Desenvolvimento De material multimDia no ensino De Biologia

marlene Benchimol | marlenebenchimol@gmail.com

Doutora pela uFrJ em Cincias (Biofsica). Professora de Biologia Celular pela uFrJ e professora titular da universidade santa rsula. Docente concursada da Fundao CeCierJ.

marianna augusta Ferrari do outeiro Bernstein | outeirobernstein@yahoo.com

Doutora em Cincias pela universidade do estado do rio de Janeiro uerJ. acadmico iv/Desenhista instrucional Web Biologia da Fundao CeCierJ.

rodrigo alcantara de Carvalho | rodrigo.cederj@gmail.com

mestre em Cincias pela universidade Federal rural do rio de Janeiro uFrrJ. acadmico iii/Desenhista instrucional Web Biologia da Fundao CeCierJ.

Dirceu esdras teixeira | esdras@bioqmed.ufrj.br

Doutorando em educao, Difuso e gesto em Biocincias pela universidade Federal do rio de Janeiro. acadmico iv/Desenhista instrucional Web Biologia da Fundao CeCierJ.

Resumo apresentamos uma metodologia de produo de aulas multimdia para estudantes do curso de licenciatura em Cincias Biolgicas, na modalidade semipresencial. nosso mtodo tem como base um contedo disponibilizado sob a forma de animaes interativas. atravs de uma navegao linear, o aluno possui pleno controle do andamento da aula, tendo como estmulos a riqueza visual e a interatividade, permitindo caminhar no seu prprio tempo at a completa compreenso do contedo. este contedo se apresenta em uma linguagem coloquial simulando a presena de um professor competente e simptico, alm de descomplicado. toda a estrutura da aula fundamentada no construtivismo e no cognitivismo e cada um dos aspectos envolvidos na produo do material multimdia, como cores, tipografia, animaes, analogias e bom humor so utilizados como estratgias motivadoras e facilitadoras do processo de aprendizado. uma equipe especializada na produo grfica, acompanhada de ps-graduados em biocincias, revisores de portugus e de contedo produz cada aula, discutindo aspectos relevantes do ensino-aprendizagem. o resultado um material multimdia rico, disponibilizado em CD e/ou online, que permite que o aluno aprenda sozinho.

Palavras-chave Biologia. ensino a distncia. aulas pela web. animaes no ensino de Biologia.

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DEVELOPING MULTIMEDIA MATERIAL FOR TEACHING BIOLOGY Abstract Here we present a method for producing multimedia lessons for Biological sciences distance undergraduate students, based on content presented in an interactive animation form. through linear navigation, the student has full control of the lessons progress, with the aid of visual richness and interactivity, enabling progress in his own time, until full mastery of the content is achieved. the material is presented in colloquial language, simulating the presence of a competent, friendly and straightforward teacher. the entire class structure is based on constructivism and cognitivism and each aspect involved in the production of multimedia material, such as color, typography, animation, analogies and humor, is used as a motivational and facilitating strategy for the learning process. a graphic production team, assisted by life sciences graduates and editors of Portuguese and of content, produces each class, discussing relevant aspects of teaching/learning. the result is a rich multimedia material, available on CD and/or online, which allows the student to learn on his own. Keywords Biology. Distance learning. online classroom. animation in Biology teaching.

1.1. EAD a educao a Distncia (eaD) vem se apresentando como uma modalidade alternativa de aprendizagem, que utiliza novas tecnologias de informao e Comunicao (tiCs) como possibilidade de interao no ambiente virtual. as mltiplas possibilidades de relaes presentes na rede potencializam uma nova relao com o saber (lvY, 1999). assim como roberts detectara em 1996, o nmero de instituies que oferecem algum tipo de educao a distncia no mundo ainda cresce constantemente. no Brasil, a educao a distncia alcanou, com a lei 9.394, de dezembro de 1996, o status de modalidade plenamente integrada ao sistema de ensino. a lei de Diretrizes e Bases legitimou a educao a Distncia, conferindo aos cursos a distncia valor legal equivalente ao dos cursos presenciais. atualmente, o Brasil possui 207 instituies credenciadas junto ao meC para educao a Distncia, sendo que 88 destas instituies se encontram na regio sudeste, organizadas em 2.131 polos de apoio presencial (sieaD, 2009). 1.2. A Fundao CECIERJ e o Consrcio CEDERJ no estado do rio de Janeiro, h 22 instituies organizadas em 333 polos de apoio presencial (sieaD, 2009); dentre estas instituies est um consrcio que rene o governo do estado do rio de Janeiro atravs da Fundao Centro de Cincias e educao a Distncia do estado do rio de Janeiro (CeCierJ) e as seis universidades pblicas sediadas no estado: a universidade do estado do rio de Janeiro (uerJ), universidade estadual do norte Fluminense Darcy ribeiro (uenF), universidade Federal do estado do rio de Janeiro (unirio), universidade Federal do rio de Janeiro (uFrJ), universidade Federal Fluminense (uFF) e a universidade Federal rural do rio de Janeiro (uFrrJ). a elaborao do Consrcio CeDerJ ocorreu em 1999, atravs de uma comisso formada por dois membros de cada universidade junto secretaria de estado de Cincia e tecnologia (seCt). a assinatura de um documento pelo governador do estado do rio de Janeiro e pelos reitores das universidades ConsorRevista EAD em Foco - n 1 - vol.1 - Rio de Janeiro - abril/outubro 2010

1. Introduo o desenvolvimento tecnolgico e cultural que vivenciamos atualmente torna evidente a necessidade de reinventar a forma de ensinar e aprender. educar com novas tecnologias um desafio que demonstra cada vez mais a necessidade de ser enfrentado com profundidade. o surgimento de novas tecnologias da informao e computao nos processos de mudana social e cultural no cenrio da sociedade apresenta consequncias tanto para a prtica docente como para o processo de aprendizagem.
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ciadas, no dia 26 de janeiro de 2000, efetivou a consolidao dos alicerces do Consrcio CeDerJ. o consrcio CeDerJ vem servindo de modelo em todo o Brasil, inclusive inspirando aes do meC no fomento ao ensino superior a Distncia e universidade aberta do Brasil (uaB). o consrcio faz parte da Fundao CeCierJ, juntamente com a Divulgao Cientfica e a extenso. o CeDerJ, aliado s prefeituras municipais que sediam polos regionais, objetiva contribuir para a interiorizao do ensino superior pblico, gratuito e de qualidade no estado do rio de Janeiro, aumentando a oferta de vagas em cursos de graduao e ps-graduao e valendo-se da educao a Distncia, que permite o ingresso de indivduos excludos do processo educacional superior pblico pela dificuldade de acesso ou pela indisponibilidade de tempo para cumprir com os horrios tradicionais de aula. no Consrcio CeDerJ, a competncia acadmica dos cursos est a cargo dos docentes das universidades, que preparam o projeto poltico e pedaggico dos cursos, o contedo do material didtico, cuidam da tutoria e da avaliao. a Fundao CeCierJ responsvel pela produo do material didtico, pela gesto operacional da metodologia de eaD e pela montagem e operacionalizao dos polos regionais. no contexto especfico da produo de material didtico, as pesquisas demonstram que cada vez mais os alunos almejam uma experincia de aprendizado interativo, que integre diferentes mdias. 1.3. O estmulo visual na EAD Historicamente, podemos perceber que a educao enfatiza o aprendizado verbal enquanto o interesse no aprendizado visual deixado para trs. mas hoje em dia, a quantidade de informao adquirida atravs de meios visuais, a habilidade de compreender, avaliar e produzir representaes visuais se tornou de grande importncia na educao (FerK et al., 2003). segundo mayer et al. (1996), as representaes visuais so capazes de atrair a ateno e manter a motivao, provendo um meio adicional de representar a informao e uma forma mais rpida de obwww.eademfoco.cecierj.edu.br

ter o conhecimento que no pode ser vislumbrado utilizando-se somente do texto. mathewson (1999) considera as representaes visuais fundamentais na comunicao de conceitos cientficos, por proverem formas de tornar visveis fenmenos que no podem ser observados a olho nu. Buckley (2000) caminha ao encontro deste pensamento, afirmando que as representaes visuais ilustram fenmenos invisveis ou abstratos que no podem ser observados ou experimentados diretamente. o trabalho de Peeck (1993) mais especfico ao considerar que as representaes visuais aumentam a reteno da informao associada ao texto, e roth et al. (1999) vai alm, ao considerar que tais representaes visuais aumentam a soluo de problemas e facilitam a integrao de novos conhecimentos com conhecimentos previamente adquiridos. Pesquisas tm demonstrado que animaes computacionais podem facilitar a aprendizagem dos alunos para diversos temas de grande complexidade (sanger et al., 2001). 1.4. Nosso objetivo no nosso trabalho, buscamos produzir aulas baseadas em objetos de aprendizagem que combinando animaes, textos, ilustraes, fotografias, clipes de vdeo, som, descries de hipertexto e links de atalho para a internet tornam-se verdadeiramente um recurso multimdia. nosso desafio buscar uma ampla interao entre o aluno e o objeto de aprendizagem, motivando-o com animaes de fcil navegao, atividades interessantes, interatividade, usabilidade e design envolvente, de forma que os objetivos educacionais possam ser alcanados. este trabalho objetiva apresentar os passos necessrios para a produo de um material de uso didtico para a Web, onde elementos essenciais devem ser respeitados, como a linguagem visual e escrita, temporalidade, qualidade das imagens, adequao de cores, seguimento das etapas necessrias para a consolidao de aprendizagem, utilizao de conceitos reais j vivenciados pelo aprendiz, utilizao de analogias e exemplos prticos, entre outros importantes elementos. vamos, a seguir, apresentar
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como trabalhamos na Web para a produo de aulas de Biologia para cursos de graduao em Cincias Biolgicas a distncia. importante enfatizar que os conceitos bsicos aqui apresentados podem ser utilizados em qualquer outro tipo de ensino, seja de matemtica, Fsica, Qumica ou Pedagogia. 2. Metodologia 2.1. O elemento humano na Fundao Centro de Cincias e educao superior a Distncia do estado do rio de Janeiro produzimos aulas para alunos de graduao, tanto online, como em CDs. Para o processo de produo das aulas de Biologia para eaD contamos com uma equipe multidisciplinar da qual fazem parte professores universitrios de reas especficas, designers e pessoal de apoio, tal como revisores de contedo e de portugus (Tabela 1). a instituio tem desenvolvido ao longo dos anos material didtico para Web com qualidade de imagem e um design visual envolvente. nossa experincia demonstra que algumas caractersticas so fundamentais para quem pretende trabalhar na produo de material didtico multimdia, tais como: criatividade, inovao, responsabilidade, comprometimento, transparncia, esprito de integrao e abertura a trocas de experincias. uma das principais formas de desenvolvimento da equipe ocorre atravs de cursos internos de atualizao e capacitao, que envolvem diversas reas e profissionais ligados ao processo de produo. 2.2. O coordenador da equipe Cabem ao coordenador do projeto o planejamento e a organizao da infraestrutura e das equipes de projetos de eaD, planejamento das aulas, aprovao e ajustes dos objetos de aprendizagem, discusso e aprovao do storyboard (roteiro) do desenhista instrucional. tambm cabe ao coordenador resolver problemas de ordem administrativa e manter contato com especialistas de contedo das reas especficas (adhocs) para aprovao do material final, alm de outras atribuies. Perfil desejvel: doutorado na rea em que coordena; prestgio para obteno de verbas junto a agnwww.eademfoco.cecierj.edu.br

cias financiadoras para apoio ao projeto, capaz de estimular a equipe a realizar o seu melhor e saber selecionar novos membros para a equipe que sejam competentes; promover treinamento constante para a evoluo de novas tcnicas; boa interao com os superiores e coordenados.
Tabela 1: resumo do perfil de uma equipe de produo de material Web com a principal funo de cada cargo.

CARGO Coordenador Planejamento

FUNO Orientao e desenvolvimento instrucional de material didtico voltado para EAD

Roteirista ou desenhista instrucional Webdesigner (animador)

Desenho instrucional das aulas Web Produo de animaes 2D e 3D

Webdesigner (HTML)

Incluso das animaes na pgina em HTML

Ilustrador

Realizar ilustraes no computador

Revisor de portugus

Reviso do contedo das aulas Web

Analista de Sistemas / Programador

Programao em ActionScript para adequao do material em FLASH

2.3. O roterista ou desenhista instrucional esse profissional pode receber diferentes designaes, mas cabe a ele a tarefa de planejar e desenvolver o desenho instrucional de aulas Web. ele ser capaz de, valendo-se de criatividade e competncia acadmica na rea, fazer roteiros (storyboard) incluindo a elementos facilitadores de aprendizagem, tais como vdeos, animaes, desenhos e textos, tudo isso da forma mais didtica e sinttica possvel. importante que este profissional tenha algum conhecimento da legislao de direitos autorais para evitar conflitos de interesses. o domnio do idioma ingls e de tcnicas pedaggicas
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de ensino a Distncia so essenciais, visto que, na Biologia, a literatura especfica na grande maioria escrita em ingls. Deve ter disponibilidade e boa vontade para auxiliar no treinamento e na capacitao de novos roteiristas. o domnio dos programas como Word, excel, internet, correio eletrnico e conhecimentos bsicos de Flash so muito desejveis. Perfil do desenhista instrucional na Web da Fundao: escolaridade: mestrado ou doutorado, criatividade, esprito de equipe, bom humor, responsabilidade e respeito ao planejamento anual de atividades. 2.4. Webdesigner (animador) o profissional que prepara as animaes que foram roteirizadas pelo desenhista instrucional utiliza com total domnio o programa adobe Flash ou outra ferramenta de animaes e ilustraes, com velocidade no preparo das animaes. a capacidade de preparar jogos e exerccios usando o actionscript se faz de grande utilidade. tambm desejvel que possua domnio de alguma ferramenta para executar animaes em 3D, com velocidade e qualidade (ex: 3Ds maX). os melhores profissionais da equipe so convidados a ministrar aulas para os demais componentes do grupo sobre as ferramentas descritas, de modo que todo o grupo evolui com o passar do tempo, aumentando enormemente a qualidade do trabalho e a interao entre os membros do grupo. Perfil do animador: possuir ensino mdio completo e domnio dos seguintes programas: Flash/Photoshop/software de ilustrao vetorial/actionscript/ software 3D/Corel. 2.5. Webdesigner (HTML) um segundo profissional webdesigner aquele que, diferentemente do animador, se dedica criao e produo de layouts para websites. muito importante que possua conhecimentos em Flash, Photoshop, Dreamweaver, Corel Draw e PHP alm de experin, cia com projetos de webdesign, criao para internet, preparo de interfaces para sistemas e aplicaes multimdia. este profissional que d suporte equipe de programao para a parte de design. o perfil adequado de webdesigner (Html) aquele profissional com domnio dos seguintes programas:
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pacote adobe Flash / Photoshop / software de ilustrao vetorial / actionscript / Corel/ Html. 2.6. Ilustrador no preparo das aulas para a Web se faz necessria a produo de desenhos originais para esquemas de eventos biolgicos, bem como de figuras humanas, animais e plantas. Desse modo, indispensvel a presena de um ilustrador, que promover a interface com os demais membros da equipe. sua funo primordial ser a de produzir ilustraes originais e, desejavelmente, animaes utilizando o programa adobe Flash. tambm caber ao ilustrador promover o tratamento visual das imagens, criar personagens e ter domnio da tcnica de desenho mo livre e pintura para a produo de material multimdia para eaD. indispensvel o domnio da tcnica de desenhos com mesa digitalizadora (tablet). o perfil desejvel para o ilustrador inclui o domnio dos seguintes programas: Flash / Photoshop / software de ilustrao vetorial/Corel Draw. 2.7. Revisor de portugus de extrema importncia que haja o perfeito uso da lngua portuguesa nos textos, legendas e bales que faro parte do material de aulas para a Web. Desse modo, a contratao de um revisor se faz indispensvel. alm de possuir slidos conhecimentos da lngua portuguesa, de preferncia com ps-graduao em letras, deve ser experiente em reviso de textos e ter domnio do Flash, uma vez que as correes devero ocorrer dentro das animaes no programa Flash. necessrio um treinamento para se adequar linguagem Web uma vez que os textos para material impresso normalmente no se aplicam a multimdia. a escolaridade mnima para esta funo graduao em letras. o perfil desejvel que possua domnio dos programas: Word, internet, correio eletrnico e conhecimentos bsicos de Flash. na nossa equipe, damos o treinamento em correo de textos usando o Flash. selecionamos novos revisores dando um teste para correo, em que se incluem, alm de erros ortogrficos, erros de expresso, repeties desnecessrias, mau-uso de expresses, entre outras irregularidades indesejveis para uma compreenso rpida e leve dos conceitos biolgicos.
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2.8. Analista de sistemas / Programador no preparo de aulas Web, necessrio se faz o profissional analista de sistemas ou programador. Deve dominar a programao em actionscript para adequao do material em Flash. desejvel, embora no obrigatrio possuir o ensino superior. Cabero ao programador a anlise e o desenvolvimento de sistemas de pequena e mdia complexidades, alm de realizar manuteno, aperfeioamento de sistemas e domnio das linguagens PHP actionscript , (Flash) e Java para internet. tambm a manipulao e gesto de bancos de dados e domnio dos sgBDs mysql e Postgres. o domnio da linguagem de consulta a bancos de dados sQl e a criao de elementos internos deste em outras linguagens de programao so tambm realizados pelo programador. este profissional deve zelar para o bom funcionamento dos servidores e sistemas do setor, bem como a previso e acertos de possveis falhas, alm da manuteno e backup de bancos de dados e sistemas junto a outras equipes da instituio. o perfil desejvel o domnio das linguagens de programao: PHP actionscript (Flash) e Java. , 3. Do material permanente 3.1. Computador a configurao mnima de hardware utilizada pelos webdesigners (animadores) a de um microcomputador com processador intel Core 2 Duo e-4600, com 4gb de memria ddr2 800, placa-me para processador intel, HD de 80gb sata2, hd de 250gb sata2 e gravador de DvD, teclado e mouse ptico. os programas inseridos so: Windows XP autodesk 3Ds maX, , adobe Flash Cs3, Poser, e outros softwares. 4. Plataforma a plataforma o local onde todo o contedo do curso, assim como o material multimdia, disponibilizado para o aluno. este ambiente como se fosse o Campus da universidade virtual onde o aluno tem acesso s aulas, download de arquivos, quadro de avisos, etc. a nova plataforma CeDerJ utiliza o sistema Quantum 3.0. neste sistema, o professor tem condies de apresentar suas aulas para estudo online ou offline, administrar seus cursos, apresentar queswww.eademfoco.cecierj.edu.br

tes para avaliao, orientar seus alunos utilizando ferramentas de comunicao, tais como: e-mail, chat, frum, mural, FaQ (perguntas mais frequentes), tira dvidas, colaborao etc. a plataforma obedece ao padro internacional do W3C (World Wide Web Consortium) que estabelece as diretrizes tcnicas a serem adotadas para a acessibilidade na Web. 5. Resultados e discusso atualmente, sabe-se que a compreenso da realidade pode se dar de vrias formas e em diferentes graus de complexidade. sendo assim, se faz necessrio avaliar as formas de abordagem dos contedos, de forma que seja possvel atingir o maior nmero de indivduos interessados em aprender (real e souZa, 2008). alm dessa pluralidade de formas e complexidade, importante levar em considerao os diferentes estilos de aprendizagem que um indivduo pode utilizar. segundo Felder e silverman (1988), esses estilos so uma preferncia caracterstica e dominante na forma como as pessoas recebem e processam as informaes, considerando os estilos como habilidades passveis de serem desenvolvidas. alguns indivduos podem tender a focalizar fatos, enquanto outros podem preferir o aprendizado baseado em teorias. uns podem responder melhor a estmulos visuais, enquanto outros necessitam de informaes verbais, sejam elas orais ou escritas. H ainda os que possam preferir aprender de forma ativa, interativa, e aqueles que optem por uma abordagem individual, introspectiva. o desenvolvimento de tecnologias de informao e Comunicao (tiCs) tem possibilitado o desenvolvimento de cursos de graduao a distncia de excelente nvel de qualidade e comparvel aos melhores cursos presenciais. essas tecnologias so importantes no s para a comunicao com os alunos, mas tambm para a produo de material didtico aplicado a esses cursos. assim, buscamos desenvolver um material baseado no uso dessas tecnologias, que possa ser til na maioria dos estilos de aprendizagem que um indivduo possa escolher. o material produzido para as aulas Web do curso de Cincias Biolgicas possui caractersticas basRevista EAD em Foco - n 1 - vol.1 - Rio de Janeiro - abril/outubro 2010

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tante particulares e busca complementar o material impresso utilizado nas diferentes disciplinas e ser um potente instrumento de ensino-aprendizagem. Por ser um material principalmente voltado para eaD, precisa ser atraente, capaz de prender a ateno do aluno e explicativo por si s. importante lembrar que como o aluno est a distncia, o professor no est presente para estimul-lo e mantlo concentrado no estudo e nem para fornecer explicaes imediatas sobre o contedo apresentado. Desse modo, no pode gerar dvidas, nem de navegao nem de contedo. alm disso, deve manter o aluno ocupado, interagindo com a tela e no um simples espectador como ocorre, por exemplo, quando se assiste a um filme. Dentre as caractersticas principais do material podemos citar: o controle de navegao por parte do aluno, congregao de diferentes recursos audiovisuais, linguagem adaptada, aproximao com o cotidiano do aluno, humanizao, humor, uso de analogias e ludicidade na explicao de conceitos e a concretizao do abstrato. no nosso trabalho, so produzidas animaes utilizando o que h de mais moderno em tecnologias e mdias de animaes 2D e 3D como autodesk 3Ds maX, Cinema 4D, Hexagon, maya, Poser, e outros

softwares que geram objetos importados para o adobe Flash Cs3 que o arquivo final da animao, gerenciada por pginas em Html. todos os vdeos e animaes 3D, antes de serem importados, so convertidos em formato de arquivo Flv (Flash vdeo). um dos formatos de arquivo mais populares encontrados na internet devido qualidade e serem geralmente muito pequenos. 5.1. Estrutura de uma aula 5.1.1. O vdeo de apresentao todo o material possui uma identidade em termos de estrutura (Figura 1). no primeiro momento, o aluno tem a possibilidade de assistir a um pequeno vdeo de apresentao do contedo. neste vdeo, gravado por um professor, so mostrados os principais pontos da aula e, de certa forma, tem o objetivo de humaniz-la, pois o aluno ver o rosto de um professor, e tambm de fazer com que o aluno se interesse pelo contedo que ser apresentado (suplemento 1)*. 5.1.2. Objetivos e pr-requisitos o tema da aula apresentado sob a forma de uma bela animao, que finaliza com a entrada dos objetivos e pr-requisitos da aula (suplemento 2).

Figura 1: exemplo da estrutura de uma aula Web. em (a), barra de navegao da plataforma (ou CD); (b) vdeo de apresentao; (c) objetivos e prrequisitos; (d) animaes de contedo das aulas; (e) resumo; (f) pgina de links externos; (g) exerccios; (h) crditos e agradecimentos. * os suplementos so hiperlinks dos arquivos multimdia disponibilizados no stio da revista
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5.1.3. A aula propriamente dita o corpo da aula formado por animaes, simuladores, objetos de aprendizagem que conduzam o aluno ao entendimento de conceitos importantes daquele assunto em questo. o aluno interage e tem a possibilidade de ficar o tempo que desejar em cada pgina de tela. o processo interativo. 5.1.4. Exerccios ao final do contedo da aula, so apresentados exerccios que tm por finalidade: (1) fixar o assunto, (2) verificar a aprendizagem, (3) reforar conceitos importantes. os exerccios tambm so apresentados sob a forma de animaes, mas principalmente sob a forma de jogos, tais como domin, forca, boliche, etc., em que medida que o aluno acerta, ocorre a pontuao e a resposta certa, possibilitando o imediato feedback (suplemento 3). 5.1.5. Resumo da aula ao final da sequncia de animaes, o aluno pode acessar um resumo do contedo em tpicos sobre os principais conceitos apresentados na aula, uma Barra de ttulo

pgina com links externos para aprofundamento de contedo e exerccios para fixao e aplicao dos conceitos aprendidos. 5.1.6. Crditos e agradecimentos Por fim, so apresentados os crditos da equipe envolvida na produo da aula e os agradecimentos a pessoas e instituies que contriburam com imagens e vdeos. todo material utilizado nas aulas obedece ao licenciamento do Creative Common com restries, tais como: so livres para cpia desde que citada a fonte e sem fins comerciais, nem alterao de contedo. 6. Layout de tela o layout de tela apresentado de forma bem simples, valorizando o espao destinado apresentao dinmica do contedo. a Figura 2 mostra como as telas so organizadas. na parte superior esquerda, apresentado o ttulo da animao e direita uma barra de controle de navegao. Deste modo, o aluno pode se situar dentro do contedo da aula e tambm controlar o seu progresso dentro da animao. Barra de navegao

Tela de animao

Barra de texto

Botes de navegao

Figura 2: layout de tela imagem do padro de tela utilizado nas aulas Web. na parte superior encontram-se: esquerda, o ttulo da animao; direita, a barra de controle de navegao. no centro, h o espao destinado animao propriamente dita. na parte inferior, temos a barra de texto e os botes de navegao ( direita).
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o centro da tela destinado apresentao do contedo sob a forma de diferentes recursos audiovisuais. Quando h necessidade de interao do aluno com o material, como, por exemplo, passar o mouse ou clicar em alguma regio da tela, toda e qualquer instruo passada no lado direito da tela. a entrada de imagens e as principais movimentaes em tela ocorrem sempre da esquerda para a direita, obedecendo ao sentido de leitura ocidental (suplemento 4). na parte mais inferior da tela h a caixa de texto que, em geral, no excede o espao de cinco linhas. esses textos buscam apresentar o contedo de forma simples e objetiva. Quando h a necessidade de informaes adicionais como, por exemplo, definies, tradues de termos especficos, so utilizados recursos de mouse over, quando so abertos pop ups explicativos (suplemento 4). no canto inferior direito desta barra de texto encontram-se os botes de navegao da animao, atravs dos quais o aluno pode avanar ou retroceder naquela animao. 7. Ferramentas de navegao ao longo das animaes, utilizamos ferramentas de navegao padronizadas, de modo que quando visualizadas pelo aluno ele saiba o que fazer e o que poder encontrar com sua utilizao (suplemento 5). 8. Recursos audiovisuais a Biologia uma Cincia que nos fornece uma ampla variedade de imagens, sons, cores, estruturas, estmulos. Portanto, a utilizao de recursos audiovisuais variados torna o material rico, dinmico e capaz de mostrar ao aluno a realidade da Cincia. as animaes so o corpo principal do material produzido e so responsveis por apresentar o contedo de forma dinmica. Constituem, em sua grande parte, objetos de aprendizagem (oa). esses objetos so construdos de forma a contemplar objetivos especficos do contedo, sendo possvel o seu reaproveitamento em outras aulas. na maioria das vezes, as animaes contribuem para a concretizao do abstrato. possvel visualizar, por exemplo, os diferentes passos de uma reao qumica, compreender como ocorre a sntese de protenas, a
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duplicao do Dna. so utilizados recursos de interatividade de modo que o aluno se sinta parte integrante do processo (suplemento 6). os vdeos trazem para o aluno a possibilidade de ter o contato com o real, avaliar determinados comportamentos dos organismos, observar a execuo de uma atividade prtica, etc. (suplemento 7). as fotos, da mesma maneira que os vdeos, apresentam a Cincia de forma real. em muitos casos, precedem esquemas explicativos. so de grande importncia no ensino de Biologia uma vez que, nem sempre, o aluno ter a possibilidade de visualizar imagens em microscpios, organismos e estruturas anatmicas como realmente so (suplemento 8). Como a Biologia envolve muita experimentao, as simulaes de atividades prticas consistem em uma boa ferramenta para o ensino. atravs desse material, o aluno pode ter cincia das etapas a serem cumpridas, dos fenmenos que podem ser observados ao longo de um experimento e tambm da base terica para interpretao de resultados (suplemento 9). 9. A linguagem nas aulas Web o material na Web faz, na maioria dos casos, o papel do professor presencial. ento, a linguagem desse material precisa ser diferente daquela observada nos livros-texto. Piaget (1976) afirma que a inteligncia humana somente se desenvolve no indivduo em funo de interaes sociais. ento, a reciprocidade de pensamento entre os interlocutores condio para a construo do conhecimento. Complementando este pensamento, Bakhtin (2002) prope que o dialogismo estabelece a interao verbal no centro das relaes sociais. sendo assim, possvel avaliar a importncia da ao verbal (linguagem) como parte essencial de uma interao. Dentro desta tica, a linguagem vista como instrumento de interao social e formadora de conhecimento (real e souZa, 2008). Por isso, preciso questionar, levar o aluno a pensar sobre o contedo que est sendo aprendido e no dar o conhecimento pronto, fechado. o prprio aluno deve participar desse processo construtivista. os contedos impressos so, em geral, extensos e pesados enquanto que a proposta do nosso material facilitar o entendimento dos pontos principais. assim, buscamos sempre
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utilizar textos curtos, remetendo sempre que possvel ao que est acontecendo na parte central da tela. Desta forma, o aluno levado a observar, a extrair de uma imagem (ou de um vdeo, ou de uma animao) a sua essncia. a Figura 3 mostra um exemplo dessa adaptao de linguagem.
a

Para que o aluno possa construir o seu conhecimento preciso que o contedo seja apresentado aos poucos, sempre questionando, dialogando, fazendo com que cada detalhe seja percebido e bem compreendido. Por isso, os eventos so mostrados em partes e o aluno controla a navegao. tambm so utilizados recursos inte-

O cdigo genrico degenerado. Existem 64 combinaes possveis de trs nucleotdeos, ainda que apenas vinte aminocidos participem da sntese de protenas. Esta discrepncia pode ser explicada porque existe certa redundncia na traduo. Em outras palavras, alguns aminocidos so especificados por mais de um cdon, com apenas metionina e triptofano sendo codificados por cdons nicos.

Figura 3: exemplo de adaptao da linguagem em (a), texto extrado do material impresso para o Consrcio CeDerJ, disciplina Biologia molecular. em (b), cenas da aula Web correspondentes ao texto, com linguagem adaptada.

rativos para que essa compreenso seja mais efetiva. Por exemplo, a execuo de cruzamentos em aulas de gentica. nestes cruzamentos, so apresentadas as opes de gametas para que o aluno arraste para uma tabela e veja o fentipo resultante (Figura 4). assim, ele pode chegar a sua prpria concluso sobre as propores genotpicas nas diferentes geraes (suplemento 10). as aulas da Web procuram, sempre que possvel, fazer correlaes entre o contedo e o cotidiano do aluno. esta abordagem baseia-se nos princpios de Paulo Freire (1983) e vygotsky (1989) que vem o aluno como construtor de seu conhecimento, mas inserido em uma sociedade, em uma cultura que ir determinar esse conhecimento. assim, o aluno compreende
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que o seu dia a dia faz parte do contedo e todo o conhecimento aprendido poder ser til. um exemplo da correlao com o cotidiano est apresentado na Figura 5. ao tratar do assunto sobre fungos parasitas, o aluno remetido a experincias conhecidas como as micoses de praia, o sapinho e outras doenas comuns e bem conhecidas (suplemento 11). assim, alm de passar os conceitos relacionados aos fungos parasitas, pode-se tambm derrubar preconceitos sobre quando as doenas aparecem, como aparecem etc. Falando em preconceito, todo o material produzido elaborado tomando os devidos cuidados quanto a situaes que possam ser interpretadas como discriminao de qualquer tipo contra as minorias.
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Figura 4: interatividade exemplo de cenas que buscam a interatividade do aluno com o material. material extrado de uma aula Web da disciplina gentica Bsica. em (a), a tela onde o aluno recebe a instruo de como deve interagir com o material. em (b), o resultado da interao.

Figura 5: uso do cotidiano nas aulas Web exemplo de utilizao do cotidiano durante as aulas. material extrado de uma aula da disciplina Botnica i sobre fungos parasitas.

muitas vezes, a utilizao de um determinado objeto de aprendizagem busca apenas mostrar um evento sem enfatizar a estrutura dos componentes, como, por exemplo, o transporte de molculas atravs das membranas e a sntese proteica. nesses casos, utilizamos dois recursos principais: o ldico, onde os componentes so substitudos por personagens, e as analogias, onde utilizamos elementos conhecidos dos alunos para comparar com elementos do contedo (Figura 6) (suplemento 12).
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10. Humanizando e descontraindo o ambiente de aprendizagem 10. 1. Personagens Por ser um material preparado para o ensino a distncia, alm das adaptaes de linguagem preciso tornar o material agradvel de ser assistido, em que o aluno no se sinta sozinho e que estudar por meio da internet no seja uma experincia montona. Desta forma, buscamos utilizar animaes com elementos personificados como, por exemplo, clulas, molculas
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Figura 6: trabalhando com o ldico e analogias exemplos da utilizao do ldico (a) e de analogias (b). em (a) a representao do transporte de glicose atravs da membrana. as molculas foram substitudas por personagens. em (b), analogia para explicao do conceito de transporte passivo.

e bactrias falantes e cientistas que apresentam seus prprios trabalhos. a Figura 7 mostra alguns exemplos desse tipo de abordagem (suplemento 13). 10. 2. O humor nas aulas Web o bom humor sempre mantido em nossas aulas, de maneira que o aluno estude por meio de um contedo leve e agradvel (suplemento 14).
a

11. udio 11.1. Narrao as animaes mais recentes possuem udio apresentando a explicao de cada processo e tambm do texto. o aluno tem a opo de controlar a animao habilitando ou desabilitando a narrao, podendo prosseguir ou retornar a qualquer parte da animao. a narrao do udio feita por alguns
b

Figura 7: Humanizao exemplo da humanizao nas aulas Web. em (a), o pesquisador se apresenta e fala sobre o seu prprio trabalho. Para este tipo de material so utilizados recursos de animao do software Crazy talk. em (b), as molculas de Dna se transformam em personagens que apresentam o contedo.
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funcionrios da prpria equipe que participaram do curso de Performance em Cmera. a voz da narrao deve ser clara e agradvel e ter personagens masculinos e femininos. a gravao do udio realizada em estdio e os arquivos so gravados em 16bits mono Wav com uma frequncia de 48000 kHz usando o programa adobe Premiere. 11.2. Fundo musical e sonoplastia tanto a abertura da aula, como eventos que ficam mais marcantes se houver sons para canto e rudos de animais, bem como fundo musical, so sempre utilizados, quando isso possvel. Ficamos atentos aos direitos autorais de msicas, usando sempre msicas e sonoplastia permitidas. tanto os recursos de sonoplastia como de sonorizao de fundo devem contemplar msicas suaves e agradveis (suplemento 15). 12. Publicao dos contedos multimdia em CD-ROM todo o material produzido passa por uma reviso de lngua portuguesa e por uma reviso de contedo. esta ltima feita por pesquisadores conceituados das reas especficas da Biologia (adhocs). Finalizado o processo de reviso, o contedo das disciplinas, inicialmente disponvel na World Wide Web para os alunos matriculados no curso de Biologia do CeDerJ, publicado em CD-rom com isBn. a reproduo deste material para educao sem fins comerciais e sem alteraes da obra original permitida desde que citada a fonte, obedecendo assim os preceitos do Creative Commons. o CD-rom foi desenvolvido para funcionar em um computador com os requisitos mnimos de sistema recomendados: microsoft Windows XP internet explorer 6 ou Firefox verso 3, Flash , Player 8, processador Pentium com 512 de memria e leitor de CD-rom. a grande vantagem da gerao do CD-rom a possibilidade de um maior acesso dos alunos s aulas multimdia produzidas em nosso setor, uma vez que a sua visualizao independe da conexo internet. 13. Consideraes finais neste trabalho demonstramos as etapas utilizadas para a produo de material didtico multimdia deswww.eademfoco.cecierj.edu.br

tinado aos alunos do curso de graduao em Cincias Biolgicas do consrcio CeDerJ. no obstante, importante salientar que a equipe WebBiologia uma equipe dinmica, caracterizada pela sua renovao e desenvolvimento constantes, que busca incessantemente o aperfeioamento do seu pessoal e do material desenvolvido, com o intuito de alcanar os objetivos educacionais e de ampliar as possibilidades de difuso do conhecimento. nossa experincia tem demonstrado que os objetos de aprendizagem produzidos para as aulas Web do curso de Cincias Biolgicas, alm de peculiares, representam potentes instrumentos auxiliadores do processo de ensino-aprendizagem. o trabalho apresentado pela equipe WebBiologia motivo de muito orgulho e satisfao e tem sido recebido com bastante interesse por educadores provenientes de outras instituies, tanto nacionais quanto internacionais, que nos procuram frequentemente a fim de trocar experincias acerca do desenvolvimento do material multimdia. o prximo desafio testar a eficincia e a eficcia das diferentes formas de apresentao do contedo produzidas pela equipe, com a finalidade de traar o perfil ideal de transmisso do conhecimento atravs dos objetos de aprendizagem multimdia. Agradecimentos FAPERJ (Fundao de Amparo Pesquisa do estado do rio de Janeiro) Fundao CeCierJ Equipe de animadores e webdesigners da WebBiologia

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