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Merielen Ftima Caramori

O ESTUDO DE TPICOS DE MATEMTICA FINANCEIRA COM TECNOLOGIAS INFORMTICAS: OPINIES DE PROFESSORES PARTICIPANTES DE UM GRUPO DE FORMAO CONTINUADA

Santa Maria, RS 2009

Merielen Ftima Caramori

O ESTUDO DE TPICOS DE MATEMTICA FINANCEIRA COM TECNOLOGIAS INFORMTICAS: OPINIES DE PROFESSORES PARTICIPANTES DE UM GRUPO DE FORMAO CONTINUADA

Dissertao apresentada ao Curso de Mestrado Profissionalizante em Ensino de Fsica e de Matemtica do Centro Universitrio Franciscano de Santa Maria, como requisito parcial para obteno do ttulo de Mestre em Ensino de Matemtica.

Orientador (a): Prof. Dr. Nilce Ftima Scheffer

Santa Maria, RS 2009

_________________________________________________________________________ C259e Caramori, Merielen Ftima O estudo de tpicos de matemtica financeira com tecnologias informticas: opinies de professores participantes de um grupo de formao continuada / Merielen Ftima Caramori. 2009. 110 f. Dissertao (mestrado) Centro Universitrio Franciscano, Santa Maria, 2009. Orientao: Prof Dra. Nilce Ftima Scheffer. 1. Matemtica financeira - ensino 2. Formao profissional 3. Calculadora HP12C 4. Matemtica computacional I. Ttulo CDU: 371.13 Catalogao na fonte: bibliotecria Sandra Milbrath CRB 10/1278

Dedico este trabalho aos meus pais, Alfredo e Olvia, e ao meu noivo, Fbio, pelas vezes que reprimiram seus sonhos, desejos e vontades para que eu concretizasse este trabalho.

AGRADECIMENTOS

Neste momento, gostaria de agradecer s pessoas que estiveram presentes nesta caminhada, em especial: minha orientadora Prof. Dr. Nilce Ftima Scheffer, por sua amizade, pela confiana depositada, desde a Iniciao Cientfica, e pelo apoio e incentivo nos momentos de insegurana e fragilidade que permearam o desenvolvimento desta pesquisa. Ao professor Ari Luiz Nava, pelas valiosas sugestes na elaborao das atividades. Ao professor Clemerson Alberi Pedroso, por sua amizade, dedicao e pela oportunidade de conhecer a Matemtica Aplicada. professora Simone Maffini Cerezer, pela ateno, palavras de incentivo, e por sua amizade. Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Misses URI Campus de Erechim, pela possibilidade de coleta de dados. Aos professores do Grupo de Formao Continuada, por participarem da pesquisa, dignos de respeito e admirao pela coragem de mudar. Aos professores do Curso de Mestrado Profissionalizante em Ensino de Fsica e de Matemtica, da UNIFRA, pelos conhecimentos e amizade construda. Aos meus pais, pelo apoio, compreenso, carinho, confiana, pelos exemplos de vida e valores transmitidos. s minhas irms e cunhados, pelo incentivo e ajuda prestada. Ao meu noivo, pela compreenso e companheirismo durante o perodo em que me encontrava envolvida com este trabalho. Aos irmos Martina e Elton, pela amizade e pelo acolhimento concedido. Enfim, um agradecimento especial a todos os amigos que sempre trouxeram consigo palavras de incentivo para a finalizao desta Dissertao.

RESUMO Este trabalho teve por objeto de investigao: Quais as opinies que os professores de um Grupo de Formao Continuada tm a respeito do uso da Calculadora HP-12C e da Planilha Excel para o ensino e aprendizagem de tpicos de Matemtica Financeira? A pesquisa envolveu a realizao de uma prtica com, aproximadamente, vinte professores de Matemtica (do Ensino Fundamental e do Mdio) da Regio Alto Uruguai, no norte do RS, em que foram trabalhados problemas matemticos, envolvendo conceitos de Porcentagem, Juros Simples e Compostos, utilizando-se o Emulador da Calculadora HP-12C ($12C++) e a Planilha Excel. Os dados foram coletados a partir de observaes e de instrumentos aplicados aos professores, no decorrer da prtica, e foram organizados em categorias. Os resultados destacaram que os professores, em suas opinies, consideram complexa a Calculadora HP12C devido linguagem de programao que utiliza, mas acreditam que um recurso que pode auxiliar no estudo de Porcentagem e Juros Compostos, no sendo sugerido para o estudo de Juros Simples. Quanto ao uso da Planilha Excel, os resultados apontaram que a mesma possui recursos para o trabalho na sala de aula como visualizao, discusso e explorao que, na opinio dos sujeitos, despertam o interesse dos alunos para o estudo de tpicos de Matemtica Financeira.

Palavras-chave: Formao de Professores. Matemtica Financeira. Tecnologias.

ABSTRACT

This research has had as objective of investigation: What opinions do teachers of Continued Teachers Education Group have about the use of HP-12C Calculator and Excel Spreadsheet to the teaching and learning of Financial Mathematics topics? The research has involved a practice accomplishment with, about, twenty Mathematics teachers (from Elementary and High School) of Alto Uruguai Region, in the north of RS, in which mathematical problems have been worked, involving concepts of Percentage, Simple and Compound Interest, using the Emulator of HP-12C ($12C++) Calculator and Excel Spreadsheet. The data have been collected from observations and instruments applied to teachers during the practice and have been organized in categories. The results have pointed out that teachers, in their opinions, consider HP-12C Calculator complex due to its programming language use, but they believe it is a resource that can help in the study of Percentage and Compound Interest, not being suggested to Simple Interest study. As for the Excel Spreadsheet use, the results have pointed out that it has resources to the classroom work like visualization, discussion and exploration that in peoples opinion, arouses students interest to the study of Financial Mathematics topics.

Key-words: Teachers` Education. Financial Mathematics. Technologies.

SUMRIO

1 INTRODUO ...................................................................................................................................8 2 CONTEXTUALIZAO DA PESQUISA E PROBLEMATIZAO DO TEMA...................11 3 A FORMAO DE PROFESSORES DE MATEMTICA.........................................................16 4 AMBIENTES DE APRENDIZAGEM COM A UTILIZAO DE SOFTWARES MATEMTICOS.................................................................................................................................22 5 O USO DE CALCULADORAS E PLANILHAS NO ENSINO DE MATEMTICA FINANCEIRA ......................................................................................................................................28 6 OS PROCEDIMENTOS DA PESQUISA .......................................................................................32

6.1 A PESQUISA: CONTEXTO E SUJEITOS ....................................................................... 32 6.2 MDIAS UTILIZADAS NA PRTICA: O EMULADOR DA CALCULADORA HP-12C E A PLANILHA EXCEL ......................................................................................................... 33 6.3 A COLETA, A ORGANIZAO E A ANLISE DOS DADOS .................................... 35
7 PROPOSTA DE ENSINO ................................................................................................................38

7.1 OFICINAS REALIZADAS................................................................................................ 38 7.1.1 Oficina I.......................................................................................................................... 39 7.1.2 Oficina II ........................................................................................................................ 48 7.1.3 Oficina III....................................................................................................................... 52 7.1.4 Oficina IV ....................................................................................................................... 59 7.1.5 Oficina V......................................................................................................................... 67 7.1.6 Oficina VI ....................................................................................................................... 71
8 ANLISE ...........................................................................................................................................78

8.1 O USO DE CALCULADORA E DA CALCULADORA HP-12C ................................... 78 8.2 O USO DO COMPUTADOR E DA PLANILHA EXCEL ............................................... 82 8.3 DIFICULDADES ENCONTRADAS NA UTILIZAO DA CALCULADORA HP-12C E PLANILHA EXCEL............................................................................................................. 85 8.4 CONTRIBUIES ADVINDAS DA PARTICIPAO EM UM GRUPO DE FORMAO CONTINUADA................................................................................................ 87
9 CONSIDERAES FINAIS ...........................................................................................................90 REFERNCIAS ...................................................................................................................................93

APNDICES ......................................................................................................................... 100

1 INTRODUO

Neste trabalho, apresenta-se uma pesquisa sobre o uso de recursos informticos no ensino e aprendizagem de Matemtica Financeira e, tambm, descreve-se uma prtica desenvolvida com professores de Matemtica, participantes de um Grupo de Formao Continuada, na qual foram discutidas situaes-problema de Matemtica Financeira e sua resoluo, utilizando-se a Calculadora HP-12C1 e a Planilha Excel. O desenvolvimento do trabalho ocorreu a partir da seguinte proposta de pesquisa: Quais as opinies2 que os professores de um Grupo de Formao Continuada tm a respeito do uso da Calculadora HP-12C e da Planilha Excel para o ensino e aprendizagem de tpicos de Matemtica Financeira? Alm de levantar opinies dos professores, a respeito do uso de tecnologias informticas para o ensino e aprendizagem de tpicos de Matemtica Financeira, o estudo buscou, ainda: identificar dificuldades, encontradas pelos professores, na utilizao da Calculadora HP-12C e da Planilha Excel; investigar as contribuies obtidas na participao do professor de Matemtica (em um Grupo de Formao Continuada) e por fim, apresentar uma proposta de trabalho para ensinar Matemtica Financeira no Ensino Fundamental e no Mdio, com a utilizao de tecnologias como a Calculadora HP-12C e a Planilha Excel. A inspirao para a realizao desta pesquisa iniciou com uma caminhada em projetos de Iniciao Cientfica, que, embora contemplassem a Educao Matemtica e a Matemtica Aplicada, contriburam para a compreenso do que pesquisa e confirmaram a afinidade da pesquisadora em trabalhar com recursos informticos. Posteriormente, atuando como docente em cursos profissionalizantes, ela percebeu que os alunos, que j haviam concludo o Ensino Mdio, apresentavam dificuldades na resoluo de problemas de Matemtica Financeira. Entendendo que essas dificuldades poderiam estar relacionadas preparao dos professores, para trabalhar com esse tema, a mesma buscou, na Ps-graduao, desenvolver um trabalho de cunho qualitativo, aqui apresentado. Nessa perspectiva, buscou, no referencial terico, autores que discutem a Formao Inicial e Continuada de Professores de Matemtica, e a implementao de recursos informticos nas prticas docentes.
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importante esclarecer que, nesta pesquisa, a expresso Calculadora HP-12C adotada para fazer referncia ao Emulador da Calculadora HP-12C, utilizado durante a prtica, que reproduz o teclado da calculadora na tela do computador. O mesmo se encontra disponvel para download no site: <http://jetoo.org/utilidades.html>. 2 Considera-se a definio de opinio, segundo Viaro (2002), como o modo pessoal de dizer o que se pensa sobre determinado assunto.

Na discusso sobre a formao de professores, encontraram-se em autores como Penteado (2000), Tardif (2002) e Fiorentini (2004), fundamentos para a importncia de realizao de prticas, com grupos de professores, em um espao onde h o compartilhamento de experincias e em que todos tm a oportunidade de aprender e tambm de ensinar. Tendo em vista a formao do professor e a construo do conhecimento do aluno, destaca-se a utilizao de softwares, considerada por autores, tais como Borba e Penteado (2005) e Scheffer e Sachet (2007), como uma alternativa auxiliar ao professor no desenvolvimento de trabalho exploratrio e investigativo em sala de aula. Para apresentar o desenvolvimento da pesquisa, norteada pela proposta que j foi anunciada, estruturou-se esta dissertao da seguinte forma: - Contextualizao da Pesquisa e Problematizao do Tema - apresenta as opes profissionais da pesquisadora e sua deciso de realizao do trabalho. - A Formao de Professores de Matemtica faz-se uma discusso a respeito de elementos a serem considerados na Formao de Professores de Matemtica, tanto na formao inicial como na continuada, tendo em vista as transformaes da sociedade, principalmente no que se refere ao uso de recursos informticos que esto exigindo posicionamentos diferentes frente ao ato de ensinar. - Ambientes de Aprendizagem com a Utilizao de Softwares Matemticos discute-se a constituio de ambientes de aprendizagem, a partir de softwares matemticos, como forma de auxlio ao esforo do professor e do aluno na busca pela construo do conhecimento matemtico. - O Uso de Calculadoras e Planilhas no Ensino de Matemtica Financeira - faz um breve passeio pelo ensino de Matemtica Financeira no Brasil, desde o seu surgimento at os dias atuais, que vem sendo marcado pela introduo de calculadoras financeiras e planilhas de clculo. - Os Procedimentos da Pesquisa apresentam-se as posturas metodolgicas da pesquisa, as quais envolvem desde a explanao do contexto e dos sujeitos, forma de coleta, organizao e anlise de dados, e explicitao das mdias utilizadas. - Proposta de Ensino apresenta-se o material elaborado para cada Oficina realizada com os professores, incluindo a soluo detalhada dos problemas propostos, tanto com a Calculadora HP-12C quanto com a Planilha Excel. - Anlise - so apresentados os dados na forma de categorias que so analisadas a partir da reviso terica e do questionamento da pesquisa.

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E, finalmente nas Consideraes Finais, so realizadas as interpretaes conclusivas que apontam para a viabilidade de trabalhos desse gnero.

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2 CONTEXTUALIZAO DA PESQUISA E PROBLEMATIZAO DO TEMA

Minha escolha pela carreira docente ocorreu em 1999 (ano em que ainda cursava o Ensino Mdio) influenciada pelo discurso pedaggico de alguns dos meus professores de Matemtica e de Fsica. O prazer que eu sentia em auxiliar colegas j caminhava comigo desde criana. Quando eu estudava para as provas de Matemtica, utilizava um quadro improvisado e explicava, para mim mesma, os exerccios, fazendo de conta estar explicando para uma turma de alunos. Movida pela paixo por ensinar Matemtica, em 2001 iniciei o Curso de Licenciatura em Matemtica, na Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Misses - URI Campus de Erechim - RS. No segundo ano do Curso (2002), comecei a trabalhar em um projeto de Iniciao Cientfica e, a partir da, passei a compreender melhor o que seria realizar pesquisa na rea de Educao Matemtica. O primeiro projeto de Iniciao Cientfica, do qual participei, era coordenado pela professora Dra. Nilce Ftima Scheffer e tinha por objetivos explorar o uso da Calculadora Grfica TI-83, analisar representaes grficas cartesianas de funes, estudar matrizes e demais tpicos da Matemtica do Ensino Mdio, considerando aspectos de simbolizao, visualizao e linguagem matemtica, bem como desenvolver atividades de ensino que envolvessem conceitos relativos Matemtica. A pesquisa tambm tinha, como meta, elaborar um material escrito, contendo atividades sobre funes, utilizando a Calculadora Grfica. Para validar as atividades elaboradas, participei de congressos, ministrando minicursos para professores, para acadmicos de Graduao e, tambm, para alunos do Ensino Mdio de escolas pblicas da cidade de Erechim RS, conveniadas com a Universidade. O projeto em pauta prolongou-se at 2006, ano em que foi publicado um livro3 contendo atividades sobre estudo de funes, destinado a futuros professores e professores em exerccio. Posteriormente, a pesquisa se estendeu para o Ensino Superior, mais especificamente, para as disciplinas de Clculo Diferencial e Integral e Prtica de Ensino. Outro projeto de Iniciao Cientfica, de que participei, era interinstitucional, tendo como parceiras a Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Misses - URI Campus de Erechim, e a Universidade de Passo Fundo UPF, com o apoio financeiro da

SCHEFFER, N.F. et al. Matemtica e tecnologias: modelagem matemtica. Erechim: EDIFAPES, 2006.

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FAPERGS. Esse projeto estava em seu segundo ano de realizao e tinha por objetivo investigar como estavam sendo veiculados a Linguagem Matemtica e o Discurso Matemtico, no contexto do Ensino Fundamental e do Mdio, de escolas pblicas pertencentes regio de Erechim e Passo Fundo. Este trabalho contribuiu para desvelar a maneira como os professores, que atuavam nessa regio, discutiam a Matemtica com seus alunos. A partir dessas constataes, foram promovidas discusses sobre o tema nas disciplinas de Didtica e Prtica de Ensino do Curso de Matemtica, alm de exposies dos resultados em congressos e eventos. No ano de 2004, tive a oportunidade de participar de um terceiro projeto de Iniciao Cientfica na rea de Matemtica Aplicada. O projeto tinha por objetivo simular, numericamente, o perfil da velocidade de escoamentos de fluidos entre placas paralelas (escoamento de Couette), contendo um ressalto. A validao do perfil de velocidade, obtido numericamente, ocorreu por comparao com os resultados analticos encontrados na literatura de consulta. O contato com a Educao Matemtica e com a Matemtica Aplicada, na Iniciao Cientfica, contribuiu para confirmar minha paixo pela Matemtica, pelo ensino e pelas aplicaes da mesma. Alm disso, pude constatar minha afinidade quanto ao uso de tecnologias, como calculadoras e computadores. Em 2006, aps o trmino do Curso de Licenciatura, atuei por dois anos em um Centro de Aprendizagem Comercial, na cidade de Erechim-RS. Nesse local, ministrei a disciplina de Matemtica Financeira em Cursos de Qualificao Profissional de nvel ps-mdio como, por exemplo, cursos de Secretariado, Vendedor, Assistente de Gerncia, Balconista e, tambm, em cursos especficos de Matemtica Financeira, com a utilizao da Calculadora HP-12C. A partir desses cursos, estabeleci uma relao com a Calculadora HP-12C e com a Matemtica Financeira j que, durante minha formao, ambas haviam sido pouco contempladas. A opo pela realizao deste trabalho surgiu, principalmente, a partir de minha atuao como docente nesse Centro de Aprendizagem Comercial, onde pude perceber a diversidade de situaes a serem enfrentadas pela profisso. No contato com os alunos desses cursos, em sua maioria advindos de escolas pblicas, observei que grande parte deles apresentava pouco conhecimento sobre Matemtica Financeira e tinha dificuldades na resoluo de problemas que envolviam esse contedo. Algumas excees eram encontradas entre aqueles que participavam dos cursos especficos com a utilizao da Calculadora HP-12C, pois tratava-se de estudantes que trabalhavam em instituies bancrias e no setor financeiro de empresas e, portanto, mantinham um contato

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dirio com situaes que envolviam o conhecimento de Matemtica Financeira e uso da Calculadora HP-12C. Em 2007, ingressei no programa de Ps-Graduao em Ensino de Fsica e de Matemtica da UNIFRA, com a inteno de buscar fundamentao para complementar minha prtica em sala de aula, desenvolvida com tecnologias. Partindo do pressuposto de que os professores, quando abordam o tema Matemtica Financeira na escola, podem estar trabalhando com resoluo de problemas e tecnologias, resolvi realizar um trabalho, ao nvel de Mestrado, com professores de escolas pblicas do municpio de Erechim e Regio da 15 Coordenadoria Regional de Educao, participantes de um Grupo de Formao Continuada, vinculado a um projeto de Extenso na Universidade4, integrando Matemtica Financeira e tecnologias5. A pesquisa intencionava levantar opinies de professores a respeito do ensino e aprendizagem de Matemtica Financeira, com o uso de tecnologias, mais especificamente, com a Calculadora HP-12C e com a Planilha Excel, e voltava-se para o desenvolvimento de uma proposta de Ensino (implementada com professores) que pode ser trabalhada no Ensino Fundamental e no Mdio. A ideia de levantar e analisar as opinies dos professores justifica-se pela possibilidade de utilizao de recursos tecnolgicos no processo de ensino e de aprendizagem de Matemtica Financeira, no Ensino Fundamental e no Mdio. A partir das opinies dos professores sobre cada recurso, torna-se possvel avanar, no sentido de elaborar e propor materiais que possam contribuir, de forma significativa, na Formao (Continuada e Inicial) de Professores de Matemtica e, consequentemente, no estudo de tpicos de Matemtica Financeira, desenvolvido nas escolas. Na elaborao do trabalho, considerou-se o fato de a Matemtica Financeira estar presente nos mais variados tipos de atividades (comerciais, bancrias ou pessoais), sendo, portanto, o seu conhecimento entendido como importante na tomada consciente de decises que envolvam investimentos. Concorda-se com Schneider (2008) quando destaca que, sem o conhecimento de clculos financeiros que envolvem as relaes de consumo, fica difcil a uma pessoa analisar, por exemplo, a existncia de vantagens de uma propaganda de rdio ou televiso, de um outdoor, ou flder promocional de venda de produtos. Nessa perspectiva, Almeida (2004, p.70), em sua pesquisa, registrou o que segue em relao ao trabalho com a Matemtica Financeira em sala de aula:
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URI Campus de Erechim Neste trabalho, a referncia ao termo tecnologias considera o uso de calculadoras e computadores.

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Trabalhar com Matemtica Financeira possibilita uma vertente de ensino delimitada por discusses que perpassam contedos e frmulas puramente matemticas. Fura barreiras e entra no campo da cidadania, dos direitos e deveres, do abuso nas propagandas. Proporciona aos estudantes a possibilidade de questionar ao consumir ou ao receber a recompensa de seu trabalho.

A partir disso, entende-se que o professor no deve se eximir de mostrar aos seus alunos que a Matemtica Financeira faz parte da vida, e que a sua compreenso imprescindvel para administrar negcios. Por isso, compreende-se que o desenvolvimento de um trabalho com professores que frequentam Cursos de Formao Continuada, a partir de situaes-problema, com o uso de calculadoras financeiras e planilhas de clculo, contribui o trabalho que o professor venha a desenvolver em sala de aula. A possibilidade de trabalhar com recursos tecnolgicos, como calculadoras e computadores, os quais esto presentes em diversos setores da sociedade e tm se tornado indispensveis na realizao do trabalho dirio, foi outro elemento avaliado na realizao desta pesquisa, pois entende-se que a Escola no pode ficar indiferente frente s transformaes que vm ocorrendo na sociedade, as quais dizem respeito, tambm, ao uso de tecnologias. Com relao insero do computador nos meios educacionais, concorda-se com Scheffer et al. (2006, p.14), quando destacam que o mesmo:

[...] privilegia a construo e viso ampla do conhecimento, j que se caracteriza pela inovao e descoberta no processo de ensino e aprendizagem, pelo desenvolvimento de habilidades de processamento e anlise de informaes, explorao, experimentao e resoluo de problemas.

Esses autores ressaltam, ainda, que tanto as calculadoras como computadores so capazes de possibilitar a reflexo sobre significados matemticos a partir da resoluo de problemas, em situaes de interao professor-estudante. Certamente, um cenrio que utiliza recursos desse gnero, pode propiciar a realizao de um trabalho exploratrio, pela quantidade de estmulos oferecidos. Muitos trabalhos, ao nvel de Mestrado e Doutorado, ressaltam a possibilidade e a importncia de se trabalhar com recursos tecnolgicos no ensino e aprendizagem de Matemtica Financeira nos diferentes nveis, seja no Ensino Fundamental, no Mdio ou no Superior.

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Dentre os autores que abordam o uso de tecnologias para o ensino e aprendizagem de Matemtica Financeira com professores, futuros professores e com estudantes de Graduao, pode-se citar os estudos de Morgado (2003), Gouvea (2006) e Leme (2007). Os livros didticos tambm apresentam a possibilidade de uso de tecnologias informticas no ensino de Matemtica Financeira. Dentre eles, podem-se citar: o de Souza e Clemente (1999) e o de Vieira Sobrinho (2000), que mencionam a utilizao de Calculadoras Financeiras para alguns tpicos dos seus contedos; os de Shinoda (1998) e Puccini (2004), que fazem referncia ao uso de Planilhas Excel; e o de Gimenes (2006), que apresenta todo seu contedo, utilizando a Calculadora HP-12C e a Planilha Excel. A escolha por trabalhar com a Calculadora HP-12C partiu do fato de esta ser utilizada em instituies bancrias e financeiras, para administrao de empresas, e tambm em cursos de Graduao, principalmente na rea de Administrao, Cincias Contbeis e Economia. Alm disso, a possibilidade de fazer downloads de emuladores dessa calculadora permite que esta seja utilizada tambm no Ensino Fundamental e no Mdio. De forma praticamente anloga, utilizou-se a Planilha Excel, tambm popularmente conhecida, e que se encontra disponvel no Pacote Office. muito utilizada em diferentes situaes, tendo larga utilizao em empresas, principalmente para controle de estoque, pagamentos, recebimentos, entre outros, possibilitando a realizao de clculos com grande quantidade de dados. Compreende-se que tanto a Matemtica Financeira como os recursos tecnolgicos so componentes que, de alguma forma, fazem ou faro parte da rotina de trabalho de, praticamente, todos os setores da sociedade, e que, portanto, a Escola como local de formao no pode ficar indiferente a essas transformaes. A partir dessas consideraes, foi implementada uma proposta prtica, apresentada na Seo 7, com um grupo de professores de Matemtica de escolas pblicas pertencentes cidade de Erechim e Regio Alto Uruguai, do RS, que teve como proposta de investigao: Quais as opinies que os professores de um Grupo de Formao Continuada tm a respeito do uso da Calculadora HP-12C e da Planilha Excel para o ensino e aprendizagem de tpicos de Matemtica Financeira?

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3 A FORMAO DE PROFESSORES DE MATEMTICA

Nesta seo, reflete-se sobre a formao (inicial e continuada) de professores, tendo em vista as transformaes da sociedade, que, de alguma forma, afetam a atuao docente, principalmente no que diz respeito insero de recursos tecnolgicos no ensino de Matemtica. As transformaes que vm ocorrendo no mundo, nos campos social, poltico, econmico, cultural e tecnolgico, segundo Reis (2007), tm afetado o desenvolvimento profissional do professor. Na viso desse autor, o modelo convencional de formao do professor, baseado no domnio do contedo e de tcnicas de aplicao, que ainda permanece em alguns contextos, vem sendo questionado pelo descompasso com relao s transformaes mundiais. Diversas aes, postas em prtica no campo da formao de professores, e que contemplam o uso de recursos da Informtica, segundo Bairral e Di Lu (2007), tendem apenas a promover reflexes tericas sobre sua importncia, sem envolver uma implicao direta do uso e estudo crtico do/no aprendizado. Para os autores, essa capacitao, quando ocorre, geralmente ministrada por profissionais de reas no afins com a Matemtica ou com a Informtica Educativa, e isso gera poucas implicaes qualitativas no aprendizado. Outro aspecto que merece ser discutido, na formao de professores, diz respeito ao ensinar, ao aprender e ao apreender. Conforme Anastasiou e Alves (2003, p.14),

[...] preciso distinguir quais aes esto presentes na meta que estabelecemos ao ensinar. Se for apenas receber a informao de, bastar uma exposio oral, ou seja, o aluno apenas toma conhecimento da informao, retm na memria, ou seja, ele aprende [...]. No entanto, se a meta se refere apropriao do conhecimento pelo aluno preciso se reorganizar, superando o aprender, que tem se resumido em processo de memorizao, na direo de apreender, segurar, apropriar, agarrar, prender, pegar, assimilar mentalmente, entender e compreender.

Entende-se que considerar os aspectos apontados por Bairral e Di Lu (2007) e por Anastasiou e Alves (2003), nas diferentes etapas da formao do professor, seja inicial ou continuada, algo de fundamental relevncia para auxiliar o professor a se posicionar frente tendncia atual, em que o papel do professor est cada vez mais marcado pela criao de situaes de aprendizagem que desafiem o aluno a pensar.

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Assim, novas exigncias, com relao ao papel da Escola e dos professores, comearam a se impor nos ltimos anos. Sobre isso, Freitas et al. (2005, p.89) destacam:

Alm de novos saberes e competncias, a sociedade atual espera que a escola tambm desenvolva sujeitos capazes de promover continuamente seu prprio aprendizado. Assim, os saberes e os processos de ensinar e aprender, tradicionalmente desenvolvidos pela escola mostram-se cada vez mais obsoletos e desinteressantes para os alunos. O professor, ento, v-se desafiado a aprender a ensinar de modo diferente do que lhe foi ensinado.

Nessa perspectiva de mudana de posturas e atitudes, propostas metodolgicas tm surgido no que se refere formao dos professores para que estes enfrentem o desafio da profisso na atualidade. Neste mundo de rpidas e contnuas mudanas, ser professor tornouse uma profisso que exige atualizao contnua. Miskulin (1999, p. 59) destaca que [...] o professor que deve oferecer a seus alunos verdadeiros cenrios de aprendizagem, cenrios esses que possam propiciar o resgate da liberdade do sujeito, o desenvolvimento de um indivduo crtico, consciente e livre. Sendo assim, alm do conhecimento sobre a rea especfica e metodologias de ensino, DAmbrsio (1998) destaca que a responsabilidade do professor no se restringe sua disciplina especfica, mas estende-se formao integral do cidado. Essas percepes evidenciam que a ao docente assume nova dimenso. Tal aspecto enfatizado por Oliveira (1999, p.13):

[...] um ensino de qualidade aquele que seja capaz de formar cidados que possam ler e interpretar o mundo que os cerca interferindo de maneira crtica na realidade, buscando transform-la e no apenas aquele voltado para a formao de mo-de-obra especializada para integrar o mercado de trabalho.

O comprometimento com essas novas exigncias da profisso depende, em grande parte, da formao profissional. Esta tem sido vista como [...] um processo de desenvolvimento contnuo para a aquisio de conhecimentos, atitudes e competncias gerais (GASQUE; COSTA, 2003, p.55), ou seja, como um aperfeioamento ao longo da vida profissional. Nesse sentido, no exerccio de sua profisso que o docente vai adquirir experincias e produzir significados relativos sua rea de atuao. Cada um, a seu modo e a seu tempo, avana ou recua no seu processo autoformativo. Conforme acrescenta Reis (2007), o processo de formao no se restringe apenas formao inicial ou continuada, mas sobretudo se d a partir de experincias, de leituras, de reflexes, no dia a dia e na interao com outras pessoas.

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Acredita-se que a criao de ambientes de aprendizagem contribui para o desenvolvimento de um cidado crtico, e isto , em grande parte, alcanado quando se aliam recursos tecnolgicos e situaes-problema. Para a criao desses ambientes, relevante que o professor tenha a oportunidade de vivenciar uma experincia desse tipo, participando de grupos que almejam qualificar as prticas que desenvolvem, fazendo uso de recursos da Informtica, que, de acordo com Scheffer et al. (2006), se tornam auxiliares no desenvolvimento de um trabalho exploratrio em sala de aula. Assim, uma formao que contemple essa gama de habilidades e competncias (a serem desenvolvidas pelo professor) necessita considerar o estudo das tecnologias informticas que esto, a cada dia, mais presentes nos diversos segmentos da sociedade, inclusive nas escolas. Isso confirmado por Scheffer et al. (2006, p.27), quando destacam que as tecnologias

[...] propem perspectivas para o ensino de Matemtica, reforando o papel que desempenham a linguagem grfica e as novas formas de representao, propiciando ao professor, auxiliado pelas tecnologias, desenvolver competncias, no mais centrando o estudo em mecanismos e manipulao de clculos, e sim, no avano do conhecimento.

A partir disso, pode-se dizer que, para que um professor atue com xito, no basta apenas entender de Matemtica ou de teorias educacionais, pois, segundo Ponte, Oliveira e Varandas (2003), um contato puramente terico no garante uma efetiva aquisio do conhecimento, a qual se efetua, tambm, pelo uso de recursos tecnolgicos. Esses autores ressaltam, ainda, que o conhecimento e a capacidade de decidir sobre qual recurso tecnolgico adequado, para explorar determinado assunto e auxiliar os alunos no desenvolvimento de determinadas competncias, so, cada vez mais, uma importante parte do preparo de um profissional da rea de Educao. Outro aspecto a se considerar, quando da realizao de uma atividade com professores, abordado por Scheffer et al. (2008), a conscientizao de que o conhecimento que possui sobre tecnologias pode ser ampliado e de que seu papel no se resume em somente introduzir recursos tecnolgicos nas suas aulas, mas tambm refletir com os alunos sobre a presena desses novos ambientes na escola. Nessa perspectiva, tanto Ponte, Oliveira e Varandas (2003) quanto Scheffer et al. (2008) parecem concordarem que a tarefa dos programas de formao inicial ou continuada de professores centra-se em compreender e refletir de que forma as tecnologias se inserem na evoluo de seu conhecimento, da sua identidade profissional e na formao dos seus alunos.

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Ao se analisar a possibilidade de proporcionar aos professores o contato com diversificadas metodologias de trabalho, e no somente com tcnicas, vale considerar Almeida e Dias (2007, p. 256) quando destacam que o curso de formao inicial

[...] tem um efeito essencialmente formativo, o que, do nosso ponto de vista, implica tambm em romper com a dicotomia entre conhecimento especfico e conhecimento pedaggico, entre teoria e prtica e proporcionar ao futuro professor uma formao em Educao Matemtica que lhe permita intervir nas mltiplas relaes envolvidas nas diferentes situaes educativas.

Desse modo, a formao inicial de professores pode ampliar a relao teoria e prtica ao mesmo tempo em que prepara o futuro profissional para o enfrentamento das diferentes situaes educacionais. Entende-se que as experincias vivenciadas, enquanto estudante e no decorrer da vida profissional, so fundamentais para que o docente assuma determinadas posturas, principalmente frente ao ato de ensinar, as quais so destacadas por Scheffer et al. (2006, p.31):

[...] ser professor de Matemtica tarefa que envolve busca de novas possibilidades e mtodos diferentes para o processo de ensinar e aprender. Alm disso, o professor deve estar ciente de que estar contribuindo positivamente, ou no, na formao de um novo cidado comprometido e transformador da sociedade em que vivemos.

Assim, a formao continuada, bem como a formao inicial, tendem a ser marcadas pela busca contnua de aperfeioamento e desenvolvimento profissional. Acredita-se que, na formao continuada, a constituio de Oficinas de formao tecnolgica pode auxiliar na busca de alternativas e mudanas na prtica profissional. Compreende-se que a partir da identificao das necessidades, apontadas pelos professores, que se pode avanar na constituio de espaos que atendam s dificuldades de grupos de professores que buscam qualificar a prtica que desenvolvem em sala de aula. Nesses espaos formativos, entra em cena o papel da Universidade, que destacado por Scheffer e Aimi (2004, p.53), quando falam em Extenso como um espao de interao com a comunidade onde a mesma est inserida, j que promove a difuso e socializao do conhecimento detido pela rea de ensino, bem como a difuso e socializao de novos conhecimentos produzidos pela rea de Pesquisa, o que fornece subsdios para o aperfeioamento curricular.

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Nesse sentido, compreende-se que a interao da Universidade com a comunidade decisiva para a constituio de Grupos de Formao Continuada, que buscam amparo nesse espao e nos seus componentes, tendo em vista os desafios presentes no dia a dia da sala de aula. Nesse contexto, o pensar e o agir na coletividade podem auxiliar no crescimento dos professores como pessoas e, principalmente, como profissionais. Aqui vale trazer, para discusso, as prticas colaborativas que, segundo Penteado (2000, p.32), [...] so fundamentais no uso de tecnologias informticas, especialmente quando se trata de estimular e dar suporte para o professor se mover da zona de conforto para a zona de risco. Essa autora define zona de conforto como sendo uma prtica docente marcada pela previsibilidade e pelo controle, enquanto que a zona de risco caracterizada pela incerteza, flexibilidade e surpresa. Nessa mesma perspectiva, Skovsmose (2000) ressalta que os computadores tm ajudado no estabelecimento de novos cenrios para investigao, desafiando a autoridade do professor. O surgimento de situaes que no estavam previstas, exige do professor habilidade para atuar nesse novo ambiente, pois, segundo o autor citado, abandonar a zona de risco tambm significa eliminar oportunidades de aprendizagem associadas ideia de computadores como reorganizadores. Acredita-se que, para o professor iniciar e manter a criatividade em ambientes investigativos, importante que possua um espao em que possa partilhar suas experincias, suas dificuldades e, principalmente, que o estimule a se lanar em novos desafios. O apoio de um grupo, com objetivos comuns, determinante para que no desanime na constante busca de atualizao, para aperfeioar a sua prtica. Nesse sentido, as Oficinas de Formao Continuada com professores assumem seu papel de trabalho colaborativo. Para Scheffer, Sachet e Webber (2008), as Oficinas so alternativas de trabalho para os professores do Ensino Fundamental e do Mdio, principalmente para aqueles que concluram seus estudos h mais tempo. Para Fiorentini (2004, p. 61), um grupo colaborativo um espao onde

[...] todos os integrantes assumem um mnimo de protagonismo no grupo, no se reduzindo a meros auxiliares ou fornecedores de dados e materiais, mas como sujeitos que no apenas aprendem, mas tambm produzem conhecimentos e ensinam os outros.

De acordo com esse autor, a participao em um grupo colaborativo possibilita o compartilhamento de experincias sobre o que se est fazendo e aprendendo, como tambm a

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sistematizao de conhecimentos por meio de estudos investigativos da prpria prtica. Ainda segundo o mesmo autor, o que deve prevalecer, na constituio ou participao de grupos colaborativos, so a voluntariedade e a disposio para discutir, compartilhar problemas, experincias e objetivos comuns. Na perspectiva da formao de professores, Tardif (2002) aponta para um modelo de formao profissional, em que a formao se estenda durante toda a carreira docente. Destaca, ainda, a importncia que a formao contnua tem quando dela faz parte a colaborao entre pesquisadores e professores. Assim, a formao concentra-se nas necessidades e situaes vividas pelos professores, e estes deixam de ser considerados como alunos e passam a ser parceiros na sua prpria formao. Sendo assim, o trabalho individual perde o sentido, pois o docente se d conta dos benefcios advindos de um trabalho colaborativo. Isso confirmado por Nacarato (2005) quando aponta para a extino do trabalho individual, defendendo a constituio do trabalho coletivo/colaborativo como um momento do desenvolvimento profissional, em que ocorrem a formao permanente, a troca de experincias e a busca de solues para os problemas do cotidiano escolar. Para Tardif (2002, p.14), o saber dos professores um saber social:

[...] por ser adquirido no contexto de uma socializao profissional, onde incorporado, modificado, adaptado em funo dos momentos e das fases de uma carreira, ao longo de uma histria profissional onde o professor aprende a ensinar fazendo o seu trabalho. Noutras palavras, o saber dos professores no um conjunto de contedos cognitivos definidos de uma vez por todas, mas um processo em construo ao longo de uma carreira profissional na qual o professor aprende progressivamente a dominar seu ambiente de trabalho, ao mesmo tempo em que se insere nele e o interioriza por meio de regras de ao que se tornam parte integrante de sua conscincia prtica.

A partir dessa conceituao, entende-se que os espaos de formao dos professores, sejam eles de formao inicial ou continuada, tm a relevante misso de orientar os docentes quanto dimenso da sua profisso, que no se baseia somente em conhecimentos especficos, mas que tambm acompanha as mudanas sociais, buscando o desenvolvimento de diversas habilidades com a apresentao de metodologias e recursos, para que ele os tenha como auxiliares no trabalho que realizar nos diferentes contextos e etapas da sua vida profissional.

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4 AMBIENTES DE APRENDIZAGEM COM A UTILIZAO DE SOFTWARES MATEMTICOS

Nesta seo, discute-se a constituio de ambientes de aprendizagem com o auxlio de tecnologias, mais especificamente, com softwares matemticos, levando-se em considerao a mudana de postura provocada pelo uso dos recursos da Informtica na Escola e na sociedade. A cada dia que passa, novas descobertas no campo da Informtica vo surgindo e, consequentemente, hbitos e costumes, anteriormente adotados, vo sendo substitudos. Essas mudanas tm afetado o contexto escolar, a partir do uso de computadores como recursos auxiliares na busca do conhecimento, instituindo, assim, novos ambientes de aprendizagem. De acordo com Scheffer e Sachet (2007), a Informtica, bem como outras mdias, vem marcando presena na Educao atual, e o computador tem se apresentado como um auxiliar no desenvolvimento de um trabalho exploratrio, desenvolvido pelo professor. O uso da Informtica, portanto, pode contribuir para o desenvolvimento de ambientes de aprendizagem, em que o professor e alunos tm a possibilidade de discutir um assunto de forma abrangente, em razo da quantidade de recursos oferecidos pela Informtica. Nesse sentido, para Scheffer, Sachet e Webber (2008, p.3), [...] os ambientes informatizados contribuem para o enriquecimento de experincias, possibilitam maior reflexo, elaborao, representao, construo e interpretao de problemas. Segundo Miskulin (2003), a disseminao da Informtica na sociedade e na Educao implicam uma nova lgica, uma nova linguagem, novos conhecimentos e novas maneiras de compreender e de se situar no mundo, exigindo do indivduo em formao uma nova cultura profissional. Alm disso, o maior uso da Informtica tem exigido um novo perfil dos indivduos para o mercado de trabalho. Fica evidente que algumas exigncias, necessrias para a atuao profissional na sociedade atual, esto relacionadas ao uso da Informtica e que, portanto, no podem ser desconsideradas pela Escola. Nesse sentido, Pais (2002) ressalta que, se, por um lado, aumenta o nmero de equipamentos especializados em executar tarefas repetitivas, por outro lado, cresce a valorizao de competncias que ampliem a utilizao desses equipamentos. Sendo assim, o desenvolvimento de um novo perfil de cidado, crtico e criativo, est, em grande parte, sob a responsabilidade da Escola em todos os seus nveis, desde o Bsico at o Superior, e, para o surgimento dessas competncias, o auxlio das tecnologias, mais especificamente, dos computadores, tem sido decisivo.

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A adaptao a um ambiente informatizado, naturalmente, em um primeiro instante, ainda faz suscitar um sentimento de recusa, tanto por parte do professor como tambm do aluno. Nesse sentido, concorda-se com Borba e Penteado (2005), quando destacam que esses sentimentos podem ser vistos como possibilidades para o desenvolvimento do aluno, do professor e das situaes de ensino e de aprendizagem. A superao desses sentimentos, o conhecimento das tcnicas de utilizao, do momento em que estas sero teis, da forma como alteraro o trabalho, das vantagens e limitaes que o recurso apresenta, entre outras, so destacados por Ponte (2000, p. 74):

[...] o uso fluente de uma tcnica envolve muito mais do que o seu conhecimento instrumental, envolve uma interiorizao das suas possibilidades e uma identificao entre as intenes e desejos dessa pessoa e as potencialidades ao seu dispor. [...] exige o conhecimento do seu modo de operao (comandos, funes, etc.) e das suas limitaes. Exige tambm uma profunda interiorizao das suas potencialidades, em relao com os nossos objetivos e desejos. E exige, finalmente, uma apreenso das suas possveis conseqncias nos nossos modos de pensar, ser e sentir.

As consideraes de Ponte (2000) evidenciam que o uso de tecnologias envolve no somente conhecimentos tcnicos, mas tambm uma interao com nossas aspiraes e objetivos. Para Jacinski e Faraco (2002), o contato com tecnologias de informao e comunicao altera os modos de representar e interpretar o mundo, indo muito alm das interpretaes proporcionadas pelas linguagens oral, escrita, visual ou audiovisual, tomadas isoladamente, pois constituem novas formas de expresso a partir da reunio dessas linguagens. Ainda sobre as transformaes ocorridas, Jacinski e Faraco (2002, p.52) destacam que

[...] as tecnologias de informao e comunicao permitindo, em primeiro lugar, a saturao da comunicao humana com a imagem e o audiovisual; e, em segundo lugar, a mixagem de todas as linguagens acabam por ter um significativo impacto sobre nossa sensibilidade, sobre nossos modos de percepo do mundo e, por conseqncia, sobre nossas estratgias cognitivas.

A partir disso, pode-se dizer que as tecnologias representam novas formas de ler, de escrever, de comunicar, de produzir conhecimento e, portanto, de pensar e agir. Assim, quando se realiza um planejamento no mbito educacional, contando com o auxlio de algum software computacional, a inteno de ensinar fica determinada pelas formas como se utiliza este recurso, que podero contribuir para o aprendizado.

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Sob essa ptica, o uso de softwares, em sala de aula, envolve um trabalho com o professor, o que salientado por Penteado (2000, p. 24): [...] preciso que o professor conhea os softwares a serem utilizados no ensino de diferentes tpicos e que seja capaz de reorganizar a seqncia de contedos e metodologias apropriadas para o trabalho com a tecnologia informtica em uso. As palavras de Penteado (2000) vm ao encontro do que diz Pais (2002), quando ressalta que o trabalho com as tecnologias informticas, na sala de aula, no pode correr o risco da repetio, mas exige um envolvimento diferenciado pelo qual prevalece a busca pela autonomia e pela construo do conhecimento. Nessa linha de pensamento, Fernandes (2006, p.4) tambm aponta que:

[...] a escolha de determinado software ocorre em funo da proposta de ensino elaborada pelo professor. Cabe ao professor planejar a aula, escolher o software adequado que seja satisfatrio a necessidade e aplicar as atividades com a explorao do mesmo. Os softwares educativos servem para auxiliar o professor a usar o computador como ferramenta pedaggica, so programas que no se orientam simplesmente por certo ou errado para respeitar as hipteses formuladas pelo aluno, e sim de permitir ao professor de intervir e mediar o processo.

Com base nas afirmaes dos autores, pode-se afirmar que a insero de recursos tecnolgicos em sala de aula, mais especificamente de softwares, uma tarefa de responsabilidade do professor. Para isso, faz-se necessria a criao de espaos de explorao, estudo e discusso sobre diferentes softwares, para que ele tenha a possibilidade de escolher aquele que melhor possa auxili-lo em situaes de ensino. Segundo Pires et al. (2008), a utilizao de softwares educacionais no vai alterar ou substituir os contedos estudados em aula, mas vai auxiliar e complementar o seu aprendizado. Outro aspecto a se considerar a reflexo sobre a prtica pedaggica que, para Franchi (2007, p. 183):

No se trata de desenvolver seqncias de atividades no estilo da chamada instruo programada, em que o computador assume o papel do professor transmissor de conhecimento, continuando o aluno na posio de receptor. Se o que se busca colocar o aluno interagindo com o conhecimento, o uso do computador adquire outra dimenso.

Usar o computador, no sentido descrito por essa autora, implica uma nova postura diante do processo de construo do conhecimento, pela qual o professor no mais o centro do saber, mas o mediador que questiona o aluno, questiona-se a si mesmo e provoca reflexes

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que possibilitam, a ambos, aprenderem. Segundo Scheffer e Dallazen (2006, p. 62) [...] o professor deixa de ser o sujeito que apenas informa, e passa a ser um sujeito que interage com os estudantes na construo de significados matemticos. Na verdade, o computador um instrumento que, por si s, no produz conhecimento: fica desprovido de sentido sem a mediao do professor. Sendo assim, a partir do momento em que as tecnologias informticas passam a fazer parte do processo de ensino e de aprendizagem, o professor deixa de ser a nica fonte de informaes e passa a ser o mediador da construo do conhecimento. A isso importante aliar um planejamento que instigue o aluno a participar mais ativamente, despertando sua vontade e gosto por aprender. Para Penteado (2000) e Gracias (2000), sem uma nova elaborao do contedo e das atividades, o encantamento, inicialmente promovido pelo uso de tecnologias informticas, em pouco tempo dar lugar a prticas tradicionais que mantm os alunos no plano da passividade. Nesse sentido, Rosa (2004) destaca que, muitas vezes, sob uma viso equivocada, o computador visto pelo professor como um agente da aprendizagem, por si s, sem a necessidade de mediao. Nessa perspectiva, Scheffer e Dallazen (2006, p. 67) defendem que, com o auxlio de tecnologias [...] torna-se possvel inverter a ordem de exposio da teoria na sala de aula, partindo da experimentao e ilustrao para, posteriormente, chegar construo de conjecturas e conceitos. Isso pode ser confirmado por Rosa (2004) quando destaca que possibilitar a construo de conjecturas, com o auxlio das tecnologias, pode potencializar o processo de aprendizagem por meio da visualizao e simulao. Assim, pode-se dizer que a escolha de um software especfico, com base no planejamento e objetivos que o professor almeja alcanar, necessita considerar, tambm, as transformaes que o uso desse recurso ocasionar. Portanto, preciso definir em que momento a insero da tecnologia ser necessria. A reflexo sobre as mudanas que as tecnologias trazem para a sala de aula , tambm, realizada por Scheffer (2002, p.28) ao destacar que:

[...] quando a informtica passa a integrar o ambiente escolar num processo de interao que envolve aluno, professor e tecnologias, ela passa a despertar a sensibilidade dos professores quanto existncia de diferentes opes de representao matemtica, o que fundamental para a ocorrncia de construes, anlise e estabelecimento de relaes. O aluno levado anlise de modo a poder refletir sobre seus procedimentos de soluo, a ter a oportunidade de usar, testar ou aprender, tanto os conceitos envolvidos na soluo do problema, quanto s estratgias de resoluo. Este tipo de trabalho conhecido como proposta de ambientes enriquecidos,

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interativos e orientados, que engajam alunos, professores e pesquisadores no uso de habilidades de pensamento em nvel mais elaborado.

Uma caracterstica importante, a se levar em conta na escolha de um software matemtico, a possibilidade de realizao de um trabalho investigativo, crtico e demonstrativo que, segundo Scheffer e Sachet (2007), se estabelece na interao entre tecnologia, professor e estudante. Por outro lado, ao voltar o olhar para um ambiente de formao continuada de professores, em que se utilizam tecnologias, tem-se a misso de mostrar ao professor que possvel criar, explorar e avanar na investigao com os alunos, utilizando-se tais recursos. Vivenciando a experincia, o professor pode compreender o quanto importante a mudana de postura em relao prtica de sala de aula. Nesse sentido, Bittar (2006) salienta que a opo pelo uso de tecnologias ocorre quando o professor tem a oportunidade de experienciar as potencialidades6 dessas na condio de aprendiz. S assim, ter condies de atuar e implementar um novo ambiente de aprendizagem. Concebe-se, ento, que, para o professor adotar o computador como auxiliar na construo de significados matemticos em sala de aula, imprescindvel que tenha conhecimento das potencialidades do programa, que utilizar, e definio clara de objetivos a serem alcanados. Um aspecto significativo, destacado por Borba e Penteado (2005), nesse sentido, que fazer uso de tecnologias informticas no significa abandonar o quadro, o giz colorido e o livro didtico, posto que, ao definir o objetivo das atividades que pretende realizar, indispensvel, tambm, avaliar qual mdia adequada para atingir seu propsito. Isso mostra que o uso de recursos tecnolgicos, mais especificamente, o computador, no pode ser tido como a nica alternativa para atribuir significado aprendizagem do aluno, mas sim, como auxiliar ao trabalho que vem sendo desenvolvido. Aqui, convm trazer Allevato (2006), quando se refere experimentao como um procedimento muito utilizado quando do uso do computador na resoluo de problemas fechados7, pois, para a autora, nem sempre a linguagem matemtica corresponde linguagem do software, e essa transferncia entre as linguagens apontada como essencial criao de novas relaes e ampliao da compreenso dos contedos estudados.
Concebem-se potencialidades como o conhecimento das opes de uso de um software, aquilo que o mesmo capaz de realizar por meio das suas funes. 7 Allevato (2006) considera problemas fechados, os que tm processo e soluo nicos e que so propostos como aplicao da teoria ensinada.
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Isso leva a crer que esse processo de experimentao, com o auxlio de recursos tecnolgicos, contribui para a aprendizagem, tendo em vista a possibilidade de testar diferentes estratgias, refletir sobre as mesmas e descobrir se existem outros caminhos que permitam a construo de conhecimentos. Para finalizar, pode-se dizer que, se o professor tiver a oportunidade de vivenciar as mudanas ocasionadas pelo uso de recursos tecnolgicos, mais especificamente, softwares, com a oportunidade de, nessa interao, expressar seu pensamento e exercer um papel ativo frente ao ato de aprender, provavelmente estar mais seguro para aperfeioar suas aes na prtica pedaggica.

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5 O USO DE CALCULADORAS E PLANILHAS NO ENSINO DE MATEMTICA FINANCEIRA

Esta seo apresenta uma breve explanao a respeito do ensino de Matemtica Financeira, no Sistema Educacional Brasileiro, desde o seu surgimento at os dias atuais, pois sentiu-se a necessidade de contextualizar o tema, tendo em vista o processo evolutivo presente na atualidade com a presena das tecnologias. No Brasil, o ensino de Matemtica Financeira est relacionado, segundo Leme (2007), fundao das Escolas do Comrcio e das Faculdades de Cincias Econmicas, Contbeis e Administrao, para a formao de profissionais em razo da expanso industrial e do aumento de casas bancrias e comerciais, ocorrido em So Paulo no sculo XIX. De acordo com o autor citado, foi nas dcadas de 1950 e 1960 que o Sistema Educacional Brasileiro comeou a dar mais nfase s disciplinas ligadas Economia (Matemtica, Administrao Financeira, Contabilidade de Custos e Mtodos Quantitativos). At 1970, os clculos do Regime de Capitalizao Composta eram realizados com o auxlio de tabelas financeiras e tabelas de logaritmos. A partir de 1970, o uso de tabelas foi sendo substitudo por rguas de clculos, calculadoras e computadores. Nos ltimos anos, os Sistemas Educacionais tm procurado incorporar o uso de recursos tecnolgicos ao ensino de Matemtica Financeira, tendo em vista a sua presena nos Meios de produo e Servios da Economia mundial. Leme (2007) destaca que os objetivos do uso de tecnologias, em sala de aula, no so iguais aos objetivos do ambiente de trabalho. Tomando o computador como exemplo, no ambiente de trabalho geralmente o mesmo est equipado com programas especficos, com modelos matemticos instalados nos aplicativos, necessitando, apenas, a insero de dados para obter resultados. No ambiente educacional, mais especificamente, na disciplina de Matemtica Financeira, a Planilha Excel pode ser um exemplo de um recurso computacional que possibilita a construo de modelos matemticos8. Alm disso, permite a validao do modelo pelo confronto dos resultados obtidos com a realidade ou situao-problema que o gerou. Assim, a construo de modelos matemticos ocorre a partir de discusso com os alunos e

Segundo Leme (2007), modelo matemtico uma forma de representao da realidade por meio de frmulas matemticas.

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pela mediao do professor, possibilitando, assim, a reflexo sobre o funcionamento da tecnologia em uso e do assunto em pauta. Ainda em concordncia com Leme (2007), entende-se que a possibilidade de combinar texto e clculo permite a descrio dos dados extrados de um problema e a implementao de diferentes estratgias de resoluo. A exigncia do computador para a expresso formal de um modelo (frmula) leva o aluno a definir mais precisamente seu conhecimento sobre o assunto (p.43). A histria do surgimento das Planilhas est relacionada ao acompanhamento de registros de Contabilidade. At meados de 1980, eram impressas e, posteriormente, o surgimento das Planilhas Eletrnicas alavancou o uso de computadores. Embora no tenham sido criadas para fins educacionais, as pesquisas sobre o seu uso no Ensino tm aumentado consideravelmente (LEME, 2007). Nesse sentido, Morgado (2003, p.25) destaca que muitas experincias bem-sucedidas tm sido realizadas, utilizando-se Planilhas, [...] demonstrando que este tipo de aplicativo pode promover um rico ambiente para investigaes, experimentaes, exploraes, simulaes e atividades de resoluo de problemas. Dessa maneira, as Planilhas constituem um meio dinmico que permite a manipulao direta sobre as representaes matemticas e a explorao qualitativa das mesmas. De modo semelhante com o que ocorreu com as Planilhas, a introduo das calculadoras financeiras tambm foi gradativamente substituindo o uso de tabelas financeiras e de logaritmos, agilizando a resoluo de clculos que, anteriormente, eram demorados. Atualmente, a calculadora financeira mais popularmente conhecida no Brasil a HP12C. Em funo disso, alguns livros de Matemtica Financeira tm dedicado parte ou todo o seu contedo para o uso dessa calculadora. De acordo com Shinoda (1998, p.13):

[...] no se deve negligenciar a utilidade dos recursos das calculadoras financeiras, particularmente da HP-12C, que, alm de programvel (como poucas) e porttil (como todas), a mais popular na sua categoria (o que a torna prontamente disponvel em qualquer ambiente de negcios).

Muitos dos principais problemas de Matemtica Financeira, que envolvem o Regime de Capitalizao Composta, tm sido resolvidos diretamente e, com rapidez, na HP-12C. Hoje, com o advento do computador, j existem emuladores que reproduzem a Calculadora HP-12C no computador. Dentre os existentes, o Emulador $12C++ da Wave Software,

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utilizado neste trabalho, oferece aos usurios uma interface9 mais amigvel da calculadora, com todas as teclas e com menus adicionais que permitem a visualizao das operaes internas que a calculadora executa, as quais, na calculadora original, apenas estariam disponveis em um manual de usurio. Concorda-se com Shinoda (1998), ao destacar que a visualizao do trabalho interno, realizado pela calculadora, facilita o aprendizado, pois permite entender o funcionamento da calculadora, o que contribui para a resoluo de problemas. O uso de recursos tecnolgicos conduz a um envolvimento dos alunos em um trabalho investigativo com situaes do seu cotidiano, que possam contribuir para que ampliem o conhecimento sobre determinado assunto, ao mesmo tempo em que compreendem a utilidade daquilo que aprendem. Nessa perspectiva, Marasini e Grando (2006), em uma pesquisa que objetivou analisar comparativamente a Matemtica Financeira, utilizada em estabelecimentos comerciais e bancrios, com aquela desenvolvida na Escola, sinalizam para a necessidade de o professor conhecer os conceitos de Matemtica das diferentes culturas, para que possa organizar e orientar o processo de ensino e aprendizagem, tendo em vista os significados sociais da Matemtica Financeira. Os tpicos contemplados pela Matemtica Financeira esto diretamente relacionados compreenso das relaes da economia e, consequentemente, tomada de decises. Acreditase que associar a resoluo de problemas cotidianos, de Matemtica Financeira, ao uso de calculadoras financeiras e planilhas auxilia no levantamento de questes e na busca de respostas que levam a uma reflexo da realidade. Nessa direo, Pais (2002) destaca que a utilizao de tecnologias na Educao, alm de envolver uma preparao para o domnio das mesmas, necessita promover um ambiente com maior exigncia, em termos de criatividade, iniciativa e resoluo de problemas. A preparao para a utilizao de tecnologias discutida por Leme (2007), ao salientar que o trabalho com tecnologias demanda um tempo para o domnio da interface, podendo causar, inicialmente, resistncia e dificuldades. O autor faz uma analogia com o desenvolvimento do computador que, de incio, exigia conhecimentos especficos e s poderia ser operado por especialistas. Com o passar do tempo, a evoluo da tecnologia foi

Lvy (1993, p.176) compreende interface como um dispositivo que garante a comunicao entre dois sistemas informticos distintos, ou um sistema informtico e uma rede de comunicao. J uma interface homem/mquina designa o conjunto de programas e aparelhos materiais que permitem a comunicao entre um sistema informtico e seus usurios humanos.

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aperfeioando a interface dos programas, diminuindo a exigncia de conhecimentos especficos e tornando-os acessveis aos usurios. Para Pais (2002, p.107), as interfaces:

[...] so equipamentos que dizem respeito traduo de informaes de um nvel ou de um contexto para outro essencialmente diferente. Assim, toda vez que se fala em interface, est em jogo a passagem de uma informao, de uma idia ou mesmo de um sinal de um sistema para outro, viabilizando o contato entre meios distintos, como se fosse um recurso capaz de superar a fronteira que separa duas naes, entrando como mediadora de comunicao entre as diferenas existentes.[...] o sentido atribudo noo de interface refora a idia de circulao de informaes, quer seja entre os prprios sistemas tcnicos ou entre estes e o usurio.

Nesse sentido, pode-se dizer que o computador serviu de interface para a explicitao de estratgias de resoluo de problemas, assim como a Calculadora HP-12C e a Planilha Excel. Para Pais (2002), a noo de interface pode ser estudada na rea especfica da Informtica, envolvendo aspectos que no necessariamente pertencem ao domnio digital. Assim, acredita-se que no h mais como ignorar a presena das tecnologias, principalmente do computador, na vida das pessoas. O computador tem sido um recurso indispensvel na tomada de decises econmicas da sociedade atual. Vale lembrar que a agilidade dos computadores, na obteno de resultados, no suficiente se no for acompanhada por uma anlise crtica dos mesmos, pois a compreenso de resultados raramente um elemento fornecido pelo computador. Finalmente, pode-se dizer que Escola cabe a funo de contribuir para o desenvolvimento de habilidades presentes na era de Informatizao. Assim, como ocorreu a insero da Matemtica Financeira nos currculos escolares, apontada como uma necessidade da poca, a introduo de tecnologias nas aulas de Matemtica j est ocorrendo gradativamente, demonstrando que a Escola vem tentando acompanhar o processo evolutivo que tem sido marcado pela presena das tecnologias informticas.

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6 OS PROCEDIMENTOS DA PESQUISA

Nesta seo, apresentam-se o contexto da pesquisa, os procedimentos metodolgicos adotados para a coleta, organizao, anlise e interpretao dos dados.

6.1 A PESQUISA: CONTEXTO E SUJEITOS

Esta pesquisa insere-se na abordagem qualitativa por considerar, de acordo com Silva e Menezes (2001), que h uma relao dinmica entre a realidade e os sujeitos. Para esses autores, a interpretao dos fenmenos e a atribuio de significados so bsicas no processo de pesquisa qualitativa, no requerendo o uso de mtodos e tcnicas estatsticas, tendo, como fonte direta de coleta de dados, o ambiente natural e o pesquisador, como instrumento-chave. Nessa perspectiva, Chizzotti (2001) entende que a pesquisa qualitativa objetiva provocar o esclarecimento de uma situao para uma tomada de conscincia, pelos prprios pesquisados, dos seus problemas e das condies que os geram, a fim de elaborar os meios e estratgias de resolv-los. Em relao a essa busca das condies que geram determinada situao, Leal e Souza (2006, p.17) consideram que

[...] a pesquisa qualitativa, que envolve ouvir as pessoas, o que elas tm a dizer, explorando suas idias e preocupaes sobre determinado assunto, analisa os temas em seu cenrio natural, buscando interpret-los em termos de significado assumido pelos indivduos [...].

De acordo com os autores, acima mencionados, e com DAmbrsio (2004), concebese a pesquisa qualitativa como sendo aquela que procura dar ateno s pessoas, s suas crenas, ou seja, quilo que permanece silencioso e que, na maioria das vezes, no pode ser interpretado somente por caractersticas numricas. Conforme mencionado na Seo 2, o contexto da pesquisa envolveu um grupo de professores de Matemtica da Regio Alto Uruguai, no norte do RS, que participam de Oficinas Permanentes de Formao Continuada10 em um Projeto de Extenso, sob

Neste trabalho consideram-se Oficinas Permanentes de Formao Continuada como encontros de professores para estudo, discusso e reflexo sobre o uso de tecnologias em sala de aula.

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coordenao da orientadora desta investigao, juntamente com seu grupo de pesquisa, desde o ano de 2002. Tais Oficinas, de durao de duas horas e meia, ocorrem mensalmente no Laboratrio de Informtica da URI Campus de Erechim - RS. Nelas, promovem-se o estudo de softwares matemticos e, consequentemente, o seu uso em sala de aula, alm de se propiciar uma reflexo e discusso sobre a insero das tecnologias informticas no Ensino. Os sujeitos participantes das Oficinas sobre o tema Matemtica Financeira foram, aproximadamente, vinte professores de Matemtica, em sua maioria do sexo feminino, com idade entre 23 a 47 anos, e experincia de 1 a 30 anos de atuao no Magistrio, Ensinos Fundamental e Mdio, com carga horria de dedicao semanal variando entre 10 a 60 horas/aula. Esses professores atuam em escolas pblicas, municipais e estaduais, da cidade de Erechim e de municpios da Regio; dentre eles: Benjamin Constant do Sul, Trs Arroios, Itatiba do Sul, Severiano de Almeida, Campinas do Sul, Jacutinga, Aratiba, urea, So Valentin, Baro de Cotegipe e Paulo Bento. A participao nas Oficinas de Formao Continuada representa, para um grande nmero deles, a nica forma de atualizao na rea. importante ressaltar que a participao nas Oficinas facultativa, embora seja aberta a todas as escolas pblicas, municipais e estaduais, de Ensinos Fundamental e Mdio, da cidade de Erechim e da Regio. Quanto formao acadmica, a maioria dos sujeitos realizou Curso de Graduao em Licenciatura em Matemtica, na mesma instituio em que participam das Oficinas. Dos que cursaram Ps-Graduao, Lato Sensu, tambm foi nessa mesma instituio, devido sua localizao privilegiada e tradio na formao de Professores de Matemtica, na Regio, nos nveis de Graduao e Ps-Graduao, Lato Sensu, h 40 anos.

6.2 MDIAS UTILIZADAS NA PRTICA: O EMULADOR DA CALCULADORA HP-12C E A PLANILHA EXCEL

O Emulador da Calculadora HP-12C, $12C++, da Wave Software, apresenta na tela do computador o teclado e menus da Calculadora HP-12C, com a opo de visualizao de algumas operaes que a calculadora executa internamente, as quais apenas estariam disponveis no manual do usurio. Alm disso, esse Emulador est disponvel para download,

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na internet, por meio do site <http://jetoo.org/utilidades.html>, e pode ser instalado facilmente em qualquer computador que utilize o sistema Windows. A Calculadora HP-12C, muito conhecida tambm como Calculadora Financeira, utiliza uma linguagem especial chamada Notao Polonesa Reversa (RPN). Por meio dessa linguagem, informa-se o primeiro nmero seguido da tecla Enter; posteriormente, o segundo nmero e, por ltimo, a operao desejada. Aliada a isso, a capacidade de memria que a Calculadora HP-12C possui, com quatro compartimentos que armazenam dados para efetuar operaes, na resoluo de uma expresso matemtica, permite que o usurio defina a prioridade dos operadores, seguindo a lgica de operaes convencionalmente adotada, sem a necessidade de utilizar parnteses, colchetes ou chaves. Alm de clculos financeiros, essa calculadora permite a realizao de alguns clculos na rea de Estatstica. A Planilha Excel, programa integrante do pacote Office, que utilizada por empresas, instituies financeiras e educacionais, no controle administrativo e financeiro,

principalmente em situaes que envolvem grande quantidade de clculos, foi escolhida para este trabalho, tendo em vista a facilidade de acesso e familiarizao que apresenta, permitindo o estudo de diversos assuntos na rea de Matemtica. Dentre os variados recursos que a Planilha apresenta, destaca-se a possibilidade de descrever a(s) estratgia(s) de resoluo de um problema, fazendo uso de frmulas e operaes variadas. Permite, tambm, realizar a cpia de frmulas de uma clula para outra, com preservao das propriedades do clculo, a combinao de valores contidos nas clulas e a seleo de dados para construo de grficos. Quanto ao uso da Planilha concorda-se com Leme (2007), quando destaca que o usurio tem a possibilidade de organizar e descrever suas estratgias de resoluo, testar suas hipteses, aprov-las ou reprov-las, modificar parmetros e refletir sobre os resultados obtidos. Os recursos, oferecidos pelas mdias apresentadas, esto de alguma forma presentes na rotina diria de diversas instituies, escolas e empresas. Sendo assim, imprescindvel que os professores conheam tais potencialidades de modo a utiliz-las no ensino de Matemtica Financeira, por exemplo, no especificamente em um sentido utilitarista (estudar a tecnologia pelo fato de permearem a vida) mas, proporcionando o que Borba e Penteado (2005) chamam de alfabetizao tecnolgica dos seus estudantes, pois, para os autores, essa considerada to importante quanto a alfabetizao em lngua materna e Matemtica.

35

6.3 A COLETA, A ORGANIZAO E A ANLISE DOS DADOS A coleta dos dados foi realizada a partir de trs instrumentos11 compostos de questes relacionadas ao tema de pesquisa (respondidos pelos sujeitos no decorrer das Oficinas) e de observaes registradas em um dirio de campo. Os dados qualitativos so vistos por Goldenberg (1999, p. 53) como:

[...] descries detalhadas de situaes com o objetivo de compreender os indivduos em seus prprios termos. Como no so padronizveis como os dados quantitativos, obrigam o pesquisador a ter flexibilidade e criatividade no momento de colet-los e analis-los [...].

Com relao aos instrumentos de coleta de dados, mais especificamente, o questionrio, Cervo e Bervian (2002) ressaltam que a forma mais utilizada para coletar dados, porque possibilita obter, com exatido, o que se deseja, a partir de um conjunto de questes relacionadas com um problema central. As principais vantagens da utilizao do questionrio so apontadas por autores como Barros e Lehfeld (1990); Marconi e Lakatos (1991, 1996, 2006); Gil (1999); Goldenberg (1999); Dencker e Da Vi (2001); Silva e Menezes (2001); Cervo e Bervian (2002) e Fachin (2003). Dentre as caractersticas apontadas pelos autores, destaca-se que, por ser de natureza impessoal, o questionrio facilita a coleta de dados, uma vez que pode abranger um nmero maior de sujeitos, sem a presena do pesquisador, e que, ao primar pelo anonimato, contribui para que o sujeito se sinta vontade e fornea respostas sinceras e livres de constrangimento. A observao tambm foi um dos instrumentos de coleta de dados. Autores como Marconi e Lakatos (1991, 1996, 2006); Gil (1999); e Chizzotti (2001) parecem concordar em que se trata de uma tcnica de coleta de dados que utiliza os sentidos na obteno de determinados aspectos da realidade, no consistindo apenas em ver e ouvir, mas tambm em examinar fatos ou fenmenos que se desejam estudar. J Ldke e Andr (1986) consideram que a observao possibilita um contato pessoal e estreito do pesquisador com o fenmeno pesquisado e que, na medida em que acompanha as experincias dirias dos sujeitos, tem a possibilidade de apreender a sua viso de mundo, isto , o significado que estes atribuem realidade que os cerca e s suas prprias aes. Nesse trabalho, a observao possibilitou o reconhecimento de alguns aspectos que permitiram avaliar a prtica desenvolvida em cada Oficina.

11

Os instrumentos aplicados para a coleta dos dados encontram-se disponveis nos Apndices I, II e III.

36

Alm da observao, a coleta dos dados buscou conhecer o perfil do grupo, por meio do instrumento apresentado no (APNDICE A), que foi respondido na primeira Oficina. Os demais instrumentos (APNDICES B e C) foram respondidos, no decorrer das outras Oficinas, e continham questes a respeito das opinies dos docentes quanto utilizao das mdias, j referenciadas, para o ensino e aprendizagem de Matemtica Financeira. Os dados obtidos, a partir dos instrumentos e das observaes anotadas no dirio de campo, foram organizados em quatro categorias de anlise12. As categorias foram constitudas a partir dos instrumentos, tendo por base os objetivos e a questo norteadora da investigao. Segundo Gil (1999), agrupar as respostas dos sujeitos em categorias facilita que sejam adequadamente analisadas, j que so muito variadas. Nesse sentido, Barros e Lehfeld (1990) ressaltam que a classificao se define como uma maneira de distribuir e selecionar os dados obtidos na fase de coleta, reunindo-os em classes ou grupos, conforme os objetivos e interesses da pesquisa. A organizao dos dados em categorias permitiu a classificao e a anlise, considerando-se a diversidade de respostas obtidas a partir dos instrumentos de coleta. Isso pode ser confirmado por Ldke e Andr (1986), ao destacarem que a classificao e organizao dos dados implicam a preparao de uma fase mais complexa do trabalho: a anlise. Para eles, a categorizao, por si s, no esgota a anlise, exigindo que o pesquisador ultrapasse a mera descrio, buscando acrescentar algo discusso j existente sobre o assunto. Com os dados coletados e organizados em categorias, encaminharam-se a anlise e interpretao. O objetivo, nessa fase da investigao, de acordo com Barros e Lehfeld (1990), foi classificar e codificar as observaes realizadas e os dados obtidos. Quanto anlise e interpretao, para Gil (1999), apesar de, conceitualmente, distintas, elas esto estreitamente relacionadas. Na viso desse autor:

[...] a anlise tem como objetivo organizar e sumariar os dados de tal forma que possibilitem o fornecimento de respostas ao problema proposto para investigao. J a interpretao tem como objetivo a procura do sentido mais amplo das respostas, o que feito mediante sua ligao a outros conhecimentos anteriormente obtidos (GIL, 1999, p. 168).

Nesse estudo, quando se analisaram os dados organizados em categorias, buscaram-se respostas para a pergunta e objetivos da pesquisa. A interpretao dos dados considerou os

12

As categorias sero apresentadas na Seo 8.

37

autores estudados na reviso terica e procurou identificar a relao entre as opinies dos sujeitos com a Formao de Professores e a insero de tecnologias informticas na sala de aula. Isso pode ser visto em Barros e Lehfeld (1990), quando destacam que analisar significa buscar o sentido mais explicativo dos resultados da pesquisa. Para pesquisas com nfase na abordagem metodolgica qualitativa, significa leitura e decomposio de depoimentos obtidos. Assim, a interpretao a capacidade de se voltar sntese dos dados, entendendo-os em relao aos estudos j realizados, na mesma rea, e quanto busca de respostas para a questo de pesquisa. A anlise e interpretao dos dados assumiram, nessa pesquisa, caractersticas de processos que se complementam e acontecem na totalidade.

38

7 PROPOSTA DE ENSINO 7.1 OFICINAS REALIZADAS

Nesta seo, apresenta-se a Proposta de ensino desenvolvida durante as Oficinas Permanentes de Formao Continuada com Professores de Matemtica. As seis Oficinas de Matemtica Financeira centraram-se na discusso e resoluo de problemas matemticos sobre Porcentagem, Juros Simples e Compostos, trabalhados com o Emulador da Calculadora HP-12C e com a Planilha Excel, totalizando seis Oficinas, com durao de duas horas e trinta minutos, cada uma, desenvolvidas no perodo de maro a agosto de 2008. Na primeira Oficina, exploraram-se comandos e funes bsicas da Calculadora HP12C e da Planilha Excel, resolvendo algumas atividades que possibilitaram a familiarizao dos sujeitos com os dois softwares. A partir da segunda at a sexta Oficina, realizou-se um trabalho prtico com a resoluo de problemas de aplicao, envolvendo conceitos de Porcentagem, Juros Simples e Compostos, oportunizando aos sujeitos conhecer as potencialidades e possibilidades de uso do Programa da Calculadora HP-12C e da Planilha Excel para o ensino e aprendizagem dos referidos tpicos. O trabalho contou, primeiramente, com a interpretao de cada problema, reflexo e discusso de estratgias que deveriam ser adotadas para sua resoluo. Feito isso, a professora pesquisadora conduziu o trabalho, tendo em vista a(s) estratgia(s) de resoluo, a partir do Emulador da Calculadora HP-12C e, posteriormente, da Planilha Excel. Os problemas de Porcentagem e Juros Simples necessitaram de mais tempo para serem desenvolvidos (duas Oficinas). Esses assuntos foram discutidos nas primeiras Oficinas e, talvez, a falta de prtica por parte dos professores, principalmente quanto ao manuseio da calculadora, demandou um maior tempo. Para otimizar o tempo de resoluo dos problemas a serem resolvidos na Planilha Excel, o design das planilhas foi previamente discutido, tendo em vista a familiarizao com o programa. Convm ressaltar que a resoluo dos problemas na Planilha Excel, mais especificamente, aqueles que abordaram Juros Compostos, contemplou o momento do desenvolvimento da estratgia comum, discutida com os sujeitos e, posteriormente, os mesmos problemas foram resolvidos com o auxlio das frmulas fornecidas pelo Programa.

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Na sequncia, apresentam-se as atividades desenvolvidas com os professores em cada uma das seis Oficinas, destacando seus objetivos, dinmica adotada e avaliao do trabalho realizado em cada uma delas.

7.1.1 Oficina I Conhecendo a Calculadora HP-12C e a Planilha Excel 1) Objetivos: Explorar comandos da Calculadora HP-12C e da Planilha Excel. Resolver atividades, utilizando funes e operaes bsicas da Calculadora HP12C e da Planilha Excel. Identificar semelhanas e diferenas existentes entre os dois softwares para clculos financeiros.

2) Dinmica: Primeiramente, realizou-se uma explanao sobre algumas potencialidades das mdias que seriam utilizadas durante as Oficinas. Aps um breve contato com a Calculadora HP-12C, os professores resolveram atividades, utilizando esse Software. Posteriormente, conheceram funes da Planilha Excel e foram desafiados a resolver as atividades trabalhadas com a Calculadora, agora usando a Planilha. Dessa forma, ao final da Oficina, aps a familiarizao com os dois programas, os professores puderam conhecer um pouco do trabalho que seria desenvolvido durante as Oficinas de Matemtica Financeira.

40

3) Desenvolvimento: Funes e Operaes Bsicas da Calculadora HP-12C e da Planilha Excel 13

3.1) Conhecendo a Calculadora HP-12C


5 - Setor de Porcentagem

1 - Setor de Entrada de Dados 4 - Setor Financeiro

3 - Setor de Limpeza 2 - Setor de Operaes Bsicas

6 Setor de Potncia e Raiz Setor de Potncia e

Figura 1 Tela do Emulador da Calculadora HP-12C

Os principais setores da Calculadora HP-12C e suas respectivas funes so:

1 - Setor de entrada de dados: Algarismos de 0 a 9, a tecla ponto e a tecla ENTER.

2 - Setor de operaes bsicas: Teclas +, - ,


13

, .

Adaptado do livro GIMENES, C. M. Matemtica Financeira com HP-12C e Excel: uma abordagem descomplicada. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2006, p. 32-66.

41

3 - Setor de Limpeza: CLx: limpa apenas o visor. f REG: limpa todas as memrias da calculadora. f FIN: limpa as memrias financeiras (n, i, PV, PMT, FV). f : limpa as memrias estatsticas. f PRGM: limpa as linhas de programao. f PREFIX: limpa os prefixos: f, g, Sto, Rcl.

4 - Teclas do Setor Financeiro: n: nmero de perodos. i: taxa de juros da operao. PV: valor presente, capital, valor aplicado. PMT: valor peridico dos pagamentos/recebimentos. FV: valor futuro, valor final ou de resgate, montante acumulado.

5 - Teclas do Setor de Porcentagem: %T: calcula o percentual de um valor em relao ao total. %: calcula a variao percentual. %: calcula percentuais.

6 - Teclas de Potenciao e Raiz:

y x : eleva uma base y a um nmero x.


1/X: calcula o inverso de um nmero.

3.1.1) Primeiros passos

a) Ligando e desligando: a HP-12C pode ser ligada ou desligada, pressionando-se a tecla ON. Neste programa, a calculadora apresenta a tecla OFF para sair do programa.

b) O teclado: muitas teclas da HP-12C executam mais de uma funo. A indicao em preto, na parte superior da tecla, a funo principal da tecla. As funes secundrias so acionadas de acordo com sua cor. A tecla PV, por exemplo, apresenta duas funes secundrias. A funo NPV (amarela) acionada pela tecla f. A funo CFo acionada pela tecla g (azul).

42

Portanto, as funes em laranja so acionadas pela tecla f, e as funes em azul, pela tecla g. As teclas dos nmeros 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 e 8, por exemplo, apresentam apenas uma funo secundria. Nota: Na calculadora original, as cores das funes secundrias so laranja e azul. A funo principal das teclas representada pela cor branca.

c) Configurao das casas decimais: para alterar o nmero de casas decimais, pressione a tecla f, seguida da tecla que contm o nmero de casas desejado. Exemplo: pressionando a tecla f e o algarismo 2, o visor mostrar 0,00.

d) Nmeros negativos: para trocar o sinal de um nmero diferente de zero, pressione a tecla CHS14. Exemplo: 8 CHS resultar no visor em - 8.

e) Apagando um nmero do visor: um nmero pode ser apagado do visor ao se utilizar a tecla CLx.

f) Armazenando um nmero na memria: durante uma operao, pode ser necessrio que algum nmero seja gravado na memria para ser utilizado posteriormente. A HP-12C permite que valores sejam armazenados nas teclas de 0 a 9. Para armazenar um nmero, tecle Sto15 e em seguida, uma das teclas de 0 a 9. A recuperao desse valor feita, pressionando-se a tecla Rcl16, seguida da tecla de 0 a 9, escolhida para grav-lo.

g) Apagando todos os registros: alm dos nmeros, armazenados intencionalmente no decorrer das operaes, a HP-12C armazena automaticamente alguns nmeros. Ao iniciar qualquer clculo, sempre acione f REG (funo secundria da tecla CLx) para que todo registro seja apagado. Tome isso por hbito.

h) Como efetuar alguns clculos na HP-12C: a calculadora HP-12C utiliza uma linguagem especial, chamada Notao Polonesa Reversa (RPN). Conforme informaes disponveis no site da Hewlett-Packard (HP), esse mtodo foi desenvolvido, em 1920, por Jan Lukasiewicz, como uma forma de escrever expresses matemticas sem usar parnteses e colchetes. Em
14

Segundo Zentgraf (1994), essa sigla proveniente da expresso inglesa Change Sign que significa troca de sinal. 15 Segundo Zentgraf (1994), o nome da tecla STO deriva de STORE que significa armazenar. 16 Segundo Zentgraf (1994), RCL provm de RECALL que significa recuperar.

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1972, a Hewlett-Packard percebeu que o mtodo de Lukasiewicz era superior a expresses algbricas-padro e adaptou o RPN para sua primeira calculadora cientfica de mo: a HP35. Para efetuar um clculo como, por exemplo, 5 + 3 =, com calculadoras que utilizam o sistema algbrico, tecla-se um nmero, depois a operao desejada, aps o segundo nmero e manda-se a mquina executar a conta, apertando a tecla =. Para realizar esse mesmo clculo na HP-12C, que utiliza o sistema RPN, informa-se o primeiro nmero, seguido da tecla Enter, aps se introduz o segundo nmero e, por ltimo, a operao desejada. Isso significa que, primeiramente, o usurio informa os nmeros e, depois, a operao que deseja efetuar. Na resoluo de uma expresso matemtica, com a Calculadora HP-12C, o usurio que define a prioridade dos operadores, seguindo a lgica de operaes convencionalmente adotadas, sem utilizar parnteses, colchetes ou chaves. Isso s possvel devido capacidade de memria que a Calculadora HP-12C possui, com quatro compartimentos que armazenam dados para efetuar operaes, tendo, por isso, vantagem sobre outros tipos de calculadoras que possuem apenas dois compartimentos para esse fim.

i) Atividades propostas:

a) 7 + 5 =
Teclas Visor 7 7, Enter 7,00 5 5, + 12

b) ((2,7 + 4)
Teclas Visor

2)/5 =
2.7 2,7 Enter 2,70 4 4, + 6,7 2 2,

13,40

5 5,

2,68

c) 25 =
Teclas Visor 2 2, Enter 2,00 5 5,

yx
32,00

d) ln5,23 =
Teclas Visor 5.23 5,23 Enter 5,23 g 5,23
g

LN 1,65

44
1 2=

e)

16 = 16

Teclas Visor

16 16,

Enter 16,00

2 2,

1/x 0,50

yx
4,00

f) Variao percentual de preos de produtos de R$ 120,00 para R$135,00.


Teclas Visor 120 120, Enter 120,00 135
135,

%
12,50

g) Quanto por cento R$ 36,00 equivale de R$ 480,00?


Teclas Visor 480 480, Enter 480,00 36
36,

%T 7,50

h) 33% de R$ 130,00 =
Teclas Visor 130 130, Enter 130,00 33
33,

% 42,90

Nota: Para realizao dos clculos, alm de clicar com o mouse sobre as teclas desejadas, pode-se usar o teclado do computador para os algarismos, operaes, tecla ENTER e %.

45

3.2) Conhecendo a Planilha Excel

1 2 3 4

Figura 2 - Tela da Planilha Excel

Os principais setores da Planilha Excel so: 1 Barra de ttulo do documento 2 Barra de menus 3 Barra de ferramentas 4 Barra de frmulas 5 Linhas e colunas

3.2.1) Primeiros passos

a) Como efetuar clculos na Planilha Excel: As operaes so realizadas por meio de frmulas que, por sua vez, utilizam as clulas e alguns comandos como referncia.

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b) Principais operadores matemticos:


Smbolo = + * / ^ % Definio Igual Adio Subtrao Multiplicao Diviso Potenciao Porcentagem

Qualquer que seja a operao pretendida, esta somente pode ser realizada aps a introduo de uma frmula na clula desejada. De um modo geral, uma frmula pode executar operaes bsicas, comparar valores e combinar valores e funes.

c) Mensagens de Erros do Excel: Dependendo da maneira como voc escreve a frmula, o Excel pode exibir mensagens no local onde seriam inseridos os resultados dos clculos. Essas mensagens so iniciadas pelo smbolo sustenido (#), escritas em letras maisculas e, geralmente, encerradas por um ponto de exclamao (!). Uma vez detectado um valor de erro em uma frmula, voc ter que descobrir o que causou o erro e editar a frmula.

Erro #DIV/0!

Causa Aparece quando a frmula solicita uma diviso por uma clula que contm um valor zero (0), ou mais comum, que estiver vazia.

#NOME?

Nome no reconhecido (o nome de rea no foi definido, ou a funo foi digitada erroneamente). #NULO! Aparece com freqncia, quando se insere um espao (onde deveria usar um ponto e vrgula) para separar referncias de clulas usadas como argumento. #NUM! Aparece quando o Excel detecta um problema em um nmero de uma frmula, como argumento incorreto ou uma funo do Excel. #REF! Aparece quando o Excel encontra uma referncia de clula invlida, como quando voc exclui uma clula que fazia referncia em uma frmula. #VALOR Aparece quando se usa um argumento ou operador incorreto em uma funo, ou quando voc solicita uma operao matemtica que solicita clulas que contm texto. ########## Clula pequena para visualizao do valor.

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d) Operaes que NO envolvem a combinao entre clulas: Aqui os clculos so realizados somente com valores que podem ser digitados junto com a frmula, no havendo referncia a outras clulas envolvidas. Importante: O sinal = (igual) deve ser digitado na clula antes de qualquer operao.

e) Atividades propostas:

f) Operaes que envolvem a combinao entre clulas: As operaes anteriores tambm poderiam ser resolvidas, estando cada um dos valores em clulas diferentes. Para exemplificar, escolheu-se a atividade b.

4) Avaliao: Nessa primeira Oficina, observou-se que alguns professores tiveram dificuldades iniciais quanto ao manuseio do teclado da calculadora. Com isso, sentiu-se a necessidade de mudar algumas estratgias para a Oficina seguinte. Mesmo apresentando essas dificuldades, de um modo geral, eles mostraram-se interessados em conhecer a Calculadora HP-12C, participando com questionamentos a cada informao nova que surgia. Depois da familiarizao com a Calculadora HP-12C, alguns se arriscavam a fazer clculos, cujo resultado conheciam, como forma de comprovar se estavam entendendo a linguagem da calculadora.

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Com a Planilha Excel, as dificuldades apresentadas foram menores. Alguns comentaram que j haviam trabalhado com a Planilha e, portanto, j estavam acostumados com a introduo de frmulas. De um modo geral, pode-se dizer que os professores participantes estavam motivados, interessados e abertos a inovaes que as tecnologias trazem, para um trabalho voltado Matemtica Financeira.

7.1.2 Oficina II

Estudando Porcentagem com a Calculadora HP-12C e com a Planilha Excel

1) Objetivos: - Resolver problemas de Porcentagem, utilizando as funes da Calculadora HP-12C e as da Planilha Excel. - Explorar diferentes formas de resoluo de um problema, usando a Calculadora HP12C e a Planilha Excel.

2) Dinmica: Na segunda Oficina, os estudos centraram-se em problemas que envolviam clculos de Porcentagem em impostos, como do INSS e do Imposto de Renda. Inicialmente, ocorreu a leitura dos problemas propostos, e a professora pesquisadora questionou os sujeitos a respeito das estratgias que utilizariam para a soluo de cada problema, sem fazer uso de calculadoras ou softwares computacionais. Dentre as respostas, a mais frequente foi a de que tomariam o valor do salrio de cada trabalhador e, com base na tabela de desconto de INSS, multiplicariam pela taxa, obtendo, assim, o valor a ser descontado de INSS. Para o clculo do IR, responderam que o procedimento seria anlogo. Aps discusso, a professora pesquisadora complementou orientando sobre os aspectos que so considerados para a realizao desses descontos. Posteriormente, os sujeitos foram orientados quanto aos procedimentos necessrios para a implementao desses clculos com a Calculadora HP-12C, utilizando as funes especficas para clculos de Porcentagem, como tambm usando estratgias comuns a estes. Finalizando o trabalho com a calculadora, os mesmos clculos foram realizados na Planilha Excel.

49

3) Desenvolvimento: 3.1) Problemas de aplicao17 1. Todos os meses os trabalhadores, vinculados ao Instituto Nacional do Seguro Social (INSS), pagam uma alquota para esse instituto, proporcional, ao seu salrio bruto. Quem trabalha com Carteira assinada automaticamente est filiado Previdncia Social. Autnomos em geral e os que prestam servios temporrios podem se inscrever e pagar como contribuintes individuais. Aqueles que no tm renda prpria, como estudantes, donas de casa e desempregados, podem ser segurados e pagar como contribuintes facultativos. Observe a Figura abaixo.
Tabela de contribuio INSS para trabalhadores assalariados Salrio de contribuio (R$) Alquota para fins de recolhimento ao INSS (%) at R$ 868,29 de R$ 868,30 a R$ 1.447,14 de R$ 1.447,15 at 2.894,28 Figura 3 Tabela de contribuio INSS Fonte: Jornal Zero Hora, 10 mar. 2008, p.20 8 9 11

A partir da tabela anterior, pode-se calcular o valor que um trabalhador, vinculado ao INSS paga mensalmente. a) Qual o valor da contribuio para uma pessoa que recebe um Salrio Mnimo nacional de R$ 415,00? b) Qual o valor da contribuio para uma pessoa que recebe um Salrio Bruto de R$ 1.650,00? c) Qual o valor da contribuio para uma pessoa que recebe um Salrio Bruto de R$ 2.700,00? d) Qual o valor da contribuio para uma pessoa que recebe um Salrio Bruto de R$ 6.184,20?

A resoluo das letras a, b c e d do Problema 1 ocorreu simultaneamente com a resoluo das letras a e b do Problema 2, na HP-12C e na Planilha Excel. Esse procedimento foi adotado, tendo em vista que o clculo do Imposto de Renda ocorre sobre o valor do salrio parcial (nesse caso, aps o desconto do INSS).

17

50

2. Alm da contribuio paga ao INSS, o trabalhador contribui com o Imposto de Renda Retido na Fonte. A tabela, abaixo, foi usada para desconto de Imposto de Renda mensal no ano de 2007. Em janeiro de 2008, ocorreu uma correo da tabela de 4,5%. A parcela a deduzir o valor que se deve descontar do valor a ser pago por meio da alquota.18.

Imposto de Renda 2008 Tabela da Receita Federal para clculo do IR em maro Base de Clculo At R$ 1.372,81 De R$ 1.372,82 at R$ 2.743,25 Acima de R$ 2.743,25 Alquota (%) 15 27,5 Parcela a deduzir (R$) Isento 205,92 548,82

Dedues: R$ 137,99 por dependente; R$ 1.372,81 por aposentadoria ou penso, paga por Previdncia pblica ou privada, a segurada com 65 anos ou mais; penso alimentcia integral; contribuio para o INSS. Sobre o resultado, aplique a alquota e subtraia a parcela a deduzir. Figura 4 Tabela de Imposto de Renda Fonte: Jornal Zero Hora, 10 de maro de 2008. p. 20.

A partir das informaes acima, resolva as questes abaixo: a) A partir da tabela do INSS e da tabela do Imposto de Renda, calcule o salrio lquido parcial dos trabalhadores cujos salrios esto informados no exerccio 1 (letras a, b, c, d). b) Calcule a reduo percentual parcial que cada trabalhador teve em seu salrio, a partir dos descontos de INSS e Imposto de Renda. Soluo para os problemas 1 e 2 com a HP-12C19

a) Valor Salrio: R$ 415,00


Valor HP-12C Teclas Visor Salrio 415 Enter Alquota INSS 8 8, Contribuio INSS % 33,20 Salrio Lquido Parcial 381,80 Reduo Percentual 415 415, x><y 381,80

%
-8

415, 415,00

Adaptado do livro PARENTE, E. A. M. Matemtica Comercial e Financeira. So Paulo: FTD, 1996, p. 69. importante lembrar que, antes de iniciar um novo clculo, necessrio limpar a memria da calculadora, teclando f REG, para que valores j armazenados na memria no influenciem os resultados.
19

18

51

b) Valor Salrio: R$ 1.650,00


HP-12C Teclas Visor Valor Salrio 1650 Enter Contribuio INSS 11 11, % 181,50 Salrio Lquido Parcial 1468,50 15 Alquota IR % Parcela a deduzir 205.92 205,92 Contribuio IR 14,36

1.650, 1.650,00

15, 220,28

Salrio HP-12C Teclas Visor Lquido Parcial 1.454,15 1650 1.650,

Reduo Percentual x><y 1.454,15

%
-11,87

c) Valor Salrio: R$ 2.700,00


HP-12C Teclas Visor Valor Salrio 2700 Enter Contribuio INSS 11 11, % 297,00 Salrio Lquido Parcial 2.403,00 15 Alquota IR % Parcela a deduzir 205.92 205,92 Contribuio IR 154,53

2.700, 2.700,00

15, 360,45

HP-12C Teclas Visor

Salrio Lquido Parcial 2.248,47 2700 2.700,

Reduo Percentual x><y 2.248,47

%
-16,72

d) Valor Salrio: R$ 6.184,20


Contribuio mxima HP-12C Teclas Visor 2894.20 2894,20 INSS Enter 2.894,20 11 % Valor Salrio 6184.20 6.184,20 Salrio Lquido Parcial x><y 318,36 5.865,84 Alquota IR 27.5 27,5 % 1.613,11

11, 318,36

Parcela HP-12C Teclas Visor a deduzir 548.82 548,82 1.064,29 4.801,55 6184.20 x><y Contribuio IR Salrio Lquido Parcial Reduo Percentual

6184,20 4.801,55 - 22,36

52

Soluo para os problemas 1 e 2 com a Planilha Excel

4) Avaliao: Nessa segunda Oficina, optou-se por acompanhar, mais individualmente, o trabalho de cada professor. Como alguns professores estavam integrando-se ao Grupo naquele momento, foi preciso avanar a um ritmo mais lento, para que todos pudessem acompanhar. Os professores apresentaram dificuldades de resoluo dos problemas, quando estavam utilizando a Calculadora HP-12C, mais do que quando estavam utilizando a Planilha Excel, porque tentavam resolver os problemas, aplicando procedimentos vlidos para calculadoras que no possuem a mesma linguagem da Calculadora HP-12C, evidenciando, assim a no familiaridade dos docentes com calculadoras financeiras. Os problemas propostos possibilitaram a abertura de um espao para discusso sobre a cobrana e pagamento de Impostos, tema muito presente na realidade vivida pelos professores, o que promoveu uma anlise mais crtica das situaes apresentadas.

7.1.3 Oficina III

Estudando Porcentagem com a Calculadora HP-12C e com a Planilha Excel

1) Objetivos: - Explorar conceitos de descontos, acrscimos, lucro sobre o custo e sobre a venda, e percentuais de um valor sobre um total, na resoluo de problemas de aplicao. - Identificar novas funes da Calculadora HP-12C e novos procedimentos da Planilha Excel.

53

2) Dinmica: Nessa Oficina, seguiu-se a mesma dinmica adotada para a anterior. Foi combinado com os professores que, primeiramente, acompanhariam os procedimentos que estavam sendo utilizados e, aps, colocariam em prtica, individualmente.

3) Desenvolvimento:

3.1) Problemas de aplicao 1. No incio do outono, um lojista diminuiu em 10% o preo de um ventilador que custava R$ 100,00. Na liquidao de inverno, o mesmo ventilador sofreu outro desconto, tambm de 10%. Qual foi o preo do ventilador na liquidao?20

Soluo com a HP-12C


HP-12C Teclas Visor Clculo do primeiro desconto 100 Enter 10 10, % 10,00 90,00 Clculo do segundo desconto 10 10, % 9,00 81,00 100 100, Clculo da variao percentual x><y

100, 100,00

81,00 -19,00

Soluo com a Planilha Excel

2. Uma loja de confeces decidiu reajustar em 10% os preos dos casacos de l que custavam R$100,00. Depois de certo perodo, o lojista resolveu reajustar, novamente, o preo dos casacos em 10%.Qual o preo de venda aps os dois reajustes?

20

Adaptado do livro ANDRINI, A. Praticando Matemtica. 5 srie. So Paulo: Editora do Brasil, 2002, p. 227.

54

Soluo com a HP-12C


HP-12C Teclas Visor 100 100, Clculo do primeiro acrscimo Enter 100,00 10 10, % 10,00 + 110,00 Clculo do segundo acrscimo 10 10, % 11,00 + 121,00 100 100, Clculo da variao percentual x><y 121,00

%
21,00

Soluo com a Planilha Excel

3. Duas lojas diferentes vendem exatamente o mesmo produto. Na loja A, o produto custa R$ 50,00 e na loja B, R$ 55,00. Se a loja A oferece um desconto de 3% para pagamento vista e, na loja B, o desconto de 10%, qual a alternativa mais vantajosa para um cliente disposto a comprar vista?

Soluo com a HP-12C Loja A:


HP-12C Teclas Visor 50 50, Clculo do desconto Enter 100,00 3 3, % 1,50 48,50

Loja B:
HP-12C Teclas Visor 55 55, Enter 55,00 Clculo do desconto 10 10, % 5,50 49,50

55

Soluo com a Planilha Excel

Concluso: A loja A oferece melhores vantagens.

4. O preo de custo de determinado produto de R$ 30,00, e este est sendo vendido por R$ 48,00. a) Qual o lucro do comerciante? Soluo com a HP-12C
HP-12C Teclas Visor 48 48, Clculo do lucro Enter 48,00 30 30, 18,00

b) Qual o percentual de lucro sobre o preo de custo? Soluo com a HP-12C


HP-12C Teclas Visor Clculo do percentual de lucro sobre o preo de custo 30 30, Enter 30,00 18 18, %T 60,00

c) Qual o percentual de lucro sobre o preo de venda? 21 Soluo com a HP-12C


HP-12C Teclas Visor Clculo do percentual de lucro sobre o preo de venda 48 48, Enter 48,00 18 18, %T 37,50

Adaptado do livro PAIVA, M. R. Matemtica: conceitos, linguagem e aplicaes. So Paulo: Moderna, 2002, p. 35. v. 2.

21

56

Soluo com a Planilha Excel

5. Uma pesquisa de opinio consultou 2.800 eleitores quanto sua preferncia em relao aos candidatos Prefeitura de uma cidade: 635 pessoas entrevistadas declararam seu voto ao candidato A; 490, ao candidato B; 420, ao candidato C e as restantes, ao candidato D. Calcule a porcentagem de votos de cada candidato 22:

Soluo com a HP-12C


Percentual de votos do candidato A Candidato Teclas A Visor 2800 2.800, Enter 2.800,00 635 635, %T 22,68

Percentual de votos do candidato B Candidato Teclas B Visor CLX 0,00 490 490, %T 17,50

Percentual de votos do candidato C Candidato Teclas C Visor CLX 0,00 420 420, %T 15,00

Percentual de votos do candidato D Teclas Candidato Visor D Teclas 2800 2800, x><y Enter 2800,00 %T 44,82 635 635, 2165,00 490 490, 1675,00 420 2800 2800,

420, 1255,00

Visor 1.255,00

22

Ibid., p. 36.

57

Soluo com a Planilha Excel

6. Um valor lquido de R$ 1.800,00 destina-se ao pagamento das contas, de uma famlia composta por 4 pessoas, da seguinte forma:
Despesas Percentual Valor gasto Supermercado 22% Luz, gua, gs e telefone 12% 216,00 Vesturio 6% 108,00 Aluguel 324,00 Combustvel ou transporte 12% Diverso 180,00 Sobra para eventuais gastos 20% Total 100% 1800,00

Complete a tabela e analise o percentual de gastos dessa famlia.

Soluo com a HP-12C


Clculo do valor gasto no supermercado Supermercado Teclas Visor 1800 Enter 22 22, % 396,00

1.800, 1.800,00

Clculo do percentual gasto com aluguel Aluguel Teclas Visor CLX 0,00 324 324, %T 18,00

Clculo do valor gasto com combustvel ou transporte Combustvel ou transporte Teclas Visor CLX 0,00 12 12, % 216,00

58 Clculo do percentual gasto com diverso Diverso Teclas Visor CLX 0,00 180 180, %T 10,00

Clculo do valor que resta para gastos eventuais Sobra para gastos eventuais Teclas CLX Visor 0,00 20 20, % 360,00

Soluo com a Planilha Excel

4) Avaliao: Nessa Oficina, observou-se que os professores estavam mais familiarizados com o funcionamento da Calculadora HP-12C. A utilizao do projetor multimdia e a participao de um professor, para o desenvolvimento do trabalho passo a passo, no computador conectado ao projetor multimdia, contriburam na discusso da resoluo dos problemas. Desse modo, os professores passaram a apresentar mais segurana com o manuseio das tecnologias.

59

7.1.4 Oficina IV

Estudando Juros Simples com a Calculadora HP-12C

1) Objetivos: - Resolver problemas, envolvendo o conceito de Juros Simples, com a Calculadora HP-12C. - Explorar uma sequncia de comandos a serem seguidos, na resoluo de cada problema, com a Calculadora HP-12C.

2) Dinmica: Nessa Oficina, o uso da Calculadora HP-12C demandou um pouco mais de tempo, devido s transformaes de unidades de tempo e taxa, necessrias para que a calculadora resolvesse corretamente o clculo solicitado. Por isso, resolveram-se apenas os problemas utilizando-se a Calculadora HP-12C. A resoluo com a Planilha Excel apresentada, nesse momento; porm, ocorreu na Oficina V. Os problemas envolveram situaes de pagamento de boleto bancrio, clculo de datas, emprstimo de dinheiro entre amigos, taxas de juros cobradas no atraso de prestaes, pagamento com entrada e cheque, e desconto de cheques pr-datados.

60

3) Desenvolvimento: 3.1) Problemas de aplicao23: 1. O documento que segue, uma cobrana bancria correspondente ao ms de abril de 2008.

Figura 5 Boleto de cobrana Fonte: Dados da pesquisa

a) Se o devedor efetuou o pagamento dessa parcela, no dia 30 de abril de 2008, qual foi o valor pago?

Soluo com a HP-12C OBS: Para o clculo de juros simples na HP-12C, a unidade de tempo deve ser em dias, e a taxa, ao ano.
HP-12C Teclas Visor Configurao casas decimais f 0,00
f

Clculo do nmero de dias entre as duas datas 10.042008 Enter 30.042008 g

Configurao casas decimais f 2 20,00

6 0,000000

DYS

10,042008 10,042008 30,042008 30,042008 20,000000 20,000000


g f

Problemas semelhantes aos de nmero 1 e 5 so apontados por Gimenes (2006), como problemas de aplicao real ao cotidiano. Considera-se que os demais problemas tambm relatam situaes cotidianas, embora geralmente sejam resolvidas por meio da capitalizao composta.

23

61 Armazenamento HP-12C do tempo em dias Teclas Visor n 20,00

Valor do documento 470.15 470,15

Clculo da multa

Armazenamento do valor da multa % 9,40 STO 9,40 1 9,40 x><y 470,15 CHS - 470,15

Enter 470,15

2 2,

Armazenamento HP-12C do valor do documento Teclas Visor PV - 470,15 1 1, Enter 1,00 12 12, Clculo da taxa anual

Armazenamento da taxa

Valor do Clculo dos juros documento + juros f 12,00


f

12,00

i 12,00

INT 3,13

+ 473,28

HP-12C Teclas Visor

Recuperao do valor da multa RCL 473,28 1 9,40

Valor pago + 482,69

b) Se o devedor atrasou o pagamento em n dias, pagando R$ 486,29, em que dia foi efetuado o pagamento?24

Soluo com a HP-12C OBS: No clculo do dias da semana, a HP-12C considera: 1 Segunda-feira; 2 Tera-feira; 3 Quarta-feira; 4 Quinta-feira; 5 Sexta-feira; 6 Sbado; 7 Domingo.
HP-12C Teclas Visor 486.29 486,29 Enter 486,29 Clculo do juro pago 470.15 470,15 16,14 9.40 9,40 6,74 Enter 6,74 470.15 470,15

HP-12C Teclas Visor Enter 470,15 1 1, % 4,70

Clculo do nmero de dias de atraso 6.74 6,74 x><y 4,70

1,43

30 30,

43,01

24

Os problemas 1 e 2 foram adaptados do livro PAIVA, M. R. Matemtica: conceitos, linguagem e aplicaes. So Paulo: Moderna, 2002, p. 37. v. 2.

62 HP-12C Teclas Visor CLX 0,00 f 0,00


f

Clculo do dia do pagamento 6 0,000000 10.042008 10,042008 Enter 10,042008 43 43, g 43, g DATE 23.05.2008 5

Concluso: O pagamento foi efetuado no dia 23/05/2008, numa sexta-feira.

Soluo com a Planilha Excel

2. Uma pessoa tomou emprestado R$ 5.000,00 de um amigo, a uma taxa de 2% ao ms, para pagamento no prazo de um ano. Qual o juro a ser pago no perodo do emprstimo? Qual ser o montante a ser devolvido?

Soluo com a HP-12C


HP-12C Teclas Visor Armazenamento do valor emprestado 5000 CHS PV Clculo da taxa ao ano 2 Enter 12 Armazenamento Armazenamento da taxa do tempo 360 360, n 360,00

i 24,00

5.000, - 5.000, - 5.000,00 2, 2,00 12, 24,00

63 Clculo do montante + 6.200,00

HP-12C Teclas Visor

Clculo dos juros f INT

360,00 1.200,00
f

Soluo com a Planilha Excel

3. Uma pessoa atrasou em 15 dias o pagamento de uma prestao de R$ 180,00. Pelo atraso no pagamento, pagou R$ 5,40 de juros. Qual foi a taxa de juros cobrada ao dia? 25

Soluo com a HP-12C


HP-12C Teclas Visor Valor do juro 5.40 5,4 Enter 5,40 180 180, Clculo da taxa diria cobrada Enter 180,00 15 15,

2.700,00

0,002

100 100,

0,20

Adaptado do livro ANDRINI, A. Praticando Matemtica. 8 srie. So Paulo: Editora do Brasil, 2002, p. 225.

25

64

Soluo com a Planilha Excel

4. O preo vista de um fogo de 6 bocas, em determinada loja, de R$ 480,00. O pagamento pode ser efetuado com uma entrada de 25% e mais um cheque pr-datado de R$ 381,60. Determine o prazo do cheque, sabendo que a taxa mensal de juros simples de 4% ao ms.

Soluo com a HP-12C


HP-12C Teclas Visor Clculo da entrada 480 Enter 25 % Valor Financiado 360,00 Clculo do juro do perodo 381.60 x><y Enter

480, 480,00 25, 120,00

381,60 360,00 21,60 21,60

HP-12C Teclas Visor

Clculo do prazo do cheque em dias 360 Enter 0.04

30

45

360, 360,00 0,04 14,40 1,50 30,

65

Soluo com a Planilha Excel

5. Um comerciante leva a um banco um cheque pr-datado, no valor de R$ 14.000,00, dois meses antes do vencimento, para ser descontado taxa de 1,8% a.m. a) Qual o valor do desconto? b) Qual o valor lquido recebido pelo comerciante?

Soluo com a HP-12C


HP-12C Armazenamento do valor do cheque Clculo da taxa ao ano Armazenamento da taxa i 21,60 Armazenamento do tempo em dias 60 60, n 60,00

Teclas Visor

14000

CHS

PV -14.000,00

1.8 1,8

Enter 12

14.000, - 14.000,

1,80 12, 21,60

HP-12C Teclas Visor

Clculo do desconto f 60,00


f

Valor lquido 13.496,00

INT 504,00

66

c) Qual a taxa de juros efetivamente cobrada pelo banco?26

Soluo com a HP-12C


HP-12C Teclas Visor 504 Enter Clculo da taxa de juros efetiva 13496 Enter 2

100

504, 504,00 13.496, 13.496,00 2, 26.992,00, 0,02 100, 1,87

Soluo com a Planilha Excel

4) Avaliao: O fato de a Calculadora HP-12C possuir frmulas para o clculo de Juros Simples, as quais necessitam de transformao das unidades de tempo e taxa, diferentemente dos procedimentos convencionais, gerou certa rejeio por parte dos professores, pois, para eles, o clculo de Juros Simples, a partir da Calculadora HP-12C, torna-se muito trabalhoso, dificultando o entendimento das estratgias de resoluo dos problemas, principalmente, para clculo de Juros e Montante. O problema que envolvia operaes com datas, oportunizou-lhes conhecer as potencialidades da Calculadora HP-12C para trabalhar com datas, despertando a curiosidade e o interesse em resolver outras operaes similares.

26

Adaptado do livro IEZZI, G. Fundamentos de Matemtica Elementar. So Paulo: Atual, 2004, p.54. v. 11.

67

7.1.5 Oficina V

Estudando Juros Simples com a Planilha Excel

1) Objetivos: - Efetuar operaes de juros cobrados no Cheque Especial utilizando-se a Planilha Excel. - Discutir um exemplo de aplicao do Mtodo Hamburgus. - Identificar as Funes Lgicas da Planilha Excel. - Diferenciar procedimentos utilizados para a resoluo de problemas, de Juros Simples, na Calculadora HP-12C e na Planilha Excel.

2) Dinmica: Nessa Oficina, ocorreu a resoluo dos problemas sobre Juros Simples da Oficina IV e do proposto para essa Oficina, somente utilizando-se a Planilha Excel. A resoluo do problema, proposto para essa Oficina, exigiu o estudo do Mtodo Hamburgus e das Funes Lgicas. Antes da resoluo do problema, foram analisados e discutidos os referidos tpicos para que, assim, os professores pudessem compreender melhor os procedimentos e frmulas utilizadas na resoluo.

3) Desenvolvimento:

3.1) Problema de aplicao: 1. Uma conta-corrente, em um banco que cobra 11%, ao ms, de juros no Cheque Especial apresentou o seguinte Extrato ao final do ms. Determine o quanto o correntista ter que pagar de juros, referentes ao Cheque Especial, no ms corrente.27

Adaptado do livro GIMENES, C. M. Matemtica Financeira com HP-12C e Excel: uma abordagem descomplicada. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2006, p. 239.

27

68

Soluo com a Planilha Excel

OBS: Para resolver esse problema, digite as colunas A, B, C e E e, para as demais, introduza frmulas.

3.1.1) Mtodo Hamburgus28 Segundo Vieira Sobrinho (2000), o mtodo hamburgus foi muito difundido e extremamente utilizado, no Brasil, na poca em que os bancos pagavam juros sobre depsitos vista. At recentemente, era utilizado tambm para o clculo dos juros incidentes sobre os saldos devedores das chamadas contas garantidas, cujo exemplo mais conhecido o cheque especial. Esse mtodo apenas introduz uma simplificao nos clculos de Juros Simples, nos casos em que se tem uma nica taxa de juros remunerando dois ou mais capitais, aplicados por dois ou mais prazos diferentes.

28

Adaptado do livro VIEIRA SOBRINHO, J. D. Matemtica Financeira. 7. ed. So Paulo: Atlas, 2000, p.27.

69

Ex.: Calcular o valor dos juros referentes s aplicaes dos capitais R$ 20.000,00, R$ 10.000,00 e R$ 40.000,00, pelos prazos de 65 dias, 72 dias e 20 dias, respectivamente, sabendo-se que a taxa considerada de 25,2% ao ano. Dados: C1 = 20.000,00 n1 = 65 dias i = 25,2% a.a. J1 = ? C2 = 10.000,00 n2 = 72 dias i = 25,2% a.a. J2 = ? C3 = 40.000,00 n3 = 20 dias i = 25,2% a.a. J3 = ?

Como a taxa mensal, e os prazos esto expressos em dias, trabalha-se com a taxa diria que, no caso de Juros Simples, obtida como segue:

Taxa diria =

0,252 = 0,0007, ou 0,07% ao dia 360

Soluo: Jt = J1+ J2 + J3

J t = (20.000 0,0007 65) + (10.000 0,0007 72) + (40.000 0,0007 20) J t = 0,0007 (20.000 65 + 10.000 72 + 40.000 20) J t = 0,0007 2.820.000 = 1.974
Assim, o mtodo hamburgus consiste, exatamente, em multiplicar a taxa diria pelo somatrio dos produtos dos diversos capitais pelos respectivos prazos.

J t = i d (C1 n 1 + C 2 n 2 + ... + C k n k )
Genericamente, pode-se escrever:

J t = id Ct n t
t =1

onde id = taxa diria e t = 1, 2, 3, , k.

3.1.2) Funes Lgicas


O Excel tem um rico conjunto de funes lgicas que facilitam, consideravelmente, o trabalho do usurio. A maioria dessas funes lgicas usa testes condicionais, para determinar se uma condio especificada verdadeira ou falsa. Um teste condicional uma equao que compara dois elementos quaisquer. Os operadores relacionais do Excel so:

70

Smbolo Definio = Igual < Menor que > Maior que <= Menor igual a >= Maior igual a <> No igual a (diferente de)

Os testes condicionais so usados no dia a dia. Ao falar Colocarei dinheiro na poupana se o salrio for maior que as despesas, est sendo utilizado um teste condicional, aliado a uma estrutura de deciso. Acompanhe o exemplo abaixo: Calcular o abono salarial para cada funcionrio, sabendo que: Departamento Abono ADM 10%*Salrio base RH 15%*Salrio base

4) Avaliao: Nesse encontro, trabalhou-se somente a resoluo de um problema sobre Juros Simples na Planilha Excel. O problema, selecionado para essa oportunidade, envolveu conhecimentos a respeito do Mtodo Hamburgus e sobre Funes Lgicas, tendo em vista o acompanhamento do seu processo de resoluo. Os professores sentiram-se muito confortveis com o trabalho na Planilha Excel e demonstraram grande interesse pelo tema, pois envolveu uma anlise crtica dos juros do Cheque Especial, conhecimento til para a vida e para a escola.

71

7.1.6 Oficina VI Estudando Juros Compostos29 com a Calculadora HP-12C e com a Planilha Excel

1) Objetivos: - Resolver problemas, envolvendo o conceito sobre Juros Compostos. - Reconhecer a finalidade das teclas do Setor Financeiro da Calculadora HP-12C. - Identificar e interpretar as siglas financeiras nas frmulas fornecidas pela Planilha Excel. - Introduzir frmulas na Planilha Excel, para a resoluo de problemas sobre Juros Compostos.

2) Dinmica: Os problemas envolveram contextos rotineiros de Clculo de Montante, Capital a ser aplicado, Tempo de aplicao, Taxa de Aplicao, Anlise de Investimentos e Clculo de Taxas equivalentes. A Planilha Excel foi dividida em duas colunas. Na primeira, os problemas eram resolvidos, usando-se uma estratgia comum, discutida com os professores, a qual, basicamente, resumia-se introduo de frmulas conhecidas. Posteriormente, os mesmos problemas foram resolvidos com o auxlio das frmulas fornecidas pela Planilha Excel. Desse modo, foi possvel colocar em prtica uma estratgia e, aps, confirmar o resultado obtido com a resposta fornecida pela Planilha. Alm disso, os professores analisaram semelhanas e diferenas nas estratgias de resoluo, adotadas para Juros Compostos em cada Software utilizado.

3) Desenvolvimento:

3.1) Problemas de aplicao: 1. Voc faz um emprstimo em um banco no valor de R$ 1.000,00, para pagar daqui a 5 meses, no Regime de Capitalizao Composta, a uma taxa de 2% ao ms. Quanto voc dever devolver ao banco ao final desse perodo?

Os problemas de nmero 1, 2, 3 e 4 foram adaptados do livro GIMENES, C. M. Matemtica Financeira com HP-12C e Excel. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2006, p. 71, 81, 85, 90.

29

72

Soluo com a HP-12C


Armazenamento do valor do HP-12C Teclas Visor 1000 emprstimo CHS PV -1.000,00 5 5, Armazenamento do tempo n 5,00 2 2, Armazenamento da taxa i 2,00 Valor a ser devolvido FV 1.104,08

1.000, -1.000,

Soluo com a Planilha Excel

2. Se a taxa de aplicao de determinado banco de 1,5% a.m., qual o valor que deve ser aplicado para que se resgatem R$ 40.000,00 daqui a 18 meses?

Soluo com a HP-12C


Armazenamento HP-12C Teclas Visor da taxa 1.5 1,5 i 1,50 Armazenamento do valor de resgate 40000 FV Armazenamento do tempo 18 18, n 18,00 Valor a ser aplicado

PV -30.596,46

40.000, 4.000,00

73

Soluo com a Planilha Excel

3. Voc aplica, hoje, R$ 4.000,00, a 2,5% a.m. Depois de alguns meses, o valor disponvel para resgate de R$ 4.873,61. Quanto tempo seu dinheiro ficou aplicado? Refaa o clculo para um valor de resgate de R$ 5.158,41.

Soluo com a HP-12C


HP-12C Armazenamento do valor aplicado Teclas Visor 4000 CHS PV 2.5 2,5 Armazenamento da taxa i 2,50 Armazenamento do valor de resgate 4873.61 FV Tempo de aplicao n 8,00

4.000, -4.000, -4.000,00

4.873,61 4.873,61

HP-12C Teclas Visor

Armazenamento do novo valor de resgate 5158,41 5.158,41 FV 5.158,41

Tempo de aplicao n 11,00

74

Soluo com a Planilha Excel

OBS: H uma solicitao, nesse problema, de que o clculo seja refeito para um valor de resgate de R$ 5.158,41. Analisando-se os resultados encontrados para o tempo de aplicao, para esse valor de resgate, utilizando-se a Calculadora HP-12C e a Planilha Excel, observa-se que os resultados so diferentes (11 meses e 10,3 meses). Isso ocorre porque, no clculo de perodos no inteiros, a calculadora sempre arredonda o resultado para o inteiro mais prximo, o que no ocorre com a Planilha Excel.

4. No final do ano retrasado (2006), uma pessoa aplicou seu 13 salrio, no valor de R$ 1.500,00. Aps um ano, ou seja, no final de 2007, essa pessoa resolve fazer o resgate e verifica que o valor total disponvel de R$ 1.650,51. Qual a taxa mdia mensal de rendimento apurada nessa operao?

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Soluo com a HP-12C


Armazenamento do valor HP-12C Teclas Visor 1500 aplicado CHS PV Valor resgatado 1650.51 FV Perodo de aplicao 12 12, n 12,00 Taxa mensal da operao i 0,80

1.500, -1.500,

-1.500,00 1.650,51 1.650,51

Soluo com a Planilha Excel

5. Uma pessoa vai fazer uma compra no valor de R$ 4.000,00, usando o que tem depositado na Poupana que rende 1% ao ms. Ela quer saber, do ponto de vista financeiro, qual plano de pagamento mais vantajoso: a) pagar vista; b) pagar em duas prestaes iguais de R$ 2.005,00, cada uma.30

Soluo com a HP-12C


Juros de Rendimento do valor HP-12C aplicado Montante Saque Valor restante 1% sobre o valor restante Teclas Visor 4000 Enter 1 % + 2005 2.005, 1 % Montante no segundo ms + Saque segunda parcela

depois de primeira um ms parcela

Valor restante

2005 2.005,

50,35

4.000, 4.000,00 1, 40,00 4.040,00

2.035,00 1, 20,35 2055,35

30

Adaptado do livro DANTE, L. R. Matemtica: contexto e aplicaes.. So Paulo: tica, 2003, p.312. v. 1

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Soluo com a Planilha Excel

Concluso: mais vantagem deixar o dinheiro aplicado e pagar em duas prestaes.

6. Um financiamento agrcola oferecido com taxa de 18% a.a., capitalizada mensalmente. Qual a taxa anual, realmente, embutida nesse financiamento?

Soluo com a HP-12C


Armazenamento do HP-12C Teclas Visor 1 1, total aplicado CHS -1, PV -1,00 CHS 1,00 Armazenamento do valor de resgate 0.015 0,015 + 1,015 FV 1,015 1 1, Clculo do tempo ( perodo conhecido pelo perodo desconhecido) Enter 1,00 12 12, Taxa anual n i

0,083

0,083 19,56

Soluo com a Planilha Excel

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4) Avaliao: Nessa Oficina, quando da utilizao da Calculadora HP-12C, alguns docentes afirmaram sentir dificuldade em compreender a finalidade de algumas teclas do setor financeiro, destinadas ao trabalho com Juros Compostos. De um modo geral, o mesmo no ocorreu quando da utilizao das frmulas fornecidas pela Planilha Excel. Alguns afirmaram que, na Planilha, a compreenso se tornava facilitada em virtude de ser mais visual, ou seja, eles estavam visualizando cada ao executada na tela do computador. Nessa e nas demais Oficinas, observou-se que os professores se apoiavam na implementao das estratgias quando do uso da Calculadora e tambm da Planilha. Isso facilitou o trabalho e contribuiu para que o Grupo assumisse caractersticas colaborativas ao longo de todas as Oficinas.

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8 ANLISE

Nesta seo, apresentam-se reflexes estabelecidas a partir da aplicao da proposta e dos instrumentos de coleta de dados. Essas reflexes esto organizadas em categorias que contemplam a prtica, a observao, os instrumentos de coleta e a reviso terica da pesquisa. Os dados esto apresentados nas seguintes categorias de anlise: 1. O uso de calculadora e da Calculadora HP-12C; 2. O uso do computador e da Planilha Excel; 3. Dificuldades encontradas na utilizao da Calculadora HP-12C e da Planilha Excel; 4. Contribuies advindas da participao no Grupo de Formao Continuada. Na coleta de dados, optou-se pelo anonimato dos sujeitos. Sendo assim, os instrumentos aplicados, em cada Oficina, foram numerados de modo a facilitar o acesso. Dessa forma, (P1.1) se refere resposta do Professor 1 (para o instrumento aplicado na Oficina I). Tendo por base essas categorias, iniciou-se a anlise com o olhar voltado para os objetivos e proposta da pesquisa que buscou levantar as opinies que os professores de um Grupo de Formao Continuada tm a respeito do uso da Calculadora HP-12C e da Planilha Excel no ensino e aprendizagem de tpicos de Matemtica Financeira.

8.1 O USO DE CALCULADORA E DA CALCULADORA HP-12C De um modo geral, quando questionados sobre o uso de calculadora no cotidiano, os professores afirmaram que a usam, com freqncia, para previso de gastos do oramento e para resolver clculos de mdias dos alunos. Com relao permisso do uso de calculadora em sala de aula, os dados apontam que os professores do Ensino Fundamental permitem usar (esporadicamente), nas 7 e 8 sries.

As de quatro operaes, a partir da 7 srie (P1.1). Calculadoras comuns, na 7 srie. O uso feito esporadicamente (P6.1). Na 8 srie, somente em algumas aulas (P3.1).

Dentre aqueles que no permitem a utilizao de calculadora em sala de aula, alguns acreditam que o seu uso sistemtico perturba a construo de conhecimentos nesse nvel de Ensino. Outros relatam que decidiram, juntamente com os demais professores da escola, pela

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no utilizao da calculadora. Essa postura, segundo eles, foi adotada devido s dificuldades apresentadas pelos alunos, na resoluo de clculos, e por considerarem que o trabalho com lpis e papel mais produtivo.
Na escola no permitido o uso de calculadoras (P17.1). No permito, por pensar que o clculo no papel mais produtivo para o pblico que atendemos (P14.1) [...] foi decidido em conjunto com todos os professores da rea, que no seria permitido usar calculadora (P15.1).

Um dado importante que se observou, uma certa resistncia, por parte dos professores, em utilizar a calculadora, principalmente no Ensino Fundamental:

[...] trabalho somente com o Ensino Fundamental, e acredito que o uso da calculadora atrapalha o desenvolvimento nessa fase; no Ensino Mdio acredito ser pertinente o seu uso (P11.1).

Com relao utilizao de calculadora no Ensino Mdio, no se encontrou nenhuma restrio por parte dos professores, principalmente para as calculadoras de quatro operaes e cientficas.

Na questo de permitir ou no calculadora nas aulas, coloquei que permito que os alunos utilizem em todas as aulas. No sei se correto, mas acredito no estar prejudicando o seu desenvolvimento. Gostaria de saber outras opinies. OBS: Os alunos em questo so do Ensino Mdio (P13.1). Calculadora cientfica no Ensino Mdio (P7.1). Calculadoras de quatro operaes e cientficas no Ensino Mdio (P8.1).

Quando questionados a respeito das atividades em que permitem o uso de calculadora em sala de aula, observou-se que, independentemente do nvel de Ensino, os professores que o permitem, mesmo que esporadicamente, limitam seu uso para atividades, desenvolvidas em aula, durante a realizao de provas e trabalhos. Dentre os que asseguram adotar alguns critrios para a utilizao da calculadora, destacam-se o grau de dificuldade da atividade, a comprovao de resultados e a reduo de tempo para efetuar clculos. Esses aspectos esto presentes nas explanaes que seguem:

Exerccios em aula, trabalhos e provas (P9.1).

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Grau de dificuldade da atividade (P2.1) Certificao de resultados (P6.1). Reduo de tempo para os clculos (P18.1).

Acredita-se que o uso da calculadora seria uma oportunidade, segundo Scheffer et al. (2006), para promover e ampliar reflexes sobre significados matemticos, a partir da resoluo de problemas em ambientes de interao entre o professor e os alunos. As posies dos docentes apontam que, hoje, embora eles concordem com as inovaes que a calculadora traz para a sala de aula, sua utilizao ainda est submetida s regras impostas pela escola, o que est na contramo do emprego de tecnologias para a construo de conceitos de Matemtica no Ensino. Quando solicitados a nomearem contedos que consideravam importantes, para serem implementados com o uso da calculadora, os mais citados foram: Porcentagem, Juros Simples e Compostos, Radiciao, Anlise Combinatria e Trigonometria. A respeito do contato com recursos tecnolgicos, durante a Graduao, eles destacaram o uso de calculadora. Com relao ao conhecimento do funcionamento de algum tipo de Calculadora Financeira, alguns afirmaram j ter tido um breve contato com a Calculadora HP-12C.

[...] um professor da graduao possibilitou o contato, mas nem me lembro mais (P13.1).

Os professores, de maneira praticamente unnime, relatam considerar a Calculadora HP-12C um recurso interessante que exige uma certa ateno. Declaram, ainda, necessitar de mais tempo de trabalho com a Calculadora HP-12C, para apropriao de seu funcionamento. Esses dois aspectos podem ser observados na explanao que segue:

Seria muito interessante a utilizao da calculadora, mais isso requer um maior tempo de estudo para que possamos utiliz-la corretamente em sala de aula (P9.6).

Na opinio de alguns professores, o fato de a Calculadora HP-12C ter uma linguagem prpria e ser necessrio digitar, primeiro, os nmeros e depois as operaes, deixa-os confusos. Destacam, tambm, que conhecer a utilidade de teclas especficas fator determinante para resoluo de alguns problemas:

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Achei muito complicada, talvez pelo fato de no estarmos acostumados com esse tipo de calculadora, principalmente na digitao de nmeros e operaes: a diferena entre essas ordens nos atrapalha (P10.6). Achei difcil, complexo para inserir dados na calculadora, pois tem smbolos especficos para determinadas funes que, se no souber, no resolve os problemas (P4.4). Muito complicado trabalhar com esse programa o fato de digitar primeiro os nmeros e depois as operaes, foge do convencional, do que estamos acostumados (P7.3).

Apesar de os professores estarem participando de Oficinas que discutem o uso de recursos tecnolgicos em sala de aula, nas respostas destacadas fica evidente a necessidade de se manter na zona de conforto (PENTEADO, 2000). O trabalho com a Calculadora HP-12C um desafio para esses professores, pois seu uso, assim como qualquer outro recurso, exige que se compreenda um pouco sobre sua linguagem de funcionamento, para que no gere insegurana (risco) sua utilizao. A maioria dos professores declara que a Calculadora HP-12C pode ser utilizada para trabalhar Porcentagem e Juros Compostos, mas, para Juros Simples, consideram-na complexa:

[...] para Juros Simples muito complicado, trabalhoso: so comandos complicados para serem lembrados, no motivando a utilizao da mesma (P1.4). Achei um pouco trabalhoso, complicado trabalhar Juros Simples [....]. Acho que os alunos acharo mais difcil e complicado do que eu [...] pois no so todos que gostam da matemtica e poucos so os que a matemtica atrai e desperta interesse (P2.4). Para trabalhar com Juro Simples, eu acho que inconveniente, por ser muito trabalhoso (difcil na minha opinio) mas, para trabalhar com Juro Composto ela muito interessante (bem mais fcil para trabalharmos) (P12.6).

Aqui, vale considerar as palavras de Leme (2007) quando destaca que o tempo necessrio para o domnio da interface, pode causar, inicialmente, resistncia e dificuldades. Quando os professores relatam considerar, a Calculadora HP-12C, complexa para clculos de Juros Simples, pode-se justificar essa opinio pelo fato de a Calculadora HP-12C possuir uma frmula que exige comandos sofisticados para um clculo simples, divergindo da frmula geralmente conhecida, e isso pode causar certa estranheza. O trabalho com Juros Compostos, na HP-12C, surtiu efeitos positivos para parte dos professores:

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O trabalho esclareceu muito sobre a aplicao dos Juros, facilidade e praticidade de efetuar as atividades, com ateno devida (P2.5). Praticidade das operaes; raciocnio formal com o pr-estabelecido na HP 12c, com a compreenso da mesma (P3.5). superprtica e rpida, depois que adquirimos a prtica com ela, torna-se mais fcil (P4.5). Na aula de hoje, a HP 12c mostrou-se muito prtica. No incio dos trabalhos anteriores, no compreendia as letras, os clculos. Hoje tenho uma viso ampla e prtica dessa calculadora (P5.5). [..] muito minuciosa, mas medida que vamos nos familiarizando com ela, torna-se cada vez mais fcil (P6.5).

A partir das posies destacadas nessa categoria, possvel dizer que os professores apresentam certa resistncia inicial quanto ao trabalho com a Calculadora HP-12C, por no conhecerem sua linguagem de funcionamento, mas, em contrapartida, aprovam a agilidade na resoluo dos clculos, apresentada para o trabalho com Porcentagem e Juros Compostos. De um modo geral, os dados dessa categoria mostram que os professores consideram a Calculadora HP-12C um tanto complexa, pelo desconhecimento da sua linguagem de funcionamento, mas no deixam de destacar sua praticidade para alguns clculos. Percebe-se, ainda, uma certa resistncia quanto ao trabalho com esse recurso em sala de aula, o que compreensvel e se justifica a partir das consideraes de Leme (2007) sobre domnio da interface, e de Penteado (2000), sobre a necessidade de permanncia em uma zona de conforto.

8.2 O USO DO COMPUTADOR E DA PLANILHA EXCEL

Quanto utilizao do computador no dia a dia, a maioria dos professores, sujeitos da pesquisa, considera que ainda reduzida, concentrando-se na digitao de trabalhos e provas. O uso para pesquisas na Internet e para contato com outras pessoas, e em sala de aula, ainda incipiente:

[...] para elaborar aulas, pesquisa e contato com pessoas (P6.1). Pouco, para digitar provas e trabalhos (P14.1).

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A partir disso, pode-se dizer que, embora o computador faa parte da sociedade, a falta de conhecimento de suas potencialidades pode influenciar na utilizao, o que, possivelmente, leva ao uso restrito para um nmero reduzido de tarefas. Apesar de a maioria das escolas, em que esses professores atuam possurem Laboratrio de Informtica, um nmero reduzido deles afirma utilizar ou j ter utilizado o Laboratrio nas suas aulas de Matemtica:

[...] usado para auxiliar nos contedos desenvolvidos em sala atravs dos programas (P4.1). [...] usado apenas pelo PROETI, que um Projeto de Educao em Tempo Integral, por enquanto no possvel a utilizao dos professores (P11.1). [...] foi instalado agora, ainda estou me adaptando. Preciso pesquisar e aprender para trabalhar com eles. Por isso estou aqui (P13.1). [...] utilizado para que os alunos joguem, para o trabalho do professor, digitao e acesso Internet (P14.1). [...] Sim, para o desenvolvimento de atividades, como softwares matemticos, eu j trabalhei com os alunos no Graphamtica (P15.1). [...] usado apenas para aulas de Informtica (P17.1).

A partir desses argumentos, observa-se que so poucos os professores que utilizam o Laboratrio de Informtica nas suas aulas de Matemtica, mas aqueles que tm oportunidade de utiliz-lo, esto colocando em prtica o que aprenderam no decorrer da participao das Oficinas anteriores. Dentre os professores que afirmaram no utilizar o Laboratrio de Informtica nas suas aulas, encontram-se justificativas como a indisponibilidade de horrio do Laboratrio, a no permisso de uso com alunos, por parte da Direo da escola, a gerao de transtornos e a falta de conhecimento sobre Informtica e softwares educacionais, motivo pelo qual ressaltaram estar participando das Oficinas:

[...] no sei trabalhar, muito transtorno (P8.1). [...] porque no h horrio disponvel (P11.1). [...] no permitido, no tem horrio (P12.1). No, pois estou precisando de informaes para faz-lo (P13.1). No, por falta de conhecimento (P14.1).

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De um modo geral, observa-se que ainda no h um planejamento estruturado, por parte de algumas escolas, para a utilizao do computador no processo de ensino e aprendizagem, ficando, muitas vezes, restrito a servios burocrticos, a aulas de Informtica ou para entretenimento dos alunos. Por outro lado, entende-se que o fato de os professores participarem das Oficinas uma forma de buscarem conhecimento e atualizao quanto utilizao de recursos tecnolgicos na escola. Quando questionados sobre a utilizao de algum software computacional, para realizar clculos de Matemtica Financeira, os professores respondem que nunca utilizaram, embora muitos deles utilizem a Planilha Excel para construo de tabelas, grficos e para controle das notas dos alunos. Em relao Planilha Excel, os professores manifestam uma boa aceitao, ressaltando que sua interface proporciona a retomada dos procedimentos utilizados na resoluo dos problemas:

[...] fcil de ser manuseada, falando na mesma linguagem, e os comandos so fceis de serem lembrados, pois utiliza meios j conhecidos (P1.3). [...] o Excel oferece recursos que se pode visualizar, ou seja, cada vez que quero ver o que fiz, basta clicar na clula e olhar a funo, podendo assim ver com mais facilidade o que fiz de errado. Portanto, do meu ponto de vista o Excel oferece melhores recursos (P3.2). fcil, rpido e dinmico. A visualizao tima. Construmos frmulas com comandos fceis e lgicos (P3.3). muito mais simples, principalmente pelo fato de os nmeros e as informaes sobre eles estarem visveis aos nossos olhos. Tudo o que fizemos possvel visualizar e muito mais fcil deduzir as frmulas (P7.4). [...] no Excel foi bem mais fcil e prtico. Acho que os alunos tambm iriam gostar, esse sim, iria facilitar o aprendizado do aluno (P8.3). Gostei mais de trabalhar com a Planilha Excel, porque fica mais prximo da realidade em que trabalho, penso que poderei us-la algum dia (P5.4). Me sinto mais segura em trabalhar com essa ferramenta porque j o fazia antes. Gosto mais do trabalho com essa planilha (P9.4). muito mais simples, descomplicada. As informaes estaro disponveis no visor. A Planilha Excel j familiar h muito mais tempo (P10.4). Maior clareza na compreenso das frmulas e dos significados nas atividades e praticidade (P2.5).

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mais atrativa, mais colorida, mais chamativa, porm nos faz pensarmos mais e termos mais cuidados com as frmulas (P4.5). Mais fcil e prtica de usar, pois a maioria das pessoas tem acesso (P6.5).

Nas posies destacadas, observa-se a apreciao dos professores pela utilizao da Planilha Excel, o que confirma as consideraes de Leme (2007), a respeito das potencialidades, oferecidas pela Planilha Excel, para organizar e descrever estratgias de resoluo, testar hipteses, aprov-las ou reprov-las, modificar parmetros e refletir sobre os resultados obtidos. Aqui, vale tambm considerar Rosa (2004), ao referir-se visualizao e simulao como potencializadoras na construo do conhecimento. H, ainda, uma tendncia para valorizar o trabalho com o conhecido, por permanecer em um ambiente que no exija muitas mudanas, o que caracterizado por Penteado (2000) como zona de conforto. Outro aspecto, presente nos argumentos dos professores, diz respeito interface das Planilhas, reforando a ideia de circulao de informaes entre os sistemas tcnicos e o usurio, apontada por Pais (2002). De um modo geral, os dados dessa categoria apontam que os professores acreditam que a Planilha Excel seria adequada para trabalhar Matemtica Financeira, por ser um recurso com o qual j mantm contato e que oferece a possibilidade de retomar as resolues a qualquer tempo. Quanto ao uso do computador, considerando-se, aqui, tambm a utilizao de outros Softwares nas aulas de Matemtica, observa-se que os professores tm, na medida do possvel, colocado em prtica o que trabalham nas Oficinas.

8.3 DIFICULDADES ENCONTRADAS NA UTILIZAO DA CALCULADORA HP-12C E PLANILHA EXCEL

As dificuldades registradas pelos professores, quanto ao uso da Calculadora HP-12C, centram-se no reduzido contato com a Matemtica Financeira e na linguagem de funcionamento da Calculadora. Os professores manifestaram as seguintes observaes sobre as dificuldades encontradas na utilizao da Calculadora HP-12C:

[...] nunca tinha entrado em contato com uma delas (P1.6).

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Acho que alm da sua complexidade no trabalhamos tanto com matemtica financeira (eu pelo menos) ento havia muitas dificuldades (P2.6). Na introduo de dados e o que eles representam (P3.6). Por ser a primeira vez que trabalho com a calculadora as dificuldades foram poucas. Mas enfim as dificuldades ficaram na memorizao dos comandos das teclas (P5.6). Para trabalhar com a calculadora deve-se ter bastante conhecimento da mesma para repassar para o aluno (P7.6). Falta de conhecimento bsico para a realizao das atividades propostas (P9.6). A ordem de digitao entre nmeros e operaes. Estamos acostumados a por exemplo, digitar 5 + 8 = e nessa calculadora a ordem diferente (P10.6). Visualizar e raciocinar conforme suas regras (P11.6). A diferena dela para a calculadora convencional, claro que uma questo de praticar, acredito que para quem conhece bem o seu funcionamento ela no oferea dificuldades (P12.6).

Nas manifestaes acima, os professores consideram que uma das dificuldades encontradas no trabalho com a Calculadora, o fato de no possurem noes bsicas sobre Calculadoras Financeiras, o que os leva a pensar na sua formao inicial, na busca de atualizao e nas prticas de sala de aula que desenvolvem. Quanto ao uso da Planilha Excel, a maioria ressalta que, como j possuem certo conhecimento do seu funcionamento, j trabalharam ou trabalham com a mesma, esporadicamente, sem encontrar grandes dificuldades. Novamente se confirmam as consideraes de Penteado (2000), a respeito da atuao em um ambiente previsvel. Eis algumas manifestaes quanto s dificuldades de utilizao da Planilha Excel:

[...] poucas, porque j trabalhei com ela algumas vezes (P1.6). No encontrei dificuldades, apenas esquecimento dos espaos ou das teclas do expoente, por exemplo (P2.6). Poucas, ela prtica e fcil de usar, boa visualizao (P3.6). Na elaborao das frmulas (P4.6). Dificuldades bsicas na operao com o computador (P6.6). Aps a explicao nenhuma (P7.6). Nenhuma. Adorei trabalhar com ela (P10.6).

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No incio um pouco, mas depois ela se tornou mais prtica (P11.6). Apenas as dificuldades por no conhecer bem a planilha, ela muito prtica (P12.6).

Os professores que no tiveram contato anterior com a Calculadora HP-12C, nem com a Planilha Excel, informam que, no incio, as dificuldades so maiores, mas que, medida que as explicaes ocorrem, a intensidade das dificuldades diminui. Em vrios momentos, percebeu-se que alguns professores apresentavam dificuldades em clicar sobre as teclas da Calculadora. Entende-se que uma das causas dessa dificuldade possa ser o sistema de funcionamento da Calculadora, que utiliza uma linguagem diferente daquela com a qual os professores esto habituados. Dificuldades semelhantes tambm foram observadas quando da seleo de clulas na Planilha Excel. Enfim, acredita-se que a falta de conhecimentos sobre Matemtica Financeira, assim como o contato com recursos novos, influenciou as respostas dos professores sobre as preferncias e dificuldades, mas no suprimiu o reconhecimento das potencialidades dos dois recursos, utilizados durante as Oficinas.

8.4 CONTRIBUIES ADVINDAS DA PARTICIPAO EM UM GRUPO DE FORMAO CONTINUADA As contribuies, advindas da participao no Grupo, abrangem aspectos relacionados ao contedo de Matemtica Financeira, a utilizao de diferentes recursos tecnolgicos, a importncia do trabalho coletivo e a reflexo sobre a prtica que desenvolvem em sala de aula. Com relao ao contedo de Matemtica Financeira, destacam-se suas aplicaes:

As Oficinas nos trouxeram conhecimentos novos e novas aplicaes, com bastante atividades (P5.6). [...] sempre h formas de transmitir ou maneiras diferentes, que ajudam a compreenso do contedo ou problema (P6.6). [...] diria que talvez esta Oficina tenha preenchido uma falha grande que tivemos na faculdade a respeito da Matemtica Financeira (P10.6). [...] mesmo sem HP-12C ou computadores na minha escola, a linha do raciocnio foi espetacular (P11.6).

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Na opinio dos professores, a participao em um Grupo de Formao Continuada traz contribuies para o crescimento profissional e quanto utilizao de tecnologias:

[...] voc rev um conhecimento com outra abordagem. Gostaria que continuassem as Oficinas, principalmente sobre a Planilha Excel (P1.6). Com certeza, alm desses novos conhecimentos no computador referentes a matemtica, as trocas de experincias contam bastante. Acho que poderiam ser abordados vrios temas e pode ser aumentado o tempo, para que todos possam acompanhar e entender bem as Oficinas (P2.6). [...] nelas que ns ficamos atualizados nas ferramentas educacionais (P3.6). Contribui muito, pois trabalhando em grupo que podemos sanar algumas dificuldades que encontramos no dia-a-dia (P4.6). [...] o conhecimento, a aprendizagem e a fixao das prticas, melhora e aprimora os conhecimentos e produz muitos novos (P5.6). [...] mesmo no aprendendo tudo e no tendo agilidade e segurana para prosseguir j com alunos, o que aprendi j um grande incio para, deste primeiro passo, construir o meu conhecimento e partir para o trabalho (P8.6). Sim, pelo fato de estarmos adquirindo contedo e tambm de podermos aprender a utilizar o computador nas nossas prticas dirias (P9.6). [...] trocamos muitas idias, e isso contribui grandiosamente, essa troca de experincias s nos faz crescer e melhorar (P10.6). [...] no me sinto s. Em grupo as idias fluem (P11.6). [...] pois a troca de experincias, que sempre acontece sempre muito vlida, e a Formao Continuada em si indispensvel para qualquer professor. (P12.6)

A partilha de experincias, que ocorre no Grupo, tanto no que diz respeito ao contedo quanto utilizao de recursos tecnolgicos, est muito presente nos dados. Aqui, vale considerar Fiorentini (2004), quando se refere participao em um grupo colaborativo, em que prevalecem a voluntariedade e a disposio para discutir, possibilitando o compartilhamento de experincias, sobre o que esto debatendo, com um encaminhamento para a sistematizao de conhecimentos. Portanto, pode-se dizer que as contribuies, advindas da participao no Grupo de Formao Continuada, abrangem aspectos que auxiliam na reviso de Matemtica Financeira com outra abordagem, tanto atravs da prtica desenvolvida, utilizando recursos da Informtica, como tambm a partir das discusses geradas no Grupo. Assim como destacam

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Scheffer, Sachet e Webber (2008), os professores vem as Oficinas como oportunidades de vivenciar novas experincias e, a partir destas incluir tecnologias no contexto em que atuam. De um modo geral, a anlise das categorias apresentadas sinaliza que os professores acreditam que a Planilha Excel possui melhores recursos para o trabalho em sala de aula como: visualizao, discusso e explorao de diversas estratgias de resoluo. Por outro lado, reconhecem as potencialidades da Calculadora HP-12C, para o trabalho com Porcentagem e Juros Compostos, e recomendam o seu uso para o trabalho com esses tpicos de Matemtica Financeira. Os dados tambm evidenciam a importncia da constituio de grupos colaborativos, como um espao para discusso, compartilhamento de experincias, quando todos tm a oportunidade de ensinar e tambm aprender e, principalmente, um espao onde possam buscar a superao da insegurana gerada no uso de recursos informticos.

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9 CONSIDERAES FINAIS

Iniciou-se esse trabalho em busca de respostas para a seguinte questo de pesquisa: Quais as opinies que os professores de um Grupo de Formao Continuada tm a respeito do uso da Calculadora HP-12C e da Planilha Excel para o ensino e aprendizagem de tpicos de Matemtica Financeira? Essa questo norteou a investigao e, alm de levantar as opinies dos professores sobre as mdias, buscou-se identificar dificuldades encontradas ao utiliz-las; investigar quais as contribuies advindas da participao no Grupo de Formao Continuada; e apresentar uma proposta prtica para o ensino e aprendizagem de Matemtica Financeira, utilizando-se a Calculadora HP-12C e a Planilha Excel. Fez parte da pesquisa a construo de uma Proposta de ensino sobre Porcentagem, Juros Simples e Compostos, com a utilizao da Calculadora HP-12C e da Planilha Excel, atividade que se desenvolveu com professores de Ensinos Fundamental e Mdio, que atuam em escolas da Rede Pblica de Ensino e que participam de um Grupo de Formao Continuada. A reflexo gerada a partir das categorias de anlise, suscita, primeiramente, que a utilizao da Calculadora HP-12C no ensino e aprendizagem de tpicos de Matemtica Financeira, de um modo geral, considerada pelos professores como um recurso auxiliar para o trabalho com Porcentagem e Juros Compostos. Mas esses sujeitos no sugerem sua utilizao para Juros Simples, justificando a necessidade de muitos comandos, o que torna o trabalho sofisticado. A Calculadora HP-12C possui, em sua memria, uma frmula que permite o clculo de Capitalizao Simples, mas de forma um tanto limitada, no contemplando uma resoluo prtica para situaes-problema com Juros Simples, tendo em vista que essa Calculadora foi produzida para auxiliar o trabalho com a Capitalizao Composta. Os sujeitos da pesquisa acreditam que a falta de domnio da linguagem da Calculadora influencia sua utilizao (que fica comprometida) causando certa insegurana, o que natural quando se trabalha com recursos tecnolgicos, independentemente de domin-los, total ou parcialmente. Em contrapartida, observou-se que aprovam o uso da Calculadora para a Capitalizao Composta, pela praticidade e agilidade em resolver problemas. Outro aspecto importante, quanto utilizao da Calculadora, manifestado nos dados, que o Emulador da Calculadora HP-12C possibilitou o conhecimento de como ocorre o seu

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funcionamento interno, o que contribui na reflexo e resoluo de problemas, conforme salientado por Shinoda (1998). Quanto ao uso da Planilha Excel, no ensino e aprendizagem de tpicos de Matemtica Financeira, os professores manifestam uma posio favorvel ao uso dessa Planilha, destacando a possibilidade de visualizar os dados e retomar as estratgias de resoluo dos problemas. Reforam, ainda, que a construo das frmulas na Planilha exige diligncia; porm, auxilia na compreenso dos problemas e, portanto, na construo do conhecimento. A possibilidade de experimentao, que ocorre quando da resoluo de problemas com computador, destacada por Allevato (2006), como importante para a compreenso e reflexo dos contedos estudados. O contato com a Planilha, em algumas de suas atividades profissionais, segundo os sujeitos da pesquisa, contribui para que se sintam desafiados em utiliz-la. Alm disso, acreditam que essa Planilha j familiar h algum tempo e, por isso, facilita o seu uso em sala de aula. Destacaram, tambm, aspectos com relao interface da Planilha, que, por possibilitar a mudana de cor das clulas, torna-se atraente, despertando o interesse dos alunos. De um modo geral, pode-se dizer que os professores so favorveis utilizao da Planilha Excel no ensino e aprendizagem de Matemtica Financeira, sem distino de utilizao, entre os tpicos trabalhados durante as Oficinas. Os professores afirmaram que as Oficinas de Matemtica Financeira preencheram lacunas da sua formao e, portanto, passaram a se sentir melhor preparados para trabalhar com esse tema. Alm disso, um trabalho dessa envergadura proporciona uma viso abrangente das aplicaes do contedo e possibilita conhecer recursos para a realizao de um trabalho desafiador no estudo de Matemtica Financeira. Com essas Oficinas, buscou-se incentivar o uso de tecnologias em sala de aula, a partir de uma Proposta prtica, e, dessa forma, dar apoio a um Grupo de professores que tm objetivos comuns. Assim, essas Oficinas assumem caractersticas de um trabalho colaborativo, como apontado por Fiorentini (2004). A participao no Grupo de Formao Continuada foi vista, pelos professores, de forma positiva, pois proporciona a partilha de experincias entre os participantes, a retomada de conceitos com outra abordagem, reflexes a respeito do uso de tecnologias informticas em sala de aula, bem como no que se refere ao uso do computador na resoluo de problemas. Isso vem confirmar as consideraes de Reis (2007) e Scheffer et al. (2006), quando falam da importncia da interao com outras pessoas no processo de formao, seja ela

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inicial ou continuada, como fundamental para o desenvolvimento profissional e pessoal dos professores. Esse trabalho foi uma oportunidade para os professores de Matemtica retomar temas como Porcentagem, Juros Simples e Juros Compostos, a partir do contato com potencialidades da Calculadora HP-12C e da Planilha Excel, em situao de ensino e aprendizagem. Desse modo, as aplicaes da Matemtica Financeira no contexto social, apresentadas nessa pesquisa, e as opinies dos professores podero servir de suporte aplicao ou reelaborao de uma proposta prtica de resoluo de problemas com tecnologias em sala de aula. A partir dessa Dissertao, e sendo professora de Matemtica, posso dizer que a presente investigao contribuiu muito para meu prprio crescimento profissional e pessoal, pois, para a realizao desse estudo, foi necessrio buscar conhecimentos tanto no que se refere aos Softwares utilizados, a autores que embasaram a reviso terico-metodolgica, como tambm Matemtica Financeira. Como pesquisadora, esse trabalho favoreceu o desenvolvimento de um olhar crtico e reflexivo sobre a formao de professores e sobre a utilizao de recursos tecnolgicos na Escola. Ao observar os dados e os resultados desse estudo, pode-se dizer que a utilizao da Calculadora HP-12C e da Planilha Excel, no ensino e aprendizagem de tpicos de Matemtica Financeira, vivel desde que haja um planejamento que explore as potencialidades dos recursos. Por outro lado, um trabalho com essas caractersticas proporciona a formao e construo de conceitos, bem como a busca de superao da insegurana quanto utilizao de diferentes ambientes informticos em sala de aula.

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100

APNDICES

101

APNDICE A - Instrumento aplicado na primeira Oficina para levantar o perfil dos sujeitos

Prezado(a) Professor(a): Voc est convidado(a) a responder a este questionrio annimo que faz parte da coleta de dados do Projeto de Pesquisa O estudo de tpicos de Matemtica Financeira com tecnologias informticas: opinies de professores participantes de um grupo de Formao Continuada, que est desenvolvido para elaborao da Dissertao de Mestrado em Ensino de Matemtica. Caso voc concorde em participar da pesquisa, leia com ateno os seguintes pontos: a) voc livre para, a qualquer momento, recusar-se a responder s perguntas que lhe ocasionem constrangimento de qualquer natureza; b) voc pode deixar de participar da pesquisa e no precisa apresentar justificativas para isso; c) sua identidade ser mantida em sigilo; d) caso voc queira, poder ser informado(a) de todos os resultados obtidos com a pesquisa, independentemente do fato de mudar seu consentimento em participar da mesma. Para o bom desenvolvimento dessa pesquisa, solicita-se sua colaborao no sentido de responder, com clareza e sinceridade, s questes que seguem, de tal forma que suas respostas expressem com fidedignidade sua posio em relao ao tema tratado. Desde j se agradece sua contribuio, porque ela ser de extrema importncia para que os objetivos deste trabalho sejam atingidos. ___________________________________________________________________________ Sexo: Masculino ( ) Feminino ( ) Idade: abaixo de 23 anos ( ) de 23 a 27 anos ( ) de 28 a 32 anos ( ) de 33 a 37 anos ( ) de 38 a 42 anos ( ) de 43 a 47 anos ( ) de 48 a 52 anos ( ) de 53 a 57 anos ( ) acima de 57 anos ( ) Cidade em que leciona:________________________________________________________ Tipo de Escola: Pblica Estadual ( ) Pblica Municipal ( )

102

Particular ( ) Perodo em que leciona: Diurno ( ) Noturno ( ) Ambos ( ) Graus em que leciona: Ensino Fundamental ( ) Em qual(is) srie(s)? _______________________________________ Ensino Mdio ( ) Em qual(is) srie (s)?____________________________________________ Outro(s):____________________________________________________________________ Tempo de magistrio: menos de 5 anos ( ) entre 5 e 9 anos ( ) entre 10 e 14 anos ( ) entre 15 e 19 anos ( ) 20 anos ou mais ( ) Nmero de horas/aula semanais: _______________________________________________ Frequentou Curso de Graduao ? Sim ( ) No ( ) Em que rea?________________________________________________________________ Instituio onde realizou a graduao: ( ) Pblica ( ) Particular Cidade/Estado: ______________________________________________________________ Ano do trmino da Graduao: __________________________________________________ Tipo de Curso: Matemtica ( ) Licenciatura: Curta ( ) Plena ( ) Bacharelado: ( ) Ambos: ( ) Outros ( ) Nome do Curso:______________________________________________________________ Frequentou Curso de Ps-Graduao ? Sim ( ) No ( ) Em que rea?________________________________________________________________ Nome do Curso:______________________________________________________________ Instituio onde realizou a Ps-Graduao: ( ) Pblica ( ) Particular Cidade/Estado: ______________________________________________________________ Ano do trmino da Ps-Graduao: ______________________________________________ Exerce somente o magistrio como atividade remunerada? ( ) Sim ( ) No Em caso negativo, qual sua outra ocupao?___________________________________________________________________

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1. Voc utiliza a Calculadora no seu dia a dia? Justifique sua resposta. ( ) Sim ( ) No ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 2. Voc conhece como funciona algum tipo de Calculadora Financeira? ( ) Sim Qual? _______________________________________________________________ ( ) No Em caso afirmativo, onde aprendeu a manuse-la? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 3. Voc utiliza o computador no seu dia a dia? Justifique sua resposta. ( ) Sim ( ) No ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 4. Voc j utilizou algum programa de computador para efetuar clculos financeiros? Justifique sua resposta. ( ) Sim ( ) No ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 5. Voc j trabalhou o contedo de Matemtica Financeira durante a sua carreira como professor de Matemtica? ( ) Sim Em qual(is) srie(s)?____________________________________________________ ( ) No Em caso afirmativo, que materiais/recursos utilizou? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 6. Voc permite que seus alunos utilizem algum tipo de Calculadora em suas aulas de Matemtica? ( ) Sim Qual?_______________________________________________________________ ( ) No

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Em caso afirmativo, em que situaes e em qual(is) srie(s)? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Em caso negativo, por que no permite? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 7. Se voc respondeu, de forma afirmativa, questo anterior (6), ento: 7.1. Assinale a(s) atividade(s) em que voc permite a utilizao da Calculadora: - Exerccios em sala de aula ( ) - Tarefas para casa ( ) - Provas ( ) - Outras:____________________________________________________________________ 7.2. Quais so os critrios que voc utiliza na seleo da(s) atividade(s) para a utilizao da Calculadora ? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 7.3. Cite, pelo menos, trs contedos de Matemtica para os quais voc considera importante a utilizao da Calculadora em sala de aula. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 8. A(s) escola(s) onde voc trabalha possui(em) Laboratrio de Informtica? ( ) Sim ( ) No Em caso afirmativo, de que forma e em que situaes utilizado? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 9. Voc utiliza o Laboratrio de Informtica nas suas aulas de Matemtica? ( ) Sim ( ) No Em caso afirmativo, de que forma ou em que situaes utilizado? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

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Em caso negativo, por que no o utiliza? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 10. Durante o seu Curso de Licenciatura, foi enfocada, em algum momento, a possibilidade do uso de algum recurso tecnolgico nas aulas de Matemtica Financeira? ( ) Sim Qual(is)? _____________________________________________________________ ( ) No. Em caso afirmativo, de que maneira? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 11. Voc tem ideia do percentual de seus alunos que possuem computadores em casa? ( ) Sim ( ) No Se a sua resposta foi "Sim", indique uma das alternativas: - Menos de 10% ( ) - Entre 10% e 25% ( ) - Entre 25% e 50% ( ) - Entre 50% e 75% ( ) - Mais de 75% ( )

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APNDICE B - Instrumento aplicado da segunda quinta Oficina

UNIVERSIDADE REGIONAL INTEGRADA DO ALTO URUGUAI E DAS MISSES URI CAMPUS DE ERECHIM OFICINA PERMANENTE COM PROFESSORES DE MATEMTICA ENCONTRO.../2008 Equipe Responsvel: Orientadora: Prof. Dr. Nilce Ftima Scheffer Acadmicos colaboradores: Jordana Zawierucka Bressan, Renan Sachet, Ricardo Machado Corra Ps-Graduanda colaboradora: Merielen Ftima Caramori Projeto de Extenso: Atividades de Extenso de Educao Matemtica para a Comunidade Escolar e Acadmica da Regio do Alto Uruguai RS.

Grupo de Pesquisa: Informtica, Tecnologias e Educao Matemtica


__________________________________________________________________________________

D sua opinio quanto ao trabalho desenvolvido, utilizando a) a HP-12C: ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

b) a Planilha Excel: ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

Obrigada pela sua colaborao. Merielen Ftima Caramori

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APNDICE C - Instrumento aplicado na ltima Oficina

UNIVERSIDADE REGIONAL INTEGRADA DO ALTO URUGUAI E DAS MISSES URI CAMPUS DE ERECHIM

OFICINA PERMANENTE COM PROFESSORES DE MATEMTICA ENCONTRO 06/2008 - 29/08/08 Equipe Responsvel: Orientadora: Prof. Dr. Nilce Ftima Scheffer Acadmicos colaboradores: Jordana Zawierucka Bressan, Renan Sachet, Ricardo Machado Corra Ps-Graduanda colaboradora: Merielen Ftima Caramori Projeto de Extenso: Atividades de Extenso de Educao Matemtica para a Comunidade Escolar e Acadmica da Regio do Alto Uruguai RS. Grupo de Pesquisa: Informtica, Tecnologias e Educao Matemtica ___________________________________________________________________________

1. Qual sua opinio quanto ao uso da Calculadora HP-12C para o ensino e a aprendizagem de tpicos de Matemtica Financeira? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 2. Qual sua opinio quanto ao uso da Planilha Excel para o ensino e a aprendizagem de tpicos de Matemtica Financeira? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 3. Voc considera que o trabalho se torna mais prtico quando se usa a Calculadora HP-12C, ou quando se usa a Planilha Excel? Justifique. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

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4. Que dificuldades voc encontrou na utilizao da Calculadora HP-12C? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 5. Que dificuldades voc encontrou na utilizao da Planilha Excel? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 6. Voc se sente mais preparado(a) para trabalhar com Matemtica Financeira na Escola, a partir dessas Oficinas? Justifique. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 7. Voc considera que a participao em um Grupo de Formao Continuada contribui, de alguma forma, para o crescimento enquanto professor(a) de matemtica? Por qu? Como? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

Obrigada pela sua colaborao. Merielen Ftima Caramori