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O USO DAS TECNOLOGIAS NO ENSINO DE MATEMTICA: UM TRABALHO REALIZADO NO PIBID GT 05 Educao Matemtica: tecnologias informticas e educao distncia

Nilce Ftima Scheffer - URI-Campus de Erechim/RS - snilce@uricer.edu.br Simone Ftima Zanoello - URI-Campus de Erechim/RS - simonez@uricer.edu.br Camila Cristina Lopes - URI-Campus de Erechim/RS - camila_cclps@hotmail.com Camila de Aguiar - URI-Campus de Erechim/RS - camy_aguiar@hotmail.com Elizandra Pires de Matos - URI-Campus de Erechim/RS - elizandra_pires@hotmail.com Larissa Ronsoni - URI-Campus de Erechim/RS - larissaronsoni@hotmail.com Sabrina Battisti - URI-Campus de Erechim/RS - sabribattisti@hotmail.com

Resumo: Este artigo apresenta um trabalho desenvolvido em uma escola pblica que faz parte de um subprojeto de Matemtica do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID), o qual abrange as quatro sries finais do Ensino Fundamental. A prtica envolve atividades no Laboratrio de Informtica da escola, utilizando sites e softwares matemticos gratuitos nas verses Linux e Windows. O PIBID vem se constituindo em oportunidade para os acadmicos do Curso de Licenciatura em Matemtica inserirem-se no contexto escolar. Tanto professores quanto alunos e acadmicos que participam das atividades do Programa salientam o valor da vivncia e da aprendizagem, a partir de uma prtica pedaggica contextualizada, que vem a contribuir com a escola pblica. Palavras-chave: PIBID; Tecnologias; Ensino de Matemtica.

Introduo O trabalho aqui apresentado teve incio no ms de agosto de 2010, em uma escola pblica de Ensino Fundamental e Mdio. Aps os contatos iniciais e a apresentao do subprojeto de Matemtica do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID), na escola selecionada, pelos acadmicos e professores da universidade, iniciou-se a prtica contextualizada. A implementao da prtica na escola contemplou determinados objetivos, a saber: desenvolver Oficinas de Informtica nas aulas de Matemtica com alunos das quatro sries finais do Ensino Fundamental; munir a escola de materiais e apresentar uma nova proposta pedaggica, tendo em vista auxiliar no processo de ensino e aprendizagem. O principal objetivo desse trabalho, contudo, incentivar professores de Matemtica na busca de uma

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prtica amparada por recursos tecnolgicos do Laboratrio de Informtica, para inovar as situaes de ensino na sala de aula, alm de propor a criao de um Laboratrio de Ensino de Matemtica contemplando diversos materiais concretos. A prtica desenvolvida na escola ocorre em dois contextos: no primeiro, os acadmicos se envolvem com atividades voltadas para o Laboratrio de Informtica; no segundo, com atividades do Laboratrio de Ensino de Matemtica, incluindo, assim, todas as sries nas duas frentes de trabalho. No presente texto nos deteremos em apresentar fragmentos da prtica desenvolvida no Laboratrio de Informtica da escola selecionada. As aes envolveram a utilizao de sites e softwares educacionais gratuitos de Matemtica, os quais possibilitaram a explorao e construo de conceitos matemticos, alm da reviso de contedos. Para situar o leitor, apresentaremos algumas reflexes sobre o PIBID, especialmente no que tange ao subprojeto de Matemtica desenvolvido na citada instituio, alm de uma reviso terica a respeito da utilizao das tecnologias no Ensino de Matemtica, bem como aspectos mais especficos das oficinas no Laboratrio de Informtica e, ainda, os softwares e sites utilizados.

1 O PIBID no Ensino de Matemtica

O Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID) uma proposta do governo federal que busca desencadear aes que possibilitem aos acadmicos bolsistas o conhecimento e a anlise da realidade escolar. De acordo com o Dirio Oficial de 25 de junho de 2010, o PIBID, executado no mbito da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes), tem por finalidade fomentar a iniciao docncia, contribuindo para o aperfeioamento da formao de docentes em nvel superior e para a melhoria de qualidade da educao bsica pblica brasileira. Os objetivos do Programa so: incentivar a formao de docentes em nvel superior para a educao bsica; contribuir para a valorizao do magistrio; elevar a qualidade da formao inicial de professores nos cursos de licenciatura, promovendo a integrao entre a educao superior e a educao bsica; inserir os licenciandos no cotidiano de escolas da rede pblica de educao, proporcionando-lhes oportunidades de criao e participao em

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experincias metodolgicas, tecnolgicas e prticas docentes de carter inovador e interdisciplinar, que busquem a superao de problemas identificados no processo de ensino-aprendizagem; incentivar escolas pblicas de educao bsica, mobilizando seus professores enquanto coformadores dos futuros docentes e tornando-os protagonistas nos processos de formao inicial para o magistrio; e contribuir para a articulao entre a teoria e prtica necessrias formao dos docentes, elevando a qualidade das aes acadmicas nos cursos de licenciatura. O subprojeto de Matemtica a que nos referimos neste artigo visa fundamentao terica, instrumentalizao prtica e aprofundamento de contedos matemticos do Ensino Fundamental, considerados imprescindveis formao e atuao profissional. O enfoque desse subprojeto volta-se elaborao e aplicao de Oficinas Pedaggicas, tanto no Laboratrio de Informtica quanto no Laboratrio de Ensino de Matemtica, alm de uma reflexo quanto insero de tecnologias no ensino da Matemtica. O trabalho aborda o contexto do ensino de Matemtica em meio s limitaes associadas formao de professores nessa rea, principalmente no que se refere informtica no ensino de Matemtica e utilizao de materiais concretos, buscando, para tanto, alcanar alternativas para minimizar tais limitaes, investigando as dificuldades sentidas pelos licenciandos em sua insero no contexto escolar. A prtica prevista pelo projeto contempla algumas etapas, a saber: integrar os envolvidos na proposta quanto ao contexto dos objetivos, metas e aes previstas no subprojeto, a partir da constituio de grupos de estudos; planejamento das atividades a serem trabalhadas nas escolas, como desenvolvimento das aulas de complementao pedaggica, produo de recursos didticos, oficinas de Matemtica e de informtica; implementao das atividades de interveno didtica nas ltimas sries do Ensino Fundamental da escola previamente selecionada; aes avaliativas referentes s atividades desenvolvidas, contemplando seminrios de integrao entre os envolvidos no subprojeto e no projeto institucional. Considerando que um dos principais objetivos do PIBID, por meio desse subprojeto de Matemtica, munir a escola de materiais que apoiem o processo de ensino e aprendizagem de Matemtica, uma das metas traadas foi a implementao de oficinas no

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Laboratrio de Informtica da Escola, alm da instalao de softwares gratuitos de Matemtica, aspecto que suscitou uma reflexo terico-prtica mais ampla sobre o tema. A partir disso, pode-se afirmar que o PIBID atende formao em nvel superior de docentes para atuar na Educao Bsica, aspecto que este subprojeto contempla quando se volta para o curso de formao de professores de Matemtica.

2 As tecnologias no Ensino da Matemtica

Durante muito tempo o sistema de ensino esteve atrelado fala do professor e ao livro didtico e, apesar de todas as mudanas ocorridas nos ltimos anos, segundo Bairral (2009), essa metodologia ainda persiste. Contudo, os alunos esto cada vez mais conectados s tecnologias e usam, constantemente, diferentes mdias e recursos informticos, o que, de acordo com o autor citado, est perturbando as escolas que no tm conseguido dar conta dessa gama de aes e interesses dos estudantes. Isso demonstra a necessidade e a importncia da insero do futuro professor no contexto escolar, utilizando-se das tecnologias, de modo que o mesmo tenha formao para atuar no meio educacional com tecnologias informticas que contribuam para o processo de ensino e aprendizagem. Valente (2008) ressalta que a escola deveria incorporar cada vez mais a utilizao das tecnologias digitais, para que seus estudantes pudessem aprender a ler, escrever e se expressar atravs desses novos instrumentos. Ao integrar tecnologias ao processo de ensino e aprendizagem, surge um excelente caminho para promover novos conhecimentos que permitem a insero dos estudantes nesse novo contexto social. Assim, com os avanos tecnolgicos, muitos recursos e estratgias esto disponveis para auxiliar o professor em sua prtica pedaggica, facilitando o entendimento do aluno, o que torna a aprendizagem mais significativa e atraente. Para isso, o professor precisa estar preparado e ter conscincia dos objetivos que ele quer atingir com a utilizao do recurso tecnolgico em sua sala de aula. Esse aspecto confirmado por Bittar et al (2009), ao afirmarem que a integrao da tecnologia s possvel quando o professor vivenciar o processo e quando a tecnologia representar um meio importante para a aprendizagem.

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Sendo assim, um trabalho com essas caractersticas apresenta contribuies para repensar a formao inicial do professor de Matemtica, como destacam Ponte, Oliveira e Varandas (2003, p. 163):
Os professores precisam saber como usar os novos equipamentos e softwares e tambm qual seu potencial, quais so seus pontos fortes e seus pontos fracos. Essas tecnologias, mudando o ambiente em que os professores trabalham e o modo como se relacionam com outros professores, tm um impacto importante na natureza do trabalho do professor e, desse modo, na sua identidade profissional.

Consequentemente, no basta apenas que os futuros professores conheam a Matemtica, mas necessrio, tambm, tomar contato com teorias educacionais, perspectivas metodolgicas e tecnolgicas, principalmente no prprio contexto de trabalho. Ponte, Oliveira e Varandas (2003) destacam, ainda, que o uso das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) est cada vez mais presente na atividade dos professores de Matemtica, e que vem a ser considerado fundamental, nos dias de hoje, para o exerccio profissional dos docentes. Para esses autores, os cursos de formao inicial devem levar em conta a importncia do desenvolvimento de diversas competncias no que diz respeito ao uso das TIC no processo de ensino e aprendizagem. Portanto, a experincia em sala de aula, na formao inicial, representa uma proposta terico-metodolgica que abrange as diferentes tecnologias, incluindo o computador que, para Bairral (2010), um poderoso aliado do professor, no bastando, porm, apenas ter acesso ferramenta. necessrio haver um planejamento na rede de ensino e nas escolas, para que suas potencialidades sejam aproveitadas. O mesmo autor destaca ainda que, de acordo com suas pesquisas, foi possvel concluir que a implementao de prticas educativas desafiadoras e qualitativamente significativas so de suma importncia para a melhoria do ensino.

3 A prtica contextualizada

O trabalho do PIBID, desenvolvido na escola em questo, acontece semanalmente, contemplando atividades prticas em Laboratrio de Informtica e Laboratrio de Ensino de Matemtica. No Laboratrio de Informtica as atividades ocorrem quinzenalmente e abrangem as quatro sries finais do Ensino Fundamental. Tais atividades so elaboradas de

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acordo com sugestes que o professor regente apresentar. Geralmente relacionam-se com o tema em estudo na sala de aula. Durante a elaborao das atividades so selecionados softwares gratuitos de Matemtica, que possuem verses para ambos os sistemas Windows e Linux bem com sites educativos e interativos que correspondem aos objetivos propostos para a realizao da aula. Os softwares e sites utilizados nessa etapa do trabalho foram: O Software Geogebra, usado para o estudo da geometria plana. O KBrush, empregado para trabalhar com fraes. O Kig, programa desenvolvido para Linux, utilizado para trabalhar Geometria. O Racha Cuca, usado para trabalhar diversos contedos matemticos, explorar o clculo mental, alm de desenvolver o raciocnio lgico e a ateno. O KmPlot, utilizado para trabalhar funes; e os sites Geoplano Virtual, que possibilita trabalhar com o geoplano e explorar os polgonos, suas caractersticas e propriedades, e Balana Interativa, que permite trabalhar e explorar a ideia de equaes de 1 grau. As atividades desenvolvidas nas oficinas contemplaram os contedos a seguir. Na 5 srie, com o software Kig (Linux), estudou-se ponto, reta e plano. Os alunos, nessa atividade, retomaram os conceitos de ponto, reta, semirreta, posio de retas paralelas, a partir de sua construo na tela do computador, sendo os contedos estudados em sala de aula e praticados no ambiente virtual. Na 6 srie, com o software KBruch (Linux), explorou-se o tema fraes. Nessa atividade, os alunos puderam revisar exerccios envolvendo fraes, equivalncia de fraes e problemas matemticos envolvendo operaes. Na 7 srie, com o software Geogebra (Linux), o tema explorado foi polgonos. Durante essa atividade, observou-se que a relao teoria-prtica efetivou-se. A utilizao desse software permitiu classificar tringulos, nomear e caracterizar quadrilteros e suas propriedades. Na 8 srie, com o software KmPlot (Linux), o tema explorado foi grficos de funes de 1 e 2 graus. Nessa prtica, os alunos puderam identificar e diferenciar os grficos das equaes de 1 e 2 graus, alm de classificar funes crescentes e decrescentes, informando a funo e visualizando-a no grfico. Com essas atividades, acreditamos que, ao abordarmos os conceitos explorados com os softwares, possibilitamos aos alunos da escola a oportunidade de conhecer as

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diversas aplicaes e obter a compreenso geomtrica. E os acadmicos, professores em formao inicial, tiveram a possiblidade de planejar, vivenciar e aprender com a prtica, no futuro contexto de trabalho.

4 Dados e resultados

A partir do trabalho realizado na prtica do projeto, foi possvel observar que as professoras regentes envolvidas apoiaram com entusiasmo a ideia de trabalhar com tecnologias no ensino de Matemtica, como se pode observar nas manifestaes (P1, P2, P3 e P4 para professores; A1, A2 e A3 para alunos): P1 - A Matemtica sempre foi vista como um terror, sendo a coisa mais difcil de aprender e com aulas montonas. Devido a esta viso, que ns professores temos que ampliar nossos conhecimentos e buscar novas formas de trabalhar a Matemtica. Apesar de ainda serem muito pouco utilizadas, as novas tecnologias, atravs do Laboratrio de Informtica e da criao de um Laboratrio de Matemtica, sendo bem explorados e com recurso humano disponvel para buscar novas atividades, contribuiro bastante para o ensino e aprendizagem dessa to importante disciplina. (Professora da 5 srie). A partir dessa manifestao, possvel evidenciar que a professora v as aulas na sala digital como um caminho para mudar a viso dos alunos a respeito da Matemtica. Com essa nova prtica o professor se motiva a buscar cursos de formao continuada, o que de suma importncia para a sua carreira profissional. Esse fato confirmado por Bittar (2009, p.2), quando nos diz que preciso oportunizar aos professores o acesso s tecnologias disponveis. O autor acena que as TIC podem se tornar uma ferramenta que venha a favorecer o processo de aprendizagem, possibilitando novas maneiras de pensar, de correlacionar teoria e prtica, produzindo, assim, mudanas significativas no processo de ensino e aprendizagem. P2 - As aulas na sala digital, quando bem elaboradas e com objetivos claros, contribuem muito na aprendizagem. Acho interessante e espero que esse trabalho tenha continuidade. O nico empecilho que nem sempre conseguimos agendar a sala digital, por causa do grande nmero de turmas que querem utilizar. (Professora da 6 srie).

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A partir desse depoimento, pode-se observar que, devido falta de recursos nas escolas, muitas vezes os professores acabam no podendo colocar em prtica o que aprenderam. Outro aspecto a considerar a conscincia que os professores possuem quanto ao planejamento e clareza dos objetivos ao utilizar um recurso em suas aulas. As TIC, para Ponte, Oliveira e Varandas (2003), mudam o ambiente de trabalho, influenciando sua identidade profissional. P3 - preciso trabalhar com a informtica com os alunos, para que fiquem por dentro dos avanos tecnolgicos da sociedade. Trabalhar com os alunos no Laboratrio de Informtica uma maneira de entusiasmar os alunos nas aulas. Tir-los da aula formal talvez faa com que gostem mais da disciplina, principalmente quando observarem que ela pode ser ensinada de diversas maneiras, utilizando vrios recursos. (Professora da 7 srie). Essa afirmao destaca que a grande maioria das professoras busca, nas aulas na Sala Digital, momentos que levem os alunos a aprender Matemtica de uma maneira diferenciada da convencional, fazendo com que os mesmos se sintam mais familiarizados com a disciplina. Alm disso, esto preparando os alunos para o mundo que existe fora da sala de aula. P4 - O uso das tecnologias (Laboratrio de Informtica) importante e indispensvel quando bem realizado. Usar adequadamente em aulas planejadas, dentro dos contedos aplicados, contribui para a melhoria do ensino. Algumas turmas do Ensino Fundamental tm horrio fixo na Sala digital (1 perodo de Portugus e 1 perodo de Matemtica) a cada 15 dias. Nas turmas de Ensino Mdio agenda-se quando possvel, pois falta profissional no turno da tarde e h muitas turmas para uma nica Sala Digital. Nas turmas de 8 sries, com o auxlio das bolsistas do PIBID, desenvolvemos aulas produtivas, despertando nos alunos motivao, conhecimento e responsabilidade ao utilizar tecnologias. (Professora da 8 srie). Considerando-se essa manifestao, pode-se dizer que h uma certa satisfao com o trabalho desenvolvido no projeto. Os alunos envolvidos nas oficinas participaram empolgados e curiosos em todas as atividades propostas, como se pode depreender das falas que seguem.

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A1 - Na sala de aula digital tambm gostei, porque fizemos coisas diferentes e o aprendizado fica mais fcil. Eu acho que deviam levar os alunos a fazerem coisas diferentes para aprender mais fcil. (M. B.). Outro aluno afirma: Gostei, achei que foi bem divertido. Tambm acho que auxilia no aprendizado do aluno. (E.S.B.). (Alunos da 6 srie). A2 - As aulas so legais e principalmente produtivas, pois diferente do que as da sala normal. E aprendendo assim mais fcil. Fica mais fcil para aprender na sala. (E.C.D.). Outro aluno diz: Gosto muito de trabalhar na sala digital, porque a aula mais legal e diferente. (B.A.B.). (Alunos da 7 srie). A3 - As aulas eram muito cativantes e diversificadas, com atividades que estimulavam ns a realmente usar o crebro e a pensar. Agora com o laboratrio pronto sugiro para os prximos alunos us-lo mais. Este programa nos ajudou a tornar as aulas de Matemtica muito mais interessantes. (G.J.B.). (Aluno da 8 srie). Por meio das falas destacadas pode-se observar, claramente, o interesse e o entusiasmo dos alunos em participar das oficinas, o que motiva e torna o trabalho gratificante. Esperamos que esse trabalho continue apresentando resultados positivos, pois assim a importncia de se trabalhar a Matemtica em outros contextos, que no sejam a sala de aula, assume um papel considervel, com nuances de interesse para os educandos. Vale salientar que o trabalho relatado aqui aconteceu durante o primeiro semestre do projeto, e que no est, portanto, concludo, de forma que ainda no temos resultados finais a apresentar.

5 Consideraes finais

Com o PIBID, nesse subprojeto de Matemtica desenvolvido na escola pblica, aps um semestre de atuao, a equipe envolvida avalia positivamente o trabalho realizado, a partir do alcance dos objetivos previstos para essa etapa. As oficinas auxiliaram na retomada de conceitos matemticos, desempenhando um papel importante no processo de ensino e aprendizagem dos alunos, na prtica inicial dos futuros professores e na relao da escola com a universidade.

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Na prxima etapa do projeto pretende-se continuar com as oficinas, pesquisar novos sites e softwares educacionais gratuitos nas verses Linux e Windows e utilizlos com os alunos, proporcionando novas prticas e aprendizagens no contexto escolar. Outro objetivo desse projeto, voltado insero dos acadmicos na vivncia da prtica docente e no contexto escolar, est sendo atingido tambm com sucesso devido ao envolvimento dos mesmos semanalmente. Os professores em formao inicial do Curso de Matemtica, por sua vez, sentiramse realizados com o trabalho, empenhando-se ao mximo para alcanar os objetivos do projeto. Uma experincia desse porte tem valor significativo para a formao inicial, pois, para o futuro professor, a insero no contexto escolar durante a formao promove a relao entre teoria e prtica, o que se torna decisivo ao futuro exerccio docente. Assim, o desenvolvimento profissional resultado da reflexo sobre a ao e as prticas coletivas em interao com o ambiente escolar.

6 Referncias

BAIRRAL, M. A. (Org.). Tecnologias informticas, sala de aula e aprendizagens matemticas. Rio de Janeiro, RJ: Ed. da UFRRJ, v. 3, 2010. BAIRRAL, M. A. Tecnologias da Informao e Comunicao na Formao e Educao Matemtica. Rio de Janeiro, RJ: Ed. da UFRRJ, v. 1, 2009. BITTAR, M. et al. Integrao da tecnologia nas aulas de matemtica: Contribuies de um grupo de pesquisa-ao na formao continuada de professores, 2009. 14 f. Artigo (IV Seminrio Internacional de Pesquisa em Educao Matemtica, SIPEM) - Universidade Federal do Mato Grasso do Sul, UFMS, Mato Grosso do Sul, 2009. BRASIL. Congresso. Senado. Lei n 12.273, de 2010. Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil, Braslia, DF, 25 jun 2010. Seo 1, p. 4. CLUDIO, D. M.; CUNHA, M. L. As Novas Tecnologias na Formao de Professores de Matemtica. In: CURY, H. N. (Org.). Formao de Professores de Matemtica: Uma Viso Multifacetada. Porto Alegre: Edipuc, RS, 2001. PONTE, J. P.; OLIVEIRA, H.; VARANDAS, J. M. O contributo das tecnologias de informao e comunicao para o desenvolvimento do conhecimento e da identidade profissional. In: FIORENTINI, D. (Org). Formao de professores de Matemtica. Campinas, SP: Mercado Letras, 2003.

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VALENTE, J. A. As tecnologias digitais e os diferentes letramentos. Revista Ptio. Porto Alegre, RS, v. 11, n. 44, nov. 2007 / jan. 2008.