PARTE I

A natureza da leitura e da dislexia


Este um livro sobre leitura uma habi-
lidade extraordinria, peculiar ao ser huma-
no, mas decididamente no natural. Adquiri-
da na infncia, faz parte de nossa existncia
como seres civilizados e no chama a ateno
da maior parte das pessoas. Acredita-se tacita-
mente que se, na infncia, algum for suficien-
temente motivado e participar de uma casa em
que se valoriza a leitura, aprender a ler com
facilidade. Mas, como muitas outras hipteses
que parecem ter um sentido intuitivo, a hip-
tese de que a leitura se d natural e facilmente
em todas as crianas no verdadeira. Um n-
mero muito grande de meninos e meninas bem
intencionados incluindo alguns muito inteli-
gentes passa por srias dificuldades quando
aprendem a ler, mas no por sua prpria cul-
pa. Esse problema frustrante e persistente em
aprender a ler se chama dislexia.
A maior parte das crianas deseja apren-
der a ler e, de fato, o fazem rapidamente. Para
as crianas dislxicas, contudo, a experincia
muito diferente: a leitura, que parece ser algo
que as outras crianas atingem sem esforo ne-
nhum, algo alm de seu alcance. Aquelas
crianas, que entendem a palavra transmitida
oralmente e adoram ouvir histrias, no conse-
guem decifrar as mesmas palavras quando es-
critas no papel. Frustram-se e desapontam-se.
Os professores se perguntam o que eles ou a crian-
a podem estar fazendo de errado e, freqente-
mente, diagnosticam erradamente o problema
ou recebem maus conselhos. Os pais questio-
nam-se, sentindo-se ou culpados, ou irritados.
Foi para esses pais e para essas crianas
que escrevi este livro. Exultante com as novas
1
O poder de saber
descobertas cientficas sobre a leitura e a
dislexia e frustrada pela relativa falta de disse-
minao e aplicao prtica desses notveis
avanos, quero compartilhar com vocs tudo o
que sei sobre a cincia da leitura. Quero dei-
xar bem claro que agora possvel, e com um
alto grau de preciso, identificar precocemente
as crianas que tm dislexia e depois tratar as
suas dificuldades, ajudando-as a aprender a ler.
Tambm podemos fazer mais do que antes pe-
los adolescentes, jovens adultos e adultos.
To nocivo quanto qualquer vrus que
ameaa tecidos e rgos, a dislexia pode
infiltrar-se em todos os aspectos da vida de uma
pessoa, sendo freqentemente descrita como
uma incapacidade oculta, porque se pensava
que no apresentava sinais visveis. A dislexia,
porm, s se oculta queles que no tm de
viver com ela e sofrer seus efeitos. Quando voc
quebra um brao, um raio X lhe dar uma pro-
va visvel do fato; se voc diabtico, a medi-
da de glicose no sangue confirmar. Antiga-
mente, as dificuldades de leitura podiam ser
explicadas de vrias maneiras. Hoje, contudo,
possvel apontar para uma imagem do funcio-
namento interno do crebro, o que se faz por
meio da nova tecnologia de imagem cerebral,
e dizer: Veja isto aqui. aqui que est a raiz
do meu problema. Sabemos exatamente onde
e como a dislexia se manifesta no crebro.
A realidade desagradvel da experincia
diria com a dislexia pode, com freqncia, co-
lidir com a percepo de professores, adminis-
tradores, pessoas conhecidas e formadores de
opinio que questionam a prpria existncia
de um problema que atinge tantas pessoas. H
20 SALLY SHAYWITZ
quem afirme que a dislexia no existe, atribu-
indo os problemas de leitura inteiramente a
fatores sociolgicos ou educacionais e negan-
do totalmente os fatores biolgicos. Quem ques-
tiona a validade da dislexia afirma que no h
provas cientficas que sustentem tanto uma
base biolgica quanto uma base cognitiva para
o problema, argumentando que os alunos com
dislexia colhem os benefcios de um tratamen-
to especial associado a um mau diagnstico.
George, um aluno da Universidade do
Colorado, descreveu a dislexia como sendo a
fera, um predador desconhecido que ataca em
silncio, continuamente desorganizando sua
vida. No saber o porqu disso tudo lhe causa
uma grande dor, incluindo notas que no
correspondem s horas que passou estudando
ou a seu conhecimento e alto nvel de inteli-
gncia. George gostaria de ver a cara da fera,
para entender por que isso acontece com ele.
Alm de seu profundo desejo de compreender
a natureza do misterioso problema que o en-
volve, ele alimenta o medo de ser identificado
como dislxico. A natureza oculta da dislexia
no saber o que esperar ou quando a dificul-
dade se manifestar faz com que fique muito
apreensivo: como se ela s estivesse espe-
rando que eu cometesse um erro para, repen-
tinamente, aparecer de novo, com escrnio.
Essa situao, muito comum, agora des-
necessria. Sabemos por que os dislxicos, in-
dependentemente de sua motivao ou inteli-
gncia, passam por dificuldades de leitura. A
dislexia um problema complexo que tem suas
razes nos mesmos sistemas cerebrais que per-
mitem ao homem entender e expressar-se pela
linguagem. Pela descoberta de como uma rup-
tura nesses circuitos neurolgicos fundamen-
tais para a codificao da linguagem d surgi-
mento a esse problema na leitura, pudemos
compreender como os tentculos dessa desor-
dem partem do fundo do crebro e se esten-
dem no apenas ao modo como uma pessoa
l, mas, surpreendentemente, a uma gama de
outras funes importantes, incluindo a capa-
cidade de soletrar, de memorizar palavras e
articul-las e de lembrar certos fatos. Pela pri-
meira vez desde que se identificou a dislexia,
h mais de cem anos, os cientistas podem ago-
ra ver a cara da fera e estamos a caminho
de domestic-la e comand-la.
Lembro-me de passar horas tentando con-
vencer Charlotte, uma estudante dislxica do
1o ano de direito, a buscar ajuda para os seus
exames finais. Charlotte uma pessoa brilhan-
te, mas l muito devagar, precisando de mais
tempo do que o disponvel para as provas. Seus
professores a respeitavam, e ela tinha certeza
de que passaria nos exames a no ser, pensa-
va ela, que soubessem que era dislxica. Com
todas as vises estereotipadas da dislexia, ra-
ciocinava ela, seus professores pensariam duas
vezes a respeito de sua capacidade. Charlotte
angustiava-se com a deciso: Se eu pedir mais
tempo para resolver as questes do exame,
todos pensaro que no mereo uma boa nota
e que, na verdade, no sou to inteligente. Se
no pedir mais tempo, no conseguirei termi-
nar. Para Charlotte e outras pessoas como
ela, o chamado tratamento especial uma iro-
nia cruel.
Com freqncia me pedem para falar so-
bre a dislexia, e cada vez que falo, perguntam:
Onde posso ler sobre o que voc acaba de fa-
lar? Onde posso obter essas informaes? Voc
recomendaria algum livro?
Escrevi este livro como uma resposta a
essas perguntas e a todas as outras que nunca
tinha tempo de responder. Quero derrubar o
muro da ignorncia que cerca a dislexia e subs-
titu-lo pelo conhecimento. Quero preparar
todos os pais a saberem, primeiro, o que
melhor para os seus filhos e, segundo, o que
podem fazer para ter certeza de que se torna-
ro leitores.
Com este livro, quero construir uma pon-
te sobre o enorme abismo que existe entre o
que estamos aprendendo no laboratrio e o que
est sendo aplicado na sala de aula. O campo
da neurocincia est explodindo de tantas no-
vidades. As descobertas recentes sobre a com-
preenso dos mecanismos cerebrais subjacentes
leitura so, sem dvida, revolucionrias.
Muitas dessas informaes pareciam ser um
segredo bem guardado. Em uma era em que
podemos ver a imagem do crebro de um indi-
vduo que l e literalmente observar o crebro
em ao, inaceitvel que adultos e crianas

estejam passando por dificuldades de leitura
quando poderiam beneficiar-se do que a
neurocincia moderna j nos ensinou sobre a
leitura e a dislexia.
Sendo uma cientista em atividade e que
j lutou com o enigma da dislexia por mais de
duas dcadas, quero ver essa exploso de co-
nhecimento em ao. Como mdica especialis-
ta em dificuldades de aprendizagem, cuido de
crianas dislxicas h mais de duas dcadas, e
foram esses meninos e meninas, juntamente
com seus pais, que serviram de inspirao para
todo o meu trabalho. Na cincia, h interesse
freqente pelas questes tericas que cercam
uma doena, mas muito menos interesse pela
questo clnica propriamente dita. Da mesma
forma, h mdicos muito esclarecidos que en-
tendem a disfuno clnica e seus efeitos sobre
a condio humana, mas que no esto muito
familiarizados com os ltimos avanos cient-
ficos. Como mdica/cientista, sei que para aju-
dar de maneira mais eficaz as crianas e os
adultos com dislexia, precisamos da contribui-
o de ambos os campos do conhecimento, os
quais, s vezes, esto em oposio. Assim, ou-
tra das minhas metas ao escrever este livro foi
a de levar ao leitor um novo nvel de compre-
enso cientfica da dislexia e demonstrar como
esse novo conhecimento pode ser aplicado para
ajudar quem sofre com o problema. Uma vez
entendida a dislexia, os sintomas e tratamento
passam a ter um sentido diferente. No haver
mistrio, e voc ter o controle da situao, Ora, perguntou Peggy, o que isso quer di-
sendo capaz de determinar o que melhor para
voc e para seu filho ou aluno. J ajudei mui-
tos pais a entender, clara e logicamente, o que
a dificuldade de leitura, como identific-la,
qual sua causa e, mais importante, o que se
pode fazer.
Hoje sabemos que a dislexia atinge uma
em cada cinco crianas 10 milhes apenas
nos Estados Unidos. Em todo bairro e em toda
sala de aula, h crianas lutando para conse-
guir ler. Para muitas delas, a dislexia roubou a
alegria da infncia.
Caitlyn quase foi uma das dessas crian-
as. Recebi um telefonema de seu av, Adam,
um colega de faculdade, hoje pediatra no nor-
te da Califrnia, perguntando-me se eu pode-
ENTENDENDO A DISLEXIA 21
ria ver sua neta. Caitlyn, uma menina de 7 anos
que estava para concluir a 1a srie, aparente-
mente no conseguia ler. Adam me disse: Sem-
pre pensei que ela fosse muito inteligente. Isso
tudo no tem muito sentido. Sua me, Peggy,
est ao lado dela. Ela faria qualquer coisa pela
menina, mas nem ela, nem ningum parece
saber o que fazer.
Quando encontrei Caitlyn, ficou claro por
que sua me estava to decepcionada. Caitlyn,
depois de dois anos na escola, ainda no sabia
como comear a ler. Havia memorizado umas
poucas palavras que sabia ler mecanicamente,
mas quando lhe mostrvamos uma nova pala-
vra, mal conseguia comear a ler. Em vez dis-
so, pronunciava palavras conhecidas, que, em
geral, no guardavam nenhuma relao com a
palavra em questo. s vezes, ela sabia a pri-
meira letra. Quando, por exemplo, mostrva-
mos a ela a palavra boy (menino), ela dizia
sem pensar bat (morcego). No geral, das 24
palavras que um aluno de 1a srie deveria co-
nhecer, Caitlyn sabia 4. Mais frustrante para
sua me foi a atitude da escola. O diretor agiu
como se Peggy tivesse algum problema emo-
cional; o conselheiro escolar insinuou que a
me era muito ansiosa. Mas ningum na esco-
la parecia estar fazendo alguma coisa para dar
conta da falta de progresso na leitura de
Caitlyn. Todos os relatrios falavam de seu bom
comportamento, observando que ela estava
tendo um bom desempenho para o seu nvel.
zer?. Os pedidos de reunies com os respon-
sveis pela escola foram ou ignorados, ou sub-
metidos a um atraso considervel; os poucos
encontros realizados tinham como foco mais
as necessidades emocionais de Peggy do que
as necessidades acadmicas de sua filha. Peggy
comeou a se questionar, mas quando obser-
vou que sua filha estava passando de uma vida
alegre a uma situao de isolamento cada vez
maior, teve a certeza de que no estava inven-
tando coisas.
O ponto de ruptura ocorreu durante o
aniversrio de 7 anos de Caitlyn. Peggy havia
trabalhado bastante para fazer da festa algo
bem especial. Durante toda a festa, Caitlyn no
parava de perguntar: Quando que eu vou
22 SALLY SHAYWITZ
apagar as velinhas?. A seguir, apagaram-se as
luzes, e Peggy entrou com um bolo de aniver-
srio, com sete velinhas faiscantes. Caitlyn cor-
reu para a mesa, subiu em uma cadeira e cur-
vou-se sobre o bolo. Fechou bem os olhos, con-
centrou-se e apagou todas as velas. Depois,
subiu as escadas at seu quarto e fechou a por-
ta. Peggy encontrou Caitlyn na cama com seu
livro de histrias favorito no colo. Lgrimas
corriam pelo seu rosto: Voc disse que qual-
quer desejo meu seria realizado, mas no
verdade. Meu desejo no se tornou realidade.
Caitlyn ainda no conseguira ler nenhuma das
palavras de seu livro.
Caitlyn, claro, dislxica. Tinha dificul-
dades em ler palavras longas e para encontrar
a palavra certa para dizer. Ao falar, suas pau-
sas eram longas e sempre muitos hum estavam
presentes. Sua incapacidade de identificar al-
guns dos sons das letras do alfabeto persistia.
Todos esses sintomas tambm se encontravam
nos resultados de uma srie de testes prepara-
dos para determinar se uma criana dislxica.
Sentei-me com Peggy e conversei com ela por
um bom tempo sobre Caitlyn e sobre dislexia.
Sabia, pela experincia, o quanto era impor-
tante que Peggy entendesse, no nvel mais b-
sico possvel, o que significava o diagnstico
de dislexia que eu havia dado sua filha. Eu
sabia que, se Peggy entendesse o problema, ela
ajudaria a filha da maneira mais eficaz.
Peggy e Caitlyn retornaram Califrnia
no somente com o diagnstico de dislexia,
mas, mais do que isso, com um plano de ao,
um programa projetado para superar as difi-
culdades de leitura de Caitlyn. Peggy agora sa-
bia por que Caitlyn no sabia ler e sabia exata-
mente o que era necessrio fazer. Tambm,
igualmente importante foi o fato de Peggy es-
tar ciente dos pontos fortes de Caitlyn e de
como tais pontos poderiam ajud-la a ler.
Peggy seguiu nosso plano. Ela se certificou
de que sua filha recebia as instrues de leitu-
ra determinadas. Um ano depois, Caitlyn ha-
via progredido muito. Agora no era mais uma
menina para quem a leitura era um mistrio
indecifrvel Caitlyn passou a ser uma joven-
zinha muito segura de si e que entendia como
as letras representavam os sons. Ela sabia ler
muito bem, para no dizer perfeitamente.
Caitlyn estava orgulhosa de seu progres-
so. Havia superado sua velha dificuldade ler
e pronunciar as palavras que jamais havia vis-
to. Era capaz de pronunciar uma palavra de-
pois da outra com confiana, mesmo palavras
difceis como school (escola). E acrescenta-
va: Tambm sei soletrar, quer ver?, ento, cui-
dadosamente, com grande determinao, ela
escrevia s-c-h-o-o-l em letras grandes. A seguir,
pegou um livro em sua mochila e comeou a
l-lo, orgulhosa e concentrada:
Em uma sala grande e verde, havia um telefo-
ne e um balo vermelho e um quadro em que
uma vaca saltava sobre a lua.
Fiquei impressionada com o progresso de
Caitlyn e tambm com a mudana radical de
sua me. Acredito muito que por trs do suces-
so de toda criana que tenha alguma dificul-
dade est algum profundamente comprome-
tido, intensamente envolvido e totalmente ca-
pacitado, em geral, mas nem sempre, a me.
Peggy era outra pessoa, sorria, estava confian-
te. Tranqila, ela passava uma discreta, mas
considervel, confiana. Ela disse:
Agora tenho o controle do destino de minha
filha. Nunca mais vou ter de esperar pelo di-
retor da escola para determinar o futuro dela.
Agora que sei, agora que entendo, nunca mais
vou ter de estar merc daquele homem. En-
tendo o problema dela, sei do que ela preci-
sa e tenho o poder independentemente de
qualquer pessoa para agir pelo melhor de
minha filha. Sinto que tenho muito controle
da situao. Sou uma pessoa diferente. Li-
bertar-se dessa dependncia absoluta de ou-
tras pessoas na determinao do futuro de
seu filho o sentimento mais alegre que se
pode ter. No ano passado, eu simplesmente
no sabia do que ela precisava. Hoje eu sei
do que ela precisa. No estou mais na incer-
teza da escurido.
Peggy mudou, de uma me de quatro fi-
lhos de voz doce, passou a ser um tigre, uma
fora a ser considerada quando o assunto era
a proteo e a garantia de sua filha Caitlyn.
A leitura freqentemente a chave para
a realizao dos sonhos que um pai tem para
seu filho. J muito cedo, as crianas so moni-

toradas, e seu futuro com freqncia se deter-
mina no ambiente escolar. Na sala de aula, a
leitura tudo; essencial para o sucesso aca-
dmico. Os problemas de leitura tm conse-
qncias em todo o desenvolvimento, inclusi-
ve na vida adulta. por isso que to impor-
tante ser capaz de identificar a dislexia com
preciso e muito cedo, tomando as atitudes
adequadas sem demora para que a criana
aprenda e goste de ler.
Quase todas as crianas que no eram
capazes de aprender a ler ou a ler bem h al-
guns anos podem agora se tornar leitores com-
petentes. A leitura pode continuar a ser extre-
mamente difcil para um nmero muito peque-
no de crianas, mas mesmo este contingente
pode beneficiar-se da aplicao dos notveis
avanos em nossa compreenso do processo
de leitura.
Como voc ver no Captulo 5, a leitura
no um processo natural ou instintivo, mas
adquirido, e deve ser ensinado. O modo pelo
qual se ensina a leitura algo que pode influen-
ciar muito a tranqilidade com que cada criana
aprende a transformar o que so aparente-
mente rabiscos abstratos em letras cheias de
significado e depois em sons e em palavras,
frases inteiras e pargrafos. A leitura representa
um cdigo; mais especificamente, um cdigo
alfabtico. Cerca de 70 ou 80% das crianas
so capazes de entender esse cdigo depois de
um ano de ensino. Para as outras, a leitura
permanece como algo que est alm de seu
alcance por um, dois ou at mais anos na esco-
la. Mas agora temos a chave para decifrar esse
cdigo.
O que bastante estimulante no que diz
respeito ao nosso nvel de compreenso da
dislexia que ele explica a leitura e as dificul-
dades de leitura para todas as idades e todos
os nveis de escolaridade. Pela identificao do
principal ponto fraco responsvel pela dislexia,
os cientistas agora entendem como algumas
crianas adquirem a capacidade de ler e ou-
tras no. O modelo de dislexia que surgiu pode
ser aplicado ao entendimento e ao tratamento
das dificuldades de leitura das crianas que h
pouco entraram na escola e das que esto nas
primeiras sries e nas sries intermedirias,
bem como dos jovens adultos que estejam cur-
ENTENDENDO A DISLEXIA 23
sando o ensino mdio, faculdade, escola pro-
fissional ou ps-graduao. O modelo tem re-
levncia tambm para aquela legio de adul-
tos que passa pela vida sem a capacidade de
apreciar a leitura. Esses homens e mulheres,
em geral negligenciados, podem tambm be-
neficiar-se da nova compreenso que temos
da leitura. Independentemente de quem seja
essa criana ou adulto, de sua origem, da es-
pcie de ambiente em que vive, de seu nvel
de inteligncia ou de quaisquer outras influen-
cias, a capacidade de uma pessoa ler passa
sempre pelo mesmo caminho profundo no
crebro. Esse caminho foi identificado. Em ter-
mos prticos, isso quer dizer que sabemos qual
sistema funcional do crebro est envolvido
no processo. Alm disso, novas descobertas
tornam possvel agora (1) identificar com um
alto grau de preciso quais crianas esto na
situao de mais alto risco para a dislexia
mesmo antes de que desenvolvam problemas
de leitura , (2) diagnosticar a dislexia com
preciso nas crianas, jovens adultos e adul-
tos e (3) administrar o problema com pro-
gramas de tratamento altamente eficazes e
comprovados.
Embora algumas crianas que no sabem
aprender a ler sejam identificadas na 1a ou
na 2a srie da escola, a maioria no identifi-
cada seno na 3a srie. Na verdade, no in-
comum que no se identifique um dislxico
at que ele chegue adolescncia ou idade
adulta. Portanto, tambm darei ateno a es-
tas questes: como que se identifica um pro-
blema de leitura no ensino mdio ou no nvel
superior, e o que fazer? O aluno deve receber
alguma ajuda especial na escola e nos exa-
mes? Se a resposta for afirmativa, por qu?
Qual o melhor ambiente escolar para uma
criana dislxica?
De acordo com um pai, David, esse tipo
de informao salvou seu filho:
Voc via que meu filho, Michael, estava muito
mal na escola quando cursava o 2o ano do en-
sino mdio. Michael agora deu uma virada aca-
dmica e emocional, tornando-se uma pessoa
confiante e segura. E ele prprio seu melhor
defensor. Sabe do que precisa e por qu. Isso
permite que ele se manifeste e administre sua
prpria vida. Michael quem fala com os pro-
24 SALLY SHAYWITZ
fessores, e eles o respeitam por isso. Essa au-
tonomia salvou meu filho.
P.S.: Neste vero vamos visitar algumas facul-
dades.
Nunca tarde demais. Pelo fato de o novo
conhecimento ser to bsico e to fundamen-
tal, ele se aplica s pessoas de qualquer idade.
Rachel, por exemplo, uma executiva de suces-
so, proprietria de um canil e de uma loja para
ces, tinha um nvel de leitura comparvel ao
da 4a srie.
constrangedor. Os vendedores deixam seus
panfletos, mas como eu fao para dizer a eles
que no consigo ler? Quando vou a um res-
taurante, no consigo ler o menu e ento sem-
pre sou obrigada e dizer: Qual o prato do
dia?. Na pscoa judaica, tenho vontade de
morrer quando minha vez de ler. Ento, se
uma das minhas irms me ajuda e comea a
ler minha passagem, h sempre algum que,
na melhor das intenes, diz: Parece que pu-
lamos a Rachel. Acho que ela tambm deve
ter a chance de ler. J memorizei um monte
de palavras; mas quando me mostram uma
palavra nova como se fosse grego. Voc acre-
dita que eu estava to desesperada que at
comprei um programa de leitura anunciado
na televiso? Era um programa para crianas
de seis e sete anos, mas infelizmente nem esse
programa pde me ajudar.
Agora que estou casada e desejando ter filhos,
quero ser uma leitora. Quero fazer as coisas
normais que todos fazem: ler o jornal, ler uma
receita, ler as instrues em um vidro de re-
mdios.
Rachel comeou um programa intensivo
para adultos. Quando a vi, h pouco tempo,
ela relatou o seguinte:
Vou ter um beb. Todo dia, quando acordo,
abro meu livro sobre gravidez e leio sobre
como minha filha est crescendo. Quando Joy
nascer, saberei ler para ela tambm. Isso
muito bom. Eu sei ler!
Caitlyn, Michael, Rachel e seus familia-
res passaram por uma nova sensao de espe-
rana que eu quero compartilhar com voc.
Quero lev-lo ao meu laboratrio e mostrar-
lhe uma cincia revolucionria que permite
observarmos o crebro em funcionamento:
pensando, falando, lendo e lembrando.
Nas pginas a seguir, examinarei tanto o
aspecto cientfico quanto o aspecto humano da
dislexia. A Parte I esclarecer o que dislexia e
como ela se desenvolve. Explicarei a base
cognitiva para a dislexia e o que a pesquisa
sobre o crebro nos ensina sobre a neurobio-
logia da dislexia e da leitura. Houve um pro-
gresso substancial na identificao dos meca-
nismos neurais subjacentes responsveis pela
leitura e pela dislexia. Esses estudos dizem res-
peito mais fundamental das questes, ao mais
abstrato e impositivo desafio que os pesquisa-
dores enfrentam: como que a mente funcio-
na e quais so as relaes entre o crebro e o
comportamento, o pensamento e a leitura, a
estrutura do crebro e o seu funcionamento.
As Partes II, III e IV levam em considera-
o o que aprendemos no laboratrio, aplican-
do o que foi aprendido sala de aula e ao lar.
Falarei sobre o impacto da cincia na maneira
como abordamos, diagnosticamos e tratamos
as crianas e adultos com dislexia. Para garan-
tir que esse conhecimento esteja sendo usado
sabiamente, tambm colocarei em pauta ques-
tes prticas de especial interesse de muitas
pessoas, incluindo: o diagnstico precoce e o
diagnstico de crianas maiores e de adultos;
consideraes especiais no diagnstico de jo-
vens adultos brilhantes; o tratamento mais efi-
caz para as crianas, jovens adultos e adultos;
a relao entre dislexia e testes padronizados;
a relao entre dislexia e dficit de ateno/
hiperatividade; maneiras de ajudar crianas
mais velhas e o que a dislexia implicar quan-
do se for escolher uma carreira. Comearemos
pelo exame de como a dislexia foi descoberta,
h mais de um sculo.