ES COLA S ECUND RI A DE A LBERTO S A MP A I O

Exame Nacional de Desenho A de 12Ano - Prova 706/2011 - 1 Fase Parecer do Director de Curso e Corrector Apresentado em Reunio do Conselho Pedaggico de 1 de Julho Sobre a matria da prova cumpre-nos salientar o seguinte: O modelo de prova de exame nacional de Desenho A enferma de erros de concepo e construo que prejudicam os alunos e dificultam o trabalho dos correctores. Recentemente, na aco de formao Fiabilidade na classificao de respostas a itens de construo no contexto da avaliao externa das aprendizagens, promovida pelo GAVE, vrios docentes tiveram oportunidade de exprimir as suas crticas ao actual modelo. E a prova da 1 fase de 2011 veio reforar as nossas razes. No ser indiferente nossa argumentao, constatar a descida da mdia geral das classificaes de 2009 para 2011 de 12,5 para 11,6 valores. A primeira e fundamental crtica a fazer prova 706 a sua excessiva extenso, que no se compadece com o tempo de execuo atribudo. S por si, este dado aporta um enorme coeficiente de dificuldade, traduzido em factos comprovveis: so demasiados os alunos que apenas resolvem 2 ou 3 exerccios ou que, respondendo aos 4 que so pedidos, deixam sempre um deles muito incompleto, geralmente o ltimo, que vale 80 pontos. H assim, na excessiva extenso da prova, esta grande dificuldade instalada logo partida. Poderamos pensar que, a partir daqui, a prova orientar-se-ia no sentido de permitir aos alunos revelarem as suas capacidades e conhecimentos sem constrangimentos de maior. Mas nem isso que acontece e a uma grande dificuldade juntam-se outras e outras como se o objectivo fosse apanhar os alunos naquilo que se pensa que possam no saber ou saber fazer. E neste enovelamento, a prpria linguagem dos enunciados aparece, por vezes, como um elemento perturbador e gerador de ambiguidades. O exame no a prova da verdade, contribui certamente para aferir conhecimentos e capacidades e para um ajustamento a nvel nacional. Por isso, pode e deve ser exigente, de um modo leal, mas no tem que trazer dificultaes desnecessrias e muito menos armadilhar os enunciados. Referiremos alguns aspectos e exemplos do que consideramos errado na prova 706: 1 - no demais repeti-lo: a extenso da prova exagerada e irrealista e esta uma opinio generalizada entre os discentes e os docentes; s a parte II, a ser bem pensada e executada, preencheria todo o tempo disponvel; 2 - o arco dos contedos e temas requisitveis pela prova demasiado amplo, abrangendo um pouco de tudo dos programas do 10, 11 e 12 anos; uma situao injusta mesmo em relao a outras disciplinas; 3 - h materiais pedidos imprprios para exame; se no pode ser usado fixador em situao de exame o que compreendemos ento porque se insiste no pastel de leo que, no sendo fixado, suja as provas e pode afectar a legibilidade do desenho? 4 - os critrios de correco so demasiado atomistas, ignoram o todo; no desenho artstico, a apreciao globalizante da resposta deveria ter precedncia sobre a apreciao segmento a segmento, atendendo inclusive personalizao do registo grfico de cada aluno; no se entende porque que a classificao de cada desenho fique dependente da pura soma de tantos critrios especficos; 5 - h descritores arbitrrios nos critrios de correco e outros desnecessariamente repetidos; 6 - a linguagem da prova enferma por vezes de ambiguidade, seno mesmo contradies. Exemplifiquemos um pouco mais, de acordo com a prova deste ano: O objecto escolhido como modelo da Parte I revelou que havia um propsito acrescido (e dispensvel) de dificultao, sobretudo atendendo ao timing apertado da prova; de facto, foram demasiados os alunos que no conseguiram mont-lo e posicion-lo correctamente; a operao de preparao do modelo tornou-se mais difcil e demorada, deixando muitos alunos mais nervosos do que o habitual; No 2 exerccio (I parte) pedia-se uma representao rpida e expressiva e, ao mesmo tempo, nos critrios de correco, insistia-se inapropriadamente em descritores j usados (a bem) no 1 exerccio: regista correctamente a morfologia geral e as propores entre as partes e regista com muita expressividade e correco o volume, o espao, a profundidade e os valores

lumnicos do modelo (sublinhados nossos); porque no permitir aqui ao aluno um maior descomprometimento face aos aspectos formais do objecto e valorizar a qualidade potica e sensvel de um registo com algum compromisso interior, o que s vezes pode implicar um desrespeito saudvel pelas qualidades mtricas do objecto? tambm no mesmo exerccio encontramos o habitual preconceito e erro conceptual consistente em associar de modo automtico/imediatista a expressividade rapidez e eloquncia do gesto, do trao, da mancha ou do prprio material, como se um desenho de execuo mais lenta, calculada e depurada fosse inexpressivo; no se confundir aqui expressividade com expressionismo? No 3 exerccio pedia-se uma composio dinmica, registando o modelo em trs posies, no se esclarecendo se o aluno podia ou no alterar a sua escala ou posicion-lo a distncias e planos de profundidade; no entanto, nos critrios de correco ficvamos a saber que, afinal, as 3 vistas deviam desenhar-se mantendo a proporo, a escala, as distncias; Finalmente (e so j demasiados aspectos para uma s prova), o exerccio da parte II, de enunciao demasiado infeliz, extensa, confusa e ambgua. O pior desfecho para alunos que resolvendo sequencialmente as questes do 1 ao ltimo exerccio, chegam a este j com um tempo muito diminuto para a sua resoluo e precisavam num exerccio que vale 80 pontos de um enunciado claro. Muitos alunos no tero entendido a proposta de um objecto final claramente tridimensional. Porqu chamar objecto imagem a recriar? Muitos alunos, ingenuamente certo, mantiveram planas as silhuetas e acentuaram o volume de um objecto: a lmpada suspensa, uma cadeira, ou a mesa. Pedia-se ainda a criao de uma nova composio e, ao mesmo tempo, mantenha ou altere o esquema compositivo. Porqu usar palavras da mesma raiz para pedir coisas to diferentes? E se j era pedida uma nova composio, que necessidade havia de acrescentar mantenha ou altere o esquema compositivo? Podemos entender o que o autor da prova pretendia, mesmo apresentando as coisas assim com expresses que resvalam para a ambiguidade. Mas a repercusso disto no entendimento de alunos ansiosos e apressados foi desastrosa. Concluindo, o actual modelo da prova 706 (desenho A) precisa de ser revisto por enfermar de vrios erros de concepo e afectar os resultados dos alunos no exame nacional.