Estudos de Psicologia 2004, 9(3), 421-429

Conhecimento sobre desenvolvimento infantil em mes primparas de diferentes centros urbanos do Brasil1
Maria Lucia Seidl de Moura
Universidade do Estado do Rio de Janeiro

Rodolfo de Castro Ribas Jr.

Universidade Federal do Rio de Janeiro

Csar Augusto Piccinini

Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Ana Ceclia de Sousa Bastos

Universidade Federal da Bahia

Celina Maria Colino Magalhes

Universidade Federal do Par

Mauro Lus Vieira

Universidade Federal de Santa Catarina

Ndia Maria Ribeiro Salomo 3 Algeless Milka Pereira Meireles da Silva

Universidade Federal da Paraba

Anna Karina da Silva

Universidade Federal de Santa Catarina

Resumo
Cognies parentais constituem importante componente do contexto sociocultural em que se d o desenvolvimento infantil, e a literatura brasileira sobre o tema ainda escassa. O objetivo deste estudo analisar a relao entre conhecimento sobre desenvolvimento infantil e variveis da me e do beb. Foi estudada uma amostra de 405 mes primparas, com filhos menores de um ano, distribuda por seis cidades em diferentes regies do Brasil. Utilizou-se o Inventrio do Conhecimento do Desenvolvimento Infantil (KIDI). Foram encontrados efeitos significativos de escolaridade materna e centro urbano. O efeito significativo de escolaridade materna foi verificado em todas as cidades, menos em Porto Alegre, possivelmente pelas polticas de ateno materno-infantil a implementadas. Estes resultados contribuem para o conhecimento de aspectos do contexto de desenvolvimento de crianas brasileiras, e tm implicaes para o planejamento de programas de interveno que visem promoo de sade.
Palavras-chave: contexto sociocultural; desenvolvimento infantil; conhecimento materno; mes primparas

Abstract
Primiparous mothers knowledge about child development of different Brazilian urban centers. Parental cognitions are important components of the sociocultural context of child development. The Brazilian literature regarding this subject is still scarce. The purpose of this research is to analyze the relationship between knowledge of infant development and different variables concerning the mother and the infant. Four hundred and five primiparous mothers with their children less than 1 year old, in six cities of different regions of Brazil, took part in the study. The Knowledge of Infant Development Inventory (KIDI) was used. Mothers educational level and urban center where they lived showed significant effects. This result was found for groups of all urban centers studied, with the exception of Porto Alegre. This result may reflect the different public policies concerning child and maternal care in that city. These findings contribute towards understanding important aspects of the developmental context of Brazilian children. They have implications for planning health promotion intervention programs.
Keywords: sociocultural context; child development; maternal knowledge; primiparous mothers

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erspectivas contemporneas no mbito da psicologia do desenvolvimento tm enfatizado o papel de fatores histricos, culturais e sociais sobre o desenvolvimento humano, sem minimizar a interao destes com fatores biolgicos, incluindo aqui a bagagem gentica individual e da espcie (Keller, Poortinga, & Schlmerich, 2002). Dentro dessa perspectiva, Harkness e Super tm discutido a relevncia dos fatores histricos, culturais e sociais, explicitados no modelo ecolgico de nichos de desenvolvimento (Harkness & Super, 1994; Harkness & Super, 1996; Harkness, Super, Axia, Eliaz, Palcios, & Welles-Nystrm, 2001). Esse modelo prope que o desenvolvimento infantil processa-se em um nicho cujo eixo central a casa (no importando a forma que esta assuma) da famlia (os cuidadores da criana). Esse nicho concebido como um sistema composto por trs subsistemas que se relacionam dinamicamente: o ambiente fsico e social onde a criana vive (e.g., tipo de moradia, tipo de organizao social da famlia); os costumes estabelecidos cultural e historicamente, relacionados aos cuidados e criao das crianas (e.g., a noo de infncia, e do que apropriado para crianas, as relaes entre as geraes, as formas de cuidados bsicos e de educar crianas); a psicologia dos que cuidam das crianas (e.g., crenas e expectativas de mes em relao a seus filhos). Para estudar as crenas ou cognies parentais, com o objetivo de entender a estrutura dos nichos de desenvolvimento e, finalmente, o prprio desenvolvimento humano, o presente estudo apia-se nesse modelo, pressupondo-se que as crenas, como parte da psicologia dos cuidadores, afetaro as prticas de cuidado (e vice-versa), e prticas e crenas transformaro e sero transformadas pelo ambiente fsico e social. nessa dinmica complexa que se situa o desenvolvimento infantil. Revises recentes da literatura sobre o tema (Ribas, 2004; Siegel & McGillicuddy-De Lisi, 2002) tm revelado que existem controvrsias em torno da melhor maneira de definir as cognies parentais e ainda conceitos correlatos, como crenas parentais. No entanto, h certo consenso de que essas cognies atuam como mediadores, influenciando prticas de cuidado e comportamentos parentais. Esses, por sua vez, acabam tendo efeitos diversos sobre o comportamento das crianas e o desenvolvimento infantil (Ribas, Seidl de Moura, & Bornstein, 2003). O conhecimento do desenvolvimento infantil tem um papel central no sistema de crenas parentais, e, conseqentemente, tem influncia significativa na interao entre pais e filhos. Entre outros aspectos, esse conhecimento engloba crenas acerca dos perodos mais provveis para aquisio de habilidades motoras, perceptuais e cognitivas durante o desenvolvimento infantil; crenas acerca de que fatores podem influenciar o desenvolvimento das crianas; crenas acerca de que tipos de cuidados de higiene e segurana so importantes para a sade das crianas. Assim, se os pais acreditam, por exemplo, que os bebs no enxergam ao nascer, razovel supor que eles acabam por criar poucas oportunidades de estimulao visual. Diferenas sociais e culturais nas crenas parentais acerca do desenvolvimento humano tm sido tambm sistematica-

mente relatadas na literatura (Goodnow, 1988; Holden 1995; Miller 1988). Ninio (1979), por exemplo, verificou que mes israelenses oriundas de famlias com nvel socioeconmico (NSE) mais baixo estimaram que as crianas adquirem determinadas habilidades cognitivas bsicas (e.g., viso, audio, compreenso da linguagem) com uma idade significativamente maior do que a idade estimada por mes oriundas de famlias com NSE mais alto. Alm disto, mes oriundas de famlias com baixo NSE avaliaram que a introduo de certos cuidados com a criana (e.g., comear a falar com o beb, interromper a amamentao, comprar o primeiro livro) deveria ocorrer em uma idade maior do que a idade apontada por mes oriundas de famlias com alto NSE. Ninio (1979), no estudo citado, utilizou uma composio do nvel educacional e da ocupao profissional dos pais e no das mes para determinar o NSE das famlias. Essa estratgia apresenta inconvenientes. Pode-se argumentar, por exemplo, que no possvel avaliar isoladamente a importncia das variveis nvel educacional e ocupao profissional para a produo dos resultados obtidos. Tambm no possvel entender que mecanismos relacionariam a ocupao e o nvel de escolaridade dos pais com as crenas das mes. Resultados mais compreensveis foram obtidos, por exemplo, por Benasich e Brooks-Gunn (1996), que identificaram uma correlao positiva entre nvel educacional das mes e renda familiar e determinadas crenas maternas acerca do desenvolvimento infantil (e.g., idade mais provvel para a aquisio de determinadas habilidades cognitivas ou comportamentais). Bornstein, Hahn, Suwalsky e Haynes (2003) analisaram o efeito do NSE sobre comportamentos de mes e seus bebs de 5 meses, utilizando dois ndices de NSE (Hollingshead Four-Factor Index of Social Status [HI] e Socioeconomic Index of Occupations [SEI]) e componentes desses ndices (educao, ocupao e renda). Os autores verificaram que o HI e o SEI apresentaram ndices de correlao altos e significativos. Entretanto, uma modelagem estrutural de dados revelou que apenas o HI mostrou-se um bom preditor dos comportamentos das mes e de seus bebs. Esse estudo produziu outro resultado ainda mais revelador: o nico componente do HI que se mostrou bom preditor dos comportamentos das mes e de seus bebs foi o nvel de escolaridade das mes. Esses resultados ressaltam a importncia da escolaridade das mes como uma varivel influente sobre a cognio parental. Em um trabalho recente, Bornstein, Hahn, Suizzo e Haynes (2003) conduziram dois estudos sobre conhecimento do desenvolvimento infantil. Ambos os estudos foram realizados com grandes amostras de mes, s quais foi administrado o Inventrio de Conhecimento do Desenvolvimento Infantil (The Knowledge of Infant Development Inventory, KIDI, MacPhee, 1981). No primeiro estudo, de que participaram 1336 mes norte-americanas de crianas com 2 anos, os autores verificaram, entre outros aspectos, que o conhecimento sobre o desenvolvimento infantil podia ser significativamente associado s seguintes variveis: idade das mes, nvel educacional das mes e quantidade de leitura sobre o assunto. No foram identificadas diferenas significativas

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entre mes de meninos e meninas, entre mes com e sem ocupao profissional remunerada, ou entre mes naturais e mes adotivas. No segundo estudo, envolvendo 2252 mes de sete pases (Argentina, Blgica, Frana, Israel, Itlia, Japo e Estados Unidos), Bornstein e colegas verificaram diferenas no conhecimento do desenvolvimento infantil entre diversas amostras. A leitura de material escrito, a participao em turmas para gestantes, e o apoio de companheiros, amigos e vizinhos tambm contriburam significativamente para o conhecimento do desenvolvimento infantil. Entre outros aspectos, esses resultados ressaltam a influncia da escolaridade das mes, sugerem a influncia de variveis culturais (inferidas pelas diferenas transnacionais) e apontam para a influncia de outras variveis, como a participao em cursos de gestantes. Apoiando a idia de diferenas culturais no conhecimento sobre o beb, o estudo de Goodnow, Cashmore, Cotton e Knight (1984) indicou que mes de origem australiana e libanesa, residentes na Austrlia, apresentaram diferenas nas avaliaes acerca dos marcos do desenvolvimento idades em que se espera a aquisio de determinadas habilidades. Os resultados obtidos nesse estudo devem, entretanto, ser avaliados com reservas, j que as mes de origem libanesa possuam nvel de escolaridade mais baixo que as mes de origem australiana. Assim, no possvel concluir se essas diferenas estavam relacionadas origem tnica, ao nvel educacional ou a uma combinao dessas variveis. Certamente essas variveis so relacionadas e, junto com outras, vo compor o contexto sociocultural do desenvolvimento, mas h que tentar estudar seus efeitos de forma separada e a possvel interao entre esses efeitos, para evitar concluses equivocadas. Isso foi amplamente verificado nas pesquisas da dcada de 1970, revistas por Rogoff e Chavajay (1995). Diferenas em avaliaes cognitivas atribudas origem cultural em geral, eram, na verdade, resultantes de diferenas no acesso escolaridade. Utilizando um delineamento de pesquisa mais complexo, Harwood, Schoelmerich, Ventura-Cook, Schulze e Wilson (1996) investigaram simultaneamente a influncia do status tnico (anglo-saxo ou latino-americano) e do NSE sobre as crenas de mes acerca de metas desejveis para o processo de socializao e para o comportamento infantil. Tanto o status tnico quanto o NSE mostraram ter influncia significativa sobre as metas de socializao das mes. Esses autores, entretanto, investigaram apenas a influncia do NSE (calculado a partir do nvel educacional e a ocupao profissional das mes e seus parceiros) em sua investigao, no tendo avaliado a importncia especfica do nvel educacional das mes para a produo dos resultados relatados. Ribas et al. (2003) realizaram uma reviso de literatura sobre o conhecimento parental e identificaram algumas tendncias principais: 1) Os achados endossam a relao entre o nvel socioeconmico e o conhecimento parental. Dentre os diversos indicadores de NSE, o nvel educacional dos pais, em especial o da me, o que tem maior valor discriminante em estudos sobre desenvolvimento infantil. 2) O conhecimento de pais sobre desenvolvimento infantil afeta os com-

portamentos parentais e, conseqentemente, o desenvolvimento da criana. Pais que tm acesso a conhecimento sobre o desenvolvimento infantil, e suas principais etapas, tm expectativas mais razoveis sobre o comportamento de seus filhos e, com isso, tm maior probabilidade de comportar-se de forma mais adequada (e.g., no pensar que possvel o controle de esfncteres com poucos meses de idade e, portanto, no esperar que um beb possa ser treinado a usar o banheiro nesse perodo do desenvolvimento). Os pais podem tambm planejar melhor as situaes que propiciem seu desenvolvimento e tomar decises mais apropriadas sobre os cuidados infantis. Em contraste, pais que desconhecem essas etapas ou seqncias esperadas sofrem mais estresse pela divergncia entre suas expectativas e as possibilidades reais das crianas, e tendem a tomar decises pouco adequadas, que podem at ter srias conseqncias para a criana. 3) O conhecimento parental sobre o desenvolvimento infantil parece ter relao com o desenvolvimento infantil nos primeiros anos. O estudo de Benasich e Brooks-Gunn (1996) contempla os trs tipos de relaes mencionados acima, fornecendo evidncias que relacionam conhecimentos parentais, comportamentos parentais e desenvolvimento infantil. Esses autores identificaram, em uma amostra de mes, relaes significativas entre conhecimentos e atitudes e o nvel educacional das mes; entre conhecimentos e atitudes parentais e comportamentos parentais; e entre conhecimentos e atitudes parentais e o desenvolvimento infantil. A reviso de Ribas et al. (2003) revelou ainda que, apesar de ter havido um crescimento da literatura sobre crenas e prticas parentais, essas pesquisas tm se restringido aos Estados Unidos, com poucas excees em outros pases. A literatura brasileira tambm ainda pouco expressiva sobre este tema. De fato, crenas de adultos brasileiros sobre desenvolvimento infantil tm sido investigadas por diversos pesquisadores (e.g., Bastos, 2001; Batista, 1984; BiasoliAlves, 1997; Gomes, Soares, Ribas, & Seidl de Moura, 1998; Nogueira, 1988; Preuss, 1986; Ribas & Seidl de Moura, 1995; Seidl de Moura, Ribas & Ribas, 1998; Trindade, 1993). Entretanto, poucos desses trabalhos trataram especificamente do conhecimento materno sobre desenvolvimento infantil, e nenhum deles adotou uma perspectiva comparativa intercultural. Ribas et al. (2003) utilizaram uma verso do Inventrio do Conhecimento do Desenvolvimento Infantil (KIDI) de MacPhee (1981). Participaram desse estudo 64 mes primparas do Rio de Janeiro, membros de famlias intactas, maiores de 18 anos, com filhos de 5 meses O escore mdio obtido pelas mes da amostra brasileira no KIDI (M = 0,63, DP = 0,11) foi um pouco mais baixo do que o escore mdio obtido no estudo original de MacPhee (1981) com 226 mes norte-americanas (M = 0,72, DP = 0,12). Contudo, essa diferena deve ser avaliada com reservas, j que, em funo das medidas utilizadas, no foi possvel comparar o nvel de escolaridade e o NSE das amostras brasileira e amostra norte-americana. Corroborando estudos anteriores, os autores verificaram ainda que o nvel educacional materno foi o melhor preditor dos escores do KIDI. Apesar de interessantes, esses resultados devem tambm ser considerados com cautela, levando-se em

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considerao a especificidade (idade dos filhos) e o tamanho da amostra envolvida. Assim, pouco se sabe a respeito da influncia da idade dos bebs, de eventuais variaes regionais e de outras variveis que possam ser associadas ao conhecimento sobre o desenvolvimento infantil. Campos e Gomes (1996), por exemplo, apontaram que diferenas sociais extremas existem e sempre existiram no Brasil entre as realidades regionais, populaes urbanas e rurais, e entre classes sociais. As autoras consideram que possvel identificar [...] um movimento que est levando a certa homogeneidade e assim a hegemonia do sistema simblico urbano e moderno tende a encobrir as diferenas entre as condies objetivas de vida (p. 143). Na rea de cognies parentais, no entanto, sem estudos mais amplos, com amostras que cubram pelo menos em parte as diversidades regionais do Brasil, no se pode concluir, nem na direo da homogeneidade, nem da diversidade ou de diferenas relativas a grupos culturais ou de nvel socioeconmico diversos. A partir de uma perspectiva sociocultural, do modelo de nicho de desenvolvimento e da anlise das evidncias da literatura que foram discutidas, considera-se que vrios aspectos justificam a conduo do presente estudo. As crenas maternas so um importante aspecto do nicho de desenvolvimento. Dentro de um sistema de crenas maternas, o conhecimento sobre desenvolvimento infantil tem um papel relevante e pode afetar prticas e, dessa forma, o desenvolvimento de crianas. A literatura brasileira ainda no extensa e no h estudos especficos sobre o tema. Buscou-se obter informaes sobre conhecimento do desenvolvimento infantil, a partir de uma amostra ampla de mes brasileiras, residentes em diferentes centros urbanos, escolha feita porque se considera que no contexto urbano que vive a maioria da populao brasileira. A participao de mes residentes em diferentes centros urbanos permite avaliar diferenas regionais, questo raramente investigada em pesquisas psicolgicas brasileiras. Finalmente, o estudo foi delineado de forma a contribuir para um melhor entendimento acerca da influncia

especfica de determinadas variveis sobre o conhecimento do desenvolvimento infantil, levando em considerao especificidades regionais. Buscou-se atingir os seguintes objetivos: a) avaliar o conhecimento sobre o desenvolvimento infantil de mes brasileiras primparas com crianas de 0 a 1 ano de idade, b) examinar as relaes entre o nvel socioeconmico das famlias, o nvel educacional das mes e o conhecimento sobre o desenvolvimento infantil de mes, c) investigar possveis diferenas regionais no conhecimento sobre o desenvolvimento infantil, e d) investigar a influncia das variveis idade da me, sexo do beb e idade do beb sobre conhecimento sobre o desenvolvimento infantil de mes em diversas regies.

Mtodo
Amostra
Participaram do estudo 405 mes primparas, residentes em seis centros urbanos brasileiros (Belm, Itaja, Joo Pessoa, Porto Alegre, Rio de Janeiro e Salvador), com idades entre 18 e 47 anos (M = 26,30, DP = 5,77). As mes possuam diferentes nveis educacionais e socioeconmicos, e um filho ou uma filha com at 1 ano de idade. A Tabela 1 apresenta o nmero de mes que participaram da pesquisa em cada centro urbano, e dados sociodemogrficos da amostra, tais como: idade e sexo dos bebs, idade, nvel educacional e prestgio ocupacional das mes, e nvel socioeconmico das famlias. Dentre as mes que participaram da pesquisa, 233 (57,5% das mes) possuam alguma ocupao profissional. As mes que possuam ocupao profissional exerciam funes com prestgio ocupacional compatvel com sua escolaridade (ver correlaes indicadas na Tabela 2). Dessa forma, o prestgio ocupacional das mes oscilou dentro de um contnuo, que foi de ocupaes de baixo prestgio (faxineiras, empregadas domsticas, balconistas) at ocupaes de alto prestgio (e.g., economistas, mdicas, advogadas).

Tabela 1 Descrio da amostra

1 2

Escala de 7 nveis adaptada de Hollingshead (1975) Escala de 9 nveis adaptada de Hollingshead (1975) 3 Hollingsheads Four-Factor Index of Social Status * F: p < 0,01 ** 2

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Tabela 2 Correlaes entre variveis sociodemogrficas maternas, idade do beb e escore no KIDI

1 2

Hollingsheads Four-Factor Index of Social Status Escala de 7 nveis adaptada de Hollingshead (1975) 3 Escala de 9 nveis adaptada de Hollingshead (1975) 4 Proporo de respostas corretas * p < 0,05

Instrumentos
Nvel educacional, prestgio ocupacional e nvel socioeconmico. Foi utilizado um questionrio padronizado para coletar informaes sociodemogrficas das famlias (e.g., idade, nvel educacional e profisso da me e seu companheiro, idade e sexo dos filhos). As escalas adaptadas de Hollingshead (1975) foram utilizadas para avaliar o nvel educacional, prestgio ocupacional e o nvel socioeconmico da amostra. A validade dessas escalas para utilizao no Brasil j foi estabelecida em estudos anteriores (ver, por exemplo, Ribas et al., 2003; Ribas, Seidl de Moura, Gomes, Soares, & Bornstein 2003; Ribas et al., 2000b). O nvel educacional levou em conta o nmero de anos de escolarizao formal e foi inicialmente codificado em uma escala de 7 nveis (1, primeiro grau incompleto; a 7, psgraduao). O prestgio ocupacional foi avaliado com base em uma lista com aproximadamente 450 atividades profissionais existentes no Brasil, e foi tabulada em uma escala de 9 nveis. Empregados no-qualificados e empregadas domsticas, por exemplo, receberam a menor pontuao da escala, 1; ao passo que executivos e profissionais liberais receberam a maior pontuao da escala, 9. A partir da pontuao na escala, utilizou-se o Hollingshead Four Factor Index of Socioeconomic Status (HI, ndice Quadrifatorial de Status Socioeconmico, Hollingshead, 1975), um dos ndices de nvel socioeconmico mais utilizados em pesquisas em psicologia do desenvolvimento. O HI calculado, para cada indivduo, somando-se o nvel educacional multiplicado por 3 com o nvel de prestgio ocupacional multiplicado por 5. Dessa forma o HI produz um escore compsito que pode variar de 8 a 66. Para famlias nucleares, com apenas um cnjuge (pai ou me) empregado, o HI calculado com base no nvel educacional e prestgio ocupacional do cnjuge empregado. No caso de ambos os cnjuges serem empregados, so computados escores individuais para cada um dos cnjuges e calculada uma mdia simples destes escores.

Conhecimento sobre o desenvolvimento Infantil. A verso em portugus do Inventrio do Conhecimento do Desenvolvimento Infantil (KIDI, Knowledge of Infant Development Inventory, MacPhee, 1981), traduzida e adaptada por Ribas, Seidl de Moura, Gomes e Soares (2000a), foi utilizada. Esse instrumento permite a avaliao de uma ampla gama de conhecimentos relacionados a crianas de at 2 anos que incluem: perodos mais provveis para aquisio de habilidades motoras, perceptuais e cognitivas; fatores relacionados ao desenvolvimento; prticas parentais; cuidados de alimentao, higiene e segurana. O inventrio possui 75 questes, 48 das quais solicitam que o respondente escolha uma entre trs respostas (concordo, discordo, ou no estou certo/a) sobre umas sries de declaraes (e.g., Em geral, os bebs no podem ver e ouvir ao nascerem). Outras 20 questes pedem que o respondente escolha uma entre quatro respostas (concordo, mais jovem, mais velho, no tenho certeza) relacionadas a afirmaes sobre quando uma criana deveria adquirir uma determinada competncia (e.g., As crianas normalmente j esto andando por volta dos 12 meses de idade). Finalmente, 7 questes solicitam que o respondente escolha uma entre cinco possveis respostas (e.g., A melhor maneira de baixar a febre de um beb : a. Colocar um pano frio na testa do beb, b. Colocar mais roupas no beb., c. Dar gotas de remdio contra a febre., d. Dar muita vitamina C para o beb., e. No tenho certeza). O KIDI foi originalmente padronizado em quatro grupos: estudantes universitrios, mes, psiclogos e pediatras norte-americanos (MacPhee, 1981). Em uma amostra de mes foi observada boa fidedignidade para proporo de respostas corretas (Alfa = 0,82; Guttman Split-half = 0,85). Ribas et al. (2000a) relataram resultados semelhantes para a verso adaptada do KIDI (Alfa = 0,81; Guttman Splithalf = 0,80) obtidos em uma amostra de 186 adultos, homens e mulheres, com e sem filhos. No presente estudo, envolvendo 405 mes, foi observado um ndice alfa de 0,70 e um Guttman Split-half de 0,63.

Coleta de Dados
A amostra foi obtida a partir de indicaes pessoais e de pediatras, e em instituies (por exemplo, Unidade de Amamentao do Hospital Universitrio Betina de Ferro, Belm; Centro de Referncia Sade da Criana e da Mulher, Itaja; Posto de Sade situado em bairro popular, Salvador). Os instrumentos foram aplicados individualmente, por pesquisadores e assistentes de pesquisa (alunos de graduao e ps-graduao, devidamente treinados para essa tarefa), na casa das mes (quando tinham sido indicadas) ou nas instituies onde as mes foram contatadas. Em cada aplicao, as mes foram informadas sobre os objetivos da pesquisa, sobre o sigilo e confidencialidade das suas respostas e sobre o carter voluntrio da participao e preencheram formulrios de consentimento informado. O presente estudo parte de um projeto mais amplo que teve aprovao do Comit Nacional de tica em Pesquisa - CONEP (Seidl de Moura, 1999). A coleta de dados foi conduzida nos diferentes centros urbanos de forma a obter informaes de mes com diferen-

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tes nveis educacionais e econmicos, bebs at 1 ano de idade (distribudos em trs subgrupos de idade) e o nmero de meninos e meninas (ver Tabela 1). Ao final da coleta de dados as amostras dos diferentes centros foram analisadas e se verificou que se mostravam equivalentes em relao idade dos bebs, F(5, 397) = 1,84 (ns), e proporo de meninos e 2 meninas, (5, 389) = 4,92 (ns). Diferiam significativamente, entretanto, no que se refere idade, escolaridade e ao prestgio ocupacional das mes, bem como ao nvel socioeconmico das famlias (ver Tabela 1).

grau incompleto ou completo; 2, segundo grau incompleto ou completo; 3, curso superior incompleto ou completo e ps-graduao). Considerando que a idade do beb era uma candidata a covarivel na anlise principal e, tendo em vista a correlao significativa entre esta varivel e o KIDI (ver Tabela 2), decidiu-se por incluir a idade dos bebs na anlise principal como covarivel.

Anlise principal
Foi conduzida uma anlise de covarincia (ANCOVA). A idade dos bebs foi introduzida no modelo como covarivel, a escolaridade das mes, o local de residncia das mes (Centro Urbano, CEU), bem como o sexo dos bebs foram introduzidos no modelo como fatores preditores. A varivel dependente foi o nmero de acertos no KIDI. A Tabela 3 apresenta os resultados da ANCOVA. A anlise confirmou o efeito significativo da covarivel idade dos bebs e revelou efeitos significativos dos fatores escolaridade da me e centro urbano. Tanto a escolaridade materna quanto o CEU produziram efeitos significativos sobre o KIDI. O sexo do beb no apresentou efeito significativo sobre o KIDI. Foi identificado, ainda, o efeito significativo da interao entre escolaridade da me e centro urbano, indicando que o efeito da escolaridade sobre o KIDI variou de acordo com o centro urbano onde a me reside.

Resultados e Discusso
Anlises preliminares
Antes da realizao das anlises principais, foram conduzidas anlises de todas as variveis envolvidas no estudo com o objetivo de avaliar as distribuies (normalidade) e identificar valores extremos (outliers). Os dados de uma nica me foram descartados porque se verificou um resultado no KIDI (proporo de respostas certas) extremo (mais de trs desvios padro abaixo da mdia do grupo). As mdias (com desvio padro entre parnteses) dos escores no KIDI obtidos pelos diferentes centros urbanos e amostra total foram as seguintes: Belm, 0,61 (0,09), Itaja, 0,58 (0,07), Joo Pessoa, 0,65 (0,08), Porto Alegre, 0,69, (0,06), Rio de Janeiro, 0,66 (0,08), Salvador, 0,67 (0,08); total da amostra, 0,64 (0,09). As variveis nvel socioeconmico das famlias (NSE), idade das mes, escolaridade das mes e prestgio ocupacional das mes poderiam ser utilizadas na anlise principal como fatores em uma ANCOVA em que a proporo de respostas corretas no KIDI seria varivel dependente. Entretanto, dessas variveis, decidiu-se incluir apenas a escolaridade das mes como um fator na anlise principal. Trs justificativas orientaram essa deciso. Em primeiro lugar, tal como previsto, foram identificadas correlaes altas e significativas entre essas quatro variveis (ver Tabela 2). Esses resultados so similares aos observados por Bornstein et al. (2003) e por Ribas et al. (2003). A incluso dessas variveis em um mesmo modelo acarretaria, portanto, um problema de multicolinearidade. Em segundo lugar foi verificado ainda que o nvel de educao das mes apresentou maior ndice de correlao com o conhecimento do desenvolvimento infantil (R = 0,40) do que o NSE (R = 0,35) e a idade das mes (R = 0,16), e que o prestgio ocupacional das mes no se correlacionou com o conhecimento do desenvolvimento infantil (ver Tabela 2). Em terceiro lugar, por definio, NSE um compsito, calculado utilizando a escolaridade e ocupao de pais e mes, e a escolaridade da me oferece um indicador desse compsito (Bornstein et al., 2003). Finalmente, no presente estudo observou-se que a proporo de falta de dados acerca da educao da me (1,20%) foi muito inferior proporo de falta de dados acerca do NSE das famlias (13,80%). Em funo disso, a incluso do NSE como fator reduziria significativamente o tamanho da amostra para a anlise. A escolaridade das mes foi recodificada em uma escala de trs nveis para ser introduzida na ANCOVA (1, primeiro

Tabela 3 Anlise de covarincia para conhecimento sobre o desenvolvimento infantil (KIDI)

R2 = 0,41 R2 (ajustado) = 0,35 * p < 0,05

Fica confirmada a importncia da escolaridade materna, que parece ser uma varivel relevante no nicho de desenvolvimento infantil, e que se mostra correlacionada s cognies parentais, e aos conhecimentos sobre desenvolvimento infantil. A idade do beb, mesmo nessa faixa restrita do primeiro ano de vida, parece tambm afetar as cognies maternas, talvez sensibilizando as mes de forma diferencial. Assim, como era esperado, quanto mais velho o beb, maiores os conhecimentos adquiridos pela me. Isso sugere que no s a me que influencia o beb, mas que pistas do beb ou caractersticas dele tambm tendem a afetar processos da me.

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Dentre essas caractersticas, a idade parece ser mais importante que o prprio sexo do beb, pelo menos quando se trata de conhecimento sobre seu desenvolvimento. Outro resultado relevante, no entanto, a verificao de um efeito significativo do local de residncia da me, ou Centro Urbano, sobre seu conhecimento sobre desenvolvimento infantil. Isto sugere que existem diferenas sociais e culturais em relao a essa varivel. Considerando-se esse resultado junto com o do efeito da escolaridade materna (um dos aspectos indicadores de nvel socioeconmico) os dados apiam a idia de que pode haver mais diversidade do que homogeneidade entre as mes brasileiras, pelo menos no que ser refere varivel estudada. Visando esclarecer o efeito do centro urbano sobre o conhecimento das mes, foi conduzida uma ANCOVA sobre os dados de cada centro urbano. A idade dos bebs foi mantida no modelo como covarivel, e a escolaridade das mes e o sexo dos bebs foram introduzidos como fatores preditivos/ou como variveis independentes. As anlises produziram resultados bastante semelhantes em cinco centros urbanos (Belm, Itaja, Joo Pessoa, Rio de Janeiro e Salvador). Nesses centros urbanos verificou-se efeito significativo (p < 0,05) da covarivel idade dos bebs (Fs = 2,88, 3,87, 5,09, 3,71, 7,70, respectivamente) e do fator escolaridade das mes (Fs = 5,25, 8,56, 11,70, 8,21, 17,92, respectivamente). No foram detectados efeitos de interaes. Nos resultados da anlise realizada com os dados obtidos em Porto Alegre no se verificou efeito significativo da covarivel idade dos bebs, nem do fator escolaridade das mes. Tambm no foram detectados efeitos de interaes nessa amostra. Assim, com exceo da amostra de Porto Alegre, nas demais se encontrou resultados que acompanham a tendncia indicada na literatura, em relao escolaridade materna e sua relao com as cognies maternas. O fato disso no ter sido verificado na amostra de Porto Alegre intrigante e indica que outros fatores podem estar intermediando a relao entre escolaridade materna e conhecimentos sobre o beb. Na verdade, no estudo de Bornstein et al. (2003), que examinou diferenas entre amostras de vrios paises, foi encontrado que diversos fatores alm da escolaridade materna (e.g., leitura de material escrito, participao em grupos de gestantes e apoio dos companheiros, amigos e vizinhos), tambm contriburam significativamente para o conhecimento do desenvolvimento infantil, apontando para a influncia de variveis culturais nas cognies maternas. De qualquer modo os achados de Porto Alegre suscitaram discusses e podem ter interessantes implicaes para o planejamento de aes promotoras de sade a partir de estudos sobre cognies maternas. Porto Alegre a segunda capital em qualidade de vida do pas, se considerarmos o ndice de Desenvolvimento Humano (IDH), e apresenta o maior ndice entre os centros urbanos investigados no presente estudo 5. Dentro deste quadro, possvel que a poltica de atendimento materno-infantil da cidade, traduzida em programas da Prefeitura, pode estar propiciando s novas mes conhecimentos especficos sobre o seu beb. Isto estaria ocorrendo com todas as mes independentes do seu NSE e escolaridade. Se por um lado, comumente

s as de nvel mais alto tem acesso a mdicos, psiclogos, revistas e outras informaes privilegiadas, em Porto Alegre estas informaes podem estar sendo mais socializadas. Dentro deste quadro, possvel que a poltica de atendimento infantil da cidade, traduzida em programas da Prefeitura, propicie conhecimentos s novas mes sobre o seu beb. Isto estaria ocorrendo com todas as mes, independentemente do NSE das famlias e da escolaridade das mes. Como parte de uma regio geogrfica extensamente povoada por diversos grupos de imigrantes europeus, possvel que isto possa contribuir para explicar, pelo menos parcialmente, as diferenas encontradas a respeito dos conhecimentos maternos.

Concluses
Este estudo constituiu uma iniciativa de certo modo pioneira no Brasil, pelo menos na rea de psicologia do desenvolvimento. Nasceu da convico dos autores da necessidade de se investigar interculturalmente aspectos e processos do desenvolvimento de diversos grupos no pas (alm, naturalmente, de realizar comparaes com amostras de outros pases). Foi possvel reunir pesquisadores e estudar uma amostra que incluiu participantes de quase todas as regies do Brasil, exceo da regio Centro-Oeste. Como experincia inicial de colaborao, o foco foi apenas um aspecto do nicho do desenvolvimento inicial: cognies de mes que esto tendo seu primeiro filho, ainda em seu primeiro ano. Dentre essas cognies, o conhecimento sobre desenvolvimento infantil foi investigado, buscando-se relacion-lo com variveis da me e do prprio beb. Novos estudos abordaro outros processos e variveis. Espera-se com isso ampliar a compreenso do contexto sociocultural do desenvolvimento inicial de crianas brasileiras. Os resultados permitem algumas concluses. Em primeiro lugar, o conjunto das anlises realizadas demonstra, mais uma vez, a importncia da escolaridade materna, varivel comprovadamente associada ao conhecimento que essas mes possuem sobre desenvolvimento infantil. Esse conhecimento, conforme a literatura, tem impacto importante sobre os processos de desenvolvimento infantil, tornando-se fundamental, por conseguinte, priorizar e ampliar as oportunidades de educao para mulheres e mes. Caso se confirmem, em estudos posteriores, as hipteses levantadas nesta investigao, os resultados de Porto Alegre podem indicar que a oferta continuada de uma assistncia adequada pode favorecer a qualidade das interaes mes-bebs, fazendo com que se revertam tendncias prevalecentes em outras regies. Ao se desenvolver e implementar polticas pblicas de atendimento materno-infantil eficazes, possvel que se consiga diminuir at certo ponto o papel negativo da baixa escolaridade sobre o conhecimento infantil, fornecendo s mes oportunidades de ampliar seu conhecimento sobre desenvolvimento infantil. Por fim, as diferenas reveladas no presente estudo sobre os centros urbanos investigados confirmam o que foi previsto: que os grupos de mes das diferentes regies urbanas brasileiras no so homogneos. Reafirma-se, portanto,

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M.L.Seidl-de-Moura et al.

o quo oportuno se faz conduzir estudos interculturais como o que ora se descreve. Variaes sociais e culturais importantes podem ser hipotetizadas e devem ser consideradas pelos que se dedicam a estudar desenvolvimento infantil e aqueles que desejam desenvolver e implementar programas de promoo de sade em nosso pas.

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Notas
1

Os autores agradecem aos colegas professores, e aos alunos de graduao, bolsistas de iniciao cientfica e mestrandos que colaboraram de diversas maneiras em cada cidade. Belm: Carlos Benedito Pereira da Paixo, Celi da Costa Silva Bahia, Lene Wilma Rodrigues Lopes, Lilia Ida Cavalcante, Marcelo de Arajo Marques e

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Neide Maria Fernandes de Souza; Porto Alegre: Daniela Lindenmeyer, Gisele Pinheiro dos Santos, Luana Klein de Souza e Tonantzin Ribeiro; Rio de Janeiro: Flvia Ferreira da Silva Costa, Gabriela Aparecida Fructuoso de Brito, Giselle do Couto Costa e Juliana Rodrigues Ramos: Salvador: Aila Cabral, Carla Oliveira Sampaio, Cristina Goulart, Daniele Vilas Boas, Profa. Elaine Rabinovich, Hermano Trineto, Lia da Rocha Lordelo, Nayara Nascimento Rego, Patrcia Silva de Santana, Roberta Ferreira Takei e Sheila de Quadros Uzda. Agradecem tambm s mes que colaboraram com a pesquisa e s entidades de fomento que apiam a professores e alunos desse grupo: CNPq e FAPERJ. Finalmente, desejam expressar sua gratido ao Dr. Marc Bornstein, do National Institute of Child Health and Development, do Estados Unidos, por ter disponibilizado a verso em ingls do instrumento utilizado. Os dois primeiros autores organizaram e coordenaram o presente estudo; os trs primeiros foram os principais responsveis pela redao do artigo. Ana Ceclia de Souza Bastos, Celina Maria Colino Magalhes, Mauro Lus Vieira e Ndia Maria Ribeiro Salomo coordenaram as equipes nos Estados e colaboraram na redao do artigo. Seus nomes so apresentados em ordem alfabtica. Seguem-se os nomes das colaboradoras desse artigo cujos dados coletados em suas regies foram tambm includos em suas respectivas dissertaes de Mestrado. Mestranda do Programa de Ps-graduao em Psicologia Social da Universidade Federal da Paraba, sendo orientada pela Profa. Dra. Ndia Maria Ribeiro Salomo. O trabalho realizado em Santa Catarina constituiu parte da Dissertao de Mestrado dessa autora, sob orientao do Prof. Dr. Mauro Lus Vieira. O ndice de Desenvolvimento Humano foi criado originalmente para medir o nvel de desenvolvimento humano dos pases a partir de indicadores de educao, longevidade e renda (www.pnud.org.br). O ndice varia de 0 (nenhum desenvolvimento humano) a 1 (desenvolvimento humano total). Para se aferir o IDH dos municpios de um pas as dimenses so as mesmas. O IDH de 2000 apresenta os seguintes valores e posio relativa de cada municpio investigado no presente estudo: Porto Alegre (0,86; 11o no pas); Rio de Janeiro (0,84; 60o no pas); Belm (0,80; 444o no pas); Salvador (0,805; 471o no pas); Itaja (0,803; 507o no pas) e Joo Pessoa (0,78; 985o no pas). O IDH do Brasil 0,75, ocupando o 75o lugar entre os pases do mundo.

Maria Lucia Seidl de Moura, doutora em Psicologia Cognitiva pela Fundao Getlio Vargas, professora na Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Endereo para correspondncia: Rua Fritz Feigl, 465, Eldorado, Freguesia; Jacarepagu, RJ; CEP 22750-600. Tel.: (21) 4471-588. Fax: (21) 587-7284. E-mail: mlseidl@alternex.com.br Rodolfo de Castro Ribas Jr., doutor em Psicologia Social pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro, professor na Universidade Federal do Rio de Janeiro. Csar Augusto Piccinini, doutor em Psicologia por University College of London (Reino Unido), professor no Instituto de Psicologia da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Ana Ceclia de Sousa Bastos, doutora em Psicologia pela Universidade de Braslia, professora na Universidade Federal da Bahia. Celina Maria Colino Magalhes, doutora em Psicologia Experimental pela Universidade de So Paulo, professora na Universidade Federal do Par. Mauro Lus Vieira, doutor em Psicologia Experimental pela Universidade de So Paulo, professor na Universidade Federal de Santa Catarina. Ndia Maria Ribeiro Salomo, doutora em Psicologia pela University of Manchester (Reino Unido), professora na Universidade Federal da Paraba. Algeless Milka Pereira Meireles da Silva mestranda em Psicologia Social na Universidade Federal da Paraba. Anna Karina da Silva mestranda em Psicologia na Universidade Federal de Santa Catarina.
Recebido em 10.nov.03 Revisado em 18.nov.04 Aceito em 20.dez.04