CARACTERSTICAS DE ALGUMAS TEORIAS DE APRENDIZAGEM (MAIS MARCANTES, AT NOSSA ERA)

Teoria da Assimilao de Ausubel

D.P. Ausubel um psiclogo educacional contemporneo e, como tal, a sua teoria aborda no s as caractersticas da aprendizagem, como tambm os meios efectivos para tornar estveis, de forma deliberada, as mudanas cognitivas com valor social. Alguns aspectos relevantes desta teoria: - uma teoria de aprendizagem centrada na natureza dos conceitos e na sua aprendizagem na sala de aula; - o conhecimento, para um determinado indivduo, tende a organizar-se de forma sequencial e hierrquica; - o mais importante factor que influencia a aprendizagem o que o aluno j sabe.

1. 1. Princpios bsicos

A estrutura cognitiva organiza-se hierarquicamente no que respeita a abstraco, generalizao e abrangncia de ideias (inclusibilidade). A emergncia de uma nova estrutura cognitiva reflecte uma relao subordinativa do novo conhecimento estrutura pr-existente (ideia mais geral e inclusiva). O indivduo que aprende recorre a uma estartgia cognitiva subsuno ou ancoragem, que consiste na incluso dos novos conhecimentos (conceitos, proposies) na estrutura cognitiva pr-existente. As ideias pr-existentes, claras e estveis, designam-se por subsunsores, ncoras ou esteios, e constituem uma slida base de apoio s ideias recm-aprendidas.

2. 2. Estrutura cognitiva Para este autor, a estrutura cognitiva um conjunto organizado de ideias prexistentes relativamente aprendizagem que se vai processar, e deve ser entendida como: - - contedo substantivo da estrutura do conhecimento de um indivduo; - propriedades organizacionais principais num campo de conhecimento particular. 3. 3. Aprendizagem significativa/ Aprendizagem automtica A essncia do processo de aprendizagem significativa que as ideias expressas simbolicamente so relacionadas com as informaes previamente adquiridas pelo aluno, atravs de uma relao no arbitrria e substantiva (no literal). Uma relao deste tipo significa que as ideias so relacionadas com alguns aspectos relevantes existentes na estrutura cognitiva do aluno (por exemplo, uma imagem, um smbolo, um conceito ou uma proposio).

A aprendizagem significativa pressupe que: o aluno manifeste uma disposio para a aprendizagem significativa, ou seja, uma disposio para relacionar o novo conhecimento, de forma no arbitrria e substantiva, com a sua estrutura cognitiva; o novo conhecimento seja potencialmente significativo seja passvel de incorporao na sua estrutura de conhecimento atravs de uma relao no arbitrria e no literal. de aprendizagem consistir em pares, quebra-cabeas, ...), se e/ou se o aluno adopta uma arbitrria e literal os novos

A aprendizagem automtica ocorre se a tarefa associaes puramente arbitrrias (associaes de faltar ao aluno o conhecimento prvio relevante estratgia que consiste em relacionar de forma conhecimentos com os pr-existentes.

4. 4. Aprendizagem por descoberta/ Aprendizagem por recepo Na aprendizagem por recepo (seja automtica ou significativa) todo o contedo que vai ser aprendido apresentado ao aluno na forma final. A caracterstica essencial da aprendizagem por descoberta que o contedo principal no dado, mas deve ser descoberto pelo aluno antes que possa ser incorporado significativamente na sua estrutura cognitiva. Para Ausubel, o objectivo do ensino proporcionar aos alunos uma aprendizagem significativa (por recepo ou, de preferncia, por descoberta). Ele aponta cinco processos mentais (cognitivos) que conduzem a uma aprendizagem significativa. 5. 5. Processos mentais Subsuno ou ancoragem quando surgem novos conceitos, estes so subordinados estrutura cognitiva pr-existente do aluno, pois o sistema nervoso actua como um mecanismo de processamento de dados. Assimilao durante a aprendizagem estabelece-se uma interaco profunda entre a nova ideia a ser incorporada e o conceito subsunsor (esteio ou ncora); tanto um como outro devem possuir um sentido lgico (e psicolgico) diferente, de modo a que a ideia a ser aprendida (assimilada), embora ainda esteja ligada ao subsunsor, possua discriminabilidade para se destacar do material j existente. Diferenciao progressiva desde o incio da infncia, os conceitos que possumos esto em constante modificao e elaborao (construo), tornando-se mais precisos e simultaneamente mais exclusivos e mais inclusivos; os novos conhecimentos introduzidos devem ser trabalhados atravs do estabelecimento de discriminaes sucessivas, para que seja atingida a consolidao (no confundir com mecanizao ...). Aprendizagem superordenada ou de ordem superior a maior parte da aprendizagem significativa envolve integrao (subsuno), mas, s vezes, conceitos mais gerais e inclusivos so aprendidos providenciando tambm relaes significativas entre dois ou mais conceitos j existentes.
Exemplo: quando os alunos estudam a lei fundamental da Dinmica, relacionam fora e acelerao; se forem bem sucedidos, o conceito de massa adquire um novo significado, atravs da relao com os outros dois conceitos.

Reconciliao integrativa quando dois ou mais conceitos parecem relacionveis de um novo modo, ocorre uma reconciliao integrativa dos conceitos, surgindo um princpio unificador mais inclusivo que cria um nvel superior de ordenao conceptual. 6. 6. Variveis de Aprendizagem Ausubel considera dois grandes grupos de variveis de aprendizagem. So eles: 6.1. Variveis intrapessoais Variveis da estrutura cognitiva - disponibilidade (dos subsunsores mais relevante num nvel elevado de inclusividade, generalizao e abstraco); - extenso (atravs da qual os subsunsores so discriminveis de conceitos similares). Desenvolvimento da prontido (reflecte o estdio de desenvolvimento do aluno) Aptido intelectual (inteligncia geral, aptides numricas e verbais, ...) Factores motivacionais e atitudinais (ateno, vontade de saber, interesse no assunto) Factores da personalidade (nvel de ansiedade, ajustamento pessoal, ...) 6.2. Variveis situacionais Prtica (mtodos, frequncia, feed-back, ...) Factores sociais e grupais (clima da sala de aula, status social e cultural,...) Caractersticas do professor (conhecimento da matria, competncia pedaggica, personalidade, comportamento) 7. 7. Tipo de ensino e estmulos exteriores que favorecem a aprendizagem significativa Como ensinar eficazmente em termos de aprendizagem significativa que conduz reteno e transferncia de conhecimentos? Para responder a esta questo, Ausubel d relevncia aos materiais usados pelo professor, os quais devem: ter sentido lgico ser claros, relevantes e estveis ser substantivos ser introduzidos por organizadores avanados (ideias que vo sendo lanadas ao longo do processo de ensino/ aprendizagem, que antecipam e facilitam a introduo posterior do conceito) ser programado em sries hierrquicas Uma das estratgias de ensino proposta por Ausubel (e Novak) consiste na utilizao dos mapas de conceitos. 8. 8. Mapas de conceitos

Nos mapas de conceitos, estes so hierarquizados em nveis de inclusibilidade, do mais geral para o particular, encontrando-se relacionados e diferenciados.

CONCEITO GENRICO ligao CONCEITO ESPECFICO ligao ligao ligao ligao ligao CONCEITO ESPECFICO

CONCEITO PARTICULAR

ligao

EXEMPLO

EXEMPLO 1

EXEMPLO 2

Note-se que este modelo do desenvolvimento conceitual progressivo inverso relativamente ao de Gagn.

In Apontamentos de Didctica da Fsica I (Fsica-FCUP), Adriano Sampaio e Sousa, Porto, 2000. http://www.prof2000.pt/users/aplima/ausubel.htm