Recenso Crtica

SABERES DO PASSADO, SABERES DO FUTURO: OS NOVOS CONTEXTOS DE CIDADANIA

Educao para a Cidadania e Culturas de Formao Atas do 3 Encontro de Investigao e Formao
Armindo Rodrigues |2005| Escola Superior de Educao Instituto Politcnico de Lisboa

Carla Alves| a20091790 ULHT_Mestrado em Ensino de Artes Visuais alves.carla.sr@gmail.com Palavras-chave Cidadania; Educao; Globalizao; Tecnologia.
mente nossa frente, para que possamos ajudar aqueles que esto a escolher quais os bilhetes a comprar. Ronald Rice, 1984 (citado por, Damsio,2007)

INTRODUO Atualmente o impacto de uma crescente inatividade interventiva dos cidados na vida cvico-poltica, bem como a dormncia da cidadania no mbito geral, ou seja abrangendo todas as suas reas e domnios, canalizou a ateno do Conselho da Europa (Ano Europeu da Cidadania pela Educao, 2005), decidindo abraar o projeto de Educao para a Cidadania Democrtica. Este projeto tem como mago, ajudar os jovens e adultos a intervirem ativamente na vida democrtica e para isso torna-se evidente a necessidade de discusso sobre o modo de aprendizagem da cidadania, numa sociedade globalizada, submersa a emergentes avanos cientficos e tecnolgicos, que inevitavelmente se repercutem na vivncia humana.

Como algum disse no passado, no comboio para o progresso os novos assentos esto virados para a retaguarda. Os investigadores ainda no tiveram oportunidade de se virar ao contrrio e ver para onde que estamos a andar. Se no conseguimos ver muito adiante em direo ao futuro, ao menos que sejamos capazes de descrever aquilo que se nos depara imediata-

O segmento apresentado, introduz o fio condutor para uma reflexo da trajetria educativa, que se inicia na escola tradicional, ainda numa vertente mecanicista, com uma organizao curricular densa, com contedos disciplinares acadmicos e de dbil articulao interdisciplinar ou transversal. O resultado da hierarquizao dos saberes, consoante o seu grau de importncia apresenta uma redutora interligao com as dimenses prticas e tecnolgicas. Como Benavente (1998) refere, esta distino por patamares de relevncia dos saberes, reflete-se inclusivamente na distribuio da carga horria que atribuda s disciplinas, bem como nos equipamentos e nas qualificaes dos docentes (citado por Rodrigues, 2005). Por oposio, a escola atual, com contacto direto e permanente a uma cultura de informao liderada pelas tecnologias, fomenta novas linguagens e a fuso quase obrigatria entre a cincia e a tcnica. A cultura aberta, plural, global e interativa possibilita um olhar diversificado da realidade e exige de igual forma uma aprendizagem que requer uma restruturao a curto prazo dos sistemas educativos. necessrio repensar as finalidades e contedos curriculares e fundamentalmente as novas formas de
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aprendizagem (Grcio e Nadal, 2000, citado por Rodrigues, 2005). A Sociedade de Informao filha da Globalizao e do Desenvolvimento cientfico e tecnolgico, emerge novas vivncias, novos conceitos de famlia, formas diferentes de trabalho, nova economia, novos conflitos polticos e essencialmente uma nova conscincia (Toffler & Toffler, 1995, citado por Rodrigues, 2005). Neste contexto a atualizao dos saberes adquiridos, que de depressa necessitam de reformulao, de constante reflexo e adequao face s mudanas que surgem das descobertas dirias e partilha global de informao imputa a necessidade de saber mais ao longo de toda a vida. Para isto o ensino tem como funo de descobrir como facultar e fomentar a aprendizagem dos saberes que precisamos, para alm da mudana perentria do modo como agimos perante o saber, no sentido da valorizao do mesmo e da disposio que teremos de ter face sua renovao, mantendo uma ligao continuada com o ensino (Bessa, 1996). Assim a Unio Europeia antecipa-se premissa atual de uma educao para todos pela uma educao e formao ao longo da vida. Freire (2007) em defesa a favor dos interesses humanos; do ensino progressivo e democrtico, refere tornar-se imperativo e tico o respeito autonomia e dignidade de cada um. E na mensagem de que para ensinar precisamos, antes de mais, ter a conscincia da importncia desta tarefa, de se poder fazer a diferena num sistema socioeconmico, poltico com contornos por vezes opressores queles que no dispem de meios financeiros para obter cultura e informao. Neste pressuposto a confiana elemento fulcral nas interaes do grupo ou da comunidade se estabeleam, em que Aprender a viver juntos se tornou a baliza
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do ensino para a contemporaneidade. Aposta-se na educao como facilitadora para paz, tolerncia e compreenso. Para alcanar este objectivo, a escola dever desenvolver prticas pedaggicas direcionadas para o desenvolvimento de valores humanos e de tica, privilegiando questes relacionadas com o senso de responsabilidade, solidariedade e justia, valores que so imprescindveis numa convivncia social e democrtica (Beane e Apple, 2000). A promoo desta atitude de empatia na escola um indicador importantssimo para os comportamentos sociais ao longo de toda a vida (Kelly, 1980). A aprendizagem pode ser adaptativa ou desadaptativa, consciente ou inconsciente, manifesta ou no-observvel. Sentimentos e atitudes so certamente aprendidos como o so factos e competncias (Sprinthall e Sprinthall, 1994). Num enquadramento econmico globalizante e de uma sociedade estruturada a partir do conhecimento sobretudo atravs dos mdia, em que a educao deve assumir uma companhia para a vida, necessria a identificao do papel das novas tecnologias na progresso do processo educacional dos indivduos a fim de minimizar uma evidente sociedade de excluso e de desemprego face a um eminente risco de limitao ao acesso da informao, fragilizando a diversidade cultural. As rpidas transformaes do mundo atual, decorrentes dos avanos tecnolgicos, cientficos e sociolgicos, ocorridos nas ltimas dcadas, exigem que as escolas procurem novos referenciais que permitam uma nova organizao e uma nova metodologia de trabalho. Assim, o ensino hoje, tende a direcionar-se para o saber fazer, permitindo aos indivduos a participao direta neste processo, ser cidados produtivos e autorrealizados.

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CONCLUSES

A cidadania democrtica fundamenta-se da ideia de que a educao deve articular-se com um projeto direcionado para o desenvolvimento de uma sociedade mais justa e igualitria, combatendo todas as formas de opresso, discriminativas, sobretudo aos pobres, s pessoas de etnias diferentes, s mulheres e aos jovens, face a uma vertiginosa transformao dos saberes, reflexo de uma cultura social globalizada e exponencialmente tecnolgica. Um projeto desta natureza s pode ser concretizado com uma atitude individual e colectiva, ativa e disposta a acompanhar o desenvolvimento e os saberes. Ensino e indivduos devero conjuntamente partilhar o entusiasmo, mesmo em condies por vezes adversas, de um trabalho srio, reprodutor ativo de experincias de aprendizagem ricas que perdurem na vivncia de cada um. O Globalismo, a harmonia entre o homem e a natureza, a autodisciplina e a contribuio social sero os princpios orientadores dessa sociedade. Masuda, 1985 (citado por Rodrigues, 2005).

- Silva, V. (2009). A educao e as novas tecnologias no mundo contemporneo. Consulta a 16/03/2011 em http://www.webartigos.com/articles/28903/1/Aeducacao-e-as-novas-tecnologias-no-mundocontemporaneo/pagina1.html.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
-Damsio, Jos Manuel, Tecnologia e Educao: as tecnologias da informao e da comunicao e o processo educativo, Vega, Lisboa, 2007 - Bean, J. A. e Aplle, M. (2000), Escolas Democrticas (texto: Em Defesa das Escolas Democrticas), Porto Editora.

- Kelly, A. V. (1980), Currculo: Teoria e Prtica (texto: O planejamento do Currculo), So Paulo: Harbra - Sprinthall e Sprinthall (1994), Psicologia educacional
(Texto: As Teorias da Aprendizagem na Atualidade), Lisboa: McGraw Hill -Freire, P. (2007), Pedagogia da autonomia. Saberes necessrios prtica educativa (Capitulo1 - No h docncia sem discncia), So Paulo, Editora Paz e Terra. - Bessa, D. (1996), Refundar o Papel e o Lugar da Educao Escolar. Consulta a 16/03/2011 em http://www.cursoverao.pt/c_1996/dbessa4.htm.

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