LP Aaa5

PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR I
LNGUA PORTUGUESA
ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 5

LEITURA E PRODUO DE TEXTO POTICO, EPISTOLAR E INFORMATIVO
MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO BSICA FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO DIRETORIA DE ASSISTNCIA A PROGRAMAS ESPECIAIS
LNGUA PORTUGUESA
ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 5

LEITURA E PRODUO DE TEXTO POTICO, EPISTOLAR E INFORMATIVO
BRASLIA 2007
2007 FNDE/MEC Todos os direitos reservados ao Ministrio da Educao - MEC. Qualquer parte desta obra pode ser reproduzida desde que citada a fonte.
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IMPRESSO NO BRASIL
Sumrio
Leitura e Produo de Texto Potico, Texto Epistolar e Texto Informativo
Apresentao....................................................................................................................................................... 7 Introduo ao Caderno 5 de Atividades de Apoio Aprendizagem de Lngua Portuguesa ................................... 9 Unidade 1: O Texto Potico Aula 1 ............................................................................................................................................................... 13 Aula 2 ............................................................................................................................................................... 16 Aula 3 ............................................................................................................................................................... 19 Aula 4 ............................................................................................................................................................... 22 Aula 5 ............................................................................................................................................................... 25 Aula 6 ............................................................................................................................................................... 28 Aula 7 ............................................................................................................................................................... 31 Aula 8 ............................................................................................................................................................... 34 Unidade 2: O Texto Epistolar Aula 1 ............................................................................................................................................................... 39 Aula 2 ............................................................................................................................................................... 41 Aula 3 ............................................................................................................................................................... 43 Aula 4 ............................................................................................................................................................... 46 Aula 5 ............................................................................................................................................................... 48 Aula 6 ............................................................................................................................................................... 51 Aula 7 ............................................................................................................................................................... 54 Aula 8 ............................................................................................................................................................... 57 Unidade 3: O Texto Informativo Aula 1 ............................................................................................................................................................... 63 Aula 2 ............................................................................................................................................................... 66 Aula 3 ............................................................................................................................................................... 68 Aula 4 ............................................................................................................................................................... 71 Aula 5 ............................................................................................................................................................... 74 Aula 6 ............................................................................................................................................................... 77 Aula 7 ............................................................................................................................................................... 80 Aula 8 ............................................................................................................................................................... 85
Apresentao
Professor
Voc est recebendo o primeiro caderno de Atividades de Apoio Aprendizagem em Lngua Portuguesa, elaborado para ajud-lo a desenvolver o trabalho, em sala de aula, ao rever, aprofundar e/ou ampliar a aprendizagem de conceitos, procedimentos, atitudes, relativas a essa rea de conhecimento. Este caderno, como os demais, est organizado em trs unidades. Cada unidade composta de 8 aulas, nas verses do aluno e do professor. A verso do professor, alm de apresentar as atividades propostas para o aluno, desenvolve tambm orientaes de encaminhamento do trabalho a ser realizado em sala de aula. A partir da avaliao da aprendizagem de seus alunos, voc poder organizar o conjunto de aulas a serem desenvolvidas em sua classe para retomar as aprendizagens no realizadas. Para isso, preciso que voc conhea bem o trabalho sugerido em cada unidade, a que habilidades se refere e as necessidades de seus alunos. Os cadernos de Atividades de Apoio Aprendizagem esto atrelados aos de Teoria e Prtica. Este primeiro se relaciona ao de Teoria e Prtica 2, que trata de Linguagem, Lngua, Discurso e Texto. A observao da freqncia com que os alunos, durante os quatro primeiros anos do Ensino Fundamental, apresentam dificuldades no domnio de algumas habilidades, norteou a seleo dos objetivos das atividades. Cada conjunto de oito aulas, como vimos, desenvolve atividades para apoiar a aprendizagem de determinados contedos e possibilitar o domnio das habilidades associadas a esses contedos. Fica, no entanto, a possibilidade de rearranjar as aulas, em outras seqncias didticas a partir das necessidades de apoio que voc observa em seus alunos. Para tanto, cada aula identificada em nota de rodap a unidade em foco e nmero da aula o que facilita seu trabalho de rearranjo. A seguir, esto detalhados os contedos/habilidades a serem desenvolvidos nesse primeiro volume.
Introduo ao Caderno 5 de Atividades de Apoio Aprendizagem de Lngua Portuguesa

Objetivo geral: desenvolver noes bsicas sobre diferentes tipos de textos: poticos, epistolares e informativos.
Unidade 1
Objetivo especfico: identificar os elementos constitutivos do poema. Contedos: os elementos constitutivos do poema: - os efeitos sonoros, o ritmo, as rimas; - a disposio grfica. mecanismos de produo do poema: a combinao de sons, a fixao e segmentao de palavras, a formao de estruturas frasais, os elementos de coeso, a unidade textual; o valor expressivo dos recursos sonoros e das palavras no poema; a associao forma-significado; a linguagem potica; a autonomia com relao s regras da linguagem comum; as marcas estilsticas prprias do poema; a percepo e a criao estticas; atividades didticas de leitura e produo de poemas.
Unidade 2
Objetivo especfico: identificar os elementos constitutivos do texto epistolar. Contedos: os elementos constitutivos do texto epistolar informal: carta e bilhete; os elementos constitutivos do texto epistolar formal: ofcio, requerimento, convite e carta de solicitao; os elementos que compem o texto epistolar: local e data, invocao, desenvolvimento do assunto, despedida, assinatura; mecanismos de produo do texto epistolar: conexo das partes, coeso nominal, coeso verbal; ndices referentes ao contexto e ao modo como o produtor do texto epistolar se situa em relao a esse contexto: a interlocuo a distncia, a pressuposio e recriao de uma imagem do destinatrio, a finalidade e os modos de dizer; os recursos lingsticos prprios do texto epistolar: a adequao da linguagem mais ou menos formal de acordo com a finalidade do texto; o emprego dos tempos verbais, os tipos de frases, os organizadores textuais; atividades de leitura e produo de textos epistolares formais e informais.
Unidade 3
Objetivo especfico: identificar os elementos constitutivos do texto informativo. Contedos: a funo informativa; as especificidades dos textos informativos; a coerncia global do contedo temtico do texto informativo; mecanismos de produo do texto informativo: conexo das partes, coeso nominal, coeso verbal; ndices referentes ao contexto e ao modo como o produtor do texto informativo se situa em relao a esse contexto: interao, interlocutores, finalidade, estratgias de dizer; os recursos lingsticos prprios do texto informativo: o emprego dos tempos verbais, os usos dos pronomes, os tipos de frases, os organizadores textuais; atividades didticas de leitura e produo de textos informativos.
Unidade
O Texto Potico
Lngua Portuguesa Leitura e produo de texto potico, texto epistolar e texto informativo
Aula1
O rientaes para o professor
O Texto Potico
Atividade 1
Observe o papel para embalar abaixo. Depois converse com seus colegas sobre ele.
Procedimentos gerais para a unidade. A leitura de poemas deve ser sempre uma atividade prazerosa, pois um tipo de texto que d destaque ao ritmo, sonoridade, e isso atrai a ateno dos alunos, principalmente os das sries iniciais. Antes de cada aula, leia e pea que leiam o poema proposto, a fim de que se habituem ao ritmo e melodia. A leitura de um poema exige que o leitor imprima um ritmo, uma entonao adequados, a que o aluno no est habituado. S depois da leitura que voc deve conversar com a classe sobre o poema, o significado que cada um conseguiu atribuir, as impresses que o poema provocou. Voc deve ressaltar aspectos que tenham passado despercebidos e que podem contribuir para uma compreenso mais ampla. Com a leitura do poema Valsinha, esperase que o aluno perceba que o ritmo do poema, associado ao ritmo da valsa, resultado do tamanho dos versos e da alternncia das slabas fortes e fracas. Veja: Pezinho pra frente Pezinho pra trs. Professor, se possvel, permita que os alunos ouam uma valsa; pode ser Danbio azul. Coloque-a para tocar; depois pergunte-lhes: se conhecem a msica, o ritmo, se sabem danar essa msica, como possvel dan-la, se j foram a um baile de formatura, que msica os formandos danam com seus pais e padrinhos... O objetivo chamar a ateno dos alunos para o ritmo. Se houver predisposio, interesse, convide-os para danar uma valsa... Voc (ou mesmo um aluno que conhea o ritmo) pode ser o professor de dana. Atividade 1 Na observao da embalagem do bombom Sonho de valsa, espera-se que os alunos apontem para o desenho do casal, as roupas com que eles esto vestidos, a posio em que eles esto... e a relao de tudo isso com o nome do bombom. Pea que associem o desenho da embalagem do bombom com a msica que ouviram. Some a isso questes como:
Voc conhece essa embalagem? J comeu o bombom que vem embrulhado nela? Alm do nome do bombom, o que mais podemos ver na embalagem? Voc acha que o desenho tem alguma relao com o nome do doce? Por que voc acha que o bombom tem esse nome: Sonho de valsa? Observe, na embalagem, o desenho acima do nome Sonho de valsa. Voc conhece esse instrumento musical? Qual a relao dele com o nome do chocolate e o desenho do casal na parte inferior da embalagem?
Atividade 2
Leia o texto individual e silenciosamente. Depois, preste ateno leitura da professora.
Atividades de Apoio Aprendizagem 5 Unidade 1 Aula 1 Aula 1
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Ser que o casal est danando uma valsa? Ser que a valsa um ritmo moderno, atual? esse ritmo que as pessoas costumam danar, quando saem para danar? As roupas que o casal est usando so roupas usadas na atualidade? Hoje em dia, comum danar a valsa em que situaes?
VALSINHA to fcil danar uma valsa, rapaz... Pezinho pra frente Pezinho pra trs. Pra danar uma valsa preciso s dois O sol com a lua Feijo com arroz.
PAES, Jos Paulo. isto ali...
CONVERSE COM SEUS COLEGAS SOBRE O TEXTO

Voc gostou do poema? Por qu? O que ele lembra a voc: uma msica? Que tipo de msica? Voc j viu pares danando? As pessoas sempre danam aos pares? Olhe novamente para a embalagem do chocolate Sonho de valsa. Como as pessoas esto danando? Os pares precisam combinar? Em que devem combinar? Sol combina com lua? E feijo... combina com arroz? Por qu?
Questo 1
H alguma semelhana entre o ritmo da msica que voc ouviu no incio da aula e a leitura do poema (feita por voc e pela professora)? __________________________________________________________ __________________________________________________________
Questo 2
Por que, de acordo com o texto, danar uma valsa no difcil? __________________________________________________________ __________________________________________________________
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Atividades de Apoio Aprendizagem 5 Aula 1 Unidade 1 Aula 1
Questo 3
Aps a leitura do poema, voc acha que possvel danar uma valsa? Por qu? __________________________________________________________ __________________________________________________________
Questo 4
Todos podem danar uma valsa, ou apenas o sol e a lua, o feijo e o arroz? __________________________________________________________ __________________________________________________________
Atividades de Apoio Aprendizagem 5 Unidade 1 Aula 1
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Aula 2
O Texto Potico
O rientaes para o professor Atividade 1

Professor, o primeiro movimento em todas as aulas deve ser o de ler o poema em voz alta, pois o ritmo, a sonoridade, a musicalidade, a expressividade so fundamentais nesse tipo de texto. Atividade 1 Embora parea desnecessrio, importante que os alunos conversem sobre as questes propostas na atividade, pois, hoje em dia, encontrar relgios que faam o tradicional tictac no uma coisa to comum. Atividade 2 Aps a leitura, pea aos alunos para comentarem o texto. importante que eles percebam que o tic-tac marca a passagem do tempo que, para o relgio, cansativa, repetitiva, desinteressante: J perdi/toda a alegria/de fazer/meu tic-tac... O relgio demonstra impacincia em relao passagem do tempo: Passa, tempo.../... passa hora/chega logo.../...e vai-te embora. Responda... 1. O poema trata da vida montona e repetitiva do relgio, contada por ele. 2. O poema lembra o som produzido pelo relgio... repetitivo e montono. 3. O poema O relgio lembra o som do relgio... tic-tac... pra l... pra c. 4. Para enfatizar a montona passagem do tempo, marcada pelo som produzido pelo relgio. 5. Pea aos alunos para relerem o texto, a fim de marcar os versos que respondem questo: versos 5 a 14, por exemplo. Atividade 3 Solicite que, em grupo, os alunos faam a produo. Converse com eles, tambm, sobre o que podem escrever, como podem escrever, o que gostariam de sugerir em seu poema. Nesse momento, bom retomar o que foi discutido a respeito do poema da atividade 2. No poema O relgio, temos a impacincia diante da cansativa e repetitiva passagem do tempo. Sugira, ento, que pensem um pouco sobre como poderiam passar a idia, por exemplo, de apreenso diante da passagem muito rpida do tempo; de rapidez diante de pouco tempo para realizar uma srie de aes; da vontade de que o tempo demore a passar etc..
H relgio na sua casa? Que tipo de relgio voc tem em casa: de parede, de pulso? O relgio da sua casa produz algum tipo de som? Qual?
O som TIC-TAC familiar para voc? H na sua casa ou na de um parente, ou de um amigo um relgio que produza esse som? Voc j parou para prestar ateno ao som produzido pelo relgio de sua casa? Em que momentos do dia voc costuma olhar o relgio? Por que voc faz isso? Voc gosta de relgios que faam barulho? O que nos relgios mais o incomoda? Por qu?
Atividade 2
Leia o texto.
O relgio
Passa, tempo, tic-tac Tic-tac, passa a hora Chega logo, tic-tac Tic-tac, e vai-te embora Passa, tempo Bem depressa No atrasa No demora Que j estou Muito cansado J perdi Toda a alegria De fazer Meu tic-tac Dia e noite Noite e dia Tic-tac Tic-tac Tic-tac...
MORAES, Vincius de. A arca de No. Rio de Janeiro: Jos Olmpio, 1989.
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Agora, voc e os colegas vo ler o poema em voz alta. Leia-o de acordo com a compreenso, o entendimento que voc teve dele. Depois, preste ateno leitura de seus colegas.
RESPONDA...
1. De que trata o poema? Voc gostou dele? Por qu? ________________________________________________________ ________________________________________________________ 2. O que lembra o poema? ________________________________________________________ ________________________________________________________ 3. O ritmo do poema Valsinha (aula 1) lembra o ritmo da valsa. E o poema O relgio que ritmo lembra? ________________________________________________________ ________________________________________________________ 4. Por que a expresso tic-tac repetida nos trs ltimos versos? ________________________________________________________ ________________________________________________________ 5. A passagem do tempo deixa o relgio satisfeito? Como possvel perceber isso? ________________________________________________________ ________________________________________________________
Pea, ainda, que conversem, com os companheiros de grupo, sobre a relao que eles tm com o relgio (os horrios). Se gostam de levantar cedo, como reagem diante desse fato; se costumam esquecer o horrio dos compromissos, se chegam atrasados aos compromissos etc. Depois, pergunte-lhes como colocariam isso no poema.
Atividade 3 AGORA, A SUA VEZ!

Escreva um poema que, pelo ritmo e sons das palavras, consiga sugerir os movimentos de um relgio. Mas, antes de produzir seu texto, escreva tudo o que voc souber sobre o relgio. Por exemplo: um relgio, ... ele lembra o horrio de acordar, de dormir, de brincar; tem som, o som pode ser tic-tac; tem formas e tamanhos diferentes: redondo, quadrado; de pulso, de parede etc. __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
Atividades de Apoio Aprendizagem 5 Unidade 1 Aula 1 2
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Aula 3
O Texto Potico
Atividade 1
Leia os textos abaixo. Depois, converse com seus colegas sobre eles.
Professor, deixe que os alunos leiam os poemas individual e silenciosamente. Depois, leia-os em voz alta, imprimindo aos versos ritmo adequado. Aps as leituras, permita que os alunos conversem, troquem idias e impresses sobre o texto: se gostaram... de qual texto gostaram mais etc. Fique atento aos comentrios, pois eles o auxiliaro no desenvolvimento da atividade. Os comentrios feitos pelos alunos devem girar em torno do assunto, da distribuio do texto no papel, ou seja, do aspecto grficovisual; das rimas, principalmente, em final de versos. Os trs poemas foram escolhidos, principalmente, por favorecer o trabalho com as rimas em final de versos. Relembrando... Rima: repetio de sons semelhantes, criando parentesco fnico entre palavras presentes em dois ou mais versos, em posies variadas. No poema de Roseana Murray, por exemplo, piu rima com viu; janela com bela. Porm, preciso lembrar que as palavras que rimam no precisam estar no final dos versos. FIZ AVIO, FIZ ESTRELA EMBARQUEI DENTRO VOEI. Nos poemas selecionados, os versos aparecem em blocos, separados por um espao a mais entre as linhas. Cada um desses grupos de versos recebe o nome de ESTROFE e seu nmero varia de poema a poema. Veja que Desenho e A menina e a gotinha de chuva, por exemplo, possuem duas estrofes. J Brinquedos tem 4 estrofes. Alm disso, cada estrofe tem um determinado tamanho ou extenso, de acordo com seu nmero de versos. Quanto leitura e anlise dos poemas, voc pode pedir para que os alunos desenvolvam algumas atividades a partir deles como, por exemplo:
A MENINA E A GOTINHA DE CHUVA O relgio tique-taque, O passarinho piu, caiu uma gota de chuva e a menininha nem viu. A gotinha espiou pela janela e achou a menininha to bela, ento chamou Psiu, mas a menininha nem viu.
MURRAY, Roseana. Fardo de carinho. Belo Horizonte: L, 1987.
DESENHO Desenhei um mosquito. Veio o vento e soprou. Saiu do papel o mosquito e voou.
No caso de briga mas se o mosquito o picar no diga que no sei desenhar.

MURALHA, Sidnio. A dana dos pica-paus. Nrdica, 1976.
Atividades de Apoio Aprendizagem 5 3 Unidade 1 Aula 1
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Desenho Professor, como os poemas so bem curtos, voc pode transcrev-los na lousa, na hora em que for trabalhar a reescrita. Para a atividade 2, seria interessante anotar parte vrias possibilidades para o primeiro verso como, por exemplo: Desenhei um gato canguru peixe boi besouro Na continuao do texto que os alunos percebero as dificuldades em se encontrar rimas que garantam o ritmo, a sonoridade do poema. Desenhei um canguru Veio o vento e soprou. Saiu do papel .............? e saltou. ou e pulou. Pergunte-lhes que rima acham mais adequada, para manter o ritmo.
Atividade 2 VAMOS BRINCAR?
Leia o poema Desenho sem as palavras mosquito e picar. E, em lugar de voou, andou.
DESENHO
Desenhei um ........................................ Veio o vento e soprou. Saiu do papel o .................................... e andou. No caso de briga mas se o ............................. o ............................... no diga que no sei desenhar.
Agora, converse com seus colegas de grupo e encontre palavras que possam substituir as que foram tiradas, sem, no entanto, deixar que as rimas se percam. No se esquea de que o inseto ou bicho escolhido no voa, anda.
Atividade 3
Agora, leia novamente a 1 estrofe do poema. Depois converse com seus colegas sobre o que est escrito dentro dos quadrinhos.
Imagine que, em lugar de mosquito, voc tivesse...uma pulga, ou um elefante, ou um papagaio, ou uma minhoca...
Desenhei um mosquito. Veio o vento e soprou. Saiu do papel o mosquito e voou.

Se voc escolheu pulga: ela voa? E o elefante? minhoca voa? Voc acha que o vento capaz de soprar o elefante? Se o vento soprar a minhoca, ela vai voar? E se o vento soprar a pulga, ela...?
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E, ento? Como voc preencheria os espaos? Que animal colocaria no lugar de mosquito?
Atividade 4 A menina e a gotinha de chuva Professor, no momento em que estiver trabalhando com o poema A menina e a gotinha de chuva, aproveite para explorar, alm das rimas em final de verso, a repetio da vogal i (viu, caiu, meninininha, viu...), e dos ditongos ou, iu. A percepo desses recursos auxiliar os alunos no momento em que forem brincar com o poema, tentar trocar as palavras sem deixar que se perca o ritmo, a sonoridade. Quanto pergunta se a gotinha tivesse espiado a menininha pela vidraa, a menininha continuaria bela? Por qu?, espera-se que os alunos percebam que a palavra bela no rima com vidraa, por isso a menina no continuaria bela. preciso, ento, encontrar uma rima para vidraa... cheia de graa, por exemplo.
Desenhei um........................................... Veio o vento e ........................................ Saiu do papel ......................................... e ...............................................................
Atividade 4
Leia novamente o poema A menina e a gotinha de chuva.
A menina e a gotinha de chuva

O relgio tique-taque, O passarinho piu, caiu uma gota de chuva e a menininha nem viu.
A gotinha espiou pela janela e achou a menininha to bela, ento chamou Psiu, mas a menininha nem viu.
MURRAY, Roseana. Fardo de carinho. Belo Horizonte: L, 1987.
Imagine que a gota de chuva no tivesse espiado a menina pela janela, mas pela vidraa.
A gotinha espiou pela vidraa e achou a menininha ........................................., ento chamou Psiu, mas a menininha nem viu.
Se a gotinha tivesse espiado a menininha pela vidraa, a menininha continuaria bela? Por qu?
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Aula 4
Atividade 1
Leia o texto.
O Texto Potico

Professor, deixe que os alunos leiam o poema individual e silenciosamente. Depois, leia-o em voz alta, imprimindo aos versos ritmo adequado. Aps a leitura, permita que os alunos conversem, troquem idias e impresses sobre o texto. Fique atento aos comentrios, pois eles o auxiliaro no desenvolvimento da atividade. Os comentrios feitos pelos alunos devem girar em torno do assunto, da distribuio do texto no papel, ou seja, do aspecto grficovisual; das rimas, principalmente, em final de versos. Relembrando... Rima: repetio de sons semelhantes, criando parentesco fnico entre palavras presentes em dois ou mais versos, em posies variadas. Neste poema, por exemplo, dobrado rima com namorado. Porm, preciso lembrar que as palavras que rimam no precisam estar no final dos versos: o verbo voei, que aparece no final do verso (3 estrofe, 2 verso) rima com embarquei, que aparece no incio da mesma estrofe e verso.
BRINQUEDOS
EU FIZ DE PAPEL DOBRADO UM BARQUINHO E NAVEGUEI.
FIZ UM CHAPU DE SOLDADO E SOLDADINHO MARCHEI.
FIZ AVIO, FIZ ESTRELA EMBARQUEI DENTRO VOEI.
AGORA FIZ UM BRINQUEDO O MELHOR QUE J BRINQUEI
FIZ AVIO, FIZ ESTRELA EMBARQUEI DENTRO VOEI.
GUARDEI NUM PAPEL DOBRADO O PRIMEIRO NAMORADO (O SEU NOME EU INVENTEI...)
Neste poema, os versos aparecem em blocos, separados por um espao a mais entre as linhas. Cada um desses grupos de versos recebe o nome de ESTROFE e seu nmero varia de poema a poema. No item Converse com os colegas sobre o poema, instigue os alunos a responderem s questes. Neste poema, seria interessante descobrir que tipo de sentimento, reao a leitura do poema despertou nos alunos. A leitura do poema pode ter despertado, em alguns, a vontade de fazer estes brinquedos ... e brincar, viver aventuras criadas pela imaginao de cada um. Em outros, a lembrana de j ter brincado com estes mesmos brinquedos. Por exemplo: Quem nunca fez um barquinho de papel e o colocou em uma poa de gua, na bacia, no tanque, no rio... e imaginou o barquinho chegando em terras distantes, sendo recolhido por algum etc.? Que tipo de sonho, de fantasia um brinquedo como esse desperta?
BEATRIZ, Elza . A menina dos olhos. Belo Horizonte: Miguilim.

Voc gostou do poema? Por qu? Voc acha que possvel navegar em um barquinho de papel? Como? O que voc acha que o autor do texto quis dizer na 1 estrofe com a palavra naveguei? Leia novamente a segunda estrofe do poema.
Fiz um chapu de soldado E soldadinho marchei.
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Quem marchou? Voc acha que a pessoa que fez o chapu um soldado? Por qu? Por que voc acha que no segundo verso aparece a palavra soldadinho e no soldado? Leia novamente a ltima estrofe do poema.
O chapu de soldado, por exemplo, est muito relacionado msica Marcha soldado. Mas muitas crianas fazem o chapu com a inteno de viver aventuras nas quais so fortes, corajosas, destemidas, heris que vencem as batalhas mais difceis. Na ltima estrofe, interessante pedir que os alunos voltem a ler o poema e verifiquem em cada estrofe que brinquedo foi confeccionado em cada estrofe. Na 4 estrofe, o brinquedo no palpvel, concreto como o barquinho, o chapu, o avio. O namorado fruto da imaginao da menina. 1 estrofe: 2 estrofe: 3 estrofe: 4 estrofe: fiz um barquinho fiz um chapu de soldado fiz um avio, uma estrela fiz um brinquedo (Qual?)
AGORA FIZ UM BRINQUEDO O MELHOR QUE J BRINQUEI GUARDEI NUM PAPEL DOBRADO O PRIMEIRO NAMORADO (O SEU NOME EU INVENTEI...)
No primeiro verso diz ...FIZ UM BRINQUEDO... . Qual o brinquedo? Esse brinquedo igual aos da primeira e segunda estrofes? Por qu? A pessoa que inventou esse brinquedo um menino ou uma menina? Como voc sabe disso? De acordo com o texto, qual o melhor brinquedo? possvel voar, navegar nele? Por qu?
Na estrofe Fiz um chapu de soldado/E soldadinho marchei, por exemplo, interessante o aluno observar que, feito o chapu, a pessoa se transforma em soldado, ou melhor em soldadinho.
Atividade 2
Que tal fazer um barquinho de papel dobrado... um chapu de soldado e ... brincar?
Atividade 2 Professor, permita que os alunos usem as instrues para confeccionarem os brinquedos. No necessrio usar material especfico, prprio para esse fim. Use revistas e jornais velhos. Depois de confeccionados, pergunte-lhes de que brincariam, se brincariam sozinhos; na brincadeira, o barquinho e o chapu serviriam para qu... etc.
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Agora, que voc descobriu como se faz um barquinho e um chapu, renase com seus colegas de grupo e monte seus brinquedos. Se voc conhece outros brinquedos que possam ser montados com papel, ensine aos colegas como faz-los.
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Aula 5
O Texto Potico
Atividade 1
Leia o poema individual e silenciosamente.
JOGO DE BOLA
A BELA BOLA ROLA A BELA BOLA DO RAUL
O objetivo da aula permitir que os alunos leiam um poema em que predominam o ritmo e a sonoridade. No poema Jogo de bola, a sonoridade resulta da ocorrncia de vrios elementos: a rima: no final dos versos
n
Arabela/amarela; Raul/azul a bela bola rola a bela bola do Raul a bela bola rola a bela bola do Raul
a aliterao:
n
a assonncia:
n
BOLA AMARELA A DA ARABELA
A DO RAUL AZUL
ROLA A AMARELA E PULA A AZUL
Atividade 1 Professor, depois de sua leitura, pea a pelo menos dois alunos para lerem em voz alta o poema para a classe. Depois, solicite que os demais comentem as leituras. Os comentrios devem ser dirigidos forma como a leitura foi feita, ou seja, o ritmo dado leitura; as pausas... importante discutir por que foram feitas leituras diferentes. A anlise abaixo deve auxili-lo no desenvolvimento da atividade junto aos alunos. No poema Jogo de bola o material sonoro dos versos contribui para a significao, ou seja, os elementos da cadeia sonora reforam, de algum modo, o efeito de sentido.
n
A BOLA MOLE MOLE E ROLA
A BOLA BELA BELA E PULA
Observar, no poema, a repetio das vogais o e e (aberto) e das consoantes B e P e L e R. Na 2 estrofe, verificamos a inverso intencional para que se garanta o ritmo e a rima em final dos versos: amarela/Arabela.
BELA ROLA E PULA MOLE AMARELA AZUL
A DE RAUL DE ARABELA E A DE ARABELA DE RAUL
5 estrofe Recomea o movimento, como se a bola, que parou por um instante, voltasse a se movimentar. Um movimento cadenciado e contnuo. Novamente percebemos a repetio da vogal A, que aparecer em todo poema. Pode-se notar o movimento da bola, que no aparece no poema como um objeto esttico. Sugere, sim, o movimento caracterstico de um jogo como mostra o prprio ttulo do poema.
MEIRELES, Ceclia. Ou isto ou Aquilo. So Paulo: Nova Fronteira.
Agora, voc e os colegas vo ler o poema em voz alta. Leia-o de acordo com a compreenso, o entendimento que voc teve dele. Depois, preste ateno leitura de seus colegas.
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Observar que encontramos no poema apenas trs verbos; dois deles de ao rola e pula. Esses dois verbos reforam a idia de movimento que percebemos em todo o poema.
Por que a palavra rola aparece sozinha na 1 estrofe? Leia novamente a 4 estrofe.
6 e 7 estrofes Observar que a construo dessas estrofes sugere no s o movimento da bola, mas um movimento de ir e vir. Atividade 2 Professor, a produo dos alunos deve ser considerada mesmo que, em princpio, eles no se atenham questo do ritmo, sonoridade do texto. Coloque algumas produes na lousa. Pea que leiam e verifiquem se a organizao e seleo das palavras colaboram para o ritmo e sonoridade do poema.
ROLA A AMARELA E PULA A AZUL
Que palavras indicam o movimento da bola? De quem a amarela? E a azul?
Que elementos da 5 estrofe sugerem o recomeo do jogo?
A BOLA MOLE MOLE E ROLA
Que movimento a construo das estrofes 6 e 7?
A BOLA BELA BELA E PULA
BELA ROLA E PULA MOLE AMARELA AZUL
A 8 estrofe sugere o mesmo movimento das estrofes 5, 6 e 7?
A DE RAUL DE ARABELA E A DE ARABELA DE RAUL
Atividade 2 AGORA A SUA VEZ DE BRINCAR COM AS PALAVRAS.

Recorte as palavras do poema Jogo de Bola, na ltima pgina da aula. Depois, reescreva o poema, usando quantas e quais palavras quiser. S no pode acrescentar palavras novas.
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Antes de montar o poema, no se esquea de que ele precisa mostrar o movimento caracterstico de um jogo de bola; esse movimento do jogo de bola garantido pela seleo e organizao das palavras nos versos e nas estrofes;
a repetio de algumas palavras, a inverso de palavras, as rimas auxiliam no ritmo que se pretende dar ao poema. Leia a seguir o poema de um aluno. Observe que ele no usou todas as palavras do texto original.
JOGO DE BOLA
A A BOLA BOLA PULA ROLA
BOLA AZUL DE E E RAUL ARABELA AMARELA
Depois de montado... cole seu poema no espao abaixo.
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Aula 6
O Texto Potico

Professor, o poema selecionado para a aula foi retirado do livro isso ali, de Jos Paulo Paes. Se for possvel, leve pelo menos um exemplar da obra para a sala de aula, a fim de mostr-la aos alunos; alm, claro, de deixlos manuse-la. Como nas aulas anteriores, importante que se faa a leitura em voz alta do poema. importante que os alunos percebam que o poeta brinca, em toda a histria, com a expresso encher o saco. Aqui, o significado da expresso traduzido na descrio da vida montona e repetitiva do sapo que cai no buraco e sai do buraco. Quanto s questes, as respostas devem girar em torno de:
Como voc imagina a vida do sapo? E a vida de um sapo que vive caindo ... e saindo de buracos?
Atividade 1
Leia o poema individual e silenciosamente. Depois, oua a leitura em voz alta da professora e dos colegas.
Vida de sapo
O sapo cai num buraco e sai. Mas noutro buraco cai.
Questo 1 Espera-se que os alunos percebam que a palavra (conjuno) mas, passa uma idia contrria anterior: a de que o sapo sai do buraco. Questo 2 Novamente o sapo cai... sai, mas volta a cair. Continua a idia de ao repetida, rotineira. Questo 3 A seleo de palavras, sua organizao nos versos e estrofes, a repetio das palavras explicitam a inteno do poeta: mostrar que a vida do sapo uma rotina. Questo4 1. As duas estrofes transmitem a mesma idia, o que muda a organizao das palavras nas estrofes. 2. A descrio da vida de um sapo (no poema) remete a uma expresso conhecida (um saco, que saco, enche o saco), que passa a idia de fastio, de chateao, de monotonia... Questo 5 H na questo a possibilidade de se retomar a discusso da questo anterior: o significado de saco... encher o saco. Questo 6 Espera-se que os alunos cheguem concluso de que a vida desse sapo no nada interessante, visto que apenas cai e sai...cai e sai do buraco.
O sapo cai num buraco e sai. Mas noutro buraco cai. um buraco a vida do sapo. A vida do sapo um buraco. Buraco pra c. Buraco pra l. Tanto buraco enche o sapo.
PAES, Jos Paulo. isto ali. Rio de Janeiro: Salamandra, 1984.
Questo 1
Leia novamente as estrofes 1 e 2. O sapo cai num buraco e sai. Mas noutro buraco cai.
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A segunda estrofe muda o que o poeta disse na 1 estrofe? Por qu? __________________________________________________________ __________________________________________________________
Questo 7 A ilustrao do poema gira em torno da imagem de um sapo pulando de um para outro buraco, caindo e saindo de um e de outro buraco. Alm disso, preciso considerar, tambm, o fato de que essa rotina na vida do sapo chata, repetitiva, sem atrativos... enche o saco. Portanto, no se pode desenhar um sapo de expresso alegre, satisfeita...
Questo 2
E nas estrofes 3 e 4, o que o poeta diz que aconteceu com o sapo? __________________________________________________________ __________________________________________________________
Questo 3
Por que as estrofes 3 e 4 repetem o que o poeta diz nas 1 e 2 estrofes? __________________________________________________________ __________________________________________________________
Questo 4
Leia novamente as estrofes 5 e 6.
um buraco a vida do sapo. A vida do sapo um buraco.
1. As duas estrofes transmitem a mesma idia? O que muda de uma estrofe para outra? __________________________________________________________ __________________________________________________________ 2. Voc conhece a expresso Um saco!... Que saco!? sabe o que ela significa? Imagine que em lugar de um buraco o poeta tivesse escrito um saco. O sentido seria o mesmo? __________________________________________________________ __________________________________________________________ saco. S.m. Bras. Gr. Enfado, amolao,chatice, chateao.
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Questo 5
Leia novamente a ltima estrofe.
Tanto buraco enche o sapo.
Na estrofe, o poeta usou, com pequena alterao, uma expresso bastante popular. Qual? __________________________________________________________ __________________________________________________________
Questo 6
Voc acha que a vida do sapo, descrita no poema, uma vida gostosa, atraente, cheia de novidades? Por qu? __________________________________________________________ __________________________________________________________
Questo 7
Agora que voc e seus colegas leram e conversaram sobre o texto hora de ilustr-lo.
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Aula 7
O Texto Potico
Atividade 1
Observe, com ateno, a foto abaixo:
O objetivo principal da aula trabalhar o aspecto grfico-espacial do poema, ou seja, sua organizao no espao da pgina. Esse objetivo no descarta o trabalho que deve ser feito quanto atribuio de sentido ao texto. Atividade 1 Professor, pea aos alunos para observarem com ateno a foto. Provavelmente, a maioria deles j deve conhecer a esttua, mesmo que no tenha muitas informaes. A imagem do Cristo Redentor muito explorada pelos meios de comunicao, por se tratar de ponto turstico conhecido mundialmente. Deixe que os alunos falem sobre o Cristo. Toda informao deve ser valorizada e discutida. Entretanto, bom que voc chame a ateno deles para a posio e a silhueta da esttua, pois esses elementos sero explorados na leitura do texto da atividade 2. Saiba mais sobre... Cristo Redentor
A esttua do Cristo Redentor comeou a ser planejada em 1921, quando foi organizada a "Semana do Monumento", uma campanha para recolher contribuies dos catlicos. No entanto, as doaes s comearam 10 anos depois, quando o Arcebispo Dom Sebastio Leme passou a coorden-las. Os primeiros esboos do Cristo foram feitos pelo pintor Carlos Oswaldo, que o imaginou carregando uma cruz, com um globo terrestre nas mos, sobre um pedestal que simbolizaria o mundo. Mas foi a populao carioca que optou pela forma da imagem do Redentor de braos abertos, como ela hoje conhecida no mundo inteiro. O projeto foi desenvolvido pelo engenheiro Heitor da Silva Costa e levou quase cinco anos para ser concludo. Foram estudados vrios materiais para o revestimento da esttua, mas por fim foi escolhida a pedra-sabo, utilizada por Aleijadinho para esculpir os Profetas em Congonhas do Campo, Minas Gerais. .... www.starnews2001.com.br/cristo

Voc j tinha visto essa imagem antes? Onde? Quando? Em que cidade do Brasil fica a esttua? Qual o nome dela? Voc tem informaes sobre a esttua como: quem fez, quando, tamanho etc.? Observando a imagem o que chama mais a sua ateno?
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Atividade 2 Pea aos alunos para lerem o texto individual e silenciosamente. Depois, leia-o em voz alta. Depois das leituras, pea aos alunos para comentarem o texto. Durante a conversa, importante verificar se os alunos perceberam como o poema est distribudo na folha, se associaram o desenho que o texto forma imagem da esttua do Cristo Redentor. Chame a ateno para a distribuio das palavras na folha, para a construo das frases, para a pontuao (ou ausncia de pontuao). Do 1 ao 7 versos, temos informaes como: com quem, onde, o que, quando tudo aconteceu (observe que so os mesmos elementos que caracterizam uma notcia, informaes bsicas presentes no lide das notcias, em geral). Uma gota de orvalho caiu hoje, s 8 h, do dedo anular direito, do Cristo Redentor, no Rio de Janeiro. Observar, no poema, como Caparelli distribui as informaes acima, a fim de desenhar, dar a idia da cabea e dos braos (abertos) do Cristo. Nesse poema, o aspecto grfico ganha destaque, pois a distribuio do texto no espao da folha funciona como importante elemento de significao, produzindo sentido.
Atividade 2
Leia o texto.
URGENTE! Uma gota de orvalho caiu hoje, s 8 h, do dedo anular direito, do Cristo Redentor, no Rio de Janeiro Seus restos no foram encontrados A polcia no acredita em acidente Suspeito: o vento Os meteorologistas, os poetas e os passarinhos choram inconsolveis. Testemunha presenciou a queda: Horrvel! Ela se evaporou na metade do caminho!
CAPARELLI, Srgio. Tigres no quintal. Kuarup, 1989.

Observando o desenho que o poema forma na pgina, que imagem ele lembra? Em que versos possvel ver os braos do Cristo? E a cabea? Por que voc acha que o poeta desenhou com palavras a imagem do Cristo Redentor? Ao ler o poema, voc fez uma pausa depois de Rio de Janeiro e vento, por exemplo? Por qu? Para voc, os versos 18 a 23 representam a imagem de alguma parte do corpo do Cristo Redentor?
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Leia novamente os versos 11 a 17.
A polcia no acredita em acidente Suspeito: o vento
Por que o autor separou as palavras acredita e suspeito e no as escreveu nos versos em que elas se iniciaram?
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Aula 8
Atividade 1 VOC CONHECE...?
O Texto Potico

Professor, o primeiro movimento em todas as aulas deve ser o de ler o poema em voz alta, pois o ritmo, a sonoridade, a musicalidade, a expressividade so fundamentais nesse tipo de texto. Atividade 1 Aps a leitura, pea aos alunos para comentarem os poemas. importante que eles conversem, troquem idias e impresses sobre o texto; discutam a adequao ou no do ttulo dado; identifiquem o recurso utilizado pelo autor para produzir o ritmo pretendido. Chame a ateno para o ritmo e a sonoridade dos poemas. No 2, por exemplo, explore as rimas de final de verso como: gato, rato, chato; a seleo de palavras que apresentam proximidade sonora em seu final: atirei, pau, morreu, pegou, tentei... Esses recursos do ritmo e sonoridade ao poema. Atividade 2 Embora os alunos tenham textos em que se basear para produzir, importante deix-los criar livremente. Nesse momento, voc ter a oportunidade de verificar se eles aprenderam os conceitos que foram tratados durante as aulas da unidade.
ATIREI O PAU NO GATO

ATIREI UM PAU NO GATO-TO MAS O GATO-TO NO MORREU REU-REU. DONA CHICA-CA ADMIROU-SE-SE DO BERRO DO BERRO QUE O GATO DEU.
E ESSE? VOC CONHECE?
Acidente
Atirei um pau no gato mas o gato no morreu, porque o pau pegou no rato que eu tentei salvar do gato e o rato (que chato) foi que morreu. PAES, Jos Paulo. Olha o Bicho
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De que poema voc gostou mais? Por qu? De que tratam os textos? O que aconteceu no texto 1? E no texto 2? No texto 1, quem levou a pior? E no texto 2? Leia novamente os textos. Depois, selecione as informaes comuns aos dois textos e separe as novas informaes presentes no segundo texto. Leia novamente o 7 verso do poema 2. Por que voc acha que os parnteses foram usados? Lendo o poema possvel saber o que chato? Por que voc acha que o ttulo do poema Acidente? Leia novamente o poema, observando as palavras em destaque.
Atirei um pau no gato mas o gato no morreu, porque o pau pegou no rato que eu tentei salvar do gato e o rato (que chato) foi que morreu.
O que h em comum entre as palavras rato, gato e chato? Por que, em lugar de chato, o autor no escreveu, por exemplo, (que pena)?
Atividade 2
Agora, voc ir produzir um poema a partir dos textos da aula. Voc pode se basear, tambm, no texto produzido por um aluno. Leia-o. Sem incidente O gato correu atrs do rato mas o rato se escondeu. Do rato o gato logo logo, logo se esqueceu. E a briga entre gato e rato (que barato) no aconteceu.
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Unidade

O Texto Epistolar
Aula 1
O texto epistolar
ATIVIDADE 1
Leia o texto abaixo.
Antes de dar incio s atividades propostas na aula, converse com os alunos sobre o que faro. A conversa inicial tem como objetivo contextualizar o que ser lido, a fim de que os alunos possam antecipar idias e obter informaes que iro auxiliar sua compreenso. Nesse momento, seu papel organizar as idias levantadas por eles, alm de transmitir novas informaes e sistematizar os conhecimentos que eles forem demonstrando e adquirindo. Atividade 1
Antes de iniciar a atividade, transcreva o texto na lousa; leia-o para os alunos. Em seguida, questione-os sobre a possibilidade de identificar no texto: quem o escreveu; para quem o escreveu; por que (ou para que) o escreveu. Depois, pea que marquem no texto transcrito na lousa (quadro) onde podemos encontrar essas informaes.
Durante a anlise dos itens listados acima, importante que os alunos saibam que ao escrever temos, por algum motivo, a inteno de estabelecer um contato com algum que no se encontra em nossa presena: para lhe contar, propor, perguntar, informar alguma coisa. O texto que aparece nessa atividade estabelece esse dilogo distncia com um interlocutor, pois apresenta as marcas dessa relao entre os sujeitos. No bilhete que Verinha escreveu me, possvel perceber a presena de quem escreve: o remetente/o locutor (na assinatura, no uso de pronomes de 1 pessoa) e tambm a presena do destinatrio/o interlocutor (no vocativo, no uso de pronomes de 2 pessoa). Observar que no bilhete de Verinha no h marcao de data e local, mas para a me da menina, interlocutora real do texto produzido por Verinha naquela ocasio, isto j estava implcito, pois ambas compartilham um mesmo espao (a casa em que vivem) e a situao (a aproximao do aniversrio da menina e a organizao da festa). O tratamento que Verinha dispensa me (mezinha) e o que a me dispensa filha (Filhinha) revela o tipo de relacionamento social que mantm entre si: so pessoas que tm uma histria em comum, que participam de um mesmo contexto scio-cultural e espacial. O assunto dos bilhetes mostra
Aps a leitura do texto, voc saberia dizer quem o escreveu? para quem ele foi escrito? por que foi escrito? quem vai fazer aniversrio? sobre o que a aniversariante quer conversar?
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aspectos da convivncia mtua, possvel (no caso desses bilhetes), apenas no convvio familiar. possvel perceber, ainda, que, mesmo sendo to informais, os bilhetes de Verinha e sua me obedecem a um certo modo de construo, uma silhueta: fazem opes muito prximas em relao disposio dos constituintes na pgina: iniciam pela invocao, finalizam por uma saudao e pela assinatura.
Agora, leia outro texto.
Aps a leitura do segundo texto, voc saberia dizer

quem o escreveu? Como voc sabe disso? para quem ele foi escrito? Em que lugar do texto aparece essa informao? por quem deveria esperar a pessoa que escreveu o texto? Como foi possvel identificar a pessoa? por que a pessoa que escreveu o texto no podia esperar? se existe algum parentesco entre a pessoa que escreveu o texto e a pessoa para quem o texto foi escrito? Quais palavras indicam esse parentesco? voc j recebeu ou escreveu um texto como esses que acabou de ler? se voc j escreveu, para quem? por que escreveu? se voc j recebeu, de quem? sobre o que o texto falava?
ATIVIDADE 2
Releia os dois bilhetes e complete, em seu caderno, as informaes solicitadas.
1 BILHETE
O nome de quem recebeu o bilhete O nome de quem escreveu o bilhete A mensagem, isto , o que se deseja, por que se est escrevendo
2 BILHETE
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Aula2
O texto epistolar
ATIVIDADE 1
Na aula anterior, voc leu dois bilhetes: o de Verinha para a me, e o da me em resposta ao da filha. Voc ficou sabendo que me e filha, em funo dos horrios desencontrados, se comunicavam mais por meio de bilhetes. Leia outro bilhete que a me de Verinha deixou para a filha na hora do almoo:
importante que se ressalte que a produo de textos epistolares permite aos alunos exercitar a interao verbal, pois prope como condio determinar: a quem se escreve os alunos devem, portanto, construir a noo de interlocutor, de destinatrio; por que se escreve devendo-se prever a necessidade de haver um motivo para o estabelecimento de comunicao entre sujeitos; sobre o que se escreve o assunto a ser tratado; como se escreve as escolhas discursivas eu ou ns? Vocabulrio simples ou requintado, especfico? seus elementos constituintes, a organizao que devem ter, isto , sua silhueta. Alm disso, a vivncia dessas atividades de linguagem (escrever para ser lido por algum) permite que os alunos experimentem adequar sua linguagem a diversas situaes sociais de interao verbal e a diferentes interlocutores, construindo deles uma imagem. Dessas intuies (a quem me dirijo? para qu?) advm uma maior ou menor formalidade no tratamento do interlocutor e no uso que se faz da linguagem. Na leitura do bilhete da me de Verinha, os alunos devem perceber que h concordncia em relao ao ms, dia do ms e da semana escolhidos pela menina para a festa de aniversrio; discordncia em relao ao horrio escolhido pela menina para a festa de aniversrio. A discordncia pode ser observada no perodo introduzido pela conjuno: mas prefiro que a festa comece s 16 horas. Isso significa que a menina deve ter escolhido um horrio posterior a esse. Na produo, observar se os alunos levam essa informao em considerao na fala da me h um tom amistoso, sem imposio. Isso pode ser observado nos perodos: ...pois, assim, posso dar uma ajeitada na casa depois...; aqui a me explica o porqu de preferir que a festa comece mais cedo. O que voc acha?; aps a proposta, a me procura saber o que a filha pensa. Na produo do bilhete da filha, os alunos devem pensar no que j sabem sobre o assunto tratado nos bilhetes de me e filha; na forma de tratamento que a filha dispensa me, ou seja, a imagem que
Converse com seu colega para responder s questes abaixo. Faa todas as anotaes no seu caderno. Quando ser a festa de aniversrio de Verinha? Onde ser a festa? Qual o nico problema que a me v na escolha da filha? O horrio do incio da festa j est definido? Como voc sabe disso? Por que a me da menina prefere que a festa comece mais cedo?
ATIVIDADE 2
Voc deve ter percebido que o bilhete da me de Verinha em resposta a um bilhete que a filha escreveu para ela. Imagine que voc Verinha e escreva o bilhete que ela deixou para a me. Importante: antes de escrever, voc deve reler o bilhete da me de Verinha. Observe as informaes que voc encontra nele, pois a partir delas que voc poder planejar e, conseqentemente, escrever o bilhete que a menina deixou para a me.
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ela tem da me, o que vai determinar como deve trat-la, que linguagem usar; no tipo de texto que devem escrever, ou seja, um bilhete; que o bilhete a ser escrito est ancorado em um outro bilhete, e que, portanto, o assunto no pode ser qualquer um; ele j est determinado pela resposta que a me deu.
ATIVIDADE 3
Agora, voc e seus colegas vo ler os bilhetes, que foram escritos por vocs, e que a professora escrever na lousa. Leia-os com ateno para depois
escolher aquele que julga mais adequado, mais completo, mais claro, mais fcil de ser entendido; sugerir modificaes naquele que, segundo voc, apresenta alguns problemas e que precisa sofrer modificaes para ficar mais claro, mais fcil de ser entendido.
Copie em seu caderno o bilhete escolhido pela classe. Mas no se esquea de reler o seu, fazendo as modificaes que julgar necessrias, se ele no tiver sido escolhido para ser trabalhado coletivamente.
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Aula3
O texto epistolar
ATIVIDADE 1
Leia o texto abaixo produzido pela aluna Flvia e os comentrios da professora sobre o texto que ela escreveu.
Professor, provavelmente, voc vai precisar de mais tempo para trabalhar esta aula. Tome cuidado, apenas, de iniciar e terminar na mesma aula a anlise de cada texto. As atividades de reescrita de texto permitem que os alunos (re)leiam o texto buscando melhor-lo. Isso possvel a partir do momento em que eles aprendem a detectar os pontos onde o que est dito no o que se pretendia, isto , a identificar os problemas do texto e a aplicar os conhecimentos sobre a lngua para resolvlos: acrescentando, retirando, deslocando ou transformando trechos do texto, com o objetivo de torn-lo mais legvel, claro, fcil de ser entendido. A aprendizagem de reescrita s possvel quando os alunos participam de situaes coletivas, em grupo, em duplas, sob a orientao do professor, a fim de refletir sobre a organizao das idias, os procedimentos de coeso utilizados, a ortografia, a pontuao etc. Essas situaes, nas quais so trabalhadas as questes que surgem na produo, do origem a um tipo de conhecimento que precisa ir se incorporando progressivamente atividade de escrita, para melhorar sua qualidade. Alm disso, a reescrita de textos, como situao didtica, exige que o professor selecione em quais aspectos pretende que os alunos se concentrem de cada vez, pois no possvel tratar de todos ao mesmo tempo. Ou se foca a ateno na coerncia da apresentao do contedo, nos aspectos coesivos e pontuao, ou na ortografia. E quando se toma apenas um desses aspectos para reescrever, possvel, ao fim da tarefa, sistematizar os resultados do trabalho coletivo e devolv-los organizadamente aos alunos. No texto 1 (da aluna Flvia), o desenvolvimento da atividade de reescrita deve enfatizar o uso da letra maiscula (no incio de frases e em nomes prprios) e o uso dos sinais de pontuao ( . ! ? ). As questes levantadas pela professora que leu o texto da aluna pretendem fazer os alunos refletirem sobre
Agora, junto com seus colegas de grupo, tente reescrever o texto, observando os comentrios feitos pela professora. Antes de comear, releia a proposta de produo.
Voc deve ter percebido que o bilhete da me de Verinha em resposta a um bilhete que a filha escreveu para ela. Imagine que voc Verinha e escreva o bilhete que ela deixou para a me.
No se esquea de que o bilhete que Verinha escreveu deve conter as informaes sobre quem escreveu; para quem escreveu; por que (ou para que) escreveu. Depois de pronto, voc e seus colegas de classe vo conferir a reescrita do bilhete. A reescrita ser feita coletivamente, na lousa, pela professora. Durante a reescrita do texto, fale para a classe sobre as modificaes que voc e seus colegas de grupo fizeram. Tente justificar por que as modificaes foram feitas.
a pontuao: aprender a pontuar aprender a partir e a reagrupar o fluxo do texto de forma a indicar ao leitor os sentidos propostos pelo autor. O autor indica as separaes (pontuando) e sua
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natureza (escolhendo o sinal) e com isso estabelece formas de articulao entre as partes que afetam diretamente as possibilidades de sentido. No texto de Flvia, por exemplo, no trecho Voc deixa, no deixa., o melhor seria a interrogao, pois sabemos quem so os interlocutores e a pergunta feita com a inteno de obter uma resposta imediata pelas relaes de convvio estabelecida entre eles. Alm disso, a forma como a aluna construiu a frase mostra que, na verdade, ela espera a anuncia da me para sua escolha;

Oua com ateno as sugestes de modificao sugeridas por seus colegas de classe. Leia, agora, o texto produzido pelo aluno Lucas.
o uso de letra maiscula; a imagem que o remetente (locutor) tem do destinatrio (interlocutor); o objetivo do texto; a adequao da linguagem inteno do remetente: importante chamar a ateno dos alunos para a seleo de palavras feita pela aluna, nesse bilhete. O tom afetuoso, amoroso da menina fica marcado pelo tratamento dado me: mame, amo muito voc, sua filhinha; evidentemente, h uma inteno: a menina deseja convencer a me quanto data e, principalmente, ao horrio da festa; a silhueta do texto: apesar de o texto apresentar todos os elementos constituintes de um bilhete, no h uma distribuio adequada na folha, a aluna no separou remetente do corpo do texto, da despedida e da assinatura. Essa uma dificuldade que pode ser facilmente verificada pelo aspecto visual. O comentrio da professora far com que os alunos pensem nisso e refaam o texto.
Converse com seus colegas de classe sobre os comentrios que a professora fez sobre o texto de Lucas.

Voc entendeu os comentrios que a professora fez? Voc acha que possvel fazer as modificaes sugeridas pela professora?
No texto 2 (do aluno Lucas), o desenvolvimento da atividade de reescrita deve enfatizar a organizao de frases e trechos utilizando os mecanismos de coeso, no intuito de eliminar as repeties. importante frisar que o texto apresenta outros problemas que podem ser tratados em outro momento, j que o aluno no atendeu proposta de produo, ou seja, no fez um bilhete; no conseguiu incorporar a idia de que deveria se colocar no lugar da menina; por isso, escreveu o texto em 3 pessoa. preciso considerar, tambm, que ele, mesmo no fazendo um convite, colocou todas as informaes que deveriam constar do bilhete. Depois da primeira reescrita, se houver tempo, pode-se pensar na possibilidade de desenvolver a atividade de reescrita do texto de Lucas enfatizando a modalidade de texto.
Vamos rever cada um dos comentrios da professora e tentar fazer as modificaes que ela sugere, quando for necessrio.
Quando a professora pergunta a Lucas se ele saberia explicar por que usou a palavra porque em seu texto, voc acha que ela est sugerindo que ele faa alguma modificao, que ele tire a palavra? A festa de aniversrio no dia sete. A Verinha escolheu esse dia porque sbado e todos os seus amigos podem ir.
A frase iniciada com a palavra porque explica o motivo de a menina ter escolhido o dia sete. Voc acha que Lucas usou corretamente a palavra porque?
Releia o trecho em que Lucas usou quatro vezes a palavra ela: Ela falou pra me fazer a festa de noite. Sua me no deixou ela fazer a festa de noite. Ela disse que as quatro horas melhor. Ela quer limpar a casa depois que os convidados for embora.
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Voc acha que possvel reescrever o texto retirando ou substituindo a palavra ela? Veja uma possibilidade; depois, tente reescrever de outra forma. A menina falou pra me fazer a festa de noite. Sua me no deixou ela fazer a festa de noite. Disse que as quatro horas melhor, pois quer limpar a casa depois que os convidados for embora.
O ideal que voc v anotando na lousa as modificaes sugeridas pelos alunos para depois passar o texto a limpo. importante que eles observem as modificaes e, posteriormente, comparem os dois textos. Leia abaixo um exemplo.
A festa de aniversrio no dia sete. A Verinha escolheu esse dia porque sbado e todos os seus amigos podem ir. Ela falou pra me fazer a festa de noite., sua me no deixou D ela fazer a festa de noite. Ela disse que as quatro horas melhor. , Ela quer limpar a casa depois que os convidados forem embora.
pois mas
Voc acha que dessa forma o texto ficou melhor? Por qu? Releia outro trecho do texto de Lucas escrito de duas formas: A Ela falou pra me fazer a festa de noite. Sua me no deixou ela fazer a festa de noite. B Ela falou pra me fazer a festa de noite, mas sua me no deixou.
Que expresso se repete no quadro A? Essa expresso se repete tambm no quadro B? No quadro B, aparece uma palavra que no havia no quadro A. Qual a palavra? Por que ela foi colocada? Que relao ela tem com o que foi dito antes? Qual dos dois trechos voc acha que ficou melhor, o A ou o B? Por qu?
A festa de aniversrio no dia sete. A Verinha escolheu esse dia porque sbado e todos os seus amigos podem ir. Ela falou pra me fazer a festa de noite, mas sua me no deixou. Disse que as quatro horas melhor, pois quer limpar a casa depois que os convidados forem embora.
A professora marcou no texto escrito na lousa todas as modificaes que vocs fizeram. Leia o texto com as modificaes feitas. O que voc achou? Ficou melhor?
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Aula 4
ATIVIDADE 1 Leia o texto abaixo.
O texto epistolar

Inicie a aula conversando sobre o bilhete que leram na aula 2. Esse exerccio permitir que os alunos relembrem o assunto do bilhete da me de Verinha, no qual j tnhamos as informaes sobre o dia, o local da festa, faltando definio do horrio. Agora, lendo o convite, sabemos que Verinha aceitou a proposta de horrio da me: 16h. Atividades 1 e 2
Solicite que os alunos leiam o convite; chame a ateno para a disposio grficovisual do texto; pergunte se j viram convites com outra apresentao. Chame a ateno para o fato de aparecerem no convite letra de imprensa e cursiva; pergunte aos alunos se eles sabem por que est dessa forma; informelhes que encontramos para comprar convites previamente preenchidos, cabendo ao aniversariante completar os dados referentes data, local, nome do convidado, do aniversariante e endereo. A lista de convidados foi elaborada com a inteno de chamar a ateno dos alunos para a elaborao de alguns convites. Para confeccionar os convites que faltam, eles precisaram observar quem ainda no foi marcado na lista; esse exerccio permite que identifiquem informaes de um texto (lista de convidados) que devem ser utilizadas em outro texto (convite); alm disso, mesmo tendo um modelo, os alunos precisam se preocupar com o aspecto grfico-visual do texto. importante que os alunos tenham alguma liberdade na produo dos convites; se por acaso eles no seguirem o modelo que aparece na aula, no h problema, o importante que nos bilhetes produzidos por eles aparea: quem est convidando; quem est sendo convidado; para que est sendo convidado; onde ser a festa; o horrio em que ser a festa.
Para que voc acha que esse texto foi escrito? Quem o escreveu? Para quem ele foi escrito? Por que voc acha que aparecem data, hora e local (endereo) nesse texto?
Leia abaixo a lista de convidados que Verinha fez para sua festa de aniversrio. Ela fez a lista separando os amigos dos familiares. Os nomes que esto marcados com um X so aqueles para quem ela j preparou o convite.
LISTA DE AMIGOS
X Tiago X Mariana X Lucas X Vtor Vincius Beatriz Fernanda X Diego X Rita Brbara X Rodrigo
LISTA DE FAMILIARES
X Helena (av) Pedro (av) X Felipe (primo) Carolina (prima) X Jos (tio) X Mercedes (madrinha) Augusto (padrinho) X Fbio (primo) Guilherme (primo) X Jaqueline (prima) Paulo (tio)
Ao final, solicite que os alunos troquem os convites produzidos; leiam e comentem, sugerindo modificaes, quando necessrio.
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ATIVIDADE 2 Ajude Verinha a fazer alguns convites. O nome dos convidados voc poder escolher na lista que ela fez. Lembre-se de no fazer convites para quem Verinha j fez.
Caminhe pela sala de aula a fim de verificar se os alunos fazem algum comentrio ou sugesto sobre os convites produzidos pelos colegas. Anote o tipo de comentrio que fazem, se os comentrios se referem: tipologia textual, ou seja, se so ou no convites; ao aspecto grfico-visual dos textos (distribuio na pgina, tipo e tamanho de letra; legibilidade etc); estruturao das frases, que remetem coeso e coerncia; a aspectos formais da lngua, como falta pontuao, no usou letra maiscula nos nomes prprios e incio de frases; ortografia e acentuao (verifique quais so as principais dificuldades dos alunos). A observao desses itens favorecer o desenvolvimento de outras atividades de produo e reescrita de textos, que aparecero no mdulo.
Para confeccionar os convites, pegue uma folha de ofcio, ou sulfite, divida-a em oito partes; assim cada pessoa do grupo poder fazer dois convites. Antes de fazer o convite, discuta com seus colegas de grupo para que pessoas vocs vo mandar o convite, que informaes vocs precisam colocar. Depois que os convites estiverem prontos, vocs vo passar os que fizeram para o grupo mais prximo, e eles passaro os deles para vocs. Leia os convites que foram passados para vocs. Observe se neles constam as informaes: o nome do convidado; o dia em que ser a festa; o horrio; o local; o nome de quem est convidando, que tambm quem faz aniversrio.
Caso voc perceba que falta alguma informao, mostre a quem fez o convite e sugira a modificao. Explique para a pessoa por que essas informaes so importantes no convite.
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Aula5
Atividade 1 1. Observe as imagens abaixo.
O texto epistolar

Orientaes para o professor O objetivo da aula permitir que os alunos leiam e conversem sobre um outro tipo de correspondncia: carto-postal. Em geral, enfatiza-se muito, em sala de aula, o trabalho com bilhetes, convites e cartas, em detrimento, por exemplo, dos cartes-postais. Quando enviamos um carto-postal, passamos pelas mesmas condies de produo de um bilhete ou carta. A diferena est no fato de o carto-postal trazer uma imagem que, em funo da escolha, j determina, em parte, a imagem que o locutor tem do seu interlocutor. Em geral, quem envia um postal deseja que o destinatrio participe de sua viagem, aprecie a foto do lugar que o remetente est conhecendo. Alm disso, quem envia, escolhe de acordo com sua preferncia, o seu olhar sobre o lugar. Por exemplo: eu posso ir Bahia e enviar para meus parentes de Minas, um carto do Pelourinho, em lugar de um do Farol da Barra. A opo est relacionada impresso que a viso do Pelourinho me causou, mesmo tendo admirado, tambm, o Farol da Barra. Atividade 1 Professor, deixe que os alunos, em grupo, observem as ilustraes. Pergunte-lhes se sabem que lugares so retratados nos cartes. O postal 2, por exemplo, pode ser facilmente identificado, pois retrata o ponto turstico mais conhecido do Rio de Janeiro. J os postais 1 e 3 no devem ser reconhecidos facilmente. No entanto, os alunos podem levantar hipteses sobre esses lugares. O postal 3, por exemplo, pode lembrar as igrejas de Minas, da Bahia, de Recife (Olinda)... Pea que anotem suas suposies a respeito dos lugares retratados nos postais.
Voc conhece esses lugares? Saberia falar aos colegas sobre eles?
2. Agora, leia o verso cartes.
Qual deles se refere imagem 1? E imagem 3? Explique sua resposta.
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Atividade 2 Leia novamente os cartes (frente e verso) para responder s perguntas. a) As informaes que vm escritas no verso dos cartes so importantes? Por qu? __________________________________________________________ b) Para que servem esses cartes? Quem os utiliza? Por qu? __________________________________________________________
Atividade 2 Em grupo, os alunos devem confrontar frente e verso dos cartes. Pea para que leiam o verso dos cartes, marquem as informaes presentes neles. Pergunte-lhes, ainda, se as informaes so suficientes para identificao do lugar. Atividade 3 Pea para os alunos lerem e, depois, comentarem o carto. Chame a ateno dos alunos para o preenchimento dos espaos em branco (verso dos cartes da atividade 1). Na atividade 3, este espao ocupado, esquerda, com a mensagem do remetente; direita, com o endereo do destinatrio. Esta formatao , mais ou menos, padro.
Atividade 3 Leia o carto abaixo.
a) Para quem o carto-postal foi enviado? Onde essa pessoa mora? __________________________________________________________ b) Quem escreveu o carto-postal? Em que lugar a pessoa est? __________________________________________________________ c) Leia novamente o trecho do texto que Sheila escreveu para Gisele.
Quanto tempo no? Pois , j se vai longe o dia em que comecei minha aventura.
A que aventura voc acha que Sheila est se referindo? __________________________________________________________ d) Que local da cidade a imagem do postal retrata? Em que esse postal diferente do postal 2 (atividade 1)? __________________________________________________________
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Atividade 4 Antes de pedir que os alunos procurem nas revistas e jornais as fotos desejadas, instigue-os a conversar sobre o assunto, pois essa conversa poder auxili-los na escolha das fotos. importante observar os critrios usados para a seleo: possvel, por exemplo, que um aluno queira uma imagem de uma paisagem, ou local muito prximo dele - a pracinha em frente sua casa. importante discutir selees como esta, pois os alunos devem perceber que as imagens dos postais, retratam, em geral, os pontos mais conhecidos das cidades. Na hora de preencher o verso do carto, proponha que trabalhem em grupo, a fim de que possam discutir sobre o que escrever, como escrever, a ordem e a disposio das informaes no espao etc. Sugira que leiam o versos dos cartes da atividade 1. MINAS HISTRICA Ouro Preto M.G. Igreja N. Sra. da Conceio RIO ABUN ABUN RIVER FRONTEIRA: BRASIL/BOLVIA PLCIDO DE CASTRO ACRE - BRASIL BRASIL RIO DE JANEIRO RJ Vista Area Cristo Redentor (parque Nacional da Tijuca) Aerial View Christ Redeemer (Tijucas National Park)
Atividade 4 H algum lugar do estado e/ou da cidade onde voc mora que gostaria de mostrar s pessoas de outros estados brasileiros? Qual? __________________________________________________________ Procure em revistas e jornais uma foto/ilustrao desse lugar e cole-a no quadro do final da pgina. Depois, recorte seu carto-postal. Vire-o, a fim de que possa colocar as informaes que identificam o lugar retratado na foto. Quais so mesmo as informaes? Agora, pense em uma pessoa para a qual voc gostaria de envi-lo. Pensou? Ento, escreva a mensagem!
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Aula 6
O texto epistolar
Atividade 1 Leia o texto.
A magia das cartas

Apesar da concorrncia (telefone, Internet, pager), a carta continua firme e forte. Basta uma folha de papel, selo, caneta e envelope para que uma pessoa do Rio Grande do Norte, por exemplo, fique por dentro das fofocas registradas por um amigo em So Paulo, dois dias depois. Adoro receber cartas, fico superansiosa para descobrir o que est escrito, conta Lvia Maria da Cunha Leite, de 9 anos. Mas ela admite que faz tempo que no escreve nenhuma cartinha. As ltimas foram para a Anglica e para um dos programas do Gugu. Isabela Barroso Minhota, de 9 anos, lembra que quando morava em Curitiba, no Paran, trocava correspondncias com sua amiga Raquel, que vive em Belo Horizonte, Minas Gerais: Eu ficava sabendo das novidades e no gastava dinheiro com telefonemas.
O ESTADO DE PAULO/estadinho SBADO, 25 DE JULHO DE 1998
Antes de dar incio s atividades propostas para a aula, converse com os alunos sobre o que faro. A conversa inicial tem como objetivo contextualizar o que ser lido, a fim de que os alunos possam antecipar idias e obter informaes que iro auxiliar sua compreenso. Nesse momento, seu papel organizar as idias levantadas por eles, alm de transmitir novas informaes e sistematizar os conhecimentos que eles forem demonstrando e adquirindo.
Atividade 1 Espera-se que, com e a partir da leitura do texto, os alunos se sintam vontade para falar sobre o assunto. Incentive-os a colocar para os colegas suas experincias sobre o envio e recebimento de cartas. Alm das questes propostas na atividade, voc pode, tambm, perguntar se h no bairro ou cidade um correio, como funciona, se h movimento etc. Durante o tempo em que estiverem conversando sobre as questes propostas na atividade, v listando na lousa as diferentes respostas dadas s questes. Em seguida, pea que leiam os motivos que levam uns a escreverem, outros a no escreverem etc.
Converse com seus colegas

Voc j recebeu uma carta? A carta foi enviada por quem? De que lugar a carta foi enviada? Voc j escreveu uma carta? Para quem voc escreveu a carta? Onde mora a pessoa para quem voc escreveu a carta? Voc tem algum parente ou amigo que mora em um desses lugares: Rondnia, Curitiba, Braslia, Acre , Bahia, Mato Grosso, Gois? Qual o nome do seu parente ou amigo? Voc tem algum parente ou amigo que mora em Pernambuco, em Sergipe, na Bahia, na Paraba, no Rio Grande do Sul?
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Atividade 2

Leia o texto em voz alta. Depois, pergunte-lhes sobre a possibilidade de identificar no texto: quem o escreveu; para quem o escreveu; por que (ou para que) o escreveu. Observao: durante a anlise dos itens listados acima, importante que os alunos saibam que, ao escrever, temos, por algum motivo, a inteno de estabelecer um contato com algum que no se encontra em nossa presena: para lhe contar, propor, perguntar, informar alguma coisa. O texto que aparece na atividade estabelece esse dilogo a distncia com um interlocutor, pois nele esto presentes as marcas dessa relao entre os sujeitos. Na carta que Marcela escreveu Beatriz possvel perceber a presena de quem escreve: o remetente, o locutor (na assinatura, no uso de pronomes de 1 pessoa) e tambm a presena do destinatrio, o interlocutor (no vocativo, no uso de pronomes de 2 pessoa). Pea que marquem, no texto, onde podemos encontrar essas informaes. Divida a classe em duplas. Depois solicite que cada uma leia o texto e responda s questes. Quando for conferir as respostas dadas por eles, preocupe-se em dar espao para que todos falem, mas que obedeam aos turnos de fala: preciso falar e saber ouvir. Se voc perceber algum aluno em atitude passiva, pouco participativa, instigue-o a participar. O silncio muitas vezes sinal de que ele no entendeu o texto, ou o que foi proposto para fazer; por isso fica alheio atividade. Se isso acontecer, retome proposta de trabalho, encaminhe de uma outra forma, a fim de que todos possam participar. Quem escreveu a carta? Marcela. Para quem a carta foi enviada? Beatriz. Quando a carta foi escrita? No dia 7 de maio de 2001. Onde Marcela mora? Em Rio Branco. Sobre o que Marcela conversou com Beatriz? Marcela falou sobre o amigo Marcos, sua mudana de Salvador para Aracaju; sobre a feira de livros que aconteceu na escola em que Marcos estuda, sobre o livro O menino marrom. Qual o nome do livro que Marcela leu no ms passado? O menino marrom. Sobre o que fala o livro? Sobre dois meninos: um marrom e outro cor-de-rosa. O que Marcela achou do livro? Ela achou o livro muito interessante
Rio Branco, 7 de maio 2001. Oi Beatriz, Recebi na semana passada uma carta do nosso amigo Marcos. Ele no est mais morando em Salvador; o pai dele foi transferido para Aracaju. Ele me contou um monte de novidades, entre elas o sucesso que foi a feira de livros na escola em que ele estuda. Ele me falou, tambm, do livro que est lendo O Menino Marrom. Eu j li esse livro; a professora deu no ms passado. A histria super legal. difcil imaginar algum marrom e algum cor-de-rosa, mas quando a gente comea a ler o livro, entende tudo rapidinho e no quer mais parar. Nossa! Esqueci de perguntar sobre voc. Escreva pra mim contando as novidades. 1000 beijos, Marcela
Quem escreveu a carta? __________________________________________________________ Para quem a carta foi enviada? __________________________________________________________ Quando a carta foi escrita? __________________________________________________________ Onde Marcela mora? E a amiga dela? __________________________________________________________ Sobre o que Marcela conversou com Beatriz? __________________________________________________________ Qual o nome do livro que Marcela leu no ms passado? Sobre o que trata o livro? O que Marcela achou do livro?
__________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
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A carta de Marcela s chegou s mos de Beatriz porque ela preencheu o envelope segundo as normas do correio. Leia abaixo o envelope que Marcela preencheu.
Solicitar aos alunos que tragam, com a permisso de seus pais, cartas que o correio entrega em suas casas. A professora, igualmente, pode providenciar outras cartas que tenha recebido (de familiares, de instituies e rgos pblicos, do comrcio etc.). Analisar um dos textos com as crianas observando seus elementos constitutivos, sua finalidade. Posteriormente, orientar os alunos para que, organizados em pequenos grupos, examinem os textos trazidos por eles para verificar o que parecido e o que diferente entre eles (a permanncia/ausncia dos elementos constitutivos, do assunto, do remetente e do destinatrio) para que juntos possam construir a silhueta de uma carta. Promover uma discusso final para que cheguem s concluses verificando o que encontraram de comum na anlise que fizeram.
Marcela Lima Rua General Brulio Guimares, 222 Bairro: Parque das Araucrias Rio Branco AC CEP: 69900-000
Beatriz Pereira Rua Capitlio, 94 Bairro Nossa Senhora da Glria Belo Horizonte, MG 0 5 2 8 9 0 6 0
Ao ler o envelope, o que mais voc pde descobrir sobre Marcela: ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ Beatriz: ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________
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Aula 7
Atividade 1 Observe a capa do livro.
O texto epistolar

Atividade 1 Na leitura da capa do livro, o mais importante que os alunos atentem para a escrita da palavra contra: as letras n e r foram grafadas ao contrrio. Essa escrita intencional, pois tem relao com o significado da expresso do contra. Pergunte-lhes se sabem o que significa a expresso, quando as pessoas a usam, em que situao etc. Em seguida, pea que observem a ilustrao, a fim de verificar se h relao entre ela e o ttulo do livro. Na ilustrao, os alunos devem observar a posio em que a menina se encontra (perguntelhes como acham que a menina v as coisas e as pessoas dessa posio); as meias trocadas...
Qual o nome do livro? Pela leitura de sua capa, voc imagina por que o livro tem esse nome?
H algo de diferente na escrita do ttulo do livro? O qu? Voc acha que existe alguma relao entre o ttulo do livro e a ilustrao? Qual?
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Atividade 2 Leia, agora, um trecho do livro. Mariana era do contra. Lobo Mau e Chapeuzinho Vermelho, da historinha que todo mundo conhece, na cabea de Mariana viravam Chapelo Verde e Cordeiro Bom. Branca de Neve, pra ela, era Preta de Carvo, e os sete anes se transformavam em os sete gigantes. O problema era que a no se conformava com as coisas prontas... Com Mariana no tinha acerto. At quando lhe perguntavam o nome, respondia: Eu me chamo Anamaria. De trs pra frente. S pra contrariar. Havia os que gostavam do jeito dela: Que menina esperta! E, depois, quem disse que no est certa? Havia os que fugiam da menina porque no queriam se incomodar. Nem pra dar uma pensadinha! Achavam bobagem mudar o que estava pronto.
Atividade 2 Faa a atividade oral e coletivamente. Leia o texto e pea que os alunos o comentem. importante chamar a ateno para os trechos do texto que mostram o porqu de Mariana ser do contra. Seria importante saber o que os alunos acham que uma coisa pronta. Pode-se questionar, por exemplo, se para eles coisa pronta coisa acabada, na qual, em tese, no se pode mexer e que, portanto, deve ser aceita, sem questionamentos. Muitas pessoas fugiam de Mariana porque no queriam se incomodar. Pergunte aos alunos se eles imaginam o que incomodaria essas pessoas.
Atividade 3 Para a escrita da carta, pea aos alunos para sentar em duplas. Depois solicite que faam a atividade. Durante o planejamento e escrita da carta, v questionando os alunos sobre como esto executando a tarefa, a fim de verificar e auxililos quanto s possveis dificuldades que estejam encontrando. No d respostas prontas, mas faa perguntas que os levem a pensar no qu, como e por que escrever. Para quem vocs vo enviar a carta? Vocs conhecem a pessoa? Como vocs acham que devem se dirigir a ela? Qual o tratamento adequado? Que tipo de saudao usar? Senhora? Rose? ... Por qu? Por que vo escrever para ela? O que vo dizer?... Como comear? Que palavras usar? Professor, possvel, inclusive, pensar o incio da carta junto com os alunos. Leia um exemplo: Ibina, 25 de julho de 2001.
Converse com seus colegas sobre o texto
Na frase O problema era que a menina no se conformava com as coisas prontas... o que voc acha que significa a expresso coisas prontas?
Por que algumas pessoas fugiam da menina? O que as incomodava no comportamento dela?
Por que essas pessoas achavam bobagem mudar o que estava pronto? Se na cabea de Mariana Chapeuzinho Vermelho era Chapelo Verde e o Lobo Mau era Cordeiro Bom, como voc acha que essa histria termina?
Para a autora Rose Sordi Boa tarde! A senhora no me conhece e, por isso, gostaria de me apresentar: meu nome Valria, estou na 4 srie e estudo na escola Maria Scalamandr, em Ibina, So Paulo. Minha professora trouxe um livro que a senhora escreveu pra gente ler. Eu adorei a Mariana! Essa coisa de ser igual a todo mundo muito chata, bom mesmo ser diferente. Aposto que ningum faz ela de boba, porque ela sabe o que quer, no verdade?... Caso os alunos escrevam textos como esse, voc pode promover uma conversa sobre eles.
Voc ficaria do lado das pessoas que gostavam do jeito de Mariana ou das que fugiam dela? Por qu?
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A menina comea o texto se apresentando: nome, srie que est cursando, escola em que estuda, cidade/estado em que mora. Com a apresentao, fica mais fcil para Rose Sordi construir a imagem da sua interlocutora: uma menina, estudante da 4 srie... Referncia ao livro, seguida de opinio a respeito de um dos personagens. Chamar a ateno para o fato de Valria no citar o nome do livro. Pergunte aos alunos se eles acham que a menina deveria ter feito isso. importante que ele percebam que os interlocutores; Valria e Rose, sabem quem Mariana; a primeira, porque leu o livro, sabe quem o escreveu; a outra, porque escreveu o livro, criou o personagem... Isso faz com que a citao do ttulo do livro seja desnecessria. O que vocs no podem se esquecer de tratar na carta? Como vocs acham que podem escrever? Por exemplo, como pedir autora para vir escola? Que argumentos sero usados para convenc-la, considerando que ela deve receber pedidos como esse diariamente? Professor, se quiser, voc pode fazer esse exerccio coletivamente, a fim de que os alunos possam discutir a melhor forma de escrever, de convencer... ... como eu j disse, s li um pedacinho da histria, mas achei to interessante que gostaria de ler a histria inteira. Acho que seria timo ouvir toda a histria contada pela senhora. Por que a senhora no vem na minha escola? Tenho certeza que a senhora vai adorar! Minha turma muito legal, adora ler. Ah! A gente podia fazer o dia do autgrafo. Eu j tenho vrios livros autografados, eles foram autografados por autores que vieram aqui na escola. Seria bom ter o seu tambm. Fico esperando sua resposta. Um abrao de sua mais nova f. Pryscilla Monteiro No texto acima, seria interessante fazer com que os alunos percebam como a menina tenta convencer a autora a ir escola. o fato de ter gostado da histria; o interesse em ler toda a histria; a apresentao da turma em que estuda: legal, adora leitura; a possibilidade de fazer o dia do autgrafo, salientando que outros autores j foram escola autografar seus livros, o que significa dizer que vai ficar muito chato se a autora recusar o convite; na despedida, diz autora que sua mais nova f.
Atividade 3 Agora, voc vai escrever uma carta para a autora do livro: Rose Sordi. Na carta voc deve
dizer como ficou sabendo do livro que ela escreveu: Mariana do contra. dizer o que voc pensa sobre a maneira de agir do personagem; perguntar se ela j escreveu outro livro; caso ela tenha escrito, pea que envie um exemplar para a escola.
Rose Sordi Editora Moderna Rua Padre Adelino, 758 Bairro: Belenzinho So Paulo CEP: 03303-904
Antes de comear a escrever, no se esquea de fazer o planejamento do seu texto. No planejamento voc precisa pensar:

quem est escrevendo a carta; para quem est sendo escrita; por que a carta est sendo escrita; como a carta deve ser escrita: decidir como escrever, pensando na pessoa para quem a carta endereada; elementos que fazem parte do texto local e data, nome do remetente e do destinatrio, despedida, assunto do texto; organizao do texto na folha.
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Aula 8
Atividade 1
O texto epistolar

So Paulo, 20 de novembro de 1997. Adorei a reportagem Ligados nos seus direitos, do dia 15 de novembro de 1997. Eu nunca me liguei nessa coisa de direitos do consumidor, mas agora vou ficar ligada pra no danar. Vou ser como o Lucas que voltou livraria pra trocar o livro. E essa histria de tratar bem crianas s quando elas esto com os pais um absurdo, mas d pra entender. Vendedor tem que vender, no verdade? Se ele no vender, no ganha, e se no ganhar, no come! E todo mundo sabe que criana no tem dinheiro. Eu no tenho! Mariana, no fique triste. Logo voc vai ser grande e vai poder fazer compras sozinha. Beatriz Gomes, Rua Ernesto Monjardim, 55, Parque das Hortncias, CEP 06754-060, So Paulo, SP.
Professor, como esta a ltima aula da unidade, espera-se que os alunos, j na primeira leitura, reconheam o tipo de texto e percebam marcas que levem identificao dos interlocutores. H pontos do texto que s podero ser mais bem compreendidos, quando os alunos lerem o texto da atividade 2. Essa apenas uma estratgia para levar, mais uma vez, os alunos a refletirem sobre a relao que se estabelece entre os interlocutores, a imagem que um tem do outro, ao conhecimento que esses interlocutores tm do assunto tratado. A dificuldade que, porventura, eles encontrarem para compreender trechos da carta se deve ao fato de Beatriz no os ter como seus interlocutores, a menos, claro, que eles tambm tenham lido a reportagem, como ela o fez. Quanto s questes, as respostas devem girar em torno das que so sugeridas a seguir: 1. Em princpio parece fcil responder questo, mas no . No fica explicitado no texto o nome do destinatrio. S o leitor mais habituado leitura de cartas como essa e/ou o leitor que identifica informaes, organiza, rene, seleciona, faz inferncia chegar mais facilmente ao destinatrio. Informaes como ttulo da reportagem, data da publicao da reportagem auxiliam na identificao do provvel destinatrio da carta. 2. Embora o aluno no saiba, em princpio, quem Lucas, possvel responder questo, pois o mais importante que relacionem, na leitura, o ttulo da notcia com a expresso direitos do consumidor e, conseqentemente, com a atitude de Lucas. Quem Lucas? Provavelmente um consumidor. Como possvel saber isso? A reportagem fala dos direitos do consumidor, Lucas voltou livraria para trocar o livro... Os consumidores voltam aos locais em que fizeram compras, muitas vezes, com a inteno de trocar a mercadoria que pode ter apresentado algum tipo de problema. No caso de Lucas, o livro poderia estar com falta de pginas, ou poderiam estar trocadas, rasgadas etc. 3. No se esquea de que os alunos no conhecem Beatriz, e s podero responder questo baseados na leitura da carta que ela escreveu ao jornal e, conseqentemente, a imagem construda a partir dessa leitura. importante que eles percebam que a menina, at o momento da leitura da reportagem, no havia se importado, procurado saber de seus direitos de consumidora. A leitura da reportagem permitiu que Beatriz acordasse, percebesse a importncia de conhecer seus direitos. Alm disso, antes de ler a reportagem, pode ser que ela nem se considerasse uma
Estadinho Avenida Engenheiro Caetano lvares, 55 Bairro do Limo CEP: 02598-900, So Paulo, SP
Converse com seus colegas! 1. Quem escreveu a carta? Para quem ela foi escrita? 2. Por que ser que Lucas voltou livraria para trocar o livro? Quando as pessoas voltam aos lugares para trocar objetos que compraram? 3. Para voc, o que Beatriz quis dizer com: Eu nunca me liguei nessa coisa de direitos do consumidor, mas agora vou ficar ligada pra no danar? 4. Leia o trecho abaixo. E essa histria de tratar bem crianas s quando elas esto com os pais um absurdo, mas d pra entender. Vendedor tem que vender, no verdade? Se ele no vender, no ganha, e se no ganhar, no come! E todo mundo sabe que criana no tem dinheiro. Eu no tenho!
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consumidora. Chame a ateno para a expresso ficar ligada pra no danar: pergunte-lhes se todo mundo fala desse jeito, se eles acham que Beatriz uma senhora, uma adolescente, uma criana, o que significa a expresso... 4. Antes de conferir a resposta dos alunos, leia novamente o trecho e pea para que o comentem. interessante observar que a menina tem uma opinio muito interessante sobre o assunto. Ela defende os vendedores, pois sabe que eles dependem das vendas: se no vendem, no ganham. E vai mais longe dizendo que a sobrevivncia dos vendedores depende de suas vendas, por isso no podem ficar perdendo tempo com crianas desacompanhadas. 5. importante que os alunos percebam que, embora as duas meninas no se conheam, possvel que uma saiba sobre a outra, pois escreveram para um jornal, veculo de comunicao a que as duas podem ter acesso. Se a carta de Beatriz, endereada ao suplemento Estadinho, do jornal O ESTADO DE S. PAULO, for publicada, Mariana poder saber o que Beatriz disse para ela. Mas no basta que Mariana seja leitora do jornal, preciso que ela o leia no dia em que a carta de Beatriz foi publicada. Converse com os alunos sobre o que necessrio acontecer para que Mariana receba o recado de Beatriz: Escrita da carta Envio da carta Chegada da carta ao jornal Leitura e provvel seleo da carta por parte da equipe do jornal ( importante que os alunos saibam que nem todas as cartas enviadas aos jornais so publicadas) Publicao da carta Os comentrios da questo 5 so vlidos, tambm, para a questo 6. 6. Provavelmente, Beatriz se interessou pelo assunto da reportagem. Refletiu sobre o contedo do texto, sobre o que ele diz a respeito do consumidor, descobriu que tambm uma consumidora, foi capaz de pensar no outro lado da moeda, o do vendedor, por exemplo. Atividade 2 Aos sbados, o jornal O ESTADO DE S. PAULO traz um jornalzinho chamado ESTADINHO. Esse jornalzinho especialmente dirigido s crianas, que podem encontrar nele os mais diversos assuntos e diferentes tipos de texto notcia, reportagem, resenha, informativo cientfico, histria em quadrinhos, entrevista, carta etc. Os leitores (principalmente as crianas) costumam escrever para a
Qual a opinio de Beatriz sobre o fato de os vendedores tratarem bem as crianas apenas quando esto acompanhadas dos pais? 5. Leia novamente um trecho da carta de Beatriz. Mariana, no fique triste. Logo voc vai ser grande e vai poder fazer compras sozinha. 6. Voc acha que Beatriz conhece Mariana? Ser que Mariana vai ler o que Beatriz escreveu? Por qu? 7. Para voc, o que levou Beatriz a escrever a carta para o jornal?
Atividade 2 Leia, agora, o texto que Beatriz leu, antes de escrever a carta para o jornal.
Ligados nos seus direitos

Para reclamar sobre algum produto em uma empresa preciso ter 18 anos ou pedir ajuda a seus pais, mas j existem centrais que atendem menores de idade THAS CUBA Especial para o Estado Algumas vezes, a relao entre quem vende (fornecedor) e quem compra (consumidor) no boa. O que fazer quando um produto est quebrado ou no exatamente aquilo que voc pensava? Existem lugares especiais para reclamaes e denncias para quem tem menos de 18 anos, como o PROCON-MIRIN, em Braslia, e o PROCON-PI, em Porto Alegre. Em outros Estados, os filhos devem ser acompanhados pelos pais. Depois de ler essa reportagem, alm de voc conferir se est ou no por dentro dos seus direitos de consumidor, conhecer a histria de compradores exigentes. Sem medo de reclamar Lucas Bonini, de 9 anos, fica ligado no que compra: dia desses voltou para trocar um livro rasgado. Se eles no dessem outro teriam de me devolver o dinheiro, garante. J Mariana Capozoli, de 14 anos, reclama do atendimento. Eles s me tratam bem quando estou com meus pais, pois acham que s com eles posso gastar, diz. De olho na lei O nmero de consultas e reclamaes feitas ao PROCON de So Paulo, em duas dcadas, pulou de 1.542 para 129.578 (dado do primeiro semestre desse ano). Hoje, mais de 2 mil empresas brasileiras tm servio de atendimento ao cliente. Significa que a participao dos consumidores para elas muito importante. Dicas para no danar Todo brinquedo deve ter um selo de segurana fornecido pelo IQB (Instituto de Qualidade do Brinquedo) e outro do INMETRO (Instituto Nacional de Metrologia, Normalizao e Qualidade industrial). Exija sempre nota fiscal: a sua garantia para reclamar, caso tenha problema. Tudo o que a propaganda promete deve ser cumprido, pois publicidade enganosa crime. Os manuais de instruo devem ser claros e escritos em lngua portuguesa. Se o produto apresentar defeito, o fornecedor ter at 30 dias para solucionar o problema. O pedido deve ser feito por escrito para que tudo fique documentado. Se nada for resolvido, voc tem direito a: seu dinheiro de volta, exigir um desconto, insistir no conserto ou troc-lo.
G4 O ESTADO DE S. PAULO/sbado, 15 de novembro de 1997 suplemento ESTADINHO
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Converse com seus colegas sobre o texto 1. Por que Beatriz, na carta em que escreveu ao jornal, disse que ia ficar ligada pra no danar? 2. De acordo com o texto, que motivo levou Lucas a desejar a troca de um livro que havia comprado? 3. Leia novamente o ttulo do texto. Ligados nos seus direitos Agora leia o texto abaixo. ligado. Adj. Bras. Gr. Concentrado, atento, prestando ateno: Ele estava ligado nas informaes sobre a crise de energia eltrica. Voc acha que o ttulo da reportagem est de acordo com o que voc leu no texto? Por qu? 4. Leia novamente o trecho da reportagem cujo subttulo : Dicas para no danar. Depois leia a definio que o dicionrio d para a palavra dica. dica. S.f. bras. Gr. Informao ou indicao nova ou pouco conhecida. Como voc definiria a expresso pra no danar? ________________________________________________________ 5. A parte do texto que tem como subttulo Dicas para no danar traz informaes que interessam a quem?
redao do jornalzinho opinando sobre algumas matrias ou histria em quadrinhos que leram ou para contar sobre o que gostam de fazer, procurando, assim, se corresponder com outras crianas que tambm lem o jornal. Leia algumas cartas que j foram publicadas. Em princpio, fica a critrio dos alunos a situao que vo usar para ilustrar... O mais importante que eles no se esqueam de que precisam opinar, dizer o que pensam a respeito do assunto. Se algum aluno disser que nunca passou por situaes desse tipo, conte ou pea para a classe contar uma situao que tenha vivenciado; depois faa com que a comente; assim, aquele aluno que no tinha o que falar poder se manifestar. Esteja pronto para auxiliar os alunos nas dificuldades que surgirem. Elas podem dizer respeito modalidade de texto (carta), ao atendimento e desenvolvimento do tema etc. provvel que, na ltima aula, os alunos no tenham dificuldade no domnio da modalidade, mas encontrem grande dificuldade no desenvolvimento do tema. A fim de que voc possa auxili-los nesse item, importante no se esquecer de que eles devem opinar sobre a reportagem; mostrar uma situao, na qual os direitos do consumidor foram ou no respeitados. Imagine que surjam textos como o seguinte:
Salvador, 30 de julho de 2001. Para a redao do ESTADINHO Quando li a reportagem sobre os direitos do consumidor, me lembrei logo da televiso que meu pai comprou l na Loja do Povo. No mesmo dia que chegou quebrou. At hoje a televiso t l em casa sem funcionar. Eles no trocaram. Disseram que o defeito era porque meu pai tinha transportado ela de forma inadequada da loja pra casa. No foi a loja que foi l em casa entregar. Meu pai tava to empolgado que pegou a televiso jogou na carroceria da caminhonete e foi embora... Josmael Jonsd
Atividade 3 Agora que voc j leu a reportagem, escreva uma carta para a redao do ESTADINHO, comentando sobre a reportagem que leu. Alm de dar sua opinio, voc pode, tambm, dar exemplos de situaes nas quais os consumidores reclamaram seus direitos e foram ou no atendidos, com devoluo de dinheiro ou troca de mercadoria. Antes de comear a escrever, pense nas situaes em que voc, ou algum familiar, ou amigo estiveram envolvidos. Por exemplo: a compra de um televisor que apresentou problemas poucos dias depois da compra. Qual foi a atitude de quem comprou? Os direitos do consumidor foram respeitados? Qual foi a reao do consumidor diante da atitude do fabricante, da loja, do vendedor?
Caso surjam textos como esse, importante coment-los com a classe, pedir que dem sua opinio. Chame a ateno para a forma como o aluno comeou o texto: referncia leitura da reportagem, para depois falar de uma situao pela qual passou. O aluno consegue atender modalidade, ou seja, escreve uma carta. Alm disso, desenvolve o tema proposto: menciona a leitura da reportagem, d o exemplo da compra da televiso pelo pai...
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Unidade

O Texto Informativo
Lngua Portuguesa Leitura e Produo de Texto Potico, Texto Epistolar e Texto Informativo
Aula 1
Atividade 1
O texto informativo
Atividade 1
Leia com ateno as perguntas abaixo. Depois assinale, em cada uma, a alternativa que voc considera correta.
Professor, o objetivo da atividade despertar o interesse dos alunos para o assunto de cada questo. A inteno no testar o conhecimento dos alunos, mas, sim, criar condies para o desenvolvimento do assunto desta unidade: texto informativo. Pea a eles para responderem s questes individualmente. Depois, corrija-as coletivamente, solicitando que falem sobre as respostas dadas. No momento da correo, instigue a participao de todos, fazendo perguntas como: Questo 1 Foi difcil responder questo? Por qu? Voc j tinha informaes sobre a histria do lpis? Quais? O que, na pergunta, mais chamou sua ateno? O nome Kaspar FABER familiar? Onde voc j viu esse nome: FABER? Quem tem no material escolar algum objeto da marca Faber? Questo 2 Provavelmente, todos os alunos devem conhecer as canetas BIC. A novidade o nome do inventor. A questo difcil? Quem marcou a alternativa A? Por qu? Professor, a marcao da alternativa C deve acontecer pela semelhana na escrita da marca e do sobrenome de Marcel Bich. Onde o inventor da caneta Bic nasceu?... Questo 3 H na questo a informao sobre a data em que a escova de dente foi inventada? A data 1938 se refere a qu? Vocs sabem o que significa cerdas de nilon? A escova usada por vocs de cerdas de nilon? Quem marcou a alternativa A? Por qu? Vocs acharam a questo difcil? Por qu? Questo 4 Vocs acharam a questo fcil? Por qu? Quem marcou as alternativas B ou C? Por qu? Vocs sabiam quais so os ingredientes usados para fazer o po de queijo? Como vocs obtiveram essas informaes? Questo 5 Foi difcil? Vocs ficaram em dvida? Por qu? Quem j sabia que as Havaianas surgiram em 1962? Algum marcou Rider ou Grandene? Por qu? Quem no conhecia as marcas de sandlias Grandene e Rider?
Questo 1
O lpis, com o formato que conhecemos hoje, foi projetado pelo carpinteiro alemo Kaspar Faber em (a) 1850. (b) 1761. (c) 1929.
Questo 2
Quem inventou a caneta Bic foi o (a) americano Thomas Edison. (b) escocs Graham Bell. (c) italiano Marcel Bich.
Questo 3
A escova de dentes com cerdas de nilon surgiu, em 1938, (a) nos Estados Unidos. (b) na China. (c) na Frana.
Questo 4
Leite, ovos, queijo-de-minas curado so ingredientes usados para fazer o nosso to famoso po de queijo, iguaria criada (a) em Minas Gerais. (b) no Rio Grande do Norte. (c) em Pernambuco.
Questo 5
As sandlias de borracha mais conhecidas no Brasil foram lanadas pela So Paulo Alpargatas em 14 de junho de 1962. O nome das sandlias (a) Havaianas. (b) Grandene. (c) Rider.
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Quando terminarem a correo das questes, pergunte aos alunos que informaes eles puderam acrescentar quelas que j tinham sobre cada objeto. Pergunte-lhes se acham interessante obter informaes como ano em que o objeto foi inventado; lugar em que o objeto surgiu; nome do criador do objeto; curiosidades sobre a inveno, criao do objeto...
Caso voc no tenha conseguido responder a todas perguntas, no se preocupe, pois voc ainda vai conversar sobre elas com os colegas.
Atividade 2
Observe a capa do livro abaixo.
Por que informaes como essas so importantes? Para quem elas so importantes? Onde encontr-las?... A discusso deve girar em torno do fato de que informaes como essas podem interessar a diversos tipos de pessoas, dependendo, evidentemente, do objetivo que elas tm. Por curiosidade, uma pessoa pode se interessar em saber como o lpis, objeto to comum, hoje em dia, chegou ao grau de aperfeioamento que conhecemos. Outra pessoa, interessada em lanar no mercado uma marca de lpis que se caracterize por apresentar uma forma diferente, pode se interessar pela histria do lpis, a fim de se basear nas mudanas que o objeto foi apresentando no tempo. Em seguida, pergunte-lhes se gostariam de saber mais sobre o lpis, a caneta Bic, a escova de dentes, o po de queijo e as sandlias Havaianas. Atividade 2 Espera-se que os alunos levantem hipteses a respeito do contedo do livro, a partir de seu ttulo: O livro das invenes. Voc acha que poder encontrar, nele, informaes que o auxiliem a responder as questes da atividade 1? Por qu? Se o livro trata de invenes, provavelmente, deve trazer informaes como: objeto inventado, nome do inventor, data da inveno etc.. Saiba mais sobre...
Escova de dentes A escova mais antiga de que se tem notcia foi encontrada numa tumba de 3000 anos a.C. Era um pequeno ramo com ponta desfiada at chegar s fibras, que eram esfregadas contra os dentes. A primeira escova de cerdas, parecida com a que conhecemos, surgiu na China, no fim do sculo XV. Feitas de plos de porco, as cerdas eram amarradas em varinhas de bambu ou pedaos de ossos. Muito tempo depois, percebeu-se que as escovas de plos de animais juntavam umidade, prejudicial higiene da boca, por causar mofo. Alm disso, as extremidades pontiagudas das cerdas feriam as gengivas. O problema seria resolvido com o surgimento da escova de dentes com cerdas de nilon, em 1938, nos Estados Unidos.
Voc acha que poder encontrar, nele, informaes que o auxiliem a responder s questes da atividade 1? Por qu? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
Atividade 3
Leia o texto.
S
Por volta de 1960, comearam a chegar do Oriente as chamadas sandlias tipo japonesa, que logo fizeram bastante sucesso no Brasil. Para concorrer com elas, depois de dois anos de estudos, a So Paulo Alpargatas lanou em 14 de junho de 1962 seu modelo de sandlias de borracha. Elas foram batizadas de Havaianas. Ao completar, 35 anos, em 1997, a Alpargatas j tinha contabilizado 2 bilhes de pares vendidos se fossem colocadas em fila indiana, um p na frente do outro, as sandlias dariam 25 voltas ao redor da Terra.
DUARTE, Marcelo. O Livro das Invenes. So Paulo: Cia. das Letras.
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Questo 1
Que assunto tratado no texto? Por que ele foi escrito? A quem ele interessa? __________________________________________________________ __________________________________________________________
Questo 2
Voc deve ter observado que os fatos so apresentados em ordem cronolgica. Marque no texto as palavras, ou expresses que indicam que os fatos so marcados cronologicamente. __________________________________________________________ __________________________________________________________
Lpis Embora os astecas j conhecessem o grafite, trabalhadores de uma mina de carvo em Cumberland, na Inglaterra, entusiasmaram-se quando puseram as mos, por acaso, numa substncia negra e brilhante, fcil de raspar com as unhas. De to macia que era, deixava um trao ntido no papel, sem rasg-lo. Isso aconteceu em 1564. No ano seguinte, o fsico suo konrad von Gesner descreveu o uso de um instrumento de escrita semelhante ao lpis. Duas tabuinhas eram recheadas com uma fatia de grafite. Acontece que o grafite, quando saa das minas, era mole e se quebrava facilmente, at que, em 1795, o qumico francs Nicolas-Jacques Cont inventou um jeito de mistur-lo com argila e queimar a mistura em fornos, tornando-o mais resistente e conservando a maciez. No ano de 1761, o carpinteiro alemo Kaspar Faber conseguiu chegar ao lpis cilndrico, igualzinho ao de hoje em dia. Os lpis de cor tornaram-se comuns depois de 1850, com o aparecimento das anilinas. Em 1858, o americano Hyman Lipman criou o lpis com a borrachinha na ponta.
Questo 3
Por que o autor usa no texto, em ordem cronolgica, as datas 1960, 1962 e 1997? __________________________________________________________ __________________________________________________________
Questo 4
Voc acha que as informaes apresentadas no texto podem ter sido inventadas? Por qu? __________________________________________________________ __________________________________________________________
O texto que voc leu um texto informativo. Seu objetivo levar o leitor a conhecer dados relacionados ao surgimento, inveno de um produto bastante conhecido e usado: as sandlias Havaianas. O interesse pela leitura de um texto como esse depende do objetivo da pessoa que o ler.
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Aula 2
O texto informativo

Atividade 1 Professor, proponha a leitura do texto individual e silenciosamente. Depois, pea que o comentem. Em seguida, faa uma segunda leitura, pausada e entremeada de perguntas sobre o trecho lido. A inteno que a sua leitura seja o momento para as primeiras reflexes sobre o texto. Por exemplo: Aps a leitura do 1 pargrafo, pergunte: Que informaes vocs identificaram nesse trecho, nessa parte do texto? Vocs sabem o que significa a palavra originrio? Dizer que o peixe-espada originrio do Mxico significa o qu exatamente? Na frase Os cientistas o chamam pelo nome de Xiphophorus helleri. A palavra o se refere a quem? Vocs sabem por que os cientistas chamam o peixe-espada de Xiphophorus helleri?
Atividade 1
Leia o texto.
Peixe-espada
O peixe-espada originrio do Mxico. Os cientistas o chamam pelo nome de Xiphophorus helleri. Os machos possuem um prolongamento na parte inferior da nadadeira caudal, que lhes valeu o nome popular de peixe-espada. Atingem um comprimento de at 6 centmetros, sendo que o macho um pouco menor que a fmea. Possuem o corpo de cor verde-clara com listras laranja. A fmea no possui a nadadeira caudal. O aqurio precisa ter gua com temperatura variando entre 22 a 25 graus. Como alimentao pode-se ministrar alimentos vivos (larvas de mosquito) e secos (vrios tipos de raes). A cria feita sem maiores dificuldades: apenas deve-se colocar no aqurio muitas plantas, ou colocar a fmea na criadeira, pois os pais tm o costume de devorar os filhotes ao nascerem.
Depois da leitura do 2 pargrafo, faa perguntas como: Vocs entenderam o trecho que diz Os machos possuem um prolongamento na parte inferior da nadadeira caudal? Todo peixe-espada caracterstica? tem essa
FABICHAK, Douglas & Walter. Peixes de Aqurio. So Paulo: Nobel, 1982, p.65-68.
Questo 1
Ao ler o texto, voc ficou sabendo mais sobre que assunto? Para voc, que pessoas procuram ler e saber mais sobre os peixes? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
Em que as fmeas so diferentes dos machos?
Proceda da mesma forma, aps a leitura dos outros pargrafos. Depois, divida a classe em grupos e pea aos alunos para responderem s questes. Quanto s questes, as respostas devem girar em torno de... Questo 1 Espera-se que os alunos percebam que o texto destinado s pessoas que se interessam por peixes, em especial, as que desejam cri-los em aqurios. Questo 2 A questo permite ao aluno uma nova leitura do texto no intuito de identificar as informaes contidas nele. Se preferir, voc pode pedir que eles marquem no prprio texto as informaes, com lpis de cores diferentes, para destacar as informaes.
Questo 2
Releia o texto e complete as informaes abaixo. a) Seu nome cientfico Xiphophorus helleri: ____________________ b) Crescem at 6 centmetros: ________________________________ c) Os machos possuem um prolongamento na parte inferior da nadadeira caudal: ________________________________________________ d) Alimentam-se de larvas de mosquito: ________________________ e) Os filhotes so devorados pelos pais, se estes ficarem juntos, no mesmo aqurio: _________________________________________
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Questo 3
Leia o trecho. O peixe-espada originrio do Mxico. Os cientistas o chamam pelo nome de Xiphophorus helleri. No trecho acima, h diferena na escrita das expresses peixe-espada e Xiphophorus helleri. Por que isso acontece? __________________________________________________________ __________________________________________________________
Questo 3 Espera-se que o aluno perceba que h diferena, mesmo que sutil. Se no perceberem, explique-lhes que os nomes cientficos so escritos com letra diferente para se destacarem do restante do texto. Isso padro, uma regra. Pesquisa Espera-se que os alunos voltem para a aula seguinte com questes como: No encontrei nada sobre esse peixe...; L em casa no tem nenhum livro... ou Minha me nunca ouviu falar nesse peixe...; Eu no sabia em que livro encontrar...; Eu copiei tudo que tinha sobre peixe num livro l de casa...; Minha me me ajudou. Ns procuramos na enciclopdia.
Questo 4
Leia novamente um trecho do texto. Depois, observe os verbos em destaque. O peixe-espada originrio do Mxico. Os cientistas o chamam pelo nome de Xiphophorus helleri. Os machos possuem um prolongamento na parte inferior da nadadeira caudal, que lhes valeu o nome popular de peixe-espada. Atingem um comprimento de at 6 centmetros, sendo que o macho um pouco menor que a fmea. Possuem o corpo de cor verde-clara com listras laranja. A fmea no possui a nadadeira caudal. Em que tempo esto os verbos? Voc sabe o porqu disso? __________________________________________________________ __________________________________________________________
Todas as questes devem ser consideradas, pois a proposta da pesquisa que os alunos se vejam obrigados a agir, a encontrar sadas para as situaes nas quais se vem envolvidos. Muitas das respostas dadas por eles se devem ao fato de no saberem exatamente o qu, onde, como procurar; qual o objetivo da pesquisa. O aluno que copiou tudo o que encontrou sobre os peixes realizou a tarefa a contento? Provavelmente no, pois para ele no deve ter ficado claro que o assunto a ser pesquisado j fora delimitado, e que o objetivo era obter informaes sobre o peixebriga, j que tinham lido e conversado sobre uma outra espcie de peixe, o peixe-espada. No se preocupe, portanto, se eles chegarem sem o que foi pedido para fazer. Nesse momento, o mais importante no o texto, mas a reflexo sobre o que pesquisar.
PESQUISA
Voc j sabe muita coisa sobre o Xiphophorus helleri, no ? Que tal saber mais, tambm, sobre outras espcies de peixe? Pesquise e traga, para a prxima aula, informaes sobre o peixe-de-briga. Antes de sair pesquisando, no se esquea de que voc j sabe o assunto sobre o qual deve procurar; precisa definir onde encontrar essas informaes: revista... qualquer uma? H revistas especializadas no assunto? Quais? enciclopdia: onde encontrar uma? Como consult-la? Quem pode auxiliar? dicionrio: o dicionrio traz informaes como essas? livro de Cincias: o livro usado na escola aborda esse assunto? Em que srie? Como saber isso? Quem pode ajudar?

Depois de encontrar o material que ser usado para a pesquisa, anote as informaes encontradas. No se esquea de escrever o local de onde tirou os dados.
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Aula 3
O texto informativo

Atividade 1 Professor, pea aos alunos que conseguiram fazer a pesquisa para lerem seus textos. Evidentemente, no necessrio que todos leiam. Sugira a leitura de textos retirados de fontes diferentes: revista, enciclopdia... Observao: possvel que alguns alunos no faam a pesquisa. Trate com cuidado esta questo, pois, s vezes, as crianas no fazem esse tipo de tarefa por no estarem habituadas e, portanto, no saber por onde comear, ou por no encontrar material disponvel nem pessoas que possam auxili-las, visto que a tarefa pedida devia ser feita fora da sala de aula, possivelmente, fora do horrio escolar. importante saber o motivo que os levou a no fazer a tarefa. Atividade 2 Professor, incentive-os a comentar o texto e, principalmente, a compar-lo com os textos que trouxeram. O texto da atividade dirigido s pessoas interessadas na criao de peixes (de aqurio). Por isso, pode ser que os textos trazidos pelos alunos no contenham informaes voltadas para os interessados em criar peixes em aqurio. Este um bom momento para voc incentivar uma conversa sobre o suporte/veculo em que os textos foram publicados. A partir disso, discutir o pblico a quem o texto se dirige, como possvel identificar esse pblico etc... Atividade 3 O objetivo da atividade fazer com que os alunos voltem a ler o texto, percebam como ele vai se expandindo medida que apresenta as caractersticas, visando a uma descrio detalhada, no s do animal, mas tambm de como cuidar dele. Isso permite uma viso mais ampla de como so os peixes de aqurio e de como devem ser tratados. possvel preencher o quadro apenas com as informaes do texto da atividade. Mas permita que os alunos utilizem os textos pesquisados, caso queiram, e obtenha deles informaes que possam auxili-los.
Atividade 1
Voc fez a pesquisa sobre o peixe-de-briga? Leia seu texto para os colegas. Depois, preste ateno leitura que faro dos textos que pesquisaram. Ao final da leitura, compare os textos de seus colegas com o seu. Verifique em que eles se assemelham e se diferenciam. Ao comparar os textos, importante que voc observe qual foi o material consultado: revista, enciclopdia, dicionrio.
Atividade 2
Leia o texto.
Peixe-de-briga
Seu lugar de origem a Tailndia. O seu nome cientfico Betta splendes. Chega a atingir 5 a 7 centmetros de comprimento. Os machos possuem largas nadadeiras. A fmea no tem essa caracterstica. Sua cor um tom de marrom, enquanto o macho possui cores como o vermelho, verde, azul ou combinao destas. A temperatura da gua deve ser entre 26 e 28 graus. Como alimentao prefere larvas de mosquito e raspa de fgado. A criao iniciada com o macho construindo um ninho de borbulhas, com o ar que apanha na superfcie e depois de pronto estimula a fmea para que ela solte os ovos. Aps a desova a fmea deve ser separada. Ao passar 48 horas os ovos eclodiro e o macho ir cuidar dos filhotes. Depois de duas semanas, o macho tambm deve ser separado dos filhotes.
FABICHAK, Doglas & Walter. Peixes de Aqurio. So Paulo: Nobel, 1982, p.65 - 68.
Converse com seus colegas sobre o que voc ainda no sabia e ficou sabendo sobre o peixe-de-briga.
Atividade 3 Questo 1
Complete o quadro abaixo com as informaes do texto. Para completar o quadro, voc pode usar, tambm, as informaes do texto que pesquisou.
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Atividades de Apoio Aprendizagem 5 Aula Unidade 3 Aula 13
Assunto: Peixes I. Nome popular: Peixe-de-briga II. Nome cientfico: _________________________________________ III. Local de origem: _________________________________________ IV. Descrio do macho: ________________________________________________________ ________________________________________________________ V. Descrio da fmea ________________________________________________________ ________________________________________________________ VI. Temperatura da gua do aqurio: entre__________________graus. VII. Alimentao: ________________________________________________________ ________________________________________________________ VIII. Outras informaes: ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
Para voc, a pessoa que leu o texto sobre o peixe-espada (aula 1) se interessaria por esse texto? Por qu? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
LEIA EM CASA...
O caipira andava ao longo da estrada seguido de dez cavalos. Nisso vem um automvel e o motorista grita para o caipira: Voc tem dez. Mas eu tenho duzentos e cinqenta cavalos! E vrrrruuuu! saiu em disparada! O caipira continuou seu passo. E l na frente estava o carro virado dentro do rio, ao lado da ponte. A o caipira falou pro motorista: Oi, cumpadre! Dando gua para a tropa, ?
Leia em casa... Professor, pea aos alunos para lerem o texto para a prxima aula. A inteno permitir que a primeira leitura do texto seja individual, fora do contexto escolar. Aquela leitura que no poder ser auxiliada pelo professor, ou pelo colega de classe. Com isso, espera-se que o aluno mobilize os conhecimentos que tem a respeito do tipo de texto, e os utilize para construir seu significado. Caso, sozinho, isso no acontea, que ele traga as dificuldades encontradas na compreenso para serem discutidas em sala de aula, quando, ento, outras leituras sero feitas (quantas se fizerem necessrias).
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Nesse momento, voc ter a oportunidade de introduzir o uso do dicionrio como recurso para compreenso do texto. O uso do dicionrio com objetivo/finalidade. preciso que os alunos compreendam, ao final da aula 4, que os verbetes de dicionrio so textos informativos, com definies que nos auxiliam, por exemplo, a descobrir o significado de uma palavra.
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Atividades de Apoio Aprendizagem 5 Aula Unidade 3 Aula 13
Aula 4
O texto informativo
Atividade 1 E A? VOC GOSTOU DA ANEDOTINHA?

Leia-a novamente, antes de conversar com os colegas sobre ela. O caipira andava ao longo da estrada seguido de dez cavalos. Nisso vem um automvel e o motorista grita para o caipira: Voc tem dez. Mas eu tenho duzentos e cinqenta cavalos! E vrrrruuuu! saiu em disparada! O caipira continuou seu passo. E l na frente estava o carro virado dentro do rio, ao lado da ponte. A o caipira falou pro motorista: Oi, cumpadre! Dando gua para a tropa, ?
Professor, retome o texto que encerrou a aula anterior. O objetivo da aula conversar com os alunos sobre a anedotinha a fim de verificar se compreenderam. Para compreender o texto, necessrio que os alunos mobilizem o conhecimento que tm a respeito do tipo de texto (narrativo); saibam que a palavra cavalo est sendo usada no texto com sentidos diferentes; saibam o significado da palavra tropa, no contexto em que est sendo usada; tenham o conhecimento de que o caipira considerado pelas pessoas da cidade como uma pessoa pouco esperta.
caipira. S. 2 g. 1. Bras., S. Habitante do campo ou da roa, particularmente os de pouca instruo e de convvio e modos rsticos. [Sin., sendo alguns regionais: capiau, casca-grossa, jeca, matuto, mocorongo, roceiro, sertanejo.]. tropa. S.f. 1. Conjunto de muitas pessoas agrupadas; multido. 2. Conjunto de soldados. 3. Bras. Caravana de animais equdeos, especialmente os de carga.
Os verbetes de dicionrio foram usados com o intuito de auxiliar os alunos na compreenso do texto, caso as palavras caipira e tropa no sejam entendidas no contexto em que aparecem. Alm disso, pretende-se despertar o interesse do aluno para o uso e importncia do dicionrio. Os verbetes de dicionrio so textos informativos, embora apresentem caractersticas diferentes dos textos encontrados nas enciclopdias, por exemplo. muito comum ouvirmos os alunos fazerem perguntas como Professor, o que significa...? E, em geral, a resposta : Procure no dicionrio. Est correto procurar no dicionrio, desde que se saiba como faz-lo. Releia o incio do texto e observe o que, em princpio, o qu parece simples pode se transformar em problema, impedir que os alunos compreendam o texto. O caipira andava ao longo da estrada seguido de dez cavalos1. Nisso vem um automvel e o motorista grita para o caipira: Voc 2 tem dez 3 . Mas eu tenho duzentos e cinqenta cavalos4!
1 2
Questo 1
A palavra cavalos usada com o mesmo sentido no 1 e 2 pargrafos?
Questo 2
O que o motorista quis dizer com Voc tem dez. Mas eu tenho duzentos e cinqenta cavalos!? Com que inteno ele disse isso para o caipira?
Questo 3
O caipira se incomodou com o que o motorista do carro disse para ele? Como possvel saber isso?
cavalos animal voc refere-se ao caipira (pode parecer bvio, mas, s vezes, para o aluno no .) 3 Voc tem dez... elipse do referente citado no pargrafo anterior: cavalos. 4 cavalos no se refere ao animal, mas potncia do automvel. Se o aluno no fizer essa leitura do incio do texto, provavelmente, ele no entender o porqu de o caipira ter perguntado ao
Questo 4
Por que o carro estava dentro do rio, ao lado da ponte? Como ele foi parar l?
Atividades de Apoio Aprendizagem 5 Aula 1 4 Unidade 3 Aula 4
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motorista se ele estava dando gua tropa. Mais difcil, ainda, se ele no souber o que significa tropa (no contexto em que est sendo usada). Nesse momento, auxilie-os a usar o dicionrio. As etapas pelas quais devem passar depender dos conhecimentos que j tm sobre a finalidade do dicionrio, a forma de consult-lo e a utilizao das informaes encontradas nele. Imagine que os alunos j tenham encontrado a palavra. tropa. S.f . 1. Conjunto de muitas pessoas agrupadas; multido. 2. Conjunto de soldados. 3. Bras. Caravana de animais eqdeos, especialmente os de carga. fcil? No. Principalmente por se tratar de alunos das sries iniciais. H muitas informaes... Faa a leitura do verbete junto com eles. Pergunte-lhes o significado de cada coisa. Por exemplo: Encontramos a palavra tropa. Agora sabemos o que significa, no ? Ento... j possvel saber o que o caipira quis dizer? Todas as informaes que aparecem a podem ser usadas no texto? Por qu? Algum sabe o significado desses nmeros 1...2...3... que aparecem a? E essas letras S f? E a palavra Bras?
Questo 5
Como o caipira se dirige ao motorista do carro? Voc acha que eles so mesmo compadres?
Questo 6
O que o caipira quis dizer com a frase Oi, cumpadre! Dando gua para a tropa, ?? Com que inteno ele disse isso para o motorista do carro? Para o caipira, o motorista estava mesmo dando gua para os cavalos?
Questo 7
Quando leu a anedotinha, em casa, sozinho, voc a achou engraada? Por qu?
Questo 8
E, agora, depois de conversar com os colegas sobre ela, voc acha que ela engraada? Por qu?
Questo 9
Que ttulo voc daria para a anedotinha? Por qu?
Atividade 2
Leia novamente o verbete de dicionrio. Depois, preencha os quadrinhos com as informaes que tiver sobre como as palavras, aparecem no dicionrio.
Com certeza, voc vai dar um n na cabea de muitas crianas. Mas no se preocupe, o n se desfar aos poucos, medida que forem se habituando a usar o dicionrio, no momento em que acharem que ele poder auxili-los. Outros itens tambm devem ser considerados na leitura do verbete. Leia novamente a definio de tropa na acepo trs. 3. Bras. Caravana de animais eqdeos1, especialmente os...2 de carga3. justamente com esse sentido que a palavra tropa foi utilizada na anedotinha. Mas, e se os alunos no souberem o significado das palavras caravana e eqdeos, a dificuldade pode persistir? Ao propor a consulta ao dicionrio, no se esquea de que ele deve ser usado para auxiliar os alunos a construir o sentido do texto, sempre que no conseguirem descobrir o sentido significado da palavra no contexto do texto.
tropa. S.f. 1. Conjunto de muitas pessoas agrupadas ; multido. 2. Conjunto de soldados. 3. Bras. Caravana de animais equdeos, especialmente os de carga.
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PARA LER EM CASA

Na prxima aula, voc e seus colegas vo brincar. Mas, para que isso seja possvel, voc deve consultar o dicionrio e procurar o significado da palavra corrupio. No se esquea de que a brincadeira s ser possvel se voc fizer a tarefa. corrupio. S. m. _______________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________
O uso deve estar sempre relacionado a uma necessidade, na de sala de aula, ou fora dela. Quanto s respostas, preciso garantir a compreenso de que o caipira deu uma lio no motorista. Quem acabou rindo por ltimo foi o caipira, que zombou do motorista, quando viu o automvel dele dentro do rio. Os duzentos e cinqenta cavalos do automvel no eram animais, portanto, no necessitavam de gua. Quando se dirige ao dono do carro, o caipira faz referncia tropa para caoar do motorista, pois 250 um nmero grande... um conjunto de animais, uma tropa.
Atividades de Apoio Aprendizagem 5 Aula 4 Unidade 3 Aula 4 1
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Aula 5
O texto informativo

Espera-se que o aluno perceba que o sucesso da consulta depende muito do material consultado, e, tambm, da finalidade, do objetivo da consulta. s vezes, justamente a definio pretendida no est disponvel em um dicionrio compacto, como o Minidicionrio Aurlio, por exemplo. Nos dicionrios compactados, as definies so resumidas. Mostre aos alunos a necessidade, em algumas situaes, de se consultar mais de um dicionrio, com a inteno de encontrar aquele que apresenta definies mais completas. Nessa aula, a consulta ao dicionrio acontece por motivo diferente do da aula anterior. Naquela, o dicionrio foi usado em funo da leitura da anedotinha. Aqui, necessrio descobrir o significado da palavra corrupio, a fim de que se possa brincar. Se os alunos, por exemplo, tivessem encontrado essa palavra em um texto, provavelmente, continuariam sem saber o seu significado, caso tivessem consultado o Dicionrio Escolar da Lngua Portuguesa. Observe: O currupio acabou em gargalhada, pois Marcos soltou as mos de Vtor, e o menino caiu em cheio na poa de lama, perto do curral. (...)
Atividade 1 VOC FEZ A PESQUISA? DESCOBRIU O SIGNIFICADO DA PALAVRA CORRUPIO?

Confira o resultado de sua pesquisa com a definio de corrupio retirada de trs dicionrios diferentes.
Definio 1
Novo Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa. So Paulo: Nova Fronteira. 2 edio - revista ampliada corrupio. S. m. 1. Nome dado s diversas brincadeiras infantis e, em particular, quela em que a pessoa, segurando a criana pelas duas mos, rodopia juntamente com ela, rapidamente em crculos diminutos, ou aquela em que duas crianas de mos dadas, braos esticados e os ps de cada uma em frente dos da outra, rodopiam velozmente. 2. Espcie de catavento de penas ou de papel, para crianas.
Definio 2
Aurlio Buarque de Holanda Ferreira. Multidicionrio da Lngua Portuguesa. So Pualo: Nova Fronteira. 1977. corrupio. S.m. Designao de vrios jogos de criana; espcie de cata-vento de penas ou papel, para crianas.
?corrupio. s.m. Designao de vrios jogos

de criana; espcie de cata-vento de penas ou papel, para crianas. (Dicionrio Escolar da Lngua Portuguesa.) No entanto, essa mesma definio seria suficiente para o que foi pedido no final da aula anterior:... No se esquea de que as questes propostas nas atividades no pretendem fazer com que as crianas passem a procurar toda e qualquer palavra no dicionrio, mas, sim, que o utilizem, de acordo com suas necessidades. preciso saber ler os verbetes de dicionrio: abreviaturas; seleo do significado que adequado finalidade, ao objetivo da consulta; busca de outra palavra, caso a definio desejada traga informao desconhecida. Exemplo: corrupio. s.m. Designao de vrios jogos de criana
Definio 3
Francisco da Silveira Bueno. Dicionrio Escolar da Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro: FAE . 1986. corrupio S.m. Brinquedo em que duas crianas, de mos dadas e braos esticados, rodopiam rpido.
CONVERSE COM SEUS COLEGAS SOBRE OS TEXTOS ACIMA.

Voc fez sua pesquisa em um desses dicionrios? Qual? Se no, em qual voc pesquisou? Com a definio 3, do Minidicionrio Aurlio, possvel brincar de corrupio? Por qu? Para voc, das trs definies qual a mais completa? Por qu? Com ela possvel convidar os colegas para brincar?
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Quem consultar apenas o Dicionrio Escolar da Lngua Portuguesa, de Francisco da Silveira Bueno, poder brincar? Por qu? Leia novamente a definio 1, em especial, o trecho em destaque.
corrupio. S. m. 1. Nome dado s diversas brincadeiras infantis e, em particular, aquela em que a pessoa, segurando a criana pelas duas mos, rodopia juntamente com ela, rapidamente em crculos diminutos, ou aquela em que duas crianas de mos dadas, braos esticados e os ps de cada uma em frente dos da outra, rodopiam velozmente. 2. Espcie de cata-vento de penas ou de papel, para crianas.
Imagine que, ao procurar a palavra corrupio, o aluno se depare com outra dificuldade: no sabe o significado de designao. designao. S.f. 1. Ato ou efeito de designar; indicao. 2. Denominao, qualificao. 3. Nomeao, indicao, escolha. Observe que as definies no so simples, mas no se espera que eles faam tudo sozinhos. Utilizar o dicionrio aprendizado. preciso aproveitar as situaes que surgem no dia-a-dia, a fim de que eles possam ir se familiarizando, observando como o dicionrio organizado, em que medida pode auxiliar, que situaes o exigem ou permitem seu uso... Aos poucos, os alunos percebem que h muitas regras que precisam ser seguidas para que o dicionrio seja bem utilizado, e que muitas vezes no encontraram a palavra porque no souberam procur-la. Exemplo: Ir ao dicionrio procura de um verbo flexionado. Proponha uma situao como essa, a fim de verificar como os alunos reagem. Se disserem que no encontram, pergunte-lhes por que acham que isso aconteceu. Faa a mesma pergunta para aqueles que encontraram. Faa a mesma coisa quando surgirem outras situaes, como um adjetivo no feminino extrovertida, por exemplo -, ou uma palavra no plural - bajuladores. Esse um bom exerccio para os alunos levantarem hipteses, confirm-las ou neg-las, levantar outras. Dessa forma, eles mesmos constroem os conceitos e utilizam-nos de acordo com os seus objetivos fins. No se esquea de preparar o material para a confeco dos brinquedos. Voc vai precisar de: boto e barbante. Fazer os brinquedos uma forma de os alunos verificarem que consultar o dicionrio para saber o significado da palavra corrupio tinha um objetivo...
Ser que corrupio, alm de brincadeira, tambm o nome de um brinquedo, ou de um objeto? Como ser esse brinquedo, objeto? De acordo com o verbete, corrupio uma espcie de cata-vento. Voc sabe o que um cata-vento?
CONSULTE O DICIONRIO...
cata-vento. ______________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ E, agora, possvel saber por que o corrupio uma espcie de cata-vento?
VOC SABIA QUE PODE MONTAR UM CORRUPIO?

Pegue o material com a professora. Rena-se com seus colegas de grupo e monte um corrupio. Para isso, leia as instrues abaixo.
Angela leite de Souza. Tudo pode ser brinquedo. Belo Horizonte: Editora L.
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Agora a vez do cata-vento. Leia com ateno as instrues e monte o seu.
Heliana Brando & Maria das Graas V. G. Froesler. O livro dos jogos e das brincadeiras. Belo Horizonte: Leitura
FINALIZANDO...
Para voc, pesquisar o significado da palavra corrupio foi interessante, importante? Por qu? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
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Aula 6
O texto informativo
Atividade 1
Leia o texto a seguir.
Professor, divida a classe em grupos de no mximo 4 alunos. Depois, explique-lhes a atividade.
QUEM SOU EU?

Assunto: Frutas Nome popular: ................................................................................................. Nome cientfico: Theobroma grandiflorum (Willd. ex Spreng.) Schum. Origem: Brasil - Amazonas. Caractersticas da planta: rvore de at 10 m de altura com ramos flexveis. Folhas longas de at 60 cm de comprimento, de colorao ferrugnea na face inferior. Flores grandes, de cor vermelho- escura, presas diretamente ao tronco. Fruto: Forma esfrica ou ovide de at 25 cm de comprimento. Casca dura e lisa, de colorao castanho-escura. Sementes envoltas por polpa branca, cida e aromtica. Frutifica de janeiro a maio. Cultivo: Propaga-se por sementes em regies de clima quente e mido. Aceita solo de baixa fertilidade e o plantio ocorre na estao chuvosa. O ..................... uma fruta exagerada: grande, pesada, volumosa, perfumadssima. As folhas de sua rvore so grandes; suas sementes so muitas e tambm grandes, envoltas em uma polpa branca, cida e de aroma bastante forte e agradvel. Para o olfato de alguns, o cheiro do ........................ maduro to forte que chega a ser um pouco enjoativo. Quando maduro, o ........................... simplesmente cai. A polpa, carnuda, removida com tesoura e os resduos que ficam na semente, lavados. Depois de processada, a polpa do .............................. congelada, podendo ser comercializada a longas distncias. Com essa polpa refrescante faz-se todo tipo de doces, uma verdadeira confeitaria: sucos, refrescos e sorvetes; licores e aguardentes temperados; cremes, gelatinas, espumas, mousses e pudins; tortas, bolos, pavs, biscoitos e coberturas para outros doces; compotas e gelias; doces de colher, de cortar e cristalizados; e o famoso bombom de ............................... .
Incentive os alunos a lerem o texto, a fim de encontrar pistas que os auxiliem a identificar a fruta. Oriente a leitura, auxiliando-os com perguntas como: O nome cientfico suficiente para descobrir o nome da fruta? De acordo como o texto, a fruta originria do Amazonas. Essa informao suficiente? Voc sabem o que significa forma esfrica, ovide? Que frutas de forma esfrica, ou ovide vocs conhecem? Professor, pea para que dem exemplos. A forma da banana esfrica?

fruta: pode ser qualquer uma; fruta esfrica: pode ser a banana, por exemplo?; fruta, esfrica, grande: pode ser a jabuticaba, acerola, pequi, goiaba, amora?; fruta, esfrica, grande, de casca dura e lisa: pode ser coco, mamo?
Dessa forma, possvel que, no processo de leitura, eles identifiquem, selecionem, classifiquem, organizem informaes em funo do objetivo da leitura desse tipo de texto. Pergunte-lhes independentemente de eles terem encontrado ou no a resposta, se eles sabem qual o objetivo desse texto. Espera-se que cheguem concluso de que o objetivo do texto informar, ao leitor interessado, sobre determinada fruta: o cupuau. O leitor interessado pode ser um produtor interessado no cultivo; uma pessoa que aprecie a fruta e queira saber mais sobre ela; um reprter que deseja escrever uma matria falando como a fruta utilizada na fabricao de doces.
CONVERSE COM SEUS COLEGAS

Pela leitura do texto, foi possvel identificar a fruta? Por qu? Que informaes mais o auxiliaram na identificao? Vocs conversaram sobre outras frutas? Quais? Voc gostaria de fazer uma pesquisa sobre alguma delas? Qual? Por qu?
Alm de falar sobre o cupuau, voc pode aproveitar o momento para a produo, mesmo que oral, de textos informativos que tematizem outras frutas. Como? Imagine que voc pergunte: Professor: Que frutas de forma esfrica, ou ovide vocs conhecem?
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Alunos: O abacate!... Mamo!... Professor: Pode ser o abacate, o mamo? Eles tm forma ovide? So grandes? Vamos continuar a ler o texto para verificar? Professor: Qual a cor da fruta de que estamos tentando descobrir o nome? Alunos: Castanho-escura!! Professor: O abacate tem essa colorao? E o mamo? Alunos: !? Professor: Qual a cor do mamo e do abacate? E assim por diante... Ao final, as informaes podem ser utilizadas para a produo de texto. No se preocupe se os textos produzidos por eles se limitarem a duas ou trs frases... J um bom comeo para a produo desse tipo de texto. O abacate tem casca verde, meio spera. O caroo do abacate duro e grande. A polpa do abacate muito gostosa. As pessoas usam a polpa pra fazer vitamina.
(texto produzido por aluno)
Atividade 2
Leia a lista de frutas abaixo. Em seguida, assinale o nome daquelas que voc conhece. ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) aa ) abacaxi ) carnaba ) caf ) caju ) coco ) caqui ) figo ) goiaba ) melo ) morango ) pitanga ) jabuticaba ) macaba ) graviola ) jambo ) manga ) pequi ) sapucaia
Texto na ntegra CUPUAU

Nome popular: cupu; cupuaueiro Nome cientfico: Theobroma grandiflorum (Willd. ex Spreng.) Schum. Famlia botnica: Sterculiaceae Origem: Brasil - Amazonas. Caractersticas da planta: rvore de at 10 m de altura com ramos flexveis. Folhas longas de at 60 cm de comprimento, de colorao ferrugnea na face inferior. Flores grandes, de cor vermelho- escura, presas diretamente ao tronco. Fruto: Forma esfrica ou ovide de at 25 cm de comprimento. Casca dura e lisa, de colorao castanho-escura. Sementes envoltas por polpa branca, cida e aromtica. Frutifica de janeiro a maio. Cultivo: Propaga-se por sementes em regies de clima quente e mido. Aceita solo de baixa fertilidade e o plantio ocorre na estao chuvosa. O cupuau uma fruta exagerada: grande, pesada, volumosa, perfumadssima. As folhas de sua rvore so grandes; suas sementes so muitas e tambm grandes, envoltas em uma polpa branca, cida e de aroma bastante forte e agradvel. Para o olfato de alguns, o cheiro do cupuau maduro to forte que chega a ser um pouco enjoativo. Quando maduro, o cupuau simplesmente cai. A polpa, carnuda, removida com tesoura e os resduos que ficam na semente, lavados. Depois de processada, a polpa do cupuau congelada, podendo ser comercializada a longas distncias. Com essa polpa refrescante, faz-se todo tipo de doces, uma verdadeira confeitaria: sucos, refrescos e sorvetes; licores e aguardentes temperados; cremes, gelatinas, espumas, mousses e pudins; tortas, bolos, pavs, biscoitos e coberturas para outros doces; compotas e gelias; doces de colher, de cortar e cristalizados; e o famoso bombom de cupuau. Muito prximo do cacau, o cupuau carrega, como ele, o nome Theobroma ou manjar dos deuses. E se, externamente, o cupuau muito diferente do cacau, hoje em dia j se sabe que, de suas
Agora, escolha uma das frutas da lista e, com as informaes que voc tem, preencha o quadro abaixo. Assunto: Frutas Nome popular: ___________________________________________ Nome cientfico: __________________________________________ Origem: __________________________________________________ Caractersticas da fruta: ___________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
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gordurosas amndoas, possvel extrair uma pasta semelhante quela com que se produzem o chocolate e a manteiga de cacau. Industrializado, o chocolate de cupuau j pode ser encontrado em diversas capitais do pas e comea a ser exportado, na onda internacional pela busca de produtos naturais e amaznicos. Como reflexo, ampliou-se o nmero de pessoas animadas com o seu cultivo e, em algumas regies, o cupuau j est sendo tratado como o verdadeiro" chocolate branco".
www.bibvirt.futuro.usp.br/acervo/paradidat/frutas/menu
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Aula7
O texto informativo

Professor, faa, junto com os alunos, a leitura da capa do livro. No essencial que eles conheam a obra, mas, sim, que se interessem pela capa, a fim de que voc possa iniciar o trabalho voltado para a leitura da biografia de Ziraldo e Carlos D. de Andrade. Atividade 1 Questo 1 Se os alunos conhecerem a obra... timo! Caso no conheam, voc ter a oportunidade de falar sobre ela. Questo 2 A ilustrao deve auxili-los nas hipteses sobre o contedo do livro. Provavelmente, diro que a histria de amor entre dois elefantes. Questo 3 Essa fcil. A imagem no deixa dvidas... a no ser que o aluno nunca tenha visto um elefante antes. Questo 4 Com certeza, os alunos diro que o corao simboliza o amor. Aproveite o momento para perguntar aos alunos por que o ilustrador deu destaque ao bumbum do elefante, em lugar, por exemplo, da cara. Espera-se que os alunos percebam que existe uma proximidade entre o desenho do corao e o formato do traseiro do elefante. Questo 5 Espera-se que os alunos identifiquem e possam falar sobre Ziraldo, visto que um dos livros do autor j foi trabalhado nesta unidade. Quanto a Carlos D. de Andrade, provvel que seja pouco, ou nada conhecido pelos alunos. Isso esperado, pois o autor no tem muita coisa destinada ao pblico infantil. Alm disso, o aluno deve perceber, tambm, que Ziraldo ilustrou o livro (... a informao aparece na capa). Aproveite o momento para falar sobre o assunto: autor e ilustrador. Perguntelhes se sabem o que um autor, o que ele faz, qual a diferena entre um e outro, quem ilustra tambm pode escrever e vice-versa. Faa-os refletir sobre o assunto (na aula 4, eles leram um texto escrito por Ziraldo. Questo 6 Quanto questo do ilustrador, importante saber o que eles pensam sobre o assunto. Pergunte-lhes se todos os livros que leram eram ilustrados, se eles acham que a ilustrao importante, por qu; se a ilustrao precisa mostrar o que est escrito, se ela complementa o que est escrito etc. Discuta todas essas questes, pois, em geral, os alunos no costumam dar importncia aos ilustradores, s ilustraes que encontram nos livros. Discutir isso significa dar aos alunos
Atividade 1
Observe, com ateno, a capa do livro.
CONVERSE COM SEUS COLEGAS Questo 1

Voc conhece esse livro? J o leu? O que teria a dizer aos colegas sobre ele?
Questo 2
O ttulo do livro Histria de dois amores. Sobre o que fala o livro?
Questo 3
Que animal aparece na capa do livro? Foi fcil identific-lo? Por qu?
Questo 4
H, na capa do livro, o desenho de dois coraes. Voc acha que eles tm alguma relao com o ttulo do livro? Qual?
80
Questo 5
Observe, agora, os nomes que aparecem na parte superior e inferior da capa do livro. Voc j deve saber quem Ziraldo, o autor do livro O MENINO MALUQUINHO. Foi ele quem escreveu o livro HISTRIA DE DOIS AMORES?
Questo 6
Voc sabe o que um ilustrador? Pela informao da capa do livro, possvel dizer que, alm de escritor, Ziraldo ilustrador?
Questo 7
Carlos Drummond de Andrade... Voc j ouviu esse nome antes? Sabe quem ele? Foi ele quem escreveu o livro HISTRIA DE DOIS AMORES? Leia a seguir um trecho do livro para responder questo 8.
a oportunidade de comear a avaliar a importncia e a qualidade das ilustraes que encontram nos livros. Questo 7 O objetivo apenas faz-los pensar no nome do escritor... talvez j tenham ouvido o nome em casa, dito por um irmo, me, por exemplo; lido no jornal, mesmo que o assunto, naquele momento, no tenha lhes interessado. Questo 8 Professor, faa a leitura do texto, mas no da imagem; deixe que eles estabeleam a correspondncia entre um e outro. Isso permitir a reflexo sobre o trabalho do ilustrador. importante que eles percebam como o ilustrador capta a inteno do autor e a transforma em imagem.
E era um bailar, um esfregar carinhoso de trombas, um dizer coisas suaves e infantis que no acabava mais. Os dois danavam, leves como borboletas, e, como borboletas, sem pisar no cho. Flutuavam, libertados de peso, pois o amor dispensa a lei da gravidade e outras leis da Fsica. Estavam felizes desde sempre e para sempre. A elefantada, em roda, babava-se de inveja e todos aplaudiam, enternecidos. Muito namoro comeou naquela hora, por influncia.
Questo 8
Voc acha que Ziraldo precisou ler a histria antes de ilustr-la? Por qu? O papel do ilustrador importante? Por qu?
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Atividade 2 Questo 1 Aproveite o momento para a consulta ao dicionrio, caso no saibam o significado da palavra biografia. Isso no vai ser difcil, pois j tiveram a oportunidade de manusear o dicionrio nas aulas 5 e 6. Questo 2 Espera-se que os alunos, aps a leitura das duas biografias, sejam capazes de voltar a elas e identificar as informaes pedidas. A inteno da questo permitir que os alunos verifiquem que h dados em comum entre o ilustrador e autor: ambos nasceram no mesmo estado. Questo 3 Espera-se que os alunos percebam que uma biografia apresenta os fatos em ordem cronolgica. Questo 4 Solicite que os alunos leiam o texto novamente. Pare em cada data, comente os fatos que ela demarca. CONVERSE COM SEUS COLEGAS Professor, no crie muitas expectativas em relao ao conhecimento dos alunos sobre as obras de Sylvia Orthof. Espera-se, apenas, que a atividade atice a curiosidade dos alunos, levando-os a buscar informaes sobre a autora e suas obras. Na aula seguinte, os alunos tero oportunidade de conhecer a autora e conversar sobre, pelo menos, uma de suas obras: Malaquias.
Atividade 2
Qualquer histria que ouvimos ou lemos foi criada e escrita por algum. Quem cria e escreve uma histria o AUTOR. O autor uma pessoa real, que existe na vida real. Leia a seguir a biografia de dois grandes escritores brasileiros: Ziraldo (foto) e Carlos Drummond de Andrade.
Ziraldo Alves Pinto nasceu no dia 24 de outubro de 1932 em Caratinga, Minas Gerais. Comeou sua carreira nos anos 50 em jornais e revistas de expresso, como Jornal do Brasil, O Cruzeiro, Folha de Minas etc. Alm de pintor cartazista, jornalista, teatrlogo, chargista, caricaturista e escritor. Ziraldo explodiu nos anos 60 com o lanamento da primeira revista em quadrinhos brasileira feita por um s autor: A TURMA DO PERER. Em 1969 Ziraldo publicou o seu primeiro livro infantil, FLICTS, que conquistou fs em todo o mundo. A partir de 1979 concentrou-se na produo de livros para crianas, e em 1980 lanou O MENINO MALUQUINHO, um dos maiores fenmenos editoriais de todos os tempos no Brasil. O livro j foi adaptado com grande sucesso para teatro, quadrinhos, pera infantil, vdeo-game, Internet e cinema. Uma seqncia do filme deve ser lanada em breve!
(Adaptado do site www.ziraldo.com/livros)
Carlos Drummond de Andrade nasceu e passou a infncia numa fazenda em Itabira, Minas Gerais. Formou-se em Farmcia (1925) em Ouro Preto, mas no exerceu a profisso. Voltou a Belo Horizonte, onde freqentou as rodas de escritores. Em 1926, entrou para o jornalismo no Dirio de Minas. Em 1930, lanou o primeiro livro, Alguma Poesia, e quatro anos depois, assumiu a chefia de gabinete do Ministrio da Educao no Rio de Janeiro. Na dcada de 40, escreveu poesia de fundo social, como em Sentimento do Mundo (1940) e A Rosa do Povo (1945). Em 1954 passa a escrever crnicas no jornal Correio da Manh e, em 1969, no Jornal do Brasil. Entre suas obras esto Lio de coisas (1962), Os Dias Lindos (crnicas, 1978) e Boca de Luar (crnicas, 1984).
Questo 1
Voc sabe o que uma biografia? J leu uma? De quem? Ela era interessante? de uma pessoa conhecida? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
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Questo 2
Ziraldo e Carlos Drummond de Andrade nasceram na mesma cidade e Estado? __________________________________________________________ __________________________________________________________
Questo 3
De acordo com o texto, o que aconteceu na vida de Ziraldo nos anos de 1950, 1960, 1969, 1979 e 1980? __________________________________________________________ __________________________________________________________
Questo 4
Releia a biografia de Drummond e escreva o que aconteceu na vida dele nos anos de: 1926: _____________________________________________________ _____________________________________________________ 1930: _____________________________________________________ _____________________________________________________ 1940: _____________________________________________________ _____________________________________________________ 1945: _____________________________________________________ _____________________________________________________ 1954: _____________________________________________________ _____________________________________________________ 1962: _____________________________________________________ _____________________________________________________ 1969: _____________________________________________________ _____________________________________________________ 1978: _____________________________________________________ _____________________________________________________ 1984: _____________________________________________________ _____________________________________________________ As biografias de Ziraldo e Carlos Drummond de Andrade contam a histria de vida desses escritores brasileiros consagrados e apresentam os fatos na seqncia em que eles aconteceram, ou seja, em ordem cronolgica.
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ordem cronolgica. 1. Ordem de entrada ou de chegada de papis, documentos ou pessoas a um estabelecimento. 2. Ordem que se segue, em um escrito, lista etc., respeitando a seqncia das datas.
(Dicionrio Aurlio)
PARA LER E FAZER...EM CASA! Leia a lista de livros a seguir. Eles foram escritos pela mesma pessoa. Assinale aqueles que voc conhece, e, se souber, o nome de quem o escreveu. Se tiver o livro em casa, traga-o na prxima aula, para mostrar aos colegas. ( ) Os bichos que tive: memrias zoolgicas ( ) Malaquias ( ) Maria vai com as outras ( ) Se as coisas fossem mes ( ) Uma velha e trs chapus ( ) Mudanas no galinheiro mudam as coisas por inteiro
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Aula 8
Texto Informativo
E, ento, voc conhece algum livro da lista? Qual? E a autora do livro? Quem O rientaes para o professor poderia falar sobre ela, sobre os livros que ela escreveu?
Atividade 1
Leia os textos a seguir, retirados do Novo Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa, de Aurlio Buarque de Holanda. biografia. S.f. Descrio ou histria da vida de uma pessoa. autobiografia. S.f. Histria da vida de uma pessoa escrita por ela mesma. Para voc, h diferena entre a biografia e a autobiografia? Qual?
Retomando o final da aula anterior Se os alunos no tiverem encontrado nada sobre a escritora, d voc informaes sobre ela. Mostre a eles os livros que voc selecionou. Atividade 1 A inteno da atividade fazer com que os alunos conversem sobre o assunto, caso desconheam a diferena. Atividade 2 Pea aos alunos para observarem a capa do livro com ateno. Provavelmente eles faro a atividade com certa facilidade, pois, na aula anterior, leram a capa de um outro livro. Caso algum aluno se lembre de j ter visto ou lido este livro, pea para que conte aos colegas quem Malaquias, por que o livro tem esse nome... Em seguida, leia o texto (autobiografia de Sylvia e Tato) em voz alta. Depois, pea para que o comentem. Pergunte-lhes se eles sabem quem escreveu o texto; como conseguiram identificar o autor; sabem para quem o texto foi escrito. O objetivo que os alunos percebam que o texto foi escrito pela prpria Slvia Orthof: destacar o uso dos pronomes (eu e meu), dos verbos em 1 pessoa ( fui, nasci, sou, tenho...). Professor, a capa do livro Malaquias no aparece na aula por acaso. A autobiografia de Sylvia Orthoff, usada na aula, foi publicada neste livro; portanto, dirige-se ao pblico infantil. H um tom de descontrao e adequao da linguagem ao pblico a que se destina...
Atividade 2
Observe a capa do livro:
CONVERSE COM SEUS COLEGAS

Qual o ttulo do livro? Observe os nomes que aparecem na parte superior e inferior da capa do livro. Quem o autor do livro? Quem o ilustrou? Por que editora o livro foi publicado?
Informaes adicionais sobre... Prmio Jabuti

O Prmio Jabuti, concedido anualmente pela Cmara Brasileira do Livro, o mais tradicional prmio literrio brasileiro. Ele foi concebido por Edgard Cavalheiro em 1958, quando este era presidente da CBL. Mas foi seu sucessor, Diaulas Rideel, que em 1959 criava a estatueta Jabuti como prmio, atravs de um concurso entre escultores. No folclore brasileiro, o jabuti um animal que se distingue pela pacincia e tenacidade com que vence os desafios. Por isso foi escolhido para simbolizar a atividade de nossos escritores, editores, livreiros e grficos. O primeiro ganhador do Jabuti na categoria Romance, foi Jorge Amado, com Gabriela, Cravo e Canela, em 1959. Desde ento, muitos renomados escritores e intelectuais brasileiros receberam o prmio.
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A cerimnia de entrega do Prmio acontece anualmente nas Bienais Internacionais do Livro, ora em So Paulo, ora no Rio de Janeiro. So ao todo 16 categorias, desde romance, at literatura infantil e juvenil, passando por produo grfica, capa, traduo e ilustrao. Os vencedores da estatueta concorrem tambm categoria "Livro do Ano", nas reas de Fico e No-Fico, quando recebem um prmio em dinheiro.
Agora, leia o texto que aparece na ltima pgina desse livro.
SYLVIA ORTHOFF E TATO

Tato e eu somos casados, moramos em Petrpolis. Tato arquiteto aposentado, hoje dedica-se a ilustrar livros. Eu fui atriz, quando jovem. Depois, danei de escrever. Adoro inventar, brincar com as palavras. Tato nasceu na Polnia e estudou arquitetura em Milo. Vindo, por causa da guerra, para o Brasil, foi um dos arquitetos do Hotel Quitandinha, em Petrpolis. Eu nasci no Rio, sou filha de austracos. Estudei teatro em Paris, trabalhei no Teatro Brasileiro de Comdia, em So Paulo, e hoje ainda dirijo o Teatro do Livro Aberto, para o qual escrevo peas e dirijo espetculos. J tenho mais de cem livros editados e ganhei prmios da Associao de Crticos de Arte, da Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil, Jabuti etc.. O prmio maior ver que um livro meu agrada a uma criana, ou a um adolescente. Tato ganhou o Prmio Jabuti de Melhor Ilustrao; com o livro Enferrujado, l vai o soldado, da Ed. Salamandra. Somos dois velhotes que trabalham com livros, bonecos e teatro. Sylvia Orthoff
Prmio FNLIJ
A FNLIJ - Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil a seo brasileira do International Board on Books for Young People - IBBY, rgo consultivo da Unesco para o livro infantil. A FNLIJ, instituio privada sem fins lucrativos, de carter tcnicoeducacional, pioneira na realizao de projetos de difuso de leitura no Brasil. Cria e supervisiona projetos de incentivo leitura - locais, estaduais e nacionais, tais como "Ciranda de Livros", Viagem da Leitura" e "Meu Livro, Meu Companheiro". A FNLIJ realiza, anualmente, o Prmio para os livros infantis e juvenis publicados no Brasil. Para selecionar os melhores livros de cada ano, em seis categorias (criana, jovem, poesia, imagem, informativo e traduo), conta com a leitura e apreciao de quarenta especialistas de todo o pas. A FNLIJ orienta as editoras brasileiras para enviarem sua produo anual aos votantes de todo o pas (especialistas em literatura infantil e juvenil, professores, bibliotecrios, crticos, dentre outros) e para o Centro de Documentao e Pesquisa CEDOP da FNLIJ para que os livros possam ser julgados. O Prmio FNLIJ tem o objetivo de selecionar os melhores livros considerando a qualidade literria, artstica e grfica (texto, ilustao e projeto grfico), contemplando com a lurea Altamente Recomendvel cerca de 60 ttulos (incluindo os traduzidos) que depois so selecionados para o Prmio. (www.moderna.com.br/produtos/premios)
Questo 1
Sobre quem o texto fala? __________________________________________________________ __________________________________________________________
Questo 2
Onde Tato nasceu? E Sylvia Orthof? __________________________________________________________ __________________________________________________________
Questo 3
Onde Tato estudou arquitetura? E Sylvia? Onde estudou teatro? __________________________________________________________ __________________________________________________________
Questo 4
De acordo com o texto, quem escreve e quem ilustra os livros? __________________________________________________________ __________________________________________________________
Questo 5
O texto que voc leu foi escrito pela prpria autora? Como possvel saber isso? __________________________________________________________ __________________________________________________________
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Atividade 3
Agora, voc e seu colega de grupo vo escrever uma biografia e uma autobiografia. Primeiro, voc escreve a biografia dele e ele a sua. Faa o texto sem pedir auxlio a ele. Antes de escrever, pense: o que sei sobre meu colega; que informaes so importantes: nome; idade; cidade em que nasceu; escola em que estuda; em que ele se destaca, por exemplo: sempre ganha o concurso de redao da escola; freqenta, diariamente, a biblioteca, l tudo que v pela frente; o rei das brincadeiras, conhece todas e as ensina aos colegas; adora contar casos, por isso ganhou o apelido de Pescador; o terror da escola, pois vive pregando peas nos colegas e professores etc.
Biografia de _____________________________________________ Escrita por _______________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
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AGORA, FAA A SUA AUTOBIOGRAFIA.
Autobiografia ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
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DIPRO / FNDE / MEC
CONSULTORES DAS REAS TEMTICAS
Lngua Portuguesa Maria Antonieta Antunes Cunha Doutora em Letras - Lngua Portuguesa Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG Professora Adjunta Aposentada - Lngua Portuguesa - Faculdade de Letras Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG
Matemtica Cristiano Alberto Muniz Doutor em Cincia da Educao Universidade Paris XIII Professor Adjunto - Educao Matemtica - Faculdade de Educao Universidade de Braslia/UnB
Nilza Eigenheer Bertoni Mestre em Matemtica Universidade de Braslia/UnB Professora Assistente Aposentada - Departamento de Matemtica Universidade de Braslia/UnB

DIPRO / FNDE / MEC Diretora de Assistncia a Programas Especiais - DIPRO Ivone Maria Elias Moreyra
Chefe da Diviso de Formulao e Implementao - DIFIM Dbora Moraes Correia
EQUIPE EDITORIAL
Assessoria Pedaggica Maria Umbelina Caiafa Salgado Consultora - DIPRO/FNDE/MEC Coordenao Geral Suzete Scramim Rigo - IQE
Coordenao Pedaggica Regina Maria F. Elero Ivamoto - IQE
Elaborao Marlia Barros Almeida Toledo - Matemtica - IQE Suzana Laino Cndido - Matemtica - IQE Maria Valria Aderson de Mello Vargas - Lngua Portuguesa - IQE Kahori Miyasato - Lngua Portuguesa - IQE
Equipe de Apoio Tcnico Marcelina da Graa S. Peixoto - IQE Maria Christina Salerno dos Santos - IQE
Produo Editorial Instituto Qualidade no Ensino - IQE

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PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR I

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 5

PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR I

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 5

Introduo ao Caderno 5 de Atividades de Apoio Aprendizagem de Lngua Portuguesa

Leitura e Produo de Texto Potico, Texto Epistolar e Texto Informativo

Atividades de Apoio Aprendizagem 5 Unidade 1 Aula 1 Aula 1

CONVERSE COM SEUS COLEGAS SOBRE O TEXTO

Atividades de Apoio Aprendizagem 5 Aula 1 Unidade 1 Aula 1

Atividades de Apoio Aprendizagem 5 Unidade 1 Aula 1

O rientaes para o professor Atividade 1

Atividades de Apoio Aprendizagem 5 Aula 2 Unidade 1 Aula 1

Atividade 3 AGORA, A SUA VEZ!

Atividades de Apoio Aprendizagem 5 Unidade 1 Aula 1 2

Atividades de Apoio Aprendizagem 5 Aula 2 Unidade 1 Aula 1

No caso de briga mas se o mosquito o picar no diga que no sei desenhar.

Atividades de Apoio Aprendizagem 5 3 Unidade 1 Aula 1

Atividade 2 VAMOS BRINCAR?

Desenhei um mosquito. Veio o vento e soprou. Saiu do papel o mosquito e voou.

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Desenhei um........................................... Veio o vento e ........................................ Saiu do papel ......................................... e ...............................................................

A menina e a gotinha de chuva

MURRAY, Roseana. Fardo de carinho. Belo Horizonte: L, 1987.

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O rientaes para o professor

FIZ UM CHAPU DE SOLDADO E SOLDADINHO MARCHEI.

FIZ AVIO, FIZ ESTRELA EMBARQUEI DENTRO VOEI.

AGORA FIZ UM BRINQUEDO O MELHOR QUE J BRINQUEI

FIZ AVIO, FIZ ESTRELA EMBARQUEI DENTRO VOEI.

GUARDEI NUM PAPEL DOBRADO O PRIMEIRO NAMORADO (O SEU NOME EU INVENTEI...)

BEATRIZ, Elza . A menina dos olhos. Belo Horizonte: Miguilim.

CONVERSE COM SEUS COLEGAS SOBRE O TEXTO

Fiz um chapu de soldado E soldadinho marchei.

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BOLA AMARELA A DA ARABELA

ROLA A AMARELA E PULA A AZUL

A BOLA MOLE MOLE E ROLA

A BOLA BELA BELA E PULA

BELA ROLA E PULA MOLE AMARELA AZUL

A DE RAUL DE ARABELA E A DE ARABELA DE RAUL

MEIRELES, Ceclia. Ou isto ou Aquilo. So Paulo: Nova Fronteira.

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CONVERSE COM SEUS COLEGAS SOBRE O TEXTO

ROLA A AMARELA E PULA A AZUL

Que palavras indicam o movimento da bola? De quem a amarela? E a azul?

Que elementos da 5 estrofe sugerem o recomeo do jogo?

A BOLA MOLE MOLE E ROLA

Que movimento a construo das estrofes 6 e 7?

A BOLA BELA BELA E PULA

BELA ROLA E PULA MOLE AMARELA AZUL

A 8 estrofe sugere o mesmo movimento das estrofes 5, 6 e 7?

A DE RAUL DE ARABELA E A DE ARABELA DE RAUL

Atividade 2 AGORA A SUA VEZ DE BRINCAR COM AS PALAVRAS.

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BOLA AZUL DE E E RAUL ARABELA AMARELA

Depois de montado... cole seu poema no espao abaixo.

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O rientaes para o professor

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um buraco a vida do sapo. A vida do sapo um buraco.

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