Tendência em Ascensão Consultoria 2012 - Agrupamento de Escolas de Carcavelos, Auto-Avaliação Da Escola, Relatório 2010 - 2011

Agrupamento de Escolas de CARCAVELOS
A auto-avaliao produz um retrato da escola, um alicerce para uma viso de futuro
Autoavaliao da Escola
Relatrio 2010/2011
t ea
Tendncia em Ascenso Consultoria Avaliao e Melhoria Eficaz da Escola
1.
Autoavaliao em 5 passos
[Conceitos e pressupostos]
A abordagem Autoavaliao da escola em 5 passos (AAE5p) tem os seus fundamentos nos modelos de avaliao school grounded (MacBeath, 2004), i.e., modelos desenvolvidos tendo em considerao a especificidade da organizao escolar. A escola demarca-se de outras organizaes prestadoras de servios (pblicas ou privadas) porque, apesar de ser uma organizao com finalidades, estrutura e hierarquia de funcionamento comuns aos vrios estabelecimentos que prestam servios de educao e formao e de ter requisitos de funcionamento controlados/verificados pelo estado, cada uma das unidades orgnicas, escolas ou agrupamentos de escolas, tem contextos (populao que serve e staff), estratgias, estilos de liderana e formas de relao com a comunidade envolvente que so nicas (TEA, 2011). Seguimos, pois, uma lgica de avaliao que respeita essa especificidade, escolhendo um quadro de referncia que lida com domnios de ao/desempenho identificados e acurados com base em estudos e experincias de avaliao realizados em escolas, recolhendo a informao de modo a envolver todos atores educativos, desenvolvendo o trabalho de avaliao em estreita articulao com a equipa de autoavaliao interna escola e devolvendo os resultados da avaliao aos interessados. A abordagem AAE5p desenvolve-se no respeito por trs pressupostos essenciais, que fundeiam as suas finalidades e os seus procedimentos (TEA, 2011); so eles: A autoavaliao um instrumento de melhoria da escola, A autoavaliao um processo social, participado e A autoavaliao produz um retrato da escola, um alicerce para uma viso de futuro.
Queremos com isto salientar que a autoavaliao acrescenta valor escola e a todos os que nela trabalham e estudam; este o seu mrito nas organizaes e o que procurmos traduzir nos 5 passos desta abordagem, descritos a seguir (cf. Figura 1). Constituir a equipa de autoavaliao da escola (Passo1) representa um compromisso com a autoavaliao. O mandato da equipa interna escola garantir que o processo de autoavaliao acontece. um mandato executivo, no representativo (TEA, 2011). Compete-lhe criar as condies para a concretizao do processo de autoavaliao e garantir que o processo integra a diversidade de interesses e necessidades de informao presentes na organizao, recorrendo a outras estruturas (existentes ou criadas para o efeito). O passo seguinte perceber a especificidade da organizao escolar e transport-la para a avaliao. Trata-se de sentir o pulsar da organizao (Passo 2) e com isso ganhar um entendimento profundo que influenciar tanto a forma de divulgao do processo de autoavaliao na escola como a de apresentao final dos resultados, ou mesmo a abrangncia e a forma de recolha da informao tanto quanto os mtodos de triangulao e validao dessa mesma informao (TEA, 2011). Desenhar a proposta da autoavaliao (Passo 3), mesmo utilizando um referencial de avaliao comum e recorrendo a processos de recolha de informao habitualmente utilizados na avaliao de escolas,
significa ir direto ao assunto, i.e., identificao de O que avaliar? Foco da avaliao, Como avaliar? Tcnicas e instrumentos, Avaliar para qu? Tratamento e anlise e Quando? Calendarizao. Todas as escolhas so elucidadas na matriz do design de avaliao, uma carta de navegao para o desenvolvimento do processo.
P1
Compromisso
Constituir equipa
Auto-Avaliao da escola 5 passos
P2
Sentir o pulsar da organizao
Entendimento profundo
P3
Desenhar a proposta
Directo ao assunto
P4
Preciso e rigor
Recolher e tratar a informao
P5
Pesar os resultados
Conceio Gonalves & Eunice Gis
Orientao para a aco
Figura 1. Autoavaliao da escola em 5 passos (Gis e Gonalves).
O prximo passo recolher e tratar a informao (Passo 4), seguindo o que ficou estipulado pela matriz do design de avaliao, com preciso e rigor, i.e., no total respeito pelos protocolos tcnicos prprios da aplicao de cada tcnica e instrumento que socorre a recolha de informao e seguindo preceitos ticos que salvaguardem a confidencialidade da informao e a sua utilizao, exclusivamente, para os fins para que foi recolhida (TEA, 2011). Todo este manancial de informao gerar o corpus da avaliao, uma grande piscina de dados, distribudos por domnios e fatores de anlise, arrumados e tratados para o avaliador ler e interpretar. Este constitui o lastro que permite pesar os resultados (Passo 5), formular juzos avaliativos sobre o desempenho da escola e pensar sobre o que eles significam com o empenho de da retirar lies que forneam uma orientao para a ao futura da escola (TEA, 2011). So 5 passos cujo encadeamento e coerncia contribuem para a qualidade da autoavaliao, apreciada em termos da sua validade e do seu potencial de melhoria da escola e, ainda, por referncia a padres de utilidade, exequibilidade, rigor/exatido e adequao tica (JCSEE, 1994).
[Quadro de referncia]
A avaliao do desempenho de uma organizao escolar (dada em resultados de aprendizagem e resultados intermedirios) assenta numa comparao entre a situao do desempenho da escola (o referido), construda a partir das evidncias recolhidas num dado momento da vida da organizao, e
uma conceo do desempenho ideal ou desejado (o referente), construdo a partir dos normativos que estipulam o que so a escola e a educao, para o caso, em Portugal, mas tambm a partir dos documentos elaborados pela prpria escola e que orientam a sua Aco (TEA, 2011). O quadro de referncia constitui a coluna vertebral da avaliao ao identificar analiticamente o seu objeto e ao estabelecer os indicadores/descritores que permitem encontrar evidncias sobre o desempenho da escola em cada um dos domnios e fatores avaliados. Na abordagem AAE5p adotmos o quadro de referncia utilizado pela Inspeo-geral da Educao na avaliao externa das escolas. Os domnios considerados so cinco - Resultados, Prestao do Servio Educativo, Organizao e Gesto, Liderana e Autorregulao e Melhoria cada um deles elucidado por um conjunto de fatores (cf. Figura 2).
5 Auto-regulao e melhoria
Auto-avaliao 5.1
Auto-avaliao
Um Quadro de Referncia - IGE
2 Prestao do servio educativo
Sustentabilidade e progresso 5.2
1 Resultados
Sucesso acadmico 1.1 Participao e desenvolvimento cvico 1.2 Comportamento e disciplina 1.3 Valorizao dos saberes 1.4
Articulao e sequencialidade 2.1 Acompanhamento da prtica lectiva na sala de aula 2.2 Diferenciao e apoios 2.3
Abrangncia do currculo e valorizao dos saberes e da aprendizagem 2.4 Viso e estratgia 4.1 Motivao e empenho 4.2 Abertura inovao 4.3 Parcerias 4.4
Concepo, planeamento e desenvolvimento 3.1 Gesto dos recursos humanos 3.2 Gesto de recursos materiais e financeiros 3.3 Participao pais e comunidade 3.4 Equidade e justia 3.5
4 Liderana
3 Organizao e gesto
TEA Tendncia em Ascenso, Consultoria
Figura 2. Quadro de Referncia da avaliao domnios e fatores (Base: Quadro de Referncia da IGE, formulao de 2010/2011, in http://www.ige.min-edu.pt/upload/AEE_2011/AEE_10_11_Quadro_Referencia.pdf).
O processo de referenciao de uma avaliao inclui, ainda, a definio de referentes. Se por um lado existem os documentos legais que regulam a prestao do servio educativo e o funcionamento das escolas, existem igualmente documentos especficos em que cada unidade orgnica de gesto define, no seu contexto de atuao e de acordo com a sua histria de vida, um conjunto de objetivos e metas que deseja cumprir, mediante um repertrio de estratgias que elegeu em algum momento como potenciadoras da obteno desses resultados (TEA, 2011). Assim, o ideal de desempenho de cada escola ter uma parte comum a outras escolas, mas ter tambm uma parte nica, que reflete as suas aspiraes e prioridades. No agrupamento de escolas de Carcavelos, foi feita a opo de avaliar os 5 domnios includos no quadro de referncia. Com adaptaes na formulao de alguns dos fatores e das questes associadas a estes, a verso final, resultado de uma proposta da equipa interna de avaliao submetida apreciao do Grupo de Focagem, a que consta no [Anexo 1]. As alteraes refletem, essencialmente, ajustamentos realidade da oferta da escola e s circunstncias de funcionamento.
[Recolha da informao]
A recolha de informao decorreu de acordo com a matriz do design de avaliao que apresentamos a seguir (Figura 3), com recurso diversidade de fontes e tcnicas que a TEA considera fundamentais a uma recolha de informao consistente, rica em perspetival diferentes e exequvel no perodo de desenvolvimento do presente processo avaliativo.
Articulao e sequencialidade 2.1 Acompanhamento da prtica lectiva na sala de aula 2.2
P3
Diferenciao e apoios 2.3
Desenhar a proposta
Directo ao assunto
Sucesso acadmico 1.1 Participao e desenvolvimento cvico 1.2 Comportamento e disciplina 1.3
Abrangncia do currculo e valorizao dos saberes e da aprendizagem 2.4
Painis
Valorizao dos saberes 1.4 Auto-avaliao 5.1 Sustentabilidade e progresso 5.2
Coord. Departamento 1.1 a 1.3 a 1.4 a 2.1 a 2.2 a 2.3 c 2.4 a 3.1 b 3.2 c 3.3 a 3.4 a 3.5 a 4.2 a 4.3 a 4.4 c Coord. Grupo Coord. Escola
1.1 b 1.3 b 1.1 c 1.3 c 1.1 d 1.3 d 1.1 e 2.1 b 2.2 b 2.1 c 2.2 d 2.1 d 2.4 b 3.1 c 3.2 d 3.3 b 3.4 b 3.5 b 4.2 b 4.3 b 2.4 c 3.1 d 2.4 d 3.1 e 3.3 d 3.4 c 3.4 d 3.5 c 4.2 c 4.2 d
Professores
1.1 c 1.3 a 1.4 a 2.1 a 1.3 b 1.3 d 1.3 e 2.1 b 2.1 c 2.1 d
2.2 a 2.3 c 2.4 b 3.2 c 3.3 a 3.4 a 4.2 c 4.3 a 2.2 b 2.2 d 2.4 c 3.2 d 3.3 b 3.4 b 2.4 d 2.4 e 3.3 c 3.4 c 3.4 d 4.3 b
Directores de Turma
Viso e estratgia 4.1 Motivao e Abertura empenho 4.2 inovao 4.3 Parcerias 4.4
1.1 c 1.2 a 1.3 a 1.4 a 2.1 d 2.2 a 2.3 a 2.4 b 3.4 a 3.5 a 4.3 a 1.2 b 1.3 b 1.2 c 1.3 c 1.2 d 1.3 d 1.2 f 1.3 e 2.1 e 2.2 b 2.3 c 2.4 c 3.4 b 3.5 c 4.3 b 2.2 c 2.3 d 2.4 d 3.4 c 2.4 e 3.4 d
Concepo, planeamento e desenvolvimento 3.1 Gesto dos recursos humanos 3.2 Gesto de recursos materiais e financeiros 3.3 Participao pais e Equidade e justia 3.5 comunidade 3.4
P3
Desenhar a proposta
Directo ao assunto
Questionrios
1.1 c 1.3 a 1.4 a 2.1 a 2.2 a 2.3 c 2.4 c 3.2 c 3.3 a 3.4 a 4.2 c 4.3 a
Professores
1.3 b 1.3 d 1.3 e
2.1 b 2.2 b 2.1 c 2.2 c 2.1 d
2.4 d 3.2 d 3.3 b 3.4 b 2.4 e 3.3 c 3.4 c 3.4 d
4.3 b
1.4 a 2.1 e 3.1 b 3.4 a 4.2 c
Assistentes operacionais e administrativos
1.3 a 3.2 d 1.3 d 3.2 e 3.2 f
3.3 a 4.2 c 3.3 c
3.4 b 3.4 c 3.4 d 1.2 a 1.3 a 1.4 a 2.1 e 2.4 b 3.1 b 3.3 a 4.2 c 1.2 b 1.3 b 1.2 c 1.3 d 2.4 c 2.4 d 2.4 e 3.3 c
Encarregados de educao
Alunos
1.2 d 1.2 e 1.2 f
Figura 3. Matriz do Design da Avaliao (Fontes, tcnicas e instrumentos de recolha da informao Painis e Questionrios).
P3
Desenhar a proposta
Directo ao assunto
Sucesso acadmico 1.1 Participao e desenvolvimento cvico 1.2 Comportamento e disciplina 1.3 Valorizao dos saberes 1.4 Auto-avaliao 5.1 Sustentabilidade e progresso 5.2
1.2 a 2.2 c 2.3 c 2.4 b 5.1 c
PCTs
1.2 b
2.4 c 2.4 d
Procedimentos avaliao
1.3 e 2.2 d
2.4 e
1.2 a 2.1 a 2.2 a 2.4 a 3.1 b 4.3 a 4.4 c
Apoio educativo
2.3 a 2.3 b 2.3 c 2.3 d
4.3 a 4.4 c 4.3 b
Actas Departamento e Grupo Disciplinar
1.2 b 2.1 b 2.2 b 1.2 c 2.1 c 1.2 d 2.1 d 1.2 e 2.1 e 2.2 d
4.3 b
PAA
1.2 f 2.4 a 3.1 a 3.4 a 4.3 a 4.4 c 1.2 g 2.4 b 3.4 c 4.3 b 1.1 d 1.2 f 2.1 b 2.2 b
Projecto Interveno Projecto do Director Educativo

2.3 d 2.4 a 3.1 c 3.4 c 4.2 b 4.3 a 3.1 d 3.4 d 4.2 c 4.3 b 3.1 e
1 2 3 4 5
Actas CP
1.1 e 1.2 g 2.1 c 2.2 d 2.1 d 2.1 e
Guies de anlise de documentos
P3
Desenhar a proposta
Directo ao assunto
1.1 c
2.3 a 2.3 b
4.2 c 4.3 a 4.3 b
Coord. Apoio Educativo

1.1 a 1.2 a 1.3 a 1.4 a 2.1 b 1.1 b 1.2 b 1.3 c 1.1 c 1.2 c 1.3 d 1.1 d 1.2 d 1.3 e 1.1 e 1.2 e 1.2 f 1.2 g 2.1 d 2.1 e 2.2 b 2.2 d
2.3 c 2.3 d 2.3 a 2.4 a 3.1 a 2.3 b 2.4 d 3.1 b 2.3 d 2.4 e 3.1 c 3.1 d
Entrevistas ou memorandos descritivos

3.2 a 3.2 b 3.2 c 3.2 d 3.2 e 3.2 f 3.3 b 3.4 b 3.5 b
3.3 a 3.4 a 3.5 a 4.1 a 4.2 a 4.3 a 4.4 a 5.2 a 4.1 b 4.2 b 4.3 b 4.4 b 5.2 b 4.2 c 4.4 c 5.2 c 5.2 d
3.3 d 3.4 c 3.5 c 4.1 c 3.3 e 3.4 d
4.1 d 4.2 d
Director Adjuntos e Assessores
3.1 e
1.1 a 1.2 a 1.4 a 2.1 d 2.3 b 2.4 a 3.1 a 3.3 e 3.5 a 4.1 a 4.2 a 4.3 a 4.4 a 5.2 a 1.1 b 1.1 c 1.1 d 1.1 e
Viso e estratgia 4.1 Abertura Motivao e empenho 4.2 inovao 4.3 Parcerias 4.4
2.4 d 2.4 e
3.5 c 4.1 b 4.2 b 4.3 b 4.1 4.1 d 4.2 c
4.4 b 5.2 b 4.4 c 5.2 c 5.2 d

Concepo, planeamento e desenvolvimento 3.1 Gesto dos recursos humanos 3.2
Presidente do Conselho Geral
Gesto de recursos materiais e financeiros 3.3 Participao pais e Equidade e justia 3.5 comunidade 3.4
Figura 3. (Continuao) Matriz do Design da Avaliao (Fontes, tcnicas e instrumentos de recolha da informao Guies de anlise documental, entrevistas ou memorandos descritivos).
Na Figura 3 esto discriminados os fatores visados por cada uma das tcnicas/instrumentos de recolha de informao e que participantes foram considerados como fontes docentes, alunos, assistentes operacionais e administrativos e encarregados de educao, catas de conselho pedaggico, documentos estruturantes, etc.. Por exemplo, na imagem que precede este pargrafo, o ltimo retngulo esclarece que em entrevista ou memorando descritivo ao presidente do conselho geral (no caso presente, em entrevista) so considerados os fatores 1.1, 1.2, 1.4 do domnio 1 Resultados (cf. Figura 2), os fatores 2.1, 2.3 e 2.4 do domnio 2 prestao do servio educativo... As alneas (a, b, c) junto de cada facto identificam a pergunta ilustrativa do facto que visada entre as que constam do quadro de referncia (no caso presente, coincidente na totalidade com o da IGE), sendo respeitada a sequncia das perguntas no documento da IGE e reiniciada a ordem alfabtica para cada facto. Os questionrios utilizados foram elaborados pela TEA para responder s necessidades de informao da avaliao do agrupamento de escolas de Carcavelos, as adaptaes aos destinatrios e a seleo de itens foram negociadas com a equipa de avaliao externa. As verses aplicadas nesta avaliao podem ser reutilizadas/adaptadas pelo agrupamento noutros ciclos de avaliao1. Nos [Anexos 2 a 4] esto reproduzidos os questionrios aplicados a alunos, encarregados de educao e assistentes operacionais2.
[Tratamento da informao]
No tratamento da informao foram seguidos os procedimentos prprios das tcnicas utilizadas, organizando-se a informao de acordo com os fatores subjacentes aos diferentes domnios de avaliao e de acordo com as questes levantadas a propsito de cada um desses fatores. A informao recolhida gerou uma pool de dados de natureza estatstica e de natureza qualitativa (descries de procedimentos, apreciaes sobre a qualidade do trabalho realizado e dos resultados e perspetival de desenvolvimentos futuros), numa variedade de dados de facto e de opinio arrumados no s de acordo com as categorias, mas tendo, tambm, presente distines como descrio/qualificao, pontos fortes/aspetos a melhorar. As respostas aos questionrios foram objeto de uma estatstica descritiva, no caso das questes de resposta fechada, e, no caso das de resposta aberta, a um mapeamento das sugestes de melhoria, independentemente da frequncia com que estas foram mencionadas (a relevncia das sugestes foi relacionada no com a frequncia com que mencionada, mas sim com a sua pertinncia face aos pontos fracos identificados, cf. [Anexos 5 a 10]) Os documentos orientadores da escola, a par de outros documentos que enunciam procedimentos e apresentam resultados de iniciativas e projetos foram tomados como referente no processo de anlise da informao.
[Corpus da avaliao]
1 2
, Devem, contudo, ser salvaguardadas as referncias autoria da TEA. Os questionrios foram, igualmente, disponibilizados ao agrupamento de escolas em formato electrnico.
Face matriz anteriormente descrita e ao tratamento a que foi sujeita a informao colecionada, o corpus desta avaliao constitudo pelas evidncias constantes nos seguintes documentos: a) Quadro resumo da anlise dos documentos orientadores da escola, quanto aos descritores selecionados; b) Quadro resumo da anlise das intervenes dos participantes nos diversos painis de recolha de informao realizados; c) d) e) Mapa de ideias fundamentais da viso da Direco; Mapa de ideias fundamentais da viso do Conselho Geral; Quadro resumo das intervenes dos entrevistados responsveis por reas especficas; f) Estatsticas e resumo da anlise de contedo das participaes dos respondentes por questionrio g) Estatsticas dos resultados dos alunos (2009 a 2011) e sries estatsticas cronolgicas (1999 a 2010). As leituras e interpretaes do corpus da avaliao foram o material de trabalho utilizado pela TEA para elaborar as imagens de alta definio e a imagem global do agrupamento de escolas, que constituem os resultados desta avaliao expostos no presente relatrio.
2.
Um retrato global da escola
Apresentamos aqui uma imagem da escola que sintetiza a organizao e o seu desempenho de acordo com os vrios domnios em apreo.
[Imagem da escola]
A viso de um agrupamento com uma identidade pedaggica forte, vinculada a opes didticas e mtodos em que a inovao um impulsor da eficcia, confirmados pela sua capacidade de responder com sucesso s circunstncias e necessidades da populao escolar, a imagem que orienta o rumo da ao do agrupamento de escolas de Carcavelos. Esta viso veiculada pelos documentos orientadores do agrupamento e est, tambm, presente no discurso dos que tm responsabilidades de gesto pedaggica no agrupamento. Como aspirao poderia ser formulada por outras escolas do sistema educativo portugus, contudo, neste caso existem iniciativas que aproximam viso, discurso e trabalho realizado. Este ltimo apresenta caractersticas que evidenciam potencial para a concretizao da viso, da imagem de uma escola que se destaca, e destacar, pela sua capacidade de favorecer aprendizagens slidas, atravs de uma variedade de percursos de educao e formao e de mtodos de ensino pensados para resolver os problemas/circunstncias com que se depara. Existe um movimento que se gera no agrupamento em torno das questes pedaggicas fundamentais, por exemplo: como melhorar os resultados dos alunos?, que percursos de educao e formao so mais pertinentes face s expectativas da populao?, qual(ais) o(s) perfil(is) de desempenho desejvel(eis) para os alunos que concluem a educao e a formao no agrupamento de escolas?, como acurar a avaliao das aprendizagens para que esta seja parte do processo de aprendizagem?, qual a eficcia dos procedimentos de apoio e recuperao das aprendizagens?; este movimento incutido pela liderana de topo e encontra recetividade e capacidade de respostas nas lideranas pedaggicas intermdias. Ainda que tal no suceda com a mesma intensidade de resposta em todos os departamentos curriculares, a convergncia nas questes da qualidade pedaggica mobiliza os docentes, construindo uma organizao escolar concentrada na qualidade do ensino e dos seus efeitos, as aprendizagens (dito de outra forma e utilizando os domnios do referencial de avaliao: uma organizao concentrada na prestao do servio educativo e nos seus resultados). Nesta imagem global da escola sobressai, tambm, a articulao entre os vrios ciclos de ensino. No mbito da gesto curricular so vrias as vertentes de desenvolvimento que consubstanciam esta imagem: por um lado, existe planeamento integrado, participado pelos professores de ciclos diferentes para vrias reas disciplinares, que promove uma sequencialidade vertical; por outro, existem iniciativas e catividades destinadas a vrios ciclos de ensino; por outro lado, ainda, h experincias que levam
professores habitualmente vocacionados para um dado ciclo de ensino a trabalharem com alunos de outros ciclos. Numa sntese das imagens da organizao escolar subordinada aos domnios do Quadro de Referncia, destaca-se na Figura 4 os pontos fortes e os aspectos a melhorar mais relevantes.
+ Definio de perfis de aprendizagem + Orientao para os resultados, assente na discusso/reviso de estratgias + Formao dos docentes (iniciativa interna e parcerias) + A partilha de servios e equipamentos pelas vrias escolas + Aposta no desenvolvimento do potencial humano da organizao + Disciplina e segurana + Identidade curricular do agrupamento + Modelo de avaliao das aprendizagens
+ Dinmica e responsabilidade dos departamentos curriculares
+ Dinamizao dos docentes e distribuio de responsabilidade
+ Concentrao na qualidade do ensino e nas aprendizagens dos alunos + Articulao curricular vertical, quer no planeamento quer na concretizao
1 Resultados
+ Confiana na capacidade profissional dos docentes + Incentivo participao dos EE; reconhecimento + Viso de futuro e capacidade para a construir
2 Prestao do Servio Educativo
+ Avaliao subsidiria da redefinio de estratgias
3 Organizao e Gesto 4 Liderana
+ Conscincia dos pontos fortes e fragilidades da escola
5 Autorregulao e Melhoria
> Sistematizao do acompanhamento da prtica letiva > Diversificao da anlise dos resultados acadmicos > Escassez e desgaste de materiais pedaggicos na educao pr-escolar > Apoio escolha dos seus percursos escolares e profissionais no ensino secundrio
> Reconhecimento e celebrao do trabalho responsvel dos assistentes operacionais e administrativos
> Ampliao do espetro de atividades e iniciativas avaliadas
> Interveno dos vrios grupos de atores nas decises relevantes > Rentabilizao da biblioteca como recurso para o ensino secundrio
> Alargar a divulgao de resultados de atividades e iniciativas > Formao de pessoal no docente (expetativas e necessidade do agrupamento)
> Ao ampla e especializada do conselho geral
Figura 4. Pontos fortes e aspetos a melhorar em cada domnio de avaliao da organizao escolar (identificados prospectivamente com os sinais + e >).
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A propsito dos vrios domnios em avaliao enuncimos, alm de pontos fortes e aspetos a melhorar, um conjunto de desafios que reproduzimos, em sntese, no mbito deste retrato global do agrupamento de escolas de Carcavelos:
1. Consolidar uma imagem de qualidade do servio prestado, junto da comunidade de insero do grupamento de escolas, rea em que o conselho geral poder reforar o trabalho j iniciado. 2. Reforar a participao e a interveno dos vrios atores na concretizao da viso de futuro que orienta a ao do agrupamento, especialmente, desinibindo a interveno (pelo reforo/construo de situaes que favoream a diversidade de propostas e proponentes e pela concretizao dessas propostas) e capitalizando a capacidade de discusso de prticas pedaggicas do corpo docente. 3. Desenvolver a relao de subsidiariedade entre os rgos de gesto e administrao, de modo a reforar a concentrao na gesto do agrupamento. 4. Equilibrar dois binmios na gesto do pessoal docente: confiana/exigncia e presso/reconhecimento. 5. Definir o papel das lideranas intermdias, rentabilizando o seu compromisso com a poltica do agrupamento de escolas. 6. Capitalizar o acompanhamento da prtica letiva como forma de fazer reverter a formao e valorizao profissionais em que os docentes esto envolvidos para o patrimnio dos departamentos curriculares. 7. O movimento de valorizao da gesto curricular feita pelos departamentos foi iniciado e est a gerar capital para a organizao, seja porque os professores esto a estudar e discutir temticas da sua especialidade profissional seja porque esto a ser produzidos referentes para o ensino e a aprendizagem no agrupamento. O desafio que se coloca escola o de institucionalizar esta mudana, tornando-a numa marca da organizao, i.e., algo que sobrevive concluso da tarefa e liderana dos que nela esto envolvidos. 8. Institucionalizar esta conscincia da avaliao como instrumento de regulao e melhoria, alargando-a aos vrios estratos de coordenao/deciso da organizao escolar, i.e., conseguir que, alm dos rgos de administrao e gesto, tambm os conselhos de turma, os departamentos curriculares, coordenadores de projeto, professores, faam uso da avaliao para manterem o seu esforo de trabalho orientado para o que pretendem alcanar (objetivos e metas) e para monitorizarem os efeitos das estratgias ou opes pedaggicas que fizerem. 9. Acurar um sistema de contingncia a fatores externos de ameaa ao desempenho da organizao.
Iniciamos a seguir a apresentao das imagens de alta definio em que fundamentmos esta apresentao global do agrupamento de escolas.
11
3.
Imagens de alta definio desempenho por domnios de ao
Toda a Aco de uma escola tem como finalidade fundamental a aprendizagens dos alunos, pelo que os resultados de aprendizagem so um domnio essencial da caracterizao do desempenho da organizao escolar. Existem, no entanto, outros desempenhos cuja qualidade concorre para os resultados de aprendizagem que, por isso, constituem resultados intermedirios. O ensino, a viso das lideranas no desempenho das suas funes, a eficincia e estratgias de organizao e gesto da escola e a capacidade de esta regular o seu desempenho e sustentar os seus progressos so resultados mediadores, que concorrem para os resultados de aprendizagem dos alunos. Cabe, portanto, nesta seco do relatrio nomear o desempenho da escola seguindo os cinco domnios do Quadro de Referncia desta avaliao Liderana, Organizao e Gesto, Prestao do Servio Educativo, Autorregulao e Melhoria e Resultados. Comeamos pela Liderana por este ser o domnio que expressa a viso e a estratgia de todos os que, na escola, so responsveis por traar e manter a organizao num rumo de interveno orientado por certos princpios e para certos horizontes de desempenho. A seguir descreveremos e elaboraremos juzos de valor sobre a Organizao e Gesto, como domnio de concretizao da viso poltica da escola, face aos recursos disponveis e capacidade de mobilizao dos vrios acores. Em terceiro lugar o corao da catividade da escola, a Prestao do Servio Educativo, nas suas dimenses de preparao e concretizao de oportunidades de aprendizagem, tanto no espao da sala de aula como fora deste. A seguir atentaremos na capacidade de Autorregulao e Melhoria que a escola mobiliza para poder celebrar os seus xitos e aprender com as suas experincias. Por ltimo, o corolrio da Aco da escola revertido nos Resultados das aprendizagens.
Lideranas
[viso e estratgia] Uma escola livre e aberta, que se apresenta como uma entidade educadora, que coloca o aluno no centro do ato educativo, que torna real a participao corresponsvel dos diversos elementos da comunidade educativa e que procura responder s necessidades da zona em que est inserida. deste modo que o agrupamento de escolas de Carcavelos se define no seu projeto educativo. A estes princpios faz corresponder um conjunto de campos e formas de interveno, que designa critrios: promoo de todos; construo de um ambiente que gere empatia e propicie o crescimento dos jovens; concentrao nos saberes e valores como elementos fundamentais, promoo de
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atividades de tempo livre e favorecimento de formas construtivas de encontro e colaborao; promoo de contacto/colaborao mais eficaz entre os diversos intervenientes; e adequao do projeto curricular s necessidades locais, disponibilizao comunidade dos recursos humanos e materiais do agrupamento. No respeito por estes princpios e apresentando como opes pedaggicas o desenvolvimento fsico, intelectual e afetivo e o desenvolvimento do sentido tico, so enunciados quatro objetivos gerais o primeiro est direcionado para o envolvimento dos vrios atores educativos, o segundo para o desenvolvimento de prticas educativas motivadoras que contribuam para aumentar o sucesso, o terceiro para a preveno do abandono escolar e o quarto para a importncia que as atitudes e os valores devem ter na aprendizagem.
Promoo da imagem do agrupamento >25%/pelo menos 3 eventos/ano Envolvimento dos vrios atores educativos <10% de ocorrncias disciplinares/ano
Reforo do papel da escola e da escolarizao no esbatimento das desigualdades sociais Prticas educativas motivadoras
Desenvolvimento da qualidade do ensino
mais alunos com classificaes mais elevadas
Importncia das atitudes e dos valores
Preveno do abandono escolar <2% abandono por ano de escolaridade
Figura 5. reas de investimento (projeto educativo, projeto de interveno, propostas do conselho geral)
Estes objetivos cruzam-se com as linhas de ao apresentadas pelo diretor no seu projeto de interveno (Figura 5). A viso do agrupamento, contemplando um horizonte prximo, 2012, pois a de uma escola em que ter crescido a participao dos vrios elementos da comunidade educativa em eventos que mostrem o trabalho pedaggico desenvolvido (>25%, em pelo menos 3 eventos/ano), em que a qualidade das aprendizagens, traduzida nas classificaes, ter aumentado para um nmero maior de alunos (mais alunos com classificaes mais elevadas), em que a taxa de abandono nos cursos diurnos no ultrapassar os 2% por ano de escolaridade e em que as ocorrncias disciplinares sejam residuais (reduo de 10% em cada ano). A noo de quais so as reas de investimento e das aes que esto em desenvolvimento para a consecuo desta viso de futuro so partilhadas com os vrios acores educativos, no s atravs dos documentos orientadores, mas tambm por meio de debates ou intervenes sobre vrias temticas, que esto relacionadas com prticas pedaggicas, e que acontecem no mbito dos rgos de gesto pedaggica do agrupamento - os departamentos curriculares e o conselho pedaggico. O conselho geral elege trs reas como desafios para um futuro prximo (cf. figura 5): a promoo da imagem do agrupamento junto da comunidade, de modo a que mais cidados fiquem a conhecer a qualidade da educao ministrada nas escolas que o constituem, o reforo do papel da escola e da escolarizao no esbatimento das desigualdades sociais existentes na populao que esta serve e o desenvolvimento da qualidade do ensino, apoiando as iniciativas pedaggicas, inovadoras, ou menos
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conformes com respostas estereotipadas, que tm vindo a ser desenvolvidas no agrupamento para impulsionar o sucesso e diminuir o abandono, nomeadamente os procedimentos respeitantes avaliao das aprendizagens (cf. entrevista presidente do conselho geral). Tambm estes desafios entroncam a viso de futuro que temos vindo a enunciar. Existe, pois, uma viso partilhada e esta promovida pela direo atravs de estratgias como o desenvolvimento do potencial humano da organizao, a definio e divulgao tanto de objetivos como de metas claras e avaliveis, o envolvimento/esclarecimento dos pais e encarregados de educao (cf. entrevista diretor; Quest. elementos da direo). No balano que faz do desempenho da escola, o diretor (eleito em 2008) identificou quatro reas que considera serem pontos fortes do desempenho do agrupamento e que importa preservar: (1) disciplina e segurana os casos disciplinares so em nmero reduzido e os que se verificam so celeremente tratados, a organizao dos tempos escolares e a obrigatoriedade de utilizao do carto por parte dos alunos na entrada e sada do espao da escola geraram um clima de calma e segurana; algo que valorizado por quem trabalha na escola e , tambm, apreciado pelos pais; (2) sintonia na direo da organizao diretor e restantes elementos da direo trabalham num regime de distribuio de pelouros, mas a comunicao tem um registo concertado; (3) relacionamento a aproximao da resoluo dos problemas, relacionados com a gesto dos recursos humanos, s circunstncias que os delimitam coloca a humanizao das solues e a consecuo dos objetivos da organizao escolar a par da aplicao dos quadros legais, isto decorre de um conhecimento acurado dos normativos que regem a vida escolar e da atribuio da primazia importncia do contributo das pessoas para o bom funcionamento da organizao; e (4) otimizao da gesto financeira a escola capaz de angariar verbas prprias, f-lo atravs de parcerias, e tem uma poltica de eficincia na gesto do seu oramento. De igual modo, identificou um conjunto de reas de investimento, que concretizam intenes que tambm esto plasmadas nos documentos orientadores do agrupamento; essas reas so as seguintes: (1) consolidao do modelo de transio dos alunos procurar-se- reforar a eficcia, a responsabilidade e o envolvimento dos agentes, bem como as estratgias de apoio relativas ao modelo de transio dos alunos assente na excecionalidade da reteno (cf. medidas descritas neste relatrio na seco sobre avaliao das aprendizagens); (2) formao dos docentes no agrupamento de escolas de Carcavelos existe uma preocupao com a identidade pedaggica, pelo que importante que todos os docentes que desempenhem funes nesta organizao escolar se apropriem das opes pedaggicas que a orientam, tendo por base um entendimento profundo das mesmas; a formao uma estratgia escolhida para fazer face a uma renovao de, aproximadamente, 50% do corpo docente, que o agrupamento enfrenta atualmente3, igualmente o modo de incentivar a discusso sobre opes pedaggicas; (3) elaborao de perfis de desempenho dos alunos - ainda com a finalidade de favorecer o entendimento das opes pedaggicas, mas tambm de consolidar prticas de sala de aula consentneas com as mesmas, a elaborao de perfis de desempenho dos alunos figura entre os investimentos com carcter prioritrio para o desenvolvimento desta organizao escolar; trata-se de, por ciclos e por reas disciplinares, definir um perfil de entrada e um perfil de chegada, que enuncie os saberes expectveis, e de enunciar mtodos/estratgias que viabilizem alcanar o(s) perfil(is) pretendido(s) no final de cada ciclo (cf. seco respeitante prestao do servio educativo); e (4) implantao de uma secretaria virtual de modo a fazer frente reduo de pessoal e a agilizar
semelhana de outras escolas pblicas, especialmente as que tinham um corpo docente estvel, pertencente aos quadros da organizao, tambm o agrupamento de escolas de Carcavelos assistiu nos ltimos anos a uma alterao do seu corpo docente, por aposentao dos que tinham mais anos de experincia, mesmo daqueles que ainda no tinham atingido a idade estabelecida para a aposentao.
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processos burocrticos, incluindo matrculas de alunos; ser feito uso da tecnologia e do saber existentes no agrupamento para criar uma secretaria virtual. A conscincia da viso e da estratgia para o agrupamento de escolas, quer em termos globais (para a escola como um todo) quer em termos parciais (para cada grupo de atores) est presente no discurso do diretor, da presidente do conselho geral, dos membros da direo, dos representantes dos departamentos curriculares e grupos disciplinares e de outros professores (cf. entrevistas diretor e presidente do conselho geral, painis de coordenadores e professores, quest. elementos da direo; quest. professores). Do ponto de vista da direo do agrupamento ainda necessrio laborar mais no sentido da construo de uma viso prospetiva do agrupamento, da identificao de prioridades e da elaborao de planos de ao para o agrupamento (cf. quest. elementos da direo); em nosso entender, esta inteno refora a capacidade j existente no agrupamento para estabelecer uma viso de futuro para organizao escolar e para delinear estratgias consequentes.
[motivao e empenho] A direo mobiliza os restantes professores e est disponvel para os ouvir, afirma-se pela sua capacidade de planeamento e organizao, mesmo com situaes adversas como a das obras (in quest. professores, estes aspetos so mencionada entre os pontos fortes - o que fazemos bem - por 26% dos respondentes; a qualidade da organizao e gesto de topo mencionada, igualmente, por 26% dos docentes; estas so as categorias que concentram maior nmero de referncias). A estratgia de envolvimento dos atores educativos, mais precisamente dos docentes, nas decises que so tomadas no agrupamento, especialmente no mbito do conselho pedaggico e do conselho geral, tem por base a informao e o esclarecimento sobre os fundamentos das propostas. Informao que, por vezes, suportada por resultados de investigaes que apresentam abordagens ou experincias com sucessos demonstrados e que sujeita a debate e anlise. Os vrios atores da comunidade escolar tm responsabilidades diversificadas no desenvolvimento do servio educativo de uma escola; papel das lideranas promover a interveno desses acores. Neste agrupamento de escolas a disponibilidade para ouvir propostas um facto que contribui para o empenho e motivao na participao dos pais e encarregados de educao (cf. quest EE4: todos os respondentes, independentemente dos ciclos de ensino visados, consideraram que as suas propostas so ouvidas com ateno e como solues possveis para resolver problemas; 95% afirmam ser bem recebidos na escola do seu educando e quase sempre num espao onde possvel conversar com serenidade e privacidade; entre 90% e 100% dos EE, dos vrios ciclos, afirmam que se precisarem podem falar com algum da direo, com o coordenador de escola ou com os professores dos seus filhos). Outros fatores so a clareza da informao veiculada pela escola, que todos os pais que participaram nesta auscultao corroboraram, e a confiana em obter uma resposta, que todos os pais respondentes com educandos a frequentarem o 1. ciclo tm a certeza de vir a obter e que 88% dos encarregados de educao dos alunos de outros ciclos tambm. Alm destes fatores h a perceo que os prprios interlocutores tm sobre o incentivo sua participao e, quanto aos encarregados de educao, verifica-se que, no caso do 1. ciclo, todos os pais respondentes ou, no caso de outros ciclos, 81% dos pais, consideram que a direo da escola incentiva a participao dos pais/encarregados de educao nas decises importantes da escola (cf. quest EE). Os pais, especialmente os dos alunos do 1. ciclo,
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Pais e encarregados de educao.
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concordam, tambm, que existe apoio da direo e do coordenador de estabelecimento a iniciativas/atividades (culturais, desportivas, etc.) propostas pelos encarregados de educao (cf. quest. EE 1.C; 2.C et alia 83%; 63%, relativamente ao apoio da direo, e 1.C 100% relativamente ao apoio do coordenador de estabelecimento). No caso da participao dos assistentes administrativos e operacionais, nem todos percecionam que a sua opinio seja valorizada nas decises tomadas no agrupamento, embora, cerca de 70% do pessoal no docente considere que o seu trabalho respeitado pela direo do agrupamento. Por parte da direo manifesta a inteno de, num futuro prximo, trabalhar no sentido de desenvolver e aperfeioar estratgias que incentivem estes funcionrios da escola a apresentarem ideias e sugestes para resoluo de situaes problemticas (cf. quest assistentes operacionais e administrativos; elementos da direo). A par desta interveno ter sentido organizar/disponibilizar formao profissional para pessoal no docente, concertando a necessidade manifestada pelos prprios e a conscincia por parte da direo de que esta uma rea a trabalhar e a aperfeioar num futuro prximo (cf. quest pessoal no docente, 100% dos assistentes administrativos e 43% dos assistentes operacionais consideram que no so promovidas oportunidades de formao destinadas sua valorizao profissional; quest aos elementos da direo). [cf. gesto dos recursos in organizao e gesto onde retomaremos este fator] o diretor que faz a ligao entre os vrios rgos de administrao e gesto do agrupamento, articula com o conselho pedaggico, espao em que se apela deciso e ao compromisso dos atores com os projetos, iniciativas e opes pedaggicas do agrupamento. Faz, igualmente, a articulao com o conselho geral. Este ltimo rgo de administrao encetou um percurso com vista construo de uma dinmica de interveno mais frequente e frutuosa para a vida da organizao escolar. Est constitudo em 3 comisses com pelouros distintos: tem uma comisso permanente direcionada para as questes de gesto e desempenho do agrupamento, como o acompanhamento dos rgos de gesto da escola, a elaborao e/ou aprovao de documentos estruturantes e a apreciao dos resultados da avaliao interna; e tem duas comisses especializadas, uma direcionada para o oramento e a outra para a escola/comunidade. Esta estrutura por comisses potencia a capacidade de interveno pretendida e, a par do investimento na consolidao da relao de confiana entre conselho geral e a direo, poder valorizar o papel do conselho geral na organizao, reforando a complementaridade na ao dos vrios rgos. A motivao e o empenho dos vrios acores so abordados de forma distinta pela liderana de topo, existe, no entanto, um denominador comum que consideramos ser importante preservar: a aposta na informao, numa informao que nalguns casos tem a finalidade de gerar saber e discusso e que noutros visa reforar a transparncia das decises tomadas. A energia e o ritmo da apresentao de propostas pedaggicas para estudar/discutir/aplicar, especialmente por parte do diretor, funcionam como um motor de desenvolvimento profissional, de inovao, so um desafio para todos os que acompanham o nvel a que a discusso pedaggica feita no agrupamento de escolas de Carcavelos; contudo, estes mesmos fatores podem ter um efeito secundrio, que convir suavizar, a fim de conseguir que todos intervenham no processo: podem inibir a apresentao de propostas por parte de alguns atores. Consideramos que este aspeto dever ser tido em considerao na estratgia que vier a ser encontrada para incentivar uma participao cada vez mais alargada dos atores educativos. A perceo por parte do diretor e da sua equipa de que necessrio trabalhar mais no agrupamento para incentivar a apresentao de ideias e sugestes por parte de alunos, encarregados de educao, docentes e no docentes no s coloca esta rea entre os desafios para um futuro prximo no desenvolvimento da organizao escolar, como tambm nos permitem apurar que o empenho e a motivao dos elementos que compem esta comunidade so estimados pela liderana da escola.
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[abertura inovao] O conceito de inovao que aplicamos anlise deste facto diz respeito a propostas e iniciativas concebidas para criarem respostas eficazes a problemas ou circunstncias. No agrupamento de escolas de Carcavelos destacamos dois projetos nesta categoria um o modelo de avaliao que privilegia a transio e a lgica de ciclo de ensino, o outro a elaborao de perfis de desempenho dos alunos. Ambos so da iniciativa da direo, o que em nosso entender inscreve a abertura inovao entre as caractersticas da liderana. O primeiro demonstrou efeitos nos resultados dos alunos da escola na avaliao externa de 9. ano de escolaridade, que aguardam confirmao com outras coortes de alunos, e o segundo est a provocar um movimento de reflexo sobre as prticas pedaggicas e as finalidades da educao no agrupamento de escolas, colocando desafios de gesto pedaggica aos departamentos. Nos prprios departamentos so concebidas respostas com o carcter inovador que destacamos, nomeadamente, para apoio ao desenvolvimento da catividade fsica e o contacto com o Ingls por parte das crianas do 1. ciclo (iniciativas descritas na seco sobre prestao do servio educativo; cf. painis coordenadores de departamento, delegados de disciplina). O GAD tambm um caminho eficaz de resoluo de um problema cuja resposta a escola inscreveu nas suas prioridades h alguns anos prevenir situaes disciplinares graves. Este gabinete promove a resoluo clere de conflitos numa perspetiva formativa, visto com uma mais-valia para o bom funcionamento da escola e para o bom relacionamento entre professores e alunos e entre os alunos (cf. quest. professores, 15% dos docentes inscrevem a existncia e o funcionamento do GAD entre os pontos fortes do agrupamento). Destacmos alguns exemplos de como esta organizao escolar se mobiliza para responder a dificuldades/problemas, como o insucesso acadmico e o abandono escolar, ou a circunstncias conjunturais, como o alargamento a todos os nveis de ensino e a uma variedade mais ampla de modalidades de educao e formao, num passado ainda recente.
[parcerias, protocolos e projetos] As parcerias inscrevem-se, essencialmente, em dois domnios: o do incentivo qualidade do ensino, em que as instituies de ensino superior so os parceiros privilegiados; e o do suporte/complemento s aprendizagens dos alunos, em que cabem entidades de natureza diversa - escolas superiores, a autarquia ou empresas privadas (cf. Quadro 1). Outras parcerias visam a agilizao de servios ou o desenvolvimento de reas de investigao do interesse de ambas as partes. Os destinatrios so docentes e alunos, o perodo de colaborao, em geral renovvel, varivel. No mbito das parcerias, cabe ainda destacar a pertena do agrupamento de escolas Associao Pedaggica de escolas ou agrupamentos de escolas da mesma rea geogrfica, a AP10, que rene os diretores das unidades orgnicas de gesto na resoluo de situaes comuns s vrias escolas, na conceo e divulgao de experincias pedaggicas e na interpretao das orientaes/normativos legais que cumpre s escolas cumprir ou implementar. A mobilizao de parceiros uma prtica do agrupamento de escolas, a direo inscreve-a entre as reas que importa reforar na gesto do agrupamento (cf. quest elementos direo).
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Quadro 1. Parcerias - caracterizao Parceiros Designao e objeto da parceria Destinatrios (designao e nmero) Ganhos de cada uma das partes (parceiro e escola) Perodo de vigncia da parceria (incio e fim previsto)
ILTEC
Colaborao no Portugus Lngua no Materna
Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa
Cooperao no mbito do Projeto internacional Elica University and School for a European Literacy
Desenvolver catividades letivas e de investigao, incluindo a participao em espaos/aes de formao de natureza diversa
Ano Letivo 2009/2010 renovado automaticamente por perodos sucessivos de um ano.
After School
Salas de estudo
Setembro a Junho, conforme calendrio escolar Alunos, ex-alunos, docentes e restantes colaboradores, cnjuge, filhos e pais Ano Letivo 2009/2010, renovado automaticamente por perodos sucessivos de um ano. Ano Letivo 2010/2011, podendo ser renovado automaticamente por perodos sucessivos de um ano Ano Letivo 2003/2004, podendo ser renovado automaticamente por perodos sucessivos de um ano Ano Letivo 2010/2011, podendo ser renovado automaticamente por perodos sucessivos de um ano 2008
Ensilis S.A , Educao e formao S.A. (Isla)
Cheque Ensino Proporcionar uma preparao tcnica profissional de nvel superior.
Crescer Juntos Centro de Psicologia e Psicopedagogia
Avaliao e acompanhamento psicolgico em crianas, adolescentes e adultos.
Escola Superior de Hotelaria e Turismo do Estoril
Desenvolver atividades de coordenao que reforcem mtuos interesses das duas instituies no mbito do Curso de Gesto de Animao Turstica Desenvolvimento de atividades de iniciao pratica profissional, incluindo a prtica de ensino
Instituto de Educao da Universidade de Lisboa
Cmara Cascais
Municipal
de
Desenvolver atividades de coordenao que reforcem mtuos interesses das duas instituies no mbito de atividades Educativas e Culturais relacionadas com o mar. Colaborao para apoio ao funcionamento/manuteno de equipamentos e pequenas reparaes das escolas pblicas do 1ciclo e jardins de infncia da rede pblica.
OTE AE Visconde de Juromenha
Desenvolver nos alunos a sensibilidade esttica, a experimentao de diferentes manifestaes culturais como expresso das realizaes humanas e a socializao responsvel.
15 alunos do 10 Ano do Curso de Gesto.
2008
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Parceiros
Designao e objeto da parceria
Destinatrios (designao e nmero) colaboradores do
Ganhos de cada uma das partes (parceiro e escola)
Perodo de vigncia da parceria (incio e fim previsto) 2008
Britnia Clube de sade
Condies especiais Agrupamento.
para
os
Tecliforma Formao Profissional e Consultadoria, Lda Universidade Tcnica Lisboa Faculdade Motricidade Humana de de
Sala de Informtica para serem ministrados cursos Formao de Informtica e Ingls.
2009
Promoo de uma formao inicial integrada com a realidade das exigncias do meio escolar. Desenvolvimento de uma produo cientfica baseada na investigao em contexto real. Criao de dinmicas de formao e inovao educacional baseadas no desenvolvimento cientfico e pedaggico.
2008
Universidade de Cincias de Lisboa Faculdade de Cincias Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias
Prtica de ensino supervisionada Licenciatura em Ensino da Biologia e Geologia
2007
Vantagens na articulao vocaes meios e potencialidades, no sentido da elevao da qualidade da educao. Necessidade de promover a investigao e a inovao educacional, no sentido da promoo do sucesso escolar. A necessidade de qualificar e aprofundar a formao inicial e continua dos professores, de que depende o desenvolvimento curricular e o alcance de metas de elevao do sucesso educativo
Estgio de 4/3 alunos do 5 ano da licenciatura em Educao Fsica e Desporto
2006
Caixa Geral de Depsitos
Servio no crdito de vencimentos atravs do sistema transferncia conta a conta Desenvolvimento da colaborao em reas e campos temticos comuns ou complementares s duas instituies, nas quais se verifique existirem vantagens no estabelecimento de relao cientfica---pedaggica, didticas ou institucionais que permitam uma conjugao de aes veiculadas para o mesmo fim
2003
Universidade Atlntica
2001
Fonte: documento elaborado pela equipa de autoavaliao.
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A seguir, e tal como faremos para os restantes domnios do referencial desta avaliao, tendo por base as evidncias que fomos analisando a propsito dos diferentes fatores, identificamos um conjunto de pontos fortes e aspetos a melhorar respeitantes ao domnio da liderana. No sentido de preparar o desenho da melhoria, enunciamos, tambm, alguns desafios que consideramos relevantes para o desenvolvimento da organizao num futuro prximo.
Pontos fortes A convergncia dos vrios documentos e rgos de administrao e gesto na definio de uma viso de futuro para o agrupamento de escolas e o desenvolvimento de uma estratgia consentnea com os objetivos enunciados. O incentivo inovao pedaggica e a orientao para as aprendizagens, concentrando o trabalho da organizao no desenvolvimento da qualidade do ensino, atravs quer da concretizao de experincias pedaggicas quer da anlise e debate da eficcia das mesmas. A dinamizao da participao dos docentes, apostando no desenvolvimento do capital humano da organizao mais saber e reflexo contribuem para que sejam encontradas solues para os problemas existentes e na responsabilidade das estruturas de gesto intermdia. Aspetos a melhorar A participao dos vrios grupos de atores educativos nas decises relevantes do agrupamento, de modo a que mais propostas e com diferentes proponentes sejam tomadas em considerao no processo de discusso e deciso. A interveno do conselho geral, no sentido de aumentar a sua frequncia e de rentabilizar a sua estrutura de funcionamento.
Consolidar uma imagem de qualidade do servio prestado, junto da comunidade de insero do grupamento de escolas, rea em que o conselho geral poder reforar o trabalho j iniciado. Reforar a participao e a interveno dos vrios atores na concretizao da viso de futuro que orienta a ao do agrupamento, especialmente, desinibindo a interveno (pelo reforo/construo de situaes que favoream a diversidade de propostas e proponentes e pela concretizao dessas propostas) e capitalizando a capacidade de discusso de prticas pedaggicas do corpo docente.
[desafios]
Desenvolver a relao de subsidiariedade entre os rgos de gesto e administrao, de modo a reforar a concentrao na gesto do agrupamento.
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Organizao e Gesto
[conceo, planeamento e desenvolvimento da atividade] A organizao e gesto das escolas desenvolvem-se sempre no seu contexto especfico. Mobilizando conhecimentos e competncias de gesto, de psicologia das organizaes ou de avaliao, os rgos de gesto e administrao tm de lidar com esse contexto, que histrico, social, profissional, poltico, etc., e concentrar o seu esforo (a) na conceo, no planeamento e na gesto de recursos que melhor favoream o desenvolvimento da atividade, (b) na forma de preservar os princpios que norteiam a instituio e outros princpios, universais no sistema educativo, como a equidade e a justia, e (c) em mobilizar a comunidade para a concretizao da misso da escola. Os projetos educativo e curricular do agrupamento de escolas de Carcavelos terminam ambos a sua vigncia em 2011, tendo o primeiro sido elaborado em 2008 e o segundo em 2010, como um resultado das deliberaes do primeiro; o plano de ao para o quadrinio 2008-2012, apresentado pelo atual diretor aquando da sua candidatura, foi elaborado tambm em 2008 e termina um ano depois dos dois projetos, o regulamento interno foi elaborado em 2010. Numa linha do tempo so marcos relevantes para a anlise do desempenho do agrupamento de escolas de Carcavelos o ano de 2008, como o ano de origem das determinaes que regem atualmente a atividade da escola e orientam o seu rumo, e o ano de 2012, como o ano de preparao de um novo ciclo desta organizao, em que sero reelaborados os projetos educativo e curricular, ainda sob as prioridades estabelecidas pelo diretor em funes. O novo projeto de educativo est a ser elaborado (em 2011/2012) por um grupo de trabalho do conselho pedaggico, tendo por base um processo de discusso e consulta que tem condies de preservar a coerncia entre os diversos documentos de orientao educativa. Prev-se que o presente relatrio de avaliao interna, entre outros fatores, venha a influenciar a conceo e o planeamento das atividades a consagrar nesses documentos. Todos estes documentos estabelecem uma rede de intervenes relacionadas entre si, esto elaborados por subordinao a um conjunto de princpios e opes pedaggicas comuns e neles sobressaem os mesmos objetivos. O projeto educativo (2008/2011) um documento sucinto, um roteiro de navegao cujo texto se concentra na identificao dos princpios e opes pedaggicos, dos objetivos gerais e especficos e na identificao do conjunto de atividades que devem ser desenvolvidas para lhes dar consecuo; cada uma das atividades apresentada com objetivos, intervenientes responsveis pelo seu desenvolvimento, avaliao prevista e calendarizao. Tem uma apresentao pragmtica que potencia a consulta por qualquer elemento da comunidade educativa e, assim, a sua funo de documento orientador da atividade da organizao. A elaborao do projeto curricular do agrupamento (2010/2011) foi uma das atividades previstas no projeto educativo; tambm este documento tem uma estrutura que facilita a identificao daquilo que se pretende alcanar e das orientaes que devem ser seguidas, quer em termos da otimizao de recursos e do funcionamento quer da perspetiva pedaggica a seguir no agrupamento. Orienta e, simultaneamente, estabelece padres que devem reger a atividade curricular, para vrios campos de interveno:
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a) por um lado, aborda questes relacionadas com o modo como o funcionamento pode afetar o currculo, nomeadamente, o turno nico, a organizao das aulas de recuperao, a distribuio dos tempos letivos e no letivos dos docentes e os critrios de constituio de turmas ou de elaborao de horrios; b) por outro lado, enuncia medidas e iniciativas de carcter pedaggico, tais como, critrios de avaliao das aprendizagens comuns s vrias disciplinas, o contrato pedaggico, formas de abordar os casos disciplinares, a subordinao da planificao das AEC s orientaes do departamento curricular. O regulamento interno uma construo normativa exaustiva, em que esto comtempladas questes de funcionamento a que devem atender os vrios atores educativos; um quadro legal de conduta e organizao abrangente e exaustivo. A forma de trabalho da direo mais um fator que contribui para a concentrao do esforo de trabalho da organizao nas reas de investimento e nas estratgias que elegeu: as orientaes/diretrizes de gesto e administrao tm uma nica voz, a discusso, a ponderao de argumentos alimenta a deliberao interna, mas no provoca rudo que possa posteriormente inquinar a concretizao de decises sobre o rumo da organizao. Uma equipa diretiva organizada como qualificada por docentes que consideraram esta caraterstica entre os pontos fortes da organizao escolar (cf. quest. professores). Outro fator relacionado com a forma de atuar da direo e que consideramos ser relevante para agilizar e concertar o desenvolvimento da atividade do agrupamento de escolas de Carcavelos a aposta no relacionamento ou personalizao das respostas. Tal est refletido no modo como se procura responder aos problemas: dando primazia racionalidade que orienta o agrupamento e baseando-se nos quadros legais/normativos, as respostas refletem discernimento pragmtico em vez de burocratizao cega s circunstncias, isto humaniza as respostas e simultaneamente garante o cumprimento dos objetivos da organizao. So exemplo disso as regras utilizadas na verificao da assiduidade do pessoal docente.
[gesto dos recursos humanos] A distribuio das tarefas segundo as competncias dos docentes e dos no docentes uma rea de gesto que a direo do agrupamento considera dever ser trabalhada num futuro prximo, tal com a definio de perfis de competncias das lideranas intermdias (cf. quest direo). A valorizao profissional dos docentes na organizao tem forte expresso no espao dos departamentos curriculares e grupos disciplinares, mas tem, tambm, uma forma de incentivo na divulgao frequente, por parte do diretor, de textos/artigos sobre temas de interesse para o desenvolvimento das competncias profissionais dos docentes. As oficinas de formao no espao dos departamentos, as parcerias com instituies de ensino superior so tambm formas de atualizao e desenvolvimento cientfico e pedaggico. Este um domnio que a direo inscreve entre o que o agrupamento faz bem, ainda que possa aperfeioar (cf. quest. direo), viso que os docentes reforam (cf. painis em que participaram docentes, as oportunidades de formao foram dadas como existentes e adequadas, especialmente as que assentam no trabalho interno dos departamentos e nas parcerias com instituies de ensino superior; cf. quest. professores, 5% dos docentes inscreveu a oferta de formao acreditada e gratuita entre as sugestes de melhoria). O acompanhamento do desempenho dos docentes um domnio a reforar (cf. quest direo). Ainda que existam medidas neste sentido, nomeadamente, as que decorrem da avaliao do desempenho dos
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docentes, vemos como relevante a inteno de reforar este especto, essencialmente para garantir que o esforo de desenvolvimento pedaggico em curso no agrupamento se repercute nas prticas de todos os docentes, mas tambm para fomentar que a valorizao profissional obtida pelos docentes, atravs de formao, reverta para o patrimnios dos departamentos curriculares e/ou grupos disciplinares. A distribuio de informao necessria aos docentes numa pen ou a organizao e gesto e o modo de funcionamento do agrupamento so aspetos destacados entre os pontos fortes por mais de metade dos docentes que esto no agrupamento h menos tempo (cf. quest. professores, 59% dos docentes a trabalhar h 2 anos ou menos no agrupamento). Outros aspetos mencionados como pontos fortes por estes docentes so a convivncia e o tratamento das situaes disciplinares atravs do GAD (cf. quest. professores, 25%, 25%, para ambos). O que os professores com uma histria mais recente no agrupamento destacaram diz respeito, essencialmente, organizao e gesto e ao relacionamento. O que podemos tomar como evidncia de que o empenho colocado na integrao dos novos docentes, destinado ao entendimento das regras de funcionamento da organizao, alcana os seus destinatrios. A formao do pessoal no docente uma rea em que ser necessrio algum investimento num futuro prximo. Assistentes operacionais e administrativos tm opinies distintas sobre este assunto: todos os assistentes administrativos que responderam ao questionrio aplicado nesta avaliao discordam da afirmao de que o agrupamento promove oportunidades de formao que visam a sua valorizao profissional, apenas parte dos assistentes operacionais tem a mesma opinio (cf. quest AA, 100%; AO, 43%). As diferenas entre as vises dos interessados sobre matria de formao levam-nos a formular dois vetores a considerar no planeamento de formao de pessoal no docente, num futuro prximo: um a identificao/oferta de formao pertinentes para os assistentes administrativos, o outro o aprofundamento das razes que levam quase metade dos assistentes operacionais a considerar que a oferta de formao visa a sua valorizao profissional e a outra metade a considerar o contrrio. Em qualquer dos casos, a auscultao dos interessados um imperativo. Sendo esta uma rea que a direo coloca entre aquelas que necessrio trabalhar num futuro prximo (cf. Quest. direo), recomenda-se que se comece por este esforo de sintonizar oferta, necessidades (quer da organizao quer dos assistentes) e expetativas. O reconhecimento e o incentivo qualidade do trabalho so tomados nesta avaliao como uma dimenso da gesto de recursos humanos. Os desafios permanentes lanados pelo diretor, as iniciativas pedaggicas em desenvolvimento e a poltica de responsabilizao assente no compromisso das lideranas intermdias (neste caso, dos coordenadores de departamento e coordenadores de estabelecimento) estabelecem um patamar elevado para o desempenho dos docentes do agrupamento. Esta exigncia experienciada pelos docentes e os desafios da aplicao de algumas medidas, como a excecionalidade das retenes ou a definio de perfis de desempenho dos alunos, podem ser tomados, simultaneamente, como expresso dessa exigncia e como reconhecimento da competncia dos docentes, por parte do diretor (cf. painis de docentes, coordenadores de departamento e delegados de grupo, coordenadores de escola). Esta confiana no potencial profissional dos docentes gera sentimentos ambguos: por um lado, um desejo de aprofundar o trabalho, de o desenvolver em sintonia com a viso da direo, por outro, alguma apreenso face aos padres elevados do desafio ou, ainda, oposio. Esta uma forma desafiante de reconhecimento do trabalho dos docentes e uma forma de incentivo inovao que se encontra em organizaes aprendentes; conseguir que esta seja aceite por todos (ou quase todos) como um estmulo ou uma celebrao do seu trabalho em si mesmo um desafio no qual recomendamos investimento. Outra forma de reconhecimento existente no agrupamento de escolas de Carcavelos a divulgao/destaque/publicitao do trabalho dos docentes. As iniciativas que tm
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resultados na aprendizagem dos alunos, que concretizam a viso de escola com eficcia, so descritas, mencionadas nos espaos de discusso pedaggica e valorizadas pelo diretor na sua anlise do desempenho da escola (cf. atas CP; entrevista diretor). A maior parte dos assistentes administrativos e operacionais entende que existe respeito pelo seu trabalho, por parte da direo (cf. Quest AA, 67%; AO, 72%) e por parte dos seus responsveis mais diretos (cf. Quest AA, 67%; AO, 58%). Consideram que so respeitados pelos seus colegas (AA, 100%; AO, 57%), pelos professores (AA, 100%; AO, 86%), pelos alunos (AA, 100%; AO, 71%) e pelos encarregados de educao (AA, 100%; AO, 57%). Contudo, se os assistentes operacionais consideram haver reconhecimento quando desenvolvem um bom trabalho (cf. Quest AO, 72%), o mesmo no sucede maior parte dos assistentes administrativos (cf. Quest AA, 33% concorda que existe reconhecimento do seu trabalho)5. A disponibilidade e a dedicao dos assistentes operacionais figuram entre os pontos fortes do agrupamento, destacados pelos docentes que participaram nesta avaliao (cf. quest. professores e painis de professores). Face informao disponvel sugerimos que sejam reforadas as aes de reconhecimento e celebrao do trabalho responsvel e de valor para o bom funcionamento da organizao, realizado pelos assistentes operacionais e administrativos. Sobre a gesto dos recursos humanos no agrupamento de escolas analisamos, ainda, a questo da mobilidade dos assistentes operacionais e os seus efeitos nas escolas do 1. ciclo e Jardim de Infncia do agrupamento. A relao e o apoio s crianas mais novas requerem saberes e prticas especficos que, por vezes, demoram um ano a aprender. Se os assistentes operacionais que fazem essa aprendizagem forem, frequentemente, mobilizados para outras tarefas ou terminarem os seus contratos, o investimento feito na sua formao deixa de reverter para as crianas (cf. painis coordenadoras de estabelecimento e de docentes 1.C e JI). A mobilidade, relacionada, principalmente, com a poltica de recrutamento para trabalho temporrio, no permite construir uma dinmica especfica do agrupamento para a interveno dos assistentes operacionais, descaracteriza o trabalho dos prprios e no ajuda a gerar um sentimento de segurana nos pais (que associam segurana a (re)conhecimento das pessoas a quem entregam os seus filhos, cf. painel coordenadoras de estabelecimento).
[gesto dos recursos materiais] O agrupamento de escolas distribui-se por 4 escolas - Escola Secundria com 2. e 3. ciclos de Carcavelos (sede), EB1/JI de Sassoeiros, EB1 do Arneiro e EB1 dos Lombos6. A requalificao e a redistribuio da utilizao dos espaos da escola sede tm causado dificuldades de acesso aos equipamentos informticos, pelo que as referncias sua indisponibilidade sero tomadas como decorrendo, essencialmente, da obstruo causada pela obra: a falta dos computadores ou, mais genericamente, de materiais de informtica ou, ainda, de ligao internet mencionada entre os pontos fracos por 38% dos docentes (cf. quest. professores). As condies de materiais e equipamentos, nomeadamente computadores e materiais didticos, so variveis entre os estabelecimentos do 1.ciclo; alguns materiais para a educao pr-escolar esgotam-se num nmero reduzido de existncias, tambm os materiais disponveis para a Componente de Apoio Famlia (CAF) so escassos. A constituio em agrupamento trouxe a cada escola a vantagem de acesso a espaos, equipamentos e materiais das outras escolas do agrupamento (cf. painel docentes 1. C e JI); trouxe, ainda, a possibilidade de gesto partilhada de outros recursos, como
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As taxas de resposta aos questionrios aplicados a AA e AO so baixas, pelo que a informao percentual deve ser tomada com reservas. No entanto, utilizmo-la, pois permite leitura comparativa da informao. 6 O JI Conde Ferreira (2 salas) abriu em 2011/2012.
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os do servio de psicologia e orientao escolar e os servios de apoio a crianas com necessidades educativas especiais. A distribuio do agrupamento por vrios estabelecimentos de educao e ensino e a centralizao da aquisio/distribuio de materiais de consumo ou da manuteno de equipamentos causam alguma dilao entre o pedido e o acesso aos referidos materiais, ainda que as solicitaes sejam atendidas pela direo do agrupamento, a agilizao do processo desejvel para evitar algumas quebras no funcionamento quotidiano das escolas do 1. ciclo e Jardim de Infncia (cf. painel coordenadoras de estabelecimento). Consideramos que este assunto dever fazer parte da agenda de melhoria da gesto dos recursos materiais, sendo de estudar o tempo entre pedido e resposta e as margens de reserva dos materiais, data do pedido, que devem ser respeitadas para garantir que os bens no se esgotam antes da resposta. A biblioteca da escola sede um recurso do agrupamento a que todas as crianas e jovens tm acesso; contudo, preferencialmente visitadas pelos alunos do 2. ciclo e dos 7. e 8. anos do 3. ciclo. Nas escolas do 1. ciclo tambm existem bibliotecas mais vocacionadas para os mais novos, sendo a articulao entre as vrias bibliotecas um dos desafios da organizao do centro de recursos do agrupamento. Na biblioteca da escola sede o funcionamento alargado (8:30 19:00), a variedade de atividades (Concurso de Poesia, Bibliopaper, Top Leitor, TOP Livro) a preocupao com a atualizao e diversificao de ttulos (Cabaz dos Livros e Feira dos Livros), a divulgao e interao atravs da internet (blog com novidades, twitter e facebook) atraem alunos para fazerem pesquisas para realizao de um trabalho de casa ou para entretenimento enquanto veem um filme. As crianas do 1.ciclo encontram na biblioteca materiais que os ajudam a estudar (cf. quest alunos 1.C 74%), so menos os alunos dos 2. e 3. ciclos e do ensino secundrio que concordam com esta viso da biblioteca como recurso de aprendizagem (cf. quest alunos 2.C et alia/sec - 69%/55%). Alm da articulao com as outras bibliotecas, os desafios que se colocam ao centro de recursos so conquistar os alunos do ensino secundrio, atravs da oferta de ttulos mais atrativos para jovens e jovens adultos, promover aes de divulgao e sensibilizao sobre vrios temas nas turmas, disponibilizar um catlogo on-line e criar uma biblioteca digital (cf. entrevista responsveis pela biblioteca). Maior disponibilidade do nmero de exemplares por ttulo e reviso/atualizao dos computadores disponveis so outros desafios que acrescentamos tendo em considerao a viso dos professores sobre a biblioteca da escola sede e a expetativa de esta ser um recurso relevante para a aprendizagem em vrios nveis de ensino (cf. painel professores 2./3. ciclos; Quest direo). O alinhamento entre os objetivos do projeto educativo da unidade orgnica de gesto e o oramento uma preocupao do diretor, partilhada pelo conselho geral, que tem subjacente a implementao de mecanismos de garantia da eficincia na gesto do oramento e a captao de verbas prprias (alm do oramento de estado). Esta preocupao reiterada nos espaos de deciso, com o conselho pedaggico, e veiculada nos departamentos: () cumprimento de um oramento baseado em critrios de economia, eficcia e eficincia. O planeamento do oramento dever espelhar a articulao entre o Plano Anual de Atividades e o Projeto Educativo, de forma a permitir uma melhor satisfao das necessidades do agrupamento. (cf. catas departamentos curriculares).
[participao dos pais e outros elementos da comunidade educativa] Os pais/encarregados de educao creem que o seu envolvimento pode ser uma mais valia, nomeadamente, se laborarem com os diretores de turma ou com os professores titulares da turma dos
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seus educandos para encontrarem solues para problemas (cf. quest. EE, todos os pais respondentes concordam com esta perspetival), ou, ainda, se empenharem esforos no sentido de mobilizarem outros encarregados de educao para a participao na vida escolar dos seus educandos (cf. quest. EE, 83% dos respondentes 1. ciclo e 57% dos de outros ciclos). Os encarregados de educao que participaram nesta auscultao esto prximos do quotidiano escolar dos seus filhos, valorizam os sucessos destes e participam nas iniciativas de escola que os integram (cf. quest. EE, todos os respondentes se qualificam deste modo, independentemente do ciclo de ensino frequentado pelos seus educandos). Os professores dos vrios ciclos do ensino bsico, com especial nfase os que trabalham com as crianas do 1. ciclo, sentem ainda ser necessrio que mais pais acompanhem a vida escolar dos seus filhos (cf. painel docentes 1.C e JI). O incentivo participao dos pais e encarregados de educao foi j abordado neste relatrio como parte da concretizao da viso estratgica da organizao, pois este influencia objetivos e metas estabelecidos (cf. motivao e empenho in Liderana). Voltamos a analis-lo aqui para descrever as estratgias de comunicao, o seu contedo e abrangncia. A partir do 2. ciclo, os diretores de turma so o pivot da comunicao com os pais. O Projeto PEP Pais e Professores, assenta nessa lgica, tem por finalidade dinamizar a ao dos pais representantes de turma para agilizar a comunicao com os restantes pais dos alunos da turma. uma iniciativa recente no agrupamento (teve incio em setembro de 2012) que importa monitorizar. Outras atividades mais rotineiras, quer dos diretores de turma quer dos professores titulares de turma, so (a) a informao regular aos pais sobre os progressos e/ou dificuldades dos alunos, (b) sobre o que espectvel que os alunos aprendam ao longo do ano e (c) as sugestes sobre como os pais podem ajudar os seus filhos a trabalhar/estudar em casa. No agrupamento de escolas de Carcavelos, os pais participantes na presente avaliao percecionam a ocorrncia destas iniciativas; tal verifica-se independentemente do ciclo de ensino dos seus educandos, exceto no que diz respeito informao sobre o que se espera que venha a ser aprendido ao longo do ano, em que menor o nmero de pais dos alunos mais velhos que concorda ser informado sobre esse aspeto, 51%, relativamente a 100% dos pais dos alunos do 1. ciclo (cf. Quest. EE 1.C/2.C et alia 100%/94%; 100%/51%; 84%/87%, concordncia, respetivamente, quanto a (a), (b) e (c)). Outras informaes, por exemplo, sobre o funcionamento da escola (horrios dos servios) ou sobre acontecimentos importantes so consideradas acessveis pelos pais (cf. Quest. EE 1.C/2.C et alia 100%/94%; 83%/69%; respetivamente para horrios e acontecimentos) o que, a par de um bom encaminhamento quando necessitam de se dirigir a algum espao da escola (cf. Quest. EE 1.C/2.C et alia 100%/87%) so sinais de abertura participao dos pais por parte do agrupamento de escolas. A participao dos alunos na vida da escola incentivada a nvel das turmas e a dos pais atravs da participao na programao e no desenvolvimento de atividades; estas so dimenses do envolvimento dos atores que so consciencializadas por quem trabalha na escola e por alunos e pais, (cf. entrevista diretor; Quest. direo, alunos e EE). O facto de pais de ambos os ciclos afirmarem que a direo apoia as propostas que apresentam para a realizao de atividades, por exemplo, de natureza desportiva ou cultural, propostas (Quest. EE 1.C/2.C et alia 83%/63%) e os alunos, tanto os dos 2. e 3. ciclos como os do ensino secundrio, afirmarem o mesmo sobre as suas propostas (cf. Quest alunos 2.C et alia/sec 77%/70%) so evidncia de abertura e colaborao que a direo v este um aspeto a celebrar, ainda que entenda que devem continuar ser trabalhadas, desenvolvidas formas de incentivar a participao de pais e de alunos (cf. Quest direo). A participao tanto de uns como de outros a nvel associativo , contudo, a uma fragilidade percecionada pelo diretor do agrupamento, um facto externo, um constrangimento para o desenvolvimento da organizao, mas que se procura minimizar envolvendo estes atores em atividades
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de conceo e planeamento, ou, ainda, incentivando a expresso de posies e apresentao de propostas em espaos de representao, como o caso do conselho geral. A escola, no sendo responsvel pelo associativismo estudantil ou pela associao de pais e encarregados de educao, est a criar circunstncias que potenciam uma participao destes elementos na deciso e no planeamento da atividade da escola. No que diz respeito aos pais e encarregados de educao, alm do Projeto PEP mais orientado para a comunicao intraturma, a escola est a apoiar a consolidao de uma associao de pais do agrupamento, uma estrutura mais orientada para a interveno na conceo, no planeamento e na deciso. Alargar o movimento a todas as unidades do agrupamento e federar as vrias associaes numa nica associao uma parte do desafio, a outra lig-la a uma estrutura de maior flego e capacidade de interveno, a associao de pais da AP10. A concretizao desta inteno depende dos encarregados de educao, mas registamos a abertura e incentivo da organizao escolar para que tal acontea como um fator que potencia a integrao da perspetiva dos pais na vida da escola. Outros atores, como os representantes do poder local tm interveno nas estruturas prprias (a presidente do conselho geral presidente de uma junta de freguesia) e so parceiros, tal como os representantes do tecido empresarial local, por exemplo, na identificao de estgios no domnio da oferta profissionalmente qualificante. Os alunos dividem-se no acordo sobre se a direo incentiva a participao (cf. Quest Al 2./3 C; sec 57%; 50%).
[equidade e justia] Os documentos orientadores do agrupamento do testemunho da preocupao com a construo de oportunidades para todos. No projeto educativo afirmada a intencionalidade de os objetivos formulados contriburem para o desenvolvimento pessoal e social dos alunos, nomeadamente, no respeito pelos direitos e liberdades fundamentais e pela pluralidade cultural. So ainda tomadas opes pedaggicas que contemplam o desenvolvimento do sentido tico, em parte atravs da promoo de atitudes e valores que fomentem a educao para a justia e para a solidariedade e a educao para a convivncia e para a paz (cf. projeto educativo 2008/2011). A diversidade de oferta de percursos de educao e formao, a transio dos alunos com o seu grupo/turma e o apoio personalizado, atravs de um tutor que se compromete com o resultado, so formas de promover a equidade e justia. O respeito pela diferena tnica e cultural est, igualmente, patente na oferta de portugus como lngua no materna e na adaptao dos instrumentos de avaliao aplicados a estes alunos, para que o seu deficit de domnio da lngua no afete a perceo das aprendizagens que estes alunos alcanam (cf. atas de departamento, painel professores 2./3. ciclos), ou no reconhecimento por parte dos pais da capacidade da escola em incluir alunos de vrias etnias (cf. quest. EE, 2.C et al).
Pontos fortes Os documentos que concentram a conceo e o planeamento da atividade da escola foram elaborados de forma articulada, respeitam os seus atributos e so funcionais como instrumentos orientadores do desenvolvimento da atividade. A direo organizada e trabalha em sintonia. Existe confiana na competncia profissional dos docentes, por parte das lideranas de topo e intermdias. A divulgao de prticas dos docentes quando estas concorrem de
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forma eficaz para as aprendizagens dos alunos e para a concretizao dos objetivos do agrupamento. O reconhecimento da disponibilidade e dedicao de assistentes operacionais. A partilha de equipamentos e servios pelas vrias escolas do agrupamento. O incentivo participao dos pais, atravs de iniciativas que fomentam a proximidade entre o professor responsvel pela turma e os pais e a distribuio de responsabilidades na agilizao da comunicao entre os pais da mesma turma A recetividade e acolhimento participao dos pais, por parte da escola, percecionada pelos prprios. Aspetos a melhorar O acompanhamento da prtica letiva como forma de garantir a concretizao das opes pedaggicas do agrupamento e de tirar partido das experincias individuais dos docentes para estender o patrimnio pedaggico coletivo. A concretizao de aes de reconhecimento e celebrao do trabalho responsvel e de valor para a organizao, prestado pelos assistentes operacionais e administrativos. A formao do pessoal no docente de modo a concertar as expetativas dos prprios e as necessidades da organizao escolar. A existncia parca e/ou desgaste de materiais pedaggicos para a educao pr-escolar. Alargar o acolhimento s iniciativas propostas pelos alunos.
Equilibrar dois binmios na gesto do pessoal docente: confiana/exigncia e presso/reconhecimento. Definir o papel das lideranas intermdias, rentabilizando o seu compromisso com a poltica do agrupamento de escolas.
[desafios]
Capitalizar o acompanhamento da prtica letiva como forma de fazer reverter a formao e valorizao profissionais em que os docentes esto envolvidos para o patrimnio dos departamentos curriculares.
Prestao do Servio Educativo
[articulao e sequencialidade] A articulao e a sequencialidade tm duas dimenses essenciais: (a) a que se processa, essencialmente, no domnio de ao dos departamentos curriculares e que diz respeito gesto vertical do currculo, gesto de programas a mdio e longo prazo e articulao interdisciplinar, e (b) a que se desenvolve no espao do conselho de turma e diz respeito ao apoio aos alunos e s suas famlias nas transies de ciclo e na escolha dos percursos escolares. No plano da articulao vertical est a ser desenvolvido no agrupamento de escolas um trabalho de conceo que assenta na identificao dos saberes, relativos a vrias reas disciplinares, que expectvel que um aluno tenha como patrimnio de aprendizagem na transio do 1. para o 2. ciclo. Este desiderato requer uma anlise vertical dos programas de vrias reas disciplinares matemtica, histria e geografia, ingls, etc. (cf. painis de coordenadores de departamento, de delegados de
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disciplina). Por outro lado, a partir da identificao de reas em que os alunos demonstraram deficit de aprendizagem foi desenvolvido um programa de interveno de professores de educao fsica em parceria com os professores do 1. ciclo junto das crianas do 1. ciclo para que estas desenvolvessem certas competncias fsicas, promovendo-se a articulao vertical, neste caso, mobilizando a experincia dos docentes de um ciclo para outro; o mesmo sucede com o apoio no mbito do portugus lngua no materna. Esta mobilizao das competncias dos docentes interciclos tambm utilizada para inteirar os professores, que habitualmente lecionavam no 3. ciclo e ensino secundrio e que com a constituio do agrupamento lecionam, tambm, no 2. ciclo, das caractersticas das crianas mais novas: por contacto com as experincias dos professores do 1. ciclo, estes percecionam com maior acuidade as expectativas e capacidades das crianas que chegam ao 5. ano de escolaridade. O plano anual de atividades apresenta iniciativas interdisciplinares; as experincias desenvolvidas so apresentadas como vantajosas, para alunos e professores: para os alunos porque evitam a repetio de temas e percebem mais facilmente as relaes entre as vrias disciplinas e como estas podem convergir para a resoluo de uma dada situao; para os professores porque lhes proporciona uma oportunidade para verem outras formas de trabalhar, outras estratgias, e trabalharem de modo a que a sua ao convirja para a consecuo de um projeto que abrange mais do que a sua disciplina (cf. painel de delegados de disciplina). Fazer a gesto dos pontos comuns e das sobreposies dos programas outra forma de trabalho interdisciplinar que registmos nos departamentos curriculares, por exemplo, quando se promove a colaborao entre professores de matemtica, fsica e biologia, do mesmo ano de escolaridade (cf. atas, departamentos curriculares). A articulao curricular interdisciplinar est a ser reforada pelo trabalho de definio dos perfis de desempenho que obriga a uma anlise profunda dos programas das vrias disciplinas (cf. desenvolvimento desta perspetival na seco sobre o acompanhamento da prtica letiva) A planificao da prtica letiva feita a mdio e longo prazo e por anos de escolaridade, havendo um controlo da sua execuo. Nos vrios grupos disciplinares feito um diagnstico das necessidades dos alunos para sustentar decises programticas (cf. painel delegados de grupo). No domnio de interveno dos conselhos de turma e do apoio a crianas e famlias na transio entre ciclos de ensino existem algumas estratgias que promovem a passagem de testemunho: alm da elaborao de um relatrio final de ano, os professores titulares de turma do 4. ano de escolaridade trabalham com a equipa responsvel pela constituio de turmas e com a psicloga, na elaborao das turmas do 5. ano de escolaridade; a equipa de educao especial apoia, igualmente, a transio ao reunir com o conselho de turma e explicitar os casos dos alunos que orientados por PEI (entrevista responsveis SPO); outra iniciativa a visita s instalaes da escola sede pelas crianas do 1.ciclo. Este apoio transio percecionado pelos pais: - 69% dos pais dos alunos do 2. ciclo ou de nveis superiores - a escola fornece orientaes sobre como os encarregados de educao podem ajudar os seus educandos a ultrapassar desafios ou dificuldades relacionados com a mudana de um ciclo de ensino para o seguinte. So 66% os pais dos alunos do 1. ciclo que concordam com os pais dos alunos mais velhos (cf. Quest. EE). Entre os alunos do 1. ciclo so 97% os que concordam que na escola h quem os ajude a perceber como ir ser o 2. ciclo (cf. Quest. Alunos).
[acompanhamento da prtica letiva] A planificao da atividade letiva feita, essencialmente, no mbito das disciplinas, mais especificamente, no estrato dos anos de escolaridade (painis de coordenadores de departamento, de
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delegados, de professores de 1 ciclo, de 2., 3. ciclos e Secundrio). A forma de trabalho varivel entre os departamentos. Os departamentos curriculares e os seus coordenadores assumem a responsabilidade da gesto curricular e esto envolvidos em projetos transversais aos departamentos (cf. painis coordenadores de departamento, delegados), havendo uma lgica curricular de escola que alinha a atividade dos docentes dos vrios departamentos. Por um lado, assumem este papel, por vezes difcil, segundo afirmam, de ficar a meio entre o entendimento do rumo, da viso da direo e o fazer passar a mensagem, a orientao aos restantes docentes e, ainda, fazer com que acontea de acordo com o que foi concebido; por outro lado, desejam poder trabalhar mais e discutir mais as ideias com o diretor, debater o projeto de escola e dar as suas sugestes (cf. painel dos coordenadores de departamento). Duas questes so centrais, atualmente na organizao escolar, e os coordenadores de departamentos, os delegados e os restantes docentes debatem-nas, referem-nas no seu discurso sobre a prestao do servio educativo no agrupamento: uma a da consolidao do modelo de transio dos alunos baseado na excecionalidade da reteno; a outra a da elaborao de perfis de desempenho dos alunos, por reas disciplinares e ciclos de ensino. Os departamentos empenham grande esforo nestas duas questes pedaggicas que visam garantir, por um lado, uma gesto curricular e uma avaliao dos progressos dos alunos consentneas com a arquitetura curricular, que est desenhada por ciclos de ensino; e, por outro lado, criar referentes para a construo das oportunidades de aprendizagem, projetando-os em perfis de desempenho dos alunos. O modelo de transio dos alunos, experimentado e em expanso no agrupamento, tem um percurso de 10 anos de desenvolvimento at sua concretizao nos anos letivos mais recentes, que reporta ao incio da discusso sobre os seus fundamentos pedaggicos. H 10 anos foi integrado na prtica da escola secundria de Carcavelos e em 2010 institucionalizou-se no agrupamento. Este modelo assenta na lgica da arquitetura curricular nacional por ciclos de ensino, na anlise de resultados que associam o insucesso a retenes mltiplas e no facto de a deciso sobre o a transio dos alunos ser prerrogativa dos conselhos de turma, pois so estes que detm informao para concluir da robustez das aprendizagens feitas pelo alunos e para conceberem a forma de este completar, at ao final do ciclo de ensino que frequenta, as aprendizagens que no foram alcanadas num dado ano de escolaridade (cf. entrevista ao diretor, painel coordenadores de departamento). Assim, alunos do 5., 7. e 8. anos acompanham o seu grupo/turma, transitando para o nvel seguinte (cf. doc. Critrios de avaliao), ainda que no tenham alcanado todas as aprendizagens expectveis para esses anos de escolaridade, sendo sujeitos nos anos seguintes a um programa de apoio com um tutor. Tem-se verificado que 20% a 30% dos alunos com plano de apoio transio deixam de ter acompanhamento antes do final do ano letivo seguinte, i.e., no momento em que se considera que esto colmatadas as aprendizagens em falta e que o aluno est a acompanhar os progressos do grupo/turma (cf. entrevista ao diretor). Em 2011/2012 so 5 os alunos retidos do 5. ao 9. ano de escolaridade, situaes excecionais corroboradas por nmero to reduzido de casos. Este modelo de transio aplicado aos alunos mais velhos reproduz o que, a nvel nacional, tem expresso no 1. ciclo do ensino bsico: a valorizao do ciclo de ensino como o perodo necessrio para realizar determinado conjunto de aprendizagens em vrias reas disciplinares. De acordo com os normativos nacionais, a transio deve ser a regra entre o1. e o 2. anos e entre o 3. e o 4. anos. O agrupamento de escolas de Carcavelos aplica, igualmente, a transio a todos os anos do ciclo de ensino. Assim, salvo casos excecionais devidamente fundamentados, tambm no 1 ciclo, os alunos do 1 ao 4 ano de escolaridade acompanham o grupo/turma transitando para o nvel seguinte ainda que no tenham alcanado todas as aprendizagens expectveis para cada ano de escolaridade, sendo
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propostos para apoio educativo e seguindo um plano de recuperao. No final do ciclo (4 ano) avalia-se e decide-se sobre a transio para o ciclo seguinte.
A definio de perfis de desempenho dos alunos um desafio, um empreendimento que os departamentos esto a assumir com rigor, conscientes do impacto do produto em que esto a laborar: tm organizado sesses de formao interna sobre desenho de perfis, nveis de proficincia, estudam e perscrutam exemplos de outras reas disciplinares, apercebem-se da falta de articulao entre os programas das vrias reas disciplinares, pelo que pensam em formas alternativas de gerir os programas que favoream abordagens entrosadas, escrutinam tambm a articulao vertical nas vrias disciplinas (cf. painel de coordenadores de departamento). Esta tarefa gerou uma revoluo na gesto curricular que consideramos ser um dos desafios com maior projeo que o agrupamento enfrenta e que est a mobilizar o capital humano da organizao, especialmente o dos seus docentes. No quer isto dizer que no haja bolsas de resistncia, mas a dinmica dos departamentos, o entendimento que os seus coordenadores tm de que este um projeto que converge para uma viso de escola esto a fazer avanar o processo. Estas iniciativas esto a afetar o modo de funcionamento dos departamentos, reforando a poltica de responsabilidade e prestao de contas, de monitorizao e controlo da atividade dos prprios departamentos e, ainda, criando a necessidade de estas estruturas se organizarem como um todo, superando a compartimentao por grupos disciplinares, herana de um passado ainda recente, fazendo uso da autonomia pedaggica inerente s suas funes e reforada pela direo do agrupamento (cf. painis coordenadores de departamento, delegados de disciplina). Os coordenadores aceitam a responsabilidade da sua liderana e do que esta representa para o cumprimento dos objetivos e metas do agrupamento de escolas, e percecionam que so uma pea do processo, que tm vantagem em reforar o trabalho com os outros coordenadores de departamento. No acompanhamento da prtica pedaggica, identificmos no plano de ao do diretor a inteno de operacionalizar o acompanhamento de aulas em parceria, (cf. p. 2 do documento referido), alguns departamentos seguiram essa metodologia e trabalham em pares de docentes no s para a planificao da atividade letiva, mas tambm para a sua execuo (cf. painel de coordenadores de departamento). Outra forma de acompanhamento da prtica pedaggica, mas neste caso da sua adequao a necessidades especficas dos grupos/turmas so os PCT. A estrutura e contedo dos que so desenhados no agrupamento de escolas de Carcavelos permitem o acompanhamento do ensino (controlo do que lecionado). Consideramos que a explicitao da forma de acompanhamento da consecuo dos PCT e de monitorizao dos seus resultados intermdios um desafio que os conselhos de turma podero aceitar num futuro prximo. O conselho de coordenadores tem o papel de agilizar a gesto, a organizao e o funcionamento dos estabelecimentos de ensino do 1. ciclo e da educao pr-escolar. Dele fazem parte o coordenador do departamento do 1. ciclo e educao pr-escolar, o adjunto da direo dedicado a estes nveis de ensino e de educao, os coordenadores de estabelecimento, os coordenadores de docentes, a coordenadora da educao pr-escolar e os coordenadores das atividades de enriquecimento curricular (AEC). Neste rgo so discutidos e resolvidos problemas comuns s escolas tais como: acompanhamento de refeitrios, questes relativas ao cumprimento do regulamento interno (alunos, encarregados de educao, pessoal docente e no docente), articulao com as AEC, informaes dos
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conselhos pedaggico, planificao de atividades conjuntas (incio do ano letivo e de final de cada perodo letivo, atividades da iniciativa da Cmara Municipal e outras).
A avaliao das aprendizagens tem critrios definidos, estes tm uma base comum s diferentes disciplinas e ciclos de ensino, alm de incentivarem a diversidade de tcnicas e instrumentos de recolha de informao sobre as aprendizagens dos alunos que devem sustentar a classificao, os critrios estabelecem, ainda, a excecionalidade da reteno nos 5., 7. e 8. anos de escolaridade. Foi encetado um processo que visa a integrao da avaliao na aprendizagem e que teve como medida inicial a no marcao de datas especficas para a realizao de testes ou de outras provas de verificao das aprendizagens. Professores e alunos reagiram a esta medida primeiro de uma forma adversa, mas foram dados alguns passos e alcanados alguns progressos que levaram os alunos a entenderem o ritmo das avaliaes como parte dos ciclos de aprendizagem e os professores a considerarem que esta medida pode contribuir para a integrao da avaliao. Contudo, esta no uma medida pacfica no agrupamento, ainda est em debate e poder usufruir do entendimento proveniente de outros projetos como o da elaborao dos perfis. A avaliao das aprendizagens objeto de trabalho conjunto no seio dos grupos disciplinares elaborao de matrizes e de provas comuns e de discusso, quando se trata de analisar os resultados obtidos pelos alunos e perceber o que preciso modificar para minimizar insucessos. Os vrios grupos disciplinares e departamentos procuram perceber problemas e enquadrar o seu desempenho face a metas de desempenho nacionais (cf. painis coordenadores de departamento, delegados de disciplina). No 1. ciclo a discusso dos resultados escolares realizada em conselho de ano (rgo formado pelos professores das vrias escolas do agrupamento que lecionam o mesmo ano de escolaridade) e em reunies do departamento. No espao destas estruturas so elaboradas estratgias globais para melhorar os resultados. Nos conselhos de docentes de cada escola (rgo formado por todos os professores de cada estabelecimento de ensino) feita uma anlise mais fina dos resultados de cada uma das turmas e uma reflexo conjunta dos problemas especficos de aprendizagem e comportamento para que sejam desenhadas e implementadas estratgias de superao (painis coordenadores de estabelecimento; coordenadores de departamento). A importncia atribuda avaliao das aprendizagens como instrumento de regulao do ensino e de aferio do progresso dos alunos face ao currculo manifesta-se tambm na participao do agrupamento na iniciativa testes intermdios ou na candidatura ao PROMED Projeto para a Melhoria do Desempenho dos Alunos, ambos da iniciativa do Gabinete de Avaliao Educacional (cf. atas conselho pedaggico e de departamento curricular). A prestao do servio educativo pode ainda ser analisada do ponto de vista dos alunos, da perceo que estes tm do funcionamento das suas aulas. Os alunos manifestam confiana no apoio e disponibilidade dos seus professores; quer no primeiro ciclo quer nos restantes, os alunos concordam que os seus professores lhes explicam o que no percebem (A1,2/3,S 97%, 77%, 90%), os orientam sobre como podem ter melhores resultados (A1,2/3,S 88%, 79%, 81%), incentivam a melhoria das suas atitudes e comportamentos (A1,2/3,S 99%, 74%, 87%), tambm valorizam o seu esforo quando, efetivamente, melhoram atitudes e comportamentos (A1,2/3,S 92%, 69%, 73%) e incentivam a participao dos alunos nas aulas (A1,2/3,S 93% 67%, 70%).
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[diferenciao e apoios] A poltica de diferenciao e apoios do agrupamento de escolas tem por pressuposto um acompanhamento desenhado medida de cada aluno, mesmo quando a situao no se deve a necessidades educativas especiais, mas sim a sobressaltos no percurso de aprendizagem ou a dificuldades inerentes s condies e percursos dos alunos. O modelo de transio gera necessidades de acompanhamento de alunos que so concebidas segundo um modelo de proximidade e responsabilizao, tanto de alunos como de pais e tutores. A responsabilidade pelo sucesso das vrias partes envolvidas e os progressos relativamente aos objetivos so objeto de monitorizao frequente, sendo que o diretor acompanha este processo de monitorizao com um coordenador de tutores e as situaes so discutidas para que, se necessrio, sejam redefinidas estratgias. Existem outras iniciativas, como o SOS language ou o trabalho de pares pedaggicos, que so criadas para apoiar os alunos. Esta e outras intervenes que influenciam a planificao partem de um diagnstico das necessidades dos alunos e de uma identificao por parte dos grupos disciplinares de quais so as razes que esto subjacentes a situaes de insucesso, isto partindo da anlise dos resultados dos alunos (cf. painel delegados de disciplina). No mbito do apoio s necessidades educativas especiais, o agrupamento conta com uma equipa de 3 elementos, 2 na escola sede e 1 no apoio s escolas do 1.ciclo; existe ainda uma parceria da escola que disponibiliza uma psicloga para diagnstico e acompanhamento de casos. A forma de trabalho da equipa assenta numa colaborao estreita com as famlias e com os conselhos de turma e no registo de casos em processos claros, manuseveis e bem documentados. Outros recursos, como tempo para apoiar os professores que lidam com casos mais complexos ou a disponibilidade de uma sala de ensino estruturados seriam relevantes para o desenvolvimento dos apoios prestados pela equipa. Outra vertente do apoio disponibilizado aos alunos dirigida escolha de percursos escolares e profisses possveis. Este apoio mais intenso no 9. ano de escolaridade e comea no incio do ano letivo, envolvendo, no s os alunos, mas tambm os pais e os diretores de turma. Os alunos fazem testes de orientao e so instrudos sobre as opes de nvel secundrio, tendo em considerao a oferta dos concelhos de Carcavelos e Oeiras. No final do ano letivo o servio volta a reunir com os pais e com o diretor de turma. Os alunos percecionam este esforo de apoio, pois cerca de dois teros dos que participaram nesta avaliao concordam que possvel encontrar na escola informao sobre os estudos ou os percursos que podem seguir na sua vida escolar (cf. Quest alunos 2.,3 ciclo/secundrio - 73%/70%) e, ainda, que existe quem lhes preste apoio nessas escolhas (cf. Quest alunos 2.,3 ciclo/secundrio - 69%/80%). A colaborao com os diretores de turma e o envolvimento dos pais so tambm evidentes no apoio prestado a alunos de outros anos de escolaridade, havendo algum enfoque na sensibilizao para a escolha de percursos escolares em ofertas de dupla certificao CEF e profissionais - e os alunos so encaminhados no s para a rede pblica, mas tambm para escolas da rede privada. Os desafios neste campo so o de um trabalho mais insistente com os alunos do ensino secundrio para os apoiar na candidatura ao ensino superior e na perceo dos requisitos e caractersticas das profisses que pretendem escolher. Os alunos corroboram a existncia de iniciativas que mostram aos jovens como o mundo do trabalho e das profisses, o mesmo sucede com os pais, mas isso acontece para cerca de metade dos participantes de qualquer destes grupos de atores (cf. quest alunos 2.,3. ciclos/sec - 55%/55%; cf. quest EE 2.C et alia 50%). A inteno de desenvolver e completar as iniciativas que apoiam os alunos nas suas escolhas um desafio enunciado pela equipa responsvel por
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esta rea, que vemos como relevante, e que as atividades j desenvolvidas, sendo muitas delas as que na perspetiva da direo devem ser motivo de celebrao no agrupamento de escolas (cf. quest direo), devem servir de ponto de partida para esta expanso de iniciativas e pblicos.
[abrangncia do currculo e valorizao de saberes e aprendizagem] A oferta educativa do agrupamento de escolas de Carcavelos abrangente e a sua poltica de promoo, das ofertas profissionalmente qualificantes, evidente nas campanhas de divulgao do sucesso de alunos que se formaram no agrupamento por essas modalidades de educao e formao e que, atualmente, frequentam o ensino superior ou esto a desenvolver a sua atividade profissional. As vertentes cientficas e culturais so exploradas pelos departamentos curriculares. Os trabalhos experimentais so concretizados em sala de aula e em atividades temticas alargadas a toda a escola. (cf. painis de departamento e de docentes). Quase todos os alunos do 1. ciclo e cerca de metade dos alunos dos 2. e 3. ciclos e do ensino secundrio confirmam que participam em projetos ou atividades de trabalho experimental (cf. quest alunos 1.C/2.C,3C/ sec 98%/50%/55%). Existem eventos que se traduzem em exposies, semanas temticas, a propsito da cincia ou da cultura, que so vistas pelos alunos como boas oportunidades de aprendizagem (cf. quest alunos 96%/66%/78%). A utilizao de tecnologias da comunicao e informao nas aulas contribui para alargar os saberes e aprendizagens valorizados no agrupamento (cf. quest alunos 1.C/2.C, 3.C/sec - 65%/51%/53%), ainda que a disponibilidade e operacionalidade, por exemplo, de computadores data desta avaliao no fosse a mais desejvel, os alunos dos vrios nveis de ensino referenciam a sua utilizao no espao de sala de aula. Outra das reas valorizada no agrupamento a da prtica desportiva. Atravs de atividades integradas no currculo e de oferta complementar, por exemplo, de canoagem e vela, o agrupamento de escolas possibilita a crianas e jovens uma formao que coloca a componente fsica em destaque a par de outras vertentes de desenvolvimento (cognitiva e tico ou moral). No 1. ciclo, a oferta de atividades de enriquecimento curricular objeto do esforo de articulao do conselho de coordenadores. Os alunos reconhecem nas AEC as caractersticas que lhe so atribudas por definio. Por exemplo, sobre Msica concordam que estas atividades os ajudam a compreender melhor a msica e a entender a sua linguagem (cf. quest alunos 1.C 91%, 84%). Sobre as atividades Fsica e Desportiva percecionam que os ajuda a melhorar as suas capacidades fsicas ou a aprender o que o esprito desportivo ou, ainda, que importante fazer desporto para manter uma vida saudvel (cf. quest alunos 1.C 92%, 87%, 88%). Quanto ao Ingls tem proporcionado o entendimento da Lngua ou o conhecimento da cultura e dos costumes dos que falam Ingls ou, ainda, de que o Ingls uma lngua muito utilizada na comunicao internacional (cf. quest alunos 1.C 86%, 91%, 89%). As crianas tambm concordam que encontram ajuda para esclarecer as suas dvidas no apoio ao estudo (cf. quest alunos 1.C 85%). No agrupamento de escolas de Carcavelos, a importncia dada aprendizagem contnua e responsabilizao dos alunos pelas suas prprias aprendizagens est patente nos critrios de avaliao das aprendizagens e tem uma forte expresso na poltica de transio/recuperao dos alunos que assenta, precisamente, no compromisso dos prprios alunos e das suas famlias.
Pontos fortes As iniciativas de articulao vertical, quer a nvel do planeamento a definio dos perfis contribui para estabelecer pontes entre ciclos, o mesmo
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sucede com a estratgia de participao e interveno de professores do 1. ciclo na constituio de turmas de 2. ciclo quer da execuo das atividades letivas nomeadamente a interveno na rea da educao fsica. A lgica curricular de escola que contribui para a construo da viso do agrupamento como uma organizao escolar vinculada a opes pedaggicas inovadoras e eficazes A dinmica dos departamentos curriculares no que respeita construo de uma estrutura coesa, responsvel e que presta contas do seu trabalho e consciente da centralidade do seu papel na prestao do servio educativo. A resposta dos departamentos ao desafio de definio de referentes para o ensino e a aprendizagem, concretizado na elaborao de perfis de desempenho dos alunos, ao procederem a um escrutnio de programas intra e inter disciplinas. O sistema acompanhado (monitorizado) de concretizao da diferenciao do ensino e apoio aos alunos. Aspetos a melhorar O apoio aos alunos do ensino secundrio na escolha dos seus percursos escolares e profissionais A rentabilizao da biblioteca como um centro de recursos e espao de oportunidades de leitura, tambm para os alunos do ensino secundrio.
Autorregulao e sustentabilidade
[desafios]
O movimento de valorizao da gesto curricular feita pelos departamentos foi iniciado e est a gerar capital para a organizao, seja porque os professores esto a estudar e discutir temticas da sua especialidade profissional seja porque esto a ser produzidos referentes para o ensino e a aprendizagem no agrupamento. O desafio que se coloca escola o de institucionalizar esta mudana, tornando-a numa marca da organizao, i.e., algo que sobrevive concluso da tarefa e liderana dos que nela esto envolvidos.
[autoavaliao; sustentabilidade do progresso] Existe no agrupamento de escolas um histrico de autoavaliao, primeiro restrito escola sede, mas posteriormente alargado a unidade orgnica agrupada, que se reflete no s na avaliao do desempenho global da organizao quanto aos vrios domnios da sua ao, que j teve dois ciclos anteriores ao presente empreendimento de avaliao (2003/2004 e 2007/2008), ambos participados e envolvendo a perspetiva dos vrios elementos da comunidade educativa, mas tambm na elaborao de relatrios de execuo e/ou avaliao de variadas atividades e iniciativas, nomeadamente, o relatrio final do plano anual de atividades e os relatrios de monitorizao do progresso dos alunos sujeitos a recuperao. Este esforo de avaliao utilizado numa vertente formativa, por exemplo, na redefinio das estratgias mobilizadas na recuperao de alunos ou na anlise dos progressos alcanados pelos alunos face aos objetivos de recuperao definidos, mas tambm numa perspetiva de controlo da execuo, no caso dos relatrios do plano anual de atividades. Esta uma das formas de garantir a
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eficcia das medidas de apoio educativo, algo que a escola faz bem e pretende preservar na sua atuao, mas tambm uma forma de verificar a execuo das intenes enunciadas para a atividade do agrupamento, em cada ano letivo. Monitorizar a execuo dos vrios projetos e atividades , pois, algo que se pretende reforar de modo a aumentar as possibilidades de utilizao formativa da avaliao e de aumentar a eficcia do empreendimento pedaggico (cf. Quest. direo). Das avaliaes globais resultou a identificao de pontos fortes e fragilidades que foram objeto de discusso no espao dos rgos de gesto e administrao do agrupamento, havendo na organizao uma orientao para o cumprimento de objetivos e metas. A direo prev reforar e desenvolver a identificao de reas de excelncia da ao do agrupamento e a divulgao dos resultados alcanados com as diferentes iniciativas (cf. Quest direo); tambm os resultados das aprendizagens dos alunos so objeto de discusso no seio do conselho pedaggico e dos departamentos curriculares (cf. seco sobre resultados de aprendizagem do presente relatrio). A utilizao que feita dos resultados da avaliao, a diferentes nveis de interveno e deciso da organizao escolar, permite afirmar que esta tida como um instrumento de melhoria. Embora no exista um documento denominado plano de melhoria, existem aes de melhoria concebidas e desenhadas como consequncia de avaliaes anteriores, algumas delas plasmadas no projeto educativo. No balano que faz do desempenho da escola, o diretor identifica reas como pontos fortes do desempenho da escola, conquistas que importa preservar, e tambm delimita reas de investimento (identificadas no presente relatrio a propsitos dos domnios de avaliao). Algumas dessas reas so corroboradas no discurso dos professores (cf. entrevista ao diretor, painis de professores, de coordenadores de departamento) o que, a par da utilizao que foi feita dos resultados de avaliaes anteriores, nos leva a afirmar que existe uma conscincia interna sobre quais so os pontos fortes e os pontos fracos do desempenho da organizao. No que diz respeito ao aproveitamento de oportunidades, consideramos relevante o facto de o diretor mobilizar no seu discurso informao e saber sobre as caractersticas do sistema educativo que potenciam um discernimento pragmtico e uma rentabilizao das mesmas como oportunidades de desenvolvimento da organizao escolar. O modo como tem implantado um sistema de transio dos alunos baseado na aceitao da progresso como norma e no compromisso conjunto da escola e das famlias na recuperao de objetivos escolares que no tenham sido alcanados um exemplo da utilizao da autonomia pedaggica, concedida s escolas no sistema educativo portugus, como uma oportunidade para reduzir o abandono e melhorar os resultados. Outros exemplos so as parcerias estabelecidas pela escola com o poder local, o tecido empresarial e as instituies de ensino superior, e a sua pertena AP10. Inserimos a participao do agrupamento nesta associao pedaggica das escolas do concelho de Cascais no mbito da rentabilizao de oportunidades, pois, no contexto desta associao, o diretor deste agrupamento encontra um grupo de parceiros onde so incubadas ideias e desenvolvidos projetos, como a matrculas eletrnicas ou outros argumentos e racionalidades que sustentam decises sobre a gesto de escolas no concelho. O desenvolvimento de iniciativas que rentabilizam programas nacionais, nomeadamente o PAM, com efeitos na gesto vertical do currculo, e o PNL, com efeitos notados no crescimento de uma gerao de leitores entre os alunos que frequentam atualmente o 7. e o 8. anos, tambm evidncia da capacidade de rentabilizao de oportunidades externas por parte do agrupamento, capacidade essa que a direo manifesta inteno de a reforar num futuro prximo (cf. Quest direo). A elaborao de planos de contingncia de constrangimentos externos uma rea que consideramos relevante ser objeto de reforo no agrupamento de escolas, num futuro prximo (cf. Quest direo).
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Conforme as situaes podem existir planos de conteno de risco. Uma situao que tem sido minimizada, atravs da criao pela prpria escola de circunstncias que fomentam a participao de alunos e pais, a fragilidade do movimento associativo destes grupos de atores. Noutros casos importa fazer um levantamento de riscos e adiantar estratgias de conteno.
Pontos fortes A utilizao da avaliao como instrumento de melhoria, subsidiria de redefinio de estratgias e orientada para a garantia da eficcia das aes da escola. A capacidade de controlo sobre a execuo. A conscincia dos pontos fortes e dos pontos fracos da organizao escolar. A capacidade de mobilizar respostas alternativas para resolver problemas, tirando partido das condies institudas no sistema educativo portugus. Aspetos a melhorar Alargar o espectro de atividades e iniciativas monitorizadas Divulgar os resultados do desenvolvimento de atividades a um pblico mais alargado e para um nmero maior de atividades.
[desafios]
Institucionalizar esta conscincia da avaliao como instrumento de regulao e melhoria, alargando-a aos vrios estratos de coordenao/deciso da organizao escolar, i.e., conseguir que, alm dos rgos de administrao e gesto, tambm os conselhos de turma, os departamentos curriculares, coordenadores de projeto, professores, faam uso da avaliao para manterem o seu esforo de trabalho orientado para o que pretendem alcanar (objetivos e metas) e para monitorizarem os efeitos das estratgias ou opes pedaggicas que fizerem. Acurar um sistema de contingncia a fatores externos de ameaa ao desempenho da organizao.
Resultados de aprendizagem
[sucesso acadmico] O registo das classificaes dos alunos dos vrios anos de escolaridade, por turma, por ciclos e por disciplina, um procedimento institucionalizado. So produzidas estatsticas descritivas, essencialmente, concentradas na anlise das mdias, por disciplina, por ano de escolaridade, por ano letivo, por turma e tambm so feitas comparaes de sries longitudinais. A anlise destas informaes, por perodo, ou por ano de escolaridade ou, ainda, da evoluo dos resultados ao longo de una srie feita em sede de conselho pedaggico e dos departamentos e grupos disciplinares; uma prtica generalizada no agrupamento (cf. atas conselho pedaggico, de departamentos curriculares).
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So feitos exerccios de anlise dos resultados em provas internas e externas que levam a uma reflexo sobre a gesto do programa e as estratgias utilizadas, os docentes procuram identificar os problemas e apresentar solues (cf. painel de coordenadores de departamento). Outra evidncia da importncia atribuda anlise dos resultados acadmicos como informao relevante para a regulao do ensino a argumentao utilizada para a institucionalizao do modelo de transio de alunos. A par da divulgao e discusso de estudos respeitantes aos efeitos das retenes sucessivas nos resultados de aprendizagem ou de exemplos de procedimento noutros sistemas educativos, foram analisados os resultados da prpria escola: tem-se verificado que 63% dos alunos que no tinham bons resultados nos 7. e 8. anos conseguem recuperar no 9. ano; ou em 2010 a escola alcanou a melhor mdia do concelho nos exames de 9. ano, quando h 7 anos era uma das escolas com piores resultados, ou, ainda, 92% dos casos disciplinares envolvem alunos retidos (cf. entrevista diretor). A discusso de resultados acadmicos feita no agrupamento contempla vrias perspetivas: uma a da identificao de reas disciplinares em que existe maior debilidade ou instabilidade nos resultados, outra especificao das razes que podem ser associadas a esses resultados e, outra ainda a proposta de estratgias que possam inverter tendncias negativas. Estas so trs perspetivas que tm um rational mais criterial (os resultados da escola so comparados com padres espectveis de desempenho). So, tambm levadas a cabo outras perspetivas de anlise dos resultados, que tm subjacente um rational de natureza mais normativa; so a comparao dos resultados da avaliao interna com os da avaliao externa, a comparao dos resultados da escola com os de outras escolas do concelho e a comparao dos resultados ao longo do tempo (por perodos e por anos letivos), quer em termos globais quer relativamente a cada rea disciplinar. Os dados existentes e disponibilizados no agrupamento possibilitam anlises comparativas e longitudinais, como mostra a Figura 5.
20,00 18,00 16,00 14,00 12,00 10,00 8,00 6,00 4,00 2,00 0,00
00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 10
Port.B / PORT. EF / ED.FSICA Mat./ MATEMTICA HIST / HISTRIA A PSICOLOGIA SOCIOLOGIA QUMICA BIOLOGIA FISICA APL. INF. ECONOMIA AREA PROJ GEOGRAFIA C mdia TOTAL
99 /
00 /
01 /
02 /
03 /
04 /
05 /
06 /
07 /
08 / 20
19
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20
20
20
20
20
20
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Figura 5. Classificaes12. ano de escolaridade srie cronolgica das mdias por disciplina (Fonte: estatsticas dos resultados acadmicos do agrupamento de escolas de Carcavelos).
Outras anlises, sobre as mdias das disciplinas num dado ano so tambm exequveis com os dados disponveis (cf. Figura 6).
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09 /
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Mdia 3,31 3,89 3 3,84 3,59 3,21 3,1 2,98 3,32 3,4 3,56 2,99 2,99 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 TEATRO ED.TEC T.I.C. ED.VISUAL F.QUMICA C.NAT. MATEMTICA GEOGRAFIA HISTRIA FRANCS INGLS L.PORT.
Figura 6. Mdias das classificaes 9. ano de escolaridade (3.P, 2010/2011) por disciplina (Fonte: estatsticas dos resultados acadmicos do agrupamento de escolas de Carcavelos).
A informao est disponvel de forma analtica e possibilita vrios tipos de organizao, tendo por isso potencial para gerar compreenso, vrios tipos de consideraes estatsticas e formatos de apresentao (Quadro 2).
Quadro 2. Distribuio das classificaes dos alunos do 1 ciclo 2009/2010 (Fonte: estatsticas dos resultados acadmicos do agrupamento de escolas de Carcavelos).
1ANO 2ANO 3ANO 4ANO NS

5,5% 2,4% 5,5% 0,9%
L.PORT. S
15,1% 16,7% 47,9% 49,5%
MAT. SB
79,5% 81,0% 46,6% 49,5%
E.MEIO SB
64,4% 74,4% 35,6% 43,4%
NS
8,2% 2,4% 17,8% 12,3%
S
27,4% 23,2% 46,6% 44,3%
NS
2,740% 2,5% 5,6% 10,3%
S%
5,5% 18,5% 36,1% 43,0%
SB
91,8% 79,0% 58,3% 46,7%
NS No Satisfaz; S Satisfaz; SB Satisfaz Bem.
Consideramos que um dos desafios para o agrupamento, no mbito da anlise de resultados, ser o reforo das anlises estatsticas que, para alm das medidas de tendncia central, entrem em linha de conta com medidas de disperso, ainda que estas sejam de tratamento simples, como a anlise de quartis ou do desvio padro. Outro desafio que entendemos relevante, para projetar para uma dimenso mais sofisticada e complexa a anlise dos resultados acadmicos da aprendizagem dos alunos feita no agrupamento, o da construo de indicadores que possibilitem analisar os resultados em funo dos conhecimentos ou competncias, por rea disciplinar. A participao nos projetos testes intermdios e PROMED, do GAVE, podem constituir oportunidades para sustentar a concretizao deste desafio.
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[participao e desenvolvimento cvico] Os alunos so incentivados, principalmente, a responsabilizarem-se pela sua aprendizagem, pelo cumprimento de horrios e presena nas aulas. Os atrasos so tomados como uma exceo que, a ocorrer, carece de justificaes e envolvem procedimentos que tomam tempo. So colocadas como uma situao a evitar. A importncia das atitudes e dos valores enunciada nos documentos orientadores do agrupamento percecionada pelos alunos; estes veem a solidariedade como uma atitude valorizada na sua escola (cf. quest alunos A1,2/3,S - 95%, 75%, 77%). A convivncia com o modo de funcionamento da escola e o quotidiano de aprendizagens que proporcionado aos alunos tem tambm uma apreciao positiva por parte dos alunos, atendendo a que alunos de vrios ciclos de ensino afirmam que gostam de aprender no agrupamento de escolas (cf. quest alunos A1,2/3,S - 98%, 78%, 81%).
[comportamento e disciplina] Existe uma preocupao com o comportamento e a disciplina no agrupamento de escolas. Esta est patente no RI que os vrios atores consideram como um documento que contribui para o bom ambiente nos espaos escolares (EE 94%, 100%; A2/3S 63%, 76%; AA,AO 100%, 62%); um elemento que influencia a avaliao dos alunos e estes esto cientes de tal (A1. - 100%; A3. - 89%; ASec 87%). H uma noo de que a escola um lugar disciplinado, havendo contudo, algumas diferenas conforme a perspetiva, da parte dos pais, mas tambm por parte de alunos e assistentes operacionais (EE1, et al 100%, 62%; A1,2/3,S 81%, 53%, 34%; AA, AO 100%, 43%). Os alunos veem a escola como um lugar onde agradvel aprender).
As situaes de indisciplina so abordadas de forma clere, o GAD Gabinete de Acompanhamento Disciplinar uma estrutura fundamental, reconhecida pelos professores, pela direo, no processo de resoluo dos problemas de natureza disciplinar (cf. questionrio aos professores; painis de professores). igualmente vista pelos alunos como um espao onde possvel encontrar apoio (cf. Quest alunos 2.,3C/sec 64%/72%). A sua utilizao e o seu funcionamento tm preceitos, pois nem todas as situaes de natureza disciplinar devem ser tomadas como casos a acompanhar pelo GAD. A interveno do GAD no deve ser banalizada, por exemplo, por encaminhamento para este gabinete de situaes que devem ser resolvidas pelos professores na sua relao pedaggica com os alunos (cf. atas departamentos curriculares 2009/2010). Alm disso a sua atividade monitorizada.
A relao entre os atores de uma organizao tem vrios contextos e sentidos: alunos-professores alunos-assistentes operacionais, alunos-alunos, professores-assistentes operacionais, professorespais e envolve os termos da comunicao, o bem estar, o respeito, etc.. Os alunos da escola sede discordam que todos se tratam com educao no espao da escola (A1,2/3,S 31%, 77%, 71%), demonstram a sua preocupao quanto a questes como a vulnerabilidade dos alunos mais pequenos a presses dos alunos mais velhos, no espao da escola sede, e a forma menos correta como alguns funcionrios se dirigem aos alunos. Os alunos destacam os professores e a qualidade do ensino no espao dos prontos fortes da escola (cf. quest aos alunos 2./3.C e sec). Destacam tambm o bom relacionamento com os professores e entre alunos, especialmente, os alunos do ensino secundrio. No que diz respeito segurana foi institudo um sistema de obrigatoriedade de apresentao de carto em dispositivo de leitura eletrnica por cada vez que os alunos entram ou saem do agrupamento. Esta medida, bem recebida pelos pais, melhorou o controlo da segurana nas instalaes da escola sede, especialmente num perodo em que esta passa por obras de requalificao (EE1,et al 100%, 82% aprovam a medida como geradora de segurana). A viso dos alunos sobre a segurana na escola diferente conforme a sua idade, a escola um lugar seguro para as crianas e para os alunos mais
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velhos, mas apenas em metade dos alunos do 2./3. ciclo existe um sentimento de segurana (A1,2/3,S - 94%, 51%, 74%).
[valorizao e impacto das aprendizagens] No contexto social de insero do agrupamento existe uma variedade de expectativas por parte da populao que se reflete nas expectativas e interesse dos alunos em relao escola. Os encarregados de educao veem na escola resposta s suas aspiraes para a educao, principalmente os pais das crianas do 1. ciclo (EE1.C/ 2.C et alia 100%, 75%). Os pais tambm consideram que o que os seus educandos aprendem na escola lhes tem proporcionado sucessos (cf. Quest EE 100%/94%). O agrupamento de escolas tem uma poltica de reconhecimento de mrito e valor, atravs da atribuio de prmios que distinguem o desempenho acadmico e as atitudes dos alunos. A valorizao das atitudes (expressa no projeto educativo e reiterada noutros documentos orientadores do agrupamento) percecionada pelos encarregados de educao (EE1, et al 84%, 69% concordam que a escola distingue os alunos atitudes e valores como a cidadania, a solidariedade, etc.), pelos alunos (A2/3,S 58%, 41%). Pontos fortes A capacidade de regulao do ensino a partir da anlise dos resultados de aprendizagem. As anlises estatsticas, anuais e cronolgicas, a par da divulgao e debate de que so objeto. O ambiente de segurana e disciplina construdo no agrupamento de escolas. Aspetos a melhorar A diferenciao das anlises estatsticas de modo a ser possvel identificar medidas de disperso dos resultados. A construo de informao mais fina sobre as aprendizagens, i.e. em funo das matrias especficas das reas disciplinares.
[desafios]
Desenvolver um rational que viabilize a leitura dos resultados acadmicos na convergncia dos perfis de desempenho dos alunos desenhados pelo agrupamento e de uma informao detalhada em funo dos conhecimentos ou competncias, por rea disciplinar, assente na avaliao das aprendizagens. Verificar a eficcia do modelo de transio dos alunos e identificar fatores que possam influenciar os seus resultados (potenciar ou fragilizar) .
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4.
Vises de futuro
Tendo em considerao os resultados desta avaliao a TEA prope que seja iniciado o trabalho de conceo e planeamento da melhoria, atravs de debate nas instncias do agrupamento de escolas. O primeiro passo ser o da definio de prioridades de melhoria (Figura 7):
[P1] v [P2] x [P3] y [P4] z
[ Pr i or i dades]
v x
PLANO DE MELHORIA
Figura 7. Prioridades de melhoria
Entrando tambm em considerao com fatores circunstanciais e de poltica educativa, o trabalho de definio da melhoria levar concretizao de prioridades que aqui exemplificmos em nmero de quatro e designmos v, x, e e z. No mbito desta avaliao foram apresentadas vrias sugestes/solues por todos os que participaram; estas, a par dos resultados de avaliao (interna e externa), constituem matria a ter em conta no desenho das estratgias de melhoria. Na Figura 8 destacamos algumas delas. No patrimnio de informao gerado por esta avaliao e que a TEA disponibilizou escola ficam todas as outras sugestes apresentadas pelos participantes para poderem ser, posteriormente, trabalhadas no processo de melhoria7
7
As matrizes de tratamento dos questionrios, disponibilizadas em suporte informtico, so depositrias desta informao.
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Melhorar a comunicao entre os grupos disciplinares para dar maior visibilidade ao trabalho levado a cabo (Prof)
Mais simpatia por parte de alguns funcionrios (Al Sec)
Destruir o monte e construir um parque; Pintar a escola com cores alegres; Um campo melhor com relvado e balizas. (Al 1.C) Os alunos respeitam pouco o trabalho dos funcionrios; Os funcionrios deveriam ser mais envolvidos nos processos de tomada de deciso no seio da comunidade escolar. (AO)
Estabelecer um plano de comunicao por mail ou por escrito na sala dos professores com calendarizao de todas as atividades onde professores e funcionrios [escrevessem]. (Prof)
Melhorar a comida no refeitrio. (Al 2./3C)
A organizao da biblioteca. Os equipamentos informticos. (Al sec)
Envolver os pais e EE na aprendizagem dos seus educandos (EE, 2.C et al.).
Melhorar a comida: intervindo na escolha de alimentos e confeo da comida localmente; mudando de empresa fornecedora (EE, 2.C et al.)
Manter as casas de banho abertas e em condies de higiene (Al 2./3.C e Sec)
Reunies peridicas de trabalho; Maior entreajuda entre colegas; Rodar o pessoal pelos vrios postos de trabalho. (AA)
Mais dilogo e mais reflexo sobre as orientaes pedaggicas da escola... (Prof)
Criar mais oferta de educao prescolar, visto que o agrupamento funciona muito bem. (EE) Melhorar algumas condies e servios: construo de um telheiro e refeies confecionadas na escola. (EE, 1.C)
Torneios desportivos, musicais entre vrias escolas. (Al sec)
Promover a interdisciplinaridade e projetos anuais entre as vrias disciplinas com objetivos prestabelecidos e avaliados com os alunos; Levar a cabo aulas mais prticas com aplicao das aprendizagens, visitas de estudo direcionadas para a aprendizagem; Apoiar os bons alunos, incentivando-os a continuar a trabalhar e eventualmente envolv-los em projetos voluntrios com outros alunos. (EE, 2.C et al.)
Podemos dialogar mais e valorizar os sucessos ao invs de apontar apenas os insucessos; Fazer mais aes de formao. (AO)
Figura 8. Sugestes de melhoria (Fonte: apreciao global in Questionrios).
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[Anexo1]
Quadro de referncia
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Domnio 1 Resultados
Como conhece a escola/agrupamento os seus resultados, quais so e o que faz para os garantir?
Fator 1.1-Sucesso Acadmico
Perguntas ilustrativas do entendimento do facto 1.1a - Como tm evoludo os resultados escolares nos ltimos anos?
Referentes a ter em conta na avaliao do facto

Evoluo dos resultados escolares (pelo menos) no ltimo trinio
Indicadores de anlise do facto

Educao pr-escolar: existncia de informao/registos relativos ao percurso e evoluo das aprendizagens das crianas Ensinos bsico e secundrio: existncia de informao/registos relativos ao percurso e evoluo das aprendizagens dos alunos: taxas de transio/concluso ou reteno/desistncia segundo o ano letivo, por ano de escolaridade e por ciclo de estudos; taxas de transio dos alunos com Planos de Recuperao e de Acompanhamento - segundo o ano letivo de ensino, ciclo de estudos e ano de escolaridade; taxas de transio de alunos com necessidades educativas especiais; distribuio dos nveis de classificao das Provas de Aferio dos 4 e 6 anos: Lngua Portuguesa e Matemtica; distribuio das classificaes dos Exames Nacionais do 9 ano: Lngua Portuguesa e Matemtica; distribuio das classificaes dos Exames do Ensino Secundrio.
1.1b -Em que reas se observam progressos nas aprendizagens e nos resultados?
Identificao das reas de sucesso e insucesso
reas/disciplinas com sucesso e insucesso identificadas pela escola.
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Domnio 1 Resultados (cont)

Fator
Perguntas ilustrativas do entendimento do factor 1.1c -Quais so os principais factores explicativos dos casos de insucesso e de sucesso? 1.1d -Como se comparam os resultados da avaliao interna com os da avaliao externa?
Referentes a ter Indicadores de anlise em conta na do factor avaliao do factor

Elementos determinantes do sucesso e do insucesso (factores explicativos apresentados pela escola para o sucesso/insucesso) Realizao de anlise comparativa dos resultados escolares alcanados Pluralidade de factores internos e externos escola; Monitorizao e avaliao dos resultados escolares: prticas de melhoria; constrangimentos. Comparao das classificaes internas com as avaliaes externas: Provas de Aferio dos 4 e 6anos; Comparao das classificaes internas com as avaliaes externas: Exames Nacionais de 9 ano (Lngua Portuguesa e Matemtica); Comparao das classificaes internas com as avaliaes externas: Exames Nacionais do Ensino Secundrio; Comparao de resultados escolares externos com outras escolas, numa dimenso local e/ou regional. Evoluo de desempenho da escola em matria de diminuio do abandono e da desistncia dos alunos; Constrangimentos da escola neste domnio; Prticas implementadas visando a superao das situaes de abandono e de desistncia. Reunies e/ou outras formas de envolvimento dos alunos na programao de actividades (Plano Anual/Plurianual de Actividades, Projecto Curricular de Turma); Acolhimento das propostas apresentadas pelos alunos.
1.1e -Como tem evoludo o Processos de monitorizao das abandono escolar?
situaes de abandono e desistncia Estratgias de interveno visando a superao do abandono
1.2.-Participao e Desenvolvimento Cvico
1.2b -Os alunos so envolvidos na programao das actividades da escola?
Participao dos alunos na programao das actividades de escola/agrupamento
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Fator
Perguntas ilustrativas do entendimento do factor
Referentes a ter em conta na avaliao do factor

Procedimentos de auscultao e responsabilizao dos alunos
Indicadores de anlise do factor

Diversidade de estratgias de auscultao (Assembleias de Delegados; Caixa de Sugestes; Inquritos; Reunies; Entrevistas, etc.) Apoio/delegao de tarefas Associao de Estudantes e/ou outros grupos de alunos. Diversidade das atividades/tarefas a cargo dos alunos - iniciativas levadas a cabo pelos alunos na escola Dinmicas de atuao da Associao de Estudantes. Interveno dos Delegados de Turma na vida da escola Satisfao dos alunos face escola; identificao e respeito pelo espao fsico da escola. Iniciativas/melhorias/atividad es promovidas pela escola em resultado das sugestes/reclamaes apresentadas pelos alunos. Adeso dos alunos s atividades desenvolvidas na escola. Intervenes dos diferentes elementos da comunidade escolar na promoo dos princpios da solidariedade e da cidadania; Iniciativas no mbito da rea no disciplinar de Formao Cvica; Critrios de avaliao que contemplam as dimenses da participao e desenvolvimento cvico; Existncia de clubes/projetos relacionados com estas dimenses; Envolvimento de alunos em iniciativas e instituies ligadas ao exerccio da cidadania (Paz, ambiente, solidariedade)
1.2d -Que tipo de responsabilidades concretas na vida da escola so atribudas aos alunos?
Concretizao das responsabilidades atribudas
1.2e -Os alunos identificam-se com a escola? Que iniciativas toma a escola para promover essa identificao?
Identificao com a escola e iniciativas geradoras de sentido de pertena
1.2f -Como se cultiva nos alunos o respeito pelos outros, o esprito de solidariedade, a responsabilidade pelo bem-estar dos outros e a convivncia democrtica?
Ambiente propcio ao desenvolvimento da cidadania
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Fator 1.3-Comportamento e Disciplina
Perguntas ilustrativas do entendimento do fator 1.3a -Os alunos tm, em geral, um comportamento disciplinado?
Referentes a ter em conta na avaliao do fator

Disciplina na escola
Indicadores de anlise do fator

Perceo dos diversos atores sobre a (in)disciplina vivida na escola; Evoluo da (in)disciplina nos ltimos 3 anos (nmero de processos disciplinares por ciclo; natureza das medidas aplicadas; tipologia das participaes feitas pelos professores, pais e alunos, etc.); Entrega /distribuio do regulamento interno; Publicitao do regulamento interno nos meios de difuso de informao utilizados pela escola (jornais, revistas, sites); Conhecimento e apropriao de regras e orientaes de funcionamento. Estratgias de resoluo dos casos problemticos; Frequncia de reincidncias.
Conhecem as regras de funcionamento da escola? 1.3c Os casos mais problemticos so tratados de forma a no afetar, em geral, os outros alunos e a aprendizagem? 1.3d -H um bom relacionamento entre alunos, docentes e funcionrios, com respeito e ateno pelos direitos e deveres mtuos? H um efetivo reconhecimento e aceitao da autoridade?
Conhecimento e cumprimento das regras de funcionamento
Resoluo de casos mais problemticos
Ambiente educativo
Satisfao dos alunos, docentes e funcionrios em relao ao ambiente educativo; Existncia, difuso e cumprimento de normas/cdigo de conduta.
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fator
Perguntas ilustrativas do entendimento do fator 1.3e -Como se fomenta a disciplina, a assiduidade e a pontualidade como componentes de educao?

Fomento da disciplina, da assiduidade e da pontualidade

Prticas generalizadas de disciplina, assiduidade e pontualidade; Critrios de avaliao que contemplem as dimenses da (in)disciplina, da assiduidade e pontualidade
1.4. -Valorizao e Impacto das Aprendizagens
1.4a- Que importncia se atribui ao impacto das aprendizagens escolares: - Nos alunos e nas suas expectativas? - Nas famlias e nas suas expectativas e necessidades? - Nos professores e na sua satisfao? - Na comunidade local?
Impacto das aprendizagens nos alunos, nas famlias, nos professores e noutros membros da comunidade local
Iniciativas destinadas a diagnosticar as expectativas dos alunos face escola; Iniciativas promovidas pela escola tendentes a aumentar as expectativas dos alunos, das famlias e da comunidade local (ex: oferta educativa/formativa); Iniciativas desenvolvidas pela escola tendentes a satisfazer as necessidades locais e regionais; Satisfao dos alunos, das famlias, dos professores e de outros membros da comunidade local relativamente ao impacto das aprendizagens; Atribuio de prmios de mrito e existncia de quadro de excelncia; Adeso a concursos/projetos que permitam estimular e valorizar o sucesso dos alunos; Exposio e divulgao de trabalhos na escola e no exterior.
Domnio 2 Prestao do servio educativo

Para obter os resultados, que servio educativo presta a
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escola/agrupamento e como o presta?
fator 2.1.Articulao e Sequencialidade
Perguntas ilustrativas do entendimento do fator 2.1a -H articulao curricular intra e interdepartamental?

Gesto conjunta e articulada dos programas e orientaes curriculares Articulao intra e interdepartamental na concretizao das atividades

Planificao de mdio/longo prazo, tendo em conta: o contexto da Escola/Projeto Curricular da Escola A Articulao dos contedos e das competncias Articulao interdisciplinar evidente nas atividades, nomeadamente no mbito do plano anual de atividades e dos projetos curriculares do grupo/ turma Estabelecimento e concretizao de metas mensurveis; Identificao de situaes de sucesso, quer ao nvel dos processos quer dos resultados, na sequncia do trabalho desenvolvido; Formas de articulao entre: Os docentes da mesma unidade de educao/ensino e entre as unidades do agrupamento (nomeadamente, a articulao da planificao entre escolas do 1. ciclo) Os coordenadores dos Departamentos, os docentes dos grupos de crianas e os responsveis pelas atividades de animao e apoio famlia os coordenadores dos departamentos,
2.1b -H metas e objetivos definidos para processos e resultados?
Definio de metas e critrios de avaliao do trabalho a desenvolver pelas estruturas de coordenao e superviso
2.1c- Como feita a coordenao nos Departamentos e nos grupos disciplinares? Como se processa a articulao dos docentes na mesma unidade de educao e entre as diferentes unidades do agrupamento?
Articulao dos docentes na mesma rea de educao/ensino e entre as unidades do agrupamento
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Domnio 2 Prestao do servio educativo (cont)

Para obter os resultados, que servio educativo presta a escola/agrupamento e como o presta?
fator
Perguntas ilustrativas do entendimento do fator

os docentes das turmas e os responsveis pelas atividades de enriquecimento curricular
2.1d -Como se garante a sequencialidade entre os ciclos de aprendizagem e entre as unidades que constituem o agrupamento? Que responsabilidades assumem as coordenaes de Grupo e Departamento?
Coordenao pedaggica e trabalho c cooperativo para: produo e/ou seleo de materiais e recursos e didtico- pedaggicos calibragem de instrumentos de avaliao definio de estratgias de diferenciao pedaggicas partilha de prticas cientfico-pedaggicas relevantes. Aes promovidas pelo Gesto vertical do currculo Agrupamento que asseguram e da informao sobre o a sequencialidade das percurso escolar das aprendizagens na transio crianas/alunos. entre anos e ciclos Articulao entre docentes de Orientao e superviso dos uma mesma disciplina/ rea coordenadores dos disciplinar de nveis/ciclos Departamentos diferentes Curriculares Articulao entre professores titulares de turma/Diretores de turma da mesma escola e ou de outras escolas de provenincias/ destino dos alunos Modo de organizao e de operacionalizao da articulao entre docentes
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fator
Perguntas ilustrativas do entendimento do fator 2.1e -Na transio entre os ciclos com se processa o apoio aos alunos e famlias para uma verdadeira orientao escolar? 2.2a- Existe um Planeamento individual integrado no plano de gesto curricular do Departamento e do Conselho de Turma? 2.2b -Como se efetua o acompanhamento e superviso da prtica letiva dos professores?

Orientao dos alunos e famlias ao longo do percurso

Integrao orientada dos alunos noutros ciclos/nveis de ensino Articulao regular e sistemtica entre os Diretores de Turma e o SPO atividades de orientao dos alunos e das famlias nas opes a tomar; Coerncia do planeamento da atividade letiva com as orientaes do departamento
2.2. Acompanhamento da Prtica Letiva em Sala de Aula
Planificaes de curto prazo
Mecanismos generalizados e sistemticos de acompanhamento e superviso da prtica letiva
Monitorizao e avaliao do planeamento individual Observao de aulas pelo coordenador e ou pelo docente com competncias delegadas Aes de acompanhamento para superao de eventuais dificuldades Operacionalizao de estratgias e procedimentos comuns na relao pedaggica com crianas/alunos, visando a resoluo de problemas persistentes Avaliao intermdia dos projetos curriculares do grupo/turma
2.2c- Como se realiza a articulao dos docentes de cada grupo/turma em funo das caractersticas dos alunos?
Articulao dos docentes ao nvel do desenvolvimento dos projetos curriculares de grupo/turma
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fator
Perguntas ilustrativas do entendimento do fator 2.2d- Como se garante a confiana na avaliao interna e nos resultados? Que coerncia existe entre prticas letivas e a avaliao?

Definio de critrios de avaliao por ano/ciclo Elaborao de matrizes comuns para os instrumentos de avaliao Utilizao de instrumentos de avaliao comuns mesma disciplina/ano de escolaridade Aferio de resultados entre turmas diferentes Monitorizao da aplicao dos critrios de avaliao Anlise comparada dos resultados dos alunos na mesma disciplina/ano de escolaridade pelas diferentes estruturas de coordenao educativa e superviso pedaggica Redefinio de estratgias em funo dos resultados obtidos Dispositivos de referenciao das necessidades educativas de cada criana/aluno Medidas de apoio educativo implementadas para: Os alunos com necessidades educativas especiais de carcter permanente Os alunos com dificuldades de aprendizagem Os alunos com capacidades excecionais ou eventuais situaes problemticas Os alunos cuja lngua materna no o Portugus
Critrios de Avaliao
Reflexo sobre as prticas de ensino decorrente da avaliao contnua dos alunos
2.3.-Diferenciao e Apoios
2.3a- Como que a escola identifica e analisa as necessidades educativas de cada aluno? 2.3b- Que respostas so dadas s necessidades educativas identificadas e s dificuldades de aprendizagem?
Processo de referenciao das necessidades educativas de cada criana/aluno
Abrangncia e adequao dos apoios educativos prestados
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fator
Perguntas ilustrativas do entendimento do fator 2.3c -Como se efetua a adequao do processo de ensino s diferentes capacidades e aptides dos alunos?

Estratgias de diferenciao pedaggicas

Respostas educativas adequadas especificidade de cada grupo/turma criana/aluno Articulao entre os docentes do grupo/turma, Director de turma, pais e encarregados de Educao e os tcnicos de Educao Especial ou outros com quem a Escola tenha protocolos Dispositivos de acompanhamento e avaliao: dos planos de recuperao, de acompanhamento e de desenvolvimento dos apoios especializados Diversidade temtica das atividades educativas, de enriquecimento do currculo e de ocupao plena dos tempos escolares Integrao das componentes ativas, culturais , sociais e artsticas nas reas de projeto e formao cvica ( Ateno. Estas reas vo deixar de existir) Envolvimento dos alunos Impacto da oferta educativa na Formao integral dos alunos Programao e realizao de atividades experimentais Identificao de estratgias em que os alunos tenham um papel ativo na sua aprendizagem
2.3d- Como se avalia a eficcia das medidas implementadas?
Avaliao da eficcia das medidas implementadas
2.4.Abrangncia do Currculo e Valorizao dos Saberes e da Aprendizagem
2.4a e 2.4b -Como se adequa a oferta formativa s vertentes experimentais, cientficas sociais e artsticas?
Oferta educativa: Componentes ativas, culturais, sociais e artsticas
Incentivo a prticas ativas e experimentais, na aprendizagem das cincias e a uma atitude positiva face ao mtodo cientfico
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fator
Perguntas ilustrativas do entendimento do fator 2.4c -Como se desperta para os saberes prticos e profissionais?

Valorizao dos saberes prticos e profissionais

Projetos e atividades que contemplem os saberes prticos e profissionais Iniciativas de ligao s atividades profissionais Planeamento e implementao de atividades que estimulem os alunos para a valorizao do conhecimento e da aprendizagem contnua Organizao/implementao de atividades com vista ao desenvolvimento de uma cultura de profissionalismo, de exigncia e prestao de contas
2.4d- Como se incute a importncia da aprendizagem contnua?
Estimulao dos alunos para a valorizao do conhecimento e da aprendizagem contnua
2.4e- Como se estimula o sentido da responsabilidade, rigor, exigncia e a obrigao de prestar contas?
Promoo de profissionalismo, exigncia e prestao de contas por parte dos alunos
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Domnio 3 Organizao e gesto escolar

Como se organiza e gerida a escola/agrupamento para prestar o servio educativo?
fator 3.1 -Conceo, Planeamento, e desenvolvimento da atividade
Perguntas ilustrativas do entendimento do fator 3.1a -O Plano anual de atividades revela coerncia com outros documentos de orientao educativa? - Qual o grau de conhecimento dos documentos de orientao educativa, por parte dos membros da comunidade escolar?

Coerncia entre os diversos documentos de orientao educativa

Definio de linhas orientadoras no projeto educativo; Coerncia/articulao entre Projeto Educativo, Plano Anual/Plurianual de atividades, Projeto Curricular de Escola e Projetos Curriculares de Grupo/Turma; Adequao dos Projetos Curriculares de Grupo/Turma s especificidades de cada Grupo/Turma; Coerncia entre linhas orientadoras do Projeto Educativo e o planeamento da oferta educativa/formativa. rgos e estruturas que participaram na elaborao dos planos de escola; Contribuio de entidades externas e internas; Participao dos diferentes atores na definio de prioridades e planos de ao.
3.1b -Qual a interveno e os contributos das estruturas internas e das entidades externas na definio e reviso dos planos da escola?
Contributos das estruturas internas e externas e dos diferentes atores na definio das prioridades educativas e na reviso dos planos de Aco
3.1c- Como planeado o ano e feita a distribuio de atividades e tarefas, quer de natureza estritamente pedaggica quer de outra?
Planificao do Ano Letivo
Existncia de planeamento, sustentado num diagnstico que atenda aos recursos humanos e materiais, funcionamento e resultados; Divulgao atempada do planeamento; Existncia de critrios e sua aplicao na distribuio de atividades e tarefas.
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Domnio 3 Organizao e gesto escolar (cont)

fator
Perguntas ilustrativas do entendimento do fator 3.1d- Que critrios orientam a gesto do tempo escolar?

Gesto do tempo escolar

Organizao/funcionamento das atividades letivas em articulao com as atividades de enriquecimento curricular e outras ofertas educativas; Articulao das atividades com os horrios dos transportes; Existncia de tempos comuns para potenciar a articulao. Conhecimento das competncias pessoais e profissionais do pessoal docente e no docente; Critrios de distribuio de servio do pessoal docente e no docente; Ratio alunos/funcionrios Monitorizao da formao inicial e contnua do pessoal docente e no docente; Plano de formao coerente com as necessidades identificadas; Valorizao das competncias profissionais decorrentes da formao contnua na distribuio de servio docente e no docente. Constituio/continuidade das equipas pedaggicas; Critrios para o desempenho do cargo de diretor de turma; Continuidade ao longo do ciclo do exerccio do cargo de diretor de turma na mesma turma.
3.2- Gesto dos Recursos Humanos
3.2a, 3.2b-Quais so os critrios utilizados na distribuio de servio? Quais so os critrios para a nomeao dos cargos de chefias intermdias?
Gesto das competncias profissionais do pessoal docente e no docente e valorizao da formao contnua.
Afetao do pessoal docente.
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fator
Perguntas ilustrativas do entendimento do fator 3.2d -Como se processa a integrao dos novos professores e funcionrios?

Integrao do pessoal docente e no docente.

Existncia de plano de integrao dos profissionais; Tipo e diversidade de atividades destinadas a promover e/ou a facilitar a integrao; Satisfao dos professores e de outros funcionrios quanto ao processo de integrao. Adequao das instalaes, espaos e equipamentos as necessidades das escolas Adequao das infraestruturas e equipamentos s pessoas com mobilidade condicionada.
Perguntas2 e 3 Suprimir 3.3- Gesto dos Recursos Materiais em virtude das obras em curso. e Financeiros 3.3 a- As instalaes, espaos e equipamentos das escolas do 1. ciclo (EB1 ou EB1/JI) so adequados.
Adequao das instalaes, espaos e equipamentos
3.3d- Como se garante que todas as unidades tm acesso aos recursos internos e externos?
Acesso das diferentes unidades educativas a recursos, espaos, equipamentos e Projetos.
Difuso da informao e das tecnologias de informao e comunicao a todas as unidades do agrupamento; Acesso de todas as crianas/ alunos aos recursos disponveis; Participao das unidades do agrupamento nos diferentes Projetos; Partilha de recursos entre as unidades do agrupamento. Coerncia da gesto financeira com as linhas orientadoras definidas pelo Conselho Geral e o planeamento de atividades; Iniciativas de angariao de receitas prprias.
3.3e -O uso dos recursos financeiros est alinhado com os objetivos do Projeto Curricular do Agrupamento, do Plano Anual de Atividades ? A Escola consegue captar verbas significativas para alm das provenientes do Oramento de Estado?
Coerncia da gesto financeira com os objetivos do Projeto Educativo
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Factor 3.4- Participao dos Pais e outros elementos da Com.Educativa
Perguntas ilustrativas do entendimento do factor 3.4a -Como se promove a participao dos pais na vida da escola?

Incentivo participao e envolvimento dos pais/encarregados de educao. Reunies de esclarecimento com os encarregados de educao (Regulamento Interno, planeamento curricular, estratgias educativas) Iniciativas promotoras da participao dos encarregados de educao na vida da escola; Envolvimento dos E.E. no Plano Anual/Plurianual de actividades; Compatibilizao horria de actividades com a disponibilidade dos E.E. Existncia de gabinete para atendimento dos E.E. e para a Associao de Pais; Monitorizao da participao de E.E. nas reunies/actividades de escola. Conhecimento que os E.E. possuem sobre a organizao da escola/agrupamento e processo de aprendizagem dos seus educandos; Participao nas reunies/actividades da escola/agrupamento; Iniciativas destinadas a apoiar e orientar os E.E. a trabalharem com os alunos em casa. Representao dos E.E. nos rgos onde tm assento; Estratgias indutoras da participao dos E.E. Diversidade de iniciativas e de apoios facultados pelos E.E na concretizao de actividades e resoluo de problemas. Iniciativas e apoios dos vrios elementos da comunidade educativa (professores, funcionrios e alunos, parceiros da escola) que viso a resoluo de problemas?
3.4b- Os pais /Encarregados de Educao conhecem como se trabalha na escola e so apoiados para saber motivar e trabalhar com os alunos em casa?
Conhecimento da realidade educativa por parte dos E.E.
3.4c -Como se processa a participao dos pais nos rgos e actividades da escola? 3.4d-Em que medida os pais e Encarregados de Educao e outros Actores da comunidade so recurso fundamental na procura de solues para os problemas dos alunos e da escola?
Fomento da participao dos E.E. nos rgos da escola. Mobilizao dos E.E. para a resoluo de problemas.
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Factor 3.5 -Equidade e Justia
Perguntas ilustrativas do entendimento do factor 3.5a -Os responsveis da escola e das diferentes estruturas pautam-se por princpios de equidade e de justia?

Actuao dos responsveis em funo dos princpios de equidade e justia. Os documentos estruturantes da escola expressam princpios de equidade e justia e remetem para a sua concretizao (entre eles o respeito pela diversidade cultural). Percepo dos diversos actores relativamente actuao dos responsveis da escola. Utilizao de critrios equitativos na constituio das turmas, elaborao dos horrios e no acesso a experincias escolares estimulantes; Promoo da participao dos alunos carenciados nas diversas actividades da escola; Satisfao dos E.E. relativamente concretizao da igualdade de oportunidades. Implementao de medidas de discriminao positiva; Existncia de parcerias com entidades externas promotoras de incluso.
3.5b- Existe uma efectiva Promoo da igualdade de oportunidades. promoo da igualdade de oportunidades para os] alunos?
3.5c- De que modo se promove a incluso de minorias culturais e sociais?
Promoo da incluso socioescolar.
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Domnio 4 - Liderana
Que lideranas tem a escola/agrupamento, que viso e que estratgia esto subjacentes sua organizao e gesto?
Factor 4.1.Viso e Estratgia
Perguntas ilustrativas do entendimento do factor 4.1a -A gesto hierarquiza e calendariza os seus objectivos, bem como a soluo dos problemas da escola de forma a ter metas claras e avaliveis? 4.1b- Que critrios determinam a definio da oferta educativa? A escola tem uma poltica de diferenciao que lhe permita ser conhecida e reconhecida? Existem reas de excelncia reconhecidas interna e externamente? 4.1c- A escola pretende ser conhecida e procurada por discentes, docentes e outros funcionrios por ser uma referncia pela sua qualidade, gesto, acolhimento e profissionalismo? 4.1d- Os documentos orientadores expressam com clareza uma viso da escola? Face ao projecto educativo e ao trabalho em curso, como se concebe o desenvolvimento da escola nos prximos dez anos? 4.2b- A gesto promove uma articulao entre rgos por forma a que se reconhea, por um lado, o princpio da subsidiariedade e, por outro, se procure valorizar a complementaridade decorrente da natureza das funes e responsabilidades?

Objectivos, metas e estratgias

Definio, hierarquizao e calendarizao de objectivos; Definio de metas claras, quantificveis e avaliveis; Estabelecimento de prioridades e de planos de aco para a resoluo de problemas da escola.
Capacidade de atraco da escola
Implementao de medidas intencionais para que a escola seja reconhecida e procurada pela sua qualidade, gesto, acolhimento e profissionalismo.
Viso estratgica e desenvolvimento futuro
Identificao nos documentos orientadores de uma viso de escola; Prospectiva do desenvolvimento da escola
4.2.Motivao e Empenho
Articulao entre os rgos
Formas de articulao entre os rgos, respeitando o princpio da subsidiariedade; Valorizao da complementaridade de funes e responsabilidades; Formas de mobilizao dos rgos para o cumprimento das metas traadas.
61
Domnio 4 Liderana (cont)

Que lideranas tem a escola/agrupamento, que viso e que estratgia esto subjacentes sua organizao e gesto?
Factor
Perguntas ilustrativas do entendimento do factor 4.2c- Os diferentes actores so incentivados a tomar decises e a responsabilizarem-se por elas? 4.2d- Eventuais casos de absentismo ou de outros incidentes crticos so monitorizados e existe uma poltica activa para a sua diminuio? Com que resultados? 4.3.a-Existe abertura inovao e capacidade de mobilizar os apoios necessrios? 4.3.b- Perante problemas persistentes, procuram-se novos caminhos?

Mobilizao dos actores

Capacidade de informao, envolvimento e responsabilizao dos actores da comunidade escolar Monitorizao da assiduidade do pessoal docente e no docente; Estratgias e procedimentos para evitar o absentismo e atenuar os seus efeitos; Resultados alcanados; Iniciativas inovadoras com repercusso nas aprendizagens dos alunos; Mobilizao dos apoios necessrios sua concretizao. Identificao de problemas persistentes; Solues inovadoras encontradas Parcerias, protocolos e outras formas de associao com entidades pblicas e/ou privadas visando a melhoria da prestao do servio educativo (autarquias locais, empresas, instituies particulares de solidariedade social ); Envolvimento e participao dos alunos, docentes e no docentes, pais e outros elementos da comunidade educativa; Divulgao das aces e dos resultados conseguidos; Benefcios concretos, resultantes das associaes estabelecidas e dos projectos dinamizados. Formas de articulao e cooperao com outras escolas e/ou instituies do ensino superior
Monitorizao da assiduidade e de incidentes crticos
4.3.Abertura Inovao
Abertura inovao
Solues inovadoras
4.4.Parcerias, protocolos e projectos
4.4a- Existem parcerias activas e outras formas de associao em reas que favorecem ou mobilizam os alunos?
Parcerias, protocolos e outras formas de associao
4.4b -Procuram-se ligaes e articulaes com outras escolas/agrupamentos?
Articulao e cooperao com outras escolas
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Domnio 5 Capacidade de auto-regulao e melhoria da escola/agrupamento

Como garante a escola/agrupamento o controlo e a melhoria deste processo?
Factor 5.1 Autoavaliao
Perguntas ilustrativas do entendimento do factor 5.1.a - A autoavaliao participada, envolvendo activamente a comunidade educativa em todas as fases do processo? 5.1.b - A informao recolhida sistemtica, tratada e divulgada?

Participao da comunidade educativa

Formas de participao da comunidade educativa nas diferentes fases do processo de autoavaliao; Criao e constituio da equipa de autoavaliao Recolha, tratamento e divulgao da informao (inquritos, dados estatsticos, anlises, relatrios); Aproveitamento de resultados e intervenes de diversas entidades externas para processos de autoavaliao; Divulgao dos resultados da autoavaliao de forma abrangente. Identificao de pontos fortes e fracos, definio de prioridades, elaborao e implementao de planos de melhoria; Efeitos da autoavaliao no planeamento, na gesto das actividades, na organizao e nas prticas profissionais. Continuidade da prtica de autoavaliao; Valorizao da autoavaliao em reas especficas da escola (biblioteca/centro de recursos educativos, tecnologias de informao e comunicao, diversificao da oferta educativa, projectos); Aperfeioamento contnuo da autoavaliao.
Recolha, tratamento e divulgao da informao
5.1.c -Os mecanismos de auto-avaliao so instrumentos de melhoria da organizao?
Impacto da autoavaliao
Consolidao e alargamento da autoavaliao
5.1d - A autoavaliao uma prtica contnua e progressiva?
63
Domnio 5 Capacidade de auto-regulao e melhoria da escola/agrupamento (cont)

Como garante a escola/agrupamento o controlo e a melhoria deste processo?
Factor 5.2.Sustentabilidad e do progresso
Perguntas ilustrativas do entendimento do factor 5.2a -A escola conhece os seus pontos fortes, procura consolid-los e apoia-se neles para o seu desenvolvimento.

Consolidao dos pontos fortes

Conhecimento sustentado dos pontos fortes; Estratgias de consolidao e melhoria; Adeso da comunidade escolar s estratgias de consolidao e melhoria; Conhecimento sustentado dos pontos fracos; Efeitos da implementao das aces de melhoria para superao e/ou diminuio das dificuldades. Identificao das oportunidades; Estratgias para aproveitamento das potencialidades; Avaliao dos efeitos potenciais associados ao aproveitamento das oportunidades. Identificao dos constrangimentos; Estratgias de preveno, superao e /ou minimizao do seu impacto
Superao dos pontos 5.2b -A escola conhece os fracos seus pontos fracos e tem uma estratgia de melhoria para ultrapassar as dificuldades? Aproveitamento das 5.2c-A escola identifica oportunidades que podero oportunidades ajudar a alcanar ou a redefinir os seus objectivos?
5.2d- A escola identifica constrangimentos que podero prejudicar o cumprimento dos seus objectivos?
Minimizao dos constrangimentos
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[Anexo 2]
Questionrios aplicados a Alunos.
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tea
Auto-avaliao da Escola
Um processo orientado para a melhoria
Agrupamento Escolas CARCAVELOS
QUESTIONRIO
Alunos 4. ano de escolaridade
Estamos a ouvir a opinio de todos alunos, professores, educadores, encarregados de educao, assistentes operacionais e administrativos sobre o Agrupamento de Escolas de Carcavelos. Isto para podermos, com as ideias de todos, fazer uma escola cada vez melhor. Este questionrio8 serve para sabermos qual a tua opinio; ajudar-nos- a perceber o que funciona bem e o que precisa de ser melhorado na escola. Por isso, a tua participao muito importante. Muito obrigada.
Na resposta a cada um dos itens respeita as orientaes. Como responder Se tiveres alguma dvida sobre as perguntas ou sobre o significado de alguma palavra, pede ajuda tua professora. No escrevas o teu nome no questionrio porque annimo. Aps teres respondido ao questionrio entrega-o tua professora. Tratamento informao Os dados sero tratados de sem que se identifiquem pessoas.
2010/2011
INFORMAO DE ENQUADRAMENTO
Idade Sexo Feminino anos
(por favor, escreve a informao solicitada)
Masculino
(Assinala com X)
Este questionrio foi elaborado pela TEA Tendncia em Ascenso, Consultoria; segue a abordagem Auto-avaliao da escola em 5 passos e alguns dos itens que o constituem foram originalmente propostos por Alaiz, Gis e Gonalves (2003), na obra Autoavaliao de Escolas: pensar e praticar (Edies ASA).
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tea
NA ESCOLA
1. Tem em considerao alguns aspectos da vida na escola e da relao entre todos os que nela estudam ou trabalham. Indica quanto concordas com cada uma das frases seguintes.
Assinala com X. Escolhe uma alternativa em cada linha Gosto de aprender na minha escola. Sinto-me em segurana na escola. A escola um lugar calmo, disciplinado. As regras de comportamento so respeitadas. H actividades culturais, desportivas, etc. de que gosto. H projectos/actividades que me ajudam a ser um cidado responsvel. Quando sou solidrio, a minha atitude valorizada. Quando me empenho no trabalho da escola, a minha atitude valorizada. Os professores so exigentes em relao ao meu comportamento. A escola distingue os alunos com boas avaliaes. A escola distingue os alunos quando demonstram atitudes e valores como a cidadania, solidariedade, etc. Na escola h quem me ajude a perceber como ir ser o 2.ciclo. Encontro facilmente informao sobre quais so os assuntos ou acontecimentos importantes da escola. Se precisar posso falar com a professora Coordenadora da escola. Quando preciso do apoio de um assistente operacional, posso contar com a sua ajuda. Respeito os assistentes operacionais. Os professores esto disponveis para me ajudar. Respeito os professores. Na minha escola todos se tratam com educao.
Discordo totalmente Discordo Concordo Concordo totalmente
67
tea
(Continuao) Escolhe uma alternativa em cada linha. Os alunos so simpticos uns com os outros. A escola tem computadores em bom estado de funcionamento. Posso utilizar computadores quando preciso. A biblioteca da escola tem materiais que me ajudam a estudar. As instalaes da escola (salas de aula, refeitrio, recreio) so boas. O refeitrio fornece refeies saudveis. Na escola, o que se avaria ou estraga reparado.
(Se quiseres assinalar outro aspecto, utiliza este espao.)
Discordo totalmente Discordo
Assinala com X.
Concordo Concordo totalmente
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tea
NAS AULAS
2. Pensa nas tuas aulas e noutras oportunidades para aprenderes que existam na escola.
Indica quanto concordas com cada uma das frases seguintes.
Assinala com X. Escolhe uma alternativa em cada linha Nas aulas, empenho-me nas minhas tarefas escolares. Sinto-me bem na minha turma. A minha professora ajuda-me a melhorar as minhas atitudes/ comportamentos. Sou reconhecido quando me esforo para melhorar as minhas atitudes/comportamentos. Quando tenho dvidas a minha professora explica-me o que no percebi. A minha professora entusiasma os alunos a participarem nas aulas. Nas aulas, todos os alunos ouvem a professora com ateno. Nas aulas todos os alunos ouvem os colegas com ateno. A minha professora d valor minha participao quando digo alguma coisa que pode ajudar os outros alunos a aprender ou que original. A minha professora explica-me o que preciso fazer/saber para ter boas avaliaes. Os resultados dos testes/provas so os nicos que contam para a avaliao. Na escola participo em projectos/actividades de trabalho experimental. Realizo vrios tipos de trabalho que contam para a minha avaliao. As actividades, como exposies, semanas sobre um tema ou eventos culturais, entre outros, so boas oportunidades para aprender. Nas aulas utilizam-se as Tecnologias da Comunicao e Informao (programas de computador, acesso internet, etc.). A minha professora justa nas avaliaes dos alunos (s tem boa avaliao quem sabe). Quando sou avaliado, as minhas atitudes e comportamento contam.
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tea
Se frequentas as Actividades de Enriquecimento Curricular continua a responder na prxima pergunta (a pergunta n. 3), depois prossegue at ao final do questionrio. Se no frequentas as Actividades de Enriquecimento Curricular continua a responder na pergunta n. 4, depois prossegue at ao final do questionrio.
NAS AEC
(Actividades de Enriquecimento Curricular)
3. Pensa nas actividades de enriquecimento curricular.

Indica quanto concordas com cada uma das frases seguintes.
Assinala com X. Escolhe uma alternativa em cada linha Nas actividades de enriquecimento curricular falamos de assuntos que me ajudam a saber cada vez mais coisas novas e diferentes. As actividades de Msica ajudam-me a compreender melhor a msica. Nas Actividades de Msica aprendo a perceber a linguagem musical. A actividade Fsica e Desportiva tem-me ajudado a melhorar as minhas capacidades fsicas e motoras. Na actividade Fsica e Desportiva aprendi o que o esprito desportivo (respeitar as regras do jogo, saber ganhar e perder). Na actividade Fsica e Desportiva percebi que importante fazer desporto para ter uma vida saudvel. As actividades de Ingls tm-me ajudado a perceber melhor esta Lngua. As actividades de Ingls tm-me mostrado a cultura e os costumes de muitas das pessoas que falam esta Lngua. Nas actividades de Ingls fiquei a saber que ao aprender a falar esta Lngua poderei falar com muitas pessoas no mundo inteiro. No apoio ao estudo encontro ajuda para as minhas dvidas. Nas actividades de Expresso participo em muitos trabalhos onde utilizoa minha criatividade e imaginao.
70
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O QUE GOSTO MAIS / MENOS

4. Pensa na tua escola e em tudo o que l acontece e que tens vivido. Responde s perguntas que se seguem.
4.1 O que gostas mais na tua escola? Coisas Positivas Escreve aqui a tua resposta [mximo 3 exemplo]
4.2 O que gostas menos na tua escola? Problemas Escreve aqui a tua resposta [mximo 3 exemplo]
4.3 Apresenta aqui boas ideias que julgas poderem melhorar a tua escola? Solues Escreve aqui a tua resposta [mximo 3 exemplo]
Muito obrigada
2010/2011
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Agrupamento Escolas CARCAVELOS
QUESTIONRIO
Alunos
Este questionrio9 um dos instrumentos destinados recolha de informao no processo de autoavaliao do Agrupamento de Escolas de Carcavelos. A avaliao abrange vrios domnios de aco da escola Resultados, Organizao e Gesto, Prestao do Servio Educativo, Liderana e Capacidade de Auto-Regulao e Melhoria -, sendo que sobre cada um deles os vrios actores educativos podem ter perspectivas e ideias diferentes, mas, certamente, todos tero uma viso e uma opinio que importante para a construo de uma imagem do agrupamento. Assim, a tua viso indispensvel para percebermos o que importante melhorar no agrupamento de escolas, pelo que agradecemos, desde j, a tua participao.
Na resposta a cada um dos itens respeita as orientaes. Como responder Se tiveres alguma dvida sobre os itens ou sobre o significado de alguma palavra, pede ajuda ao professor responsvel pela aplicao do questionrio na tua turma. Aps teres respondido ao questionrio entrega-o ao professor responsvel pela aplicao. Tratamento informao Os dados sero tratados de forma agrupada, no se formulando resultados que identifiquem pessoas.
2010/2011
Ano de escolaridade Idade Sexo Feminino ano anos
(por favor, escreve a informao solicitada) (por favor, escreve a informao solicitada)
Masculino
(Assinala com X)
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AMBIENTE EDUCATIVO
1. Tem em considerao alguns aspectos da vida na escola e da relao entre todos os que nela estudam ou trabalham. Indica o teu grau de concordncia com cada uma das afirmaes seguintes.
Assinala com X. Escolhe uma alternativa em cada Participo em clubes/ projectos/ iniciativas que promovem alinha solidariedade ou a cidadania. A escola um lugar onde agradvel aprender. A escola um lugar seguro. A escola um lugar disciplinado. O Regulamento Interno da Escola contribui para um bom ambiente na escola. O Regulamento Interno tem em considerao o ponto de vista dos alunos. As normas do Regulamento Interno so aplicadas. Se precisar posso falar com algum da Direco/ Coordenador(a) da escola. A Direco apoia actividades (culturais, desportivas, etc.) propostas pelos alunos. A Direco preocupa-se com o bem-estar dos alunos. A Direco incentiva a participao dos alunos nas decises importantes da escola. Encontro facilmente informao sobre quais so os assuntos ou acontecimentos importantes da escola. Quando vou secretaria sou bem atendido. Quando preciso do apoio de um assistente operacional, posso contar com a sua ajuda. Respeito os assistentes operacionais. Os professores esto disponveis para me ajudar. Respeito os professores. Na minha escola todos se tratam com educao. Sinto-me bem na minha turma. A solidariedade uma atitude que valorizada na minha escola.
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(Continuao) Escolha uma alternativa em cada linha Quando sou solidrio, a minha atitude valorizada. Quando me empenho no trabalho da escola, a minha atitude valorizada. Os professores so exigentes em relao ao meu comportamento. A escola distingue os alunos com boas notas. A escola distingue os alunos quando demonstram atitudes e valores como a cidadania, solidariedade, etc. Na escola h projectos/actividades que mostram aos alunos como o mundo do trabalho e das profisses. Posso encontrar na escola informao sobre os estudos ou caminhos que posso prosseguir na minha vida escolar. Na escola h quem me ajude a escolher os percursos que posso seguir na minha vida escolar. A escola dispe de equipamentos informticos em bom estado de funcionamento. Na escola tenho acesso aos equipamentos informticos quando preciso. A biblioteca da escola tem materiais que me ajudam a estudar. As instalaes da escola (salas de aula, refeitrio, recreio) so boas. O refeitrio fornece refeies saudveis. Na escola o que se avaria reparado.
Assinala com X.
74
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ENSINO E APRENDIZAGEM
2. Tem em considerao as tuas aulas e outras oportunidades de aprendizagem que
existam na escola. Indica o teu grau de concordncia com cada uma das afirmaes seguintes.
Assinala com X. Escolhe uma alternativa em cada linha Empenho-me nas minhas tarefas escolares. Os professores ajudam-me a melhorar as minhas atitudes/ comportamentos. Sou reconhecido quando me esforo para melhorar as minhas atitudes/comportamentos. Quando tenho dvidas os meus professores explicam-me o que no percebi. Os professores incentivam os alunos a participarem nas aulas. Os professores do valor minha participao quando digo alguma coisa que pode ajudar os outros alunos a aprender ou que original. Os meus professores explicam-me o que preciso fazer/saber para ter boas notas. Os resultados dos testes so os nicos que contam para a nota. Na escola participo em projectos/actividades de trabalho experimental. Realizo vrios tipos de trabalho que contam para a minha avaliao. As actividades, como exposies, semanas ou eventos culturais, entre outros, so boas oportunidades para aprender. Na escola, mesmo quando no estou nas aulas, posso utilizar os computadores. Nas aulas utilizam-se as Tecnologias da Comunicao e Informao (programas de computador, acesso internet, etc.). Os professores so justos na atribuio das notas (s tem boa nota quem sabe). Quando sou avaliado, as minhas atitudes e comportamento contam.
75
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APRECIAO GLOBAL
3. Faz uma apreciao global do agrupamento de escolas e apresenta exemplos para responder a cada uma das questes que se seguem; selecciona os exemplos mais importantes para cada caso.
3.1
Quais so os aspectos mais positivos do agrupamento de escolas? Pontos fortes
Escreva aqui a sua resposta [mximo 3 exemplo]
3.2 O que precisa de ser melhorado no agrupamento de escolas? Problemas Escreva aqui a sua resposta [mximo 3 exemplo]
3.3 O que podemos fazer para melhorar? Solues Escreva aqui a sua resposta [mximo 3 exemplo]
Muito obrigada
2010/2011
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[Anexo 3]
Questionrios aplicados a Encarregados de Educao.
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Agrupamento de Escolas CARCAVELOS
QUESTIONRIO
Pais/Encarregados de Educao 1. Ciclo do Ensino Bsico
Este questionrio10 um dos instrumentos destinados recolha de informao no processo de autoavaliao do Agrupamento de Escolas de Carcavelos. A avaliao abrange vrios domnios de aco da escola Resultados, Organizao e Gesto, Prestao do Servio Educativo, Liderana e Capacidade de Auto-Regulao e Melhoria -, sendo que sobre cada um deles os vrios actores educativos podem ter perspectivas e ideias diferentes, mas, certamente, todos tero uma viso e uma opinio que importante para a construo de uma imagem do agrupamento. Assim, a sua viso, enquanto encarregado de educao, representante dos pais/encarregados de educao da turma frequentada pelo seu educando, indispensvel para percebermos o que importante melhorar no agrupamento de escolas. Agradecemos, desde j, a sua participao.
Na resposta a cada um dos itens respeite as orientaes. Como responder No escreva o seu nome ou o do(s) seu(s) educando(s) no questionrio pois annimo. Aps ter respondido ao questionrio entregue-o, por favor, na portaria da escola. Tratamento informao Os dados sero tratados de modo a que no sejam identificadas pessoas.
2010/2011
Ano de escolaridade da turma em que representante dos encarregados de educao
ano
(Por favor, escreva a informao solicitada.)
10
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AMBIENTE EDUCATIVO
1. Tenha em considerao alguns aspectos da vida na escola e da relao entre todos os que nela esto envolvidos alunos, pais, professores, funcionrios, etc.. Indique o seu grau de concordncia com cada uma das afirmaes seguintes.
Assinale com X. Escolha uma alternativa em cada linha O meu educando vai com satisfao para a escola. Encontro na escola a resposta s minhas aspiraes para a educao do meu educando. Aquilo que o meu educando aprende na escola tem-lhe proporcionado sucessos. Sei que o meu educando est em segurana na escola. O controlo das entradas e sadas da escola oferece garantias de segurana. A escola um lugar disciplinado. Sou exigente em relao ao comportamento do meu educando na escola. O Regulamento Interno da Escola contribui para um bom ambiente na escola. As actividades, como exposies, semanas temticas ou eventos culturais, entre outros, so boas oportunidades para os alunos aprenderem. Na escola h projectos/actividades que mostram aos alunos como o mundo do trabalho e das profisses. A biblioteca da escola um recurso muito importante para o desenvolvimento dos alunos. A Direco preocupa-se com o bem-estar dos alunos. Se precisar posso falar com algum da Direco do agrupamento de escolas. Se precisar posso falar com o(a) Coordenadora da escola do meu educando. O(A) professor(a) do meu educando est disponvel para o ajudar. Sei que o meu educando, se precisar, pode contar com o apoio dos funcionrios da escola. A escola distingue os alunos com boas avaliaes. A escola distingue os alunos quando demonstram atitudes e valores como a cidadania, solidariedade, etc.
79
tea
(Continuao) Escolha uma alternativa em cada linha. Nesta escola s tem boas avaliaes quem realmente sabe. As atitudes e comportamento dos alunos contam para a sua avaliao.
(Se quiser assinalar outro aspecto, utilize este espao.)
Assinale com X.
80
tea
INFORMAO E SERVIOS
2. Tenha em considerao a organizao e o funcionamento da escola no que diz respeito a disponibilidade e acesso informao e aos servios disponibilizados. Indique o seu grau de concordncia com cada uma das afirmaes seguintes.
Assinale com X. Escolha uma alternativa em cada linha As informaes que recebo da escola so claras. Sou informado com regularidade sobre os progressos e/ou dificuldades do meu educando. O(A) professor(a) do meu educando informa-me sobre o que esperado que ele v aprendendo ao longo do ano. Junto do(a) professor(a) do meu educando encontro sugestes sobre como ajudar o meu educando a trabalhar/estudar em casa. Encontro facilmente informao sobre quais so os assuntos ou acontecimentos importantes da escola. Na escola encontro apoio para ajudar o meu educando a escolher o seu percurso escolar. A escola d-me orientaes sobre como posso ajudar o meu educando a ultrapassar desafios/dificuldades relacionados com a mudana de um ciclo de ensino para o seguinte (1. ciclo para o 2). A informao sobre o funcionamento da escola (horrios, servios de refeitrio, etc.) est acessvel para conhecimento dos encarregados de educao. Quando entro na escola chego facilmente onde pretendo dirigir-me porque sou bem encaminhado. O refeitrio fornece refeies saudveis. Na escola, os alunos tm acesso a equipamentos informticos quando precisam. As instalaes da escola (salas de aula, refeitrio, recreio) so boas. As actividades de enriquecimento curricular os alunos falam de assuntos que os ajudam a saber cada vez mais coisas novas e diferentes. * O apoio prestado na componente de apoio famlia (perodo alm das 17:30 e anterior s 9:00) serve as minhas necessidades. *
* Responda a estes itens apenas no caso de o seu educando frequentar as actividades de enriquecimento curricular e/ou a componente de apoio famlia.
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PARTICIPAO DOS ENCARREGADOS DE EDUCAO

3. Tenha em considerao o seu papel e envolvimento na vida escolar do seu educando
e, ainda, o seu papel enquanto representante dos encarregados de educao de uma turma.
Indique o seu grau de concordncia com cada uma das afirmaes seguintes.
Assinale com X. Escolha uma alternativa em cada linha Enquanto encarregado de educao valorizo os sucessos do meu educando. Acompanho o dia-a-dia da vida escolar do meu educando. Sempre que existem iniciativas que requerem a participao dos encarregados de educao participo. Quando vou escola sou bem recebido. Quando vou escola sou recebido num espao apropriado para conversar com serenidade e privacidade. Sempre que o(a) professor(a) do meu educando precisar de falar comigo pode contar com a minha presena. Sempre que preciso de falar com o(a) professor(a) do meu educando possvel marcar uma hora de atendimento. A Direco do agrupamento de escolas incentiva a participao dos encarregados de educao nas decises importantes da escola. A Direco do agrupamento de escolas apoia iniciativas/actividades (culturais, desportivas, etc.) propostas pelos encarregados de educao. O(A) coordenador(a) da escola do meus educando incentiva a participao dos encarregados de educao nas iniciativas da escola. O(A) coordenador(a) da escola do meu educando apoia iniciativas/actividades (culturais, desportivas, etc.) propostas pelos encarregados de educao. Quando fao uma pergunta ou apresento um problema a algum na escola certo que me daro uma resposta. Quando participo em reunies na escola a minha opinio ouvida com ateno. As propostas dos encarregados de educao so ouvidas como possveis solues para os problemas que necessrio resolver. Procuro mobilizar todos os encarregados de educao para participarem na vida escolar dos seus educandos. O trabalho dos encarregados de educao com o(a) professor(a) responsvel pela turma pode servir para encontrar boas solues para os problemas.
82
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APRECIAO GLOBAL
4. Faa uma apreciao global do agrupamento de escolas e apresente exemplos para responder a cada uma das questes que se seguem; seleccione os exemplos mais importantes para cada caso.
4.1
Quais so os aspectos mais positivos da escola/do agrupamento de escolas? Pontos fortes
4.2 O que precisa de ser melhorado na escola/no agrupamento de escolas? Problemas Escreva aqui a sua resposta [mximo 3 exemplo]
Muito obrigada
2010/2011
83
tea
QUESTIONRIO
Pais/Encarregados de Educao 2. e 3. Ciclos do Ensino Bsico e Ensino Secundrio
Este questionrio11 um dos instrumentos destinados recolha de informao no processo de autoavaliao do Agrupamento de Escolas de Carcavelos. A avaliao abrange vrios domnios de aco da escola Resultados, Organizao e Gesto, Prestao do Servio Educativo, Liderana e Capacidade de Auto-Regulao e Melhoria -, sendo que sobre cada um deles os vrios actores educativos podem ter perspectivas e ideias diferentes, mas, certamente, todos tero uma viso e uma opinio que importante para a construo de uma imagem do agrupamento. Assim, a sua viso, enquanto encarregado de educao, representante dos pais/encarregados de educao da turma frequentada pelo seu educando, indispensvel para percebermos o que importante melhorar no agrupamento de escolas. Agradecemos, desde j, a sua participao.
Na resposta a cada um dos itens respeite as orientaes. Como responder No escreva o seu nome ou o do(s) seu(s) educando(s) no questionrio pois annimo. Aps ter respondido ao questionrio entregue-o, por favor, na portaria da escola. Tratamento informao Os dados sero tratados de modo a que no sejam identificadas pessoas.
2010/2011
Ano de escolaridade da turma em que representante dos encarregados de educao
ano
(Por favor, escreva a informao solicitada.)
11
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AMBIENTE EDUCATIVO
Assinale com X. Escolha uma alternativa em cada linha O meu educando vai com satisfao para a escola. Encontro na escola a resposta s minhas aspiraes para a educao do meu educando. Aquilo que o meu educando aprende na escola tem-lhe proporcionado sucessos. Sei que o meu educando est em segurana na escola. O controlo das entradas e sadas da escola oferece garantias de segurana. A escola um lugar disciplinado. Sou exigente em relao ao comportamento do meu educando na escola. O Regulamento Interno da Escola contribui para um bom ambiente na escola. As actividades, como exposies, semanas temticas ou eventos culturais, entre outros, so boas oportunidades para os alunos aprenderem. Na escola h projectos/actividades que mostram aos alunos como o mundo do trabalho e das profisses. A biblioteca da escola um recurso muito importante para o desenvolvimento dos alunos. A Direco preocupa-se com o bem-estar dos alunos. Se precisar posso falar com algum da Direco da escola. Os professores do meu educando esto disponveis para o ajudar. Sei que o meu educando, se precisar, pode contar com o apoio dos funcionrios da escola. A escola distingue os alunos com boas notas. A escola distingue os alunos quando demonstram atitudes e valores como a cidadania, solidariedade, etc. Nesta escola s tem boas notas quem realmente sabe.
85
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(Continuao) Escolha uma alternativa em cada linha. As atitudes e comportamento dos alunos contam para a sua avaliao.
Assinale com X.
86
tea
INFORMAO E SERVIOS
2. Tenha em considerao a organizao e o funcionamento da escola no que diz respeito a disponibilidade e acesso informao e aos servios disponibilizados. Indique o seu grau de concordncia com cada uma das afirmaes seguintes.
Assinale com X. Escolha uma alternativa em cada linha As informaes que recebo da escola so claras. Sou informado com regularidade sobre os progressos e/ou dificuldades do meu educando. Os professores do meu educando informam-me sobre o que esperado que ele v aprendendo ao longo do ano. Junto do(a) director(a) de turma encontro sugestes sobre como ajudar o meu educando a trabalhar/estudar em casa. Encontro facilmente informao sobre quais so os assuntos ou acontecimentos importantes da escola. Na escola encontro apoio para ajudar o meu educando a escolher o seu percurso escolar. A escola d-me orientaes sobre como posso ajudar o meu educando a ultrapassar desafios/dificuldades relacionados com a mudana de um ciclo de ensino para o seguinte (1. ciclo para o 2, deste para o 3 e sucessivamente). A informao sobre o funcionamento da escola (horrios, servios de bar, refeitrio, etc.) est acessvel para conhecimento dos encarregados de educao. Quando entro na escola chego facilmente onde pretendo dirigir-me porque sou bem encaminhado. Quando vou secretaria sou bem atendido. O refeitrio fornece refeies saudveis. Na escola, os alunos tm acesso aos equipamentos informticos quando precisam. As instalaes da escola (salas de aula, refeitrio, recreio) so boas.
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tea
PARTICIPAO DOS ENCARREGADOS DE EDUCAO

3. Tenha em considerao o seu papel e envolvimento na vida escolar do seu educando
e, ainda, o seu papel enquanto representante dos encarregados de educao de uma turma.
Indique o seu grau de concordncia com cada uma das afirmaes seguintes.
Assinale com X. Escolha uma alternativa em cada linha Enquanto encarregado de educao valorizo os sucessos do meu educando. Acompanho o dia-a-dia da vida escolar do meu educando. Sempre que existem iniciativas que requerem a participao dos encarregados de educao participo. Quando vou escola sou bem recebido. Quando vou escola sou recebido num espao apropriado para conversar com serenidade e privacidade. Sempre que o(a) director(a) de turma do meu educando precisar de falar comigo pode contar com a minha presena. Sempre que preciso de falar com o(a) director(a) de turma do meu educando possvel marcar uma hora de atendimento. A Direco incentiva a participao dos encarregados de educao nas decises importantes da escola. A Direco apoia iniciativas/actividades (culturais, desportivas, etc.) propostas pelos encarregados de educao. Quando fao uma pergunta ou apresento um problema a algum na escola certo que me daro uma resposta. Quando participo em reunies na escola a minha opinio ouvida com ateno. As propostas dos encarregados de educao so ouvidas como possveis solues para os problemas que necessrio resolver. Procuro mobilizar todos os encarregados de educao para participarem na vida escolar dos seus educandos. O trabalho dos encarregados de educao com o(a) director(a) de turma pode servir para encontrar boas solues para os problemas.
88
tea
APRECIAO GLOBAL
4.1
Muito obrigada
2010/2011
89
tea
[Anexo 4]
Questionrios aplicados a Assistentes Operacionais e Administrativos
90
tea
QUESTIONRIO
Assistentes Operacionais
Este questionrio12 um dos instrumentos destinados recolha de informao no processo de autoavaliao do Agrupamento de Escolas de Carcavelos. A avaliao abrange vrios domnios de aco da escola Resultados, Organizao e Gesto, Prestao do Servio Educativo, Liderana e Capacidade de Auto-Regulao e Melhoria -, sendo que sobre cada um deles os vrios actores educativos podem ter perspectivas e ideias diferentes, mas, certamente, todos tero uma viso e uma opinio que importante para a construo de uma imagem do agrupamento. Assim, a sua viso, enquanto assistente operacional indispensvel para percebermos o que importante melhorar no agrupamento de escolas. Agradecemos, desde j, a sua participao.
Na resposta a cada um dos itens respeite as orientaes. Como responder No escreva o seu nome no questionrio pois annimo. Aps ter respondido ao questionrio coloque-o na caixa que se encontra na secretaria. Tratamento informao Os dados sero tratados de modo a no serem identificadas pessoas.
2010/2011
Menos de 1 ano de 1 ano a menos de 5 anos de 5 anos a menos de 10 anos
Assinale com X
10 anos ou mais
Presta servio como assistente operacional h Presta servio como assistente operacional neste Agrupamento h Assinale com X
Quadro do ME Contrato do Centro de Emprego e Insero Contrato a tempo parcial
Situao contratual
12
Este questionrio foi elaborado pela TEA Tendncia em Ascenso, Consultoria; segue a abordagem Auto-avaliao da escola em 5 passos.
91
tea
AMBIENTE EDUCATIVO
Assinale com X. Escolha uma alternativa em cada linha A escola um lugar seguro. O controlo das entradas e sadas da escola oferece garantias de segurana. A escola um lugar disciplinado. O Regulamento Interno da Escola contribui para um bom ambiente na escola. A Direco preocupa-se com o bem-estar de todos alunos, professores e funcionrios. Nesta Escola todos trabalham para o desenvolvimento e educao das crianas e dos jovens. A escola distingue os alunos quando demonstram atitudes e valores como a cidadania, solidariedade, etc. A Escola um lugar onde agradvel trabalhar. Encontro facilmente informao sobre quais so os acontecimentos importantes da escola. A informao sobre o funcionamento da escola (horrios, servios de bar, refeitrio, etc.) est acessvel para conhecimento dos assistentes operacionais. As instalaes da escola (salas de aula, refeitrio, recreio) so boas. Se precisar posso falar com algum da Direco da escola.
92
tea
CLIMA DE TRABALHO
2. Tenha em considerao as condies de desenvolvimento do seu trabalho na escola. Indique o seu grau de concordncia com cada uma das afirmaes seguintes.
Assinale com X. Escolha uma alternativa em cada linha Sou reconhecido(a) quando desenvolvo um bom trabalho. A Direco da Escola respeita o meu trabalho. A chefe dos assistentes operacionais respeita o meu trabalho. Sou incentivado(a) a melhorar a qualidade do meu trabalho. O Agrupamento promove oportunidades de formao que visam a minha valorizao profissional. Quando tenho algum problema a apresentar superiores, sou ouvido(a) com ateno e respeito. Sinto-me respeitado(a) pelos meus colegas. Sinto-me respeitado(a) pelos professores. Sinto-me respeitado(a) pelos alunos. Sinto-me respeitado(a) pelos encarregados de educao. A minha opinio valorizada nas decises que so tomadas na Escola. O nmero de assistentes operacionais suficiente para todo o trabalho a ser realizado na Escola. Sinto-me bem preparado(a) para as funes que desempenho. Existe colaborao entre realizao do seu trabalho. os assistentes operacionais na aos meus
Em geral, os(as) assistentes operacionais so assduos(as). Sou informado(a) atempadamente das tarefas que tenho de realizar para alm da minha rotina.
93
tea
APRECIAO GLOBAL
3.1
Muito obrigada
2010/2011
94
tea
QUESTIONRIO
Assistentes Administrativos
Este questionrio13 um dos instrumentos destinados recolha de informao no processo de autoavaliao do Agrupamento de Escolas de Carcavelos. A avaliao abrange vrios domnios de aco da escola Resultados, Organizao e Gesto, Prestao do Servio Educativo, Liderana e Capacidade de Auto-Regulao e Melhoria -, sendo que sobre cada um deles os vrios actores educativos podem ter perspectivas e ideias diferentes, mas, certamente, todos tero uma viso e uma opinio que importante para a construo de uma imagem do agrupamento. Assim, a sua viso, enquanto assistente administrativo indispensvel para percebermos o que importante melhorar no agrupamento de escolas. Agradecemos, desde j, a sua participao.
Na resposta a cada um dos itens respeite as orientaes. Como responder No escreva o seu nome no questionrio pois annimo. Aps ter respondido ao questionrio coloque-o na caixa que se encontra na secretaria. Tratamento informao Os dados sero tratados de modo a no serem identificadas pessoas.
2010/2011
Menos de 1 ano de 1 ano a menos de 5 anos de 5 anos a menos de 10 anos
Assinale com X
10 anos ou mais
Presta servio como assistente administrativo h Presta servio como assistente administrativo neste Agrupamento h
13
Este questionrio foi elaborado pela TEA Tendncia em Ascenso, Consultoria; segue a abordagem Auto-avaliao da escola em 5 passos.
95
tea
AMBIENTE EDUCATIVO
Assinale com X. Escolha uma alternativa em cada linha A escola um lugar seguro. O controlo das entradas e sadas da escola oferece garantias de segurana. A escola um lugar disciplinado. O Regulamento Interno da Escola contribui para um bom ambiente na escola. A Direco preocupa-se com o bem-estar de todos alunos, professores e funcionrios. Nesta Escola todos trabalham para o desenvolvimento e educao das crianas e dos jovens. A escola distingue os alunos quando demonstram atitudes e valores como a cidadania, solidariedade, etc. A Escola um lugar onde agradvel trabalhar. Encontro facilmente informao sobre quais so os acontecimentos importantes da escola. A informao sobre o funcionamento da escola (horrios, servios de bar, refeitrio, etc.) est acessvel para conhecimento dos assistentes administrativos. As instalaes da escola (salas de aula, refeitrio, recreio) so boas. Se precisar posso falar com algum da Direco da escola.
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tea
CLIMA DE TRABALHO
2. Tenha em considerao as condies de desenvolvimento do seu trabalho na escola. Indique o seu grau de concordncia com cada uma das afirmaes seguintes.
Assinale com X. Escolha uma alternativa em cada linha Sou reconhecido(a) quando desenvolvo um bom trabalho. A Direco da Escola respeita o meu trabalho. A chefe dos servios administrativos respeita o trabalho dos colegas. Sou incentivado(a) a melhorar a qualidade do meu trabalho. O Agrupamento promove oportunidades de formao que visam a minha valorizao profissional. Quando tenho algum problema a apresentar superiores, sou ouvido(a) com ateno e respeito. Sinto-me respeitado(a) pelos meus colegas. Sinto-me respeitado(a) pelos professores. Sinto-me respeitado(a) pelos alunos. Sinto-me respeitado(a) pelos encarregados de educao. A minha opinio valorizada nas decises que so tomadas na Escola. O nmero de assistentes administrativos suficiente para o trabalho administrativo da escola. Sinto-me bem preparado(a) para as funes que desempenho. Existe colaborao entre os assistentes administrativos na realizao do seu trabalho. Em geral, os(as) assistentes administrativos so assduos(as). Sou informado(a) atempadamente das tarefas que tenho de realizar para alm da minha rotina.
aos
meus
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tea
APRECIAO GLOBAL
3.1
Muito obrigada
2010/2011
98
[Anexo 5]
Distribuio das respostas aos questionrios aplicados a Alunos do 1.ciclo (frequncias relativas, em %) Na escola Discordo totalmente Discordo Concordo Concordo totalmente 1 2 3 4 NR A B C D E F G H I 2% 0% 3% 3% 0% 2% 0% 0% 0% 0% 6% 16% 31% 0% 0% 5% 8% 3% 24% 42% 50% 53% 27% 44% 58% 31% 24% 74% 52% 31% 13% 73% 53% 37% 61% 73% 0% 0% 0% 0% 0% 2% 0% 0% 0% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% S T U 6% 6% 8% 27% 24% 11% 50% 40% 31% 16% 29% 50% 0% 0% 0% 100% 100% 100% V 26% 16% 35% 21% 2% 100% W X Y Z AA 16% 2% 3% 2% 8% 10% 2% 6% 10% 2% 40% 31% 29% 34% 0% 34% 66% 60% 55% 5% 0% 0% 2% 0% 85% 100% 100% 100% 100% 100% J K L M N O P Q R 19% 0% 0% 3% 2% 2% 2% 0% 0% 19% 5% 3% 11% 3% 5% 6% 5% 2% 27% 48% 26% 44% 44% 35% 44% 23% 27% 34% 47% 71% 42% 52% 55% 48% 73% 71% 0% 0% 0% 0% 0% 3% 0% 0% 0% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
(continuao) Discordo totalmente Discordo Concordo Concordo totalmente
1 2 3 4 NR
Nas aulas Discordo totalmente Discordo Concordo Concordo totalmente 1 2 3 4 NR A B C D E F G H I J K L M N O P Q R 0% 0% 0% 2% 2% 0% 3% 0% 0% 0% 47% 0% 2% 0% 11% 0% 0% 0% 3% 3% 2% 6% 2% 6% 42% 39% 2% 2% 27% 2% 0% 2% 24% 6% 0% 0% 50% 29% 18% 42% 16% 45% 50% 50% 34% 21% 10% 31% 37% 35% 39% 16% 21% 2% 47% 68% 81% 50% 81% 48% 5% 10% 65% 77% 16% 68% 61% 61% 26% 76% 79% 10% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 2% 0% 0% 0% 0% 0% 2% 0% 2% 0% 89% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
99
Nas AEC Discordo totalmente Discordo Concordo Concordo totalmente 1 2 3 4 NR A B C D E F G H I J K L 0% 2% 2% 0% 2% 2% 3% 3% 2% 6% 0% 3% 5% 0% 6% 2% 5% 3% 5% 5% 2% 2% 0% 2% 32% 39% 40% 26% 18% 19% 31% 42% 26% 40% 27% 2% 56% 52% 44% 66% 69% 69% 55% 44% 63% 45% 65% 0% 6% 8% 8% 6% 6% 6% 6% 6% 8% 6% 8% 94% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
Nota: as letras A, B, C foram atribudas aos itens includos em cada uma das seces do questionrio pela ordem em que aparecem ao respondente, reiniciando-se a ordem alfabtica em cada seco.
100
[Anexo 6]
Distribuio das respostas aos questionrios aplicados a Alunos dos 2. e 3. ciclos (frequncias relativas, em %) Ambiente educativo Discordo totalmente Discordo Concordo Concordo totalmente 1 2 3 4 NR A B C D E F G H I J K L M N O P Q R 3% 9% 10% 6% 11% 6% 3% 6% 5% 8% 6% 8% 6% 10% 1% 2% 0% 32% 15% 38% 33% 27% 29% 34% 11% 14% 20% 33% 23% 29% 25% 18% 3% 11% 5% 45% 60% 41% 43% 50% 49% 51% 54% 55% 52% 42% 55% 47% 51% 47% 55% 61% 51% 20% 18% 10% 10% 13% 5% 8% 29% 22% 18% 15% 10% 14% 10% 17% 38% 23% 42% 1% 4% 3% 4% 4% 7% 2% 2% 3% 4% 2% 5% 3% 8% 8% 3% 3% 2% 3% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% S T U V W X Y Z AA AB AC AD AE AF AG AH AI 8% 12% 12% 5% 2% 4% 8% 7% 5% 8% 45% 41% 11% 17% 31% 30% 5% 10% 34% 34% 25% 14% 15% 31% 36% 18% 19% 28% 27% 15% 33% 31% 30% 2% 35% 43% 42% 46% 55% 55% 46% 45% 52% 52% 23% 23% 50% 36% 26% 30% 0% 40% 4% 10% 19% 26% 23% 12% 10% 21% 17% 2% 6% 19% 8% 6% 5% 8% 7% 7% 2% 5% 3% 3% 3% 3% 3% 3% 2% 3% 5% 6% 6% 4% 86% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
1 2 3 4 NR
Ensino e aprendizagem Discordo totalmente Discordo Concordo Concordo totalmente 1 2 3 4 NR A B C D E F G H I J K L M N O P 2% 3% 4% 1% 3% 3% 5% 34% 16% 2% 6% 46% 23% 8% 3% 1% 5% 19% 23% 16% 26% 23% 10% 36% 31% 12% 24% 25% 23% 31% 8% 0% 62% 55% 51% 55% 53% 50% 60% 19% 40% 57% 47% 21% 39% 41% 51% 0% 27% 19% 18% 22% 14% 16% 19% 8% 10% 26% 19% 5% 12% 10% 36% 7% 3% 3% 3% 5% 4% 8% 5% 2% 3% 3% 3% 3% 3% 10% 2% 92% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
101
[Anexo 7]
Distribuio das respostas aos questionrios aplicados a Alunos do ensino secundrio (frequncias relativas, em %) Ambiente educativo Discordo totalmente Discordo Concordo Concordo totalmente 1 2 3 4 NR A B C D E F G H I J K L M N O P Q R 1% 1% 7% 4% 4% 6% 1% 7% 2% 5% 3% 9% 6% 5% 1% 2% 1% 17% 16% 24% 39% 18% 38% 33% 11% 22% 23% 42% 29% 15% 23% 18% 1% 5% 1% 54% 70% 68% 51% 67% 50% 58% 55% 61% 63% 46% 60% 62% 62% 63% 58% 70% 50% 24% 11% 6% 3% 9% 4% 1% 31% 9% 10% 4% 5% 12% 8% 9% 41% 21% 48% 4% 1% 1% 0% 2% 3% 1% 1% 1% 1% 3% 3% 1% 1% 5% 0% 1% 1% 1% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% S T U V W X Y Z AA AB AC AD AE AF AG AH AI 9% 9% 7% 4% 1% 2% 10% 9% 5% 5% 58% 54% 11% 14% 9% 31% 6% 12% 36% 43% 20% 10% 8% 48% 33% 22% 14% 27% 28% 31% 41% 30% 46% 0% 48% 46% 45% 62% 71% 57% 34% 51% 62% 70% 14% 16% 49% 41% 50% 20% 0% 29% 6% 2% 12% 17% 32% 7% 4% 8% 10% 1% 1% 6% 2% 4% 0% 4% 3% 4% 3% 3% 1% 1% 1% 3% 2% 1% 1% 1% 4% 2% 7% 2% 90% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
1 2 3 4 NR
Ensino e aprendizagem Discordo totalmente Discordo Concordo Concordo totalmente 1 2 3 4 NR A B C D E F G H I J K L M N O P 1% 1% 3% 1% 4% 2% 2% 23% 7% 3% 4% 43% 19% 13% 1% 2% 8% 12% 21% 7% 25% 21% 17% 46% 36% 15% 17% 28% 28% 30% 9% 0% 68% 72% 62% 70% 59% 65% 72% 21% 48% 63% 65% 25% 45% 48% 67% 1% 22% 15% 11% 20% 11% 9% 9% 9% 7% 17% 13% 4% 8% 4% 22% 4% 1% 1% 3% 1% 1% 2% 0% 1% 3% 2% 0% 1% 1% 5% 1% 93% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
102
[Anexo 8]
Distribuio das respostas aos questionrios aplicados a Encarregados de Educao do 1 Ciclo (frequncias relativas, em %) Ambiente educativo A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U Discordo 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% totalmente 1 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 33% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 67% 17% 33% 0% 0% Discordo 2 0% 33% 33% 33% 67% 33% 33% 17% 0% 0% 17% 67% 50% 33% 0% Concordo 3 17% 33% 17% 17% 33% 33% Concordo 83% 67% 83% 83% 67% 67% 100% 67% 67% 33% 17% 67% 67% 83% 100% 100% 17% 17% 17% 67% 0% totalmente 4 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 17% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 100% NR 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
Informao e Servios Discordo totalmente Discordo Concordo Concordo totalmente 1 2 3 4 NR A B C D E F G H I J K L M N O 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 17% 17% 17% 17% 0% 0% 17% 17% 17% 17% 0% 0% 17% 50% 33% 17% 33% 50% 33% 33% 33% 50% 67% 33% 33% 33% 0% 83% 50% 67% 67% 50% 33% 33% 67% 67% 33% 17% 50% 17% 17% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 17% 0% 0% 0% 0% 0% 33% 50% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
Participao dos encarregados de educao A B C D E F G H I J K L M N O P Q 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% Discordo totalmente 1 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 17% 17% 0% 0% 0% 0% 17% 0% 0% Discordo 2 0% 33% 17% 0% 33% 17% 17% 33% 33% 17% 67% 33% 33% 50% 50% 67% 0% Concordo 3 0% Concordo totalmente 4 100% 67% 83% 100% 67% 83% 83% 67% 50% 67% 33% 67% 67% 50% 33% 33% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 100% NR 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
103
104
[Anexo 9]
Distribuio das respostas aos questionrios aplicados a Encarregados de Educao dos 2. e 3. ciclos e secundrio (frequncias relativas, em %) Ambiente educativo Discordo totalmente Discordo Concordo Concordo totalmente 1 2 3 4 NR A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 6% 0% 6% 6% 0% 0% 13% 0% 6% 0% 25% 6% 6% 19% 31% 0% 6% 0% 38% 0% 6% 6% 0% 13% 6% 13% 19% 13% 0% 69% 69% 94% 75% 38% 56% 31% 69% 63% 50% 63% 63% 50% 63% 56% 44% 50% 56% 44% 0% 31% 6% 0% 19% 44% 6% 69% 25% 38% 0% 31% 25% 38% 31% 25% 44% 19% 6% 44% 6% 0% 0% 0% 0% 0% 6% 0% 0% 0% 13% 6% 0% 6% 0% 0% 6% 19% 6% 0% 88% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
Informao e Servios Discordo totalmente Discordo Concordo Concordo totalmente 1 2 3 4 NR A B C D E F G H I J K L M N 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 6% 25% 31% 0% 0% 6% 38% 13% 31% 13% 19% 6% 13% 6% 50% 25% 13% 6% 63% 69% 38% 56% 56% 63% 63% 75% 56% 63% 44% 44% 44% 0% 38% 25% 13% 31% 13% 13% 6% 19% 31% 25% 0% 0% 0% 6% 0% 0% 13% 0% 0% 13% 13% 0% 0% 6% 0% 6% 13% 88% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
Participao dos encarregados de educao A B C D E F G H I J K L M N O 0% 0% 0% 0% 6% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% Discordo totalmente 1 0% 0% 0% 6% 6% 0% 0% 19% 13% 13% 0% 13% 13% 0% 0% Discordo 2 0% Concordo 3 31% 38% 50% 38% 56% 19% 19% 56% 63% 75% 81% 81% 44% 56% 0% 13% 19% 6% 13% 44% 13% Concordo totalmente 4 69% 63% 50% 56% 31% 81% 81% 25% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 25% 0% 0% 0% 31% 0% 88% NR 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
105
106
[Anexo 10]
Distribuio das respostas aos questionrios aplicados a Assistentes Operacionais (AO) e Assistentes Administrativos (AA) (frequncias relativas, em %) Ambiente educativo AO Discordo totalmente Discordo Concordo Concordo totalmente A 0% 0% 57% 43% 0% 100% A 0% 0% 100% 0% 0% 100% B 0% 0% 57% 43% 0% 100% B 0% 0% 67% 33% 0% 100% C 0% 57% 14% 29% 0% 100% C 0% 0% 100% 0% 0% 100% D 0% 29% 43% 29% 0% 100% D 0% 0% 100% 0% 0% 100% E 0% 29% 29% 43% 0% 100% F 0% 29% 29% 43% 0% 100% F 0% 0% 100% 0% 0% 100% G 0% 43% 29% 29% 0% 100% H 0% 43% 14% 43% 0% 100% G 0% 0% 100% 0% 0% 100% I 0% 43% 29% 29% 0% 100% H 33% 0% 67% 0% 0% 100% J 0% 29% 43% 29% 0% 100% I 0% 100% 0% 0% 0% 100% K 0% 57% 29% 14% 0% 100% J 0% 33% 67% 0% 0% 100% L 0% 0% 43% 57% 0% 100% K 0% 100% 0% 0% 0% 100% M 0% 0% 0% 0% 100% 100% L 0% 0% 33% 67% 0% 100% M 0% 0% 0% 0% 100% 100%
1 2 3 4 NR
AA Discordo totalmente Discordo Concordo Concordo totalmente
1 2 3 4 NR
E 33% 0% 67% 0% 0% 100%
Clima de trabalho AO Discordo totalmente Discordo Concordo Concordo totalmente
1 2 3 4 NR
A B C D E F G H I J K L M N O P Q 0% 0% 14% 0% 14% 0% 0% 0% 0% 14% 14% 57% 0% 14% 14% 0% 0% 29% 29% 29% 29% 29% 29% 43% 14% 29% 29% 29% 43% 0% 29% 14% 29% 0% 43% 29% 29% 29% 14% 14% 14% 29% 57% 43% 29% 0% 29% 29% 43% 29% 0% 29% 43% 29% 43% 29% 43% 43% 57% 14% 14% 29% 0% 71% 29% 29% 43% 0% 0% 0% 0% 0% 14% 14% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
107
AA Discordo totalmente Discordo Concordo Concordo totalmente
1 2 3 4 NR
A 0% 67% 33% 0% 0% 100%
B C 0% 0% 33% 33% 67% 67% 0% 0% 0% 0% 100% 100%
D E 0% 33% 100% 67% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 100% 100%
F G H 0% 0% 0% 33% 0% 0% 67% 100% 100% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 100% 100% 100%
I J 0% 0% 0% 0% 100% 100% 0% 0% 0% 0% 100% 100%
K L 0% 0% 100% 100% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 100% 100%
M N O 33% 0% 0% 0% 33% 0% 67% 67% 100% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 100% 100% 100%
P Q 0% 0% 100% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 100% 100% 100%
108

Tendência em Ascensão Consultoria 2012 - Agrupamento de Escolas de Carcavelos, Auto-Avaliação Da Escola, Relatório 2010 - 2011

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Agrupamento de Escolas de CARCAVELOS

A auto-avaliao produz um retrato da escola, um alicerce para uma viso de futuro

Tendncia em Ascenso Consultoria Avaliao e Melhoria Eficaz da Escola

Auto-Avaliao da escola 5 passos

Sentir o pulsar da organizao

Recolher e tratar a informao

Orientao para a aco

Figura 1. Autoavaliao da escola em 5 passos (Gis e Gonalves).

2 Prestao do servio educativo

Sustentabilidade e progresso 5.2

Abrangncia do currculo e valorizao dos saberes e da aprendizagem 2.4

Valorizao dos saberes 1.4 Auto-avaliao 5.1 Sustentabilidade e progresso 5.2

Articulao e sequencialidade 2.1 Acompanhamento da prtica lectiva na sala de aula 2.2

Abrangncia do currculo e valorizao dos saberes e da aprendizagem 2.4

Valorizao dos saberes 1.4 Auto-avaliao 5.1 Sustentabilidade e progresso 5.2

1.3 b 1.3 d 1.3 e

2.1 b 2.2 b 2.1 c 2.2 c 2.1 d

2.4 d 3.2 d 3.3 b 3.4 b 2.4 e 3.3 c 3.4 c 3.4 d

1.4 a 2.1 e 3.1 b 3.4 a 4.2 c

Assistentes operacionais e administrativos

1.3 a 3.2 d 1.3 d 3.2 e 3.2 f

3.3 a 4.2 c 3.3 c

1.2 d 1.2 e 1.2 f

Articulao e sequencialidade 2.1 Acompanhamento da prtica lectiva na sala de aula 2.2

Abrangncia do currculo e valorizao dos saberes e da aprendizagem 2.4

1.2 a 2.2 c 2.3 c 2.4 b 5.1 c

1.2 a 2.1 a 2.2 a 2.4 a 3.1 b 4.3 a 4.4 c

2.3 a 2.3 b 2.3 c 2.3 d

4.3 a 4.4 c 4.3 b

Actas Departamento e Grupo Disciplinar

Projecto Interveno Projecto do Director Educativo

1.1 e 1.2 g 2.1 c 2.2 d 2.1 d 2.1 e

Guies de anlise de documentos

Articulao e sequencialidade 2.1 Acompanhamento da prtica lectiva na sala de aula 2.2

Abrangncia do currculo e valorizao dos saberes e da aprendizagem 2.4

4.2 c 4.3 a 4.3 b

Coord. Apoio Educativo

Entrevistas ou memorandos descritivos

Valorizao dos saberes 1.4 Auto-avaliao 5.1 Sustentabilidade e progresso 5.2

3.3 d 3.4 c 3.5 c 4.1 c 3.3 e 3.4 d

Director Adjuntos e Assessores

3.5 c 4.1 b 4.2 b 4.3 b 4.1 4.1 d 4.2 c

4.4 b 5.2 b 4.4 c 5.2 c 5.2 d

Presidente do Conselho Geral

Um retrato global da escola

+ Dinmica e responsabilidade dos departamentos curriculares

+ Dinamizao dos docentes e distribuio de responsabilidade

2 Prestao do Servio Educativo

+ Avaliao subsidiria da redefinio de estratgias

3 Organizao e Gesto 4 Liderana

+ Conscincia dos pontos fortes e fragilidades da escola

> Reconhecimento e celebrao do trabalho responsvel dos assistentes operacionais e administrativos

> Ampliao do espetro de atividades e iniciativas avaliadas

> Ao ampla e especializada do conselho geral

Imagens de alta definio desempenho por domnios de ao

Desenvolvimento da qualidade do ensino

mais alunos com classificaes mais elevadas

Importncia das atitudes e dos valores

Preveno do abandono escolar <2% abandono por ano de escolaridade

Pais e encarregados de educao.

Colaborao no Portugus Lngua no Materna

Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa

Ano Letivo 2009/2010 renovado automaticamente por perodos sucessivos de um ano.