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A CRIANA, O LAR E A ESCOLA A IMPORTNCIA DA INTEGRAO Rosiane Faustino Fabris Maria Neucilda Ribeiro
RESUMO A partir de pesquisas e anlises das experincias escolares e extraescolares vivenciadas por crianas, famlias e instituies de ensino no tocante aos relacionamentos desenvolvidos entre si, percebe-se a necessidade de integrao desses atores, cada qual assumindo o seu papel com responsabilidade e compromisso com a formao do cidado. O presente texto tem como objetivo colaborar com a discusso e reflexo sobre a integrao da famlia com a escola, contudo sem pretenso de esgotar o assunto. Neste sentido, a pesquisa se desenvolveu com no intuito de identificar e analisar as dificuldades enfrentadas pela equipe pedaggica da Escola Joaquim Xavier de Oliveira no sentido de participao e envolvimento da famlia nas atividades escolares, utilizando para tal a metodologia do estudo de caso, por meio de entrevista em profundidade a alunos pais e professores da turma do 6 ano A do Ensino Fundamental da referida escola, concluindo que, os valores essenciais que embasam a formao do cidado, iniciam-se no meio familiar, dando continuidade no mbito escolar e praticado em todos os segmentos da sociedade. Palavras chave: Educao. Criana. Desenvolvimento. Famlia. Escola. ABSTRACT From research and analysis of school and extracurricular experiences experienced by children, families and educational institutions with respect to the relationships developed between them, one realizes the need to integrate these actors, each taking their responsibilities and commitment to formation of the citizen. This paper aims to contribute to the discussion and reflection on the integration of the family with the school, but without intending to exhaust the subject. In this sense, the research was developed with the aim to identify and analyze the difficulties faced by the teaching staff of the School Xavier Joaquim de Oliveira in the sense of participation and family involvement in school activities, using the methodology of this case study, through of in-depth interview the students parents and teachers of the class in the 6th grade "A" elementary school of that school, concluding that the core values that underlie the formation of citizens, begin in the family environment, continuing in the school and practiced in all segments of society.

Keywords: Education. Child. Developing. Family. School.

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Aluna do Curso de Especializao em Coordenao Pedaggica modalidade EaD / Programa Escola de Gestores da Educao Bsica-RO. Secretaria do Estado da Educao/ SEDUC. Coordenadora Pedaggica da EEEFM Joaquim Xavier de Oliveira (rosifaus_@hotmail.com). Orientadora: professora Maria Neucilda Ribeiro, Mestra, coordenadora adjunta do Curso de Especializao em Coordenao Pedaggica modalidade EaD / Programa Escola de Gestores da Educao Bsica-RO, Lotada no Departamento de Cincias da Educao/UNIR. (marianribeirorbr@gmail.com).

Introduo A famlia, qual seja a sua organizao, o primeiro grupo social da qual a criana faz parte. Ali ela recebe as primeiras e, at mesmo as mais importantes

instrues para a vida. Algum tempo depois, esta criana chega escola e, assim, por meio das informaes que lhes so transmitidas e pelas situaes vivenciadas no entorno familiar, escolar, e social, o carter da criana vai sendo construdo. Vive-se hoje, numa sociedade onde o consumo que d as respostas, no as famlias, nem os lderes polticos (Luiz Alberto Marinho apud PAROLIN, 2005 p. 30), diante de tal realidade, os pais so obrigados passarem mais tempo longe dos filhos, a fim de aumentar os rendimentos mensais com objetivo de estarem dentro dos parmetros exigidos pela to famigerada sociedade consumista. Nesta busca, acabam por deixar por conta da escola a insubstituvel tarefa de educar e auxiliar na formao do carter da criana. Tentam em vo, compensar a falta de ateno, carinho e afeto, com presentes caros e desnecessrios, esquivando-se da necessidade imprescindvel de dar bons exemplos a serem seguidos pelos filhos. Diante de tal realidade, a escola que deveria se incumbir da educao formal da criana, torna-se tambm, responsvel pela formao integral do educando. A sociedade espera que aps deixar na escola uma criana crua, desprovida de valores, receber de volta aps trabalho rduo dos professores educadores- um cidado responsvel, crtico, capaz de atuar na sociedade, construtor de seu prprio saber, entre outras habilidades, que a escola de qualidade certamente trabalhar. Num cenrio, onde se confundem os papis da famlia, da escola e dos alunos, torna-se de fundamental importncia anlise e a clarificao de cada papel citado, atravs de pesquisas com os envolvidos e luz da bibliografia disponvel, o envolvimento e a relevncia de cada um para que o cidado crtico e responsvel seja formado e possa atuar ativamente na sociedade da qual faz parte.

Para que tal esclarecimento se efetive, torna-se oportuno questionar: como tem ocorrido a comunicao entre famlia e escola? A quem cabe cada

responsabilidade do processo educativo da criana? O que compete famlia? E a escola? E a Criana recai sobre ela alguma responsabilidade sobre a prpria educao? Tais questionamentos se fazem necessrios no sentido de promover a discusso em busca do estreitamento de laos entre os atores do processo educacional. Para tal, realizou se a pesquisa com alunos, pais e professores do 6 ano A do Ensino Fundamental da Escola Joaquim Xavier de Oliveira tendo como objetivo identificar e analisar as dificuldades enfrentadas pela equipe pedaggica sentido de no

participao e envolvimento da famlia nas atividades escolares,

promovendo a discusso em busca do estreitamento de laos entre todos os envolvidos no processo educativo. A metodologia utilizada foi Estudo de caso, sendo coletados os dados atravs da tcnica de entrevista em profundidade, no qual foram elaboradas perguntas referentes ao dia-a-dia escolar, familiar e relacionamento da famlia e escola. Aps a coleta dos dados, realizou-se a anlise das informaes obtidas, realizando comparaes entre as respostas, possibilitando a mensurao das principais dificuldades enfrentadas para que haja integrao entre famlia e escola, revelando que: 80% dos alunos entrevistados no tm acompanhamento dos pais ou responsveis na realizao das tarefas de casa; 60% das famlias entrevistadas s comparecem escola quando solicitados; A escola oferece poucas atividades envolvendo as famlias; 20% dos alunos que no tem acompanhamento familiar nas atividades escolares apresentaram baixo rendimento bimestral. Como base terica de reviso de literatura e discusso dos resultados, o estudo fundamentou-se nos em textos produzidos por Tiba (1996), Gikovate (2001), Freire (1975), Piletti (1997), entre outros. luz de diferentes autores e mediante a pesquisa referente a realidade observada, o presente trabalho traz de forma sucinta as reflexes pertinentes ao ambiente escolar e a fundamental necessidade de integrao com a famlia propondo estratgias para que tanto a escola quanto a famlia unam-se com objetivo de complementarem entre si a educao oferecida por esses diferentes segmentos da sociedade.

1 A Criana A criana se desenvolve de vrias maneiras. Estatura e aparncia so mudanas evidentes e facilmente perceptveis. No entanto, no decorrer dos anos aspectos como maneiras de pensar, comportamento, formas de se relacionar bem como manifestao de emoes e sentimentos, se transformam de acordo com o amadurecimento da criana. Muitas vezes, pais e professores no percebem as mudanas ocorridas, pois estas acontecem por meio de um processo lento e contnuo, como afirma Piletti: Para cada idade, para cada fase de desenvolvimento, existem certos padres de comportamentos apropriados que devem ser respeitados (Piletti, 1997 p. 180). Sendo assim, a identificao e a compreenso de tais mudanas facilitam a interao dos professores e pais com as crianas bem como o desdobramento do processo educativo. Comumente, percebe-se no seio familiar e no meio escolar, adultos exigindo das crianas comportamentos imprprios para a sua idade. O ideal seria que tais pessoas se colocassem no lugar das crianas, para posteriormente fazer as exigncias. Da infncia at a fase adulta, a criana recebe informaes, vivencia, participa, elabora e reelabora conceitos variados a respeito do mundo e dos temas que a cerca. Por meio de suas experincias, o carter da criana formado e sua personalidade trabalhada. Piaget, apud Munari (2010, p. 102), ressalta que o meio e o ambiente possuem uma influncia importante para o desenvolvimento da criana e para a sua maturao de esprito. Cabe s famlias e s escolas proporcionarem condies e meios para que cada criana se desenvolva e atinja de maneira saudvel a maturidade. Salta aos olhos, a necessidade de estabelecer limites, como tambm a manifestao de amor, carinho e afeto. PAROLIN (2005, p. 55) afirma que: o estabelecimento de regras precisa vir acompanhado de um clima afetivo. Limite autoritrio no

convm; o ideal que haja um acordo entre as partes, esclarecendo para a criana o motivo e a importncia de cada regra estabelecida. Os valores ticos, morais e sociais transmitidos criana tanto pela famlia, quanto pela escola devem ser alvos de constante reflexo para que a criana elabore opinio prpria a respeito dos mesmos e os expressem com clareza e objetividade. Tal atitude proporciona um comprometimento da criana com seu prprio desenvolvimento, bem como do adulto para com o desenvolvimento da criana como um ser social. Dessa forma, a criana sente-se segura para criar regras prprias e elaborar seu pensamento de forma crtica. Como afirma PAROLIN (2005),
A criana percorre um caminho de desenvolvimento que passa pela mais completa fragilidade emocional, falta de autonomia e indiferenciao e se estende compreenso do mundo real e ao reconhecimento do seu prprio interior. (PAROLIN, 2005 p.48)

Existe um consenso de que a criana no aprende qualquer coisa, em qualquer lugar, de qualquer maneira, portanto, de responsabilidade dos educadores a criao de um ambiente propcio aprendizagem, revelando-se num espao dinmico, que promova o desenvolvimento de diferentes habilidades e competncias, dentre ela o saber pensar, a esse respeito, Kanitz aconselha os jovens: Minha recomendao ao jovem de hoje para que se concentre em uma das competncias mais importantes para o mundo moderno: aprender a pensar e tomar decises. (KANITZ et al, 2000 p. 15). Ao estudante, cabe demonstrar em sala de aula atitudes de criatividade, participao, esforo e cooperao, porque [...] o aluno tem da mesma forma que o professor, compromisso com a qualidade da educao. (HEERDT e COPPI, 2003 p. 70). Portanto, exige-se do aluno atitudes de responsabilidade e dedicao para com os estudos.

2 A influncia do lar na educao O modo de ser e de viver dos pais de importncia indiscutvel para a formao dos filhos. Para Tiba (1996, p.178) dentro de casa, na socializao familiar,

que um filho adquire, aprende e absorve a disciplina para, num futuro prximo, ter sade social [...]. Em virtude da influncia dos estudos pscanalticos, estivemos submetidos a uma variedade de pontos de vista: o que considera as primeiras experincias infantes como definitivas e no podem, jamais, ser traumticas; o que enfatiza a adequada evoluo emocional, tida como a mais essencial do que a aquisio de informaes; o que se preocupa com o excesso de represses a que as crianas esto sujeitas, causando sentimentos de culpa em dose indefinida, e assim por diante. A influncia desses pontos de vista aumentou muito a responsabilidade dos pais quanto a aspectos imponderveis da educao e diminuiu a relevncia atribuda s atitudes educacionais propriamente ditas relacionadas com a incorporao de condutas socialmente adequadas: o respeito pelos mais velhos, a preocupao com os valores morais, a disciplina, etc. Os pais foram sensibilizados pelas novas teorias psicolgicas, segundo as quais o primordial era dar amor aos seus filhos. Esta expresso genrica e vaga deixa lacunas fundamentais: afinal, o que seria, exatamente, dar amor a um filho? Seria compreender e perdoar todos os seus atos? Estar sempre disponvel a se doar a ele em sacrifcio dos direitos dos adultos, mesmo que a criana no seja merecedora? obvio que no. O amor corresponde sensao de aconchego que sentimos ao lado de determinadas pessoas. Aquelas que nos provocam essa sensao agradvel e apaziguante no precisam fazer nada para que sintamos o bem-estar, basta que estejam e verdadeiramente nos queiram ao lado delas. Tiba (1996) avalia as consequncias dessas vertentes:
As intensas mudanas vividas, de maneira muito rpida, pela segunda gerao tiveram um custo na educao da terceira, cujo preo, provavelmente alto, ainda no podemos estimar. Esses jovens ficaram sem padres de comportamentos e limites, formando uma gerao de prncipes e princesas, com mais direitos do que deveres, mais liberdade do que responsabilidade, mais receber do que dar ou retribuir. (TIBA, 1996 p. 12)

No existe amor incondicional, a no ser quando as crianas so muito pequenas. Aps certa idade aproximadamente 5 anos j se espera da mesma algum tipo

de retribuio pelos nossos atos. Gestos de afeio tero de ser correspondidos. De acordo com Tiba,
No adianta nada se sentir amada pelos pais se ela no se sentir capaz de merecer seu prprio elogio por ter sido capaz de satisfazer suas vontades ou necessidades. a auto realizao. (Tiba, 1996 p. 35)

Assim, espera-se que a criana sinta prazer em se tornar cada vez mais independente, tanto por ser bom para sua autoestima, quanto porque libera a sua me. E ela precisa gostar de alegrar aos seus pais. Para que se comporte assim, necessrio que perceba quais aes os decepcionam. Cabe aos pais, tambm, ser claros em manifestar o que esperam de seus filhos, quais condutas que aprovam e desaprovam. Assim, a criana vai aprendendo a distinguir entre elas e dever optar pelas primeiras, porque no se sentir feliz e nem segura com o risco do afeto dos pais. Esse instrumento pedaggico de suma importncia deixou de ser utilizado em decorrncia do entendimento indevido das ideias psicanalticas que geraram nos pais um enorme pavor de traumatizar seus filhos. Como sempre acontece, o titubeio dos pais percebido pelos filhos, sendo que tendem a ocupar o territrio livre. Dessa forma, muitos lares so hoje em dia governados pelas crianas e, nesses casos, so os pais que temem perder o afeto dos filhos. Outro fator tem contribudo para a atitude titubeante dos pais em relao transmisso de valores definidos para seus filhos: Trata-se da instabilidade das relaes conjugais, que levam muitos adultos a se apegarem mais do que deveriam a seus filhos. Frustraes no relacionamento conjugal so resolvidas atravs das ligaes afetivas exageradas com os filhos. mais um reforo na direo da transferncia de poder aos filhos, j que por sua vez, os pais esto to ou mais frgeis e dependentes. Nesse contexto de fragilidade emocional dos adultos, no existe possibilidade de firmeza e autoridade para impor s crianas as frustraes necessrias aquisio de valores que tambm faz parte do empenho de ensin-los a lidar melhor com as decepes, requisito substancial para o crescimento emocional.

Alguns pais vivenciam mais um problema que limita suas possibilidades de agir com energia na formao dos filhos: a imaturidade emocional:
[...] muito comum que um dos cnjuges seja emocionalmente imaturo, mais agressivo, egosta e pouco tolerante a frustraes e contrariedades. Se um assim, o outro costuma ser tolerante, mais paciente, e o que evita brigas sempre o mais generoso. (GIKOVATE, 2001 p. 46)

Diante de tal realidade, os filhos ficam expostos, desde o incio de suas vidas, a dois padres antagnicos de comportamento. E mais: pelo simples fato de estarem juntos, a presena de um justifica o modo de ser do outro. Assim, as crianas ficam expostas a divergentes condutas, aparentando ambas valor igualitrio. Todos esses fatores mostram o porqu dos pais se mostrarem to incompetentes na tarefa de educar os filhos. Aqueles que levarem mais a srio a responsabilidade de educar, tendero a se afastar dos padres atuais, buscando uma atuao intermediria entre a postura repressiva tradicional e a permissividade. Tero de voltar a ser firmes e determinados na transmisso de valores; devero orientar os filhos, visando formao de cidados respeitveis teis e dignos e seres humanos mais completos e felizes. Tais observaes explicam, em parte, porque as famlias tm transferido para a escola a responsabilidade pela formao de seus filhos. Alguns pais no sabem como se portar e, quando surge alguma dificuldade, preferem a confortvel postura de buscar os responsveis, ao invs de apontar o dedo na direo de si mesmo e procurar alternativas para corrigir as falhas encontradas na educao da prole. De acordo com GOKHALE (1980),
[...] a famlia no somente o bero da cultura e a base da sociedade futura, mas tambm o centro da vida social [...] A educao bem-sucedida da criana na famlia que vai servir de apoio sua criatividade e ao se comportamento produtivo quando for adulto [...] A famlia tem sido, e ser a influncia mais poderosa para o desenvolvimento da personalidade e do carter das pessoas. (GOKHALE, 1980 p. 33)

Compreende-se, portanto, ser de responsabilidade da famlia a transmisso aos filhos dos valores que perduraro por toda a sua vida.

3 O PAPEL DA ESCOLA E DO PROFESSOR Acredita-se ser papel da escola e do professor, retransmitir os conhecimentos cientficos socialmente construdos e, ao falar em educao escolar, deve-se ter em mente um conceito mais abrangente: a educao para o trabalho, com nfase no preparo do indivduo para o desenvolvimento pleno da cidadania, como preconiza a Lei de Diretrizes e Bases da Educao: A educao, dever da famlia e do Estado (...) tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e a qualificao para o trabalho. (LDB; Ttulo II, art. 2.). Ao longo da histria da humanidade e medida de suas necessidades o homem foi construindo o conhecimento necessrio a sua sobrevivncia; tal conhecimento, com passar dos anos foi transmitido de uma gerao para outra. Compete escola a transmisso do conhecimento produzido pela humanidade, conforme afirma Saviani (2011): o trabalho educativo o ato de produzir, direta e intencionalmente, em cada indivduo singular, a humanidade que produzida histrica e coletivamente pelo conjunto de homens (SAVIANI, 2011 p.13). Sendo assim, a escola se responsabiliza no somente pela transmisso dos conhecimentos produzidos, contribui efetivamente para a formao social do indivduo que nela se insere. Moreira e Candau (2003) afirmam: No h educao que no esteja imersa na cultura da humanidade e, particularmente, do momento histrico em que se situa (MOREIRA e CANDAU, 2003 p. 159). De acordo com esses autores, a escola retransmite os conhecimentos produzidos e participa ativamente dos que ainda sero produzidos. Ainda segundo os autores acima citados,
A escola uma instituio construda historicamente no contexto da modernidade, considerada como mediao privilegiada para desenvolver uma funo social fundamental transmitir cultura, oferecer s novas geraes o que de mais significativo culturalmente produziu a humanidade. (MOREIRA e CANDAU, 2003 p. 160).

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No entanto, a grande questo que se levanta : como selecionar os conhecimentos a serem retransmitidos pela escola? Saviani (2011) alerta sobre o perigo de que na nsia de se desenvolver um currculo amplo e que contemple todas as atividades desenvolvidas, a escola perca de vista a sua principal e fundamental funo: propiciar a aquisio dos instrumentos que possibilitam o acesso ao saber elaborado (...) as atividades da escola bsica devem organizarse a partir dessa questo (SAVIANI, 2011 p. 14) e, segundo o autor, em muitas escolas infelizmente, ... perdeu-se de vista a atividade nuclear da escola, isto , a transmisso dos instrumentos de acesso ao saber elaborado. (SAVIANI, 2011 p. 15). Conforme exposto por Saviani, A escola uma instituio cujo papel consiste na socializao do saber sistematizado (SAVIANI, 2011 p. 14), ou seja, um saber elaborado que se faz por meio de um currculo que vise apropriao dos saberes necessrios aquisio e produo de novos conhecimentos. Saviani salienta que:
Podemos recuperar o conceito abrangente de currculo: organizao do conjunto de atividades nucleares distribudas no espao e tempo escolares. Um currculo , pois, uma escola funcionando, quer dizer, uma escola desempenhando uma funo que lhe prpria. (SAVIANI, 2011 p. 17).

Moreira e Candau (2003) alertam para a necessidade de se construir currculos que valorizem a diversidade, favorecendo a formao de indivduos

verdadeiramente capazes e livres das multifacetadas formas de preconceitos:

Se os currculos continuarem a produzir e a preservar divises e diferenas, reforando a situao de opresso de alguns indivduos e grupos, todos, mesmo os membros dos grupos privilegiados, acabaro por sofrer. A consequncia poder ser a degradao da educao oferecida a todos os estudantes. (MOREIRA e CANDAU, 2003 p. 157 ).

Diante do exposto, percebe-se grave consequncia caso o currculo elaborado pela escola no contemplem a pluralidade cultural em seu contexto. Para Saviani, (2011) a escola deve ser muito criteriosa na elaborao de seu currculo, estando atenta para que o mesmo no se torne apenas uma lista de atividades desenvolvidas pela escola ou at mesmo uma grade de componentes curriculares e contedos sem qualquer importncia tanto para alunos quanto

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professores. Pelo contrrio, o currculo deve ser significativo, tanto a um quanto ao outro, pois de acordo com Saviani (2011), a aula uma atividade produtiva atrelada ao seu consumo em suas palavras, o ato de dar aula inseparvel da produo desse ato e de seu consumo. A aula , pois, produzida e consumida ao mesmo tempo (SAVIANI, 2011 p. 12). Sendo assim, essa produo e esse consumo deve ser algo prazeroso, e s o ser, havendo significado para produtores e consumidores. Veiga (1995) tambm afirma que: a escola um grande espao-tempo em que devamos aprender a ser livres, prolongando o tero social da famlia; escutar uns aos outros; amar a expresso da vida que prpria de cada um. Por isso, a expectativa da sociedade em relao ao papel da escola, que ela de fato, contribua para desenvolver os valores essenciais ao convvio humano e, ao mesmo tempo, proporcione a incluso de todas as crianas e jovens na sociedade do conhecimento. A escola tem a funo de preparar o cidado para a vida, no entanto, ela no pode ser organizada apenas como um tempo de preparao, pois ela a prpria vida, por isso, faz-se necessrio repens-la analisando seu contexto, pois o processo de formao do ser humano rico, complexo e variado quanto o prprio ser humano (TARDIF, 2002 p. 174). Na busca de transformao e moldagem do ser humano, ocorrem mudanas significativas no papel do professor, passando este agora a ser mediador, facilitador da aprendizagem do aluno, hoje, muito mais ativo e participante. Gikovate ressalta que o professor um ator que tem uma misso qual seja: cativar ou impressionar uma plateia jovem nem sempre muito interessada (GIKOVATE, 2001 p. 50). Gadotti (1997) tambm afirma: a escola precisa ser reencantada, vislumbrar motivos para que o aluno v para os bancos escolares. Diante das afirmaes acima citadas, salta aos olhos a importncia do professor fazer o mesmo papel de um ator que emociona sua plateia e faz com que todos amem a sua corda. Portanto, a escola como um todo deve ser antes de tudo, um local aberto alegria, ao dilogo, franqueza, beleza e, acima de tudo, um local onde se oferea condies adequadas para que tanto o aluno quanto o professor

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sintam-se valorizados. Deve ser um ambiente acolhedor, totalmente livre de preconceito e discriminao no qual se busca a compreenso do outro, e, principalmente, onde se pode ver o desenvolvimento da cultura de um povo.

CONSIDERAES FINAIS A reafirmao da necessidade de integrao entre o lar e a escola operando na mesma direo, se d no sentido de que as instituies de ensino no deixem de levar em considerao o ambiente familiar de seus alunos; no podendo tambm, o papel construtivo e positivo da escola ser minimizado ou perturbado pelo ambiente familiar. A famlia e a escola tm na sociedade atual, tarefas complementares, apesar de distintas em seus objetivos, metodologia de abordagem e campo de abrangncia. A famlia deve focar na educao social das crianas, orientando-as para o convvio em sociedade, sempre disponvel para auxiliar a escola nas dificuldades por ela encontradas. escola cabe o instruir cultural e intelectualmente seu aluno, colaborando com a famlia na educao para a sociedade. E para que cada um destes segmentos cumpra seu papel a contento, tanto um quanto outro devero estabelecer dilogo vivo e intenso; pais necessitam participar ativamente da formao de seus filhos e agir de forma coerente e compatvel com as normas propostas pela escola que confiaram a educao escolar das crianas. As instituies devem procurar oferecer ensino de

qualidade voltada realidade social, atendendo aos anseios da comunidade na qual est inserida. Somente atravs da colaborao e do comprometimento responsvel da famlia, da escola como tambm dos alunos, ser possvel a efetivao da educao de qualidade almejada por toda a sociedade atual.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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