Apostila Neuropedagogia e TranstorNos No Aprender

Enviado por pglaucia, junho 2012 | 24 Pginas (5924 Palavras) | 8 Consultas |

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Rosngela Macedo de Souza Ferreira Pinto

ndice As partes do crebro 3 Crtex Cerebral 3 Cerebelo 3 Tronco Enceflico 3 Hipotlamo 4 Hipocampo 4 Mesencfalo 4 O que o crebro? 5 Componentes do crebro 5 Funes dos hemisfrios cerebrais direito e esquerdo 5 Funes do crebro 6 Neurnios: clulas nervosas 7 Clulas Glia 7 Impulso Nervoso 7 Sinapses: transmisso do impulso nervoso entre clulas 9 Sinapses Neuromusculares 9 Sinapses Eltricas 9 BIBLIOGRAFIA BSICA 14 O crebro o centro de comandos do nosso corpo. Ele controla todas as atividades vitais para o corpo. Arquiva as informaes que formam a nossa memria, ou seja, a lembrana de brincar em um parque ou o do cheiro bom do bolo da sua me. Todas as emoes, como o amor, o dio, o medo, a ira, a alegria e a tristeza, tambm so controladas pelo crebro. O crebro faz parte do sistema nervoso central. Ele fica muito bem protegido no crnio. encontrado em quase todos os animais. O crebro humano formado por aproximadamente 100 bilhes de clulas nervosas, os neurnios. Uau! muita coisa mesmo. O neurnio o mensageiro do crebro, capaz de levar mensagens para o corpo e tambm receb-las. As partes do crebro O crebro formado por diferentes estruturas, cada uma delas com funes diferentes. Veja as principais: Crtex Cerebral Responsvel pelas funes de: Pensamento, Movimento voluntrio, Linguagem, Julgamento e Percepo. A palavra crtex vem do latim para "casca". O crtex a camada externa do crebro. Sua

espessura varia de 2 6 mm. dividido em dois hemisfrios. Em mamferos superiores, como humanos, o crebro tem uma superfcie irregular, cheia de reas mais protuberantes (chamadas de giros), intercaladas com pequenos vales (chamados de sulcos) e que do aparncia de "enrugado" ao crebro. Cerebelo Responsvel pelas funes de: Movimento, Equilbrio e Postura A palavra cerebelo vem do latim para "pequeno crebro." O cerebelo fica localizado ao lado do tronco enceflico. O cerebelo parecido com o crtex cerebral em alguns aspectos: o cerebelo dividido em hemisfrios e tem um crtex que recobre estes hemisfrios. Tronco Enceflico Responsvel pelas funes de: Respirao, Ritmo dos batimentos cardacos e Presso Arterial. O Tronco Enceflico uma rea do encfalo que fica entre o tlamo e a medula espinhal. O Tronco Enceflico possui ainda vrias estruturas como o bulbo, a ponte, a formao reticular e o tegmento. Algumas destas reas so responsveis pelas funes bsicas para a manuteno da vida como a respirao, o batimento cardaco e a presso arteria. Hipotlamo Responsvel pelas funes de: Temperatura Corporal, Emoes, Fome,Sede e Ritmos Biolgicos. O Hipotlamo composto de vrias reas na base do crebro. Ele tem o tamanho de uma ervilha (cerca de 1/300 do peso total do crebro), mas responsvel por alguns comportamentos muito importantes para o indivduo. Uma das suas funes o controle da temperatura corporal, funcionando como um "termostato". Assim, se a temperatura corporal estiver alta, ele faz com que os capilares que passam pela pele aumentem de dimetro, permitindo que o esfriamento do sangue. O Hipotlamo tambm controla a hipfise, que por sua vez controla o sistema endcrino. Hipocampo Responsvel pelas funes de: Aprendizado e Memria. O Hipocampo um rea do sistema lmbico que muito importante na memria e aprendizado. Mesencfalo Responsvel pelas funes de: Viso,Audio, Movimento dos Olhos e Movimento do Corpo. O mesencfalo inclui reas como o colculo superior, entre outras. O que o crebro? O crebro a parte do sistema nervoso central que fica dentro do crnio. a parte mais desenvolvida e a mais volumosa do encfalo, pesa cerca de 1,3 kg e uma massa de

tecido cinza-rseo. Quando cortado, o crebro apresenta duas substncias diferentes: uma branca, que ocupa o centro, e outra cinzenta, que forma o crtex cerebral. O crtex cerebral est dividido em mais de quarenta reas funcionalmente distintas. Cada uma delas controla uma atividade especfica. A presena de grandes reas cerebrais relacionadas ao controle da face e das mos explica por que essas partes do corpo tm tanta sensibilidade. No crtex esto agrupados os neurnios. Componentes do crebro O crebro composto por cerca de 100 bilhes de clulas nervosas, conectadas umas s outras e responsveis pelo controle de todas as funes mentais. Alm das clulas nervosas (neurnios), o crebro contm clulas da glia (clulas de sustentao), vasos sangneos e rgos secretores. Ele tem trs componentes estruturais principais: os grandes hemisfrios cerebrais, em forma de abbada (acima), o cerebelo, menor e com formato meio esfrico (mais abaixo direita), e o tronco cerebral (centro). No tronco cerebral, destacam-se a medula alongada ou bulbo raquiano (o alargamento central) e o tlamo (entre a medula e os hemisfrios cerebrais). Os hemisfrios cerebrais so responsveis pela inteligncia e pelo raciocnio. O tronco enceflico, formado pelo mesencfalo, pela ponte e pela medula oblonga, conecta o crebro medula espinal, alm de coordenar e entregar as informaes que chegam ao encfalo. Controla a atividade de diversas partes do corpo. O mesencfalo recebe e coordena informaes referentes ao estado de contraes dos msculos e postura, responsvel por certos reflexos. O cerebelo ajuda a manter o equilbrio e a postura. [pic]O bulbo raquiano est implicado na manuteno das funes involuntrias, tais como a respirao. A ponte constituda principalmente por fibras nervosas mielinizadas que ligam o crtex cerebral ao cerebelo. [pic] O tlamo age como centro de retransmisso dos impulsos eltricos, que viajam para e do crtex cerebral. Funes dos hemisfrios cerebrais direito e esquerdo Embora os hemisfrios cerebrais tenham uma estrutura simtrica, ambos com os dois lbulos que emergem do tronco cerebral e com reas sensoriais e motoras, certas funes intelectuais so desempenhadas por um nico hemisfrio. Geralmente, o hemisfrio dominante de uma pessoa ocupa-se da linguagem e das operaes lgicas, enquanto que o outro hemisfrio controla as emoes e as capacidades artsticas e espaciais. Em quase todas as pessoas destras e em muitas pessoas canhotas, o hemisfrio dominante o esquerdo. Esses dois hemisfrios so conectados entre si por uma regio denominada corpo caloso. Funes do crebro O crebro o centro de controle do movimento, do sono, da fome, da sede e de quase todas as atividades vitais necessrias sobrevivncia. Todas as emoes, como o amor, o dio, o medo, a ira, a alegria e a tristeza, tambm so controladas pelo crebro. Ele est

encarregado ainda de receber e interpretar os inmeros sinais enviados pelo organismo e pelo exterior. Os cientistas j conseguiram elaborar um mapa do crebro, localizando diversas regies responsveis pelo controle da viso, da audio, do olfato, do paladar, dos movimentos automticos e das emoes, entre outras. No entanto, pouco ainda se sabe sobre os mecanismos que reagem o pensamento e a memria. Funo O sistema nervoso responsvel pelo ajustamento do organismo ao ambiente. Sua funo perceber e identificar as condies ambientais externas, bem como as condies reinantes dentro do prprio corpo e elaborar respostas que adaptem a essas condies. A unidade bsica do sistema nervoso a clula nervosa, denominada neurnio, que uma clula extremamente estimulvel; capaz de perceber as mnimas variaes que ocorrem em torno de si, reagindo com uma alterao eltrica que percorre sua membrana. Essa alterao eltrica o impulso nervoso. As clulas nervosas estabelecem conexes entre si de tal maneira que um neurnio pode transmitir a outros os estmulos recebidos do ambiente, gerando uma reao em cadeia. Neurnios: clulas nervosas Um neurnio tpico apresenta trs partes distintas: corpo celular, dentritos e axnio. No corpo celular, a parte mais volumosa da clula nervosa, se localiza o ncleo e a maioria das estruturas citoplasmticas. Os dentritos (do grego dendron, rvore) so prolongamentos finos e geralmente ramificados que conduzem os estmulos captados do ambiente ou de outras clulas em direo ao corpo celular. O axnio um prolongamento fino, geralmente mais longo que os dentritos, cuja funo transmitir para outras clulas os impulsos nervosos provenientes do corpo celular. Os corpos celulares dos neurnios esto concentrados no sistema nervoso central e tambm em pequenas estruturas globosas espalhadas pelo corpo, os gnglios nervosos. Os dentritos e o axnio, genericamente chamados fibras nervosas, estendem-se por todo o corpo, conectando os corpos celulares dos neurnios entre si e s clulas sensoriais, musculares e glandulares. Clulas Glia Alm dos neurnios, o sistema nervoso apresenta-se constitudo pelas clulas glia, ou clulas gliais, cuja funo dar sustentao aos neurnios e auxiliar o seu funcionamento. As clulas da glia constituem cerca de metade do volume do nosso encfalo. H diversos tipos de clulas gliais. Os astrcitos, por exemplo, dispem-se ao longo dos capilares sanguneos do encfalo, controlando a passagem de substncias do sangue para as clulas do sistema nervoso. Os oligodendrcitos e as clulas de Schwann enrolam-se sobre os axnios de certos neurnios, formando envoltrios isolantes. Impulso Nervoso A despolarizao e a repolarizao de um neurnio ocorrem devido as modificaes na

permeabilidade da membrana plasmtica. Em um primeiro instante, abrem-se "portas de passagem" de Na+, permitindo a entrada de grande quantidade desses ons na clula. Com isso, aumenta a quantidade relativa de carga positiva na regio interna na membrana, provocando sua despolarizao. Em seguida abrem-se as "portas de passagem" de K+, permitindo a sada de grande quantidade desses ons. Com isso, o interior da membrana volta a ficar com excesso de cargas negativas (repolarizao). A despolarizao em uma regio da membrana dura apenas cerca de 1,5 milsimo de segundo (ms). O estmulo provoca, assim, uma onda de despolarizaes e repolarizaes que se propaga ao longo da membrana plasmtica do neurnio. Essa onda de propagao o impulso nervoso, que se propaga em um nico sentido na fibra nervosa. Dentritos sempre conduzem o impulso em direo ao corpo celular, por isso diz que o impulso nervoso no dentrito celulpeto. O axnio por sua vez, conduz o impulso em direo s suas extremidades, isto , para longe do corpo celular; por isso diz-se que o impulso nervoso no axnio celulfugo. A velocidade de propagao do impulso nervoso na membrana de um neurnio varia entre 10cm/s e 1m/s. A propagao rpida dos impulsos nervosos garantida pela presena da bainha de mielina que recobre as fibras nervosas. A bainha de mielina constituda por camadas concntricas de membranas plasmticas de clulas da glia, principalmente clulas de Schwann. Entre as clulas gliais que envolvem o axnio existem pequenos espaos, os ndulos de Ranvier, onde a membrana do neurnio fica exposta. Nas fibras nervosas mielinizadas, o impulso nervoso, em vez de se propagar continuamente pela membrana do neurnio, pula diretamente de um ndulo de Ranvier para o outro. Nesses neurnios mielinizados, a velocidade de propagao do impulso pode atingir velocidades da ordem de 2720km/h [pic] |Sistema Nervoso | |Diviso |Partes |Funes gerais | |Sistema nervoso central (SNC) |Encfalo |Processamento e integrao de informaes| | |Medula espinal | | |Sistema nervoso perifrico (SNP) |Nervos |Conduo de informaes entre rgos | | |Gnglios |receptores de estmulos, o SNC e rgos | | | |efetuadores (msculos, glndulas...) | [pic] Sinapses: transmisso do impulso nervoso entre clulas Um impulso transmitido de uma clula a outra atravs das sinapses (do grego synapsis, ao de juntar). A sinapse uma regio de contato muito prximo entre a extremidade do axnio de um neurnio e a superfcie de outras clulas. Estas clulas podem ser tanto outros neurnios como clulas sensoriais, musculares ou glandulares. As terminaes de um axnio podem estabelecer muitas sinapses simultneas. Na maioria das sinapses nervosas, as membranas das clulas que fazem sinapses esto muito prximas, mas no se tocam. H um pequeno espao entre as membranas celulares (o espao sinptico ou fenda sinptica).

Quando os impulsos nervosos atingem as extremidades do axnio da clula pr-sinptica, ocorre liberao, nos espaos sinpticos, de substncias qumicas denominadas neurotransmissores ou mediadores qumicos, que tem a capacidade de se combinar com receptores presentes na membrana das clula ps-sinptica, desencadeando o impulso nervoso. Esse tipo de sinapse, por envolver a participao de mediadores qumicos, chamado sinapse qumica. Os cientistas j identificaram mais de dez substncias que atuam como neurotransmissores, como a acetilcolina, a adrenalina (ou epinefrina), a noradrenalina (ou norepinefrina), a dopamina e a serotonina. Sinapses Neuromusculares A ligao entre as terminaes axnicas e as clulas musculares chamada sinapse neuromuscular e nela ocorre liberao da substncia neurotransmissora acetilcolina que estimula a contrao muscular. Sinapses Eltricas Em alguns tipos de neurnios, o potencial de ao se propaga diretamente do neurnio pr-sinptico para o ps-sinptico, sem intermediao de neurotransmissores. As sinapses eltricas ocorrem no sistema nervoso central, atuando na sincronizao de certos movimentos rpidos. Clique abaixo para saber mais sobre o Sistema Nervoso Central, Perifrico e os Distrbios do Sistema Nervoso.

[pic] Texto I O PIONEIRISMO DO LABORATRIO DE NEURODIDTICA Luiz Gustavo Cordeiro Damaris Flor Podemos afirmar que o bero da neurodidtica a Alemanha dos anos 2000. Exatamente porque l, ela foi sistematizada pelas pesquisas de Gerhard Friedrich, doutor em pedagogia e Gerhard Preiss, professor de didtica da matemtica na Escola Superior de Pedagogia de Freiburg na Alemanha. Esses neuroeducadores sabiamente souberam fazer uma mixagem inteligente entre neurocincias e educao que resultou nessa feliz combinao chamada pedagogia neurocientfica ou neurodidtica. Enquanto que no Brasil, o Laboratrio de Neurodidtica pioneiramente, a partir de janeiro de 2007, vem reunindo educadores fundamentalmente comprometidos com a prtica pedaggica neurodidtica dispostos a investir em observao, estudos, pesquisas e sistematizao com a finalidade de construir seu acervo de cooperao para a mudana induzida na organizao escolar exigida pelos novos tempos. Temos conscincia da ascendncia das dificuldades que teremos pela frente. Em primeiro lugar, pelos compromissos assumidos na misso de reunir cientistas da educao para nossos fruns de discusso permanente com foco na pedagogia neurocientfica. Na viso de tornar-se referncia em prticas neurodidticas. Nas aes de subsdio ao ensino

bsico. Tudo isso conectado aos princpios da cincia em favor do crescimento pessoal e social, ao respeito e proteo aos direitos autorais dos envolvidos com o Laboratrio e do desenvolvimento da cincia com valor econmico. Em segundo lugar, as dificuldades esto ligadas complexidade da neurodidtica que se fundamenta nas neurocincias, que por sua vez, tem um acervo de conhecimento acumulado por mais de cinqenta anos com a atenuante da exploso das pesquisas emergentes do alto investimento financeiro dos Estados Unidos e da Europa nos anos 90, aclamada como a dcada do crebro. Em terceiro lugar, pela configurao metodolgica da prpria escola, que segundo especialistas em neurocincias tm quase todos os seus mtodos contrrios ao funcionamento do crebro. E sua cultura hegemnica de ensino pela imerso na experincia educativa de um professor que fala alunos que ouvem e livros textos ou apostilas que definem o necessrio. Culminando com a aprendizagem medida pela capacidade de repetio de dados, conceitos e definies previamente memorizados ou compreendidos quando o mercado de trabalho e a vida no sculo vigente exigem outras demandas bem mais elaboradas. Pelo exposto, no ser fcil responder ao pioneirismo desse laboratrio e por isso mesmo contamos com sua cooperao. Texto II NEURODIDTICA E A EDUCAO Damaris Flor Desde o incio da dcada de 90 venho me posicionando prtico-teoricamente em favor da pedagogia neurocientfca ou neurodidtica, como denomina alguns pesquisadores. Em especial, a neurodidtica foi definida por Gerhard Friedrich e Gerhard Preiss (2007, p.7): como a aprendizagem na melhor maneira que o crebro capaz de aprender. Que em nossa concepo, tambm pode ser interpretada como o processo de aprendizagem arbitrado por quem entende de crebro, a neurobiologia, que pela primeira vez na histria da educao resolve reivindicar seu espao na prtica pedaggica, uma vez que a aprendizagem acontece exatamente na configurao biolgica do crebro. O acervo de conhecimento cientfico sobre a fisiologia e funcionamento do crebro produzindo nos ltimos 50 anos e relevantemente, a partir da dcada de 90, considerado a dcada do crebro, vem subsidiando sobremaneira o crescimento das neurocincias. Em paralelo o desenvolvimento das tecnologias da informao e comunicao, como diz Tezanos (2004, p.49): arquitetou a terceira transformao global na histria da humanidade. Essa ltima aliada primeira vem alterando radicalmente a estrutura do interesse, mudando o carter dos smbolos, modificando a natureza das comunidades, conforme Sancho, Hernndez & Cols. (2006, p. 16), isso posto, inevitavelmente obrigar as escolas, famlias e empresas a buscar prticas pedaggicas neurodidticas como resposta estrutural s demandas do sculo vigente. Nesse contexto, importantssima contribuio das neurocincias no nascimento e crescimento porvir da neurodidtica. Exatamente por isso, tornar-se estudante das neurocincias, uma exigncia para o profissional da educao que conhecendo o DNA da neurodidtica poder tornar-se sujeito de sua prpria mudana num espao de tempo relativamente mais curto. Da, entender minimamente a composio neuronal e a capacidade computacional do crebro, bem como, as funes especficas dos dois hemisfrios cerebrais e a cultura ocidental da supervalorizao do hemisfrio esquerdo do

crebro em detrimento do hemisfrio direito so prerrogativas para a sistematizao e utilizao de prticas pedaggicas neurocientficas no contexto de integrao das TICtecnologia da informao e comunicao s salas de aula. Para ilustrar a importncia das neurocincias na neurodidtica podemos citar Suzana Herculano Houzel e Roberto Lent (2005) quando afirmam que no homem, ao que parece s o cerebelo apresenta quase todos os cem bilhes de neurnios que a literatura cientfica atribui ao crebro todo. Esses esto separados por sinapses de base quntica com capacidade para efetuar 10 mil conexes cada uma, sem cabos e sem fios, verdadeiros chips biolgicos, segundo Bernard Katz, prmio Nobel de Medicina e Fisiologia em 1970. E a especializao dos dois hemisfrios do crebro, o direito e o esquerdo contm essa riqueza incalculvel, conectados por feixes de 200 milhes de fibras com funes diferenciadas, segundo Roger Sperry, prmio Nobel de Medicina e Fisiologia em 1981. Aprofundar conhecimento dessa natureza e aplicar seu potencial na produo do conhecimento far vir existncia inmeras prticas de teor neurodidtico, afinal de contas, nascemos com a mquina mais perfeita do universo, o crebro, Luiza Elena do Valle (1994, p. 19) ou ecologicamente falando, a floresta tropical mais perfeita do universo, Cosete Ramos (2006, p. 20). Em contribuio, como educadora veterana e estudante ainda no jardim da infncia das neurocincias, gostaria de reafirmar o meu fascnio, perplexidade e auto-estimulao do sistema de recompensa do meu crebro com as metaviagens que fao ao crebro. So viagens realizadas em companhia de uma nova gerao de neurocientistas e profissionais das cincias clnicas que conseguem descer na verticalidade cientfica da fisiologia e funcionamento da complexidade crebro e mente. E nos presenteiam com publicaes com o diferencial da linguagem cientfica fluida e de fcil acesso como convm ao crebro e ao sculo XXI, a era do conhecimento e da velocidade no qual nossa requalificao profissional em servio, tem que necessariamente passar, pela similaridade na preciso e rapidez das trocas de pneus e reabastecimento de combustvel em corrida de frmula 1. Essas contribuies encontram-se disponveis, a ttulo de exemplificao, em trabalhos de Suzana Housel, uma neurocientista brasileira que muito nos honra com suas publicaes: O crebro Nosso de Cada Dia, e Sexo, Droga, Rock in Roll e Chocolate - Os Prazeres do Crebro; Roberto Lent, em Cem Bilhes de Neurnios - Conceitos Fundamentais de Neurocincias, Mariano Jnior em O Crebro Japons; Luiza Elena L. Ribeiro do Valle, em Crebro e Aprendizagem Um jeito diferente de viver e muitos outros de igual preciosidade, que talvez, nem eles mesmos tenham quantificado o valor imprescindvel de suas pesquisas para o avano da neurodidtica no Brasil. Foi e ainda est sendo difcil assumir esse pioneirismo neurodidtico prtico e terico no Brasil por mais de vinte anos, defendendo com intensidade e paixo a Pedagogia Caminhos Diferentes para Alfabetizao, Flor, (2000, p.43) e (2004, p.13), uma metodologia genuinamente neurodidtica, expressa do ttulo ao material didtico que distribui conscientemente o processo de alfabetizao nos dois hemisfrios do crebro, o direito e o esquerdo. interessante salientar que foi fcil conseguir a adeso de muitos professores brasileiros em regncia de norte a sul do pas, pela agregao de valor prtica dos mesmos. Difcil ou impossvel ser agregar lideranas educacionais que obrigatoriamente tero que editar conceitos fundamentados das neurocincias rechaados pelas cincias humanas. Temos conscincia, que a neurodidtica um dos grandes desafios para a mudana induzida na organizao escolar do sculo XXI, porm, certamente encontrar resistncia

ao imperativo do sujeito cerebral, que segundo Francisco Ortega e Benilton Bezerra Jr. (1986), apud, Jean Pierre Changeux, neurocientista francs implica na idia de que o ser humano depende de maneira crucial do sistema nervoso o que ele chamou de "homem neuronal". Desta feita, previsvel, que as neurocincias continuem ascendentemente subsidiando a mudana drstica na maneira de pensar e fazer educao no sculo XXI, o que certamente foraro tericos renomados a reconhecer a fora da neurodidtica e refazer conceitos que durante dcadas foram defendidos ferrenhamente na organizao de metodologias, disciplinas, contedos, tempo, espao e srie na organizao escolar. E com imensa satisfao podemos assegurar que a escola brasileira pode contar com o Laboratrio de Neurocincias da UFPE nessa caminhada rumo ao novo tempo que a educao exige fatidicamente Texto VII

Aprendizagem e o crebro Prof Maria da Conceio Massa Vras O processo de aprendizagem da pessoa (indivduo) comea na vida intra-uterina. O processo de aprendizagem torna-se evidente com o choro do Beb, e quando ele respira, comea respirar pela primeira vez no novo ambiente fora do tero materno. Desde o instante do nascimento, inicia-se o processo de aprendizagem, o que pode ser descrito como a retomada do ritmo respiratrio. Variaes de oportunidades ambientais resultam em variaes da alimentao informacional sobre as quais os meios sensoriais do crescimento do crebro so elaborados e organizados. Essas variaes em quantidade e qualidade da influncia do meio ambiente so responsveis pelo crescimento dos meios sensoriais. O crescimento, elaborao e organizao dos meios sensoriais, podem ser limitados pela deficincia ou falta de estmulos. A aprendizagem limitada, e paralela a quantidade de informaes que o crebro recebe e armazena com a quantidade de informao que os meios sensoriais possam processar. Se a absoro do estimulo no se faz, limitada ou confusa, os meios sensoriais (e, portando a aprendizagem) do mesmo modo no sero desenvolvidos, sero subdesenvolvidos ou desenvolvidos de modo incorreto. De modo inverso se a ingesto multiplicada, e variada os meios sensoriais (consequentemente a aprendizagem) paralelamente se desenvolvero, enriquecer-se-o e se organizaro. Como resultado, haver maior funo sensorial, proporcionando seu enriquecimento e sua organizao. Aprendizagem um processo sensorial. Informao ou aprendizagem, que no resulta em desempenho , obviamente intil. A aprendizagem depende dos meios sensoriais e o desempenho depende dos meios motores (recepo e transmisso). Sabemos que os meios motores so desenvolvidos e elaborados pelo uso. Os meios sensoriais e motores com suas interconexes formam o rgo conhecido como crebro. Aprendizagem funo do crebro. O processo de aprendizagem depende da complexidade do Desenvolvimento e da Organizao (das Funes Cerebrais) do Crebro. Desenvolvimento do Crebro, por

seu lado, depende das oportunidades que esse rgo tem de absorver e reagir aos estmulos oferecidos pelo meio - ambientes. As variaes dos estmulos ambientais resultam em variaes na capacidade de aprender. Verificamos que crianas que apresentam dificuldades em seu processo de aprendizagem demonstram, desde o nascimento, disfunes sensoriais e conseqentemente disfunes motoras (Perfil do Desenvolvimento Humano) Glenn Doman, continuaro com suas dificuldades at que sua organizao neurolgica proceda-se acertadamente, passando a receber a informao necessria em sempre crescente Freqncia, Intensidade e Durao. H um principio bsico de que se deve suprir o crebro de informaes para armazenar. Todas essas informaes so de natureza essencialmente sensoriais e no esperam por nenhuma resposta motora. Pretendem apenas suprir o crebro. No possvel extrair do crebro funo ou informao se ele no as possui. Tal crebro est em zero, vazio, e assim ficar at que receba uma carga necessria de suprimento de informaes, s ento poder dar resposta s solicitaes. O crebro capaz de receber as informaes tanto no mais baixo estado de Desenvolvimento Humano, quanto no mais alto. Em seres humanos normais o processo de maturao que se inicia no ato da concepo e torna evidente com o nascimento, est completo aos 6 anos de idade. A velocidade, o ritmo desse processo varia de modo amplo, de ser humano para ser humano, e o critrio atravs do qual tornamos possvel medir o progresso no processo de maturao cerebral, ser o Diagnstico Funcional - Perfil do Desenvolvimento Humano (Glenn Doman), atravs do qual podemos determinar a idade neurolgica funcional da criana. Portanto entendemos que nossas funes cerebrais so formas de inteligncia podendo dizer que temos uma Inteligncia Visual, Inteligncia Auditiva, Inteligncia Ttil, Inteligncia de Mobilidade, Inteligncia de Linguagem, Inteligncia Manual. Cientistas da NASA, disseram que foram espalhadas pelo USA e pelo Mundo varias antenas parablicas voltadas para o espao com finalidade de encontrar vida inteligente no universo. Um professor disse que as formas de vida que buscavam, provavelmente seriam diferentes da nossa, mas o que procuravam era alguma resposta, o que sem dvida j era uma expresso de inteligncia. Quando uma criana se desenvolve muito no perodo de 0 a 6 anos chamada de gnio pois, comparada com outras que no tem estmulos ou oportunidades, ela muito mais desenvolvida. Quando, por algum motivo, uma criana no se desenvolve, chamada de Burra ou retardada mental. Logo aparecem testes para serem aplicados os chamados Q.I; os mais conhecidos so os testes Binet e Rochas em que o indivduo solicitado a reproduzir figuras ou reconhecer detalhes num desenho, ou a escrever alguma coisa. Baseado nas respostas chega-se a concluso do nvel de inteligncia do indivduo. No nosso entender, esses testes no tm grande validade quando aplicados em indivduos totalmente desenvolvidos, mas podem servir como indicadores de informaes. Porm, quando utilizados em crianas com problemas eles so totalmente obsoletos e apontam verdadeiros disparates. Certa vez fizeram uma experincia com aranhas. Colocaram uma aranha sobre uma mesa e quando queriam que ela se movimentasse, batiam com um instrumento na mesa. Ento ela se movimentava. Tiraram uma perna da aranha; tornaram a bater na mesa, e a aranha capengando se moveu. Assim fizeram at a ltima perna, quando ela no mais se moveu. Chegaram concluso de que a aranha sem perna surda. evidente o disparate. Porm, a mesma lgica que se utiliza para as crianas que, por no enxergarem e no entenderem o que se fala, no respondem aos testes. Atravs da contagem de nmeros de pontos, chega-se as concluses de que so dbeis mentais, idiotas, retardadas.

Com estes rtulos que lhes so colocados, criamos uma barreira quase intransponvel para que lutemos por um amanhpara elas. Cria-se um clima de desmotivao que as leva a fugir da vida, sendo colocadas numa situao de marginalidade sem que tenham cometido crime algum. As crianas so o mundo e a elas devem ser dadas nos primeiros anos de vida todas as oportunidades. Quanto mais deficincias uma criana apresente, mais cedo e mais vezes devemos estimul-las, para que ela possa atingir assim o equilbrio de funcionamento das crianas de sua idade. O CREBRO Existe uma experincia muito interessante realizada pelo Prof. David Krech e seus seguidores da Universidade de Berkley, na Califrnia, EUA. Eles colocaram ratos de uma mesma ninhada em duas gaiolas separadas. Numa delas os ratos conseguiram chegar at o alimento sem qualquer dificuldade. Na outra os ratos tinham que se exercitar atravs de labirintos para alcanarem o alimento. Aps serem sacrificados os ratos dos dois grupos constatou-se que o peso cerebral dos ratos que tinham sido estimulados era 25% maior do que os outros. Essa experincia nos serve para provar que o crebro cresce pelo uso. Outras experincias realizadas com o crebro humano demonstram que quanto mais utilizamos o crebro mais desenvolvido ele fica; e se no o utilizamos adequadamente ele se atrofia e perde as funes. Os pontos seguintes so baseados nas descobertas de Glenn Doman e so base da filosofia de nosso trabalho: 78) O crebro humano contm mais de um trilho de clulas. 79) O crebro humano contm mais de 10 bilhes de neurnios funcionais. 80) Atualmente s utilizamos uma porcentagem mnima destas 10 milhes de clulas. 81) A funo determina a estrutura. 82) O crebro cresce pelo uso. 83) Todo crescimento significativo do crebro est completo aos seis anos de idade. 84) O que no utilizamos, perdemos. 85) O conhecimento algo no avalivel. 86) No verdade que usamos somente 10% de nosso crebro. Na verdade no vivemos o bastante para usarmos um centsimo dele. 87) Se aprendssemos 1000 fatos por hora, 24 horas por dia, sete dias por semana, durante 100 anos, teremos aprendido 876.000.000 de fatos. 88) Esse nmero no se aproxima nem de perto da capacidade total do crebro. 89) O crebro humano tem uma capacidade 10 vezes superior aos Arquivos Nacionais dos Estados Unidos. 90) O crebro humano tem uma capacidade de 125 trilhes de pedaos enciclopdicos. (fatos) 91) O crebro o nico recipiente que tem a caracterstica de que ?quanto mais se bota, mais cabe?. 92) Quando melhoramos uma funo do crebro, melhoramos em um certo grau, todas as demais funes. 93) A inteligncia um produto do pensamento. 94) O Homem inteligente porque usa o crebro. 95) O crebro de nossas crianas cresce de acordo com as oportunidades que lhe damos. 96) Nossas crianas so to inteligentes quanto oportunidade que lhes damos para que assim sejam. 97) A inteligncia inteiramente um produto do crebro. COMO MULTIPLICAR A INTELIGNCIA Quando desejamos realizar um programa com uma criana devemos ter em mente quais sero as etapas a vencer e como transformar o seu esforo em sucesso da melhor forma possvel. Em primeiro lugar, devemos estar bem com ns mesmos; felizes de estarmos realizando uma tarefa que resultar em benefcio para a criana. Devemos esquecer por alguns momentos os problemas do cotidiano e procurar vivenciar naqueles momentos uma experincia agradvel. No devemos ter interferncias ou interrupes; portanto, o lugar onde vamos trabalhar deve ser adequado a esses objetivos. Se vamos mostrar fotografias

de animais, flores, bandeiras, presidentes, ou qualquer outra coisa, no devemos ter dependurado na parede ou desenhado figuras do Pato Donald, Mickey, Branca de Neve e os Sete Anes, ou qualquer outro tipo de coisas que distraia a ateno de criana. Devemos ter nosso cantinho de trabalho bem adequado aquilo que desejamos. Tambm no devemos trabalhar quando no aposento ao lado outras crianas brincam, assistem televiso ou fazem outro tipo de atividade recreativa. Devemos ser bem claros, honestos (no dar informaes ambguas), ser precisos naquilo que desejamos informar. Devemos falar em voz relativamente alta para que a informao chegue a criana sem distores. As figuras devem ser reproduzidas fiis do que desejamos apresentar e, em especial, de tamanho suficientemente grande para que a criana possa distinguir todos os detalhes. Essas informaes chegaro criana num tempo extremamente rpido para mantermos a sua ateno. Para desenvolvermos a inteligncia de uma criana propomos que cada sesso dure no mximo 30 segundos e que apresentao de cada informao no deva ser maior do que um segundo. Quando desejamos multiplicar a inteligncia de uma criana devemos dar um grupo de informao semelhante sobre um mesmo assunto. A isto chamamos de um padro de informao ou uma categoria de informao. Para fazer isso devemos dar, no mnimo, 10 informaes sobre o assunto. Se isso no for possvel no devemos utilizar esta categoria; Exemplo de categoria: Se apresentarmos uma categoria sobre cachorros teremos: Pastor Alemo, Dinamarqus, Fila Brasileiro, Dlmata, Pequins, So Bernardo, Pastor Belga, Fox Terrier, Viralata e Basset. Teremos uma categoria de cachorros e chamaremos cada uma das informaes de um pedao de inteligncia. Nem todos ns j vimos todos os ces que existem no mundo, mas a partir desse grupo de animais que conhecemos, quando avistarmos um cachorro que nunca vimos, saberemos que se trata de um cachorro. Isto porque j temos um padro sobre o que raciocinar. Quando raciocinamos dentro do padro essas combinaes se do em progresso geomtrica, que o primeiro combina com o segundo, o primeiro com o terceiro, com o quarto e assim sucessivamente at todos combinarem com todos, o que d um nmero enorme de combinaes. Se ao invs de 10 fossem 11 esse nmero se multiplicaria por muito mais combinaes e assim por diante. Quanto mais informaes (categorias) pudermos dar para uma criana, maior ser a sua capacidade de interpretao e codificao das mesmas . As oportunidades motoras so de igual importncia para este desenvolvimento. Temos uma vida inteira para andar, s temos alguns meses (mdia 12 meses) desta vida para que possamos organizar as funes da base cerebral . Quando damos a oportunidade das crianas, de conhecerem (viver) o Cho estamos dando a ela a oportunidade desta organizao, que acontece naturalmente a partir do nascimento.(posio decbito ventral). Este cho simboliza Proteo - Carinho Conforto - Higiene e principalmente Amor. Ele tem que transmitir segurana "Posso ir para onde quero sem precisar que ningum me transporte, s assim posso ir ao encontro do conhecimento no dependo da boa vontade das pessoas" Para que possamos alcanar a Organizao Neurolgica completa, temos que seguir tambm as etapas da mobilidade (vide coluna da mobilidade ) criadas pelas oportunidades do cho. A falta destas funes caracterizam perdas, sabendo que uma funo cerebral depende da outra para seu completo desenvolvimento (organizao neurolgica) e que a ausncia de alguma delas (estgios) ou a pobreza desta organizao , acarretar certamente perdas na organizao de outras funes (sensorio /motoras) . Entendemos que se aplicarmos em nossas crianas a avaliao do Perfil Neurolgico (Institutos do Desenvolvimento do Potencial Humano), estaremos ajudando-as a superarem suas dificuldades no processo do aprendizado, sabendo identificar o real obstculo (problema) para esta aquisio natural Como Criar o Desenvolvimento Motor - Oportunidade de cho (decbito dorsal) Oportunidades para Arrastar - Oportunidade para Engatinhar - Oportunidades Vestibulares - Oportunidades para Andar - Oportunidades para Andar (resistncia e velocidade) Oportunidades de Corrida . Todas estas atividades com FREQUENCIA- INTENSIDADE DURAO , de acordo as necessidades individuais . Rio de janeiro 04 de janeiro de 200601-04 Prof Maria da Conceio Massa Vras

BIBLIOGRAFIA BSICA AJURIAGUERRA, Julian de. Manual de Psiquiatria Infantil. Editora Persona, 1980. ________________________. A Escrita Infantil. Editora Artes Mdicas. Porto Alegre, 1988. ________________________. Dislexia Em Questo. Editora Artes Mdicas. Porto Alegre, 1984. FONSECA, Vitor da & SANTOS, Francisco. Programa de Enriquecimento Instrumental, de FEUERTEIN. Edies FMH . Lisboa. 1995. _________________. & MENDES, Nelson Escola, Escola, Quem s Tu? Editora Artes Mdicas. Porto Alegre. 1987 . _________________. Educao Especial. Editora Artes Mdicas. Porto Alegre. 1987. _________________. Pedagogia Mediatizada: Transferncia de estratgias para novas aprendizagens. Editora Salesiana. So Paulo. 2002. _________________. Libertar as inteligncias: Excluso escolar como processo de excluso social. Editora Salesiana. So Paulo. 2002. _________________. Interatividade na aprendizagem: Avaliao psicopedaggica dinmica. Editora Salesiana. So Paulo. 2002. _________________. Modificabilidade cognitiva: Abordagem neuropsicolgica da aprendizagem humana. Editora Salesiana. So Paulo. 2002. _________________. Pais e filhos em interao: Aprendizagem mediatizada no contexto familiar. Editora Salesiana. So Paulo. 2002. _________________. Aprender e reaprender: Educabilidade cognitiva no sculo 21. Editora Salesiana. So Paulo. 2002. _________________. Miopia da ateno: Problemas de ateno e hiperativiadade em sala de aula. Editora Salesiana. So Paulo. 2002. BRANDO, Marcus Lira. As Bases Biolgicas do Comportamento: Introduo Neurocincia. So Paulo: EPU, 2004. OSHEA, Michael. Crebro. Traduo Iuri Abreu. Porto Alegre, RS: L&PM,201. KOLB.Bryan e WHISHAW. Ian Q., Neurocincia do Comportamento. Manole, 2002. -----------------------

Professora: MS. Sueli de Paula

Goinia - 2012 Mdulo: Introduo Neuropedagogia e Fundamentos da Aprendizagem [pic] Programa de Ps-Graduao Em Neuropedagogia e Transtornos no Aprender Lato Sensu

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Ps-Graduao em NeuroPedagogia