MATERIAIS CONCRETOS PARA O ENSINO DAS FUNES EXPONENCIAL E LOGARTMICA1 Rosana de Oliveira UERJ/USS2 Ronaldo da Silva Busse UERJ/USS3

S3 Introduo Na dcada de 80 houve um grande movimento aqui no Brasil para o uso de materiais concretos. Naquele momento, grupos como G-Rio, Espao Cincia Viva e GEPEM aqui no Rio de Janeiro, pautavam os cursos e grupos de estudos voltados para a formao continuada de professores no uso de materiais concretos como: Blocos Lgicos, Rguas de Cuisinaire Material Dourado, Multibase, Tangram, Frac-Soma, dentre outros. Esse tipo de trabalho jamais alcanou a abrangncia desejada, ou seja, poucos professores incorporaram o uso desses materiais como elementos constituintes dos currculos de Matemtica. Uma possvel causa para esse fato, que essa proposta continua ainda hoje distante da maioria dos cursos de formao inicial dos professores de Matemtica. Esse pster tem origem no trabalho que vem sendo desenvolvido no Laboratrio de Pesquisa e Ensino em Matemtica (LPEM) como uma das vertentes do projeto institucional de uma universidade particular do interior do Rio de Janeiro, voltado para a formao de professores. Alm disso, o curso de Licenciatura em Matemtica ousou e colocou na grade curricular uma disciplina denominada Laboratrio de Matemtica, que atualmente faz parte do 8 perodo. No trabalho que vem sendo desenvolvido no LEPM, identificamos trs diferentes materiais onde a generalizao para a situao proposta conduz a uma funo exponencial. Os materiais so: a Torre de Hani , as Rguas de Cuisinaire e os Cubos Unifix.

Este trabalho foi apresentado no IV EEMAT/RJ -2006 sendo co-autor Venusiano Batista de Doutoranda em Educao - rosanaol40@terra.com.br Doutor em Matemtica - ronaldobusse@yahoo.com.br

S Ramos, licenciando da Universidade Severino Sombra, Vassouras RJ.

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2 Os dois primeiros materiais fazem parte do acervo do laboratrio, portanto foram usados no processo de generalizao. Os Cubos Unifix, foram trazidos ao Brasil por (MAHER, 1998), onde recorremos para contribuir com essa reflexo. A seguir descreveremos cada um dos materiais e os problemas que conduzem generalizao. Torre de Hani Descrio do Material. A Torre de Hani um jogo individual, que consiste em uma base normalmente de madeira com trs pinos na vertical. A Torre formada por discos (varia a quantidade), sendo o da base o maior e o tamanho decresce a cada novo disco. Veja na figuras 1, 2 e 3, diferentes representaes.

Figura 1 Figura 2

Figura 3

Problema proposto. O desafio transportar a Torre de um pino para outro, usando o terceiro pino como auxiliar como o menor nmero possvel de movimentos. Esse transporte tem que obedecer as seguintes regras: S pode movimentar um disco de cada vez. Um disco maior no pode ficar sobre um disco menor.

3 O processo de generalizao consiste em encontra uma relao entre o nmero de discos e a quantidade mnima de movimentos. O trabalho envolvendo a Torre de Hani com futuros professores de matemtica foi realizado por BAIRRAL, 2001, com alunos seus alunos de Prtica de Ensino de Matemtica da UFRRJ. A preocupao foi com os processos de matematizao realizados pelos alunos, que divididos em grupos investigam a regra geral que relaciona o nmero de discos com o nmero mnimo de movimentos. Os grupos chegam por caminhos diversos a generalizao, explicitando conhecimentos matemticos que envolvem: sistemas de equaes, matrizes, induo e recursividade. No LPEM, o licenciando aps investigar a proposta fez um registro particular sobre os movimentos dos discos. Os nmeros indicam a ordem dos movimentos, assim 1. d1P3, significa que o primeiro movimento corresponde a deslocar o disco 1 para o Pino 3. Nessa forma de representao no indica de que pino originou-se o movimento e sim para onde o disco se dirige. Um outro exemplo: 10. d2P2, significa dizer que no dcimo movimento o disco 2 deslocou-se para o Pino 2. O registro do Aluno Considerando os pinos na ordem que contam na Figura 3, Pino 1(P1), Pino 2 (P2) e Pino 3 (P3), os discos nomeados em ordem crescente de tamanho: disco 1 (d1), disco 2 (d2), disco 3 (d3), disco 4 (d4), disco (d5) , disco 6 (d6) e disco 7 (d7).

Pino 3 Pino 1 Pino 2

1.d1P3 2.d2P1 3.d1P1 4.d3P3 5. d1P2 6. d2P3

17.d1P2 18. d2P3 19. d1P3 20. d3P2 21. d1P1 22. d2P2

33. d1P1 34. d2P2 35. d1P2 36. d3P1 37. d1P3 38. d2P1

49. d1P3 50. d2P1 51. d1P1 52. d3P3 53. d1P2 54. d2P3

65. d1P2 66. d2P3 67. d1P3 68. d3P2 69. d1P1 70. d2P2

81. d1P1 82. d2P2 83. d1P2 84. d3P1 85. d1P3 86. d2P1

97. d1P3 98. d2P1 99. d1P1 100. d3P3 101. d1P2 102. d2P3

113. d1P2 114. d2P3 115. d1P3 116. d3P2 117. d1P1 118. d2P2

4 7. d1P3 8. d1P1 9. d1P1 10.d2P2 11. d1P2 12. d3P1 13. d1P3 14. d2P1 15. d1P1 16. d5P3 23. d1P2 24. d4P3 25. d1P3 26. d2P1 27. d1P1 28. d3P3 29. d1P2 30. d2P3 31. d1P3 32. d6P1 39. d1P1 40. d4P2 41. d1P2 42. d2P3 43. d1P3 44. d3P2 45. d1P1 46. d2P2 47. d1P2 48. d5P1 55. d1P3 56. d4P1 57. d1P1 58. d2P2 59. d1P2 60. d3P1 61. d1P3 62. d2P1 63. d1P1 64. d7P3 71. d1P2 72.d4P3 73. d1P3 74.d2P1 75.d1P1 76.d3P3 77. d1P2 78. d2P3 79. d1P3 80. d5P2 87. d1P1 88. d4P2 89. d1P2 90. d2P3 91. d1P3 92.d3P2 93. d1P1 94. d2P2 95. d1P2 96. d6P3 103. d1P3 104. d4P1 105. d1P1 106. d2P2 107. d1P2 108. d3P1 109. d1P3 110. d2P1 111. d1P1 112. d5P3 119. d1P2 120. d4P3 121. d1P3 122. d2P1 123. d1P1 124. d3P3 125. d1P2 126. d2P3 127. d1P3

Esta tabela, em particular, ressalta alguns aspectos: a recursividade e o acrscimo acentuado, o que caracteriza o crescimento exponencial. Ao acrescentarmos apenas um disco o nmero mnimo de movimentos cresce significativamente. Nmero discos 1 2 3 4 5 6 7 n de Nmero mnimo de Regularidade 21 - 1 22 - 1 23 - 1 24 - 1 25 - 1 26 - 1 27 1 2n - 1

movimentos 1 3 7 15 31 63 127 ---

Rguas de Cuisinaire Descrio do Material Trata-se de um conjunto com dez barras em forma de prisma, uma de cada cor, como no esquema a seguir. As rguas ou escala de Cuisinaire, tambm conhecido como nmeros em cores, foi inicialmente criado por Georges Cuisenaire, professor das sries iniciais em Thuin, na Blgica, e divulgado por seu discpulo Caleb Gattegno, professor do Instituto de Educao de Londres. Cada cor corresponde a um tamanho em relao a menor de todas, ou seja, a vermelha corresponde a duas brancas4, a verde clara corresponde a trs brancas, assim sucessivamente at a barra laranja como mostra a tabela a seguir: Associao de cores e nmeros:
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Esta pea geralmente aparece na cor da prpria madeira, que no branca.

branca vermelha verde clara 1 2 3

roxa 4

amarela 5

verde escuro 6

preta 7

marrom 8

azul 9

laranja 10

A Atividade Proposta Esta atividade envolve a confeco de Trens com as rguas de Cuisinaire. Descubra todos os trens equivalentes ao comprimento da rgua roxa. Mas ateno considere que se mudarmos a ordem das barras, temos um novo Trem. Descubra tambm a quantidade de trens para outros tamanhos de rgua. (MAHER, 1998). Soluo

Tamanho 2

Tamanho 3

Tamanho 4

Tamanho 5

Tamanho Pea 1 2 3 4 5 6 7 n Cubos Unifix Descrio do material

da Nmero de trens 1 2 4 8 16 32 64 ---

Regularidade 21 - 1 22 - 1 23 1 24 1 25 1 26 - 1 27 - 1 2n - 1

Cubos de plstico resistente, com encaixe na parte superior. Veja a figura a seguir:

Problema proposto: Construa todas as torres possveis de quatro cubinhos de altura dadas duas cores de Cubos Unifix; e elabore um argumento convincente de que todas as torres possveis de serem construdas foram encontradas. (MAHER, 1998) A seguir mostramos as solues para as Torres de 4, 3 e 2 andares.

Torre de 4 andares

Torre 2 andares

Torre 3 andares

Nmero Andares Torre 1 2 3 4 5 6 7 n

de Nmero de torres da 2 4 8 16 32 64 128 ---

Regularidade

21 22 23 24 25 26 27 2n

Consideraes Finais

A contribuio deste trabalho foi identificar a relao isomorfa que possui as trs situaes propostas. Nossa preocupao no estava voltada para os processos de generalizao. Todas as representaes algbricas tm origem em problemas propostos sobre materiais concretos manipulveis: Torre de Hani, Rguas de Cuisinaire e Cubos Unifix. A seguir construmos mais uma tabela relacionando as expresses algbricas e os valores numricos das trs situaes.

Material Cubos Unifix Rguas

n=r=a Generalizao u = 2a t = 2r - 1

1 2 1 1

2 4 2 3

3 8 4 7

4 16 8 15

5 32 16 31

6 64 32 63

Cuisinaire Torre de m = 2n - 1 Hani

m = nmero mnimo de movimentos t = nmero de trens u = nmero de torres n = nmero de discos r = tamanho da rgua a = quantidade de andares Note que as representaes algbricas so funes exponenciais que envolvem a base 2, todas tem domnio discreto, so progresses geomtricas. Aproveitamos para ilustrar as situaes com os grficos dessas funes. Hani Cuisinaire Cubos Unifix

Para identificar o movimento veja: Hani Cuisinaire Cubos Unifix

10 As atividades sugeridas auxiliam o aluno tambm na compreenso do conceito de logaritmo, em particular, com base 2, como funo inversa da exponencial. Nesse caso, atravs das atividades prticas, ocorre a percepo de que o crescimento logartmico, ao contrrio do exponencial, acontece de forma lenta. Por exemplo, no caso da Torre de Hani, aumentando o nmero mnimo de movimentos de 31 para 63, consegue-se deslocar apenas um disco a mais ( de 5 para 6). Referncias MAHER, C. A . Professores podem ajudar seus alunos a construir argumentos convincentes? Um breve exame deste processo, Rio de Janeiro, MEM/USU, 1998. BAIRRAL, M. A . Movendo discos, construindo torres e matematizando com futuros professores, Rio de Janeiro, GEPEM, Boletim 38, 2001, p.95-110.