A contribuio da tipologia de Jung no processo de aprendizagem Elvira Lessa elvinalessa@uol.com.br www.elvinalessa.com.

br * Psicloga, consultora em gesto de pessoas, doutora pela COPPE/UFRJ, autora do livro Equipes de Alto Desempenho A Tipologia de Jung nas Organizaes. No presente artigo, a Professora Doutora Elvina Lessa apresenta as relaes entre as diferentes personalidades dos estudantes e sua influncia no processo de ensino/aprendizagem. Uma das maiores frustraes dos professores constatar que aps um cuidadoso e trabalhoso planejamento de uma aula para a sua turma, apenas metade dos alunos demonstra interesse pela matria. Por que alguns alunos se desinteressam por determinadas matrias? Quais as causas dos problemas de relacionamento entre alunos e professores? Como mobilizar o interesse da turma para as diferentes matrias da grade escolar? Por que alguns alunos captam com mais facilidade as informaes dadas do que outros? A tipologia de Jung pode nos dar algumas pistas para entender melhor esses problemas relacionados ao desempenho escolar e ao relacionamento de alunos e professores. Tambm tem a possibilidade de ajudar os professores a compreenderem melhor seus alunos e a apoiar o bom desenvolvimento de suas personalidades. Jung, um dos maiores psiclogos do sculo XX, escreveu o livro Tipos Psicolgicos em 1921, e revelou que as pessoas tm caractersticas, aptides e habilidades diferenciadas, que ele representou como os Tipos Psicolgicos. Para ele, essas diferenas possuem influncia gentica, como ser destro ou canhoto. Ele tambm acredita que o ambiente pode ajudar ou prejudicar o bom desenvolvimento do tipo. Os alunos tm possibilidades de satisfazer suas necessidades de acordo com as caractersticas prprias de sua personalidade. Pesquisas com tipos revelaram que as pessoas alm de terem interesse, valores e necessidades diversas, tambm aprendem de modos diferentes mas apesar das diferenas, para todos os alunos, gostar ou no gostar da matria ou da aula tem uma relao com o interesse despertado pelo professor. E quanto mais o professor souber sobre as caractersticas da personalidade do aluno, mais fcil ser o atendimento das necessidades e a contribuio para o desenvolvimento de habilidades do estudante. Introvertidos gostam de estudar em turmas menores Inicialmente, Jung distinguiu o grupo de introvertidos e extrovertidos de acordo com a atitude demonstrada na busca de energia. As pessoas extrovertidas so voltadas para o mundo externo de atividades, pessoas e objetos. J as introspectivas so voltadas para o seu mundo interno, subjetivo, de idias e reflexes. Os alunos introspectivos so reflexivos, concentrados, cuidadosos, focalizam o aspecto importante de um problema e ouvem mais as pessoas. Preferem estudar em locais onde possam concentrar-se e aprofundar assuntos. Sentem mais facilidade e prazer em desenvolver atividades e trabalhos mais demorados e que requerem maior tempo de elaborao. Isso por conta do prazer de refletir e analisar temas. Gostam de trabalhar com grupos menores e at mesmo sozinhos. Por preferirem se preparar antecipadamente para as aulas, com o objetivo de melhorar a participao do aluno introvertido, o professor deve passar antecipadamente para ele informaes e fontes de consultas antes das aulas. Os introspectivos so considerados tmidos, pessoas reservadas, discretas. Por sentirem dificuldade de se expor em um ambiente com muita gente caracterstica que prejudica a participao em na sala de aula eles, muitas vezes, deixam de manifestar-se em sala, falando sobre assunto que dominam melhor do que ningum. Uma das armadilhas do seu estilo pensar muito antes de tomar decises. Podem ser independentes e individualistas no trabalho em equipe.

Extrovertidos podem ter mais problemas Os alunos extrovertidos so comunicativos e populares entre os colegas. Eles sentem verdadeiro prazer em participar de atividades extra-classe. So confiantes ao iniciar uma atividade, pr-ativos, mas correm o risco de ser impulsivos. Tendem a agir primeiro e somente depois refletir. Pode ocorrer um maior nmero de problemas comportamentais com os extrovertidos, uma vez que eles arriscam-se e ousam mais e agem sem pensar com maior freqncia do que os introspectivos. tendncia de o introspectivo ter a atitude de pensar e agir, enquanto os extrovertidos tendem a primeiramente agir para s depois pensar. A impulsividade deles pode levar a arrependimento e culpa, a respeito do fizeram ou falaram. Os extrovertidos sentem dificuldade de concentrao nas tarefas longas que costuma exigir muita reflexo, observao de detalhes, pois eles gostam de ao, de muita variedade de atividades e de trabalhar em grupo adoram estar com outras pessoas. Os introvertidos muitas vezes podem consideram os colegas extrovertidos superficiais j que a aprendizagem do extrovertido se processa por meio da obteno de conhecimentos e informaes em grupo, enquanto os introvertidos preferem ir para a aula, provas e testes mais preparados. Como as pessoas percebem e tomam decises Jung apontou diferenas entre os extrovertidos e introvertidos baseando-se nos processos mentais e nas funes psquicas que eles utilizavam para perceber o mundo e tomar decises. As funes perceptivas so sensao e intuio e as funes de julgamento - pensamento e sentimento. Os realistas Os alunos que preferem usar na percepo do mundo a funo sensao tendem a perceber pelos cinco sentidos, sendo considerados realistas, prticos, mais detalhistas e voltados para o presente. No se interessam muito por teorias, pois gostam de resolver problemas prticos. Portanto, preferem as matrias mais prticas. Assim, o professor ao ensinar a um aluno sensorial - que se sente atrado pela realidade dos fatos e os dados referentes a um assunto ou problema - deve enfatizar a parte prtica de um assunto terico para motiv-lo. As crianas sensoriais se interessam especialmente por objetos que possam tocar, manipular, desmontar e remontar. Como conseqncia, no sentem tanta motivao por contos de fadas como as crianas intuitivas. Pesquisas demonstram que os sensoriais se interessam mesmo pelas matrias que apresentarem fatos reais. Os intuitivos Os alunos intuitivos, que utilizam a funo intuio, percebem pelo "sexto sentido", do importncia inspirao e aos pressentimentos. Costumam ser alunos curiosos, que gostam de sugerir mudanas, novas maneiras na apresentao dos temas. No gostam de entrar em detalhes num assunto e problema. No entanto, correm o risco de serem pouco prticos e permanecerem no nvel das idias. Alunos intuitivos que participam de uma fora-tarefa voltada para melhorar a escola podem oferecer tima contribuio. Afinal, ver novas possibilidades para um problema representa sua zona de conforto. Jogos imaginrios, contos de fadas e livros de fico costumam alimentar o prazer das crianas intuitivas. A diferena de percepo entre alunos sensoriais e intuitivos grande. Exemplificando, um aluno sensorial tende a ver o trem passando vago por vago enquanto o intuitivo tem uma viso do alto do trem, tendo a viso do todo enquanto o sensorial tem uma viso do detalhe. Um v a floresta e ou outro v as rvores. Eles podem se complementar com perfeio no trabalho em grupo devido s formas distintas de percepo de um problema. Os sensoriais podem complementar os intuitivos, ajudando-os no passo a passo de uma tarefa e a enfrentar as dificuldades no decorrer do trabalho. Como os alunos tendem a sentir-se atrados pelas matrias e os assuntos de que mais gostam, as aulas muito tericas costumam despertar tdio nos sensoriais, ao passo que o lado prtico exposto

sem base terica geralmente aborrece os intuitivos. Alunos sensoriais gostam do passo a passo, da programao das aulas, enquanto os intuitivos podem consideram tais processos tediosos: querem ir mais rpido. A escola deve abrir espao para os alunos manifestarem suas preferncias Os alunos que utilizam a funo pensamento para tomar decises os pensadores so objetivos, crticos e mais analticos. J os alunos que utilizam a funo sentimento os sentimentais tm foco em pessoas e consideram os valores para tomar decises. Como disse Nise Silveira, a lgica do sentimental a lgica do corao. Alunos lgicos tendem a ser impessoais, racionais para tomar decises, utilizando mais a objetividade para lidar com problemas que surgem. J os alunos sentimentais podem ser mais sensveis aos problemas dos colegas, tendo dificuldade de lidar com conflitos. Mas podem levar para o lado pessoal uma crtica do professor ou dos colegas. Uma criana sentimental de seis anos disse, depois de uma visita de uma criana lgica: Ela no se preocupa em agradar. A criana sentimental far coisas pelo prazer de agradar; no movida pela lgica. Os alunos pensadores podem falar na lata com o colega ou professor e criar uma dificuldade especialmente no caso de estar se dirigindo a sentimentais, que no assimilam bem a falta de tato das pessoas do convvio. Como eles valorizam a transparncia, preferem falar o que tem que ser dito, no se preocupando com a diplomacia, sendo pouco empticos com colegas. Pensadores podem ter dificuldades com os sentimentais quando esses levam para o lado pessoal as crticas. Os sentimentais podem achar que os pensadores no tem corao. A americana Isabel Myers Briggs estudiosa do comportamento humano, acrescentou mais duas dimenses aos tipos. As pessoas que utilizam a funo julgamento tm facilidade de planejar, sendo mais estruturadas e com foco em resultados. As pessoas que utilizam a funo percepo so aquelas pessoas que tm grande flexibilidade e so mais adaptveis e tolerantes a uma situao nova na empresa. A criana usa mais o seu processo preferido, assim o tipo da criana determinado pelo processo mais usado, confivel e mais desenvolvido. fundamental que a escola e a famlia propiciem oportunidades para os alunos exercitarem os seus processos favoritos. Acontece muito de os alunos intuitivos serem obrigados a enfrentar excesso de rotina e os sensoriais no terem oportunidade de lidar com atividades prticas. A jovens pensadores no permitido argumentar. E sentimentais sofrem numa famlia que nunca se preocupa com a harmonia. Os alunos precisam experimentar um ambiente onde possam utilizar todas as funes para o bom desenvolvimento do tipo. Por exemplo, um aluno sensorial precisa desenvolver sua intuio como o aluno pensador precisa desenvolver sua funo sentimento. Professores com maior maturidade podem relacionar-se melhor com seus alunos Os professores precisam lidar com estilos diversos e entenderem as caractersticas de cada aluno, procurando entrar em sintonia com eles, conforme suas necessidades. Devem proporcionar um ambiente de aprendizagem que contribua para que todos os alunos com estilos diversos participem com igualdade de interesse e possam se interessar pela matria, encontrando formas de comunicao da matria que motive os diversos estilos. Os alunos podem ter dificuldade no relacionamento com colegas e professores que possuem estilos de personalidade distintos dos seus. fundamental que os professores tenham autoconhecimento, conheam os pontos fortes e armadilhas dos seus estilos para compreenderem os diversos estilos de personalidade dos seus alunos usando uma metodologia de ensino adequada s preferncias dos seus alunos. Professores com maior maturidade tendem a relacionar-se melhor com estilos diversos aos seus. A escola precisa contribuir para o bom desenvolvimento dos seus alunos. Para isso a criana precisa

sentir-se aceita para que seu potencial e a essncia da sua personalidade possam se manifestar. Assim a escola, alm de favorecer o bom desempenho infantil, ajuda a desenvolver a auto-estima e uma maior satisfao pessoal. LESSA, Elvina. A contribuio da tipologia de Jung no processo de aprendizagem. In: Revista Aprender. So Paulo, Ano 3. n 06. Novembro/Dezembro, 2003