alunos do primeiro ano do ensino superior no esto capacitados para serem crticos; deve-se ressaltar a diferena entre a construo do nmero (no observvel, pois existe apenas na cabea da criana) e quantificao de objetos (a observao feita em partes, pois podemos ver o comportamento da criana, mas no vemos o pensamento que se desenvolveu mentalmente). O meio ambiente, o nvel scio-econmico e cultural da criana tanto pode agilizar o desenvolvimento lgico-matemtico como retard-lo. O aluno que j tem o

conhecimento lgico-matemtico capaz de representar os nmeros com smbolos ou signos, sendo as primeiras relaes com os objetos que o representam e signos so desenvolvidos por fatos e no mantm semelhanas representativas com os objetos. O professor tem a misso de estimular o pensamento espontneo da criana. No captulo seguinte, Kamii escreve sobre os princpios de ensino, que so apresentados em trs ttulos: 1)A criao de todos os tipos de relaes a criana que pensa na sua vida cotidiana, consegue raciocinar sobre muitos outros assuntos ao mesmo tempo. 2) A quantificao de objetos deve-se apoiar a criana a pensar sobre nmero e quantidade de objetos, quantificando-os com conhecimento lgico, comparando conjuntos mveis. 3) Interao social com os colegas e os professores apoiar a criana a conversar com seus colegas e imaginar como est desenvolvendo o raciocnio em sua cabea. No captulo final, comenta-se sobre as situaes que o professor pode aproveitar para ensinar os nmeros. So apresentadas em dois tpicos: vida diria e jogos em grupo. Para se ensinar quantificao, necessrio lig-la vivncia da criana, distribuindo os materiais, dividindo os objetos em partes iguais, coleta dos objetos, registro de dados e arrumao da sala de aula e votao. Jogos em grupo proporcionam raciocnio amplo e comparao de quantidades, trabalhando jogos com alvos (boliche ou bolinhas de gude), jogos de esconder, brincadeiras de pegar, jogos de adivinhao, jogos de tabuleiro, jogos de baralho, jogos de memria. O ponto central e essencial da teoria de Piaget a da abstrao reflexiva e da construo de uma estrutura numrica pela criana, atravs da abstrao reflexiva. No apndice, a autora cita um dos livros de Piaget (O julgamento moral da criana 1932), onde o terico fala sobre a importncia da moralidade na autonomia, e est dividido em trs partes. Autonomia moral, as crianas adquirem os valores morais, internalizando-os atravs do contato com o meio ambiente. Autonomia intelectual, as crianas adquirem o conhecimento criando e organizando relaes. Autonomia como finalidade de educao, conceituando novos objetivos. O livro nos d embasamento terico sobre a prtica do ensino dos nmeros. Nos mostra como deve ser nosso posicionamento frente a esta prtica. escrito em uma linguagem simples, porm repetitivo em seus exemplos. Indico esta obra para os alunos de Cursos de Formao de Professores e educadores j formados.

Tema: Matemtica para Crianas Autor: Danielle Lopes da Silva