O olhar do professor para a formao contnua em um cenrio de projetos

Cristiane Akemi Ishihara1 cakemi@usp.br

Resumo Este trabalho apresentado para a obteno do ttulo de mestre junto Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, tem a inteno de evidenciar o papel do professor em seu processo de formao contnua. Para isto, nos propusemos investigar uma proposta de formao contnua de professores, procurando formas de analisar em que sentido se aproximam ou se distanciam os interesses e metas de formadores e de professores. Com base em Boutinet (1990) encontramos a fundamentao terica relativa a projetos, e em especial, projetos profissionais, que possibilitou um novo olhar para o professor, um profissional que autor do seu prprio projeto de formao, bem como revelou possveis encaminhamentos que formadores e rgos de formao podem incluir em suas propostas a fim de que elas efetivamente contribuam com o desenvolvimento profissional do professor. Palavras chave: Formao contnua de professores, projeto de formao profissional.

Na teoria produzida na pesquisa sobre formao de professores podemos encontrar uma diversidade de questes relacionadas ao tema, entre eles, os conhecimentos/saberes que dizem respeito profisso de professor, a complexidade da profisso docente, a importncia da formao de professores, o panorama da formao de professores no contexto brasileiro e de outros pases, indicaes para uma melhor atuao dos programas de formao inicial e contnua, modelos de anlise, caracterizao de tendncias, determinao de quadros conceituais, enunciao de perspectivas ou enfoques de professores, dentre outras. Mesmo diante dessa grande diversidade de questes tratadas na pesquisa sobre formao de professores, verificamos a predominncia de um quadro onde os pesquisadores ou os formadores parecem representar os atores principais e os professores, quando no so os figurantes, representam atores coadjuvantes. Podemos ilustrar o que estamos querendo dizer com os verbos que representam aes que geralmente esto ligadas a cada uma das duas partes mencionadas anteriormente: o pesquisador ou formador e o professor. mais comum atribuirmos as aes de conceituar, definir, redefinir, pesquisar, afirmar, criticar, indicar, determinar, ao pesquisador ou formador, enquanto que ao professor geralmente vinculam-se os verbos executar, agir, trabalhar, ensinar, atuar, aplicar, colocar (em prtica), alm de um termo mais atual, refletir (sobre a prtica). No se trata de uma questo gramatical, nem de

status social, que freqentemente concedido ao intelectual, pesquisador ou formador. mais uma questo da posio ocupada por esses sujeitos nas produes tericas: em geral, o papel de autor, criador e responsvel por um projeto de formao, ocupado pelo formador, que divide essa autoria com o pesquisador, quem fornece conceitos, dados e d indicaes. Ao professor cabe o papel de quem vai aprender algo para depois aplic-lo em sala de aula; o contedo que o professor deve aprender e a metodologia de trabalho com os alunos, de modo geral, definido a priori pelos autores mencionados anteriormente. Neste sentido, dizemos que o professor assume a posio de ator, mas no autor da sua formao profissional. Nosso trabalho tentou caminhar um pouco na direo de olhar com mais ateno para o professor em formao, mais especificamente, para o professor em formao contnua. Para isto, nos propusemos a investigar uma proposta de formao contnua - o Projeto Matemtica: Formao de professores das sries iniciais - procurando formas de analisar em que sentido se aproximam ou se distanciam os interesses e metas de formadores e de professores. Inicialmente, nossa questo foi assim formulada: 'As propostas de formao contnua de professores esto em conformidade com as necessidades dos professores?' A fim de que efetussemos a investigao estabelecemos algumas diretivas tericas. Destacamos a perspectiva do formador ao descrevermos as diferentes concepes de formao de professores, tentamos focalizar a formao do ponto de vista do professor em formao ao tratar do projeto individual de formao (Boutinet, 1990) e buscamos construir um modelo que nos permitisse analisar um projeto de formao contnua, estabelecendo as relaes existentes entre o que faz um professor buscar sua formao contnua e o que proposto pelos rgos e programas de formao. Para alcanar este objetivo, nos propusemos a: compreender a forma como o professor entendido nas diferentes perspectivas de

formao e como se d a formao contnua em cada uma delas; entender a formao do ponto de vista dos professores como parte de um processo

amplo de seus percursos profissionais; encontrar formas de estabelecer o dilogo entre as metas dos formadores e as

intenes dos professores envolvidos em um processo de formao.

Mestranda em Educao pela FE/USP. Linha de Pesquisa: ensino de cincias e matemtica.

As diferentes perspectivas sobre a funo do professor e a sua formao Na primeira parte da pesquisa analisamos as diferentes perspectivas sobre a funo do professor em processos de formao continuada, tomando como base terica as orientaes de Prez Gmez (1998), fato de que estas tm por fim responder aos dilemas impostos formao do docente, levando em considerao as propostas e concepes sobre o ensino, aprendizagem, escola, currculo e avaliao tratados na mesma obra. Prez Gmez faz uma classificao entre diferentes perspectivas ideolgicas dominantes no discurso terico e no desenvolvimento prtico da funo docente e da formao do professor, distinguindo quatro perspectivas bsicas - acadmica, tcnica, prtica e de reconstruo social - estabelecendo dentro delas correntes ou enfoques que enriquecem ou especificam as posies da perspectiva bsica. Sobre esta classificao o autor alerta:
... como em toda proposta de classificao em Cincias Sociais e Humanas, encontraremos limites difusos e exemplares difceis de enquadrar, que facilmente deveriam encontrar-se na interseco de alguma das perspectivas. (p. 354)

Em seguida buscamos na conceituao de projeto o aporte terico para descrever as lgicas dos dois atores do processo de formao contnua: professores e formadores. Em especial, encontramos em Boutinet (1990) a fundamentao relativa a projetos de formao, que nos permitiu formular mais adequadamente nossa pergunta O projeto de formao dos agentes formadores e o projeto do professor em formao encaixam-

se/convergem/confluem?

Projetos pessoais: o significado do encaixe de projetos A questo assim reformulada nos permitiu precisar melhor as posies do formador e do professor em processos de formao contnua e para isso foi preciso explicitar o que entendemos por projeto e o significado do encaixe entre projetos. Todo projeto traz em si uma articulao entre duas dimenses: a individual e a coletiva. Segundo Boutinet,
Qualquer projeto individual inseparvel do reconhecimento social encarregado de autentific-lo: reside a a precauo da dimenso coletiva de qualquer projeto individual. Nesta tica, F. Jacques (1982, 210) pde escrever de forma muito pertinente: No se trata mais de projeto separado, ou de fins particulares, mas de ao solitria. Fazer seu um projeto faze-lo objeto de uma reapropriao secundria, no que respeita ao papel que o agente representa na sua realizao, e que os outros lhe consentem. Projetar antecipar uma ao na qual eu estou

comprometido com outrem, uma ao realizvel. (p. 284)

que deve ser conjunta se quiser ser

Neste sentido, iluso do autor de um projeto imaginar como sendo somente seu as aes e os benefcios relativos ao projeto concebido. O projeto individual s possvel pelo fato do mesmo estar introduzido num ambiente social. A idealizao e a realizao de um projeto individual s pode ocorrer dentro de um ambiente social, seja porque este ambiente confere ao projeto um determinado valor e reconhecimento, seja pela interao do autor do projeto individual com outros atores quando tratamos do projeto individual de formao de um determinado professor, podemos considerar seus colegas de trabalho, seus alunos, o formador, a direo ou coordenao da escola como alguns dos atores que interagem e interferem naquele projeto. Boutinet acrescenta que
necessrio, pois, afirmarmos que qualquer projeto individual de natureza essencialmente social; no h, por simples impossibilidade operatria, projeto fora do ambiente social. O autor de um projeto deve, pelo contrrio, aprender a contar com um ambiente de atores ocupando posies variadas: pessoas que funcionam como recurso, que se orientam no sentido do projeto, pessoas confrontantes, que vo contrariar os desgnios do autor, atores indiferentes, que opem a sua fora de inrcia. Para o autor, reconhecer esta variedade de atores que o circundam , por esse mesmo fato, conferir mais consistncia ao seu projeto e logo apressar a sua realizao. (p. 284 - 285)

Em direo lgica coletiva, Boutinet distingue dois nveis de projetos de formao, o nvel organizacional e o nvel do formador. Estes nveis, juntamente com o nvel individual, interpenetram-se, reforam-se e at mesmo opem-se. Portanto, o projeto de formao se constitui de trs nveis: o nvel individual, o nvel organizacional e o nvel do formador. Estes nveis combinam-se atravs das coordenadas temporais e dos atores e autores envolvidos o professor, os formadores ou a instncia organizacional isoladamente ou em conjunto. A existncia do projeto de formao, como um todo, est ligada interferncia destes trs nveis de formao e necessita tambm que sejam encontradas possibilidades de encaixe entre eles. Conforme Boutinet, se h um espao de liberdade e iniciativa dos diferentes atores que compem os trs diferentes nveis, se os contornos entre os diferentes nveis forem delimitados de modo que cada um deles possa se posicionar em relao aos demais e se cada um dos nveis coexiste com os demais atravs da negociao em relao s fronteiras comuns 4

e s zonas de interferncia, podemos afirmar que temos a figura do encaixe entre projetos. Para este autor,
Interferncia e encaixe far-se-o pela negociao, que proporcionar a ocasio de inflectir, corrigir, modificar certas perspectivas escolhidas, de modo a torn-las compatveis com os imperativos dos outros projetos. (p. 206)

A pesquisa de campo O programa de formao contnua de professores pesquisado denominava-se: 'Matemtica: Formao de professores das sries iniciais', era coordenado pela professora Maria Ignez Diniz, fazia parte do Projeto FAPESP2 de Melhoria do Ensino Pblico e estava vinculado ao Instituto de Matemtica e Estatstica da Universidade de So Paulo. Este projeto foi financiado e executado no perodo de 1997 a 2000, na EMEF Dr. Hugo Ribeiro de Almeida, situada na cidade de Osasco em So Paulo e na EMEF Joo Pedro de Carvalho Neto, localizada na regio do Capo Redondo em So Paulo. Esta investigao se caracterizou como qualitativa e, mais especificamente, enquadramos este trabalho como um estudo de caso. O ambiente de estudo constituiu-se de dois mbitos: o dos formadores, pesquisadores da Universidade de So Paulo e dos documentos gerados por eles durante o processo de formao e do mbito da equipe docente da EMEF Dr. Hugo Ribeiro de Almeida, investigada in loco e atravs dos documentos elaborados pelas professoras da escola para o referido projeto da FAPESP. Dessa forma, nossa anlise deste programa de formao foi feita em dois nveis: formadores e professores da escola. Em relao aos formadores, analisamos os documentos ou propostas oficiais que explicitam as intenes em relao formao contnua de professores. Alm disso, entrevistamos duas coordenadoras/formadoras deste programa. Nos dois casos buscamos investigar que concepes de formao esto presentes nesta proposta e em que sentido ela se caracteriza como projeto de formao de acordo com a perspectiva de Boutinet. Em relao ao outro nvel, o dos professores, entrevistamos nove professoras da EMEF Dr. Hugo Ribeiro de Almeida que participaram do projeto e analisamos seus relatrios enviados ao agente financiador com o objetivo de identificar seus projetos individuais de formao e verificar em que sentido eles se encaixaram ou se desviaram do projeto de formao proposto.

Algumas concluses a que chegamos: A anlise dos dados refora a idia do professor como autor do seu projeto de formao, pois mesmo sendo o projeto de formao nico na escola, congregando aes e tempos comuns, percebe-se a individualidade na construo ou no construo de projetos individuais pelas professoras. O encaixe entre projetos aconteceu explicitamente quando o professor possua um projeto de formao e, neste caso, ele se d quase que exclusivamente nos pontos que dizem respeito ao projeto de formao do professor. H indcios de que o encaixe no ocorre apenas com relao a projetos bem delineados. Percebem-se encaixes de interesses que no constituam exatamente um projeto de formao, mas que permitiram a algumas professoras a construo de seus prprios projetos de formao a partir da aproximao de seus interesses com os do projeto 'Matemtica: Formao de professores das sries iniciais'. A existncia de um projeto de formao, centrado na escola e coordenado por uma equipe da universidade organizou o trabalho de ensinar e estabeleceu um espao de aprendizagens individuais, permitindo que algumas das professoras entrassem em montante3 de formao . As montantes de formao nos mbitos de formadores e professores acontecem em tempos diversos. Algumas professoras no possuam um projeto de formao pessoal no momento de ingresso no projeto 'Matemtica: Formao de professores das sries iniciais', mas h indcios de que no processo de execuo do projeto, fase denominada por Boutinet de 'durante a formao', alguns professores delinearam seus prprios projetos. A partir destas concluses, podemos afirmar que uma possvel resposta pergunta inicial que numa ao de formao contnua os professores se aproximam dela por motivos diversos, mas suas aprendizagens ficam condicionadas existncia de projetos pessoais de formao e aos encaixes que a ao de formao permite que se estabeleam.

Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo. Conceito utilizado por Boutinet (1990), a montante da formao representa a fase inicial de um projeto de formao e consiste na inteno do professor em se inscrever efetivamente em algum dispositivo de formao, na implementao da sua inteno, na anlise e diagnstico da situao e na determinao de uma estratgia pessoal apropriada.
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Referncias Bibliogrficas ALARCO, Isabel (1996), "Ser professor reflexivo". In: ALARCO, Isabel (org.), Formao Reflexiva de Professores: Estratgias de Superviso. Porto, Porto Editora, p. 171189. BOUTINET, Jean-P. (1990), Antropologia do Projecto. Lisboa, Instituto Piaget. CONTRERAS, Jos (1997), La autonomia del professorado. Madrid, Ed. Morata. DINIZ, M. Ignez de S.V. & SMOLE, Ktia C. S. (2001), "Avaliao de um Projeto de Formao Continua em Matemtica". In: Anais do XV Relme. Mxico, em edio. MARCELO GARCIA, Carlos (1999), Formao de professores para uma mudana educativa. Porto, Porto Editora. NVOA, Antnio (org) (1995), Profisso professor. Porto, Porto editora. PACHECO, Jos A. & FLORES, M. A. (1998), Formao e Avaliao de Professores. Porto, Porto Editora. PREZ GMEZ, Angel, I. (1998), A funo e formao do professor/a no ensino para a compreenso: diferentes perspectivas. In: GIMENO SACRISTN, Jos & PREZ GMEZ, Angel I. (1998), I. Compreender e transformar o ensino. Porto Alegre, Artmed, 4a ed. PIMENTA, Selma G. (1999), "Formao de professores: identidade e saberes da docncia". In: Pimenta, Selma G. (org.), Saberes pedaggicos e atividade docente. So Paulo, Cortez, p.15-34. RODRIGUES, ngela & ESTEVES, Manuela (1993), A anlise de necessidades na formao de professores. Porto, Porto Editora. SCHN, Donald A. (2000), Educando o profissional reflexivo. Porto Alegre, Artes Mdicas Sul. ZEICHNER, Kenneth & Liston, Daniel P. (1997), Formacin del profesorado y condiciones sociales de la escolarizacin. Madrid, Morata, reimpresso.