UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DE PERNAMBUCO DEPARTAMENTO DE EDUCAO UNIDADE ACADMICA DE GARANHUNS

PROJETO POLTICO PEDAGGICO DO CURSO DE GRADUAO EM PEDAGOGIA, LICENCIATURA

RECIFE / GARANHUNS - PERNAMBUCO

DEZEMBRO 2006.
SUMRIO

APRESENTAO..................................................................................................................04

1. BREVE HISTRICO DO DEPARTAMENTO DE EDUCAO....................07

1.1. Instituio da Unidade Acadmica de Garanhuns..............................09

2. JUSTIFICATIVA........................11

3. MARCO TERICO-METODOLGICO.......................................................................13

3.1. Marco Conceitual e Legal....................................................................................13

4. OBJETIVOS DO CURSO..................................17

4.1. Objetivo Geral..........................17 4.2. Objetivos Especficos................................17

5. PERFIL DO PROFISSIONAL..............18

6. CARACTERIZAO DO CURSO..........................21

7. ORGANIZAO DO CURSO .....................................................................21

8. MATRIZ CURRICULAR: NCLEOS ESTRUTURADORES E SEUS RESPECTIVOS

COMPONENTES CURRICULARES.................................................................................25

8.1. Diagramao da Matriz Curricular...................................................................30

9. EMENTRIO DOS COMPONENTES CURRICULARES...........................34

10. REFORMULAO DO CURSO........70

11. INFRA-ESTRUTURA PARA O CURSO...........71

11.1. Corpo Docente....................................................................................................71 11.2. Laboratrios.......................................................................................................73

12. AVALIAO DO CURSO......74

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS......................... 75

ANEXOS

1. Termos de compromisso dos alunos

2. Parecer da Comisso de Ensino da Unidade Acadmica de Garanhuns

APRESENTAO

Este Projeto Poltico Pedaggico do Curso de Graduao em Pedagogia, Licenciatura contempla a orientao de ajustar o perfil dos atuais cursos de Licenciatura Plena Normal Superior s recentes diretrizes nacionais para a formao de professores da Educao Infantil dos anos iniciais do Ensino Fundamental. A escrita que ora se estampa toma por base o Projeto do atual Curso de Licenciatura Plena Normal Superior, documento que serviu para a institucionalizao do curso na Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE), bem como para seu desenvolvimento, no Campus Dois Irmos, em Recife, a partir de maro de 2005, e na Unidade Acadmica de Garanhuns (UAG), a partir de setembro do mesmo ano. Como trata de um curso em fase inicial de implementao, algumas mudanas e ajustes foram sendo processados desde seu incio, com o objetivo de atender no apenas s necessidades prprias de operacionalizao dos ideais delineados na primeira proposta, como tambm de atender, em um mesmo Projeto, s particularidades dos dois contextos sciohistricos em que o curso desenvolvido Recife e Garanhuns. Alm disso, preciso, neste momento, compatibilizar tambm as adequaes previstas nas novas diretrizes para o curso de Pedagogia. Por conta da necessidade de registrar as mudanas ocorridas, dadas s exigncias de adequao dos ideais do curso realidade em que desenvolvido, apresentaremos uma reescrita, por assim dizer, do primeiro Projeto, respeitando suas diretrizes inicias e inserindo as alteraes e acrscimos processados em relao aos demais aspectos, como a caracterizao do curso, a organizao do curso, os ementrios dos componentes e as prticas curriculares, conforme a Resoluo do CNE/CP N 1 de 15 de maio de 2006, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduao em Pedagogia, Licenciatura. Deve-se ressaltar, neste espao introdutrio da apresentao do Projeto, que o Curso de Licenciatura Plena Normal Superior foi proposto pela UFRPE por ela atender duas foras motivadoras, uma externa, representada pelas demandas da realidade educacional brasileira, e outra interna, dadas as especificidades do corpo docente que compe o Departamento de Educao do Campus Dois Irmos e a Unidade Acadmica de Garanhuns. A sociedade brasileira defronta-se hoje com processos de globalizao, avano da tecnologia e da cincia e utilizao de novas linguagens que desencadeiam transformaes, exigindo cada vez mais de seus cidados um nvel de escolarizao e conhecimentos especializados que se remetam a p favor de prticas sociais que de fato auto-capacitem o sujeito e a todos com os quais ele se relaciona profissionalmente. Assim, papel da 4

Universidade articular-se com a Sociedade, contribuindo para a formao profissional e humana de cidados capazes de pensar e agir criticamente e no apenas de profissionais especializados em uma ou outra rea do conhecimento. Para atingir este intento, a Universidade deve firmar-se, portanto, com propostas e servios que satisfaam realmente os interesses da Sociedade, ao invs de desenvolver relaes de neutralidade e no-compromisso com as questes sociais. Considerando esse cenrio e reconhecendo as mudanas propostas para a Educao Bsica no Brasil, o Departamento de Educao da Universidade Federal Rural de Pernambuco, bem como a Unidade Acadmica de Garanhuns, apresentaram a proposta de criao e implementao do Curso de Licenciatura Plena Normal Superior e agora pretendem transform-lo em Graduao em Pedagogia, Licenciatura em Pedagogia, uma vez que a proposta inicial j atendia ao que atualmente se esboa como exigncias nas diretrizes deste novo curso. O papel do professor est sendo questionado e redefinido a partir das discusses recentes sobre a profissionalizao do docente. Para isso, concorrem as novas concepes sobre a educao, as revises e atualizaes acerca do desenvolvimento humano e dos processos de aprendizagem, o impacto da tecnologia da informao e das comunicaes sobre os processos de ensino e de aprendizagem, suas metodologias, tcnicas e materiais de apoio. Todos esses aspectos delineiam um cenrio educacional com exigncias para cujo atendimento os professores no foram e no esto sendo preparados. Dentre as exigncias que devem configurara o perfil identitrio do professor colocam para o papel do professor, as Diretrizes para a formao inicial de professores da educao bsica em cursos de nvel superior, institudas em 20021, j apontavam para:

Orientar e mediar o ensino para a aprendizagem dos alunos; Responsabilizar-se pelo sucesso da aprendizagem dos alunos; Assumir e saber lidar com a diversidade existente entre os alunos; Incentivar atividades de enriquecimento curricular; Elaborar e executar projetos para desenvolver contedos curriculares; Utilizar novas metodologias, estratgias e materiais de apoio; Desenvolver hbitos de colaborao e trabalho em equipe.

Ver, a propsito, os Pareceres e Resolues do Conselho Nacional de Educao, na bibliografia anexa.

Diante dessas novas demandas, torna-se imprescindvel rever os modelos de formao docente, o que significa, conforme as mesmas Diretrizes:

Fomentar e fortalecer processos de mudana no interior das instituies formadoras; Fortalecer e aprimorar a capacidade acadmica e profissional dos docentes formadores; Atualizar e aperfeioar os currculos face s novas exigncias; Articular a formao com as demandas da realidade escolar na sociedade contempornea; Articular a formao com as mudanas em curso na organizao pedaggica e curricular da educao bsica brasileira, preparando os professores para serem agentes dessas mudanas;

Garantir a oferta de recursos bibliogrficos e tecnolgicos em todas as instituies ou programas de formao.

Desse modo, buscamos construir nesta proposta uma sintonia entre os princpios que norteiam a formao de professores e os que foram institudos pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional / LDBEN, as Diretrizes Nacionais para a Educao Infantil, para o Ensino Fundamental e para o Ensino Mdio, as recomendaes constantes nos Parmetros e Referenciais Curriculares para a Educao Bsica, bem como as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduao em Pedagogia, Licenciatura. Alm de fundamentar-se nesses referenciais tericos e legais, este projeto est de acordo com as normas presentes na Resoluo 313/2003 do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso CEPE/UFRPE, que dispe sobre a formulao dos Projetos Polticos Pedaggicos da Instituio. Por se basear nesses referenciais, todo o marco terico-metodolgico do curso em pauta prev, para os futuros professores, uma formao que seja compatvel com a importncia e a com a complexidade da atividade de ensino nos nveis definidos nas atuais diretrizes de Pedagogia. E nesse sentido, pois, que se delineia uma nova proposta, diferenciada de cursos de formao existentes, em alguns aspectos que convm mencionar: uma formao de nvel superior com foco principal no ensino da Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental; a nfase primordial no ensino e no na superviso ou gesto escolar, embora os contedos necessrios a uma compreenso desses aspectos sejam

previstos na definio da prpria matriz curricular; e, o que pretendemos destacar como o maior diferencial, uma articulao estruturada da reflexo terica atuao prtica, de forma que essas atividades se condicionem mutuamente, sendo co-constitutivas e co-gerativas durante todo o processo de formao dos graduandos.

1. BREVE HISTRICO DO DEPARTAMENTO DE EDUCAO

O Departamento de Educao teve origem com a criao do Centro Regional de Educao Tcnico-Agrcola CRETA, atravs de um convnio entre a SUDENE, o Ministrio da Agricultura e a Universidade Federal Rural de Pernambuco, assinado em 19 de Novembro de 1965. Com a reestruturao da UFRPE em 1969, o CRETA foi institucionalizado com a criao do Centro de Formao e Treinamento de Professores Agrcolas CFTPA. Desde a sua criao com o CRETA (1965 at 1969) e com o CFTPA (1969 1975) at a presente data, o Departamento de Educao vem desenvolvendo diversas atividades na rea da Educao, dentre as quais se destacam: Cursos de Formao e Atualizao de Professores e Dirigentes de Escolas Agrcolas, especialmente para atendimento clientela em exerccio nas Escolas da Regio Nordeste, tendo sido realizados vrios cursos para Diplomados de Nvel Superior (Esquema I), cursos para Tcnicos Agrcolas (Esquema II), cursos para professores de Prticas Agrcolas em Escolas de Ensino de 1 Grau; Cooperao Tcnica aos Colgios Agrcolas da Regio do Nordeste na rea de planejamento curricular, estrutura e Organizao de Escolas-Fazenda; Consultoria aos Sistemas de Ensino, a Secretarias de Educao, Conselhos Estaduais de Educao e Conselho Federal de Educao, alm de rgos como: CENAFOR, MEC, PRODEM, FGV, UNESCO, ABEAS e Faculdades; Realizao de Encontros, Seminrios Regionais de Educao Agrcola, constantes Encontros de Diretores, com a presena de especialistas e dirigentes educacionais de todas as esferas administrativas, alm de representantes de instituies ligadas ao desenvolvimento da agricultura nos nveis estadual, regional, nacional e internacional;

Realizao de estudos e pesquisas na rea da Educao Agrcola, Capacitao de Recursos Humanos, Desenvolvimento Rural, Associativismo e Extenso Rural.

Nesse trabalho de apoio formao de educadores agrcolas, sempre esteve presente a necessidade da interao da prtica com a teoria, inclusive pela existncia, nos colgios agrcolas de Cooperativa-Escola. No que se refere especificamente formao de professores agrcolas, o Departamento de Educao tem uma experincia bastante ampla e diversificada em termos de modalidade de cursos j realizados, tais como o de Licenciatura Plena, Esquema I, Esquema II e Artes Prticas, alm de oferecer atualmente, atravs da Coordenadoria de Licenciatura em Cincias Agrcolas (LA), uma modalidade de Licenciatura Plena opcional para alunos e/ou diplomados em Agronomia, Veterinria, Zootecnia, Engenharia de Pesca e Engenharia Florestal. O curso de Licenciatura em Cincias Agrcolas foi iniciado em 1984 e funciona, desde ento, em carter permanente, ofertando 40 vagas por semestre. A importncia deste curso se traduz pela necessidade da Educao Agrcola em escala regional e nacional, considerando que a oferta de programas educacionais agrcolas insignificante no Pas e que a UFRPE a nica instituio no Nordeste, reconhecida pelo Conselho Federal de Educao, para habilitar professores agrcolas. Com a expanso do ensino de graduao da UFRPE, surgiram vrios Cursos de Licenciatura Plena para habilitar professores de Educao Bsica. O Departamento de Educao e responsvel pelas disciplinas didtico-pedaggicas para todos os cursos de licenciatura da UFRPE: Qumica, Fsica, Biologia, Matemtica, Histria, Cincias Sociais e Economia Domstica; como tambm pelas disciplinas de Educao Agrcola e de Extenso Rural aos cursos de Agronomia, Medicina Veterinria, Zootecnia, Engenharia de Pesca, Engenharia Florestal, Engenharia Agronmica, Economia Rural e Sociologia Rural. Alm disso, o Departamento oferece as disciplinas de Metodologia do Ensino Superior aos alunos dos Cursos de Mestrado e Doutorado de UFRPE e, permanentemente, realiza diversos cursos de extenso didtico-pedaggicos para docentes universitrios e desenvolve um Programa de Capacitao de Recursos Humanos para docentes da Educao Bsica e Superior. Em funo da situao acima caracterizada, o Departamento de Educao participa de todos os Conselhos de Coordenao Didtica (CCD) dos cursos de graduao da UFRPE. Destacam-se tambm, nos trabalhos desenvolvidos pelo Departamento, os programas de Ps-graduao stricto sensu vinculados ao Departamento de Educao: Curso de Mestrado 8

em Ensino das Cincias e o Curso de Mestrado em Extenso Rural e Desenvolvimento Local (POSMEX). Quanto Ps-Graduao lato sensu, o Departamento de Educao desenvolve quatro cursos de Especializao: Formao de Educadores, Ensino de Cincias, Novas Linguagens e Associativismo/Cooperativismo, tendo, no passado, desenvolvido, durante quatro anos, o Curso de Especializao em Gesto de Unidades Escolares. No campo da Extenso Universitria, a temtica Associativismo/Cooperativismo, no contexto da Economia Social e da Economia Solidria, alm do Curso de Especializao acima referido, no contexto de um Convnio de Cooperao Tcnica com a Universidade de Sherbrooke e com o Governo do Canad, oportunizou a criao, no Departamento de Educao, de um Projeto de Incubadora Tecnolgica de Cooperativas Populares INCUBACOOP, devidamente institucionalizado por Resoluo do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso CEPE/UFRPE. A INCBACOOP mantm parcerias com a FINEP e com o SEBRAE e integra uma Rede Nacional de Universidades com Incubadoras Tecnolgicas de Cooperativas Populares. Convm ainda registrar que a cooperao tcnico-financeira com o Governo do Canad deu margem concesso, ao Departamento de Educao, em 2001, do Prmio de Excelncia criado pela Agncia Canadense de Desenvolvimento Internacional ACDI e concedido anualmente a quatro entidades que desenvolvem projetos com apoio daquela Agncia. Diante do exposto, o Departamento de Educao se constitui, inclusive, como um espao cultural relevante para a formao de profissionais de educao com um amplo campo de atuao. Foi tomando por base este contexto de insero educacional que a UFRPE instituiu o curso de Curso de Licenciatura Plena Normal Superior na UFRPE, em dois de seus campi: Dois Irmos, em Recife, em maro de 2005; e na Unidade Acadmica de Garanhuns, em setembro de 2005.

1.1. Instituio da Unidade Acadmica de Garanhuns

A instituio do curso nesta Unidade est em sintonia com o projeto nacional de expanso universitria e, portanto, visa a atender a demandas bsicas da regio, como a que se registra com relao formao de professores. Nesse espao, j h quatro turmas em curso, com mais de 130 alunos no total, que, juntamente com um corpo docente multidisciplinar, composto por mestres e, predominantemente, por doutores comeam a se fortalecer como 9

representantes da reflexo terico-prtica sobre educao na regio em que a Universidade se encontra: o Agreste Meridional Pernambucano. Um exemplo disso so as linhas de pesquisa que comeam a se desenvolver, tais como: Educao Rural, Educao Indgena, Educao e Tecnologias Multimiditicas, Educao de Populaes Especiais, Educao e Movimentos Sociais, Educao e Diversidade, Educao de Jovens e Adultos e Educao Infantil. Todas essas linhas acolhem projetos temticos especficos de professores, alguns vinculados a instituies de fomento e de cooperao como FINEP, CNPQ, FACEPE, Secretaria Estadual de Educao, Secretarias Estaduais e outras, e projetos particulares dos alunos, tambm financiados com Iniciao Cientfica, Bolsas-Trabalho, Bolsas de Monitoria, alm do financiamento da Secretaria Municipal de Educao de Garanhuns, que, em funo do convnio da UFRPE com a Prefeitura Municipal, acolhe e financia atualmente alguns projetos de alunos do at ento denominado Licenciatura Plena Normal Superior. No que se refere Extenso Universitria, atividades como consultorias, assessorias, desenvolvimento de projetos particulares de professores e de macro-projetos do curso junto comunidade so algumas aes do Curso de Licenciatura plena Normal Superior, que, nesse aspecto, tem desenvolvido tambm o papel de sedimentar a reflexo sobre educao e formao humana de modo geral no interior da prpria instituio, que conta, em sua maioria, com cursos da rea de cincias agrrias, com um perfil mais tcnico, portanto (Agronomia, Zootecnia e Medicina Veterinria). Nessa linha de reflexo, convm mencionar que os professores do curso em destaque tm dado um atendimento a toa a Unidade, no que diz respeito s necessidades relativas rea de Lngua Portuguesa, particularmente atravs de cursos de nivelamento e de outras atividades de extenso, pois as deficincias relacionadas a esta rea so verdadeiramente srias, e sugerem a necessidade, inclusive a necessidade de incluso de disciplinas de Lngua Portuguesa nas matrizes curriculares dos demais cursos. Isso que se expressa nas atividades de extenso aspecto decisivo nas Atividades de Ensino, pois o atual Curso de Licenciatura Plena Normal Superior o responsvel por todas as demais disciplinas pedaggicas e da rea de linguagens nos cursos de graduao da UAG. Por no ter comprometimento com o sistema departamental, os professores da Unidade Acadmica de Garanhuns so efetivamente professores da Unidade e, dessa forma, no apenas atuam em outros cursos, como podero contar com especialistas que l atuem para o desenvolvimento de disciplinas especficas no Curso de Licenciatura Plena Normal Superior. Esse intercmbio tem gerado uma interao em termos de projetos, eventos e programas de

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extenso comuns, tornando a Unidade Acadmica de Garanhuns um espao profcuo para a reflexo interdisciplinar. As atividades de Ensino, Pesquisa e Extenso tm definido concretamente a importncia do curso na graduao e comeam a projet-lo como um espao de reflexo promissor tambm em nvel de ps-graduao. A esse respeito, temos aprovado pelas comisses internas da UAG o primeiro projeto de Ps-Graduao lato sensu da Unidade, que se inscreve, justamente, no espao de reflexo que encampa as linhas de pesquisa acima definidas. O Curso de Especializao em Educao e Desenvolvimento Sustentvel visa a acolher a diversidade de formao do corpo docente, que multidisciplinar, e, assim, sedimentar as bases para um mestrado interdisciplinar, cujo projeto se encontra em fase de elaborao. Dessa forma, a Unidade Acadmica de Garanhuns destaca-se, ao lado do Departamento de Educao da UFRPE, como um espao de relevncia para as discusses sobre Educao, em Garanhuns, no Agreste Meridional e em todo o Estado de Pernambuco. E, assim, a UAG respalda o interesse da Instituio em converter o curso de Normal Superior em Pedagogia.

2. JUSTIFICATIVA

Com base nas discusses conduzidas nos itens anteriores, possvel justificar a proposta maior deste projeto a partir de trs argumentos que, embora de natureza diversa, se complementam: 1). as novas concepes relacionadas s polticas de formao docente; 2) as exigncias dos dispositivos legais que respaldam e sistematizam em forma de diretrizes esses ideais; 3). e a capacidade da instituio, representada por sua infraestrutura profissional e material, de desenvolver com xito esta proposta. constatvel que h, na atualidade, uma grande efervescncia intelectual na rea de Educao, e ela tem redefinido os rumos das discusses sobre formao de professores. Terminamos um sculo e iniciamos um outro com acirradas discusses e inquietaes, relacionadas s polticas de formao profissional, seja no nvel da Educao Bsica, seja na formao em Nvel Superior e todas envolvem os diversos segmentos sociais e variadas categorias profissionais.

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No caso especfico da formao de professores, as discusses, que j vinham acontecendo desde a dcada de 1980, foram acentuadas nesse fim/incio de sculo por dois motivos principais: de um lado, a difuso de novas concepes tericas e metodolgicas; e, de outro, a divulgao de uma srie de instrumentos legais e normativos. A partir dessas novas concepes, os instrumentos legais apontam para a necessidade de reformulao curricular e para a definio de um perfil profissional, no mbito da atividade docente, que atenda s necessidades impostas pelas relaes sociais contemporneas e pelo mundo do trabalho, hoje afetados em escala global. particularmente aps a promulgao a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Lei n 9394/96) que as discusses e as propostas acerca da formao docente vm tona. A partir dela so institudas as Diretrizes, Resolues, Pareceres, e Decretos Governamentais que oficializam e legalizam a formao de professores. Dentre esses documentos, destacamse as Diretrizes Nacionais para a Formao Inicial de Professores, o Plano Nacional de Educao e as recentes Diretrizes para o Curso de Pedagogia, que, convm admitir, assentam-se no espao conceitual e operacional j definido por esses documentos todos. Em sintonia com essas orientaes conceituais e legais, o Departamento de Educao da Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE) e a Unidade Acadmica de Garanhuns assumem adotar a concepo terico-metodolgica de formao de professores presente nos documentos citados, levando em considerao as questes educacionais e sociais emergentes. A preocupao dos docentes e pesquisadores que atuam na formao de professores de nossa Instituio assegurar uma nova modalidade de formao, com enfoque inter e multidisciplinar. Isso ocorreu por uma confluncia de motivos acadmicos, conceituais e operacionais, dentre os quais se destaca. O alinhamento entre o que se exige em termos de formao conceitual nas diferentes reas do conhecimento cientfico e tecnolgico e a existncia, na UFRPE/UAG, de um corpo docente constitudo por mestres e, predominantemente, por doutores que preenche os requisitos necessrios implementao de um curso com enfoque inter e multidisciplinar, conforme j foi comentado nas pginas anteriores. Um outro motivo bastante relevante o fato de que, historicamente, o Departamento de Educao assumiu a responsabilidade pelo ensino de todas as disciplinas pedaggicas na formao de professores de todas as licenciaturas, o que tem acontecido tambm na Unidade Acadmica de Garanhuns. Apesar disso, a Universidade ainda no possua um curso de

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licenciatura com foco na formao de professores da Educao Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental. Resta ser dito, em sntese, que essa opo tambm uma forma de intensificar a reflexo e atuao da Universidade em reas sociais, particularmente, na rea de Educao, uma vez que a UFRPE sempre foi reconhecida por seu perfil dominante agrrio e tcnico, sendo necessrio, portanto, sedimentar a formao humanista no s dos que iro se formar para a docncia, mas de todas as demais profisses para as quais a universidade forma.

3. MARCO TERICO-METODOLGICO

3.1. Marco Conceitual e Legal

O marco terico-metodolgico deste projeto assenta-se no mbito da reflexo tericoconceitual que orienta as discusses sobre Educao na atualidade, bem como nos instrumentos legais que acolhem esses ideais e os transformam em diretrizes norteadoras para a formao docente. Como, de alguma forma, as concepes j esto explcitas nos itens anteriores e sero retomadas nos tpicos seguintes, uma vez que esta reflexo deve sedimentar todos os aspectos de um projeto, no faremos longas excurses, sob o risco de incorrer em redundncia. Optaremos por fazer apenas uma explicitao de alguns aspectos que no podem ser deixados de lado na configurao terica deste projeto, como o da compreenso do sujeito em formao, ou seja, sobre como se define o professor que formado neste horizonte, e como o da prpria forma de compreenso do processo educativo, ou seja, o princpio orientador das aes educativas, em termos de articulao do conhecimento terico orientador do fazer pedaggico. No que diz respeito compreenso do papel do professor, preciso reconhecer que se trata de um profissional que est muito alm de um aplicador de teorias s aes de sala de aula. Ante multi-referencialidade que hoje se pe como realidade para o profissional de Educao, faz-se necessrio, antes de tudo, a reflexo sobre seu saber-fazer. Nessa perspectiva, o professor deve ser um profissional capaz de gerir sua prtica de forma reflexiva e autnoma, sendo, portanto, melhor definido como um professor-pesquisador (BORBA, 1997). A partir dessa definio do professor como pesquisador e gestor de sua prtica, necessria a compreenso de que o eixo em que se assenta a formao docente deve ser o 13

espao da articulao entre teoria e prtica. da explorao deste espao de interface que deve sobressair o profissional que se objetiva formar. O conceito de prxis (conforme a discusso de FREIRE, 1993), entendida como prtica reflexiva, por meio da qual se vai da ao, reflexo e, desta, novamente ao, pois toda ao orientada cognitivamente, iluminador dessa discusso. Esses dois princpios so traduzidas nos eixos norteadores da formao docente2, que se orientam para:

Atendimento aos dispositivos da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional e s normas emanadas dos Conselhos Nacional e Estadual, no que se refere formao de professores;

Reconhecimento do conjunto das atribuies do professor: docncia, produo do conhecimento (ensino e pesquisa), trabalho como membro da equipe escolar e promoo da articulao da escola com as famlias e a comunidade;

Articulao entre a formao inicial e a formao continuada do professor, na perspectiva do seu desenvolvimento profissional permanente; Organizao das atividades de formao do professor, priorizando a problematizao do cotidiano escolar e a reflexo sobre a prtica pedaggica (ensino e pesquisa), visando construo das competncias necessrias para sua atuao profissional;

Valorizao

da

formao

cientfica

e da

compreenso

dos fundamentos

terico/metodolgicos da prtica pedaggica; Articulao terico/prtica em todas as etapas do desenvolvimento do currculo; Desenvolvimento profissional dos professores, tanto no mbito da ampliao da titulao como no do atendimento s necessidades de formao demandadas pela avaliao da execuo das propostas pedaggicas dos diversos cursos e programas de formao inicial e continuada; Desenvolvimento de processos contnuos de avaliao interna e externa que abranjam diferentes dimenses da formao, incluindo as condies institucionais em que essa formao ocorre: a organizao do trabalho, a atuao dos formadores e os resultados da aprendizagem dos alunos.

Diretrizes para a Formao de Professores das sries iniciais.

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Os princpios orientadores da formao de professores sinalizam, portanto, para a compreenso de que imprescindvel a coerncia entre a formao oferecida e a prtica esperada do professor, o que expresso pelo conceito de simetria invertida entre as situaes de formao e de exerccio profissional (Parecer CNE/CP n 09/2001). Tal conceito tem a dimenso de acentuar a experincia, como aluno, daquele que se est formando para ser professor, experincia esta considerada, ao longo de sua trajetria escolar, como constitutiva do papel que exercer futuramente como docente. Ao discutir esse conceito, Melo (1999) indica tambm um isomorfismo entre a atuao prtica do formador e a aprendizagem do futuro professor. Tanto a Resoluo do CNE/CP n 01/2002, que institui as Diretrizes Curriculares para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel de superior, Curso de Licenciatura, Graduao Plena, como a Resoluo do CNE/CP n 1/2006, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de graduao em Pedagogia, Licenciatura, trazem concepes acerca da centralidade e da importncia da prtica. A prtica, em tais cursos, no dever ficar reduzida ao estgio, desarticulada do restante dos componentes curriculares do curso; dever, ao contrrio, estar presente desde seu incio, o que significa que todos os componentes curriculares devero ter uma dimenso terico-prtica. Cada componente assenta-se num espao plural, em que se inter-relacionam, num mesmo gesto, os contedos tericos necessrios, inseridos no contexto de ensino, um recorte j direcionado por diretrizes e documentos oficiais que orientam a seleo de temas, saberes e conceitos e seu modo de abordagem para as sries iniciais, com vistas ao desenvolvimento das competncias previstas. No que se refere s diretrizes metodolgicas, a formao inicial e continuada de professores ser orientada para o desenvolvimento das competncias cientficas e profissionais. Para tanto, o curso ser um espao de comunicao, reflexo, interao e interveno, considerando as diversas dimenses da atividade profissional do professor. Nesse contexto, so imprescindveis conceitos como interdisciplinaridade, flexibilidade e transposio didtica, que visam justamente a orientar a formao docente para o objetivo do desenvolvimento de competncias. Por isso, as metodologias dialgicas a serem adotadas buscaro conduzir os envolvidos no processo educativo reflexo sobre a prtica pedaggica e compreenso dos fundamentos e contradies que so inerentes a esse processo, assim como definio de seus determinantes. No ser demais afirmar que por terem justamente em sua base definidora o compromisso com a resoluo de diferentes situaes-problema pertinentes para o contexto educativo e social, todas as prticas devem orientar-se para a 15

contextualizao da ao educativa que garanta o contato e o dilogo com as realidades locais. As abordagens metodolgicas, com efeito, privilegiaro a construo de competncias e habilidades relacionadas com3:

problematizao da prtica pedaggica das escolas que oferecem educao bsica, desde as etapas iniciais do curso/programas; anlise das situaes didticas, visando apreenso da essncia do ato educativo como requisito para a resoluo de problemas em sala de aula; valorizao das caractersticas pessoais e experincias dos professores em formao, da significao social dos contedos e da adequao da prtica pedaggica aos processos pelos quais os alunos se apropriam e constroem seus conhecimentos;

novas tecnologias como recursos para o uso do futuro professor; articulao permanente com as escolas, assegurando o levantamento de problemas didticos e de aprendizagem e de subsdios para a elaborao e execuo de projetos de interveno;

anlise dos resultados desses projetos, transformando-os em objetos de reflexo e estimulando o estudo de novos contedos disciplinares desde as etapas iniciais do curso;

atividades que permitam a autogesto da aprendizagem e que conduzam a autonomia do futuro professor; trabalho coletivo, promovendo atividades constantes de interao, e a prtica como princpio formativo; superao da tenso entre os contedos disciplinares e a formao pedaggica; procedimentos que permitam ao professor em formao perceber a homologia entre os processos que ele vivencia no curso e aqueles que seus alunos experimentam em seus processos de formao.

Toda essa base faz emergir ainda um outro conceito importante, na verdade uma perspectiva, que inscreve as prticas educativas numa viso processual e contnua. Trata-se da concepo de avaliao formativa, que permite a mobilizao de formas distintas de avaliao (diagnstica, comparativa, contnua, auto-avaliao) e de instrumentos de avaliao diversificados (trabalhos em grupo, exposies orais, relatrios de projetos e outros), sempre
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Conforme as Diretrizes Nacionais para a Formao de Professores das sries inicias.

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inseridos em uma viso democrtica, emancipatria e principalmente construtiva. Nessa perspectiva, a avaliao entendida como um dos momentos de aprendizagem e no como um instrumento de verificao do produto acumulado. A sistemtica de avaliao adotada na Instituio definida em Resolues do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso que compem o Manual do Estudante, disponvel na Unidade, por isso no necessrio explicitla aqui. Os princpios e conceitos acima delimitados compem a base terico-metodolgica deste projeto, que est em sintonia com as mais recentes discusses sobre Educao e Formao de Professores.

4. OBJETIVOS DO CURSO

4.1. Objetivo geral

O Curso de Graduao em Pedagogia, Licenciatura, tem como objetivo geral formar profissionais para atuar na Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, bem como nos cursos de Ensino Mdio, na modalidade Normal, de Educao Profissional, na rea de servios e apoio escolar e em outras reas nas quais sejam previstos conhecimentos pedaggicos.

4.2. Objetivos especficos

Garantir o acesso ao repertrio de conhecimentos especficos da docncia, propiciando referenciais terico-metodolgicos que instrumentalizem o docente em sua atuao;

Desenvolver competncias em diferentes modalidades de ensino, e suas especificidades, que possibilitem a atuao pedaggica em espaos escolares e no-escolares;

Garantir uma formao pluralista que assegure a atuao docente de forma tica, crtica e criativa na gesto da sala de aula e na Organizao da Escola; Desenvolver prticas de pesquisa que permitam a reflexo e a produo de novos conhecimentos na rea da educao;

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Desenvolver atividades de extenso que possam intervir na realidade educacional local; Contribuir com a produo cientfica local, nacional e internacional.

5. PERFIL DO PROFISSIONAL

Entende-se como trao integrante do perfil do profissional a caracterizao idealizada em termos de competncias e habilidades. Sabe-se que ele, como construo discursiva, tem seu carter histrico, o que o configura como sempre transitrio, demandando constantes avaliaes com vistas ao seu aperfeioamento. Nesta direo, contribuem para a formatao desse perfil as vises de mundo, as vivncias profissionais e a percepo das demandas da sociedade. De acordo com as novas diretrizes (CNE/CP: Parecer 5/2005 e Resoluo 1/2006)4 para traar o perfil do egresso do Curso de Graduao em Pedagogia, Licenciatura h de se considerar que: o curso de Pedagogia trata do campo terico-investigativo da educao, do ensino, de aprendizagens e do trabalho pedaggico que se realiza na prxis social; a docncia compreende atividades pedaggicas inerentes a processos de ensino e de aprendizagens, alm daquelas prprias da gesto dos processos educativos em ambientes escolares e no-escolares, como tambm na produo e disseminao de conhecimentos da rea da educao; os processos de ensinar e de aprender do-se, em meios ambiental-ecolgicos, em duplo sentido, isto , tanto professoras(es) como alunas(os) ensinam e aprendem, uns com os outros; o professor agente de (re)educao das relaes sociais e tnico-raciais, de redimensionamentos das funes pedaggicas e de gesto da escola.

Desse ponto de vista, o perfil do graduado em Pedagogia dever contemplar consistente formao terica, diversidade de conhecimentos e de prticas, que se articulam ao longo do curso. Assim sendo, h de se pensar no campo de atuao do profissional que se quer formar. Neste caso, e ainda inspirados nas Diretrizes do CNE, o campo para a futura

Toda esta parte referente a perfil baseia-se nesses mesmos documentos.

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atuao do licenciado em Pedagogia se constitui das seguintes dimenses, conforme a mesma Resoluo:

docncia na Educao Infantil, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nas disciplinas pedaggicas do curso de Ensino Mdio na modalidade Normal, assim como em Educao Profissional, na rea de servios e apoio escolar, alm de em outras reas nas quais conhecimentos pedaggicos sejam previstos;

gesto educacional, entendida numa perspectiva democrtica, que integre as diversas atuaes e funes do trabalho pedaggico e de processos educativos escolares e no-escolares, especialmente no que se refere ao planejamento, administrao, coordenao, ao acompanhamento, avaliao de planos e de projetos pedaggicos, bem como anlise, formulao, implementao, acompanhamento e avaliao de polticas pblicas e institucionais na rea de educao;

produo e difuso do conhecimento cientfico e tecnolgico do campo educacional.

Tais dimenses de atuao sinalizam e direcionam um conjunto de elementos fundamentais ao perfil do profissional de educao ou, no caso, o egresso do curso de Pedagogia que se traduzem nas seguintes competncias definidas nas j citadas Diretrizes do CNE:

atuar com tica e compromisso com vistas construo de uma sociedade justa, equnime, igualitria; compreender, cuidar e educar crianas de zero a cinco anos, de forma a contribuir, para o seu desenvolvimento nas dimenses, entre outras, fsica, psicolgica, intelectual, social;

fortalecer o desenvolvimento e as aprendizagens de crianas do Ensino Fundamental, assim como daqueles que no tiveram oportunidade de escolarizao na idade prpria;

trabalhar, em espaos escolares e no-escolares, na promoo da aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano, em diversos nveis e modalidades do processo educativo;

reconhecer e respeitar as manifestaes e necessidades fsicas, cognitivas, emocionais e afetivas dos educandos nas suas relaes individuais e coletivas;

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desenvolver modos de ensinar diferentes linguagens, Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Histria, Geografia, Artes, Educao Fsica, de forma interdisciplinar e adequada s diferentes fases do desenvolvimento humano, particularmente de crianas;

relacionar as linguagens dos meios de comunicao aplicadas educao, nos processos didtico-pedaggicos, demonstrando domnio das tecnologias de

informao e comunicao adequadas ao desenvolvimento de aprendizagens significativas; promover e facilitar relaes de cooperao entre a instituio educativa, a famlia e a comunidade; identificar problemas socioculturais e educacionais com postura investigativa, integrativa e propositiva em face de realidades complexas, com vistas a contribuir para superao de excluses sociais, tnico-raciais, econmicas, culturais, religiosas, polticas e outras; demonstrar conscincia da diversidade, respeitando as diferenas de natureza ambiental-ecolgica, tnico-racial, de gneros, faixas geracionais, classes sociais, religies, necessidades especiais, escolhas sexuais, entre outras; desenvolver trabalhos em equipe, estabelecendo dilogo entre a rea educacional e as demais reas do conhecimento; participar da gesto das instituies em que atuem enquanto estudantes e profissionais, contribuindo para elaborao, implementao, coordenao,

acompanhamento e avaliao do projeto pedaggico; participar da gesto das instituies em que atuem planejando, executando, acompanhando e avaliando projetos e programas educacionais, em ambientes escolares e no-escolares; realizar pesquisas que proporcionem conhecimentos, entre outros: sobre seus alunos e alunas e a realidade sociocultural em que estes desenvolvem suas experincias noescolares; sobre processos de ensinar e de aprender, em diferentes meios ambientalecolgicos; sobre propostas curriculares; e sobre a organizao do trabalho educativo e prticas pedaggicas; utilizar, com propriedade, instrumentos prprios para construo de conhecimentos pedaggicos e cientficos;

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estudar, aplicar criticamente as diretrizes curriculares e outras determinaes legais que lhe caiba implantar, executar, avaliar e encaminhar o resultado de sua avaliao s instncias competentes;

No caso dos venham a atuar em escolas indgenas, assim como no caso daqueles que venham a desenvolver a docncia em escolas remanescentes de quilombos ou que se caracterizam por receber populaes de etnias e culturas especficas, dada a particularidade das populaes com que trabalham, das situaes em que atuam, alem do conjunto acima explicitado, segundo as mesmas Diretrizes, mister considerar, no processo de formao do educador, as aes abaixo discriminadas:

promover dilogo entre conhecimentos, valores, modos de vida, orientaes filosficas, polticas e religiosas prprias cultura do povo indgena junto a quem atuam e os provenientes da sociedade majoritria;

atuar como agentes interculturais, com vistas valorizao e ao estudo de temas indgenas relevantes.

6. CARACTERIZAO DO CURSO

Modalidade: presencial Regime de Funcionamento: semestral, em regime de crditos Total de vagas: 40 Turno de funcionamento: manh e tarde Carga horria do ncleo dos estudos bsicos: 2.820 horas (componentes obrigatrios: 2.550 horas; componentes optativos: 270 horas) Carga horria do ncleo de aprofundamento e diversificao de estudos: 300 horas Carga horria do ncleo de estudos integradores: 105 horas Carga horria total: 3.225 horas / 215 crditos Perodo Mnimo de integralizao curricular: seis semestres Perodo Mximo de integralizao curricular: doze semestres Tempo hora/aula: 50 min

7. ORGANIZAO DO CURSO

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De acordo com Sacristn (1998), o currculo envolve uma seleo de contedos e metodologias, concretiza-se a partir de concepes polticas, administrativas e institucionais, e est condicionado pelos valores, pressupostos e idias presentes no contexto social no qual a escola se insere. Em sintonia com essas concepes, o currculo do Curso de Graduao em Pedagogia, Licenciatura privilegia os princpios estticos, polticos e ticos, a interdisciplinaridade, a multidisciplinaridade, a contextualizao e a transversalidade, alm da concepo formativa da avaliao. Dessa forma, busca-se romper com a lgica convencional que parte de disciplinas para definir os contedos de formao e substitu-la por outra que tem origem na anlise da atuao profissional para configurar a contribuio a ser demandada dos componentes curriculares. O conhecimento a ser construdo ser organizado a partir de cinco dimenses s quais ser conferida igual nfase, visando ao desenvolvimento de habilidades e competncias:

a. domnio de conhecimentos cientficos; b. concepes e anlise da situao de aprendizagem; c. relao pedaggica dialgica; d. tica e responsabilidade; e. autogesto da aprendizagem e produo de conhecimentos.

Assim, a partir das diretrizes explicitadas, o currculo do Curso de Graduao em Pedagogia, Licenciatura organiza-se em trs ncleos integradores que sero responsveis pela integralizao curricular:

7.1. NCLEO

DE ESTUDOS BSICOS,

que, sem perder de vista a diversidade e a

multiculturalidade da sociedade brasileira, por meio do estudo acurado da literatura pertinente e de realidades educacionais, de reflexo e aes crticas, articular:

aplicao de princpios, concepes e critrios oriundos de diferentes reas do conhecimento, com pertinncia ao campo da Pedagogia, que contribuam para o desenvolvimento das pessoas, das organizaes e da sociedade;

aplicao de princpios da gesto democrtica em espaos educativos;

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observao, anlise, planejamento, implementao e avaliao de processos educativos e de experincias educacionais, em ambientes escolares e noescolares;

utilizao de conhecimento multidimensional sobre o ser humano, em situaes de aprendizagem; aplicao, em prticas educativas, de conhecimentos de processos de desenvolvimento de crianas, adolescentes, jovens e adultos, nas dimenses: fsica, cognitiva, afetiva, esttica, cultural, ldica, artstica, tica e biossocial;

realizao de diagnstico sobre necessidades e aspiraes dos diferentes segmentos da sociedade, relativamente educao, sendo capaz de

identificar diferentes foras e interesses, de captar contradies e de consider-lo nos planos pedaggico e de ensino-aprendizagens, no planejamento e na realizao de atividades educativas; planejamento, execuo e avaliao de experincias que considerem o contexto histrico e sociocultural do sistema educacional brasileiro, particularmente, no que diz respeito Educao Infantil, aos anos iniciais do Ensino Fundamental e formao de professores e de profissionais na rea de servios e apoio escolar; estudo da Didtica, de teorias e metodologias pedaggicas, de processos de organizao do trabalho docente, de teorias relativas construo de aprendizagens, socializao e elaborao de conhecimentos, de tecnologias da informao e comunicao e de diversas linguagens; decodificao e manuseio de cdigos de diferentes linguagens utilizadas por crianas, alm do trabalho didtico com contedos, pertinentes aos primeiros anos de escolarizao, relativos Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Histria, Geografia e Artes; estudo das relaes entre educao e trabalho, diversidade cultural, cidadania, sustentabilidade, entre outras problemticas centrais da sociedade contempornea; ateno s questes atinentes tica, esttica e ludicidade, no contexto do exerccio profissional, em mbitos escolares e no-escolares, articulando o saber acadmico, a pesquisa, a extenso e a prtica educativa;

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estudo, aplicao e avaliao dos textos legais relativos organizao da educao nacional.

7.2. NCLEO DE

APROFUNDAMENTO E DIVERSIFICAO DE ESTUDOS,

que, voltado s reas

de atuao profissional priorizadas pelos projetos pedaggicos das instituies e que, atendendo a diferentes demandas sociais, oportunizar, entre outras possibilidades: investigaes sobre processos educativos e gestoriais, em diferentes situaes institucionais-escolares, comunitrias, assistenciais, empresariais e outras; avaliao, criao e uso de textos, materiais didticos, procedimentos e processos de aprendizagem que contemplem a diversidade social e cultural da sociedade brasileira; estudo, anlise e avaliao de teorias da educao, a fim de elaborar propostas educacionais consistentes e inovadoras.

7.2. NCLEO

DE ESTUDOS INTEGRADORES,

que, estimulando a prtica de atuao dos

graduandos em atividades diversas, compreende:

participao em seminrios e estudos curriculares, em projetos de iniciao cientfica, monitoria e extenso, diretamente orientados pelo corpo docente da instituio de Educao Superior;

participao em atividades prticas, de modo a propiciar aos estudantes vivncias, nas mais diferentes reas do campo educacional, assegurando aprofundamentos e diversificao de estudos, experincias e utilizao de recursos pedaggicos;

atividades de comunicao e expresso cultural.

Os ncleos de estudos devero proporcionar aos estudantes, concomitantemente, experincias cada vez mais complexas e abrangentes de construo de referncias tericometodolgicas prprias da docncia, alm de oportunizar sua insero na realidade social e laboral de sua rea de formao. Por isso, as prticas docentes devero ocorrer ao longo do curso, desde seu incio. A dinamicidade do projeto pedaggico do Curso de Graduao em Pedagogia, Licenciatura dever ser garantida por meio da organizao de atividades acadmicas, tais como: iniciao cientfica, extenso, seminrios, monitorias, estgios,

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participao em eventos cientficos e outras alternativas de carter cientfico, poltico, cultural e artstico. 8. MATRIZ CURRICULAR NCLEOS
COMPONENTES CURRICULARES ESTRUTURADORES E SEUS RESPECTIVOS

A matriz curricular apresenta-se sob duas formas. Inicialmente elencam-se os trs ncleos: Ncleo de Estudos Bsicos, Ncleo de Aprofundamento e Diversificao de Estudos, Ncleo de Estudos Integradores, com os respectivos componentes curriculares e, em seguida, expese o quadro demonstrativo que sintetiza a distribuio dos componentes e carga horria dos semestres letivos. A matriz curricular est organizada respeitando os princpios que do sustentao ao curso. As atividades classificadas como eletivas esto apenas elencadas, e quantificada a carga-horria de obrigatoriedade para o aluno, devendo a oferta consolidar-se a partir das escolhas do corpo discente conjuntamente com a equipe de Coordenao do Curso. No caso do ensino, os componentes curriculares esto classificados como obrigatrios e optativos. Essa mesma classificao se aplica s atividades de pesquisa e extenso, isto , o aluno ter cargas horrias obrigatrias e optativas para contemplar as atividades de pesquisa e extenso. A transversalidade, a interdisciplinaridade e a contextualizao esto asseguradas em um dos eixos. Perceber-se- igualmente que cada eixo tem garantida sua presena durante todo o curso. importante ressaltar que a concepo terico-metodolgica presente na matriz curricular configura a programao das atividades de pesquisa, extenso, prticas de ensino, estgio supervisionado e atividades cientfico-culturais, articuladas com as atividades de ensino, como o espao por excelncia de integrao e de consolidao da formao docente.

I) NCLEO DE ESTUDOS BSICOS (2.820 horas) A) Eixo dos Fundamentos Neste eixo, construda a base de Fundamentos Gerais que se constitui em torno das concepes norteadoras do curso.Integra este eixo os seguintes componentes:

05515 - Polticas Pblicas em Educao (45h) 05114 - Gesto Escolar (45h) 25

05109 - Legislao Educacional (45h) 05107 - Ideologia, Discurso e Prtica Pedaggica (45h) 05108 - Identidade, Cultura e Sociedade (45h) 05110 - Fundamentos scio-histrico-filosficos da Educao I (45h) 05111 - Fundamentos scio-histrico-filosficos da Educao II (45h) 05113 - Fundamentos da Educao Infantil (45h) 05221 - Linguagem Oral na Educao Infantil (45h) 05416 - Educao de Jovens e Adultos (45h) 05418 - Educao Inclusiva (45h) 05320 - Psicologia e Sociedade (45h) 05321 - Psicologia do Desenvolvimento (45h) 05322 - Teorias Psicolgicas da Aprendizagem I (45h) 05323 - Teorias Psicolgicas da Aprendizagem II (45h) 05415 - Educao Infantil e Currculo (45 h)

B) Eixo da Pesquisa

Neste eixo, alm dos componentes de carter instrumental, que apiam os demais em termos de aquisio e operacionalizao de conhecimentos, h um conjunto de componentes de natureza terico-prtica, por excelncia, intitulados Planejamento Educacional, Pesquisa e Extenso, doravante denominado simplesmente PEPE. O PEPE o componente que atravessa todo o curso, desde o primeiro semestre, promovendo a interface entre teoria e prtica e a insero dos conhecimentos tericos nos contextos de realidade circundantes. A elaborao de experincias prticas e integrativas no Curso de Pedagogia tem uma inclinao voltada para a interdiciplinaridade e para a pesquisa escolar/ educacional numa viso sociointeracionista que perpassa horizontal e verticalmente os demais componentes curriculares. Nesse sentido, investe-se na produo de conhecimentos atravs da elaborao e da concretizao de projetos e aes de pesquisa qualitativa. Essas aes visam a retroalimentar o desenvolvimento do curso e gerar novas propostas de pesquisa e interveno educativas, que tenham como foco a educao infantil e os anos iniciais do Ensino Fundamental. A concluso dessas atividades ser o trabalho Monogrfico de Concluso de Curso, cuja regulamentao ser definida em resoluo especfica. Compreendem, pois, este eixo os seguintes componentes:

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05204 - Metodologia do Estudo e Produo Textual I (45h) 05217 - Metodologia do Estudo e Produo Textual II (45h) 05212 - Informtica em Educao I (45h) 05203 - Metodologia da Pesquisa Cientfica (45h) 05272 - Pesquisa Qualitativa em Educao (45h) 05247 - PEPE I - 45h 05256 - PEPE II - 45h 05363 - PEPE III - 45h 05273 - PEPE IV - 45h 05274 - PEPE V - 45h 05275 - PEPE VI - 45h 05276 - PEPE VII - 45h 05277 - PEPE VIII - 45h C) Eixo dos Contedos Especficos

Se o eixo anterior um diferencial no que diz respeito promoo da articulao da teoria prtica, desafio maior de todos os que trabalham com educao, este eixo apresenta um outro diferencial importante, qual seja, o carter multidisciplinar, que prev o acolhimento das diversas reas do conhecimento, que, nas prticas escolares, so mobilizados interdisciplinarmente. Ele formado, por fim, com os seguintes componentes:

05213 - Matemtica na Prtica Pedaggica I (45h) 05216 - Matemtica na Prtica Pedaggica II (45h) 04307 - Lngua Portuguesa na Prtica Pedaggica I (45h) 04308 - Lngua Portuguesa na Prtica Pedaggica II (45h) 05214 - Cincias na Prtica Pedaggica I (45h) 05218 - Cincias na Prtica Pedaggica II (45h) 04606 - Histria na Prtica Pedaggica I (45h) 04608 - Histria na Prtica Pedaggica II (45h) 04607 - Geografia na Prtica Pedaggica I (45h) 04609 - Geografia na Prtica Pedaggica II (45h) 05219 - Artes na Prtica Pedaggica I (45h) 05220 - Artes na Prtica Pedaggica II (45h) 27

D) Eixo das Metodologias de Ensino

Neste eixo, em que tm espao as didticas dos diferentes componentes trabalhados no eixo anterior, h, mais que em outros, o foco principal na atuao docente. A interface entre teoria e prtica que se processa nos primeiros eixos, caracterstica definidora deste eixo, composto pelos seguintes componentes: 05239 - Didtica (45h) 05116 - Avaliao da Aprendizagem (45h) 05235 - Metodologia do Ensino da Matemtica I (45h) 05236 - Metodologia do Ensino da Matemtica II (45h) 05238 - Metodologia do Ensino da Lngua Portuguesa I (45h) 05226 - Metodologia do Ensino da Lngua Portuguesa II (45h) 05234 - Metodologia do Ensino das Cincias I (45h) 05233 - Metodologia do Ensino das Cincias II (45h) 05232 - Metodologia do Ensino da Histria I (45h) 05231 - Metodologia do Ensino da Histria II (45h) 05230 - Metodologia do Ensino da Geografia I (45h) 05229 - Metodologia do Ensino da Geografia II (45h) 05228 - Metodologia do Ensino de Artes I (45h) 05227 - Metodologia do Ensino de Artes II (45h)

E) Eixo dos Componentes Optativos5

Este eixo define-se por ser o espao de maior flexibilidade da formao, pois, nele, os alunos podem processar escolhas que lhe permitam aprofundar e ampliar seus interesses de pesquisa, ensino e ou extenso, oportunizando e exercitando, dessa desta forma, o espao de autonomia e a experincia da construo de um percurso de formao diferenciado, consequentemente atendendo aos desejos e anseios dos estudantes.

Informtica em Educao II

Os cdigos destes componentes optativos ainda sero criados.

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Antropologia da Educao Sociologia da Educao Educao e Cotidiano Educao do Campo Educao Indgena Cultura Afro-brasileira Coordenao Pedaggica Famlia Contempornea Linguagem Corporal na Educao Infantil Linguagem e Sociedade Aquisio da Linguagem Escrita Jogos e a Construo do Conhecimento Tpicos em Educao Educao, Sociedade e Meio Ambiente

II) NCLEO DE APROFUNDAMENTO E DIVERSIFICAO DE ESTUDOS (300 horas)

O Estgio Curricular Obrigatrio uma atividade de natureza terico-prtica, desenvolvida horizontalmente ao longo dos quatro ltimos semestres do curso, mas que pode ser considerada, em termos de verticalizao e aprofundamento de reflexes, uma culminncia de todas as atividades de carter prtico, conduzidas nos eixos anteriores. Os processos a desenvolvidos tm relao organica com todos os componentes curriculares, especialmente com o PEPE, que proporciona o contato com a escola, desde o primeiro semestre do curso. Este estgio tem incio no 5 perodo, quando os alunos j tero uma base construda a partir do estudo dos componentes curriculares vistos at o momento do curso e do fortalecimento da relao teoria e prtica, prevista no processo de ensino e aprendizagem. O Estgio tem uma carga horria total de 300 horas, distribudas durante os quatro perodos da 2 metade do curso, com 75 horas em cada semestre. Ser prioritariamente realizado na Educao Infantil e no Ensino Fundamental de 1 4 srie, sendo a prtica estendida para Educao de Jovens e Adultos (EJA) e Educao Especial, considerando que a rede pblica atende a demandas dessa natureza. O nico componente deste ncleo : 1. Estagio Curricular

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III) NCLEO DE ESTUDOS INTEGRADORES (105 horas)

Este um outro espao de flexibilidade em que o aluno poder desenvolver aes de aprofundamento de seus interesses, desde que fomentem a pesquisa, a profissionalizao docente, em especial a monitoria, e o intercmbio entre universidade e comunidade/sociedade, atravs da extenso. A complementao possvel de ser realizada neste eixo poder ser decisiva para a formao na graduao e para sedimentar reflexes que possam tomar corpo na Ps-Graduao. No caso especfico da Extenso, uma ampliao do significado deste conceito necessria. Esta atividade envolver no apenas projetos tipicamente definidos como extenso e cadastrados nos rgos da Universidade, mas tambm outras atividades realizadas, como Iniciao docncia, Iniciao Pesquisa, Estgios no-curriculares, que ora constituem o Frum Coletivo de Debates do curso, participao em eventos cientficos externos e internos e outras das atividades promovidas por instituies de ensino, de pesquisa, alm de rgos e instituies no-governamentais, desde que elas sejam de cunho cientfico, cultural e artstico. Os componentes que constituem este ncleo so: 1. Iniciao Cientfica 2. Monitoria 3. Extenso 8.1. Diagramao da matriz curricular

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UNIVERSIDADE FEDERALRURAL DE PERNAMBUCO CURSO DE GRADUAO EM PEDAGOGIA, LICENCIATURA MATRIZ CURRICULAR 1 SEMESTRE Metodologia da Pesquisa em Educao (45h) 05203 Metodologia do Estudo e Produo Textual I (45h) 05204 Informtica em Educao I (45h) 05212 Ideologia, Discurso e Prtica Pedaggica (45h) 05107 Identidade, Cultura e Sociedade (45h) 05108 Fundamentos Scio-histrico-filosfico da Educao I (45h) 05110 Psicologia e Sociedade (45h) 05320 Educao Fsica (30h) Planejamento Educacional, Pesquisa e Extenso I (PEPE I - 45h) 05247 2 SEMESTRE Matemtica na Prtica Pedaggica I (45h) 05213 Cincias na Prtica Pedaggica I (45h) 05214 Lngua Portuguesa na Prtica Pedaggica I (45h) 04307 Fundamentos Scio-histrico-filosfico da Educao II (45h) 05111 Psicologia do Desenvolvimento I (45h) 05321 Pesquisa Qualitativa em Educao (45h) 05272 Metodologia do Estudo e Produo Textual II (45h) 05217 Polticas Pblicas em Educao (45h) 05115 Planejamento Educacional, Pesquisa e Extenso II (PEPE II 45h) 05256 CH Total: 825h (55 crditos) Obrig. 735h + PEPE 90h 3 SEMESTRE Lngua Portuguesa na Prtica Pedaggica II (45h) 04308 Matemtica na Prtica Pedaggica II (45h) 05216 Cincias na Prtica Pedaggica II (45h) 05218 Geografia na Prtica Pedaggica I (45h) 04607 Histria na Prtica Pedaggica I (45h) 04606 Arte na Prtica Pedaggica I (45h) 05219 Teorias Psicolgicas da Aprendizagem I (45h) 05322 1. Componente Optativo (45h) Planejamento Educacional, Pesquisa e Extenso III (PEPE III 45h) 05263 4 SEMESTRE Geografia na Prtica Pedaggica II (45h) 04609 Histria na Prtica Pedaggica II (45h) 04608 Arte na Prtica Pedaggica II (45h) 05220 Teorias Psicolgicas da Aprendizagem II (45h) 05323 Gesto Escolar (45h) 05114 Legislao Educacional (45h) 05109 Fundamentos da Educao Infantil (45h) 05113 2. Componente Optativo (45h) Planejamento Educacional, Pesquisa e Extenso IV (PEPE IV 45h) 05273 CH Total: 810h (54 crditos) Obrig. 630h + opt. 90h + PEPE 45h 5 SEMESTRE Metodologia do Ensino da Lngua Portuguesa I (45h) 05238 Metodologia do Ensino da Matemtica I (45h) 05235 Metodologia do Ensino das Cincias I (45h) 05234 Avaliao da Aprendizagem (45h) 05116 Didtica (45h) 05239 Estgio Estgio 3. Componente Optativo (45h) Planejamento Educacional, Pesquisa e Extenso V (PEPE V 45h) 05274 6 SEMESTRE Metodologia do Ensino da Lngua Portuguesa II (45h) 05226 Metodologia do Ensino da Matemtica II (45h) 05236 Metodologia do Ensino das Cincias II (45h) 05233 Educao de Jovens e Adultos (45h) 05416 Educao Inclusiva (45h) 05418 Estgio Estgio 4. Componente Optativo (45h) Planejamento Educacional, Pesquisa e Extenso VI (PEPE VI 45h) 05275 CH Total: 630h (42 crditos) Obrig. 450h + opt. 90h + PEPE 90h Estgio Estgio 5. Componente Optativo (45h) Planejamento Educacional, Pesquisa e Extenso VII (PEPE VII 45h) 05276 8 SEMESTRE Metodologia do Ensino da Histria II (45h) 05231 Metodologia do Ensino da Geografia II (45h) 05229 Metodologia do Ensino da Arte II (45h) 05227 Linguagem Oral na Educao Infantil (45h) 05221 Estgio Estgio 6. Componente Optativo (45h) Planejamento Educacional, Pesquisa e Extenso VIII (PEPE VIII 45h) 05277 CH Total: 585h (39 crditos) Obrig. 360h + opt. 90h + PEPE 135h 7 SEMESTRE Metodologia do Ensino da Histria I (45h) 05232 Metodologia do Ensino da Geografia I (45h) 05230 Metodologia do Ensino da Arte I (45h) 05228 Educao Infantil e Currculo (45h) 05415

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9. EMENTRIO DOS COMPONENTES CURRICULARES Componente Curricular: Metodologia da Pesquisa Cientfica Ementa: Filosofia e outras formas de conhecimento. Cincia e Senso Comum. Concepo construtivista do conhecimento. Tipos de Pesquisa: bibliogrfica, documental, etnogrfica, estudo de caso, pesquisa-ao e pesquisa participante. Pesquisa em Educao. Estrutura e elaborao de projetos acadmicos de pesquisa. Explorao de sistemas indexados de peridicos cientficos. Bibliografia Bsica: ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS ABNT. Normalizao da documentao no Brasil (NBR6023). Rio de Janeiro: IBBD, 2002. CHAU, M. Convite Filosofia. So Paulo: Editora tica, 2001. ECO, U. Como se faz uma tese. So Paulo: Perspectiva, 1993. GIL, A. C. Como Elaborar Projetos de Pesquisa. So Paulo: Atlas, 1996. MEDEIROS, J. B. Redao Cientfica: a prtica de fichamentos, resumos, resenhas. So Paulo: Atlas, 2004. OLIVEIRA, M. M. Como fazer: projetos, relatrios, monografias, dissertaes e teses. Rio de Janeiro: Elsevier, 2005. SEVERINO, A. J. Metodologia do Trabalho Cientfico. So Paulo: Cortez, 2002. TOBAR, F.; YALOUR, M.R. Como fazer teses em sade pblica: conselhos e idias para formular projetos e redigir teses e informes de pesquisas. Rio de Janeiro: Fiocruz, 2001. Componente Curricular: Pesquisa Qualitativa em Educao Ementa: Temas da pesquisa qualitativa em educao. Tcnicas e instrumentos de coleta, organizao e anlise de dados qualitativos. Aspectos ticos da pesquisa cientfica. Desenvolvimento de projetos acadmicos de pesquisa qualitativa em educao. Bibliografia Bsica: ANDR, M.D.A. e LUDKE, M. Pesquisa qualitativa em educao. So Paulo: Cortez, 1993. GIL, A. C. Mtodos e Tcnicas de Pesquisa Social. So Paulo: Atlas, 2003. MINAYO, M. C. S. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em sade. So Paulo: Hucitec, 2004. _______________. Pesquisa Social Teoria, mtodo e criatividade. Petrpolis: Vozes, 2003. JAPIASSU, Hilton. Introduo s Cincias Humanas. So Paulo: Letras & Letras. 1994. SCHRAMM, F. R. Biotica para qu. Revista Camiliana da Sade. Ano 1 v.1 n.2 p14-21. jul-dez 2002. BRANDAO, Zaia . Pesquisa em educao. So Paulo: Loyola, 2002. FAZENDA, Ivani C. Arantes; SEVERINO, Antnio Joaquim. Conhecimento, pesquisa e educao. So Paulo: Papirus, 2001. _____________. Pesquisa em educao e as transformaes do conhecimento. So Paulo: Papirus, 2002. ______________. Novos enfoques da pesquisa educacional. So Paulo: Cortez, (s.d.). FAZENDA, Ivani C. Arantes; LINHARES, Clia Frazo; TRINDADE, Vitor. Lugares dos sujeitos na pesquisa educacional. (s.l.): edio do autor, 1999. PIMENTA, Selma Garrido. Pesquisa em educao. So Paulo: Loyola, 2006

Componente Curricular: Informtica em Educao I Ementa: Subsdios para a discusso crtica sobre o uso da informtica na educao. Noes de funcionamento, uso e implantao do computador. Ferramentas computacionais bsicas para fins pedaggicos. Produo de sites e uso da internet como instrumentos de pesquisa. Bibliografia Bsica: BARBOSA, R.M. Ambientes Virtuais de Aprendizagem. Porto Alegre: ARTMED BOOKMAN, 2002. CAPRON, H.L. e JOHNSON, J.A. Introduo Informtica. So Paulo: PEARSON / Prentice Hall, 2001. COX, K.K. Informtica na Educao Escolar. Campinas: Autores Associados, 2003. COX, K.K. Informtica na Educao Escolar. Campinas: Autores Associados, 2003. FRANCO, K.S.R. Informtica na Educao: Estudos Interdisciplinares. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2004. FREIRE, F e VALENTE, J. Aprendendo Para a Vida - Os Computadores na Sala de Aula. So Paulo: Cortez Editora e Livraria Ltda, 2005. LEVY, P. Cibercultura. So Paulo: Editora 34, 1999. LEVY, P. A Inteligncia Coletiva: por uma Antropologia do Ciberespao. So Paulo: Loyola, 1998. LEVY, P. A Ideografia Dinmica: Rumo a uma Imaginao Artificial. So Paulo: Editora 34, 1996. LEVY, P. Tecnologias da Inteligncia. So Paulo: Editora 34, 2004. SAMPAIO, M. N. e LEITE, L.S. Alfabetizao Tecnolgica do Professor. Petrpolis: Editora Vozes, 2002. SANTOS, Gilberto Lacerda. Tecnologias na Educao e Formao de Professores. So Paulo: Plano. 2003. SANTOS, Gilberto Lacerda.Cincia, tecnologia e formao de professores para.???? Braslia: UNB, 2005. TJARA, S.F. Informtica na Educao. So Paulo: Erica, 2000. TJARA, S.F. Internet na Educao: o Professor na Era Digital. So Paulo: Erica, 2002. TAJRA, S.F. Projetos em Sala de Aula - Excel 2000. So Paulo: Erica, 1999. TAJRA, S.F. Projetos em Sala de Aula - Word 2000. So Paulo: Erica, 1999. TAJRA, S.F. Projetos em Sala de Aula - PowerPoint 2000. So Paulo Erica,1999. TAJRA, S.F. Projetos em Sala de Aula Internet. So Paulo: Erica,1999. VELLOSO, F.C. Informtica Conceitos Bsicos. So Paulo: Elsevier, 2000. WEISS, A.M.L. e CRUZ, M.L.R.M. da.A Informtica e os Problemas Escolares de Aprendizagem. So Paulo: Editora DP&A, 1998.

Componente Curricular: Informtica em Educao II Ementa: Anlise e organizao de ambientes de aprendizagem informatizados. Conhecimento de softwares e outros meios informatizados. Levantamento e anlise de meios de busca de dados e de softwares com fins educativos. Desenvolvimento de projetos de aprendizagem em ambientes informatizados. Bibliografia Bsica: BARBOSA, R.M. Ambientes Virtuais de Aprendizagem. Porto Alegre: ARTMED BOOKMAN, 2002. CAPRON, H.L. e JOHNSON, J.A. Introduo Informtica. So Paulo: PEARSON / Prentice Hall, 2001. COX, K.K. Informtica na Educao Escolar. Campinas: Autores 35

Associados, 2003. COX, K.K. Informtica na Educao Escolar. Campinas: Autores Associados, 2003. FRANCO, K.S.R. Informtica na Educao: Estudos Interdisciplinares. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2004. FREIRE, F e VALENTE, J. Aprendendo Para a Vida - Os Computadores na Sala de Aula. So Paulo: Cortez Editora e Livraria Ltda, 2005. LEVY, P. Cibercultura. So Paulo: Editora 34, 1999. LEVY, P. A Inteligncia Coletiva: por uma Antropologia do Ciberespao. So Paulo: Loyola, 1998. LEVY, P. A Ideografia Dinmica: Rumo a uma Imaginao Artificial. So Paulo: Editora 34, 1996. LEVY, P. Tecnologias da Inteligncia. So Paulo:Editora 34, 2004. SAMPAIO, M. N. e LEITE, L.S. Alfabetizao Tecnolgica do Professor. Petrpolis: Editora Vozes, 2002. SANTOS, Gilberto Lacerda. Tecnologias na Educao e Formao de Professores. So Paulo: Plano. 2003. SANTOS, Gilberto Lacerda.Cincia, tecnologia e formao de professores para.???? Braslia: UNB, 2005. TJARA, S.F. Informtica na Educao. So Paulo: Erica, 2000. TJARA, S.F. Internet na Educao: o Professor na Era Digital. So Paulo: Erica, 2002. TAJRA, S.F. Projetos em Sala de Aula - Excel 2000. So Paulo: Erica, 1999. TAJRA, S.F. Projetos em Sala de Aula - Word 2000. So Paulo: Erica, 1999. TAJRA, S.F. Projetos em Sala de Aula - PowerPoint 2000. So Paulo Erica,1999. TAJRA, S.F. Projetos em Sala de Aula Internet. So Paulo: Erica,1999. VELLOSO, F.C. Informtica Conceitos Bsicos. So Paulo: Elsevier, 2000. WEISS, A.M.L. e CRUZ, M.L.R.M. da.A Informtica e os Problemas Escolares de Aprendizagem. So Paulo: Editora DP&A, 1998.

Componente Curricular: Metodologia do Estudo e Produo Textual I Ementa: Enfoque da linguagem em suas relaes de constituio recproca com as diversas formas de conhecimento, tendo por base a textualizao de discursos diversos. Abordagem das diferentes concepes de lngua, sujeito, leitura e escrita. Estudo dos fatores de textualizao intervenientes no processo de comunicao em geral. Bibliografia Bsica: CITELLI, Adilson. Aprender e ensinar com textos no escolares. v. 3, 3. ed. Srie: Aprender e ensinar com textos. So Paulo: Cortez, 2000. DIONSIO, A. P. Gneros textuais e Ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. FARACO, C. A.; TEZZA, C. Prtica de texto: para estudantes universitrios. Petrpolis, RJ: Vozes, 1992. GARCIA, O. M. Comunicao em prosa moderna. 4 ed. Rio de Janeiro: Fundao Getlio Vargas, 1976. KOCH, I.G.V. A coeso textual. 17a ed. So Paulo: Contexto, 2002. __________. O texto e a construo dos sentidos. 2ed. So Paulo: Contexto,1998. __________. Desvendando os segredos do texto. 2a ed. So Paulo: Cortez, 2002. KOCH, I. G. V. & TRAVAGLIA, L. C. Texto e coerncia. 2 ed. So Paulo: Cortez. 1993. __________. A coerncia textual. 7a ed. So Paulo: Contexto, 1996. MARCUSCHI, L.A. Da fala para a escrita. Atividades de retextualizao. So Paulo: Cortez Editora, 2001.

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__________. Sofrendo a Gramtica. Ensaios sobre a linguagem. So Paulo: tica, 2000. PLATO & FIORIN. Para entender o texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 1995. ___________. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 2001.

Componente Curricular: Metodologia do Estudo e Produo Textual II Ementa: Apresentao de diretrizes e subsdios, do ponto de vista terico e tcnico, para a leitura e a produo dos diferentes gneros por meio dos quais se materializa o discurso cientfico. Adoo da tcnica de reescrita assistida como forma de abordar a produo textual como um processo dialgico. Bibliografia Bsica: ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS ABNT. Normalizao da documentao no Brasil (NBR6023). Rio de Janeiro: IBBD, 2006. BRANDO, Helena (Coord.). Gneros do discurso na escola: mito, conto, cordel, discurso poltico, divulgao cientfica. So Paulo: Cortez, v. 5, 2000. CARVALHO, Maria Ceclia (Org.) Construindo o saber: metodologia cientfica fundamentos e tcnicas. 13. ed., Campinas: Papirus, 2002. FARACO, C. A.; TEZZA, C. Prtica de texto: para estudantes universitrios. Petrpolis: Vozes, 1992. MACHADO, A. R.; LOUSADA, E.; ABREU_TARDELLI, L. S. Resumo. So Paulo: Parbola Editorial, 2004. ___________. Resenha. So Paulo: Parbola Editorial, 2004. ___________ . Planejar gneros acadmicos. So Paulo: Parbola Editorial, 2004. SOARES, M. B. Tcnicas de redao: as articulaes lingsticas do texto. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 2004. SEVERINO, A J. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Cortez, 2003. UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN. Sistema de Bibliotecas. Relatrios. Normas para apresentao de documentos cientficos. n.3. Curitiba: UFPR, 2001. XAVIER, A. C. Como se faz um texto: a construo da dissertao argumentativa. Catanduva: Respel, 2006.

Componente Curricular: Lngua Portuguesa na Prtica Pedaggica I Ementa: Fundamentos terico-conceituais dos estudos de linguagem. Linguagem e abordagens analticas: formal e funcional. Sintaxe. Morfologia. Fontica/Fonologia. Confronto entre Lingstica e Gramticas. Bibliografia Bsica: BORG.ES NETO, J. Formalismo versus Funcionalismo nos estudos lingsticos. In: Anais do 1o. Encontro do CELSUL. Florianpolis: Editora da UFSC, 1997. GUIMARES, E. A articulao do texto. So Paulo: tica, 1990. FIORIN. J. L. (Org.) Introduo Lingstica. So Paulo: Contexto, 2003. Vol. I e II KANAVILLIL, R. Formalismo vs. Funcionalismo sobre as premissas ocultas dessa polmica. In: Anais do 1o. Encontro do CELSUL. Florianpolis: Editora da UFSC, 1997. LAROCA, M. N. de Carvalho. Manual de Morfologia do Portugus. Juiz de Fora: Pontes, 1994. MACAMBIRA, J, R. A estrutura morfo-sinttica do portugus. 5a. ed. So Paulo: Pioneira, 1987. MIOTO, C.; FIGUEIREDO SILVA, M. C. e LOPES, RUTH E. V. Manual de Sintaxe. 37

Florianpolis: Insular, 1999. MIRA MATEUS, M. H. et alli. Gramtica da lngua portuguesa. 4a ed. Lisboa: Caminho, 1994. NEVES, M. H. M. Gramtica Funcional. So Paulo: Contexto, 2003. ________. Que gramtica ensinar na escola? So Paulo: Contexto, 2003. NICOLA, J. de e INFANTE, U. Gramtica Contempornea da Lngua Portuguesa. So Paulo: Scipione, 1989. PERINI, M. A. Gramtica Descritiva do Portugus. So Paulo: tica, 1996. SILVA, T. C. Fontica e Fonologia do Portugus. 3 ed. So Paulo: Contexto, 2000. TRAVAGLIA, L. C. Gramtica e Interao: uma proposta para o ensino de gramtica no 1o. e 2o. graus. 5aed., So Paulo: Cortez, 2000.

Componente Curricular: Lngua Portuguesa na Prtica Pedaggica II Ementa: Linguagem e conhecimento lingstico escolar. Linguagem e Sociedade. A variao lingstica em sala de aula. Estruturas do texto oral. Textualizao da oralidade. Re-textualizao e Gnero. Bibliografia Bsica: BAGNO, M. Preconceito lingstico: o que , como se faz. So Paulo: Loyola, 1999. _________.(Org.). Lingstica da Norma. So Paulo: Loyola, 2002. _________. A norma oculta lngua & poder na sociedade brasileira. So Paulo: Parbola, 2003. BORTONI-RICARDO, Stella Maris. Educao em lngua materna: a sociolingstica na sala de aula. So Paulo: Parbola, 2004. __________. Nis cheguemu na escola, e agora? So Paulo: Parbola, 2005. CASTILHO, A. T. A lngua falada no ensino de portugus. So Paulo: Contexto, 1998. FIORIN. J. L.(Org.). Introduo Lingstica. So Paulo: Contexto, 2003. Vol. I e II MARCUSCHI, L. A. Anlise da conversao. So Paulo: tica, 1986. MOLLICA, M. C. Influncia da fala na alfabetizao. 2a ed. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 2000. RAMOS, J. O espao da oralidade na sala de aula. So Paulo: Martins Fontes, 1997. RIBEIRO, B. T. & GARCEZ, P. M. (Orgs.). Sociolingstica interacional. So Paulo: Loyola, 2002. SOARES, M. Linguagem e escola. Uma perspectiva social. 10a ed. So Paulo: tica, 1993. VANDRESEN, P. (Org.). Variao e mudana no portugus falado na regio sul. Pelotas: Educat, 2002.

Componente Curricular: Metodologia do Ensino da Lngua Portuguesa I Ementa: Concepes de linguagem e o ensino de Lngua Portuguesa. Ensino da Lngua Portuguesa nos referenciais curriculares e nos livros didticos: transposio didtica dos conhecimentos e saberes da lngua portuguesa. Construo dos saberes lingsticos sobre leitura, produo textual oral e escrita e anlise lingstica na escola e o papel do professor. Bibliografia Bsica: ANDALO, Adriane. Didtica de lngua portuguesa para o ensino. So Paulo: FTD, 2000. 38

ANTUNES, I. Aula de Portugus. Encontro e interao. So Paulo: Parbola, 2006. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Parmetros Curriculares Nacionais: lngua Portuguesa: 1 a 4 srie. Braslia, 1998. CUNHA, Edanne Madza Almeida. Metodologia do ensino de lingua portuguesa. Local: IBPEX, 2005. FREGONEZI, Durvali Emilio. Elementos de ensino de lngua portuguesa. So Paulo: Arte&Cincia, 1999. FREITAS, Maria Tereza de Assuno; COSTA, Srgio Roberto. Leitura e escrita na formao de professores. (s.l.) Local: Musa, 2002. FONSECA, F. & FONSECA, J. Pragmtica Lingstica e Ensino de Portugus. Coimbra: Almedina, 1977. GALLO, S. L. Discurso da escrita e do ensino. Campinas: Editora da Unicamp, 1992. GERALDI, J. W. (Org.). O texto na sala de aula: leitura e produo. 2 ed., Cascavel: Assoeste, 1985. ILARI, R. Lingstica e Ensino de Lngua Portuguesa. So Paulo: Martins Fontes, 1985. KOCH, I. A interao pela Linguagem. So Paulo: Contexto, 1997. KOCH, I. & ELIAS, M. V. Ler e compreender os sentidos do texto. So Paulo, Contexto, 2006. ROCHA, G. & COSTA VAL, M. G. (Orgs.). Reflexes sobre prticas escolares de produo de texto. O sujeito autor. Belo Horizonte: Autntica. 2003. ROJO, R. (Org.). A prtica de linguagem em sala de aula. Praticando os PCN. Campinas: Mercado das Letras. 2000. SILVA, L. O ensino de Lngua Portuguesa: recursos lingsticos e metodolgicos. Governo do Estado de Pernambuco, Secretaria de Educao, Recife. 1986 a. SIMKA, Srgio. Ensino de lngua portuguesa e dominao. (s.l.): Musa, 2001. SUASSUNA, L. Ensino de lngua Portuguesa Uma abordagem Pragmtica. So Paulo: Papirus, 1995. VEROSA, E. G. A propsito dos textos didticos na prtica escolar. Uma abordagem sociopoltica da ao docente. So Paulo: Catavento, 1999. VILELA, Mrio. Ensino da lngua portuguesa. Porto: Almedina, 1995. ZOZZOLI, R. M. D. Ler e produzir. Discurso, texto e formao do sujeito leitor/produtor. Macei: Edufal, 2002. Componente Curricular: Metodologia do Ensino da Lngua Portuguesa II Ementa: Prxis pedaggica: planejamento e avaliao em lngua portuguesa. A elaborao de projetos interdisciplinares. Novas tecnologias no ensino de Lngua Portuguesa. Anlise e construo de materiais didticos em lngua portuguesa. Bibliografia Bsica: ANDALO, Adriane. Didtica de lngua portuguesa para o ensino. So Paulo: FTD, 2000. ANTUNES, I. Aula de Portugus. Encontro e interao. So Paulo: Parbola, 2006. BUNZEN, C. & MENDONA, M. (Orgs.). Portugus no Ensino mdio e formao do professor. So Paulo: Parbola, 2006. CORACINI, M. J. (Org.). Interpretao, autoria e legitimao do livro didtico. Campinas: Pontes, 1999. CUNHA, Edanne Madza Almeida. Metodologia do ensino de lingua portuguesa. (s.l.): IBPEX, 2005. DIONSIO, A. P. Gneros Textuais e Ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. FARIA, Ana Lcia G. de. Ideologia no livro didtico. 14 ed. So Paulo: Cortez, 2002.

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FREGONEZI, Durvali Emilio. Elementos de ensino de lngua portuguesa. So Paulo: Arte&Cincia, 1999. FREITAS, Maria Tereza de Assuno; COSTA, Srgio Roberto. Leitura e escrita na formao de professores. (s.l.) : Musa, 2002. MARCUSCHI, L.A. Da fala para a escrita. Atividades de retextualizao. So Paulo: Cortez, 2001. ROJO, R. H.R. (Org..) Alfabetizao e Letramento: perspectivas lingsticas. Campinas: Mercado das Letras, 1998. RUIZ, E. e outros. O livro didtico de lngua portuguesa: didatizao e destruio da atividade lingstica. Trabalhos em Lingstica aplicada. Campinas, n. 7, 1986, p. 81-88. SIGNORINI, I. & CAVALCANTE, M. (Orgs.) Lingstica Aplicada e transdisciplinaridade. Campinas: Mercado das Letras, 1998. SIGNORINI, I. (Org.). Investigando a relao oral/escrito. So Paulo: Mercado de Letras. 2001. SIMKA, Srgio.Ensino de lngua portuguesa e dominao. (s.l.): Musa, 2001. SOARES, M. Letramento: um tema em trs gneros. 2 ed. Belo Horizonte: Autntica, 2003. TFOUNI, L. Letramento e alfabetizao. 3 ed. So Paulo: Cortez, 2000. VILELA, Mrio. Ensino da lngua portuguesa. Porto: Almedina, 1995.

Componente Curricular: Matemtica na Prtica Pedaggica I Ementa: A Matemtica como Cincia: sntese histrica e tendncias. Objeto de estudo e mtodos de abordagens do conhecimento matemtico. Campos de investigao e saberes da Matemtica. Bibliografia Bsica: ALVES. Eva Maria Siqueira. A ludicidade e o ensino da matemtica. So Paulo: Papirus, 2001. BELLEMAIN, Paula M. e LIMA, Paulo F. Um estudo da noo de grandeza e implicaes no Ensino Fundamental. Natal: Ed. Geral John Fossa SBHMat, 2002. BICUDO, Maria Aparecida Viggiani. Pesquisa em educao matemtica. So Paulo: Unesp, 1999. BORBA, Marcelo Carvalho; ARAJO, Jussara de Loiola. Pesquisa qualitativa em educao matemtica. So Paulo: Autntica, 2004. BRAGA, Ciro. Funo - a alma do ensino da matemtica. So Paulo: Annablume, 2006. DANTE, L. R. Didtica da resoluo de problemas de matemtica. So Paulo: tica, 1989. DANTZIG, T. Nmero a linguagem da cincia. Rio de Janeiro: Zahar, 1970NUNES, Teresinha e BRYANT, Peter. Crianas fazendo matemtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997. ROSA NETO, Ernesto. Didtica da matemtica. So Paulo: tica, 2002.

Componente Curricular: Matemtica na Prtica Pedaggica II Ementa: Transposio didtica na matemtica. A matemtica nos programas e referenciais curriculares. Eixos temticos e abordagens referenciais na matemtica. Finalidade dos saberes matemticos nas sries iniciais.

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Bibliografia Bsica: ALVES. Eva Maria Siqueira. A ludicidade e o ensino da matemtica. So Paulo: Papirus, 2001. BELLEMAIN, Paula M. e LIMA, Paulo F. Um estudo da noo de grandeza e implicaes no Ensino Fundamental. Natal: Ed. Geral John Fossa SBHMat, 2002. BICUDO, Maria Aparecida Viggiani. Pesquisa em educao matemtica. So Paulo: Unesp, 1999. BORBA, Marcelo Carvalho; ARAJO, Jussara de Loiola. Pesquisa qualitativa em educao matemtica. So Paulo: Autntica, 2004. BRAGA, Ciro. Funo - a alma do ensino da matemtica. So Paulo: Annablume, 2006. HUTCHINSON, David. Educao ecolgica: idias sobre conscincia ambiental. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000. NUNES, Teresinha e BRYANT, Peter. Crianas fazendo matemtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997. ROSA NETO, Ernesto. Didtica da matemtica. So Paulo: tica, 2002.

Componente Curricular: Metodologia do ensino da Matemtica I Ementa: Bases terico-metodolgicas do processo de aprendizagem da matemtica nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Anlise de situaes didticas envolvendo os diversos contedos matemticos. O uso dos recursos didticos nas aulas de matemtica. Bibliografia Bsica: ALBUQUERQUE, Irene de. Metodologia da Matemtica. 4 ed. Rio de Janeiro: Conquista, (s.d.). CARVALHO, Dione Luchesi de. Metodologia do ensino de matemtica. Srie Magistrio do Primeiro Grau. So Paulo: tica, 1981. CARVALHO, Dione Lucchesi de. Metodologia do ensino da matemtica. So Paulo: Cortez, 1996. CERQUETTI-ABERKANE, Franoise; BERDONNEAU, Catherine. O ensino da matemtica na educao infantil. Porto Alegre: Artmed, 1997. FIORENTINI, Dario. Formao de Professores de Matemtica. So Paulo: Mercado de Letras. (s.d.). FIORENTINI, Dario et al. Formao de professores de matemtica. Campinas: Mercado das Letras, 2003. HUETE, J. C. Sanches; BRAVO, J. A. Fernandez. O ensino da matemtica: fundamentos tericos e bases piscopedaggicas. Porto Alegre: Artmed, 2005. LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. (Coleo magistrio do 2 grau. Srie Formao do Professor. Cap. VI.). So Paulo: Cortez, 1993. LORENZATO, Srgio. O laboratrio de ensino de matemtica. So Paulo: Autores Associados, 2006. ROSANETO, E. Didtica da matemtica. So Paulo: tica, 1987. SILVA, Maria Helena Braga Rezende da. Didtica da matemtica. Rio de Janeiro: MEC, 1960. SILVA, Maria Edme de Andrade Jacques da. Didtica da matemtica. Rio de Janeiro: MEC, 1960. SILVA, Maria Helena Braga Rezende da. Didtica da Matemtica. 7 ed. So Paulo: Conquista, 1982. TAHAN, Malba. Didtica da matemtica. So Paulo: Saraiva, 1962, vol. I. _____________. Didtica da matemtica. So Paulo: Saraiva, 1962, vol. II.

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Componente Curricular: Metodologia do Ensino da Matemtica II Ementa: Jogos e recursos tecnolgicos para o ensino de matemtica nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Anlise, proposio e produo de materiais didticos. Metodologias e instrumentos de avaliao. Prticas interdisciplinares: projetos e estudo de situaesproblema. Bibliografia Bsica: CARVALHO, Dione Lucchesi de. Metodologia do ensino da matemtica. So Paulo: Cortez, 1996. CERQUETTI-ABERKANE, Franoise; BERDONNEAU, Catherine. O ensino da matemtica na educao infantil. Porto Alegre: Artmed, 1997. DAMBRSIO, Ubiratan. Da realidade ao: reflexes sobre a educao matemtica. So Paulo: Summus, 1986. DAMBRSIO, Ubiratan. Educao Matemtica: da teoria prtica. 4 edio. (Coleo Perspectivas em Educao Matemtica SBEM). Campinas: Papirus, 1996. DANTE, Luiz Roberto. Didtica da resoluo de problemas. 11 ed. So Paulo: tica, 1998. DUARTE. Newton. O ensino de matemtica na educao de adultos. 7 ed. So Paulo: Cortez, 1995. FAE. Definio de critrios para avaliao de livros didticos: matemtica 1 a 4 srie. Braslia: FAE, 1994. FIORENTINI, Dario. Formao de Professores de Matemtica. So Paulo: Mercado de Letras. (s/d). FIORENTINI, Dario et al. Formao de professores de matemtica. Campinas: Mercado das Letras, 2003. HUETE, J. C. Sanches; BRAVO, J. A. Fernandez. O ensino da matemtica: fundamentos tericos e bases piscopedaggicas. Porto Alegre: Artmed, 2005. LON, Antoine. Psicopedagogia de adultos. So Paulo: Ed. Nacional, 1977. LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. (Coleo magistrio do 2 grau. Srie Formao do Professor. Cap. VI). So Paulo: Cortez, 1993. LOPES, Maria da Glria. Jogos na Educao: criar, fazer, jogar. 3 ed. So Paulo: Cortez, 2000. LORENZATO, Srgio. O laboratrio de ensino de matemtica. So Paulo: Autores Associados, 2006. ROSANETO, E. Didtica da matemtica. So Paulo: tica, 1987. SILVA, Maria Helena Braga Rezende da. Didtica da Matemtica. 7 ed. So Paulo: Conquista, 1982. TAHAN, Malba. Didtica da matemtica. So Paulo: Saraiva, 1962, vol. I _____________. Didtica da matemtica. So Paulo: Saraiva, 1962, vol. II. Componente Curricular: Cincias na Prtica Pedaggica I Ementa: Fundamentos das cincias naturais: tendncias e abordagens. Cincias naturais e tecnologia. Cincias naturais: sociedade, cidadania e tecnologia. Saberes e campos de investigao das cincias naturais.

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Bibliografia Bsica: ALVES, R. Filosofia da cincia: introduo ao jogo e suas regras. So Paulo: Editora tica, 1990. BARBIERI, Marisa Ramos. Laboratrio de ensino de cincias. (s.l.): Holos, 2002. BIZZO, N. Cincias: fcil ou difcil? So Paulo: tica, 1988. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Parmetros Curriculares Nacionais da Educao Bsica. Braslia, 2001. BRASIL. MEC/SEB/DPE/COEF - Secretaria de Educao Bsica (SEB)/Departamento de Polticas de Educao Infantil e Ensino Fundamental (DPE)/Coordenao Geral do Ensino Fundamental (COEF). CACHAPUZ, Antonio; PRAIA, Joo; VILCHES, Amparo. A necessria renovao do ensino das cincias. So Paulo: Cortez, 2005. CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Ensino de cincias. (s.l.): Thomson Pioneira, 2003. DELIZOICOV, Demtrio. Ensino de cincias. So Paulo: Cortez, 2003. FRACALANZA, H. Amaral, I. A, GOUVEIA, M. S. F. O ensino de cincias no primeiro grau. So Paulo: Atual, 1987. GIL-PEREZ, D. CARVALHO, A. M. P. Formao de professores de cincias. 2 ed. So Paulo: Cortez, 1995. MORAES, Roque. Construtivismo e ensino de Cincias. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2003. MORO, Cludia Cristine. Questo de gnero no ensino de cincias. (s.l.): Argos, 2001. NARDI, Roberto; BASTOS, Fernando; DINIZ, Renato. Pesquisas em ensino de cincias. (s/l): Escrituras, 2004. NARDI, Roberto. Questes atuais no ensino de cincias. (s.l.): Escrituras, 2003. OLIVEIRA, Renato Jos de. A Escola e o ensino de cincias. Porto Alegre: Unisinos, 2000.

Componente Curricular: Cincias na Prtica Pedaggica II Ementa: Aprender e ensinar cincias naturais nos anos iniciais do Ensino Fundamental. As cincias naturais nos programas e referenciais curriculares. Eixos temticos e abordagens referenciais nas cincias naturais. Cincias naturais e interdisciplinaridade. Bibliografia Bsica: LIMA, M.E. C. C. AGUIAR JR, O. G. BRAGA, S. A. M. Aprender cincias: um mundo de materiais. Belo Horizonte: UFMG. 1999. MORAES, Roque. Construtivismo e ensino de Cincias. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2003. MORO, Cludia Cristine. Questo de gnero no ensino de cincias. (s/l): Argos, 2001. NARDI, Roberto; BASTOS, Fernando; DINIZ, Renato. Pesquisas em ensino de cincias. (s.l.): Escrituras, 2004. NARDI, Roberto. Questes atuais no ensino de cincias. (s.l.): Escrituras, 2003. OLIVEIRA, Renato Jose de. A Escola e o ensino de cincias. Porto Alegre: Unisinos, 2000. SANTOS, M. A. Biologia educacional. 17 ed. So Paulo: tica, 2003. ZABALA, A. Como trabalhar os contedos procedimentais em sala de aula. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999. ZBOLI, G. Prticas de ensino: subsdios para a atividade docente. 11 ed. So Paulo: tica, 2004.

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Componente Curricular: Metodologia do Ensino de Cincias I Ementa: Ensino das cincias e desenvolvimento cognitivo. Conceitos e usos de recursos didticos nas aulas de cincias. Metodologias e instrumentos de avaliao em cincias. Bibliografia Bsica: ANDR, M. & DARSIE, M. Novas prticas de avaliao e a escrita do dirio: atendimento s diferenas? In: Andr, Marli (Org.). Pedagogia das diferenas na sala de aula. Campinas: Papirus, 1999. DELIZOICOV, D. ANGOTTI, J. A. Metodologia do ensino de cincias. So Paulo: Cortez, 1990. FONTANA, Roseli A. C. Mediao pedaggica na sala de aula. Campinas: Autores Associados, 1996. HENNING, G. J. Metodologia do ensino de cincias. 3 Ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1998. KRASILCHIK, M. Prtica de ensino de biologia. So Paulo: Harper & Row do Brasil, 1983. LIMA, M.E. C. C. AGUIAR JR, O. G. BRAGA, S. A. M. Aprender cincias: um mundo de materiais. Belo Horizonte: UFMG, 1999. WEISSAMAM, H. Didtica das cincias naturais. Porto Alegre: ArtMed, (s.d.). ZBOLI, G. Prticas de ensino: Subsdios para a atividade docente. 11 ed. So Paulo: tica, 2004. ZABALA, A. Como trabalhar os contedos procedimentais em sala de aula. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999. Componente Curricular: Metodologia do Ensino da Cincia II Ementa: Metodologia e instrumentao do ensino de cincias no Ensino Fundamental. Construo dos recursos para temas de cincias. Anlise, proposio e produo de materiais didticos. Prtica de ensino dinmico e instrumentao em cincias. Prticas interdisciplinares: projetos e estudos experimentais e de campo. Bibliografia Bsica: ANDR, M. & DARSIE, M. Novas prticas de avaliao e a escrita do dirio: atendimento s diferenas? In: Andr, Marli (Org.). Pedagogia das diferenas na sala de aula. Campinas: Papirus, 1999. DELIZOICOV, D. ANGOTTI, J. A. Metodologia do ensino de cincias. So Paulo: Cortez, 1990. FONTANA, Roseli A. C. Mediao pedaggica na sala de aula. Campinas: Autores Associados, 1996. HENNING, G. J. Metodologia do ensino de cincias. 3 ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1998. KRASILCHIK, M. Prtica de ensino de biologia. So Paulo: Harper & Row do Brasil, 1983. LIMA, M.E. C. C. AGUIAR JR, O. G. BRAGA, S. A. M. Aprender cincias: um mundo de materiais. Belo Horizonte: UFMG, 1999. WEISSAMAM, H. Didtica das cincias naturais. Porto Alegre: ArtMed, (s.d.). ZABALA, A. Como trabalhar os contedos procedimentais em sala de aula. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999. ZBOLI, G. Prticas de ensino: Subsdios para a atividade docente. 11 ed. So Paulo: tica, 2004.

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Componente Curricular: Geografia na Prtica Pedaggica I Ementa: Geografia como Cincia: surgimento e institucionalizao como campo disciplinar. Natureza e sociedade: campos de investigao e saberes da Geografia. Objeto de estudo e abordagem do conhecimento geogrfico. Geografia: saber cientfico e saber escolar. Bibliografia Bsica: ANDRADE, M. C. Geografia, cincia da sociedade: uma introduo anlise do pensamento geogrfico. So Paulo: Atlas, 1987. CARLOS, Ana Fani (Org.). Novos caminhos da geografia. So Paulo: Contexto, 2005. _________. (Org.). A Geografia na sala de Aula. (Coleo Repensando o Ensino). So Paulo: Contexto, 2006. CARLOS, Ana Fani A e OLIVEIRA Ariovaldo U. de. Reformas no mundo da educao: parmetros curriculares e geografia. So Paulo: Contexto, 1999. CASTRO, I. GOMES, P. C. C. & CORREA, R. L (Org.). Geografia: conceitos e temas. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1995. CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia, escola e construo de conhecimentos. 4 ed. Campinas: Papirus, 2003. GREGORY, K. J. A natureza da Geografia fsica. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1992. MENDONA, Francisco. Geografia fsica cincias humanas? So Paulo: Contexto. 1989 MOREIRA, R. O que geografia. 9 ed. So Paulo: Brasiliense, 1988. PONTUSCHA, Ndia Nacig; OLIVEIRA, Ariovaldo U. de (Org.). Geografia em perspectiva: ensino e pesquisa. So Paulo: Contexto, 2002. SANTOS, M. A natureza do espao: tcnica e tempo: razo e emoo. So Paulo: Hucitec, 1996. __________. Espao e mtodo. So Paulo: Nobel, 1985. TUAN, Y. F. Espao e lugar: Perspectiva da experincia. So Paulo: Difel, 1983.

Disciplina: Geografia na Prtica Pedaggica II Ementa: Construo da noo de espao na Educao Infantil e Ensino Fundamental. Cartografia: instrumentos de leitura e de representao do espao. Categorias de anlise do espao nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Finalidades e saberes geogrficos aplicados aos anos iniciais do Ensino Fundamental. Bibliografia Bsica: ALMEIDA, Rosngela D. Do desenho ao mapa: iniciao cartogrfica na escola. So Paulo: Contexto, 2004. ANDRADE, M. C. Uma geografia para o sculo XXI. Campinas: Papirus, 1993. CARLOS, Ana Fani A. (Org.). A geografia na sala de aula. So Paulo: Contexto, 1999. CASTROGIOVANNI, Antnio Carlos et al. Geografia em sala de aula. 2 ed. Rio Grande do Sul: UFRGS/AGB Seo Porto Alegre, 1999. CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia e prticas de ensino. Goinia: Alternativa, 2002 KAERCHER, Nestor Andr. Desafios e utopias no ensino de geografia. 3 ed. Santa Cruz do Sul, RS: EDUNISC, 2001. MENDONA, Francisco. Geografia e meio ambiente. So Paulo: Contexto, 1993. SCHFFER, Neiva Otero (et al). Um globo em suas mos: prticas para a sala de aula. Porto Alegre: UFRGS 2003.

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Componente Curricular: Metodologia do Ensino da Geografia I Ementa: Ensino da Geografia nas referncias curriculares e nos livros didticos. Transposio didtica dos conhecimentos e saberes da geografia. Projetos interdisciplinares. Bibliografia Bsica: ALMEIDA, Rosngela D. Do desenho ao mapa: iniciao cartogrfica na escola. So Paulo: Contexto, 2004. CASTROGIOVANNI, Antnio Carlos et al. Geografia em sala de aula. 2 ed. Rio Grande do Sul: UFRGS/AGB Seo Porto Alegre, 1999. CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia e prticas de ensino. Goinia: Alternativa, 2002. FAZENDA. I.C.A. Interdisciplinaridade: um projeto em parceria. So Paulo: Loyola, 1991. HERNANDES, Fernando & VENTURA, Montserrat. A Organizao do currculo por projetos de trabalho. 5 ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998. BRASIL. Ministrio da Educao - MEC. Parmetros Curriculares Nacionais Geografia nas sries iniciais, 2000. MINAYO, Maria Ceclia de S. (Org.). Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade. 16 ed. Petrpolis: Vozes, 2000. AGB/Terra Livre. Prticas de ensino em geografia. So Paulo: Marco Zero/AGB, 1991. SCHFFER, Neiva Otero (et al). Um globo em suas mos: prticas para a sala de aula. Porto Alegre: UFRGS 2003.

Componente Curricular: Metodologia do Ensino da Geografia II Ementa: Levantamento e tratamento da informao geogrfica. Informtica, multimdia e a produo de recursos didticos. Planejamento didtico: mtodos, tcnicas e instrumentos de avaliao. Bibliografia Bsica: ALMEIDA, Rosngela D. Do desenho ao mapa: iniciao cartogrfica na escola. So Paulo: Contexto, 2004. BRASIL. Ministrio da Educao - MEC. Parmetros Curriculares Nacionais Geografia nas sries iniciais, 2000. FRITZEN, Silvino Jos. Exerccios prticos de dinmica de grupo. 28 ed. Petrpolis: Vozes, 1999. (vol. 1 e 2). GANDIM, Danilo & CRUZ, Carlos H. Carrilho. Planejamento na sala de aula. 5 ed. Porto Alegre: edio de autor, 1995. NASCIMENTO. Renato Alves do. O vdeo como instrumento de registro de fenmenos geogrficos. Joo Pessoa: Cartex/ UFPB, 1996. PENTEADO, Helosa Dupas. Metodologia do ensino da Histria e da Geografia. So Paulo: Cortez, 1994. PEREIRA, Gaetana de Brito P.; MENDES, Geisa. Prticas pedaggicas no ensino da Geografia: 1 a 4 sries. Vitria de Conquista: UESB, 1997. SCHFFER, Neiva Otero. et al. Um globo em suas mos: prticas para a sala de aula. Porto Alegre: UFRGS, 2003. UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA. Olhares e trilhas. (Revista de ensino 46

de Geografia e reas afins. v.1, n.1). Uberlndia: UFU, 2000. VEIGA, I. P. A. (Org.). Tcnicas de ensino: Por que no? Campinas: Papirus, 2003.

Componente Curricular: Histria na Prtica Pedaggica I Ementa: Pressupostos terico-metodolgicos da Histria. Constituio do conhecimento histrico escolar. Pesquisa histrica e pesquisa no ensino de histria. Histria do Ensino de Histria. Bibliografia Bsica: BURKE, Peter (Org.). A Escrita da Histria : novas perspectivas. 3 ed. So Paulo: Unesp, 1992. ____________. A Escola dos Annales (1929-1989): A Revoluo Francesa da Historiografia. 7 ed. So Paulo: Unesp, 1997. CAIMI, Flvia Elosa. Conversas e controvrsias o ensino de Histria no Brasil (1980 1998). Passo Fundo: UPF, 2001. CARDOSO, Ciro Flamarion; VAINFAS, Ronaldo. Domnios da Histria, Ensaios de teoria e metodologia. 9 ed. Rio de Janeiro: Campus, 1997. FONSECA, Selva Guimares. Caminhos da Histria Ensinada. 3 ed. Campinas: Papirus, 1995. JOANILHO, Andr Luiz. Histria e Prtica: pesquisa em sala de aula. Campinas: Mercado de Letras, 1996. PINSKY, Jaime (Org.). O Ensino de Histria e a Criao do Fato. So Paulo: Contexto, 1997. SILVA, Marcos A. da. (Org.). Repensando a Histria. So Paulo: Marco Zero, 1997.

Componente Curricular: Histria na Prtica Pedaggica II Ementa: Histria nos programas e referenciais curriculares. Histria local, histria oral e memria no ensino de Histria nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Histria e interdisciplinaridade. Bibliografia Bsica: ABUD, Ktia Maria. Currculos de Histria e polticas pblicas: os programas de Histria do Brasil na escola secundria. In: BITTENCOURT, Circe (Org.). O Saber Histrico na Sala de Aula. 2 ed. So Paulo: Contexto, 1998. BITTENCOURT, Circe M. Fernandes. Propostas curriculares de Histria: continuidades e transformaes. In: BARRETO, Elba S. de S (Org.). Os currculos do ensino fundamental para as escolas brasileiras. 2 ed. (Coleo formao de professores). Campinas: Autores Associados; So Paulo: Fundao Carlos Chagas, 2000. CABRINI, Conceio et all. Ensino de Histria: reviso urgente. So Paulo: Educ, 2000. CAINELLI, Marlene; SCHMIDT, Maria Auxiliadora. Ensinar Histria. (Pensamento e ao no magistrio). So Paulo: Scipione, 2004. CARMO, Snia Irene Silva do; COUTO, Eliane Frossard Bittencourt. Histria: passado presente. So Paulo: Atual, 2002. FLORES, Elio Chaves; BEHAR, Regina (Orgs.). A Formao do Historiador - Tradies e Descobertas. Joo Pessoa: Editora Universitria - UFPB, 2004. FONSECA, Selva Guimares. Didtica e Prtica de Ensino de Histria. Campinas: Papirus, 2003. ROCHA, Ubiratan. Histria, Currculo e Cotidiano Escolar. So Paulo: Cortez, 2002. 47

Componente Curricular: Metodologia do Ensino da Histria I Ementa: Procedimentos metodolgicos no ensino de histria. Novas linguagens no ensino de histria. Construo de conceitos histricos e de noes de tempo. Prticas interdisciplinares: projetos em educao patrimonial. Bibliografia Bsica: BITTENCOURT, Circe M. Fernandes. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos. (Coleo docncia em formao. Srie ensino fundamental). So Paulo: Cortez, 2004 __________(Org.). O Saber Histrico na Sala de Aula. 2 ed. So Paulo: Contexto, 1998. BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: primeiro e segundo ciclos do Ensino Fundamental Histria. Ministrio da Educao, 1997. CAINELLI, Marlene; SCHMIDT, Maria Auxiliadora. Ensinar Histria. (Pensamento e ao no magistrio). So Paulo: Scipione, 2004. FONSECA, Thas Nvea de; SIMAN, Lana Mara de Castro. (Orgs.). Inaugurando a Histria e Construindo a Nao: discursos e imagens no ensino de Histria. Belo Horizonte: Autntica, 2001. KARNAL, Leandro. (Org. ). Histria na Sala de Aula: conceitos, prticas e propostas. 23 ed. So Paulo: Contexto, 2003. MARTINS, Joo Carlos; NEMI, Ana L. Lana. Didtica de histria: o tempo vivido: uma outra histria? (Contedo e Metodologia 1 a 4 sries). So Paulo: FTD, 1996. NAPOLITANO, Marcos. Histria & Msica - Histria Cultural da Msica Popular. Belo Horizonte: Autntica, 2004. PAIVA, Eduardo Frana. Histria & Imagens. Belo Horizonte: Autntica, 2004. Componente Curricular: Metodologia do Ensino da Histria II Ementa: Uso de fontes histricas como recursos didticos. Anlise de material didtico em histria. Concepo e instrumentos de avaliao no ensino de histria. Prticas interdisciplinares: produo de materiais didticos em histria. Bibliografia Bsica: BELO, Andr. Histria & Livro e Leitura. Belo Horizonte: Autntica, 2004. BITTENCOURT, Circe Maria F. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos. (Coleo docncia em formao. Srie ensino fundamental). So Paulo: Cortez, 2004. BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: primeiro e segundo ciclos do Ensino Fundamental Histria. Ministrio da Educao, 1997. CAINELLI, Marlene; SCHMIDT, Maria Auxiliadora. Ensinar Histria. (Pensamento e ao no magistrio). So Paulo: Scipione, 2004. DIEHL, Astor Antnio (Org.). O Livro Didtico e o Currculo de Histria em Transio. Passo Fundo: Ediupf, 1999. FONSECA, Selva Guimares. Didtica e Prtica de Ensino de Histria. Campinas: Papirus, 2003. JOANILHO, Andr Luiz. Histria e Prtica: pesquisa em sala de aula. Campinas: Mercado de Letras, 1996. Componente Curricular: Artes na Prtica Pedaggica I Ementa: Estudo dos fundamentos histricos e filosficos da arte-educao. Conhecimento das diferentes linguagens artsticas (artes visuais, msica, dana e teatro). Conhecimento de arte e sua contextualizao. Fazer artstico.

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Bibliografia Bsica: BARBOSA, Ana M. A Imagem no Ensino da Arte: anos 80 e novos tempos. So Paulo: Perspectiva. 1991. _________.(Org.). Arte-Educao: Leitura no Subsolo. So Paulo: Cortez, 1997. _________. Tpicos Utpicos. Belo Horizonte: C/Arte, 1998. _________. Arte-Educao no Brasil. 3 ed. So Paulo: Perspectiva, 1999. _________. (Org.) Inquietaes e mudanas no Ensino da Arte. So Paulo: Cortez Editora, 2002. COUTINHO, Rejane. Como se formam Professores de Arte? Texto publicado no Jornal UNESP, maio/2006 ano XX n.21. FUSARI, Maria F. de R. e Ferraz, Maria Helisa C. de T. Arte na Educao Escolar. So Paulo: Cortez, 1992. LUCIE-SMITH, Edward. Arte Moderna, Histria da Arte e Crtica de Arte. In: BARBOSA, Ana Mae (Org.). Arte/Educao Contempornea: consonncias internacionais. So Paulo: Cortez, 2005. BRASIL. Conselho Nacional de Educao. Diretrizes Curriculares Nacionais Educao Bsica. Braslia, 2001. _________. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n. 9394/96, de 20 de dezembro de 1996. __________. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: MEC/SEF, 1998.

Componente Curricular: Artes na Prtica Pedaggica II Ementa: Arte e interdisciplinaridade. Os saberes artsticos nos referenciais curriculares. A Arte nas prticas pedaggicas. Identificao de artistas, espaos de arte e especificidades artsticas locais. Pesquisa investigativa e etnogrfica em arte. Bibliografia: AUGRAS, M. Mitos Brasileiros em Literatura infantil. In: Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos - Braslia - v.62, n.141 jan/abr, l977. __________. A Dimenso Simblica. Rio de Janeiro: FGV, l980 (reed.) AMARAL, M. V. Negreiros do. A Criana desvendando a arte: um olhar antropolgico. Dissertao de Mestrado/UFPE, 2000. ARAJO, Alberto Filipe e ARAJO, Joaquim Machado. Figuras do Imaginrio Educacional: para um novo esprito pedaggico. (s.l.): Instituto Piaget, 2005. BAETA NEVES, L. F. A noo de arte popular: uma crtica antropolgica. In: Revista de Cincias Sociais V. XIII UFCE 1977. BARBOSA, Ana Mae e Gunsburg, Jac. O Ps-Modernismo. So Paulo: Perspectiva, 2005. __________. (Org.). Inquietaes e mudanas no Ensino da Arte. So Paulo: Cortez Editora, 2002. __________. John Dewey e o Ensino da Arte no Brasil. 3 ed. So Paulo: Cortez, 2001. __________. Arte-Educao no Brasil. 3 ed. So Paulo: Perspectiva, 1999.

Componente Curricular: Metodologia do Ensino da Arte I Ementa: Abordagem cognitiva no processo de construo do conhecimento em arteeducao. A arte-educao na formao do professor. A arte nas diretrizes oficiais e nos materiais didticos. 49

Bibliografia Bsica: BARBOSA, Ana Mae. Artes Plsticas no Nordeste. In: Estudos Avanados 11 (29). 1997(2), Pp 241-254. _________. Arte no Brasil: vrias minorias. Traduo de Cyana Leahy, In: Voices o Color: art and society in the Americas by, Phoebe M. Farris-Dufrene, 1997(3). _________. [et. Al], coordenadora: Lcia Pimentel. Som, Gesto, Forma e Cor: dimenses da arte e seu ensino. Belo Horizonte: C/ARTE, 1995. 112p. (Arte e Ensino, 1) _________. Lucrcia DAlesco e Elvira Vernaschi (Orgs.). O Ensino das Artes nas Universidades. So Paulo: USP, 1993. CANTON, Ktia. Novssima Arte Brasileira. So Paulo: Iluminuras, 2000. CASSIRER, E. Antropologia Filosfica - Ed. Mestre Jou -1972 - (cap. IX: A Arte) Coletivo: Horizons of Anthropology - Ed. Sol Tax - 1967 (Cap. 19: The Arts and Anthropology - por MERRIAN, A.P.) DUBORG.EL, Bruno. Imaginaire et Pdagogie: de lconoclasme scolaire la culture des songes. Paris: Privat, 1992. DURAND, Gilbert. As Estruturas Antropolgicas do Imaginrio: introduo arqueologia geral. Traduo Hlder Godinho. So Paulo: Martins Fontes, 1997. __________. A Imaginao Simblica. So Paulo: Cultrix/EDUSP, 1988. __________. Mito, Smbolo e Mitodologia. Lisboa: Presena, l982. DUVIGNAUD, Jean. Sociologia da Arte. Traduo de Antnio Teles. Rio de Janeiro; So Paulo: Forense, 1970. EFLAND, Arthur. Imagination in Cognition: the purpose of the art In: The International Journal of Arts Education, vol. 1, n. 1, pp.26-50, May/2003. Componente Curricular: Metodologia do Ensino da Arte II Ementa: Metodologias e mtodos aplicveis aos estudos sobre arte e educao. Anlise da ao de ensino e pesquisa em arte. Anlise e construo de materiais didticos em arteeducao. A construo dos saberes artsticos na escola. Bibliografia Bsica: BARBOSA, Ana Mae; COUTINHO, Rejane; MARGARIDO, Heloisa. Artes Visuais: da exposio sala de aula. So Paulo: EDUSP, 2006. CALBRIA, Carla Paula Brandi; MARTINS, Raquel Valle. Arte, Histria e Produo. So Paulo: FTD, 2001. FRANGE, Lucimar Bello Pereira. Noemia Varela e a Arte. Belo Horizonte: C/ Arte, 2001. FUSARI, Maria F. de Rezende; Maria Helosa C. de T. Ferraz. Metodologia do Ensino de Arte. (Coleo magistrio 2 grau. Srie formao geral). So Paulo: Cortez, 1993. HERNANDEZ, Fernandeo e OLIVEIRA, Marilda Oliveira de. A Formao do Professor. RS: UFSM, 2005. _________. Transgresso e Mudana na Educao. Porto Alegre: Artmed, 1998.

Componente Curricular: Ideologia, Discurso e Prtica Pedaggica Ementa: Ideologia e Cincias Sociais. Linguagem, discurso e construo da realidade. Produo e reproduo de discursos na prtica pedaggica. Bibliografia Bsica: ALTHUSSER, Louis. Sobre a Reproduo. Petrpolis: Vozes, 1999. BELLERATE, Bruno. Teoria da Didtica. So Paulo: Cortez, 1993. 50

BITTAR, Eduardo C. B. Curso de Filosofia Poltica. So Paulo: Atlas, 2005. BRANDO, Helena Negamine. A Anlise do Discurso. In: Introduo Anlise do Discurso. Campinas: Editora da Unicamp, (s.d.). BRASIL, Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica. Proposta de diretrizes para a formao inicial de professores da educao bsica, em cursos de nvel superior. Braslia, Maio de 2000. CHAU, Marilena. O que ideologia. So Paulo: Brasiliense, 1986. CUNHA, Luiz Antnio e GES, Moacyr de. O Golpe na Educao. Rio de Janeiro: JOrg.e Zahar, 1994. FARIA, Ana Lcia G. de. Ideologia no livro didtico. 14 ed. So Paulo: Cortez, 2002. ORLANDI Eni. Anlise de discurso. Campina: Pontes, 1999. THOMPSON, John B. Ideologia e Cultura Moderna. Petrpolis: Vozes, 1999.

Componente Curricular: Identidade, Cultura e Sociedade Ementa: Tempo, espao e linguagem como mecanismos de produo e reproduo dos fenmenos histricos e geogrficos. Sociedade, cultura e identidade. Diversidade e multiculturalidade. Bibliografia Bsica: ANDRADE, Maria Antnia Alonso de. Cultura poltica, identidade e representaes sociais. Recife: Massangana, 1999. ALBUQUERQUE Jr., Durval Muniz de. A Inveno do Nordeste. Recife: Massangana, 2001. HALL, Stuart. Identidade Cultural na Ps-Modernidade. Rio de Janeiro; DA editora, 1997. LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito antropolgico. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2004. MOREIRA, Jos Roberto. Identidades sociais: ruralidades no Brasil contemporneo. Rio de Janeiro: DP&A, 2005. ORTIZ, Renato. Cultura Brasileira e Identidade Nacional. So Paulo: Brasiliense, 1986. RIBEIRO, Darcy. O povo brasileiro: a formao e o sentido do Brasil. So Paulo: Editora Schwarcz, 1995.

Componente Curricular: Gesto Escolar Ementa: Educao, Estado e Sociedade. Bases tericas: da administrao gesto escolar. Gesto democrtica como prtica educativa. A escola e sua organizao. O projeto poltico pedaggico. Os programas educacionais e as polticas de avaliao escolar. Bibliografia Bsica: AGUIAR, Mrcia ngela da S.; FERREIRA, Naura S. Carapeto (Orgs.). Gesto da Educao: impasses, perspectivas e compromissos. 5 ed. So Paulo: Cortez, 2006. AZANHA, Jos Mrio P. et al. Educao Bsica: polticas, legislao e gesto: leituras. So Paulo: Pioneira Thomsom Learning, 2004. GANDIN, Danilo. Temas para um projeto poltico-pedaggico. Petrpolis: Vozes, 1999. ____________. A prtica do planejamento participativo. Petrpolis: Vozes, 1994. MAXIMIANO, Antnio Cesar Amaru. Teoria Geral da Administrao: da escola cientfica competitividade em economia globalizada. So Paulo: Atlas, 1997. MELO, Adriana Almeida Sales de. Educao e hegemonia no Brasil de hoje. Macei: EDUFAL, 1998. 51

OLIVEIRA, Maria Auxiliadora M. (Org.). Gesto Educacional: novos olhares, novas abordagens. 3 ed. Petrpolis: Vozes, 2005. PARO, Vitor Henrique. Por dentro da escola pblica. So Paulo: Xam, 1996. PRAIS, Maria de Lourdes Melo. Administrao Colegiada na escola pblica. So Paulo: Papirus, 1996.

Componente Curricular: Legislao Educacional Ementa: Sntese histrica da Organizao educacional brasileira. Princpios legais dos sistemas de ensino no Brasil. Os conceitos no mbito da legislao educacional: educao, sistema de ensino, estrutura didtica. As principais Leis Educacionais Brasileiras. Direcionamentos da escolarizao bsica nacional a partir dos anos 90. Bibliografia Bsica: AZANHA, Jos Mrio P. et al. Educao Bsica: polticas, legislao e gesto: leituras. So Paulo: Pioneira Thomsom Learning, 2004. BRANDO, Carlos da Fonseca. LDB passo a passo: Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394/96), comentada e interpretada artigo por artigo. 2.ed. atualizada. So Paulo: Avercamp, 2005. CARNEIRO, M. A. LDB fcil: leitura crtico-compreensiva artigo a artigo. Petrpolis: Vozes. DEMO, Pedro. A nova LDB: Ranos e Avanos. 7 ed. Campinas: Papirus, 1997. ROMANELLI, Otaza de O. Histria da Educao Brasileira 1930/1973. 21 ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 1998. SOUZA, Paulo N. de S.; SILVA, Eurides Brito da Silva. Como entender e aplicar a nova LDB. So Paulo: Pioneira Thoson LearNing. 1997.

Componente Curricular: Didtica Ementa: Interpretao da ao pedaggica como uma prtica social. O trabalho docente no contexto escolar e social: educar para a cidadania. Trajetria histrica da Didtica. A didtica no contexto da educao brasileira. As Relaes entre ensino e pesquisa. A prxis didtica: currculo, planejamento e avaliao. Bibliografia Bsica: BICUDO, Maria Aparecida V. e SILVA JR., Celestino Alves da. (Orgs.). Formao do Educador: dever do Estado, tarefa da Universidade. So Paulo: Unesp, 1996. v.1. CANDAU, Vera M. Rumo a uma nova didtica. Rio de Janeiro: Vozes, 1989. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1998. CHARLOT, Bernard. Relao com o saber, formao dos professores e . Porto Alegre: Artmed, 2005. FREITAS, L. C. Crtica da Org.anizao do trabalho pedaggico e da Didtica. Campinas: Papirus, 1995. LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994. MOREIRA. Antnio Flvio B. (Org.). Currculo: Polticas e Prticas. Campinas: Papirus, 1999. PIMENTA, Selma Garrido. Didtica e formao de professores. So Paulo: Cortez, 1997. VASCONCELOS, Celso dos Santos. Planejamento: projeto de ensino52

aprendizagem e projeto poltico-pedaggico. 14 ed. (Cadernos Pedaggicos do Libertad, v. 1). So Paulo: Libertad, 2005. VEIGA, Ilma Passos A. (Org.). Repensando a didtica. 13 ed. Campinas: Papirus, 1998. ________. (Org.). Tcnicas de ensino: por que no? 13 ed. Campinas: Papirus, 2002. ________. (Org.). Didtica: o ensino e suas relaes. 7 ed. Campinas: Papirus, 2003.

Componente Curricular: Avaliao da Aprendizagem Ementa: Pressupostos Terico-metodolgicos da Avaliao. Conhecimento e anlise dos sistemas de avaliao no Brasil. Concepes, processos e instrumentos de avaliao da aprendizagem. Avaliao da aprendizagem no cotidiano escolar. Bibliografia Bsica: ESTEBAN, Maria Tereza. (Org.). Avaliao: uma prtica em busca de novos sentidos. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. HADJI, C. Avaliao desmistificada. Porto Alegre: Artmed, 2001. HOFFMAN, Jussara. Avaliao: mito e desafio. Uma perspectiva construtivista. 32 ed. Porto Alegre: Educao e Realidade, 2003. ____________. Avaliao Mediadora. 2 ed. Porto Alegre: Mediao, 2003. HOFFMANN, Jusssara; ESTEBAN, Maria Tereza; SILVA, Janssen Felipe. Prticas avaliativas e aprendizagens significativas. Porto Alegre: Mediao, (s.d.). LUCKESI, C. C. Avaliao da aprendizagem escolar. 2 ed. So Paulo: Cortez, 1994. PERRENOUD. P. Avaliao: da excelncia regulao. Entre duas lgicas. Porto Alegre: Artmed, 1999. SILVA, Janssen Felipe. Avaliao na perspectiva formativa-reguladora. Porto Alegre: Mediao, 2004. SORDI, Maria Regina L. de. Alternativas propositivas no campo da avaliao: por que no? In: CASTANHO, Srgio e CASTANHO, Maria Eugnia. (Orgs.). Temas e textos em metodologia do ensino superior. So Paulo: Papirus, 2001.

Componente Curricular: Psicologia e Sociedade Ementa: Estudo das relaes entre Psicologia e Sociedade. Viso multicondicionada do ser humano. A formao do indivduo nas relaes sociais: famlia, escola e sociedade. Bibliografia Bsica: BOCK, A. M. B. et al. Psicologias: uma introduo ao estudo de Psicologia. So Paulo: Saraiva, 1999. CARRAHER, T. N. Sociedade e Inteligncia. So Paulo: Cortez, 1989. DEL PRETTE, A. e DEL PRETTE, Z. A. P. Psicologia das Relaes Interpessoais: vivncias para o trabalho em grupo. Petrpolis: Vozes, 2002. MULLER, K. Psicologia Aplicada Educao. So Paulo: EPU., 1973. PATTO, M. H. S. Introduo Psicologia Escolar. So Paulo: T. A. Queiroz, 1982.

Componente Curricular: Psicologia do Desenvolvimento 53

Ementa: Concepes tericas que norteiam a psicologia do Desenvolvimento. Estudo das Principais fases evolutivas: pr-natal, infncia e adolescncia nas diferentes abordagens. Anlise das mudanas ocorridas no desenvolvimento fsico, motor, cognitivo e psicossocial da criana e do adolescente. Preveno e interveno nos transtornos cognitivos, afetivos, psicomotores e sociais. Bibliografia Bsica: BEE, Helen. O ciclo vital. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997. BOWLBY, J. Apego e perda. So Paulo: Martins Fontes, 1993 (Vol. I e Vol. III) BOWLBY, J. Formao e rompimento dos laos afetivos. So Paulo: Martins Fontes, 1982. COOL, C.; PALCIO, J. & MARCHESI, A. Desenvolvimento psicolgico e educao: Psicologia Evolutiva. 2ed. Porto Alegre: Artmed, vol. 1, 2004. EIZIRIK, C. L.; KAPCZINSKI, F. & BASSOLS, A.M.S. O ciclo da vida humana: uma perspectiva psicodinmica. Porto Alegre: Artmed, 2001. LORDELO, E. da Rocha; CARVALHO, Ana Maria A.; KOLLER, Slvia H. (Orgs.). Infncia brasileira e contextos de desenvolvimento. So Paulo: Casa do Psiclogo; Salvador: Editora da UFBA, 2002. VINHA, Telma Pileggi. O educador e a moralidade infantil: uma viso construtivista. Campinas, SP: Mercado de Letras; So Paulo: Fapesp, 2000. WINNICOTT, D. W. Os bebs e suas mes. So Paulo: Martins Fontes, 1996. WINNICOTT, D. W. Tudo comea em casa. So Paulo: Martins Fontes, 1996. Componente Curricular: Teorias Psicolgicas da Aprendizagem I Ementa: Estudo das diferentes abordagens da Psicologia sobre o processo de desenvolvimento cognitivo e de aprendizagem. Conceitos fundamentais e as principais implicaes sobre os processos educacionais. A prtica docente e sua relao com as teorias da aprendizagem. Bibliografia Bsica: BECKER, F. Educao e Construo do conhecimento. Porto Alegre: Artes Mdicas 2001. CARRETERO, M. Construtivismo e educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997. CASTORINA, J. et al. Piaget - Vigotsky: novas contribuies para o debate. 3 edio. So Paulo: tica, 1996. COLL, C. et al. Psicologia do Ensino. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000. ___________. Psicologia da Educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999. CUNHA, M. V. Psicologia da Educao. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. DAVIS,C. & OLIVEIRA, Z. Psicologia na educao. So Paulo: Cortez, 1990. FRANCO, S.R.K. O construtivismo e a educao. 4a ed. Porto Alegre: Mediao, 1995. HESSEN, J. Teoria do Conhecimento. So Paulo: Martins Fontes, 1999. LA TAILLE, Y.; OLIVEIRA, M. K. & DANTAS, H. Piaget, Vigotsky, Wallon: teorias psicogenticas em discusso. So Paulo: Summus, 1992. LEITE, L. B. As dimenses interacionistas e construtivistas em Vigotsky e Piaget. Cadernos CEDES, n. 24,25-30,1991. OLIVEIRA, M. K. Vigotsky: aprendizado e desenvolvimento, um processo sciohistrico. So Paulo: Scipione, 1993. PIAGET, Jean. Seis Estudos de Psicologia. Rio de Janeiro: Forense-Universitria, 1976. REGO,T.C. Vigotsky: uma perspectiva scio-cultural da educao. Petrpolis: Vozes, 1998. 54

VAN DER VEER, R. & VALSINER, J. Vigotsky: uma sntese. So Paulo: UnimarcoLoyola, 1996. VYGOTSKY,L.S. A construo do pensamento e da linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 2000. __________. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1984. WADSWORTH, B.J. Inteligncia e Afetividade da criana na teoria de Piaget. So Paulo: Pioneira Educao, 1993. Componente Curricular: Teorias Psicolgicas da Aprendizagem II Ementa: Estudo do papel da subjetividade na aprendizagem. Perspectivas scio-histricas e ps-construtivistas relacionadas ao processo de ensino-aprendizagem. Estudo dos Fenmenos Didticos. Relao entre Cognio, Didtica e Afetividade. Bibliografia Bsica: BOSSA, Ndia. A Psicopedagogia no Brasil: contribuies a partir da prtica. Porto Alegre: Artmed, 1994. BOSSA, Ndia. Dificuldades de Aprendizagem o que so? Como trat-las?. Porto Alegre: Artmed, 2000. BOWLBY, J. Apego e perda. So Paulo: Martins Fontes, 1993 (Vol. I e Vol. III). BOWLBY, J. Formao e rompimento dos laos afetivos. So Paulo: Martins Fontes, 1982. CORDI, Anny. Os atrasados no existem: psicanlise de crianas com fracasso escolar. Porto Alegre: Artmed, 1996. FERNANDEZ, Alcia. A inteligncia aprisionada. Porto Alegre: Artmed, 1990. FERNANDEZ, Alcia. A mulher escondida na professora. Porto Alegre: Artmed, 1994. GLVEZ, G. (1996). A didtica da matemtica. In: Parra, C. & Saiz, I. (Orgs.). Didtica da Matemtica: Reflexes Psicopedaggicas. Porto Alegre: Artes Mdicas. KUPFER, M Cristina. Freud e a Educao. 2 ed. So Paulo: Scipione, 1992. PAIN, Sara. Diagnstico e tratamento dos problemas de aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 1992. PANIZZA, Mabel & Cols. Ensinar Matemtica na Educao infantil e nas sries iniciais. Porto Alegre: Artmed, 2006. SCOZ, Beatriz (Org.). Psicopedagogia: contextualizao, formao e atualizao profissional. Porto Alegre: Artmed, 1991. SCOZ, Beatriz. Psicopedagogia e realidade escolar: o problema escolar e de aprendizagem. Petrpolis: Vozes, 1994. WINNICOTT, D. W. Os bebs e suas mes. So Paulo: Martins Fontes, 1996. WINNICOTT, D. W. Tudo comea em casa. So Paulo: Martins Fontes, 1996.

Componente Curricular: Polticas Pblicas em Educao Ementa: O Estado, a Sociedade, as Polticas Sociais e as Pblicas. A sociedade e suas relaes no processo de construo do cotidiano atravs das Polticas Pblicas. As polticas educacionais na contemporaneidade: planos, programas e projetos. Bibliografia Bsica: AZANHA, Jos Mrio P. et al. Educao Bsica: polticas, legislao e gesto: leituras. So Paulo: Pioneira Thomsom Learning, 2004. BOBBIO, Norberto. Teoria Geral Poltica. Rio de Janeiro: Campus, 1999.

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_____________. Teoria das formas de Governo. Braslia: UnB, 2000. CARNOY, Martin. Estado e a teoria poltica. Campinas: Papirus, 1999. GANDIN, Danilo. Temas para um projeto poltico-pedaggico. Petrpolis: Vozes, 1999. GIDDENS, Anthony. Sociologia. Madrid: Alianza Editorial, 1996. BERGER, Peter L. e LUCKMANN, Thomas. A Construo Social da Realidade. 22 ed. Petrpolis: Vozes, 2002. LESBAUPIN, Ivo. Poder local x excluso social: a experincia das prefeituras democrticas no Brasil. Petrpolis: Vozes, 2000. MANCE, Euclides Andr. Redes de colaborao solidria: Aspectos econmicofilosficos: complexidade e libertao. Petrpolis: Vozes, 2002. MELO, Adriana Almeida Sales de. Educao e hegemonia no Brasil de hoje. Macei: EDUFAL, 1998. TEIXEIRA FERNANDES, Antnio. A Sociedade e o Estado: sociologia das formaes Polticas. Porto: Edies Afrontamento, 1997. VILA NOVA, Sebastio. Introduo Sociologia. So Paulo: Atlas, 2004.

Componente Curricular: Fundamentos da Educao Infantil Ementa: Fundamentos terico-conceituais da Educao Infantil. Bases histricas, polticas e sociais da Educao Infantil. A Educao Infantil nos documentos legais: CF, LDB, ECA. Planos Estaduais de Educao. Bibliografia Bsica: BENJAMIN, Walter. Reflexes: a criana, o brinquedo e a educao. So Paulo: Summus, 1984. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF/COEDI, 1998. Vol. 1, 2 e 3. GOULART FARIA, A L. & PALHARES, M. S. (Orgs.). Educao Infantil ps-LDB: Rumos e desafios. Campinas: Autores Associados, 1998. KULMAN JR, M. Infncia e Educao Infantil: Uma abordagem histrica. Porto Alegre: Mediao, 1998. SAVIANI, D. Educao: Do senso comum conscincia filosfica. So Paulo: Cortez, 1980. SILVA, A. P. S. et al. Os fazeres na Educao Infantil. 2 ed., So Paulo: Cortez, 2000. VYGOTSKI, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1998.

Componente Curricular: Educao Infantil e Currculo Ementa: Os Parmetros Curriculares Nacionais e o Currculo da educao infantil. Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao Infantil. Educao infantil e Ensino Fundamental: especificidades e identidades curriculares. Bibliografia Bsica: BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF/COEDI, 1998. Vol. 1, 2 e 3. GOULART FARIA, A L. & PALHARES, M. S. (Orgs.). Educao Infantil ps-LDB: Rumos e desafios. Campinas: Autores Associados, 1998. LOPES, A.; MACEDO, E. Currculo e conhecimento: a contribuio das teorias crticas. So Paulo: Cortez, 2002. 56

MOREIRA. Antnio Flvio B. (Org.). Currculo: Polticas e Prticas. Campinas: Papirus, 1999. SAVIANI, D. A nova lei da educao: trajetria, limites e perspectivas. Campinas: Autores Associados, 1997. SHIROMA, E. O.; MORAES, M.C.M.; EVANGELISTA, O. Poltica educacional. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. Componente Curricular: Fundamentos scio-histrico-filosfico da Educao I Ementa: Fundamentos Filosficos, Histricos e Sociolgicos da Educao. Abordagem da educao como prtica fundamental da existncia histrico-cultural dos homens. Idias pedaggicas e seus principais representantes envolvendo a educao desde a antiguidade, idade mdia e moderna. Bibliografia Bsica: ARROYO, Miguel G. Ofcio de mestre: imagens e auto-imagens. So Paulo: Cortez, 2003. BRANDO, Carlos Rodrigues. O que Educao. 35 ed. So Paulo: Cortez, 1997. (Primeiros Passos). CHAU, Marilena. Convite Filosofia. So Paulo: tica, 1995. FAUNDEZ, Antnio. Educao, Desenvolvimento e Cultura. So Paulo: Cortez. 1994. FORQUIN, Jean-Claude. Escola e Cultura: as bases sociais e epistemolgicas do conhecimento escolar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1993. GADOTTI, Moacir. Histria das Idias Pedaggicas. 8 ed. So Paulo: tica. 2005. LAKATOS, Eva M. e MARCONI, Marina de A. Sociologia Geral. 7 ed. So Paulo: Atlas. MANACORDA, Mario Alighiero. Histria da Educao: da antiguidade aos nossos dias. 11 ed. So Paulo: Cortez. 2004.

Componente Curricular: Fundamentos scio-histrico-filosfico da Educao II Ementa: Fundamentos Filosficos, Histricos e Sociolgicos da Educao. Idias pedaggicas e seus principais representantes da educao contempornea. Globalizao e educao: crise dos paradigmas e a formao do educador no contexto da contemporaneidade. Bibliografia Bsica: BRANDO, Zaia. A crise dos paradigmas e a educao. So Paulo: Cortez, 2001. CHAU, Marilena. Convite Filosofia. So Paulo, tica, 1995. FERRETTI, Celso Joo. Novas tecnologias, trabalho e educao: um debate multidisciplinar. Petrpolis: Vozes, 1994. FORQUIN, Jean-Claude. Sociologia da Educao: dez anos de pesquisa. Rio de Janeiro: Vozes, 1995. GADOTTI, Moacir. Histria das Idias Pedaggicas. 8 ed. So Paulo: tica. 2005. GIROUX, Henry A. Cruzando as fronteiras do discurso educacional. Novas polticas em educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999. LAKATOS, Eva M. e MARCONI, Marina de A. Sociologia Geral. 7 ed. So Paulo: Atlas, 1999. MANACORDA, Mario Alighiero. Histria da Educao: da antiguidade aos nossos dias. 11 ed. So Paulo: Cortez, 2004. SILVA, Luiz Heron da. A escola cidad no contexto da globalizao. Petrpolis: Vozes, 1999.

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Componente Curricular: Linguagem Oral na Educao Infantil Ementa: Teorias sobre aquisio da linguagem. Desenvolvimento normal da lngua materna na criana: fase inicial, etapas intermedirias e fase do letramento. Processos e distrbios na aquisio da linguagem e suas conseqncias na fase do letramento. Bibliografia Bsica: ALBANO, Eleonora Cavalcante. Da fala linguagem: tocando a fala de ouvido. So Paulo: Martins Fontes, 1990. BISHOP, Dorothy; MOGFORD, P. (Org.). Desenvolvimento da linguagem em circunstncias excepcionais. Rio de Janeiro: Revinter, 2002. CAGLIARI, L. Alfabetizao e lingstica. So Paulo: Scipione, 1989. CHAPMAN, Robin. Processos e distrbios na aquisio da linguagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. GALVES, C. Princpios e Parmetros e Aquisio da Linguagem. Campinas: UNICAMP, 1995. (Cadernos Lingsticos, n.29). KOCK, Ingedore V. A inter-ao pela linguagem. So Paulo: Contexto, 1997. MELO, Llia Erbolato (Org.). Tpicos de psicolingstica aplicada. 2 ed. So Paulo: Humanitas/FFLCH/USP, 1999. SLOBIN, Dan Isaac. Psicolingstica. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 1980. VYGOTSKY, L.S. Pensamento e Linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1998. VYGOTSKY, L.S., LURIA, A.R., LEONTIEV, A.N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. So Paulo: cone, 1988. YAVAS, M. HERNANDORENA, C. L. M. & LAMPRECHT, R. R. Avaliao fonolgica da criana. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1991.

Componente Curricular: Educao de Jovens e Adultos Ementa: A EJA na histria da educao brasileira. A prtica escolar e a construo da cidadania na EJA. Metodologias de ensino e materiais didticos para educao de jovens e adultos. As DCN para EJA. Formao Docente para o EJA. Bibliografia Bsica: BARCELOS, Valdo. Formao de professores para educao de jovens. Rio de Janeiro: Vozes, 2006. DUARTE, Newton. O ensino de matemtica na educao de adultos. 4. ed. So Paulo: Cortez, 1992. DURANTE, Marta. Alfabetizao de adultos: leitura e produo de textos. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998. FAUNDEZ, Antonio. Oralidade e escrita. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1989. FAZENDA, I. Interdisciplinaridade: um projeto em parceria. So Paulo: Loyola, 1991. FAZENDA, Ivani. Interdisciplinaridade na Formao de Professores. (s.l.): ULBRA, 2006. _____________. Prticas interdisciplinares na escola. So Paulo: Cortez, 1996. _____________. Interdisciplinaridade. So Paulo: Papirus, 1995. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1998. PERRENEAU, Phillipe. 10 Novas competncias para ensinar. Porto alegre: Artes Mdicas, 2000.

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Componente Curricular: Educao Especial Ementa: Contexto histrico da Educao Especial no Brasil. Conceituao, Classificao e Incidncia de Necessidades Especiais. Diferenas e desigualdades no acesso educao escolar. Educao Especial e Incluso. Parmetros Legais da Educao Especial. Bibliografia Bsica: BEYER, O. H. Incluso e avaliao na escola. Os alunos com necessidades educacionais especiais. Porto alegre: Editora Mediao, 2005. BIANCHETTI, L.; FREIRE, I. M. Um olhar sobre a diferena: interao, trabalho e cidadania. Campinas, SP: Papirus, 1998. (Srie Educao Especial) BRASIL. SECRETARIA DE EDUCACAO ESPECIAL. Necessidades especiais na sala de aula. Braslia: [s/n.], 1998. (Atualidades Pedaggicas, 2). FELTRIN, A. E. Incluso social na escola: quando a pedagogia se encontra com a diferena. So Paulo: Paulinas, 2004. (Coleo pedagogia e educao). MENDES, E. G.; ALEIDA, A. A.; WILLIAMS, L. C. A. (Orgs..). Temas em educao especial: avanos recentes. So Carlos: UFSCAR, 2004. OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento - um processo scio-histrico. 3. ed. So Paulo: Scipione, 1995. ROSA, Dalva E. Gonalves (Org.); SOUZA, Vanilton Camilo de. (Orgs.). Polticas Org.anizativas e curriculares, educao inclusiva e formao de professores. Rio de Janeiro: DP & A, 2002. SOUSA, Dayse Campos de (Org.). Educao inclusiva: um sonho possvel. Fortaleza: Livro Tcnico, 2004.

Componente Curricular: Planejamento Educacional, Pesquisa e Extenso I Ementa: Estudo dos aspectos conceituais que fundamentam a relao entre teoria e prtica. Conhecimento das bases legais que orientam as Prticas Curriculares. Construo do olhar interdisciplinar a partir da anlise da dimenso prtica dos componentes curriculares do curso. Bibliografia Bsica: BORBA, S. C. Multirreferencialidade na formao do professor-pesquisador. Da conformidade complexidade. Macei: Edufal, 1997. CHAVES, M. & GAMBOA, S. S. Prtica de Ensino: Formao Profissional e Emancipao. Macei: Edufal, 2000. FAZENDA, I. Interdisciplinaridade: um projeto em parceria. So Paulo: Loyola, 1991. FAZENDA, Ivani. Interdisciplinaridade na Formao de Professores. (s.l.): ULBRA , 2006. _____________. Prticas interdisciplinares na escola. So Paulo: Cortez, 1996. ____________. Interdisciplinaridade. So Paulo: Papirus, 1995. ____________. Dicionrio em construo: interdisciplinaridade. So Paulo: Cortez, 2002. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1998. FAZENDA, Ivani C. Arantes; SEVERINO, Antnio Joaquim Formao Docente: Rupturas E Possibilidades. So Paulo: Papirus, 2002. FERRAO, Carlos Eduardo. Cotidiano escolar, formao de professores (as). So Paulo: Cortez, 2005. 59

GALLO, Silvio; RIVERO, Cleia Maria L. Formao de professores na sociedade do conhecimento. Santa Catarina: EDUSC, 2004. GONDRA, Jose Gonalves. Pesquisa em historia da educao no Brasil. So Paulo: DP&A, 2005. GUIMARAES, Valter Suarez. Formao de professores saberes, identidade e profisso. So Paulo: Papirus, 2004. GIL, A. C. Mtodos e Tcnicas de Pesquisa Social. So Paulo: Atlas, 2003. MINAYO, M. C. S. Pesquisa Social Teoria, mtodo e criatividade. Petrpolis: Vozes, 2003. MORAIS, Christianni Cardoso; PORTES, Ecio Antonio; ARRUDA, Maria Aparecida. Historia da educao - ensino e pesquisa. So Paulo: Autntica, 2006. PACHECO, J.A.; MORAES, M.C.; EVANGELISTA, M. O. (Org.). Formao de professores: perspectivas educacionais e curriculares. Porto: Porto Editora, 2003. PERRENEAU, Phillipe. Novas competncias profissionais para ensinar. In: 10 Novas competncias para ensinar. Porto alegre: Artes Mdicas, 2000. REY, F.G. Epistemologia qualitativa e subjetividade. So Paulo: Educ, 1997. QUELUZ, Ana Gracinda; ALONSO, Myrtes. Trabalho Docente - Teoria E Pratica. (s.l.). Thomson Pioneira, 1999. SHIGUNOV NETO, Alexandre; MACIEL, Lizete Shizete B. Reflexes sobre a formao de professores. So Paulo: Papirus, 2002. TIBALLI, Ellianda. Concepes e praticas em formao de professores. So Paulo: DP&A, 2003.

Componente Curricular: Planejamento Educacional, Pesquisa e Extenso II Ementa: Definio da modalidade de pesquisa etnogrfica como modo de conduo das prticas curriculares. Pesquisas exploratrias para a definio dos temas de pesquisa qualitativa em educao. Bibliografia Bsica: ANDR, M.D.A. e Ludke, M. Pesquisa qualitativa em educao. So Paulo: Cortez, 1993. BORBA, S. C. Multirreferencialidade na formao do professor-pesquisador. Da conformidade complexidade. Macei: Edufal, 1997. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1998. NVOA, Antnio (Org.). Profisso professor. Porto: Almedina, 1991. (Coleo Cincias da Educao). SILVA, Maria de Lourdes. Mudanas de Comportamentos e Atitudes. So Paulo: Moraes, 1996. FAZENDA, I. Interdisciplinaridade: um projeto em parceria. So Paulo: Loyola, 1991. FAZENDA, Ivani. Interdisciplinaridade na Formao de Professores. (s.l.): ULBRA , 2006. _____________. Prticas interdisciplinares na escola. So Paulo: Cortez, 1996. _____________. Interdisciplinaridade. So Paulo: Papirus, 1995. _____________. Dicionrio em construo: interdisciplinaridade. So Paulo: Cortez, 2002. FAZENDA, Ivani C. Arantes; SEVERINO, Antnio Joaquim. Formao Docente: Rupturas E Possibilidades. So Paulo: Papirus, 2002.

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FERRAO, Carlos Eduardo. Cotidiano escolar, formao de professores (as). So Paulo: Cortez, 2005. GALLO, Silvio; RIVERO, Cleia Maria L. Formao de professores na sociedade do conhecimento. Santa Catarina: EDUSC, 2004. GONDRA, Jose Gonalves. Pesquisa em historia da educao no Brasil. So Paulo: DP&A, 2005. GUIMARAES, Valter Suarez. Formao de professores saberes, identidade e profisso. So Paulo: Papirus, 2004. MORAIS, Christianni Cardoso; PORTES, Ecio Antonio; ARRUDA, Maria Aparecida. Historia da educao - ensino e pesquisa. So Paulo: Autntica, 2006. QUELUZ, Ana Gracinda; ALONSO, Myrtes. Trabalho Docente - Teoria E Pratica. (s/l): Thomson Pioneira, 1999. SHIGUNOV NETO, Alexandre; MACIEL, Lizete Shizete B. Reflexes sobre a formao de professores. So Paulo: Papirus, 2002. TIBALLI, Ellianda. Concepes e praticas em formao de professores. So Paulo: DP&A, 2003.

Componente Curricular: Planejamento Educacional, Pesquisa e Extenso III Ementa: Pesquisas exploratrias para a observao assistida do contexto escolar orientada pelos temas de pesquisa qualitativa em educao. Bibliografia Bsica: BORBA, S. C. Multirreferencialidade na formao do professor-pesquisador. Da conformidade complexidade. Macei: Edufal, 1997. CORREIA, J. A. Inovao pedaggica e a formao de professores. Rio Tinto: Asa, 1991. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1998. FAZENDA, I. Interdisciplinaridade: um projeto em parceria. So Paulo: Loyola, 1991. FAZENDA, Ivani. Interdisciplinaridade na Formao de Professores. (s.l.): ULBRA , 2006. _____________. Prticas interdisciplinares na escola. So Paulo: Cortez, 1996. _____________. Interdisciplinaridade. So Paulo: Papirus, 1995. _____________. Dicionrio em construo: interdisciplinaridade. So Paulo: Cortez, 2002. FAZENDA, Ivani C. Arantes; SEVERINO, Antnio Joaquim. Formao Docente: Rupturas E Possibilidades. So Paulo: Papirus, 2002. FERRAO, Carlos Eduardo. Cotidiano escolar, formao de professores (as). So Paulo: Cortez, 2005. GALLO, Silvio; RIVERO, Cleia Maria L. Formao de professores na sociedade do conhecimento. Santa Catarina: EDUSC, 2004. GONDRA, Jose Gonalves. Pesquisa em historia da educao no Brasil. So Paulo: DP&A, 2005. GUIMARAES, Valter Suarez. Formao de professores saberes, identidade e profisso. So Paulo: Papirus, 2004. MORAIS, Christianni Cardoso; PORTES, Ecio Antonio; ARRUDA, Maria Aparecida. Historia da educao - ensino e pesquisa. So Paulo: Autntica, 2006. QUELUZ, Ana Gracinda; ALONSO, Myrtes. Trabalho Docente - Teoria E Pratica. (s.l.): Thomson Pioneira, 1999. SHIGUNOV NETO, Alexandre; MACIEL, Lizete Shizete B. Reflexes sobre a formao

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de professores. So Paulo: Papirus, 2002. TIBALLI, Ellianda. Concepes e praticas em formao de professores. So Paulo: DP&A, 2003.

Componente Curricular: Planejamento Educacional, Pesquisa e Extenso IV Ementa: Pesquisas exploratrias para a construo dos instrumentos de pesquisa, a partir de temas previamente recortados. Bibliografia Bsica: BORBA, S. C. Multirreferencialidade na formao do professor-pesquisador. Da conformidade complexidade. Macei: Edufal, 1997. CARVALHO, Maria Ceclia (Org.) Construindo o saber: metodologia cientfica fundamentos e tcnicas. 13. ed. Campinas: Papirus, 2002. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1998. NVOA, Antnio (Org.) Vidas de professores. Porto: (s.e.). Coleo Cincias da Educao). MINAYO, M. C. S. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em sade. So Paulo: Hucitec, 2004. SEVERINO, Antnio J. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Cortez, 2003. FAZENDA, I. Interdisciplinaridade: um projeto em parceria. So Paulo: Loyola, 1991. FAZENDA, Ivani. Interdisciplinaridade na Formao de Professores. (s.l.): ULBRA , 2006. _____________. Prticas interdisciplinares na escola. So Paulo: Cortez, 1996. _____________. Interdisciplinaridade. So Paulo: Papirus, 1995. _____________. Dicionrio em construo: interdisciplinaridade. So Paulo: Cortez, 2002. FAZENDA, Ivani C. Arantes; SEVERINO, Antnio Joaquim. Formao Docente: Rupturas e Possibilidades. So Paulo: Papirus, 2002. FERRAO, Carlos Eduardo. Cotidiano escolar, formao de professores (as). So Paulo: Cortez, 2005. GALLO, Silvio; RIVERO, Cleia Maria L. Formao de professores na sociedade do conhecimento. Santa Catarina: EDUSC, 2004. GONDRA, Jose Gonalves. Pesquisa em historia da educao no Brasil. So Paulo: DP&A, 2005. GUIMARAES, Valter Suarez. Formao de professores saberes, identidade e profisso. So Paulo: Papirus, 2004. MORAIS, Christianni Cardoso; PORTES, Ecio Antonio; ARRUDA, Maria Aparecida. Historia da educao - ensino e pesquisa. So Paulo: Autntica, 2006. QUELUZ, Ana Gracinda; ALONSO, Myrtes. Trabalho Docente - Teoria e Pratica. (s/l): Thomson Pioneira, 1999. SHIGUNOV NETO, Alexandre; MACIEL, Lizete Shizete B. Reflexes sobre a formao de professores. So Paulo: Papirus, 2002. TIBALLI, Ellianda. Concepes e praticas em formao de professores. So Paulo: DP&A, 2003.

Componente Curricular: Planejamento Educacional, Pesquisa e Extenso V Ementa: Aplicao e avaliao dos instrumentos de pesquisa para a experimentao do 62

projeto piloto. Bibliografia Bsica: BORBA, S. C. Multirreferencialidade na formao do professor-pesquisador. Da conformidade complexidade. Macei: Edufal, 1997. GANDIN, Danilo. A prtica do planejamento participativo. Petrpolis: Vozes, 1994. FAZENDA, I. Prticas Interdisciplinares na escola. So Paulo: Cortez, 1991. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1998. LAKATOS, Eva M.; MARCONI, M. A. Metodologia Cientfica. So Paulo: Atlas, 1987. BATISTA, Sylvia Helena S. S. / MENESES, Joo Gualberto de Carvalho. Revisitando a pratica docente. Local: Thomson Pioneira: 2003. BARREIRO, Irailde M. de Freitas; GEBRAN, Raimunda Abou. Prtica de ensino e estagio supervisionado. Local: AVERCAMP, 2006. BIANCHI, Anna Ceclia de Moraes; ALVARENGA, Marina; BIANCHI, Roberto. Manual de orientao estgio supervisionado. (s.d.): Thomson Pioneira, 1998. BICUDO, Maria Aparecida Viggiani. Formao de professores? Santa Catarina: EDUSC, 2003. BURIOLLA, Marta A. Feiten. O Estgio Supervisionado. So Paulo: Cortez, 1995. CARVALHO, Gislene Teresinha Rocha Delgado de; ROCHA, Vera helena Rosa. Formao de professores e estgios supervisionados. (s.l.): Andross, 2004. OLIVO, Silvio; LIMA, Manoelita Correia. Estgio supervisionado e trabalho de concluso de curso. (s.l.): Thomson Pioneira, 2006. PICONEZ, STELA C. BERTHOLO. A prtica de ensino e o estagio supervisionado. So Paulo: Papirus, 1994.

Componente Curricular: Planejamento Educacional, Pesquisa e Extenso VI Ementa: Elaborao do projeto de monografia de concluso do curso, assistido por um orientador que acompanhar o desenvolvimento da pesquisa. Bibliografia Bsica: BARREIRO, Irailde M. de Freitas; GEBRAN, Raimunda Abou. Prtica de ensino e estagio supervisionado. (s.l.): AVERCAMP, 2006. BATISTA, Sylvia Helena S. S. / MENESES, Joo Gualberto de Carvalho. Revisitando a pratica docente. (s.l.): Thomson Pioneira, 2003. BIANCHI, Anna Ceclia de Moraes; ALVARENGA, Marina; BIANCHI, Roberto. Manual de orientao estgio supervisionado. Local: Thomson Pioneira, 1998. BICUDO, Maria Aparecida Viggiani. Formao de professores? Santa Catarina: EDUSC, 2003. BORBA, S. C. Multirreferencialidade na formao do professor-pesquisador. Da conformidade complexidade. Macei, Edufal, 1997. BURIOLLA, Marta A. Feiten. O Estgio Supervisionado. So Paulo: Cortez, 1995. CARVALHO, Gislene Teresinha Rocha Delgado de; ROCHA, Vera helena Rosa. Formao de professores e estgios supervisionados. (s.l.): Andross, 2004. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1998. OLIVO, Silvio; LIMA, Manoelita Correia. Estgio supervisionado e trabalho de concluso de curso. (s.l.): Thomson Pioneira, 2006. 63

PICONEZ, STELA C. BERTHOLO. A prtica de ensino e o estagio supervisionado. So Paulo: Papirus, 1994.

Componente Curricular: Planejamento Educacional, Pesquisa e Extenso VII Ementa: Desenvolvimento do projeto de pesquisa a partir da vivencia do estgio supervisionado. Bibliografia Bsica: BARREIRO, Irailde M. de Freitas; GEBRAN, Raimunda Abou. Prtica de ensino e estagio supervisionado. (s/l): AVERCAMP, 2006. BATISTA, Sylvia Helena S. S. / MENESES, Joo Gualberto de Carvalho. Revisitando a pratica docente. (s/l): Thomson Pioneira, 2003. BIANCHI, Anna Ceclia de Moraes; ALVARENGA, Marina; BIANCHI, Roberto. Manual de orientao estgio supervisionado. Local: Thomson Pioneira, 1998. BICUDO, Maria Aparecida Viggiani. Formao de professores? Santa Catarina: EDUSC, 2003. BORBA, S. C. Multirreferencialidade na formao do professor-pesquisador. Da conformidade complexidade. Macei, Edufal, 1997. BURIOLLA, Marta A. Feiten. O Estgio Supervisionado. So Paulo: Cortez, 1995. CARVALHO, Gislene Teresinha Rocha Delgado de; ROCHA, Vera helena Rosa. Formao de professores e estgios supervisionados. (s.l.): Andross, 2004. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1998. PICONEZ, STELA C. BERTHOLO. A prtica de ensino e o estagio supervisionado. So Paulo: Papirus, 1994. OLIVO, Silvio; LIMA, Manoelita Correia. Estgio supervisionado e trabalho de concluso de curso. Local: Thomson Pioneira, 2006.

Componente Curricular: Planejamento Educacional, Pesquisa e Extenso VIII Ementa: Elaborao do trabalho de concluso de curso, paralelamente concluso do estgio supervisionado. Bibliografia Bsica: BARREIRO, Irailde M. de Freitas; GEBRAN, Raimunda Abou. Prtica de ensino e estagio supervisionado. (s.l.): AVERCAMP, 2006. BATISTA, Sylvia Helena S. S. / MENESES, Joo Gualberto de Carvalho. Revisitando a pratica docente. (s.l.): Thomson Pioneira, 2003. BIANCHI, Anna Ceclia de Moraes; ALVARENGA, Marina; BIANCHI, Roberto. Manual de orientao estgio supervisionado. Local: Thomson Pioneira, 1998. BICUDO, Maria Aparecida Viggiani. Formao de professores? Santa Catarina: EDUSC, 2003. BORBA, S. C. Multirreferencialidade na formao do professor-pesquisador. Da conformidade complexidade. Macei, Edufal, 1997. BURIOLLA, Marta A. Feiten. O Estgio Supervisionado. So Paulo: Cortez, 1995. CARVALHO, Gislene Teresinha Rocha Delgado de; ROCHA, Vera helena Rosa. Formao de professores e estgios supervisionados. (s.l.): Andross, 2004. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1998. 64

LAKATOS, Eva M.; MARCONI, M. A. Metodologia Cientfica. So Paulo: Atlas, 1987. PICONEZ, STELA C. BERTHOLO. A prtica de ensino e o estagio supervisionado. So Paulo: Papirus, 1994. OLIVO, Silvio; LIMA, Manoelita Correia. Estgio supervisionado e trabalho de concluso de curso. (s.l.): Thomson Pioneira, 2006. SALOMAN, D.V. Como fazer uma monografia. So Paulo: Martins Fontes, 1991.

Componente Curricular: Antropologia da Educao Ementa: Conceitos e abordagens da Antropologia. A cultura como processo poltico social. As relaes entre educao e cultura. O papel sociocultural na construo da identidade dos sujeitos da educao. Tratamento da diversidade etnocultural na educao. A educao como mecanismo de transformao social. Bibliografia Bsica: BERGER, P.; LUCKMANN, T. A Construo Social da Realidade. Petrpolis: Vozes, 1985. BOURDIEU, P. Questes de Sociologia. Rio de Janeiro: Ed. Marco Zero, 1983.
CUNHA, Luiz Antnio. Educao, Estados e Democracia no Brasil. So Paulo: Cortez, Rio de Janeiro, UFF; Braslia, DF: FLACSO do Brasil, 1991.

TEIXEIRA, M. C. S. Antropologia, Cotidiano, Educao. Rio de Janeiro: Imago, 1993. TEVES, Nilda (Org.). Imaginrio social e educao. Rio de Janeiro, Gryphus/FE.UFRJ, 1992.

Componente Curricular: Sociologia da Educao Ementa: Conceitos e abordagens da Sociologia. Natureza e sentido da Sociologia da educao. Manifestaes da cultura brasileira: cultura popular, cultura de massa, homogeneizao da sociedade e suas relaes com o processo educativo. Multiculturalismo: diferena de classe, etnia e gnero. Bibliografia Bsica: DURKHEIM, Emile. Educao e Sociologia. So Paulo: Edies 70, 2001. FERNANDES, Florestan. Sociedade de Classes e Subdesenvolvimento. Rio de Janeiro: Zahar, 1981. FORQUIN, Jean C. (Org.) Sociologia da educao: dez anos de pesquisa. Petrpolis: Vozes, 1995. FREIRE, P.Educao como prtica de liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra 1974. GADOTTI, Moacir. Perspectivas atuais da educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000. GENTILI, Pablo. (Org.). Pedagogia da Excluso. Petrpolis: Vozes, 1995. GIDDENS, Anthony. Sociologa. Madrid: Alianza Editorial, 1996. MEKSENAS, Paulo. Sociologia da Educao. 9 ed. So Paulo: Loyola, 2000. RODRIGUES, Alberto Tosi. Sociologia da educao. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. TORRES, Carlos Alberto. Teoria Crtica e Sociologia Poltica da Educao. So Paulo: Cortez, 2003.

Componente Curricular: Educao do Campo

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Ementa: A educao rural e a educao urbana. A educao nos movimentos sociais rurais e das populaes especiais na construo de novos valores culturais para o desenvolvimento sustentvel no campo. Anlise dos parmetros curriculares e das novas diretrizes que contemplam o homem do campo na formao da educao de tcnicas agrcolas. Bibliografia Bsica: ANTONIO, Severino. Educao e Transdisciplinaridade. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais 1 a 4 sries. 3 ed. 2001. CALDART, Roseli S. Por uma Educao do Campo: traos de uma identidade em construo. In: ARROYO, M.G.; CALDART, R.S.& MOLINA, M.C.(Orgs..) Por uma Educao do Campo. Petrpolis: Vozes, 2004. __________. Pedagogia do Movimento Sem Terra: escola mais do que escola. Petrpolis: Vozes, 2000. FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra. 1982. LEITE, S.C. Escola Rural: urbanizao e polticas educacionais. So Paulo: Cortez. 1999. MOURA, Abdalaziz. Princpios e Fundamentos da Proposta Educacional de Apoio ao Desenvolvimento Sustentvel - PEADS. Glria de Goit: Serta. 2003. SOARES, Ana Maria D. e OLIVEIRA, Lia Maria T. de. Ensino Tcnico Agropecurio: novas perspectivas ou uma velha receita? In: MOREIRA, Roberto Jos (Org.). Identidades Sociais: ruralidades no Brasil contemporneo. Rio de Janeiro: DP&A. 2005. SOUZA, Maria Antnia de. Educao do Campo: Propostas e Prticas Pedaggicas do MST. Petrpolis: Vozes. 2006. Componente Curricular: Jogos na Construo do Conhecimento Ementa: Jogos, brinquedos e brincadeiras na educao: concepes e abordagens. Importncia dos jogos e brincadeiras no desenvolvimento de aspectos cognitivos, emocionais, afetivos e nas relaes sOcioculturais. Jogos e brincadeiras como mediadores da aprendizagem. Jogos na formao dos professores e sua transposio didtica. Interinfluncia de brincadeiras e de jogos multmeios na construo do conhecimento. Bibliografia Bsica: ARAJO, Vnia Carvalho de. O jogo no contexto da educao psicomotora. So Paulo: Cortez, 1992. BRENELLI, Rosely Palermo. O Jogo como espao para pensar. A construo de noes lgicas e aritmticas. So Paulo: Papirus, 1996. FARIA, Anlia Rodrigues de. O desenvolvimento da criana e do adolescente segundo Piaget. 3 ed. So Paulo: tica, 1995. GOTTMAN, J. e DECLAIRES, J. A Inteligncia Emocional na Educao. Lisboa: Pergaminho, 1999. MASETTO, M. T. Aulas vivas. So Paulo: Editores Associados, 1992. NEGRINE, A. Aprendizagem e desenvolvimento infantil: Simbolismo e Jogo. Porto Alegre: PRODIL, 1994. OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos de (Org.). Educao infantil: muitos olhares. 4.ed. So Paulo: Cortez, 2000. PIAGET, J. A psicologia da criana. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1998. POPIOLEK, Jussara Maria. Repensando a prtica educativa. 3 ed. (s.d) Ed. Opet, , 1996. RIZZI, Leonor e HAYDT, Regina Clia. Atividades ldicas na educao da criana. 6

66

ed. (Srie Educao). So Paulo: tica, 1997 RODRIGUES, Maria. O desenvolvimento do pr-escolar e o jogo. So Paulo: cone, 1992. SANTA, M. P. dos S. (Org.). O ldico na formao do Educador. Petrpolis: Vozes, 1997. VYGOTSKY, L. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1989. VYGOTSKY, L.; LURIA, A.R. e LEONTIEV, A.N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. So Paulo: cone, 1988. Componente Curricular: Linguagem, Sociedade e Ensino Ementa: A relao entre lngua e sociedade. Variao e mudana lingsticas. Diversidade lingstica, pluralidade cultural no Brasil e ensino de lngua materna. Bibliografia Bsica: BAGNO, M. Preconceito lingstico: o que , como se faz. So Paulo: Loyola, 1999. _________.(Org.) Lingstica da Norma. So Paulo: Loyola, 2002. _________. A norma oculta: lngua & poder na sociedade brasileira. So Paulo: Parbola, 2003. BORTONI-RICARDO, Stella Maris. Educao em lngua materna: a sociolingstica na sala de aula. So Paulo: Parbola, 2004. __________. Nis cheguemu na escola, e agora? So Paulo: Parbola, 2005. CALVET, Louis-Jean. Sociolingstica: uma introduo crtica. So Paulo: Parbola, 2002. FIORIN. J. L.(Org.) Introduo Lingstica. So Paulo: Contexto, 2003. Vol. I e II MOLLICA, M. C. & BRAGA, M. L. Introduo Sociolingstica: o tratamento da variao. So Paulo: Contexto, 2003. RIBEIRO, B. T. & GARCEZ, P. M. (Orgs.) Sociolingstica interacional. So Paulo: Loyola, 2002. SCHERRE, M. M. & SILVA, G. M. O. (Orgs.). Padres sociolingsticos. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1996. SEMPRINI, A. Multiculturalismo. Bauru: EDUSC, 1999. SOARES, M. Linguagem e escola. Uma perspectiva social. 10a ed., So Paulo: tica, 1993. TARALLO, F. A pesquisa sociolingstica. 7a. ed., So Paulo: tica, 2001. VANDRESEN, P. (Org.). Variao e mudana no portugus falado na regio Sul. Pelotas: Educat, 2002.

Componente Curricular: Linguagem Corporal na Educao Infantil Ementa: O movimento e a linguagem corporal na educao infantil. O corpo como texto e expresso do sujeito. Os repertrios da cultura corporal expresso em brincadeiras, jogos, danas, atividades esportivas e outras prticas sociais. Bibliografia Bsica: ABRAMOWICS, Anete e WAJSKOP, Gisela. Creches: Atividades para Crianas de Zero a Seis Anos. So Paulo: Moderna, 1995. BASSEDAS, Eulalia, HUGUET, Teresa, SOL, Isabel. Aprender e Ensinar na Educao Infantil. Porto Alegre: ArtMed, 1999. BEE, H. A criana em desenvolvimento. 7.ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. BOSCAINI, F. Psicomotricidade e grafismo: da grafomotricidade escrita. Rio de 67

Janeiro: Sette Letras, 1998. BUENO, J. M. Psicomotricidade: teoria & prtica. So Paulo: Lovise, 1998. COSTA, A. C. Psicopedagogia e psicomotricidade. Pontos de insero nas dificuldades de aprendizagem. Petrpolis: Vozes, 2001. DE MEUR, A.; STAES, L. Psicomotricidade: educao e reeducao: nveis maternal e infantil. So Paulo: Manole, 1991. FERREIRA-ROSSETI, Maria Clotilde e outros. Os Fazeres na Educao Infantil. So Paulo: Cortez, 1998. FONSECA, V. Manual de observao psicomotora: significao neuropsicolgica dos fatores psicomotores. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995 b. GONALVES, M. A. S. Sentir, Pensar, Agir: Corporeidade e Educao. Campinas: Papirus, 1994. LAPIERRE, A. Da psicomotricidade relacional anlise corporal da relao. Curitiba: Ed. UFPR, 2002. LE BOULCH, J. Educao Psicomotora: psicocintica na idade escolar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1988. LEROI-GOURHAN, A. O gesto e a palavra. Traduo V. Gonalves, Lisboa: Ed. 70, 1964, 2v. 350p. MACHADO, Maria L. (Org.) Encontros e Desencontros na Educao Infantil. S.Paulo: Cortez, 2002. VAYER, P. O dilogo corporal: a ao educativa para a criana de 2 a 5 anos. So Paulo: Manole, 1984. ______. Linguagem corporal: a estrutura e a sociologia da ao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1985. Componente Curricular: Cultura Afro-Brasileira Ementa: Formao das identidades brasileiras: elementos histricos. Relaes sociais e tnicoraciais. frica e Brasil, semelhanas e diferenas em suas formaes. Interaes Brasilfrica na contemporaneidade. Preconceito, esteretipo, etnia, cultura e multiculturalismo. Bibliografia Bsica: CANDAU, Vera Maria (Org.). Educao intercultural e cotidiano escolar. So Paulo: Sette Letras, 2006. ESTERCI, N., FRY, P. e GOLDENBERG, M. Fazendo Antropologia no Brasil. Rio de Janeir: DP&A editora, 2001. FERNANDES, Florestan (1972): O NEGRO - no Mundo dos Brancos. So Paulo: Difuso Europia do Livro, 1972. __________. O Negro e a Democracia. Braslia: Ed. Humanidades. 1987. HOLANDA, S.B. Razes do Brasil. Rio de Janeiro: Jos Olmpio. 1989. MORAES, Alexandre de (Org.). Constituio da Repblica Federativa do Brasil. 17 ed. So Paulo: Atlas, 2001. MOURA, Clovis. Dialtica Racial do Brasil Negro. So Paulo: Anita. 1994. NASCIMENTO, Abidias do. O Genocdio do Negro Brasileiro: Processo de um Racismo Mascarado. Rio de Janeiro: Paz e Terra. 1978. RIBEIRO, Darcy. O povo brasileiro A formao e o sentido do Brasil. So Paulo: Schwarcz, 1995. SILVA, Martiniano, J. Racismo Brasileira: das Razes da Marginalizao do Negro. Petrpolis: Vozes. 1988. SODR, Nelson Werneck. Sntese de Histria da Cultura Brasileira. Rio de Janeiro:

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Civilizao Brasileira, 1996. TUCCI CARNEIRO, Maria Luiza. O Racismo na Histria do Brasil. So Paulo: Editora tica S.A. 1994.

Componente Curricular: Coordenao Pedaggica Ementa: O papel da coordenao pedaggica na gesto colegiada da escola. Projeto poltico pedaggico: concepo e ao. Saberes docentes. Interdisciplinaridade. Org.anizao do trabalho pedaggico: orientaes curriculares, pedagogia de projetos, planejamentos didticos. Bibliografia Bsica: FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1998. FREITAS, L. C. Crtica da Organizao do trabalho pedaggico e da Didtica. Campinas: Papirus, 1995. GIROUX, Henry A. Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia crtica da aprendizagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997. HERNANDZ, F. e VENTURA, M. A Organizao do currculo por projetos de trabalho: o conhecimento um caleidoscpio. 5.ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998. MOREIRA. Antnio Flvio B. (Org.). Currculo: Polticas e Prticas. Campinas-SP: Papirus, 1999. PRAIS, Maria de Lourdes Melo. Administrao Colegiada na escola pblica. So Paulo: Papirus, 1996. TARDIF, Maurice. Saberes Docentes e Formao Profissional. Petrpolis: Vozes, 2002. VASCONCELOS, Celso dos Santos. Planejamento: projeto de ensinoaprendizagem e projeto poltico-pedaggico. 14. ed. (Cadernos Pedaggicos do Libertad, v. 1). So Paulo: Libertad, 2005. VEIGA, Ilma P.A.; RESENDE, Lcia Maria G. de (Orgs..). Escola: espao do projeto poltico-pedaggico. Campinas: Papirus, 1998.

Componente Curricular: Pluralidade tnica e Ensino Ementa: A pluralidade cultural no mbito da escola. Ensino e aprendizagem na perspectiva da pluralidade cultural. Pluralidade tnica do Nordeste e de Pernambuco: especificidades e situao scio-educacional. Bibliografia Bsica: BARBOSA, W. de Deus. Os ndios Kambiw de Pernambuco: Arte e Identidade tnica. Rio de Janeiro: UFRJ, 1991. BRASIL, Ministrio da Educao. Parmetros curriculares nacionais: pluralidade cultural: orientao sexual. 3a ed., Braslia: MEC, 2001. CARVALHO, Maria do Rosrio G. A identidade dos povos do Nordeste. Braslia: Tempo brasileiro, 1984. LOPES DA SILVA, A. & GRUPIONI, L. D. B. A temtica indgena na escola: novos subsdios para professores de 1o e 2o graus. Braslia: MEC/MARI/UNESCO, 1995. MUNANGA, K. Estratgias e polticas de combate discriminao racial. So Paulo: EDUSP/Estao Cincia, 1996.

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Componente Curricular: Aquisio da Linguagem Escrita Ementa: Estudo dos diferentes paradigmas sobre a aquisio da escrita. Comportamentalismo, Inatismo, Cognitivismo e Sociointeracionismo. Concepes de linguagem e aquisio da escrita. A sociognese da escrita: gnero, autoria, identidade e singularidade. Distrbios na aquisio da linguagem escrita. Bibliografia Bsica: ABABAURRE, M. B. M., FIAD, R. S. & MAYRINK-SABINSON, M. L. T. Cenas de aquisio da escrita: o trabalho do sujeito. Campinas: Mercado de Letras/ALB, 1997. CAGLIARI, L. Alfabetizao e lingstica. So Paulo: Scipione. 1997. CANGUILHEM, G. O normal e o patolgico. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1990. KATO, M.A. (Org.) A concepo da escrita pela criana. Campinas: Papirus, 1998. ROJO, R. H.R. (Org.) Alfabetizao e Letramento: perspectivas lingsticas. Campinas: Mercado das Letras, 1998. SIGNORINI, I. (Org.). Investigando a relao oral/escrito. So Paulo: Mercado de Letras, 2000. SMOLKA, A. L. B. A criana na fase inicial da escrita: alfabetizao como processo discursivo. 9 ed. So Paulo: Cortez, 2001. SILVA, A. P. B. Psicognese da Linguagem Oral e Escrita. Curitiba: IESDE, 2005. TFOUNI, L. V. Letramento e alfabetizao. 3 ed. So Paulo: Cortez, 2000. SOARES, M. Letramento: um tema em trs gneros. 2 ed. Belo horizonte: Autntica, 2003. VIGOTSKY, L. Pensamento e linguagem. 2 ed. So Paulo: Martins fontes, 1989.

10. REFORMULAO DO CURSO

O Curso de Licenciatura Plena Normal Superior foi implantado na UFRPE no ano letivo de 2005. Os egressos tiveram acesso por meio de aprovao no vestibular. Paralela formao de turmas no campus Dois Irmos, foi instituda a Unidade Acadmica de Garanhuns e, com ela, o curso foi trazido para este contexto tambm. Com as Novas Diretrizes para o Curso de Pedagogia e com a possibilidade que nelas se faculta de proceder converso dos atuais Normais Superiores em Graduao em Pedagogia, Licenciatura, a UFRPE e a UAG resolvem adotar essa possibilidade legal e efetuar a mudana do nome do curso. Como o Curso de Licenciatura Plena Normal Superior desenvolvido na Instituio ancora-se nas Diretrizes Nacionais para a Formao dos Professores da Educao Infantil anos iniciais do ensino Fundamental, poucas alteraes se fizeram necessrias, havendo apenas mudanas de ordem operacional, uma vez que os fundamentos so praticamente os mesmos. No que diz respeito s mudanas de ordem operacional, procedeu-se a um ajuste na redistribuio dos Ncleos de Reflexo, na re-

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organizao e/ou incluso de Componentes Curriculares, e na re-definio da carga-horria total do curso, tendo em vista que os ideais das diretrizes de Pedagogia j eram contemplados no projeto do Normal Superior. Dessa forma, a Instituio, ao acolher as atuais Diretrizes, prope a reformulao do Projeto Poltico-Pedaggico do atual Curso de Licenciatura Plena Normal Superior e solicita a converso para Graduao em Pedagogia, Licenciatura, a partir do primeiro semestre de 2007.

11. INFRA-ESTRUTURA PARA O CURSO

A UFRPE oferece, atravs de seu Departamento de educao e da Unidade Acadmica de Garanhuns, uma infraestrutura fsica que viabiliza o desenvolvimento do curso, a se incluindo salas de aula, laboratrios, espaos de convivncia, alm de contar com os espaos e equipamentos comuns na Universidade, como auditrios e biblioteca central. Com o desenvolvimento do curso, novos laboratrios, por exemplo, devero ser criados e implementados. No que diz respeito aos recursos humanos, o atual quadro de docentes e de tcnicos administrativos parece suficiente em termos quantitativos e competentemente qualificado, no que diz respeito ao Campus Dois Irmos. No caso da Unidade Acadmica de Garanhuns, o corpo docente est ainda sendo constitudo, mas, neste momento, todas as necessidades do curso esto devidamente atendidas pelos especialistas, uma vez que mais de 70% do contingente esperado j pertence Unidade.

11.1. Corpo Docente

A formao no curso de Graduao em Pedagogia, Licenciatura tem como expectativa de campo de trabalho principal de seus egressos, a Educao Infantil e os anos iniciais do Ensino Fundamental. Tal caracterstica traz implicaes para a definio do perfil do corpo docente do curso. Outro elemento importante que se relaciona a esta questo diz respeito singularidade dos componentes que integram a matriz curricular: todos os saberes relacionados s diferentes reas do conhecimento so recortados luz das reflexes polticas e psicopedaggicas pertinentes para a prtica pedaggica nestes nveis de ensino. Esses dois argumentos configuram a exigncia de que os docentes que atuam no curso apresentem no seu perfil profissional competncias relacionadas natureza da formao definida neste projeto. Em outras palavras, as caractersticas deste curso requerem docentes que estejam inseridos no 71

perfil identitrio dos referidos nveis de ensino, aspecto de fundamental importncia para que seja reafirmado o compromisso da UFRPE/UAG com a Educao Bsica deste pas. Nesta perspectiva, espera-se que tal profissional tenha em seu perfil de formao uma experincia plural entre a rea de educao e a rea de conhecimentos especficos. A partir do exposto, recomenda-se que os docentes que atuaro no Curso de Graduao em Pedagogia, Licenciatura integrem o atual Departamento de Educao, no caso do campus Dois Irmos. No caso das Unidades Acadmicas, embora no haja comprometimento com o sistema departamental, porque o desenho institucional das unidades diferente, tambm se recomenda que tais aspectos sejam levados em considerao. No Departamento de Educao, campus Dois Irmos, o corpo docente constitudo por 36 professores do quadro permanente da UFRPE, que atuam em licenciaturas diversas e no apenas no curso de Pedagogia, e apresenta um nvel excelente quanto qualificao acadmica. Dos seus 36 professores tem-se 01 docente com Ps-Doutorado, 13 docentes com Doutorado, 07 Doutorandos, 07 Mestres, uma Mestranda e 02 docentes com Especializao. Assim, 100% dos professores possuem Ps-Graduao em seus diferentes nveis. Um marco deste corpo docente e a dupla formao O pessoal Tcnico-Administrativo constitudo de 03 Tcnicos em Assuntos Educacionais, 07 Assistentes Administrativos, 01 Auxiliar Administrativo, 01 Auxiliar em Agropecuria, 01 Contnuo, 01 Administrador, 02 Engenheiros Agrnomos e 02 Psiclogos. Do conjunto de 18 Tcnicos e Administrativos, 12 possuem Cursos Superiores, dos quais 06 so portadores de Ps-Graduao: 04 com Especializao e 02 com Mestrado. Para atender s necessidades bsicas do curso, na Unidade Acadmica de Garanhuns, o corpo docente ser completamente formado em meados de 2007 com a oferta inicial de 20 professores. Desses, 14 j pertencem Instituio e apresentam um nvel excelente quanto qualificao acadmica. Dos 14 professores que ora atuam no curso, tem-se 02 docentes com Ps-Doutorado, 08 docentes com Doutorado e 04 com Mestrado. 100% dos professores, portanto, possui diplomas de Ps-Graduao Strictu Sensu. Este corpo docente multidisciplinar, com profissionais especializados nas reas de Educao, Antropologia, Sociologia, Psicologia, Epistemologia, Lingstica, Matemtica, Histria, Geografia, Artes, Cincias Biolgicas e Informtica. No caso da constituio do pessoal Tcnico Administrativo, igualmente no h vinculao com Departamentos, sendo profissionais que atendem aos diversos setores da Unidade, dentro de suas especificidades, at que se monte o quadro pessoal completo. Com efeito, todo o corpo administrativo pode ser e mobilizado para as necessidades do curso em 72

foco, havendo, no caso do atual Normal Superior, 03 Tcnicos em Assuntos Educacionais e 01 Pedagoga para as necessidades especficas do curso.

11.2 Laboratrios

O Departamento de Educao, campus Dois Irmos, dispe de dois laboratrios didtico-metodolgicos, destinados ao desenvolvimento de atividades de ensino, pesquisa e extenso na rea do conhecimento matemtico: LACAPE e LAPPEM. O LACAPE Laboratrio Cientfico de Aprendizagem Pesquisa e Ensino, no Departamento de Educao, foi idealizado em 1998 para servir de apoio s aulas prticas dos cursos de licenciatura e contribuir para formao de professores. Assim, o LACAPE se constitui como um espao adequado para criar, produzir, aperfeioar, desenvolver e experimentar novas metodologias e construir materiais que permitam o aperfeioamento da formao pedaggica dos alunos na perspectiva da educao de qualidade. Este laboratrio prope-se sistematizao das prticas de ensino, pesquisa e extenso a partir de uma postura interdisciplinar que envolvem os diferentes cursos de licenciatura da UFRPE, no desenvolvimento de suas respectivas prticas curriculares. O LAPPEM Laboratrio de Pesquisa em Psicologia da Educao Matemtica, um laboratrio interinstitucional, que tem como sede a Universidade Federal

Rural de Pernambuco e, como universidade associada, a Universidade Federal de Pernambuco. de Psicologia Esse laboratrio da Educao tem por objetivo Matemtica, rea desenvolver reconhecida pesquisas na rea e

internacionalmente

com encontros internacionais anuais, a exemplo do PME (Psychology of Mathematics Education). O referido Laboratrio de Pesquisa aprovado pela Cmara de

Pesquisa da UFRPE e da UFPE, sendo, inclusive, vinculado aos laboratrios e grupos de pesquisa da CAPES/CNPq (ver Plataforma Lattes). Os professores

associados possuem Mestrado em Psicologia e Doutorado em Psicologia ou em Educao. Na Unidade Acadmica de Garanhuns, est em processo de construo dois Laboratrios de Ensino e um Laboratrio de Pesquisa para o desenvolvimento do Curso. Os Laboratrios de Ensino tem por funo i). viabilizar e permitir a socializao das atividades desenvolvidas nas Prticas Curriculares de todas os Componentes Curriculares do curso e ii). viabilizar a Instrumentao para o Ensino, com a realizao de experincias diversas, dentre elas a confeco de materiais didtico-pedaggicos e o desenvolvimento de 73

projetos dos alunos; iii) viabilizar a realizao de vdeo-conferncias; iv). Permitir a edio de programas educativos; v). permitir o atendimento a portadores de necessidades educativas especiais, no campo da viso e da audio, sejam alunos ou membros da comunidade. Esses dois laboratrios esto sendo equipados com instrumentos modernos, contextualizados e pertinentes para as necessidades pedaggicas do curso. Alm de poder contar, para atender s especificidades das reas de conhecimento, com os demais laboratrios da instituio, o curso dispor de um Laboratrio de Pesquisa, com equipamentos multimiditicos diversos para o desenvolvimento de pesquisas dos professores, inclusive espao para vdeo-conferncias e instrumentos para a edio de programas educativos e outros. Tudo isso com o objetivo de desenvolver as linhas de pesquisa que, em virtude do curso, comearam a ser implantadas na UAG.

12. AVALIAO DO CURSO

Independentemente da sistemtica de avaliao adotada pelos rgos centrais, a Coordenao do Curso proceder, com a participao do corpo docente e discente, a uma sistemtica de avaliao contnua, com registro semestral, que privilegie a anlise dos processos e dos resultados, visando a garantir a abertura para possveis reajustes e futuras reformulaes. Uma Comisso Prpria de Avaliao, formada por docentes, funcionrios e representantes discentes, avaliar, a partir de critrios e recursos previamente discutidos pela comunidade acadmica, os seguintes aspectos: a) o contexto do curso campo de trabalho, perfil do ingressante; b) finalidade do curso alcance dos objetivos e das estratgias, evoluo das reas do conhecimento pertinentes ao curso; c) resultado do projeto do curso ndice de evaso e reprovao e desempenho dos egressos; d) aspectos tcnicoadministrativos e acadmicos; qualificao e desempenho dos professores e profissionais tcnico-administrativos; e) instalaes fsicas.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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