Universidade do Minho

Departamento de Matemtica
Matemtica na Astronomia
Trabalho de Projecto
Ftima Isabel Rodrigues Gonalves
Liliana Manuela Alves Magalhes
Susana Cristina Ribeiro Pereira
Trabalho efectuado sob a orientao de
Doutor Filipe Carteado Mena
Maio de 2007
Contedo
1 Introduo 5
2 Enquadramento histrico 6
3 Mecnica Newtoniana 9
3.1 Preliminares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
3.1.1 Leis de Newton . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
3.1.2 Noes bsicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
3.1.3 Equaes de Lagrange . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
3.2 Problema de dois corpos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
3.2.1 Equaes do movimento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
3.2.2 Integrao das equaes de movimento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
4 lgebra Linear e Referenciais em Astronomia 18
4.1 Conceitos base . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
4.1.1 Espao vectorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
4.1.2 Combinaes lineares e independncia linear . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
4.1.3 Geradores e bases de um espao vectorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
4.1.4 Produto interno e norma de um vector . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
4.1.5 Bases ortogonais e ortonormadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
4.1.6 Referenciais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
4.1.7 Rotaes em R
3
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
4.2 Sistemas e Transformaes de Coordenadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
4.2.1 Coordenadas esfricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
4.2.2 Esfera celeste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
4.2.3 Sistemas de Coordenadas celestes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
4.2.4 Transformao de coordenadas celestes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
5 Astronomia no Ensino da Matemtica 31
5.1 Propostas para experincias pedaggicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
5.1.1 Astrolbio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
5.1.2 Altura de um Edifcio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
5.1.3 Determinao da Latitude e da Longitude . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
5.1.4 A Estrela Polar e a Latitude . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
5.1.5 Eratstenes e um meridiano da Terra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
5.1.6 Paralaxe e a distncia de uma estrela Terra . . . . . . . . . . . . . . . . 48
2
6 Experincia pedaggica 50
6.1 Implementao das Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
6.2 Resultados de aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
6.3 Anlise crtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
6.4 Sugestes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
6.5 Concluso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Bibliograa 55
3
Lista de Figuras
3.1 Representao de trajectrias no espao fase para
0
=

6
e diferentes valores da
excentricidade: (a) e = 0; (b) e = 0.6; (c) e = 1 e; (d) e = 1.25 . . . . . . . . . . . 16
3.2 Segunda lei de Kepler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
4.1 Rotao em torno do eixo dos xx . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
4.2 Rotao em torno do eixo dos yy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
4.3 Rotao em torno do eixo dos zz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
4.4 Coordenadas esfricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
4.5 Sistema Horizontal Local de coordenadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
4.6 Sistema horrio de coordenadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
4.7 Sistema Equatorial de coordenadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
4.8 Sistema Eclptico de coordenadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
4.9 Transformao de coordenadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
5.1 Astrolbio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
5.2 Escola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
5.3 Determinao da altura de um edifcio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
5.4 Esquema da determinao da altura do edifcio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
5.5 Latitude . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
5.6 Longitude . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
5.7 Equincio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
5.8 Solstcio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
5.9 Esquema do equincio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
5.10 Esquema do solsticio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
5.11 Estrela Polar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
5.12 Esquema da situao da Estrela Polar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
5.13 Poo de Siena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
5.14 Globo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
5.15 Paralaxe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
6.1 Turma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
6.2 Construo do Astrolbio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
6.3 Medir a altura angular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
4
Captulo 1
Introduo
Nas ltimas dcadas nenhuma outra cincia fez um progresso comparvel ao da Astronomia[6].
A Astronomia tem dado contribuies importantes de ndole prtica para a Terra e com gran-
des benefcios para a sociedade. Por exemplo, a tecnologia desenvolvida para a construo de
antenas, espelhos e telescpios usada em estudos da Terra a partir do Espao, telecomunicaes,
estudos de retina e correco de problemas oftalmolgicos. Os detectores de raios-X de fraca
intensidade, to importantes para a segurana dos aeroportos, foram inicialmente desenvolvidos
para a deteco da emisso de fontes astronmicas (como quasares).Tambm os detectores de
infravermelhos usados por astrnomos so agora aplicados ao diagnstico de tumores[20].
So vrias as organizaes internacionais que se dedicam Astronomia. Referindo alguns
exemplos: Unio Astronmica Internacional (UAI ou IAU), European Southern Observatory
(ESO), International Ultraviolet Explorer, Canada-France-Hawaii Telescope, Satlites Astron-
micos (IRAS, Hubble, ISO) e Redes de Telescpios.
Nos ltimos anos a Astronomia tem tido uma contnua e crescente importncia. So vrios
os factos que reectem um interesse cada vez maior das pessoas por esta cincia. Em todo o
mundo, nos jornais principais, os artigos de Astronomia tm marcado presena constante (tipica-
mente mais do que um artigo por semana). Nos Estados Unidos da Amrica (EUA) as principais
revistas de cincia para o pblico (Scientic American, Discover, Science Digest) dedicam 7%
das suas pginas Astronomia. Na maior parte dos pases europeus e EUA, planetrios e ob-
servatrios so visitados por milhes de pessoas todos os anos. As pginas web de Astronomia
so das mais visitadas na Internet[20].
Neste contexto elaborou-se o trabalho intitulado Matemtica na Astronomia no qual se pre-
tende mostrar que muitos problemas surgidos no estudo da Astronomia so resolvidos usando
conhecimentos da Matemtica do 3
o
Ciclo do Ensino Bsico.
Neste trabalho comea-se por fazer um enquadramento histrico da Astronomia focando a Grcia
Antiga e alguns contributos importantes dos sculos XVI, XVII e XVIII. De seguida, no captulo
3, aborda-se a Mecnica Newtoniana, em particular, o problema de dois corpos. No captulo 4
so abordados alguns sistemas de coordenadas utilizados em Astronomia e transformaes de
sistemas de coordenadas. Posteriormente no captulo 5, propem-se vrias experincias ligadas
Astronomia e Matemtica a serem realizadas em contexto educativo, no 3
o
Ciclo do Ensino
Bsico. Por ltimo, no captulo 6, so apresentadas as concluses de uma experincia pedaggica
realizada na Escola Bsica 2 e 3 de Vila Verde com alunos do 9
o
ano de escolaridade.
5
Captulo 2
Enquadramento histrico
A Astronomia a cincia que estuda a origem, evoluo, composio, classicao e dinmica
dos corpos celestes.
O estudo da Astronomia comeou por ser mais direccionado para as observaes dos mo-
vimentos dos corpos celestes. Mais tarde astrnomos foram capazes de descobrir as distncias
e as dimenses de muitos dos corpos celestes e mais recentemente adquiriram uma quantidade
considervel de conhecimentos acerca da natureza e dos materiais que os constituem[4].
A Astronomia comeou por ser fundamentalmente utilitria e as suas aplicaes imediatas
destinavam-se a satisfazer as necessidades prementes da humanidade: para a agricultura, base
da subsistncia, era vital determinar o incio das estaes do ano, prevendo as pocas mais ade-
quadas para as sementeiras; as cerimnias e rituais religiosos (tal como ainda hoje sucede com
a Pscoa) tinham de ser realizados em pocas prprias, que exigiam preparao antecipada[6].
Os gregos desenvolveram a Astronomia entendendo-a como um ramo da Matemtica. Do es-
foro dos gregos em conhecer a natureza do cosmos, e com o conhecimento herdado dos babilnios
sobre as suas aritmticas envolvendo o tempo e as distncias angulares, os gregos conseguiram
transformar as suas cosmologias especulativas em modelos geomtricos. Com os gregos surgiram
os primeiros conceitos de Esfera Celeste, entendida por eles como uma esfera onde as estrelas
eram pontos brilhantes numa esfera gigante que englobava a Terra. Desconhecedores da rotao
da Terra, os gregos imaginaram que a esfera celeste girava em torno de um eixo passando pela
Terra. Dos resultados ento descobertos, alguns so, ainda hoje, impressionantes: a previso de
um eclipse por Tales de Mileto na dcada de 580 a.C., a elaborao de cartas celestes e cartas
geogrcas. Aristteles (384 a.C.-322 a.C.), concluiu que a Terra era aproximadamente esfrica
(usando o argumento que a sombra da Terra na Lua durante os eclipses era sempre circular) e
determinou distncias relativas dos corpos celestes. Eratstenes (276-194 a.C.), foi o primeiro a
medir o dimetro da Terra. Usando ngulos de sombras criadas em regies totalmente distin-
tas, estimou o permetro da circunferncia da Terra com uma grande preciso(como veremos no
captulo 5). Eratstenes tambm estimou a distncia ao Sol e a distncia Lua, usando dados
obtidos durante os eclipses da Lua. Ptolomeu foi o ltimo grande astrnomo grego conhecido
por ter escrito o grande tratado de Astronomia Almagesto onde sugere um sistema geocntrico,
baseado em conceitos de geometria. Este sistema explicava o carcter errante dos planetas, para
alm de explicar as diferenas de velocidade entre os diferentes pontos da alegada rbita dos pla-
netas em torno da Terra[9]. Na obra Almagesto encontram-se tambm registos das construes
e uso de instrumentos astronmicos, como por exemplo, o astrolbio.[4]
Nicolau Coprnico (1473-1543), foi um astrnomo e matemtico que provocou uma revoluo
na Astronomia. Considerado o pai da Astronomia moderna, desenvolveu a teoria heliocntrica
do Sistema Solar. Em 1530, termina a sua grande obra, De revolutionus orbium coelestium, onde
arma que a Terra tem dois movimentos, o de rotao e o de tranlaco. Esta hiptese consi-
6
derada uma das mais importantes hipteses cientcas de todos os tempos, tendo constitudo o
ponto de partida da Astronomia moderna[9].
Pedro Nunes (1502-1578), um dos mais importantes cientistas portugueses, estudou a obra
de Coprnico. Em particular, detectou alguns erros que Coprnico cometera nos captulos inici-
ais onde trata questes de geometria plana e esfrica.
Pedro Nunes possuia um conhecimento profundo da geometria que aplicou Geometria e
Astronomia. Percorrendo as obras de Pedro Nunes, nota-se, muitas vezes o seu engenho
manifestar-se na inveno de instrumentos astronmicos e de mtodos geogrcos ou mecnicos
para a resoluo de diversos problemas numricos.
A obra de Coprnico foi o alicerce no qual se apoiaram outros grandes pensadores da huma-
nidade, como Kepler, Galileu e Newton[9].
Johannes Kepler (1571-1630), quando estudou o movimento do planeta Marte deniu trs
leis que generalizou a todos os outros planetas do Sistema Solar. So as chamadas Leis de Kepler
(que so deduzidas no Captulo 3). Kepler pensava que leis matematicamente simples so a base
de todos os fenmenos naturais e que o Sol a causa fsica de todos os movimentos celestes.
Em 1609, o cientista italiano Galileu Galilei (1564-1642) observou o cu atravs de um teles-
cpio pela primeira vez. O telescpio de Galileu veio revelar vrias provas em favor das ideias
de Coprnico [9].
Em 1687 publicada a obra Philosophiae Naturalis Principia Mathematica de Isaac Newton
(1643-1727). Esta obra, designada habitualmente por Principia, contm as leis de Newton para
o movimento dos corpos que formam a fundao da Mecnica Clssica (apresentadas no captulo
3), assim como a lei da gravitao universal. O objectivo fundamental dos Principia, reside na
explicao do movimento dos corpos celestes, sendo fornecido um modo rigoroso de derivar as
Leis de Kepler e fornecendo uma explicao da causa desse movimento.
Nos Principia, Newton, chegou formulao de leis naturais que se aplicam tanto a fenme-
nos terrestre como a fenmenos celestes, leis que explicam o movimento do cometa e da bala, a
queda da ma e a trajectria da Lua em torno Terra. Por consequncia logo aps a publicao
dos Principia algumas das tcnicas e ideias nele presentes, comearam a ser usadas na resoluo
de diversos problemas da Astronomia. O impacto da obra de Newton estendeu-se muito para
alm da Astronomia e da Fsica, deu origem a uma atitude optimista em relao capacidade
humana de, atravs da Matemtica, entender o universo, que funcionava de acordo com leis
deterministas expressas por equaes diferenciais. Com efeito a lei da gravitao universal, es-
tabelecida por Newton no sc. XVII, permite uma boa aproximao ao estudo do movimento
dos corpos celestes no Sistema Solar, tendo Newton demonstrado que o sistema de equaes
diferenciais que descreve o movimento de dois corpos e tem soluo geral. Contudo, a resoluo
do problema de dois corpos, sendo um deles o Sol, apenas permite uma primeira aproximao
ao real movimento dos planetas, pois as foras entre os planetas causam perturbaes nestas
rbitas elpticas[16].
O problema de n corpos, com n > 2, revelou-se um problema difcil. No entanto, possvel
obter para o problema de 3 corpos Newtoniano solues particulares. Considerando um sistema
de trs corpos colineares, Euler(1707-1783), encontrou em 1763 trs conguraes possveis em
que os trs corpos orbitam em torno do seu centro de massa em movimento circular uniforme.
Em particular, num sistema formado por trs corpos, estes denem um tringulo equiltero e
esta congurao mantm-se mesmo que os trs corpos tenham massas distintas. Estas solues
triangulares foram estudadas por Lagrange (1736-1813), em 1772[16].
Galileu observou Neptuno, em 1613 (trs anos depois de ter observado os satlites de Jpi-
ter), tendo observado, em duas noites consecutivas, que este se movia ligeiramente em relao
a uma estrela prxima. Nos dias seguintes, Neptuno j estava fora do seu campo de vista e
nos dias anteriores os cus de Pisa tinham estado enevoados. Assim, Galileu classicou-o como
7
uma estrela. Muito mais tarde, em meados do sc. XIX, vericou-se que a rbita de rano no
estava inteiramente de acordo com as leis de Newton e Kepler. Adams e Le Verrier predisseram,
independentemente, que deveria haver um outro planeta, mais afastado do Sol, a perturbar a
rbita de rano. Com base nos seus clculos, Galle e dArrest localizaram Neptuno, na noite
de 23 de Setembro de 1846. Mas hoje sabe-se que as rbitas calculadas por Adams e Le Verrier
divergiam rapidamente, ou seja, se as observaes de Galle e dArrest tivessem sido feitas alguns
anos antes ou depois de 1846 no teriam encontrado o planeta. No obstante, a descoberta do
planeta Neptuno e mostrou claramente que nas mos dos especialistas a combinao da Astro-
nomia com a Matemtica pode ser uma ferramenta com grande poder[12].
Laplace (1773), Lagrange (1776) e Poisson (1809) apresentam provas da estabilidade do Sis-
tema Solar. No entanto, estas provas apenas permitem concluir a estabilidade do Sistema Solar
para algumas dcadas ou sculos. Resultados obtidos por Poincar (1892) sugerem que o desen-
volvimento em sries, utilizadas nestas provas de estabilidade, divergem[16].
Ao estudar o problema de trs corpos, Poincar apercebeu-se que determinadas condies
iniciais do origem a solues que descreveu como complicadas, fornecendo as bases para o de-
senvolvimento da Teoria do Caos. A compreenso do caos e as suas implicaes na estabilidade
do Sistema Solar tem sido um dos objectos de estudo na moderna Mecnica Celeste[16].
Com a generalizao da utilizao dos computadores na investigao cientca, no incio
dos anos setenta, e a consequente possibilidade de realizar simulaes numricas at ento im-
possveis, as questes ligadas existncia, ou no, de regularidade no Sistema Solar tomou novos
contornos. Assim hoje em dia o problema coloca-se fundamentalmente ao nvel do estudo da
estabilidade do Sistema Solar. Porque ocupam os planetas as posies que hoje observamos?
Sero essas posies dinamicamente estveis? No incio da formao do sistema solar eram estas
as posies? Como evoluir o sistema solar?
A Astronomia inuenciou a humanidade durante toda a Pr-Histria e Histria conhecida.
O conhecimento sobre o universo sempre fez parte da curiosidade humana. Satisfazer essa curi-
osidade foi um estimulo muito grande para desenvolver a Matemtica. Por outro lado, tambm
Matemtica contribuiu para o desenvolvimento da Astronomia, permitindo a quanticao e
previso de fenmenos astronmicos.
8
Captulo 3
Mecnica Newtoniana
Neste captulo trata-se o problema de dois corpos no espao tridimensional sujeitos lei da
gravitao de Newton, o que poder ser, por exemplo, uma primeira aproximao ao movimento
de alguns corpos celestes. Deduzem-se as equaes do movimento dos dois corpos C
1
de massa
m
1
e C
2
de massa m
2
, a partir do Lagrangiano (3.6). De seguida integra-se o sistema de equaes
diferenciais obtido, determinando-se as solues do problema de dois corpos e obtm-se as leis
de Kepler a partir da Teoria Newtoniana.
3.1 Preliminares
3.1.1 Leis de Newton
A Mecnica Newtoniana baseada em trs leis enunciadas por Isaac Newton na obra Philo-
sophiae Naturalis Principia Mathematica, publicada em 1687. Estas leis supem a existncia de
referenciais nos quais so vlidas, designados referenciais inerciais. As leis so as seguintes:
Lei 1 (lei da inrcia) Se sobre uma partcula no actuam quaisquer foras, ento essa part-
cula mantm-se em repouso ou em movimento rectilneo uniforme.
Designando por

f o vector fora e por v o vector velocidade da partcula, a primeira lei de
Newton pode ser escrita do seguinte modo
Se

f =

0, ento v constante.
Lei 2 Se sobre uma partcula actuam foras, a variao do momento linear da partcula por
unidade de tempo igual soma das foras que actuam nela.
Se p o vector momento linear da partcula e

f o vector fora que actua na partcula, ento
d p
dt
=

f.
Lei 3 (lei da aco e reaco) Quando duas partculas interagem a fora que a primeira
exerce sobre a segunda igual em grandeza e direco, mas de sentido oposto fora que a
segunda exerce na primeira.
Se

f
21
o vector fora que a partcula 1 exerce sobre a partcula 2 e

f
12
o vector fora que a
partcula 2 exerce sobre a partcula 1, ento

f
21
=

f
12
.
9
Se a massa da partcula, m, constante, pode reescrever-se a segunda lei de Newton. O momento
linear de uma partcula denido por p = mv. Substituindo, temos
m
dv
dt
=

f.
3.1.2 Noes bsicas
Consideremos um sistema com n corpos.
Para j = 1, ..., n seja r
j
a posio de um corpo desse sistema,

r
j
a velocidade desse corpo e m
j
a respectiva massa.
Denio 1 O vector posio do centro de massa do sistema denido por

R =
1
M
n

j=1
m
j
r
j
(3.1)
sendo, M =
n

j=1
m
j
a massa total do sistema.
Denio 2 O vector momento angular do sistema denido por

l =
n

j=1
r
j
m
j

r
j
. (3.2)
Denio 3 A energia cintica do sistema, E
c
denida por
E
c
=
1
2
N

j=1
m
j
r
j
2
. (3.3)
Denio 4 A energia mecnica do sistema denida por
E = E
c
+U (3.4)
sendo, E
c
a energia cintica e U a energia potencial do sistema.
3.1.3 Equaes de Lagrange
Para denirmos a posio de um sistema com n corpos no espao necessrio especicar n
vectores posio, isto , 3n coordenadas. O nmero de variveis independentes necessrias para
denir de forma nica a posio do sistema chamado o nmero de graus de liberdade do sis-
tema. Por exemplo, um sistema com n corpos no espao sujeito a c condies pode ser descrito
de forma nica por N variveis independentes, com N = 3n c.
Quaisquer N variveis q
1
, ..., q
N
que denam a posio de um sistema com N graus de liberdade
so designadas coordenadas generalizadas e as derivadas q
1
, ..., q
N
so designadas velocidades
generalizadas.
Consideremos um sistema com N variveis independentes.
A posio de um corpo desse sistema no instante t dada pelo vector x(t) = (x
1
(t), ..., x
N
(t)),
a respectiva velocidade por

x(t) = ( x
1
(t), ..., x
N
(t)) e o movimento desse corpo descrito pela
funo de Lagrange L(x(t),

x(t), t) tal que
10
x : R
+
0
R
N
x : R
+
0
R
N
t x(t), t

x(t)
e,
L : R
N
R
N
R
+
0
R
(x,

x, t) L(x,

x, t).
Para q = (q
1
, ..., q
N
), vector de coordenadas generalizadas, e para

q = ( q
1
, ..., q
N
), vector de
velocidades generalizadas, a variao de q com o tempo obedece s equaes de Lagrange:
L
q
i

d
dt
L
q
i
= 0, i = 1, ..., N (3.5)
Para um sistema mecnico em que as foras se deduzem de um potencial generalizado que
depende explicitamente apenas das coordenadas denem-se as funes E
c
e U , sendo a energia
cintica e a energia potencial denida, respectivamente, por:
E
c
: R
N
R U : R
N
R

q
1
2

q.

q
T
, q U(q).
A funo de Lagrange, ou Lagrangiano, correspondente escreve-se como
L(q,

q, t) = E
c
(

q) U(q). (3.6)
Aplicando a esta funo as equaes de Lagrange (3.5) tal que, para i = 1, ...N
L
q
i
=
E
c
q
i
= q
i
(3.7)
L
q
i
=
U
q
i
obtm-se,
q
i
+
U
q
i
= 0, i = 1, ..., N
sendo este sistema coincidente com as equaes de Newton, para

f = U, sendo

f o vector
de foras generalizadas.
11
3.2 Problema de dois corpos
3.2.1 Equaes do movimento
Consideremos um referencial inercial de origem O e dois corpos C
1
, de massa m
1
, e C
2
de massa
m
2
. Sejam r
1
e r
2
os vectores posio denidos por O e C
1
e O e C
2
, respectivamente.
A energia cintica deste sistema, E
c
,
E
c
=
1
2
m
1

r
1
2
+
1
2
m
2

r
2
2
. (3.8)
Seja

R o vector posio denido por O e o centro de massa do sistema, e seja r o vector
r = r
2
r
1
. (3.9)
Da denio do vector posio do centro de massa vem

R =
m
1
r
1
+m
2
r
2
m
1
+m
2
. (3.10)
Das equaes (3.9) e (3.10) temos
r
1
=

R
m
2
m
1
+m
2
r e r
2
=

R +
m
1
m
1
+m
2
r. (3.11)
Usando as equaes (3.11) podemos exprimir a energia cintica do sistema (3.8) em termos de

R e

r, em vez de

r
1
e

r
2
.
Substituindo, vem
E
c
=
1
2
(m
1
+m
2
)

R
2
+
1
2

r
2
, com =
m
1
m
2
m
1
+m
2
. (3.12)
Assim, o Lagrangiano (3.6) pode escrever-se como
L =
1
2
(m
1
+m
2
)

R
2
+
1
2

r
2
U(r), (3.13)
sendo a energia potencial,
U(r) =
Gm
1
m
2
[[r[[
(3.14)
com G a constante de gravitao universal.
Supondo que sobre o sistema no actuam foras externas vem, pelas segunda e terceira leis
de Newton,
m
1

r
1
+m
2

r
2
=

0. (3.15)
De (3.10) e (3.15) vem

R =

0. Conclumos que

R constante, o que signica que podemos

escolher um referencial inercial no qual o centro de massa est em repouso, isto ,

R =

0.
Assim, pode reescrever-se o Lagrangiano do seguinte modo
L =
1
2

r
2
U(r). (3.16)
Recorrendo s equaes de Lagrange (3.5), o problema de dois corpos reduz-se Equao Dife-
rencial Ordinria (EDO):
12

r =
U
r
, com
U
r
=
Gm
1
m
2
r
[[r[[
3
. (3.17)
Ou seja,

r +

[[r[[
3
r =

0, r,

r R
3
, com

= G(m
1
+m
2
). (3.18)
O problema de dois corpos sujeitos a interaces mtuas reduzido ao problema de um corpo
com massa reduzida, , sujeito a uma fora central igual fora de interaco dos dois corpos.
Proposio 1 O momento angular um integral do sistema.
Demonstrao Seja

l o momento angular do sistema.
Por denio

l = r

r.
Ento,
d

l
dt
=
d
dt
r

r = (

r

r +r

r) = r

r.
Ora, pela equao (3.18) vem
d

l
dt
= r
_

[[r[[
3
_
r =

0.
Donde se conclui que

l um integral do sistema.
Se

l =

0 ento os vectores posio, r, e velocidade,

r, so paralelos, isto , o movimento realiza-se
numa linha recta.
Se

l ,=

0, com

l perpendicular ao plano denido pelos vectores posio e velocidade, os dois
corpos movimentam-se num plano, designado plano orbital, o que reduz o problema a um pro-
blema a duas dimenses.
Podemos introduzir coordenadas polares, r, , nesse plano, com r [0, +[ e [0, 2[
Recordando, l e E so, respectivamente, o mdulo do vector momento angular e a energia
mecnica do sistema. Em coordenadas polares temos,
l = r
2

(3.19)
E =
1
2
( r
2
+r
2

2
) +U(r) (3.20)
Exprimindo o Lagrangiano em coordenadas polares obtm-se
L(r, , r,

) =
1
2
( r
2
+r
2

2
) U(r). (3.21)
Recorrendo s equaes de Lagrange (3.5) obtemos as EDOs
_

_
r r

2
+
U
r
= 0
d
dt
(r
2

) = 0
13
que so equivalentes s equaes
r r

2
+

r
2
= 0 (3.22)
d
dt
(r
2

) = 0. (3.23)
Podemos reescrever a equao (3.20) da seguinte forma
E =
1
2
r
2
+
l
2
2r
2

Gm
1
m
2
r
.
Derivando esta equao em ordem ao tempo obtemos
dE
dt
=
1
2
2 r r
l
2
2
2r r
r
4
+
Gm
1
m
2
r
r
2
= r r
l
2

r
r
3
+
Gm
1
m
2
r
r
2
= r
_
r
l
2
r
3
+
Gm
1
m
2
r
2
_
= r
_
r r

2
+

r
2
_
Logo pela equao (3.22) conclumos que a energia mecnica um integral do sistema.
3.2.2 Integrao das equaes de movimento
Proposio 2 O sistema de EDOs
_

_
r r

2
+

r
2
= 0
d
dt
(r
2

) = 0
com condies iniciais r(0) = r
0
r(0) = v
0
integrvel e a soluo a equao geral da cnica
em coordenadas polares,
r() =
p
1 +e cos(
0
)
sendo p o lado recto, e a excentricidade da cnica e
0
constante.
Demonstrao Seja k = r
2
. Da equao (3.19) vem que k constante.
Seja u =
1
r
.
Ento,
r =
dr
d
d
dt
=

dr
d
=
k
r
2
dr
d
= k
d
d
_
1
r
_
= k
du
d
.
Donde segue,
r =
d r
d
d
dt
=
k
2
r
2
d
2
u
d
2
= k
2
u
2
d
2
u
d
2
.
Introduzindo,
k = r
2

e r = k
2
u
2
d
2
u
d
2
,
14
na equao
r r

2
+

r
2
= 0
obtemos a seguinte EDO,
d
2
u
d
2
+u =

k
2
. (3.24)
Atravs de uma nova mudana de varivel, denindo y = u

k
2
, obtemos a equao
d
2
y
d
2
+y = 0. (3.25)
A soluo desta EDO, sujeita s condies y(0) = A y(0) = B dada por
y() = Dcos(
0
)
com D =

A
2
+B
2
e
0
= arccos
A

A
2
+B
2
constantes de integrao.
Ento,
u() =

k
2
_
1 +
Dk
2

cos(
0
)
_
e por conseguinte
r() =
p
1 +e cos(
0
)
(3.26)
com p =
k
2

e e =
Dk
2

.
A equao (3.26) representa a equao de uma seco cnica. O tipo de cnica depende da
excentricidade, e. Se e > 1 obtm-se uma hiprbole, se e = 1 obtm-se uma parbola, se 0 <
e < 1 obtm-se uma elipse e se e = 0 obtm-se uma circunferncia. Na Figura 3.1 representam-se
algumas trajectrias no espao fase.
Os pontos da rbita onde a distncia entre os corpos mnima chamam-se pericentros e os pontos
da rbita onde a distncia mxima apocentros. Se medido a partir do pericentro, ento

0
= 0.
No incio do sculo XVII Johannes Kepler enunciou trs leis sobre o movimento dos planetas em
torno do Sol e que hoje detm o seu nome.
A equao (3.26) explica a primeira lei de Kepler: o movimento dos planetas descrevem rbitas
elpticas em torno do sol que se encontra num dos focos.
Vejamos que a segunda lei de Kepler: reas varridas pelo vector posio em tempos iguais so
iguais, uma consequncia do facto do momento angular ser constante.
Sabemos que o momento angular do sistema, l, constante (3.19).
Seja P a posio do corpo no instante t e Q a sua posio no instante t +dt conforme se mostra
na Figura 3.2. Para um intervalo de tempo dt sucientemente pequeno o raio vector r varre a
rea
dA =
1
2
OP PQ, isto , dA =
1
2
r
2
d.
15
(a)
y
x
(b)
y
x
(c)
y
x
(d)
y
x
Figura 3.1: Representao de trajectrias no espao fase para
0
=

6
e diferentes valores da
excentricidade: (a) e = 0; (b) e = 0.6; (c) e = 1 e; (d) e = 1.25.
Figura 3.2: Interpretao geomtrica da segunda lei de Kepler.
e ento podemos determinar a rea varrida pelo raio vector do corpo por unidade de tempo,
dA
dt
=
1
2
r
2
d
dt
=
1
2
r
2

=
l
2
.
Como l constante conclumos que

A constante.
Suponhamos agora que a rbita elptica.
Assumamos que medido a partir do pericentro.
Designando por r
p
e r
a
o pericentro e o apocentro, respectivamente, obtemos
r
p
=
k
2

1
1 +e cos(0)
=
k
2

1
1 +e
(3.27)
r
a
=
k
2

1
1 +e cos()
=
k
2

1
1 e
(3.28)
Deduzamos a terceira lei de Kepler: o quadrado do perodo orbital directamente proporcional
ao cubo do semi-eixo maior da elipse.
16
Sabemos que a rea limitada por uma elipse de semi-eixos a e b dada por A = ab.
Seja T o perodo orbital. Ento,
A =
_
T
0
l
2
dt =
lT
2
. (3.29)
Donde,
T =
2ab
l
. (3.30)
Sendo a o semi-eixo maior, b o semi-eixo menor e e excentricidade da elipse, b dado por
b
2
= a
2
(1 e
2
).
Uma propriedade bvia de uma elipse 2a = r
p
+r
a
.
Ento, de (3.27) e (3.28) vem k
2
= a

(1 e
2
), e por conseguinte
l
2
=
2
a

(1 e
2
). (3.31)
Das equaes (3.30) e (3.31) obtemos,
T
2
=
4
2
a
3

. (3.32)
A equao (3.32) traduz a terceira lei de Kepler.
17
Captulo 4
lgebra Linear e Referenciais em
Astronomia
Neste captulo so abordadas noes bsicas de lgebra Linear e Geometria Analtica,
seguindo-se o estudo dos Sistemas de Coordenadas Celestes mais utilizados em Astronomia
e a transformao de coordenadas entre Sistemas de Coordenadas Celestes.
4.1 Conceitos base
4.1.1 Espao vectorial
Denio 5 Seja V um conjunto no vazio e K um corpo.
Diz-se que V um espao vectorial sobre o corpo K se e s se em V esto denidas duas
operaes:
1. a adio vectorial, + : V V V ;
2. a multiplicao por um escalar, : KV V
tais que as seguintes condies se vericam:
a) v
1
, v
2
V , v
1
+v
2
= v
2
+v
1
;
b) v
1
, v
2
, v
3
V , (v
1
+v
2
) +v
3
= v
1
+ (v
2
+v
3
);
c) v
1
V , O
V
V : v
1
+O
V
= v
1
;
d) v
1
, v
1
V : v
1
+ ( v
1
) = O
V
;
e) v
1
, v
2
V, K, ( v
1
+v
2
) = v
1
+v
2
;
f) v
1
V , , K, ( +) v
1
= v
1
+v
1
;
g) v
1
V , , K, () v
1
= (v
1
);
h) v
1
V , 1 v
1
= v
1
.
18
Tal espao vectorial representa-se por (V, +, K, ).
Os elementos de V designam-se vectores e os elementos de K designam-se escalares.
Se K = R, diz-se que V um espao vectorial real.
4.1.2 Combinaes lineares e independncia linear
Denio 6 Seja V um espao vectorial sobre um corpo K e v
1
, v
2
, . . . , v
n
V .
Diz-se que v V combinao linear dos vectores v
1
, v
2
, . . . , v
n
se exitem escalares
i

K (i = 1, . . . , n) tais que
v =
1
v
1
+
2
v
2
+ +
n
v
n
=
n

i=1

i
v
i
.
Diz-se que v
1
, v
2
, . . . , v
n
so linearmente independentes se o vector nulo, O
V
, se escreve de
forma nica como combinao linear de v
1
, v
2
, . . . , v
n
. Isto , sendo
1
,
2
, . . . ,
n
escalares

1
v
1
+
2
v
2
+ +
n
v
n
= O
V

1
=
2
= . . . =
n
= 0. (4.1)
Caso no se verique a condio (4.1), dizemos que os vectores v
1
, v
2
, . . . , v
n
so linear-
mente dependentes.
4.1.3 Geradores e bases de um espao vectorial
Denio 7 Seja V um espao vectorial sobre um corpo K e v
1
, v
2
, . . . , v
n
V .
Se qualquer vector de V se pode escrever como combinao linear de v
1
, v
2
, . . . , v
n
, ento diz-se
que o conjunto v
1
, v
2
, . . . , v
n
gera V .
Representa-se,
V = < v
1
, v
2
, . . . , v
n
> .
Denio 8 Um espao vectorial V sobre um corpo K diz-se nitamente gerado se admite um
conjunto de geradores nito.
Denio 9 Seja V um espao vectorial sobre K nitamente gerado.
Uma sequncia (v
1
, v
2
, . . . , v
n
) de vectores de V diz-se uma base de V se:
i) v
1
, v
2
, . . . , v
n
um conjunto de geradores de V ;
ii) v
1
, v
2
, . . . , v
n
so linearmente independentes.
Exemplo 1 Consideremos o espao vectorial real R
n
.
A sequncia de vectores (e
1
, e
2
, . . . , e
n
) tais que e
i(i=1,...,n)
tem todas as coordenadas nulas excepto
a componente i que 1, forma uma base do espao vectorial real R
n
.
Esta base designa-se base cannica de R
n
.
4.1.4 Produto interno e norma de um vector
Denio 10 Seja V um espao vectorial real.
Chama-se produto interno em V a qualquer aplicao p : V V R que satisfaz as seguintes
condies:
19
(P1) v
1
V , p (v
1
, v
1
) R
+
0
p (v
1
, v
1
) = 0 v
1
= O
V
;
(P2) v
1
, v
2
, v
3
V , p (v
1
+v
2
, v
3
) = p (v
1
, v
3
) +p (v
2
, v
3
);
(P3) v
1
, v
2
V , K, p (v
1
, v
2
) = p (v
1
, v
2
);
(P4) v
1
, v
2
V , p (v
1
, v
2
) = p (v
2
, v
1
).
Nestas condies diz-se que V est munido do produto interno p.
Denio 11 Sejam V um espao vectorial real munido do produto interno p e v V .
Chama-se norma de v, e representa-se por |v|, ao nmero real no negativo
_
p (v, v).
4.1.5 Bases ortogonais e ortonormadas
Denio 12 Sejam V um espao vectorial real munido do produto interno p e (v
1
, v
2
, . . . , v
n
)
uma base de V .
Diz-se que (v
1
, v
2
, . . . , v
n
) uma base ortogonal de V se, para todos i, j 1, . . . , n
i ,= j p (v
i
, v
j
) = 0.
Denio 13 Seja V um espao vectorial real.
Uma base (v
1
, v
2
, . . . , v
n
) de V diz-se ortonormada se ortogonal e se todos os vectores que a
constituem tm norma 1.
4.1.6 Referenciais
Denio 14 Sejam V um espao vectorial real, B = (v
1
, v
2
, . . . , v
n
) uma base de V e A R
n
.
O conjunto = A; (v
1
, v
2
, . . . , v
n
) diz-se um referencial em R
n
, o ponto A diz-se origem do
referencial e B = (v
1
, v
2
, . . . , v
n
) diz-se base associada ao referencial.
Os escalares (
1
,
2
, . . . ,
n
) so chamados coordenadas de P no referencial .
Representa-se,
P (
1
,
2
, . . . ,
n
)
R
.
Denio 15 Seja O R
3
um ponto do espao am R
3
e (v
1
, v
2
, v
3
) uma base ortonormada
do espao vectorial R
3
.
Ao referencial O; (v
1
, v
2
, v
3
) chamamos sistema de coordenadas cartesianas em R
3
.
4.1.7 Rotaes em R
3
Denio 16 Seja = O; (v
1
, v
2
, v
3
) um sistema de coordenadas cartesianas em R
3
.
Uma rotao do referencial no espao am R
3
um movimento rgido dos eixos cartesianos de
obtendo-se um referencial

= O; (u
1
, u
2
, u
3
) tal que (u
1
, u
2
, u
3
) uma base ortonormada
de R
3
.
Uma rotao em R
3
pode ser entendida como uma sucesso de rotaes em torno dos eixos
cartesianos de um referencial tridimensional.
Consideremos os referenciais = O; (e
1
, e
2
, e
3
) e

= O; (

e
1
,

v
2
,

v
3
) tais que O = (0, 0, 0),
(e
1
, e
2
, e
3
) a base cannica de R
3
e os vectores

v
2
e

v
3
so, respectivamente, os vectores e
2
e
e
3
submetidos a uma rotao de um ngulo .
20
Sejam P (x, y, z)
R
e P (x

, y

, z

)
R
as coordenadas cartesianas do ponto P nos referenciais
e

, respectivamente.
Figura 4.1: Rotao de um referencial cartesiano em torno do eixo dos xx segundo um ngulo .
Facilmente se conclui que
_
_
_
x

= x
y

= y cos +z sin
z

= y sin +z cos
Ou seja,
_
_
x

_
_
= R
x
()
_
_
x
y
z
_
_
sendo R
x
() =
_
_
1 0 0
0 cos sin
0 sin cos
_
_
.
A matriz R
x
() representa uma rotao em torno do eixo dos xx segundo um ngulo .
Consideremos o referencial

= O; (u
1
, e
2
, u
3
) tal que os vectores

u
1
e

u
3
so, respectiva-
mente, os vectores e
1
e e
3
submetidos a uma rotao de um ngulo .
Seja P (x

, y

, z

)
R
as coordenadas cartesianas do ponto P no referencial

.
Figura 4.2: Rotao de um referencial cartesiano em torno do eixo dos yy segundo um ngulo
.
Ento, temos que
_
_
_
x

= xcos z sin
y

= y
z

= xsin +z cos
21
Ou seja,
_
_
x

_
_
= R
y
()
_
_
x
y
z
_
_
sendo R
y
() =
_
_
cos 0 sin
0 1 0
sin 0 cos
_
_
.
A matriz R
y
() representa uma rotao em torno do eixo dos yy segundo um ngulo .
Consideremos o referencial

= O; (r
1
, r
2
, e
3
) tal que os vectores

r
1
e

r
2
so, respectiva-
mente, os vectores e
1
e e
2
submetidos a uma rotao de um ngulo .
Seja P (x

, y

, z

)
R
as coordenadas cartesianas do ponto P no referencial

.
Figura 4.3: Rotao de um referencial cartesiano em torno do eixo dos zz segundo um ngulo .
Ento, temos que
_
_
_
x

= xcos +y sin
y

= xsin +y cos
z

= z
Ou seja,
_
_
x

_
_
= R
z
()
_
_
x
y
z
_
_
sendo R
z
() =
_
_
cos sin 0
sin cos 0
0 0 1
_
_
.
A matriz R
z
() representa uma rotao em torno do eixo dos zz segundo um ngulo .
Note-se que uma matriz que representa uma rotao o resultado do produto de matrizes
que representam as rotaes intermedirias em torno de cada um dos eixos de um referencial
cartesiano.
22
4.2 Sistemas e Transformaes de Coordenadas
4.2.1 Coordenadas esfricas
Na transformao de coordenadas celestes torna-se til relacionar as coordenadas cartesianas e
as coordenadas esfricas de um ponto de uma superfcie esfrica.
Figura 4.4: Esfera celeste e coordenadas esfricas.
Consideremos o referencial = O; (e
1
, e
2
, e
3
) tais que O = (0, 0, 0) e (e
1
, e
2
, e
3
) a base
cannica de R
3
.
Seja P (x, y, z)
R
as coordenadas cartesianas do ponto P no referencial .
Consideremos:
r =
_
x
2
+y
2
+z
2
, ou seja, r a distncia do ponto P ao ponto O;
o ngulo, medido no sentido directo, que o semi-eixo positivo do eixo dos xx faz com a
semi-recta com origem em O e que contm o ponto (x, y, 0). Note-se que [0, 2[;
o ngulo que a semi-recta com origem em O e que contm o ponto (x, y, 0) faz com a
semi-recta com origem em O e que contm o ponto P. Note-se que
_

2
,

2

.
Assim, temos que as coordenadas cartesianas numa superfcie esfrica de raio r so dadas em
termos de coordenadas esfricas por
_
_
_
x = r cos cos
y = r sin cos
z = r sin
4.2.2 Esfera celeste
A Astronomia de Posio ocupa-se do estudo da posio dos astros. Para referir posies torna-
se til usar uma esfera (a esfera celeste
1
) e marcar sobre a superfcie esfrica arcos e pontos
1
Qualquer observador, visualizando o cu, tem a sensao de se encontrar no centro de uma esfera, no interior
da qual as estrelas parecem xas e igualmente afastadas do observador. a esta esfera que se chama esfera
celeste.
23
fundamentais.
A esfera celeste tem raio arbitrrio e a Terra considerada o centro da esfera celeste. Apesar das
distncias de diferentes astros Terra variarem, todos os astros so considerados como pontos
pertencentes esfera celeste.
Alguns pontos relevantes da esfera celeste:
Plo Norte Celeste (PNC) e Plo Sul Celeste(PSC) - Pontos de interseco da esfera celeste
com o eixo de rotao da Terra, ou seja, podem ser entendidos como a projeco do Plo
Norte geogrco e a projeco do Plo Sul geogrco na esfera celeste, respectivamente.
Znite (Z) e Ndir(N) - Pontos de interseco da esfera celeste com a vertical do lugar
2
.
Antes de mencionar alguns planos fundamentais em Astronomia e correspondentes crculos de
interseco desses planos com a esfera celeste importante comear por distinguir crculos m-
ximos e crculos menores da esfera celeste.
Crculo mximo - Crculo da esfera celeste que resulta da interseco da esfera celeste com
planos que contm o seu centro.
Crculo menor - Crculo da esfera celeste que resulta da interseco da esfera celeste com
planos que no contm o seu centro.
Alguns crculos relevantes da esfera celeste e planos fundamentais em Astronomia:
Crculo horrio - Qualquer crculo mximo da esfera celeste contendo o PNC e o PSC.
Crculo vertical - Qualquer crculo mximo da esfera celeste contendo o znite e o ndir.
Equador celeste - Crculo mximo da esfera celeste ortogonal ao eixo de rotao da Terra.
Plano do equador - Plano que contm o equador celeste.
Horizonte - Crculo mximo da esfera celeste ortogonal vertical do lugar.
Plano do horizonte - Plano que contm o horizonte.
Meridiano local - Crculo horrio da esfera celeste que contm o znite e o ndir. O
meridiano intersecta o horizonte segundo a direco Norte-Sul.
Crculo de altura - Qualquer crculo (menor) resultante da interseco da esfera celeste
com um plano paralelo ao horizonte.
Paralelo - Qualquer crculo (menor) resultante da interseco da esfera celeste com um
plano paralelo ao equador.
2
Vertical do lugar a recta suporte do vector de acelerao gravitacional no ponto da superfcie terrestre onde
o observador se encontra.
24
4.2.3 Sistemas de Coordenadas celestes
A posio de um astro na esfera celeste pode ser denida atravs de um sistema de coordenadas
com a especicao de dois valores angulares.
Seguidamente, sero abordados os sistemas de coordenadas mais usados em Astronomia de Po-
sio.
Sistema Horizontal Local de Coordenadas
A Figura 4.5 representa o sistema de coordenadas horizontais, ilustrando a metade da esfera
celeste visvel ao observador. A posio do observador representada pelo ponto O e a posio
do astro na esfera celeste pelo ponto E.
Figura 4.5: Ilustrao do Sistema Horizontal Local de coordenadas.
O sistema horizontal de coordenadas tem as seguintes caractersticas:
Direco fundamental: a vertical do lugar.
Plano fundamental: o plano do horizonte.
Coordenadas:
Azimute(A) - ngulo entre o meridiano local e o crculo vertical do astro
3
, medido ao
longo do horizonte no sentido Norte-Este-Sul-Oeste
4
. Note-se que A [0
o
, 360
o
[.
Altura(h) - ngulo entre o plano do horizonte e a direco do astro (dada pelo segmento
de recta [OE] na Figura 4.5), medido ao longo do crculo vertical do astro. A altura
arbitrada como positiva (negativa) para um astro acima (abaixo) do horizonte. Note-se
que h [90
o
, 90
o
].
3
Crculo vertical do astro: crculo vertical da esfera celeste que contm o astro.
4
Alguns autores utilizam o ponto cardeal Sul para o incio da contagem do azimute.
25
Ao complemento da altura, , chama-se distncia zenital , ou seja, o ngulo entre a semi-recta
com origem no observador e que contm o znite e a direco do astro. Temos que
= 90
o
h, donde [0
o
, 180
o
].
No sistema horizontal local as coordenadas de um astro dependem da posio do observador na
superfcie da Terra. Alm disso, as coordenadas horizontais variam tambm com o tempo devido
ao movimento de rotao da Terra, o que torna este sistema de coordenadas pouco prtico para
uso corrente em Astronomia.
assim mais vantajoso um sistema de coordenadas em que o crculo de referncia seja inde-
pendente do observador, como o caso do sistema de coordenadas celestes que ser abordado
seguidamente.
Sistema Horrio de Coordenadas
A Figura 4.6 representa o sistema de coordenadas horrias. O ponto T representa o observador
e o ponto E a posio do astro na esfera celeste.
Figura 4.6: Ilustrao do Sistema Horrio de coordenadas.
O sistema horrio de coordenadas tem as seguintes caractersticas:
Direco fundamental: o eixo de rotao da Terra.
Plano fundamental: o plano do equador.
Coordenadas:
ngulo horrio(H)- ngulo entre o meridiano local e o crculo horrio do astro
5
, medido
ao longo do equador. A origem da contagem de H no meridiano local sendo crescente
para Oeste. Note-se que H [0
o
, 360
o
[.
5
Crculo horrio do astro: crculo horrio da esfera celeste que contm o astro.
26
Declinao() - ngulo entre o plano do equador e a direco do astro (dada pelo segmento
de recta [TE] na Figura 4.6), medido ao longo do crculo horrio do astro. Note-se que
[90
o
, 90
o
].
Ao complemento da declinao, p, chama-se distncia polar. Temos que
+p = 90
o
, donde p [0
o
, 180
o
].
Neste sistema de coordenadas, ao contrrio do anterior, o plano fundamental o mesmo para
todos os observadores. No entanto, atendendo a que a origem do ngulo horrio de um astro
depende do observador convm utilizar para a origem de coordenadas um ponto que no dependa
do observador e que ainda seja sobre o equador. Esta uma das propriedades do sistema de
coordenadas celestes que ser abordado seguidamente.
Sistema Equatorial de Coordenadas
Para introduzir as coordenadas equatoriais necessrio denir a eclptica.
A eclptica um crculo (mximo) da esfera celeste que resulta da interseco do plano orbital
da Terra com a esfera celeste. A eclptica, representa assim, a trajectria aparente do Sol (com
peridiciodade de um ano) na esfera celeste.
6
.
Chama-se obliquidade da eclptica, e representa-se por , ao ngulo entre o plano do equador e
o plano eclptico
7
.( 23
o
26

21

)
A interseco da eclptica e do equador determinam, na esfera celeste, dois pontos que corres-
pondem aos equincios: o equincio de Primavera e o equincio de Outono.
O ponto da esfera celeste correspondente ao equincio de Primavera chama-se Ponto Vernal (ou
Ponto de ries) e representa-se por .
A Figura 4.7 representa o sistema de coordenadas equatoriais. O ponto T representa o observador
e o ponto E a posio de uma estrela na esfera celeste.
Figura 4.7: Ilustrao do Sistema Equatorial de coordenadas.
6
O movimento anual aparente do Sol deve-se ao movimento de translaco da Terra em torno do Sol.
7
Plano eclptico: Plano que contm a eclptica.
27
O sistema equatorial de coordenadas semelhante ao sistema de coordenadas horrias diferindo
apenas no facto da coordenada sobre o equador, a asceno recta , ser medida a partir do
Ponto Vernal .
A asceno recta o ngulo entre o plano que contm o PNC, T e e o plano que contm o
PNC, T e E, ou seja, o ngulo entre o crculo horrio do ponto vernal e o crculo horrio da
estrela. A asceno recta medida para Este. Temos que [0
o
, 360
o
[.
Este sistema de coordenadas celestes, ao contrrio dos anteriores abordados, tem coordenadas
independentes do observador.
Sistema Eclptico de Coordenadas
A Figura 4.8 representa o sistema de coordenadas eclpticas sendo que o ponto O representa o
observador e o ponto E representa a posio do astro na esfera celeste.
Figura 4.8: Ilustrao do Sistema Eclptico de coordenadas.
O sistema eclptico de coordenadas tem as seguintes caractersticas:
Plano fundamental: o plano eclptico.
Coordenadas:
Longitude eclptica(L) -ngulo entre o crculo horrio do ponto vernal e o meridiano da
estrela, medido sobre a eclptica a partir do ponto . Note-se que L [0
o
, 360
o
[.
Latitude eclptica() - ngulo entre o plano da eclptica e a direco do astro (dada pelo
segmento de recta [OE] na Figura 4.8), medido ao longo do crculo horrio do astro.
Note-se que [90
o
, 90
o
].
28
4.2.4 Transformao de coordenadas celestes
Para relacionar as coordenadas (, ) de um astro num sistema de coordenadas celestes A com
as suas coordenadas (

) num sistema de coordenadas celestes B necessrio conhecer a ori-

entao do eixo polar do sistema de coordenadas B e qual a localizao do seu ponto de referncia.
Consideremos os ngulos , e tais que
o ngulo de inclinao do eixo polar do sistema de coordenadas B relativamente ao
eixo polar do sistema de coordenadas A (ou seja, o ngulo entre os planos fundamentais
de ambos os sistemas);
o ngulo entre o ponto de referncia do sistema de coordenadas A e o ponto M, medido
ao longo do plano fundamental do sistema de coordenadas A.
o ngulo entre o ponto M e o ponto de referncia do sistema de coordenadas B, medido
ao longo do plano fundamental do sistema de coordenadas B.
O signicado destes ngulos est ilustrado na Figura 4.9.
Figura 4.9: So necessrios trs ngulos , e , para especicar a orientao de um sistema
de coordenadas relativamente a outro.
A transformao de coordenadas celestes que permite obter (

) conhecidos (, ) mais
simples de se obter se considerarmos primeiro o caso em que = = 0.
8
De acordo com a Subseco 4.2.1, as coordenadas cartesianas de um ponto numa superfcie
esfrica de raio unitrio so dadas em coordenadas cartesianas por
_
_
_
x = cos cos
y = sincos
z = sin
onde (, ) so as coordenadas desse ponto num dado sistema de coordenadas celestes.
Quando = = 0, o sistema de coordenadas B obtido do sistema de coordenadas A atravs
de uma rotao de um ngulo em torno do eixo dos xx.
Seja R
x
() a matriz que representa a rotao mencionada anteriormente (ver Subseco 4.1.7) e
(x, y, z), (x

, y

, z

) as coordenadas cartesianas de um ponto no sistema de coordenadas celestes

A e no sistema de coordenadas celestes B, respectivamente.
8
Note-se que este o caso de transformao de coordenadas equatoriais em coordenadas eclpticas.
29
Temos que
_
_
x

_
_
= R
x
()
_
_
x
y
z
_
_
ou seja,
_
_
x

_
_
=
_
_
1 0 0
0 cos sin
0 sin cos
_
_
_
_
x
y
z
_
_
.
Ento, vem que
_
_
_
x

= x
y

= y cos +z sin
z

= y sin +z cos

_
_
_
cos

cos

= cos cos
sin

cos

= sincos cos + sin sin

sin

= sin cos sin + sin cos

Obtivemos trs equaes para determinar duas incgnitas. No entanto, estas trs equaes so
necessrias para distinguir as duas possveis solues de

, uma vez que

[0, 360
o
[.
Consideremos , quaisquer.
A transformao de coordenadas do sistema de coordenadas A no sistema de coordenadas B
pode ser feita considerando-se trs rotaes distintas.
Desloca-se o ponto de origem do sistema de coordenadas B at ao ponto M (ponto de
interseco dos crculos fundamentais dos sistemas de coordenadas A e B), ou seja,

+.
Efectua-se uma rotao do ponto M at origem do sistema de coordenadas A, ou seja,
.
Efectua-se uma rotao dos eixos do sistema de coordenadas A segundo um ngulo em
torno do eixo dos xx (uma vez que as duas rotaes precedentes zeram coincidir as origens
do sistema de coordenadas A e B).
Assim, temos que
_
_
cos(

+) cos

sin(

+) cos

sin

_
_
= R
x
()
_
_
cos( ) cos
sin( ) cos
sin
_
_
.
Donde, obtm-se a soluo geral resolvendo o sistema
_
_
_
cos(

+) cos

= cos( ) cos
sin(

+) cos

= sin( ) cos cos + sin sin

sin

= sin( ) cos cos + sin cos

30
Captulo 5
Astronomia no Ensino da Matemtica
A Astronomia uma cincia com forte cariz interdisciplinar. Esta interseco com outras
reas do saber torna-a particularmente adequada para tema de possveis actividades a desen-
volver nas escolas (do Ensino Bsico ou do Ensino Secundrio). A Astronomia est fortemente
relacionada com reas como a Fsica, a Matemtica, a Geograa, a Qumica, a Informtica, a
Geologia, a Biologia, entre outras.
Acresce que muitos estudantes sentem-se atrados pelo estudo do Universo. Assim, a utiliza-
o de questes e problemas da Astronomia no Ensino permite que os professores aproveitem o
fascnio natural dos estudantes por esta rea. Diversos programas que, na Unio Europeia e nos
Estados Unidos da Amrica tm como objectivo contrariar a tendncia que se poderia chamar
de deserticao do estudo de reas cientcas, utilizam com sucesso temas da Astronomia.
Um exemplo de grande sucesso o projecto STAR (Science Through its Astronomical Root)
nos Estados Unidos da Amrica.
Muitas das prticas realizadas na Astronomia recorrem Matemtica. Assim sendo, re-
levante mostrar a aplicabilidade de vrios conceitos e propriedades de contedos matemticos
na Astronomia. importante que os estudantes se apercebam como a Matemtica uma fer-
ramenta importante para a vida real. Com vista prossecuo destes objectivos prope-se a
realizao de chas de trabalho orientadas (ver seco 5.1).
As chas de trabalho propostas tm por base a aplicao de conhecimentos matemticos,
adquiridos ao longo do Ensino Bsico, na resoluo de problemas relacionados com a Astronomia.
Pretende-se deste modo ir ao encontro das directivas do Ministrio da Educao, segundo o qual
as aplicaes e os problemas extrados do mundo real esto no centro do programa de Matemtica
do 3
o
ciclo do Ensino Bsico. Ambiciona-se aplicar conhecimentos matemticos em problemas
e situaes ligados Astronomia, nomeadamente:
ngulos suplementares, ngulos de lados paralelos, soma das amplitudes dos ngulos in-
ternos de um tringulo, critrios de igualdade de tringulos e rectas paralelas;
Rotaes, ngulos ao centro e arcos correspondentes, plano tangente a uma esfera num
ponto e interseco de uma recta e um plano;
Razes trigonomtricas;
Proporcionalidade directa, conceito de mdia e converso de medidas.
As chas de trabalho so uma excelente oportunidade para estabelecer conexes entre dife-
rentes temas da Matemtica, permitindo que o estudante observe como os assuntos se combinam
para abordar problemas da vida real.
So objectivos das chas de trabalho:
31
Construir e utilizar um instrumento de medida de ngulos (astrolbio) para determinar
distncias (subseco 5.1.1 e 5.1.2).
Determinar a latitude e a longitude de um lugar (subseco 5.1.3 e 5.1.4).
Determinar o permetro de um meridiano da Terra (subseco 5.1.5).
Determinar a distncia de uma estrela Terra (subseco 5.1.6).
Subjacente explorao das chas de trabalho est o desenvolvimento das seguintes com-
petncias, consideradas competncias essenciais da Matemtica, pelo Ministrio da Educao, a
desenvolver no Ensino Bsico:
A aptido para utilizar a visualizao e o raciocnio espacial na anlise de situaes e na
resoluo de problemas geomtricos.
A aptido para efectuar medies e estimativas em situaes diversas, bem como a com-
preenso do sistema internacional de unidades.
A aptido para visualizar e descrever propriedades e relaes geomtricas, atravs da an-
lise e comparao de guras, para fazer conjecturas e justicar os seus raciocnios.
A sensibilidade para apreciar a geometria no mundo real e o reconhecimento e a utilizao
de ideias geomtricas em diversas reas, nomeadamente na Astronomia.
Assim, atravs de problemas ligados Astronomia, o estudante sistematizar conhecimen-
tos bsicos da Matemtica e resolver problemas geomtricos, analisando guras, efectuando
medies, discutindo estratgias, justicando raciocnios e interpretando resultados.
Optamos por adoptar uma metodologia baseada em chas de trabalho orientadas com o
propsito de:
Permitir que fossem os alunos a descobrir os resultados, fomentando deste modo um ensino
por descoberta;
Desenvolver a autonomia dos alunos;
Desenvolver competncias de resoluo de problemas;
Promover um ensino centrado no aluno.
A utilizao das chas de trabalho permite que os alunos progridam em pequenos passos,
segundo um cuidadoso plano, ajudando-os a alcanar a soluo dos problemas.
Parte do material das chas de trabalho baseado em ideias retiradas do portal da ESA
(Agncia Espacial Europeia) da seco ESA Education & Outreach
1
. A ESA tem dinamizado
programas dirigidos a estudantes do Ensino Bsico e Secundrio. Esto disponveis on-line, v-
rios recursos didcticos, cobrindo reas como, por exemplo, a medio de distncias no Universo.
A cha de trabalho Paralaxe e a distncia de uma estrela Terra baseada em propostas su-
geridas nesse portal e a experincia de medir a altura de um edifcio anloga a uma emanada
desse portal de medir a altura de uma rvore.
A cha de trabalho Determinao da Latitude e da Longitude foi concebida aproveitando
ideias de projectos emanados do Programa Cincia Viva. Lanado em 1996, o Cincia Viva tem
como misso a promoo da cultura cientca e tecnolgica junto da populao portuguesa.
1
http://www.esa.int/export/esaMI/Education
32
Por ltimo, da cha de trabalho Eratstenes e um meridiano da Terra fazem parte ideias
retiradas da apresentao Medir o Mundo com Imaginao e Geometria do professor Nuno Crato
2
realizada no dia 12 de Maro de 2007 na Universidade do Minho.
Apesar de algumas das chas de trabalho sugeridas serem baseadas em projectos anteriores
desconhecemos se estas experincias j foram realizadas em alguma escola e em caso armativo
quais os resultados obtidos. Nos referidos projectos no encontramos informao sobre este
facto.
2
Inst. Sup. Economia Gesto, Lisboa e Sociedade Portuguesa de Matemtica
33
5.1 Propostas para experincias pedaggicas
5.1.1 Astrolbio
Introduo
A cha de trabalho Astrolbio envolve a utilizao de instrumentos de medida para realizar
construes geomtricas, aplicando-se os seguintes conhecimentos matemticos:
ngulos ao centro de uma circunferncia;
Arcos de uma circunferncia;
Mediatriz de um segmento de recta.
Ficha de trabalho
O astrolbio um instrumento que serve para medir ngulos.
H cerca de 500 anos, os navegadores portugueses usaram o astrolbio para se orientarem
no mar. O astrolbio permitia determinar a sua posio na Terra, medindo a altura angular
3
do Sol.
Figura 5.1: Astrolbio.
Construo de um astrolbio
Para a construo de um astrolbio suciente utilizar o seguinte material:
rgua e transferidor;
compasso;
carto;
x-acto;
cola;
3
altura angular de um astro: a amplitude do ngulo denido pela direco do astro e o plano do horizonte.
34
tubo de 15 cm de comprimento e 2 cm de dimetro;
parafuso e porca;
um o;
um peso de chumbo.
Utilizando o material mencionado anteriormente pode-se construir um astrolbio seguindo o
procedimento:
Fazer um disco de 30 cm de dimetro;
Fazer um furo no centro do disco;
Marcar os graus de declinao num quarto do disco;
Fazer um ponteiro com 4 cm de largura e 25 cm de comprimento;
Fazer um furo no centro do ponteiro;
Montar as duas peas com um parafuso e uma porca para que o ponteiro possa rodar;
Fazer dois quadrados em carto com 4 cm de lado;
Colar os quadrados no ponteiro distncia de 3 cm do centro do ponteiro;
Colar o tubo sobre o ponteiro alinhado com o seu centro;
Colocar um o, no astrolbio, na marca dos 90
o
;
Colocar um peso de chumbo no lado oposto ao o para manter o astrolbio na vertical.
35
5.1.2 Altura de um Edifcio
Introduo
A cha de trabalho Altura de um edifcio envolve os seguintes conhecimentos matemticos:
Razes trigonomtricas (seno, co-seno e tangente);
Equaes do 1
o
grau a uma incgnita;
Ficha de trabalho
Pode-se usar um astrolbio para determinar, por exemplo, a altura de um edifcio.
Figura 5.2: Edifcio da Escola Bsica 2 e 3 de Vila Verde.
Responda/explore as seguintes questes:
Visualize, atravs do tubo do astrolbio, o topo do edifcio.
Figura 5.3: Determinao da altura de um edifcio.
Mea a distncia a que se encontra do edifcio e a distncia mnima entre os seus olhos e
o cho.
Usando razes trigonomtricas, determine a altura do edifcio.
36
Resoluo
Sejam d a distncia de uma pessoa ao edifcio, h a altura do edifcio e x a distncia mnima dos
olhos da pessoa ao cho.
Seja a amplitude do ngulo obtido usando o astrolbio.
Representando a situao descrita na Figura 5.4.
Figura 5.4: Esquema da determinao da altura do edifcio.
Queremos determinar h.
Ora,
tan =
h x
d
, isto , h = d tan +x.
Note-se que d, x e so dados conhecidos.
37
5.1.3 Determinao da Latitude e da Longitude
Introduo
A cha de trabalho Determinao da Latitude e da Longitude envolve os seguintes conheci-
mentos matemticos:
Plano tangente a uma esfera num ponto;
Soma das amplitudes dos ngulos internos de um tringulo;
ngulos alternos internos;
Proporcionalidade directa;
Rotaes;
Mdia aritmtica.
Ficha de trabalho
As coordenadas geogrcas mais usadas para determinar a posio de um lugar sobre a
superfcie da Terra so a latitude e a longitude. A latitude de um lugar o valor, em graus, que
se percorre desde o Equador at esse lugar, para Norte ou para Sul.
Figura 5.5: Globo com representao do Equador e de paralelos.
Na Figura 5.5 esto traados o Equador, que a linha de latitude zero, e os paralelos, que
so circunferncias paralelas circunferncia do Equador. Os pontos do Globo sobre o mesmo
paralelo tm a mesma latitude.
A longitude de um lugar o valor, em graus, que se percorre desde o Meridiano de Gre-
enwich at esse lugar, para Este ou para Oeste.
Os crculos que passam pelos dois plos (Norte e Sul) so designados meridianos da Terra.
Na Figura 5.6 est traado o Meridiano de Greenwich que a linha de longitude zero, assim
como outros meridianos.
Determinao da Latitude
38
Figura 5.6: Globo com representao do Meridiano de Greenwich e de outros meridianos.
Calcular a latitude de um lugar seria muito simples se estivssemos num dos equincios
4
.
Nesses casos a latitude dada directamente por 90
o
menos a altura angular do Sol ao meio-dia
solar.
Figura 5.7: Esquema da Posio do Sol num equincio.
Calcular a latitude de um lugar tambm seria muito simples se estivssemos no solstcio de
Vero (hemisfrio Norte). Nesse dia o Sol est na vertical do Trpico de Cncer, ao meio-dia
solar. Como a latitude do Trpico de Cncer 23
o
30 N, para calcular a latitude do lugar onde
nos encontramos bastaria subtrair 23
o
30 altura angular do Sol, e depois calcular como no dia
de um equincio.
Para determinar a latitude do lugar onde se encontra responda/explore as alneas do Grupo I:
4
Equincio: momento em que o Sol est na vertical do equador. Ocorre no primeiro dia de Primavera e no
primeiro dia de Outono.
39
Figura 5.8: Posio do Sol no solstcio de Junho.
Grupo I
a) Quantos dias decorrem desde o equincio de Primavera at ao solstcio de Vero (hemis-
frio Norte)?
b) Quanto varia, em mdia, a altura angular do Sol por dia desde o equincio de Primavera
ao solstcio de Vero?
c) Quantos dias decorreram desde o equincio de Primavera at ao dia de hoje?
d) Quanto variou a altura angular do Sol desde o equincio de Primavera at ao dia de hoje?
e) Utilize o astrolbio para medir, ao meio-dia solar, a altura angular do Sol. Qual , ento,
a latitude do lugar onde se encontra?
Determinao da Longitude
Para calcular a longitude de um lugar necessrio saber o instante em que ocorreu o meio-dia
solar num local de referncia e comparar com o instante a que ocorreu o meio-dia solar no lugar
onde se encontra.
As coordenadas geogrcas de Lisboa so as seguintes: 38
o
4N e 9
o
8W.
Suponhamos que o meio-dia solar em Lisboa ocorreu s 12h 34m 28s e no lugar onde se
encontra ocorreu s 12h 31m 40s.
Para determinar a longitude do lugar onde se encontra responda/explore as alneas do Grupo
II:
Grupo II
40
a) Qual a diferena horria entre o meio-dia solar do lugar onde se encontra e o meio-dia
solar de Lisboa no dia de hoje?
b) Em qual dos dois lugares o meio-dia solar ocorreu, hoje, mais cedo?
c) Qual a variao do ngulo de rotao da Terra, por hora, em torno do seu eixo?
d) Determine a variao do ngulo de rotao da Terra, em torno do seu eixo, correspondente
diferena horria que observou na alnea a)?
e) Como se sabe a rotao da Terra, em torno do seu eixo, no sentido Oeste-Este. Usando
as alneas anteriores determine a longitude do local lugar onde se encontra.
Resoluo
Justique-se primeiramente que se se estivesse num dos equincios a latitude de um lugar seria
dada directamente por 90
o
menos a altura angular do Sol ao meio-dia solar.
Considerando a Figura 5.9 pretende-se mostrar que = 90
o
.
Figura 5.9: Esquema da determinao da latitude num equincio.
Como a recta r tangente esfera de centro C e raio CO vem que C

OA = 90
o
.
A soma das amplitudes dos ngulos internos de um tringulo 180
o
. Em particular, O

AC +
+ 90
o
= 180
o
, isto , O

AC = 90
o
.
Como as rectas s
1
e s
2
so paralelas vem que os ngulos de amplitude e o ngulo so ngulos
alternos internos.
Logo = O

AC. Ou seja, = 90
o
.
Justique-se, agora, que se se estivesse no solstcio de Vero (hemisfrio Norte) a latitude de
um lugar do hemisfrio Norte seria dada por 90
o
menos a altura angular do Sol mais 23
o
30

.
Considerando a Figura 5.10 pretende-se mostrar que = 90
o
+ 23
o
30

.
Seja B um ponto do Trpico de Cncer.
Facilmente se conclui que =
Ento, como = 23
o
30

, vem que = 23
o
30

. Considerando o ngulo de amplitude pode-

mos raciocinar como se se estivesse num dos equincios. Ento conclumos que = 90
o
.
41
Figura 5.10: Esquema da determinao da latitude no solstcio de Vero.
Ou seja, = 90
o
+ 23
o
30

.
Respondamos s alneas do Grupo I.
a) Suponhamos que decorre o ano de 2007.
Neste ano do dia do equincio de Primavera ao dia do solstcio de Vero decorrem 92 dias.
b) Seja x a variao mdia da altura angular do Sol por dia.
Ento,
x 92 = 23
o
30

.
Ou seja, x 15

19

.
Note-se que 1
o
= 60

e 1

= 60

.
c) Suponhamos que estamos no dia 26 de Abril de 2007.(o que importa que estamos num
dia compreendido entre o equincio de Primavera e o solstcio de Vero, no hemisfrio Norte)
Ento desde o equincio de Primavera at ao dia 26 de Abril decorreram 36 dias.
d) Da alnea b) sabemos que a variao mdia da altura angular do Sol desde o equincio
de Primavera ao solstcio de Vero 23
o
30

. Da alnea c) sabemos que desde o equincio de

Primavera at ao dia 26 de Abril de 2007 decorreram 36 dias.
Logo, a variao da altura angular do Sol desde o equincio de Primavera at ao dia 26 de Abril
de 2007 foi, aproximadamente, 9
o
11

44

.
e) Suponhamos que ao meio-dia solar do dia 26 de Abril de 2007 a altura angular do Sol
58
o
.
Subtraindo a variao total da altura angular do Sol desde o equincio de Primavera at ao dia
26 de Abril de 2007 a 58
o
obtemos aproximadamente 48
o
48

16

.
Assim latitude do lugar dada, aproximadamente, por 90
o
48
o
48

16

. Ou seja, a latitude do
lugar onde nos encontramos , aproximadamente, 41
o
11

44

.
Respondamos s alneas do Grupo II.
a) A diferena horria entre os dois lugares 2m 48s.
42
b) O meio-dia solar ocorreu mais cedo em Vila Verde.
c) Sabe-se que a amplitude do ngulo de rotao da Terra em torno do seu eixo por dia
360
o
.
Assim, por hora, a variao da amplitude do ngulo de rotao da Terra 15
o
.
d) Para se determinar a variao da amplitude do ngulo de rotao da Terra, em torno do
seu eixo, correspondente diferena horria observada na alnea a), que foi 2m 48s basta, por
exemplo, recorrer a uma regra de trs simples.
Notemos que uma hora corresponde a 60 minutos.
Comecemos por converter 48 segundos em minutos. Obtemos 0, 8 minutos.
ngulos(graus) Tempo(minutos)
15 60
x 2, 8
Conclumos que x =
15 2, 8
60
, isto , x = 0, 7. Logo a variao do ngulo de rotao da Terra,
em torno do seu eixo, correspondente a 2m 48s 42

(notemos que 0, 7
o
= 42

).
e) Como no dia 26 de Abril de 2007 o meio-dia solar ocorreu mais cedo em Vila Verde (alnea
b)) e a rotao da Terra em torno do seu eixo no sentido Este-Oeste conclumos que Vila Verde
se situa a Este de Lisboa.
Como a variao do ngulo de rotao da Terra, em torno do seu eixo, correspondente a 2m 48s
42

conclumos que as longitudes de Vila Verde e Lisboa diferem 42

.
Assim, a longitude de Vila Verde (9
o
8

42

)W, ou seja, 8
o
18

W.
43
5.1.4 A Estrela Polar e a Latitude
Introduo
A cha de trabalho Estrela Polar e a Latitude envolve os seguintes conhecimentos matem-
ticos:
Plano tangente a uma esfera num ponto;
Soma das amplitudes dos ngulos internos de um tringulo;
Amplitude de um ngulo raso.
Ficha de trabalho
muito fcil determinar a latitude de um lugar usando a Estrela Polar.
Figura 5.11: Determinao da latitude usando a Estrela Polar.
Usando a Figura 5.11 responda/explore as seguintes questes:
Prolongue a recta t de forma a intersectar o equador no ponto A. Ento, B

AO = 90
o
.
Porqu?
O que pode concluir acerca de A

BO?
O plano do horizonte , em cada ponto, tangente Terra. O que pode concluir acerca de
O

BC?
Ento, = . Porqu?
44
Para medir a altura angular da Estrela Polar siga os seguintes pontos:
Procure a Estrela Polar (numa noite sem nuvens);
Pendure o astrolbio e aponte o ponteiro na direco da Estrela Polar de modo que a
visualize atravs do tubo;
Indique a altura angular da Estrela Polar, ou seja, o valor, em graus, assinalado pelo
ponteiro do astrolbio.
Qual a latitude do lugar onde se encontra?
Resoluo
Ponto 1: Prolongando a recta r obtm-se a Figura 5.12.
B

AO = 90
o
porque a direco da Estrela Polar faz um ngulo de 90
o
com o plano do Equador.
Figura 5.12: Esquema da situao da Estrela Polar.
Ponto 2: Considere-se o tringulo [ABO].
como a soma das amplitudes dos ngulos internos de um tringulo 180
o
vem que A

BO + +
B

AO = 180
o
. Ou seja,A

BO = 90
o
.
Ponto 3: Pode-se concluir que O

BC = 90
o
porque um plano tangente a uma esfera perpen-
dicular ao raio no ponto de tangncia.
Ponto 4: Observa-se facilmente que +O

BC +A

BO = 180
o
.
Assim = 180
o
A

BO 90
o
, isto , = 90
o
A

BO.
Ora, do ponto 2, A

BO = 90
o
.
Logo, = 90
o
(90
o
).
Donde se conclui que a latitude de um lugar igual altura angular da Estrela Polar.
45
5.1.5 Eratstenes e um meridiano da Terra
Introduo
A cha de trabalho Eratstenes e um meridiano da Terra envolve os seguintes conhecimentos
matemticos:
ngulos alternos internos;
Permetro de uma circunferncia;
Proporcionalidade directa;
Arcos e ngulos ao centro de uma circunferncia.
Ficha de trabalho
Eratstenes nasceu em Cirene (actual Lbano), cerca de 276 a.C. e faleceu em Alexandria,
cerca de 196 a.C. Como muitos sbios do seu tempo, foi astrnomo, historiador, gegrafo, -
lsofo, poeta e matemtico. Estes conhecimentos levaram-no a ocupar um cargo importante
da Antiguidade: director da Biblioteca de Alexandria. Actualmente Eratstenes lembrado
especialmente pela forma como mediu o permetro de um meridiano da Terra.
Eratstenes observou que ao meio-dia, no dia do Solstcio de Vero, o Sol brilhava direc-
tamente no fundo de um poo, em Siena (actual Assuo, Egipto). Decidiu, ento, fazer uma
experincia. No solstcio, quando o Sol passa na vertical de Siena, mediu a amplitude do ngulo
que a direco do Sol faz com a vertical de Alexandria, usando uma estaca, obtendo 7,2
o
.
Figura 5.13: Esquema da medio efectuada por Eratstenes.
Usando a Figura 5.13, justica que = 7, 2
o
.
Sabendo que Alexandria e Siena cam distncia de cerca de 790 km e aproximadamente
no mesmo meridiano, determine o permetro de um meridiano da Terra obtido por Eratstenes.
Resoluo
Pretende-se justicar, primeiramente, que = 7, 2
o
.
Como os raios solares so paralelos vem que os ngulos de amplitude e de amplitude 7, 2
o
so
46
Figura 5.14: Posio de Alexandria e Siena no globo terrestre.
ngulos de lados paralelos.
Logo, = 7, 2
o
.
Para se determinar o permetro de um meridiano da Terra obtido por Eratstenes basta, por
exemplo, recorrer a uma regra de trs simples.
Distncia(km) ngulo(graus)
790 7, 2
x 360
Conclumos que x =
360 790
7, 2
, isto , x = 39500. Logo o permetro de um meridiano da Terra
obtido por Eratstenes foi 39500 km.
47
5.1.6 Paralaxe e a distncia de uma estrela Terra
Introduo
A cha de trabalho Paralaxe e a distncia de uma estrela Terra envolve os seguintes conheci-
mentos matemticos:
Razes trigonomtricas (seno, co-seno e tangente);
Arredondamentos e valores aproximados;
Proporcionalidade directa e proporcionalidade inversa.
Ficha de trabalho
Podemos determinar a distncia aproximada de uma estrela Terra, fazendo duas observa-
es, com 6 meses de intervalo, isto , a partir de dois pontos opostos da rbita da Terra. Nessas
duas observaes, visualizamos a estrela em duas direces distintas relativamente s estrelas
vizinhas e mais distantes, havendo assim um deslocamento aparente da estrela.
A paralaxe de uma estrela metade da amplitude do ngulo denido entre a direco da
primeira observao e a direco da segunda observao.
Figura 5.15: Esquema da determinao da distncia de uma estrela Terra.
Na Figura 5.15, 1 U. A. representa uma unidade astronmica, ou seja, a distncia mdia da
Terra ao Sol.
Escreva uma expresso que relacione a distncia da estrela Terra com a amplitude da
paralaxe.
A segunda estrela mais prxima da Terra a estrela denominada Prxima de Centauro.
Sabendo que o ngulo de paralaxe desta estrela 0,764, determine a sua distncia apro-
ximada Terra, em unidades astronmicas.
48
Sabendo que 1 U.A. 1, 510
8
km , determine a distncia aproximada da estrela Prxima
de Centauro Terra, em quilmetros.
Sabendo que 1 parsec = 206265 U.A., determine a distncia da estrela Prxima de Cen-
tauro Terra, em parsecs.
Resoluo
Pretende-se escrever uma expresso que relacione a distncia da estrela Terra com a amplitude
da paralaxe.
Seja d a distncia da estrela Terra e a amplitude da paralaxe.
Conclui-se facilmente que
sin () =
1
d
.
Sabe-se que o ngulo de paralaxe da estrela Prxima de Centauro Terra 0, 764

.
Ento de 5.1.6 vem
d =
1
sin (0, 764)
.
Donde se conclui que d 269980 U.A.
Determine-se agora a distncia da estrela Prxima de Centauro Terra em km.
Sabe-se que 1 U.A. 1, 5 10
8
km .
Pelo que foi visto anteriormente vem d 4, 0497 10
13
km.
Por ltimo, determine-se a distncia da estrela Prxima de Centauro Terra em parsecs.
Sabe-se que 1 parsec = 206265 U.A.
Assim d 1, 3 parsecs.
49
Captulo 6
Experincia pedaggica
Neste captulo apresentam-se as concluses de uma experincia pedaggica na Escola Bsica
2 e 3 de Vila Verde e sugestes para futuras implementaes das actividades propostas.
No seguimento do sugerido no captulo 5 (Astronomia no Ensino da Matemtica) foram
implementadas, pelo Ncleo de Estgio de Matemtica da Escola Bsica 2 e 3 de Vila Verde,
algumas das actividades propostas. Essa implementao consistiu na explorao das chas de
trabalho Astrolbio, Altura de um edifcio, Determinao da Latitude e da Longitude e Eratste-
nes e um meridiano da Terra, na turma E do nono ano, no 3
o
perodo do ano lectivo 2006/2007.
A turma em questo tem resultados acadmicos pouco satisfatrios a Matemtica. Cerca
Figura 6.1: Fotograa do 9
o
E da Escola Bsica 2 e 3 de Vila Verde, ano lectivo 2006/2007.
de 70% dos alunos obteve nvel 2, no 2
o
perodo do ano lectivo em causa. So, na sua maioria,
alunos pouco motivados para a aprendizagem da Matemtica e com o objectivo de terminar o
seu percurso acadmico aps a concluso do ensino secundrio. Revelam, em geral, uma viso
muito compartimentada do conhecimento e diculdades em percepcionar a aplicabilidade da
Matemtica. No obstante, so alunos participativos e bastante interessados em actividades e
desaos no rotineiros.
Perante este cenrio, a realizao desta experincia constitui uma oportunidade para mo-
dicar a atitude que estes alunos tm face Matemtica. Procura-se tirar partido do fascnio
que a Astronomia habitualmente exerce nos alunos, motivando-os e mostrando-lhes a aplicabi-
lidade da Matemtica, bem como a interligao desta cincia com outras reas, nomeadamente
a Geograa e a Astronomia.
50
6.1 Implementao das Actividades
A implementao das actividades decorreu ao longo de um dia.
A cha de trabalho Astrolbio foi a primeira a ser explorada e permitiu uma articulao
com a Histria de Portugal. Muitos alunos mostraram ser conhecedores de que o astrolbio foi
utilizado pelos navegadores portugueses, na poca dos Descobrimentos, permitindo determinar
as suas posies na Terra. No que concerne tarefa proposta, construo do astrolbio, esta foi
de fcil execuo. Os alunos foram capazes de aplicar conhecimentos geomtricos, leccionados
nas aulas de Matemtica, na construo deste instrumento de medio de ngulos. De forma
autnoma, desenharam duas circunferncias concntricas e de seguida traaram dois dimetros
perpendiculares da circunferncia de maior raio traando a mediatriz de um segmento de recta.
Esta fase de construo foi muito positiva uma vez que os alunos foram capazes de, por inicia-
tiva prpria, utilizar conhecimentos matemticos para a prossecuo das tarefas propostas. Foi
na fase de graduao do astrolbio que os alunos revelaram mais diculdades. Concretamente,
no conseguiram descobrir imediatamente o processo de graduao. De forma a superar essa
diculdade decidimos relembrar ngulos ao centro que, curiosamente, tinham sido recentemente
leccionados na disciplina de Matemtica. Perguntamos, ento, como podiam realizar a gradua-
o do astrolbio utilizando o transferidor. Nesta altura vrios alunos conseguiram concluir que
bastava marcar a amplitude de ngulos ao centro de uma circunferncia com um raio menor ao
desejado e seguidamente marcar a interseco dos lados desse ngulo com a circunferncia de
maior raio. Conseguiram, neste momento, distinguir claramente o comprimento de um arco de
circunferncia e amplitude desse ngulo. O processo de construo procedente consistiu apenas
num processo mecnico no oferecendo qualquer diculdade.
De certo modo esta actividade motivou os alunos, que caram expectantes relativamente
Figura 6.2: Construo do Astrolbio por alguns alunos do 9
o
E.
s experincias em que utilizariam o astrolbio construdo.
Posteriormente, num outro momento do dia, procedeu-se explorao da cha de trabalho
Eratstenes e um meridiano da Terra. Esta cha foi aproveitada para dar a conhecer aos alunos
uma personalidade importante da Histria da Matemtica: Eratstenes. Alm do mais, esta
cha permitiu que os alunos contactassem com um exemplo histrico, o que muito importante
porque ajuda os alunos a apreciar o contributo da Matemtica para a compreenso e resoluo
de problemas do Homem atravs dos tempos. Os alunos caram surpresos com o problema pro-
posto nesta cha de trabalho especialmente pelo facto de notarem que este problema tinha j sido
51
resolvido h mais de dois mil anos. No que concerne explorao desta cha correu muito bem.
Os alunos comearam por justicar porque que = 7, 2
o
. Para eles chegarem s justicaes
pretendidas foi necessrio, informar que os raios de Sol so paralelos. Assim considerando rectas
paralelas os alunos conseguiram identicar que os ngulos de amplitude e de amplitude 7, 2
o
eram ngulos de lados paralelos pelo que concluram que eram geometricamente iguais. No que
diz respeito segunda tarefa proposta, a determinao do permetro de um meridiano da Terra,
esta correu de forma excelente uma vez que, sem qualquer auxilio da nossa parte, os alunos iden-
ticaram de imediato um processo que lhes permitia chegar ao resultado pretendido. Aplicando
a proporcionalidade directa, usando a conhecida regra de trs simples, os alunos determinaram o
permetro de um meridiano da Terra. Para tal os alunos reconheceram que o comprimento de um
arco de circunferncia e a amplitude do ngulo ao centro correspondente variam na proporo di-
recta um do outro. A explorao desta cha correu muito bem uma vez que os alunos revelaram
a capacidade de aplicar correctamente conhecimentos matemticos, nomeadamente geomtricos.
Seguidamente foi explorada a cha de trabalho Determinao da Latitude e da Longitude na
qual est eminente uma interligao entre a Matemtica, a Geograa e a Astronomia. Inicial-
mente os alunos evidenciaram algumas diculdades em conceitos ligados Geograa. Aps um
breve esclarecimento tal contrariedade foi ultrapassada. Antecipando este problema, faziam j
parte da cha de trabalho algumas noes necessrias para a compreenso do mtodo proposto
para determinar a latitude e a longitude de um lugar. Essas noes foram percebidas pelos
alunos, no entanto, eles no foram capazes de associ-los com o mtodo de raciocnio necessrio
para a determinao da latitude num equincio e no solstcio de Vero no hemisfrio norte. Foi
ento necessrio proceder a um breve esclarecimento recorrendo a um esquema no quadro. De
seguida procedeu-se explorao das alneas do Grupo I. Pretendia-se determinar a latitude da
Escola Bsica 2 e 3 de Vila Verde. A resoluo destas alneas por parte dos alunos correu global-
mente bem. No obstante, surpreendentemente, alguns alunos no foram capazes de identicar
o dia do equincio de Primavera e o dia de solstcio de Vero. No que concerne variao mdia
da altura angular do Sol por dia e a variao total da altura angular do Sol no se vericou
qualquer diculdade. Relativamente alnea e) tivemos de ser ns a medir a altura angular do
Sol ao meio-dia solar. Tal deveu-se ao facto dos alunos no estarem disponveis para o fazer pois
decorriam aulas de outras disciplinas. Na restante resoluo da alnea e) os alunos determinaram
facilmente a latitude do lugar. Tal signicou que os alunos tinham compreendido o mtodo usado
para a determinao da latitude num dia de equincio e no solstcio de Vero. A determinao
da longitude revelou-se mais difcil. As duas primeiras alneas correram de forma positiva apesar
de alguns alunos mostrarem diculdades, em determinar a diferena horria entre os dois locais,
devido ao facto de no conseguirem subtrair correctamente segundos com segundos e minutos
com minutos. Quanto alnea c) e d) apenas de salientar que estranhamente alguns alunos
no conseguiram identicar que o ngulo de rotao da Terra por dia em torno do seu eixo era
360
o
. Aps fornecermos essa informao a resoluo decorreu facilmente. Os alunos consegui-
ram mais uma vez aplicar a proporcionalidade directa, usando a regra de trs simples, no se
esquecendo de converter horas em minutos na alnea d). A alnea e) foi onde os alunos mostra-
ram maiores diculdades. Relacionar o sentido de rotao da Terra (Oeste-Este) com o meio-dia
solar revelou-se uma tarefa difcil. Tal impediu que os alunos conseguissem de forma autnoma
determinar a longitude do lugar. Tivemos de explicar vrias vezes o raciocnio usado porque
alguns alunos manifestaram muitas dvidas. Relativamente aos resultados desta cha de traba-
lho de salientar que as aproximaes obtidas para as coordenadas geogrcas de Vila Verde
foram muito prximas dos valores reais. Os alunos caram surpreendidos com o facto de con-
seguirem determinar a latitude e a longitude de um lugar utilizando conhecimentos matemticos.
52
Por ltimo, num terceiro momento, procedeu-se realizao da cha de trabalho Altura
de um edifcio. Na realizao da tarefa proposta os alunos usaram correctamente a trigonome-
tria para determinar a altura do edifcio da escola, obtendo resultados muito prximos da altura
real do edifcio. Na prossecuo da tarefa proposta os alunos interpretaram de forma correcta o
problema colocado. Representaram esquematicamente a situao por um tringulo rectngulo
e identicaram que o comprimento de um dos lados desse tringulo era conhecido e que com
o astrolbio podiam determinar a amplitude de um dos ngulos do tringulo. Sendo, ento,
conhecedores destes dados reconheceram que usando a tangente de um ngulo chegariam ao
resultado pretendido. Assim zeram. De seguida somaram ao valor obtido a distncia mnima
dos seus olhos ao cho. Foi curioso notar que no se esqueceram deste detalhe. E isto sem qual-
quer interferncia nossa. A interpretao bem feita do problema permitiu uma fcil resoluo
do mesmo. Por tudo o que foi dito anteriormente esta cha de trabalho decorreu com sucesso.
Os alunos caram admirados com a forma como podiam aplicar a Matemtica na resoluo de
problemas do quotidiano.
Figura 6.3: Medio da altura do edifcio da escola.
6.2 Resultados de aprendizagem
Como consequncia da explorao/implementao das chas de trabalho anteriormente men-
cionadas obtiveram-se os seguintes resultados:
Aplicao correcta de razes trigonomtricas na resoluo de problemas de ndole prtica,
como por exemplo, na determinao da altura de um edifcio;
Conhecimento de uma tcnica para determinar a latitude e longitude do lugar onde os
alunos se encontravam;
Uso adequado de variveis directamente proporcionais na resoluo da cha de trabalho
Latitude e Longitude de um meridiano e Eratstenes e um meridiano da Terra;
Aplicao adequada de conhecimentos geomtricos para determinar o comprimento de um
meridiano da Terra;
53
Converso eciente de medidas e uso adequado de arredondamentos;
Construo e utilizao correcta de um instrumento de medida de ngulos, o astrolbio;
Desenvolvimento da capacidade de enfrentar problemas recorrendo a conhecimentos ma-
temticos apropriados;
Reconhecimento da aplicabilidade de ideias matemticas a problemas correntes e relacio-
nados com a Matemtica;
reconhecimento da utilidade do valor e da utilidade da Matemtica.
A nvel do processo de aprendizagem destaca-se, ainda, que os alunos estavam motivados,
aprendendo com gosto e de forma participativa, desenvolvendo-se aprendizagens signicativas e
uma viso menos compartimentada do saber.
6.3 Anlise crtica
Desta experincia pedaggica destacam-se vrios aspectos positivos e vrios aspectos nega-
tivos.
Dos aspectos positivos de realar:
A participao e motivao dos alunos na realizao de actividades no rotineiras;
O interesse e a curiosidade dos alunos por assuntos relativos Astronomia;
A contribuio para uma atitude mais positiva face Matemtica;
Compreenso dos aspectos matemticos subjacentes aos problemas propostos.
Dos aspectos negativos de salientar:
Diculdades de articulao entre conhecimentos matemticos e conhecimentos da disciplina
de Geograa na determinao da latitude e da longitude de um lugar;
A realizao da cha Astrolbio em grupo uma vez que em determinados momentos alguns
alunos foram apenas observadores e no actores da construo que estava a ser realizada;
A implementao das chas de trabalho num curto intervalo de tempo dicultando a
interiorizao e integrao por parte dos alunos dos conhecimentos abordados.
A no subdiviso da turma na realizao da experincia Altura de um edifcio.
6.4 Sugestes
Decorrente da experincia pedaggica realizada, surgem novas pistas que podem oferecer
melhorias para futuras implementaes.
Nessa sequncia apresentamos as seguintes sugestes:
Rever alguns conceitos bsicos da rea da Geograa antes da realizao da cha de trabalho
Determinao da Latitude e da Longitude, nomeadamente, latitude, longitude, paralelos,
meridianos, solstcio e equincio.
54
Implementar as chas de trabalho, ao longo do ano lectivo, nas aulas de Matemtica, no
momento em que os contedos a ser aplicados estejam a ser leccionados. Tal permitiria
aprendizagens mais signicativas e um maior contacto, dos alunos, com aplicaes da
Matemtica.
Utilizar um globo na implementao da cha de trabalho Determinao da latitude e
longitude. Tal facilitaria a compreenso de alguns aspectos, nomeadamente, da rotao da
Terra em torno do seu eixo e da posio do Sol num equincio e num solstcio permitindo
uma melhor articulao com a Matemtica.
Enfatizar mais a Histria da Matemtica aquando da realizao da cha de trabalho Era-
tstenes e um meridiano da Terra. Na experincia realizada observou-se que este tema
desperta o fascnio dos alunos cativando-os para a aprendizagem.
6.5 Concluso
As actividades realizadas com os alunos permitiram que eles se apercebessem da utilidade
e aplicabilidade de vrios conceitos leccionados nas aulas de Matemtica ao longo do 3
o
ciclo.
Os alunos puderam aplicar, aos dados obtidos nas experincias, alguns conceitos de Geometria
e/ou Trigonometria. Aprenderam a partir da experimentao e resoluo de problemas, onde
foram protagonistas, e no por um processo meramente descrito. Utilizando esta estratgia
conseguiu-se cativar os alunos de uma turma pouco motivada para a aprendizagem da Matem-
tica obtendo-se bons resultados.
Quanto ao objectivo principal desta implementao foi atingido. Os alunos aperceberam-se
das aplicaes da Matemtica em outras reas, concretamente na resoluo de problemas ligados
vida real e, em particular, Astronomia. Tal permitiu que os alunos percepcionassem que a
Matemtica uma ferramenta til e indispensvel para interpretar e compreender o real.
55
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