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UNIVERSIDADE DE CAXIAS DO SUL CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA DISTNCIA TRABALHO DE CAMPO I

A MODELAGEM MATEMTICA COMO RECURSO DE APRENDIZAGEM NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

Jos Ricardo Ledur

Caxias do Sul, julho de 2011.

1. INTRODUO O desejo de desenvolver um aprofundamento sobre a utilizao da modelagem como uma alternativa na aprendizagem de matemtica na Educao de Jovens e Adultos surgiu da experincia de 12 anos de atividade nessa modalidade de ensino e da percepo da grande dificuldade enfrentada na aquisio de conhecimentos nessa rea de ensino por parte dessa populao de estudantes. De modo geral, o ensino da matemtica percebido pelos alunos como algo penoso e muito difcil de ser compreendido. , sem sombra de dvida, a disciplina mais temida e que apresenta alguns dos piores resultados nas avaliaes, sejam elas decorrentes do processo ensino-aprendizagem ou externas. Assim, o ensino da Matemtica apontado quase sempre como o grande responsvel pelo fracasso escolar e sinnimo de excluso de significativa parte do alunado, sendo considerada, em sua forma tradicional, como elitista e discriminatria. Reverter esse quadro , portanto, uma tarefa urgente e necessria. Para tanto, tem-se buscado nestes ltimos anos encontrar enfoques e procedimentos que tornem o estudo da Matemtica mais significativos e, portanto, acessveis compreenso por uma parcela maior de estudantes e de modo que se possibilite uma verdadeira aprendizagem desses contedos. O desafio torna-se maior ainda quando se direciona o foco para a Educao de Jovens e Adultos pois nessa modalidade de ensino normalmente encontramos alunos com um histrico de insucessos no ensino regular, defasados no s em termos de conhecimento mas tambm marcados por esteritipos e cumprindo jornada dupla de trabalho e estudo. Considerando-se os desafios educacionais da atualidade, especialmente na rea da EJA, necessita-se destacar aspectos qualitativos e quantitativos, pois de acordo com os documentos oficiais, necessrio universalizar o ensino fundamental, sem perder o padro de qualidade. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n. 9394/96) enfatiza em seu artigo 3 os princpios que devem servir de base ao ensino referente EJA: (...)

igualdade de condies para acesso e permanncia na escola; (...) pluralismo de idias e de concepes pedaggicas; (...) garantia do padro de qualidade; (...) valorizao da experincia extra-escolar; (...) vinculao entre educao, trabalho e prticas sociais. Dessa forma, parece oportuno buscar-se uma fundamentao mais efetiva na prtica de modelagem pois parece ser uma alternativa eficiente para a melhoria da qualidade de ensino, especialmente na modalidade EJA, e que atende os princpios propostos pela LDB. Busca-se, nesse artigo, abrir algumas discusses a respeito da modelagem e ressaltar aspectos no processo de aprendizagem da Matemtica favorecidos por ela, bem como limitaes da mesma.

Palavras-Chave: Modelagem, Educao Matemtica, Estratgias de Ensino, EJA.

2. Ensino de Matemtica e Dificuldades na Aprendizagem na EJA No h como negar a importncia da Matemtica em nossas vidas e em inmeras situaes do cotidiano. Dominar o saber matemtico e saber aplic-lo condio cada vez mais necessria num mundo competitivo como o que vivemos atualmente e onde se exige, de forma crescente, uma capacidade de resolver problemas desde os mais simples aos de maior complexidade. Nesse sentido, a Matemtica mostra-se uma ferramenta poderosa e que instrumentaliza a capacidade de obter solues para esses problemas. Entretanto, apesar da importncia que essa disciplina apresenta, ela representa para a maioria dos alunos uma barreira quase intransponvel na sua compreenso e, consequentemente, no domnio desses saberes. As dificuldades apresentadas por grande parte dos estudantes refletem-se nos baixos desempenhos em avaliaes escolares e em todas as avaliaes externas como Prova Brasil, SAERS, PISA, entre outros. Pode-se citar uma srie de fatores que contribuem para o agravamento dessa situao. Entretanto, talvez o maior desafio dos educadores seja criar condies para que os alunos conquistem uma certa igualdade no domnio de contedos e habilidades escolares (SOARES, 2010, p. 16).

Dirigindo nosso olhar, nessa perspectiva, para os cursos de EJA, a discrepncia entre o que se ensina e o que se aprende, notadamente na disciplina de Matemtica, torna-se ainda maior. Esses alunos trazem, via de regra, histrias de repetidos fracassos no curso de ensino regular e encontram-se defasados na relao idade/srie. Quase sempre, tambm, uma parcela considerada problemtica, considerando-se que muitos apresentam histrico de indisciplina e comportamentos inadequados fato que, para muitos gestores e professores, ser resolvido encaminhando-se o aluno para o ensino noturno. Alm disso, a Educao de Jovens e Adultos tem sido vista como uma modalidade de ensino menor e de baixa qualidade educativa, tanto em funo de sua clientela como por estar estruturada, muitas vezes, em sistemas de acelerao vistos como incapazes de produzir uma aprendizagem efetiva, O ensino da Matemtica tem apresentado, no Brasil, algumas modificaes que, apesar dos esforos direcionados, no tm conseguido reverter esse quadro a curto prazo. No caso da Educao de Jovens e Adultos, enfatiza Cunha:
Mais do que no ensino regular, h que se ter preocupao com a formao e/ou transformao dos conceitos matemticos, ou seja, com o ensino da Matemtica para a populao jovem e adulta que procura a escola, a fim de que dela no seja excluda mais uma vez. (1999, p.63)

No se pode pensar no ensino da Matemtica apenas como uma sequncia de contedos estudados como um fim em si mesmos, desconectados da realidade na qual o aluno encontra-se imerso; nem tambm podemos conceb-la como uma aprendizagem atravs de memorizao de regras, frmulas e clculos que se realizam mecanicamente. Vivemos um momento histrico onde a informao gerada e obtida de forma quase instantnea; o acesso a ela aberto a todos vive-se em uma aldeia global, repleta de recursos tecnolgicos e em constante modificao. Assim, torna-se imprescindvel a habilidade de processar esse acmulo de informaes, desenvolvendo a capacidade de analisar, selecionar, avaliar e estabelecer conexes de modo a dar sentido ao conhecimento, construindo-o e apoderando-se dele de modo a capacitar o aluno a tornar-se participante do meio em que vive. Inmeros trabalhos apontam a falta de Educao Bsica como um fator decisivo para a excluso social. Mesmo quando ela existe mas precria, os alunos no

sero capazes de inserir-se no mercado de trabalho nem tero estmulo suficiente para dar prosseguimento a estudos posteriores j que a maioria nem conclui o Ensino Fundamental. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, a Matemtica um componente que, entre outros princpios, capacita a formao da cidadania, devendo estar ao alcance de todos, possibilitando a relao entre observaes do mundo real e os conceitos matemticos. Consideram ainda que:
A aprendizagem em Matemtica est ligada compreenso, isto , apreenso do significado; apreender o significado de um objeto ou acontecimento pressupe v-lo em suas relaes com outros objetos e acontecimentos(...) resulta das conexes que ele estabelece entre ela e as demais disciplinas, entre ela e seu cotidiano e das conexes que ela estabelece entre os diferentes temas matemticos (1997, p.19)

As dificuldades apresentadas no ensino da Matemtica na Educao de Jovens e Adultos so desafiadores e envolvem no apenas carncias inerentes aos alunos mas tambm a deficincias relacionadas com o corpo docente (como uma habilitao pouco especfica para essa modalidade de ensino, falta de formao continuada, escassa bibliografia e pesquisas direcionadas aprendizagem de jovens e adultos, entre outras) e de gesto (maior investimento nesse segmento). Apesar das dificuldades apresentadas, entende-se ser necessrio buscar alternativas que pelo menos minimizem essa problemtica. A utilizao de procedimentos pedaggicos que aproximem a Matemtica da realidade do aluno e que, simultaneamente, conduzam ao estabelecimento de conexes com o cotidiano bem como com outros campos do conhecimento humano possibilita dar a essa importante disciplina um significado que ultrapasse a sua utilidade imediata. Nesse contexto, a utilizao de modelagem na construo do saber matemtica torna-se um recurso poderoso medida que permite a utilizao de conhecimentos prvios que o aluno possui de modo que sejam contextualizados e ganhem significado matemtico, expandindo o conhecimento, sistematizando-o e possibilitando tecer uma rede de conexes teis na resoluo de problemas. A modelagem tambm insere-se no Programa Etnomatemtica pois, partindo da realidade, atinge, de forma natural e mediante um enfoque cognitivo com forte fundamentao cultural, ao pedaggica (DAMBROSIO apud MONTEIRO e JUNIOR, 2001, p. 75).

3. MODELAGEM MATEMTICA EM SALA DE AULA: 3.1. CONCEITOS E CONTEXTOS No panorama da educao atual, notadamente no Brasil, a ao pedaggica parece desafiar os profissionais envolvidos nos processos de aprendizagem. Adequar as aes educativas que produzam um ensino que leve construo do conhecimento uma necessidade urgente. Inmeras pesquisas que buscam desvendar como se processa o ato de aprender tm sido realizadas nas ltimas dcadas e, a partir delas, novas prticas, metodologias e tcnicas so elaboradas. A Matemtica uma das cincias mais antigas e, por isso mesmo ela difcil. O longo caminho percorrido por ela deu-lhe inmeras reformas e rupturas, atingindo um acabamento formal e num grau de refinamento que vrias outras cincias no alcanaram. Assim, no de todo estranho o fato de ela ser considerada como o componente curricular que mais problemas imprime aos alunos de um modo geral. Sabe-se que a forma como o professor trata determinado assunto, ou seja a didtica adotada, fundamental para o aprendizado do aluno. Nesse sentido, um grande nmero de pensadores e educadores tem buscado respostas, alternativas que levem a uma aprendizagem eficaz e duradoura. Entretanto, como postulam os Parmetros Curriculares Nacionais, a maioria das idias surgidas no cenrio atual no chegam a eles [os professores], ou so incorporadas superficialmente ou recebem interpretaes inadequadas (1997, p.23), fato que acaba no produzindo mudanas esperadas na melhoria da qualidade de ensino. A modelagem matemtica uma concepo que busca oferecer oportunidades de se criar situaes mais motivadoras para a aprendizagem, partindo de situaes concretas e pertinentes realidade dos alunos. Podemos definir a modelagem sob diferentes enfoques, como por exemplo um ambiente de aprendizagem no qual os alunos so convidados a a problematizar e investigar, por meio da Matemtica, situaes com referncia na realidade (BARBOSA apud RIBEIRO, 2009, p. 65) ou mesmo um processo dinmico utilizado para obteno de um modelo matemtico (BASSANEZI apud RIBEIRO, 2009, p. 65).

As definies e concepes a respeito da modelagem permitem identificar, via de regra em todas, uma marca comum: a formulao e resoluo de problemas como um procedimento que leva elaborao de um modelo. Atravs da modelagem, utiliza-se um conjunto de smbolos e relaes matemticas que podem representar, em alguma instncia, o objeto que est sendo estudado. Dessa forma, trabalha-se na construo de representaes de um sistema ou mesmo de uma frao do mesmo. Da mesma forma que todo e qualquer processo, a modelagem fundamenta-se numa sequncia de etapas, dentre as quais se pode citar a experimentao mediante a coleta e anlise de dados, a abstrao ocorrendo atravs de uma problematizao, elaborao de hipteses, a resoluo pela transposio da linguagem natural par uma linguagem matemtica adequada, a validao pela aceitao ou no do modelo proposto ou seja, a verificao de que se o modelo pode tanto explicar os fatos que o originaram como tambm possibilitar a previso de novos fatos. A modelagem, dessa forma, oportuniza aos alunos a vivncia de situaes reais, especialmente de sua realidade prxima, possibilitando a utilizao de seus conhecimentos matemticos prvios, construdos por sua vivncia e tambm permitindo uma reflexo independente sobre a melhor adequao do modelo a ser utilizado para representar uma determinada situao. Ressalta-se, ainda, que a modelagem no deve apenas servir para justificar o contedo que est sendo trabalhado mas, principalmente, a razo pela qual o ensino da Matemtica existe no ambiente escolar e enfatizando a importncia dessa aprendizagem para a vida do aluno na sua formao como cidado consciente e capaz de construir e transformar a histria. Pode-se dizer, portanto, que a modelagem matemtica um processo que busca obter um modelo que possa descrever um fenmeno presente em nosso cotidiano ou que seja significativo dentro de nossa realidade, na tentativa de compreend-lo, mediante anlise de dados, formulao de hipteses e refletindo criticamente a respeito dele.

3.2. RAZES E LIMITAES A modelagem matemtica pode ser um recurso bastante eficiente no processo ensino-aprendizagem, considerando-se o aspecto motivador j que as propostas do projeto partem, no mnimo de situaes inerentes ao mundo que nos cerca. Monteiro e Junior afirmam que:
O ensino da Matemtica deve basear-se em propostas que valorizem o contexto sociocultural do educando, partindo de sua realidade, de indagaes sobre ela, para a partir da definir o contedo a ser trabalhado, bem como o procedimento que dever considerar a matemtico como uma das formas de leitura do mundo (2001, p. 38).

Assim, a modelagem matemtica um processo que, partindo de uma realidade, prope a criao de um modelo que busca explicar e compreender essa realidade e, atravs dos resultados obtidos busca a validao (ou refutao) do modelo obtido. Esse recurso, desde que fundamentado em um planejamento adequado e bem utilizado, revela-se uma alternativa importante para a construo do sabe matemtico. O recurso da modelagem apresenta diversos benefcios, entre os quais podemos citar a motivao dos alunos, o contedo passa a ter um significado real e possibilita uma abstrao mais efetiva pois enfatiza-se as aplicaes do conhecimento matemtico e a resoluo de problemas, realizando conexes entre a esta disciplina e outros campos do conhecimento humano; auxilia no desenvolvimento e aprimoramento do raciocnio, capacitando o aluno a utilizar a Matemtica como ferramenta para resolver problemas em diferentes situaes e reas e cria condies para que o aluno desenvolva aspectos de sua cidadania, tornando o educando competente para formular juzos prprios e compreenda o papel sociocultural da Matemtica, conduzindo-o a valoriz-la por compreend-la em todas as suas facetas. Entretanto, a despeito de suas vantagens, a modelagem apresenta algumas limitaes que devem ser consideradas. Os obstculos que sua utilizao apresenta podem ser agrupados em trs tipos: a) Institucionais, relacionados principalmente com o programa a ser cumprido oficialmente pela escola. A modelagem um processo demorado e esse fato dificulta o cumprimento do currculum proposto; b) estudantis, considerando que a maioria dos alunos ainda v no professor o

profissional detentor do conhecimento, esperando dele apenas receber - quando colocados no centro do processo e responsveis pelos resultados podem tornar-se apticos e a aula continuar mais lenta ou at mesmo pelo fato de se trabalhar com turmas muito heterogneas j que o tema escolhido pode no ser do interesse de todos; c) dos professores, que de um modo geral no se sentem capacitados a desenvolver a modelagem por falta de conhecimento do processo ou por insegurana e temendo encontrar-se em situaes embaraosas frente a reas que no conhecem to bem. Apesar da existncia desses obstculos, cabe ressaltar que a modelagem uma estratgia na qual o mais importante no chegar imediatamente a um modelo bem-sucedido (MONTEIRO e JUNIOR, 2001, p. 77) mas sim utilizar-se de uma sequncia de etapas que vo organizando, sistematizando e aplicando o conhecimento matemtico. No cenrio da Educao de Jovens e Adultos, o ensino da Matemtica tem sido uma rea praticamente abandonada, produzindo-se adaptaes mal formuladas, precrias e que, no contexto global, no produzem mudanas significativas. As especificidades do alunado nesta modalidade de ensino requerem um olhar mais acurado para que as necessidades possam ser atingidas., levando em conta os saberes que eles j tem incorporados em funo de suas vivncias e experincias no mundo do trabalho. Nesse contexto, importante que o professor seja verdadeiramente um mediador, capaz de conectar o saber comum com o matemtico, motivando e orientando seus alunos em todas as etapas do desenvolvimento do projeto., de modo que o educando transforme-se num agente ativo do processo de construo de seu conhecimento. importante considerar que a estrutura essencial do processo ensinoaprendizagem na escola noturna se caracteriza, de modo geral, pela desconexo com o mundo prprio desse tipo de estudante, de modo que o mundo significativo do aluno e os contedos programticos so dicotmicos. A busca de estratgias mais eficazes para a aprendizagem conduzem a transposio de um ensino voltado para o treinamento para testes, mediante

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repeties

exaustivas

a um processo participativo e real construo do

conhecimento. De acordo com Soares: Uma postura investigativa por parte do professor requer capacidade de articular o que vai brotando com o que est prescrito. Parece ser um caminho mais difcil, uma vez que no est predeterminado. primeira posio cabe melhor a crena de que conhecimento algo que capacita as pessoas a fazer testes e obter sucesso nas competies por emprego; segunda, a crena de que o conhecimento algo que nos ajuda a melhor compreender como a sociedade se organiza e o que podemos fazer com os recursos que encontramos disponveis (2010, p. 19). Cabe ressaltar, ainda, que transformar o processo educativo invivel se feito de maneira individual. imprescindvel aprofundar as razes s quais o funcionamento do ensino obedecem e conceber modificaes que tragam novos sentidos para os saberes da escola.

3.3. CONSIDERAES FINAIS O mundo sofreu grandes transformaes a partir de meados do sculo XX e continua se remodelando neste novo milnio. As mudanas ocorridas, obviamente, refletiram-se tambm na rea da educao, fomentando novos paradigmas no somente nas tendncias pedaggicas e estratgias educacionais como tambm no prprio sentido da Educao. Dentre as tendncias que se configuraram-se mais recentemente no campo da Educao Matemtica, est a modelagem, um mtodo de ensino que parte da pesquisa de problemas inerentes realidade do educando, proporcionando oportunidade de reflexo e discusso de caminhos e solues mais adequados para essas questes. Em especial, no contexto da Educao de Jovens e Adultos, a modelagem pode mostrar-se capaz de criar situaes de real aprendizagem pois pode servir de estmulo para a aprendizagem. Esses alunos, muitas vezes rotulados por seus insucessos no ensino regular e quase sempre chegando escola desmotivados por j terem cumprido uma extensa jornada de trabalho, necessitam ser conduzidos a um novo olhar para a Matemtica um olhar dotado de sentido e onde possam sentir-se participantes ativos da elaborao de seu conhecimento mediante seus conhecimentos prvios agora direcionados para uma atitude reflexiva.

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O modelo de ensino fundamentado em memorizao mecnica e repetio de exerccios para fixao do contedo no d mais conta das necessidades educacionais da atualidade. A prtica educativa precisa estar voltada para uma nova concepo do ato de ensinar, voltada para uma interpretao do mundo, em seus diferentes contextos, direcionada para uma ao/reflexo capaz de levar o aluno a apropriar-se do conhecimento e dele poder fazer uma ferramenta de transformao. A modelagem matemtica, ao buscar sentido nas situaes reais, cotidianas e da vivncia dos educandos, torna-se instrumento didtico importante para a construo de saberes e competncias. As suas limitaes algumas enumeradas anteriormente no representam obstculos intransponveis nem invalidam sua utilizao mais abrangente. Servem, isto sim, para a continuidade da reflexo sobre suas potencialidades e utilizao adequada, atravs de pesquisas e experimentaes. O aprofundamento do tema se faz necessrio pois no se esgota nesta anlise realizada neste artigo. Tem-se aqui apenas um esboo inicial sobre a potencialidade dessa tendncia educacional, servindo como ponto de partida para novas investigaes e anlises mais profundas. No se trata de adotar uma estratgia nova apenas para seguir uma tendncia ou para no ser considerado ultrapassado em seus mtodos de ensino. Pelo contrrio, fica cada vez mais entendido que somente um conhecimento muito bem fundamentado sobre um assunto capaz de ser utilizado para produzir efeitos reais e duradouros. A utilizao da modelagem requer do professor coragem e vontade de transformar sua prtica pedaggica. Mais ainda, humildade para abandonar a postura de detentor do conhecimento e colocando-se, apesar de seu papel de mediador entre o conhecimento prtico e o matemtico, tambm como um aprendiz com seus alunos. Destaca-se, ainda, que nesse enfoque o mais importante no a obteno do modelo propriamente dito mas sim o caminho que se vai construindo com o auxlio dos conhecimentos matemticos.

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4. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS