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EVENTOS REFLEXIVO-TRANSFORMATIVOS EM LETRAS: UMA ANLISE DA PRODUO ESCRITA DE CRNICAS Adriana FISCHER1 RESUMO: Com o objetivo de analisar os modos

de constituio letrada de alunos ingressos em um curso de Letras, este trabalho apresenta e discute movimentos dialgicos que marcam o percurso da produo escrita de crnicas, por uma aluna (Beatriz), em eventos de letramento acadmico, caracterizados como reflexivotransformativos (FISCHER, 2007). A posio scio-cultural de letramento d suporte s anlises dos dados coletados, atravs de acompanhamento longitudinal dos sujeitos da pesquisa, durante todo o ano de 2005. Os instrumentos de coleta enfocados so observaes participantes de aulas em duas disciplinas do curso de Letras, entrevistas orais e produo escrita de textos, pertencentes ao gnero crnica jornalstica. Os eventos reflexivo-transformativos, dos quais as crnicas so elementos constitutivos, integram o modelo dialgico dos letramentos acadmicos (FISCHER, 2007), denominao adaptada de Lea e Street (2007). Este modelo engloba a construo de sentidos, a identidade, o poder, a autoridade e a natureza institucional do que conta como conhecimento em um contexto acadmico particular. Os resultados desse trabalho comprovam que, aos alunos de Letras, so ferramentas de poder conhecer o funcionamento de um dado domnio social, no qual se insere o gnero crnica, e desenvolver o metaconhecimento que o constitui, a fim de usarem o letramento crtico e o(s) letramento(s) dominante(s) que dele fazem parte, na direo de se inserirem e se constiturem sujeitos letrados no domnio acadmico. PALAVRAS-CHAVE: Eventos de letramento acadmico; curso de Letras; crnicas.

Letramento: enfoques terico-metodolgicos da pesquisa no domnio acadmico A natureza complexa do fenmeno do letramento apresentada neste trabalho sob uma perspectiva scio-cultural. Nessa direo, segundo Gee (2000), leitura, escrita e sentidos so sempre situados em prticas sociais especficas, onde as interaes tm papel central. No interior dessas prticas, h os eventos de letramento, que representam episdios observveis, os quais se formam e se constituem atravs delas. Os textos, nesses eventos, tm funes, fazem parte da natureza das interaes dos participantes e de seus processos interpretativos.

UNIFEBE Centro Universitrio de Brusque. CIED Centro de Investigao em Educao, Literacias: prticas e discursos em contextos educativos, Universidade do Minho, Portugal. Endereo de correspondncia: Rua Guilherme Steffen, 170. Bairro Steffen. CEP: 88355-100. Brusque, SC. Brasil. adrifischer@terra.com.br

Por meio e nas interaes, um sujeito aprende novas linguagens sociais e gneros, no sentido de ser capaz de produzi-los e no apenas consumi-los, ou seja, ele vai sendo socializado no que Gee (1999, 2001) nomeia de Discursos2. As linguagens sociais esto inseridas nos Discursos e assumem relevncia e sentido atravs deles. Por conseqncia, os Discursos envolvem mais que a linguagem e garantem uma amplitude muito maior.
Um Discurso integra modos de falar, ouvir, escrever, ler, agir, interagir, acreditar, valorizar, sentir e usar vrios objetos, smbolos, imagens, ferramentas e tecnologias, com a finalidade de ativar identidades e atividades significativas, socialmente situadas. (GEE, 2001, p. 719, traduo nossa).

A natureza dos Discursos est diretamente relacionada aos domnios de letramento que os integram, s relaes de poder, s linguagens sociais e a todo aparato ideolgico que os envolve, o que impulsiona Gee (1999) a caracteriz-los como primrios e secundrios. Os primrios so os que os sujeitos aprendem na famlia e/ou a comunidade local. Os secundrios envolvem instituies sociais (secundrias); pressupem aprendizagem como parte da socializao; constituem, de forma reconhecida e significante, os atos pblicos mais formais na sociedade; so responsveis por construir e expandir os usos da linguagem, dos valores, atitudes, crenas adquiridos como parte dos primrios. Em funo da relao que estabelecem com os variados domnios sociais, os letramentos podem ser dominantes. Estas posies dos letramentos pressupem a valorizao estabelecida por determinadas instituies sociais a certos Discursos secundrios. Considerando, ento, que as prticas desenvolvidas em um curso de Letras englobam os Discursos secundrios, bem como os letramentos dominantes, os quais as particularizam, enfoca-se, nesse trabalho, um tipo especfico de letramento o

Segundo Gee (2001), Discursos com D maisculo diferencia-se de discursos com d minsculo. Para este autor, discurso significa apenas a linguagem em uso, diferentemente de Discursos, que ultrapassam o escopo de uso da linguagem.

acadmico. A designao de letramento acadmico pode ser perfeitamente plausvel a outros contextos, nomeadamente os que envolvem ambientes e prticas formais de escolarizao. Ainda assim, o seu uso tem vindo a ser relacionado aos domnios universitrios, sobretudo para ressaltar a natureza especializada tanto dos textos que so veiculados e constroem o saber, como dos usos das linguagens tambm especializadas que os materializam, dos papis sociais de alunos e de professores, das finalidades de os alunos estarem neste domnio e das relaes estabelecidas com o conhecimento. , pois, nestes eventos de letramento que os estudantes vo construindo os seus saberes acadmicos e, para alm disso, tambm os posicionamentos ideolgicos, significados culturais e estruturas de poder, que, em conjunto, constituem o modo cultural de usar os textos. Em conseqncia, estes eventos so responsveis por integrarem e participarem da construo do letramento acadmico. Nesse processo de construo, geram-se condies para a aquisio dos padres do Discurso dominante da instituio. Na medida em que esta aquisio pode ser apenas parcial com vista ao seu uso enquanto se est inserido, de certa forma, em um domnio que utiliza o Discurso dominante, tal Discurso pode ser visto como reciclado (cf. Gee, 1999). Uma outra dimenso do letramento em contexto acadmico diz respeito ao letramento crtico que, em certa medida, atravs da capacitao crtica para o uso dos letramentos dominantes, concede poder aos sujeitos. (cf. GEE, 1999). Letramento crtico, na viso de Gee (1999), o controle do uso de um Discurso secundrio, que pressupe a utilizao da metalinguagem, a fim de melhor compreender, analisar e criticar Discursos primrios e/ou secundrios e os modos que esses Discursos constituem os sujeitos letrados e os situam na sociedade. Seguindo essas perspectivas de discusso, acerca do letramento, no basta indicar simplesmente se um sujeito se torna letrado em um determinado contexto social

(HALL, 2002); o decisivo compreender como ele se torna letrado, o que e como aprende o que importante, essencial em contextos e prticas de leitura, escrita e oralidade, e como reconhecido o potencial de letramento desse sujeito. Em concordncia com a defesa de Hall (2002), o presente trabalho3, focado nos modos de constituio letrada de alunos ingressos no curso de Letras da Unifebe (Brusque/SC), apresenta e discute movimentos dialgicos que marcam o percurso da produo escrita de crnicas, pela aluna Beatriz, em eventos de letramento acadmico, nomeados como reflexivo-transformativos (FISCHER, 2007). Os dados advindos do estudo de caso etnogrfico, com a aluna Beatriz, ganham destaque por haver um processo longitudinal de investigao, viabilizado pela observao participante no curso, em duas disciplinas, Estudos da Lngua Portuguesa I: conhecimentos bsicos (2005/1) e Leitura e Produo Textual 2005/2), por entrevistas orais (2005 e 2006) e por produes escritas. Nessas disciplinas, o professor Tiago - adota prticas de letramento, apoiadas nos gneros discursivos, envolvendo leitura, produo escrita e anlise lingstica, como objeto de ensino-aprendizagem. Considerando que em 120 horas/aulas de observaes participantes, nas duas disciplinas mencionadas, muitos so os eventos de letramento acadmico, estes, devido s regularidades das interaes, dos objetos textuais em uso, e para fins de anlises dos dados, foram reunidos em trs agrupamentos: Eventos interDiscursivos, Eventos identitrios e Eventos reflexivo-transformativos (cf. FISCHER, 2007). Interessa, no presente trabalho, este ltimo agrupamento de eventos, onde a produo de crnicas de Beatriz tem seu lugar. Os Eventos reflexivo-transformativos englobam situaes enunciativas em que os alunos valem-se do letramento crtico ou do Discurso reciclado, com as funes de
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Dados presentes neste trabalho advm de pesquisa de doutorado, desenvolvida de 2004 a 2007, no Brasil e em Portugal, com apoio da Capes e do Programa de Ps-Graduao em Lingstica da UFSC.

libertao de estruturas fechadas, impositivas de poder e de emancipao das prticas sociais em que participam e das prprias identidades assumidas por eles nestas prticas. Nessa direo, os eventos pertencentes a esse agrupamento permitem, aos alunos, o desenvolvimento do controle no uso de Discursos secundrios e da metalinguagem que os constituem. Portanto, atravs da participao dos alunos de Letras nestes Eventos reflexivo-transformativos, abrem-se possibilidades para que eles analisem e questionem letramentos de maneira reflexiva e crtica, com o propsito de transform-los, ao mesmo tempo em que transformam as suas prprias identidades sociais. Como instrumento complementar de anlise, no interior desses eventos de letramento, so enfocados os movimentos dialgicos dos alunos, a exemplo do caso Beatriz, que podem ser indagatrios, confirmativos, exemplificativos, contrastivos, avaliativos e metalingsticos. Esses movimentos representam formas de interao verbal, os quais indicam especificamente os modos de participao dos alunos nos eventos de letramento, na relao com os o(s) outro(s) os interlocutores da situao enunciativa e com o contedo temtico. Esses movimentos so decisivos para indicar, dessa forma, os modos de constituio letrada dos alunos ingressos em Letras. Uma observao essencial para que as anlises posteriores sejam bem compreendidas no seu propsito de realizao. No se tem a pretenso de fazer anlises exaustivas dos elementos constitutivos do gnero crnica. Alguns desses elementos auxiliam o direcionamento das anlises dos Eventos reflexivo-transformativos. As anlises recaem, nas sees seguintes, sobre os movimentos dialgicos de Beatriz, no interior destes tipos de eventos de letramento acadmico, os quais revelam, no percurso de trabalho em 2005, sentidos situados nas interaes, pontos de reflexo e de transformao com a linguagem, ou seja, com o gnero em questo.

Sentidos situados da crnica em eventos reflexivo-transformativos Conforme Gee (1999), os Discursos dominantes impem exigncias mais rgidas quanto ao uso de objetos, de linguagem, de textos e quanto s formas de interao entre as pessoas. Assim, desenvolver e assumir o controle ou o domnio de uso de Discursos dominantes, como os que constituem as atividades no meio acadmico, depreendem empenho reflexivo e crtico por parte de alunos e professores. Nessas atividades, a construo de sentidos simboliza, por sua vez, um processo ativo e dinmico, em que sujeitos interagem por meio da linguagem. As reflexes e subseqentes transformaes nas prticas e nas prprias identidades da aluna Beatriz, nos Eventos reflexivo-transformativos, ocorrem porque o professor viabiliza interaes efetivamente dialgicas em diversos eventos, em que propostas de trabalho fazem com que ela se assuma co-responsvel no processo de construo de conhecimentos, de sentidos situados no domnio acadmico. Para comprovar essa interlocuo e os modos de constituio letrada da aluna Beatriz, apresentam-se quatro eventos com e a partir da crnica.

Evento 1 a anlise inicial de crnicas e reaes-respostas de Beatriz Um primeiro tipo de evento com a crnica, impulsionador de reflexes, refere-se anlise de exemplares do gnero. A primeira crnica jornalstica disponibilizada pelo professor intitulada Festa no Ap, do autor catarinense Maicon Tenfen. Esta crnica caracterizada, neste trabalho, como um gnero balizador, por ser o ponto de referncia em muitas discusses posteriores com tal gnero. Como esse encaminhamento, de anlise de exemplares do gnero crnica, d-se logo nas aulas iniciais de 2005/1, marcas de experincias prvias na escolarizao bsica com este gnero, por meio de movimentos exemplificativos, so deixadas por

Beatriz. Exposta, dessa forma, a uma diferente abordagem com a crnica, que no a literria, a aluna realiza tambm movimentos indagatrios sobre o funcionamento da crnica, movimentos avaliativos, na comparao com o trabalho j experienciado em anos anteriores (implicao do eu, das vivncias escolares), e movimentos confirmativos s escolhas do professor nas orientaes de letramento desenvolvidas com esse gnero. Beatriz, em momentos de anlise de crnicas, deixa revelar suas concepes restritas de linguagem, quando aponta como erro a variao lingstica que aparece nos exemplares do gnero. Em resposta e na direo de desenvolver o metaconhecimento, o professor, com movimentos contrastivos sutis aluna, explica o fenmeno da variao lingstica. Percebendo, dessa forma, que os dizeres de outra aluna da sala (Renata) so apoiados pelo professor e que este refuta a opinio dela sobre o erro, Beatriz adere parcialmente ao posicionamento de Renata no decorrer das interaes. Beatriz usa de movimentos exemplificativos e confirmativos a Renata, para indicar inicial compreenso de que a linguagem vai se adequando s situaes enunciativas. Essa mudana de posicionamento de Beatriz ressalta a percepo dela sobre a no produtividade em repetir modelos e em permanecer fechada em conceitos reproduzidos, sem reflexo, em experincias anteriores com a linguagem. Podendo funcionar como meio de aceitao nas discusses, essa mudana de movimentos vai revelando o olhar atento desta aluna sobre o que conta como letramento dominante em Letras, e vai dando provas de que o Discurso reciclado vai sendo introduzido nos movimentos dialgicos como uma ferramenta de poder em uso nos eventos de letramento acadmico.

Evento 2 a proposta e a produo da 1 crnica: marcas de um Discurso secundrio

Com o intuito de instigar a escrita, o professor, na aula 3 de 2005/1, prope a produo do primeiro texto do ano uma crnica. Na exposio oral dessa proposta, os pontos de reflexo so o assunto e a caracterstica particular do gnero: a ironia. No surpreendentemente, o contato inicial com caractersticas heterogneas do gnero faz com que vrios movimentos indagatrios e at contrastivos proposta dele sejam externados por alunos de Letras, incluindo Beatriz:
(1) 1. P4: O que vocs acham de escrever uma crnica? 2. Sandra: Difcil. 3. P: Difcil? 4. Renata: Podemos falar mais de quem? Do professor? 5. P: Tem que pensar num fato cotidiano, que se possa ironizar e ao mesmo tempo a pessoa ler, entender. Qual o objetivo para o meu texto? Para quem? O Maicon escreveu para aqueles que estavam de saco cheio da msica [...] 6. P: Se uma coisa que incomoda s um, o leitor no vai entender, n? 7. Renata: Um incmodo entre pai e filho pode ser entendido por gente de fora porque algo comum. 8. Beatriz: como ali na frente, a gente chega e nunca tem espao pra moto, ento hoje eu pensei, ta chovendo e vai ter espao pra mim e tinha um carro bem comprido ocupando o lugar das motos. E o que que fazem esses caras da guarita? 9. P: Voc quase j fez uma crnica agora. [evento 4, aula 3 de 2005/1]

Como exemplifica essa seqncia (1) de interaes orais em sala, as alunas Renata e Beatriz, por meio de movimentos exemplificativos (intervenes 4, 7 e 8), indicam suas reaes-respostas a situaes reais de enunciao, das quais conhecem e que podem funcionar como assuntos nas crnicas. As duas so apoiadas pelo professor e Beatriz explicitamente elogiada, na interveno 9, aps narrar uma problemtica da universidade. A implicao do eu nas crnicas e a tentativa de fazer uso de recursos explicitados pelo professor, na anlise de exemplares do gnero, podem ser mais bem visualizadas nas produes escritas de Beatriz. Mesmo que Corra (2006) afirme que no adequado buscar respostas, unicamente, em situaes enunciativas prximas para explicar os fatos

P simboliza Professor.

textuais-discursivos nas produes dos alunos, no se pode descartar que uma ocorrncia possvel. Muitos desses fatos do indcios de que os alunos, tal como Beatriz, tentam produzir seus textos com apoio de orientaes muito prximas, como as do professor Tiago, para ter maior aceitao em um domnio como o acadmico, do qual so participantes h bem pouco tempo. Considera-se, dessa forma, que Beatriz (re)contextualiza as orientaes de letramento do professor Tiago nas disciplinas, ora por uso do Discurso reciclado, ora implementando-o com escolhas mais autnomas, que revelam particularidades de sua identidade no curso. Assim, no processo de desenvolvimento do controle sobre o funcionamento do gnero crnica, transformaes vo sendo mais observveis, dando realce s reflexes sobre o gnero. Na primeira crnica (em anexo), intitulada Quem administra o erro de sistema?, Beatriz aproveita o enfoque de sua participao em sala, durante discusses sobre possveis assuntos de uma crnica, conforme interveno 8 da seqncia (1): como ali na frente, a gente chega e nunca tem espao pra moto, ento hoje eu pensei, ta chovendo e vai ter espao pra mim e tinha um carro bem comprido ocupando o lugar das motos. E o que que fazem esses caras da guarita? Neste dizer, a aluna referencia uma ocorrncia do meio acadmico, que ela observa diariamente. elogiada, nesta escolha, pelo professor: Voc quase j fez uma crnica agora. Valendo-se deste apoio, a aluna usa como assunto central da sua primeira crnica o conflito vivido por um calouro (ingresso na universidade) com o sistema computacional de renovao e devoluo de livros na biblioteca. Fica marcada, assim, a identidade de Beatriz como estudante ingressa na universidade assunto do qual revela maior domnio para ironizar, para compor a crnica. De forma particular, Beatriz no usa o pronome eu, implicando-se diretamente no texto escrito, mas deixa marcas de que se inclui nas discusses ao fazer uso do pronome

possessivo nosso, em pargrafos distintos do texto. Outra marca decisiva, na composio desse texto, pode coloc-la como a personagem que fala neste espao ou que explicita conhecimento prvio sobre o funcionamento de bibliotecas: o calouro, muito educado, agradeceu e saiu sem reclamar de nada, embora pensasse ter 15 dias para devoluo, pois assim na biblioteca pblica, onde no se paga mensalidade. Em entrevista concedida no incio de 2005, Beatriz afirma freqentar, quando na escolarizao bsica, a biblioteca pblica. Logo, adequado afirmar que o Discurso reciclado, em uso na primeira crnica de Beatriz, advm do conhecimento de mundo anterior ao ingresso na universidade, o qual implementado na comparao com o funcionamento do Ensino Superior, e na sua outra posio: a de acadmica de Letras. Assim, a reflexo temtica dessa crnica parece desencadear uma transformao de posicionamento frente ao funcionamento de bibliotecas, neste caso, a universitria. Nesse sentido, outros elementos da crnica, discutidos em sala durante a anlise de exemplares do gnero, em especial destaque crnica do autor Maicon Tenfen, apiam a produo inicial de Beatriz e a concedem mais status e reconhecimento como produtora deste gnero. Uma evidncia disto o elogio, por escrito, emitido pelo professor produo dela: excelente crnica. Com essa oportunidade de produo de crnica, o tema funciona como uma reao-resposta a um fato muito prximo de sua vivncia acadmica, que a impulsiona nas escolhas lingstico-enunciativas. Como marca do Discurso reciclado, Beatriz aproveita vrios elementos previamente discutidos em sala de aula: a) expresses do cotidiano, entre aspas porque cargas dgua, fuando; b) linguagem especializada do sistema operacional da biblioteca, entre aspas tambm dbitos em aberto; c) dilogo entre atendente da biblioteca e o calouro introduzido por travesses;

d) perguntas retricas para manter dilogo com os leitores do texto voc pensa que ele fez isso?, no era o que voc faria?; e) ilustrao (caricatura); f) texto estruturado em duas colunas, como o do autor Maicon Tenfen. Uma reflexo decisiva e constante nesta crnica de Beatriz diz respeito imagem de calouro por ela construda: que tem iniciativa por ir biblioteca, que procura sozinho os livros desejados, que educado, que est conhecendo o funcionamento da biblioteca acadmica e no desiste de compreend-lo. Algumas marcas lingsticas utilizadas servem de apoio para ironizar este empenho do calouro, o qual acaba sendo o prejudicado pelo sistema: ser certinho, fuar as coisas sozinho, no xingar, bater o p quando d vontade, aceitar como imposto, sem informao. A repetio da expresso muito educado intensifica a ironia em torno do prejuzo sofrido pelo calouro diante do erro de sistema. Da mesma forma que apresentado na crnica do autor Maicon Tenfen, o fechamento do texto de Beatriz tambm instiga a curiosidade dos leitores, como ela assim escreve: Afinal o aluno j vai pagar um tal aumento de mensalidade por erro de clculo do sistema, mas esta j outra estria. Essa primeira crnica de Beatriz aqui analisada sob diversos aspectos, em virtude de vrios motivos: a) simboliza um constante movimento confirmativo s orientaes prvias do professor; b) um evidente exemplo do comprometimento dela com escolhas lingstico-discursivas originais; c) uma marca forte de que necessrio conhecer o funcionamento de um dado domnio social, desenvolver o

metaconhecimento que o constitui, para poder fazer uso do letramento crtico, para usar o(s) letramento(s) dominante(s) que dele fazem parte, na direo de se assumir como insider neste domnio; d) uma exemplificao de que seus dizeres irreverentes e descontrados, em eventos orais em sala de aula, tambm se fazem sentir neste texto e a

apiam na elaborao de um gnero como a crnica, que envolve ironia e humor como caractersticas centrais.

Evento 3 a produo da 2 crnica: est nascendo uma cronista Quanto produo da segunda crnica de Beatriz (em anexo), em 2005/1 (maio), dois meses aps a primeira, j no aparece o uso da primeira pessoa do discurso ou marcas que a incluam como personagem da crnica. Destaca-se o uso de uma linguagem bastante especializada e tcnica pertinente ao assunto por ela abordado, como em: devido ao arrocho da fiscalizao na fronteira do Brasil com o Paraguai. O ttulo, Olha a muamba a, gente!, representa, de entrada, uma escolha irnica do texto, reforando o assunto da crnica: o aumento do valor permitido para as mercadorias vindas do Paraguai ao Brasil. Outras caractersticas deste texto de Beatriz realam a coerncia das escolhas dela s orientaes prvias sobre o gnero, o que marca o uso do Discurso reciclado: aspas, para indicar adjetivaes pejorativas, uso de ilustrao (caricatura) e disposio do texto em duas colunas. Como reao-resposta a essa segunda crnica de Beatriz, o professor elabora o seguinte bilhete explicativo um movimento confirmativo que apia as escolhas dela:
(2) Posso estar enganado, mas est nascendo uma cronista na Unifebe. Essa observao que voc faz em cima da atualidade muito interessante, principalmente por estar acrescida de uma pitada de ironia, caracterstica da crnica. Percebi que voc se atrapalha um pouco na pontuao, mas isso pode ser resolvido se voc escrever perodos menores. Veja acima (so 16 linhas sem ponto), como difcil at para ler. O perodo muito longo acaba deixando o texto com problema de coeso. O importante, claro, que criatividade no falta. Parabns!

Esse movimento do professor em valorizar a expresso escrita de Beatriz, com a sutileza de mencionar os ditos problemas referentes s regras da Gramtica Normativa, um indicativo da motivao e da reflexo a que esta aluna e demais alunos da sala

estavam expostos. Os dizeres de Beatriz (cf. seqncia 3), em entrevista no final de 2006, apontam para o decisivo diferencial da interao construda entre o professor Tiago e os alunos de Letras, o que viabilizava maior confiana nas tomadas de deciso e, por conseqncia, maiores oportunidades de transformao nas prticas de escrita:
(3) Assim, hoje os professores pedem resenhas, pedem diferentes gneros pra produzir, nem sempre dizem como , pressupem que a gente j saiba. S falam, mas como fazer, a gente tem que correr atrs. A gente estudou alguns gneros, e os outros a gente vai ter que correr atrs, n. [...] Pedir pra fazer produo textual, d dicas, mais ou menos algumas caractersticas, pedir pra gente produzir, depois ter aquela correo que volta pra ti pra ver o teu erro, e explicar atravs do nosso prprio texto. Isso eu acho que faz bastante falta na nossa faculdade, na nossa formao, porque teve naquele tempo, depois tudo que ensinado, as matrias novas, as disciplinas, no so em cima de textos, e ali a gramtica explicada em cima de texto. [...] Eu sinto falta, ento, dessa aula. No s apontar o erro que voc fez, tem que mostrar o outro caminho, por que que no pode ser daquele jeito. Antes a gente tinha esse apoio, agora a gente no tem mais. [Beatriz, 2006]

Com esse depoimento, h um ano distanciada das aulas do professor Tiago, Beatriz refora o valor atribudo por ela a esta aprendizagem colaborativa, que a fez refletir e encontrar outros caminhos na implementao qualitativa dos textos. Tambm pode-se depreender que as reflexes com a lngua, instigadas nas aulas do professor Tiago, representam uma prtica transformada, aos olhos dela, que, paulatinamente, estavam dando subsdios para uma prtica transformadora, ou seja, mais consciente na elaborao lingstico-enunciativa.

Evento 4 a produo da 3 crnica: conflitos e revelaes As reflexes a que Beatriz e demais alunos da classe estavam submetidos durante 2005, nas aulas do professor Tiago, no garantem ausncia de conflitos. Beatriz, por exemplo, mesmo tendo produzido duas crnicas em 2005/1, na disciplina de Estudos da Lngua Portuguesa I: conhecimentos bsicos, e tendo sido elogiada pelo professor nestas produes, ao elaborar a terceira crnica do ano, em 2005/2 (setembro), em

Leitura e Produo Textual, apresenta uma marca de sua indeciso com o gnero. Uma linha antes do ttulo da crnica, a aluna assim expe: Crnica, pelo menos pra ser crnica! O que aqui se denomina como conflito e indeciso pode, perfeitamente, ser uma marca da reflexo intensificada da aluna, em vista da ampliao do metaconhecimento sobre esse gnero e sobre o artigo de opinio, o qual foi estudado paralelamente crnica. Ao mesmo tempo pode ser um movimento indeciso, em que a inteno dela como autora pode no vir a coincidir com o juzo de valor do professor. Para melhor visualizar as escolhas de Beatriz, apresenta-se a terceira crnica por ela elaborada:

(4) Cad a capa anti-p? Esses dias, quando eu estava preparando a comida, escutei um barulho de carro freiando e depois se arrastando. Era mais um coitado que havia se perdido na falta de asfalto, isso mesmo, onde h buraco no asfalto, h falta de asfalto. Tudo isso muito ridculo, a prefeitura promete o asfalto a cada eleio, depois vence e, em seguida, no cumpre. Quando finalmente comeam a colocar o asfalto, ele no vem de fundos de impostos, os quais pagamos tantos tipos que nos confundem com a nomenclatura; a renda vem mais uma vez do bolso do povo, que paga em perdidos nmeros de prestaes com suaves taxas de juros. Pagamos caro e compramos gato por lebre, pois no deu tempo de acabarem o outro lado da rua que o primeiro j se estourava todo, removendo o asfalto daquele pedao. E quem conserta o buraco? Depois de receber tantas ligaes reclamando, o pessoal responsvel espera um ms e depois aparece para revestir a cratera que se formou. O problema que o asfalto iludiu muito os moradores, pois foi colocado em ruas onde o encanamento no foi checado; ento h canos estourando e vazando o tempo todo, fazendo brotar gua do asfalto e com isso corroendo toda a terra por baixo dele. Com isso ele quebra fcil porque muito fininho, to fino que mal acabaram de colocar, o povo pensou que estavam colocando um fundo, mas este fundo era o to sonhado asfalto. Agora l vamos ns passear de carro, a velocidade mdia de no mximo 20k/h que para dar tempo de desviar dos buracos e das poas de lama. E se estragar mais algum pedao? Com certeza os responsveis arrancam o tal asfalto do determinado lado da rua. E o que acontece com o outro? A eroso e a falta de planejamento comum, e o povo o que faz? Paga de novo, mas de outras formas, porque com certeza alguma taxa vai subir.

Atravs de algumas marcas presentes nesta terceira crnica, Beatriz demonstra libertar-se do movimento predominantemente confirmativo s orientaes prvias do professor sobre este gnero. A opo por produzir esse gnero d-se aps realizao de Seminrio sobre o gnero crnica (aula 2, 2005/2), conduzido por duas colegas de classe, que alm de reforarem muitos elementos j explorados pelo professor, em 2005/1, tornam pblicas as dvidas quanto s vozes que constituem a crnica, e diferenas que distanciam crnica de artigo de opinio. O professor, por sua vez, j antes do Seminrio e ainda na aula 3 de 2005/2, amplia discusses sobre a crnica, introduzindo outros enfoques sobre a teoria dos gneros, como a intercalao de gneros primrios e secundrios, forma no fixa e a transformao histrica dos gneros. Assim, em virtude da linguagem em uso pelo professor ser mais especializada, a qual ainda no era de conhecimento e de domnio dos alunos, no h participao destes durante as explanaes. Portanto, nesse contexto de trabalho com a crnica, que Beatriz produz seu terceiro exemplar do gnero. Diferententemente das duas crnicas anteriores, Beatriz elabora esta terceira crnica mo, sem estrutur-lo em colunas, no utiliza ilustrao (caricatura), faz uso da primeira pessoa do singular e do plural, eu e ns, para explorar um assunto pertinente comunidade do municpio (Brusque/SC) onde reside: a qualidade ruim do asfalto e os buracos formados por conseqncia do mau planejamento de obras. Beatriz tambm opta por um tom mais polmico, de denncia a um descaso do municpio, na condio de moradora, que tem deveres, como o pagamento de impostos, mas que no atendida quanto a seus direitos: a resoluo do problema de m qualidade do asfalto. Como Beatriz produz esta terceira crnica no meio acadmico, inserir a identidade de moradora caracterstica do Discurso primrio, da comunidade de moradia parece representar a ela uma inconsistncia ou no legitimao a esta opo temtica. O motivo

que, na primeira crnica (Quem administra o erro de sistema?), Beatriz faz aluso a um assunto do prprio meio acadmico e na segunda (Olha a muamba a, gente!), aborda um assunto de interesse nacional. Assim, na terceira crnica (Cad a capa antip?), a escolha temtica diferenciada e as conseqentes escolhas lingsticoenunciativas desencadeiam nela a reflexo, a dvida sobre a caracterizao do texto como crnica. Em resposta, o professor avalia o texto dela com o conceito A, o qual, nas aulas dele, representou adequao total proposta por ele apresentada. Com essa terceira crnica, Beatriz, mesmo que no referencie de forma explcita, d provas da transformao de sua prtica com o gnero crnica, pois faz escolhas outras que vo alm do uso do Discurso reciclado e a colocam na posio de autora, que assume seus dizeres, mesmo sem saber se a reao-resposta do outro (leitor) ir coincidir com a inteno e com o projeto discursivo dela. Em sntese, nessa complexa dinmica do realizar reflexes sobre a lngua, com e a partir da crnica, no intuito de aprender, implementar percepes, posicionamentos e formas de oralidade e escrita, os alunos vo se constituindo sujeitos letrados em prticas acadmicas de letramento. Movimentos diferenciados predominam nos eventos com o gnero crnica. Nas produes escritas de Beatriz, por exemplo, acompanha-se uma gradativa transformao sobre o metaconhecimento que constitui esse gnero e conseqentes escolhas lingstico-enunciativas, com grande apoio do Discurso reciclado. Se ainda forem considerados os depoimentos da aluna, ao final de 2006, constata-se que as reaes-respostas s orientaes do letramento com o gnero discursivo crnica no so sempre imediatas. Podem ser reaes-respostas retardadas, que comprovam a ocorrncia de prticas reflexivas e transformativas em um continuum de implementaes e a constituio gradativa da identidade da aluna no domnio acadmico.

Letramentos em construo: consideraes finais O construto singular a que se chega, com base nas anlises realizadas, que o trabalho com a lngua nas duas disciplinas em questo, e os conseqentes modos de constituio letrada de Beatriz, no caso exemplificado, inserem-se no modelo dialgico dos letramentos acadmicos. Essa conceituao inspirada nas abordagens de Lea e Street (2007), os quais apontam o modelo dos letramentos acadmicos como o mais adequado para se discutir a produo de alunos e o fenmeno do letramento em contextos acadmicos. Esse modelo engloba questes como a construo de sentidos, as identidades socialmente situadas, as relaes de poder e de autoridade que subjazem as prticas de letramento nos contextos acadmicos. Em acrscimo ao que expem Lea e Street (2007), defende-se a existncia de um modelo dialgico dos letramentos acadmicos como norteador da constituio letrada dos alunos ingressos em Letras em 2005. A justificativa para essa defesa a ocorrncia de prticas de letramento em que o gnero discursivo, no caso da crnica, funciona como mediador das complexas relaes interacionais de sala de aula. Por conseqncia, so desencadeadas relaes dialgicas entre os sujeitos participantes das aulas. Nesse processo dinmico e dialgico de trabalho com o gnero crnica, movimentos dialgicos de Beatriz, no interior dos Eventos reflexivo-transformativos, do provas de como ela se constitui sujeito letrado. Em virtude da ocorrncia desse tipo de evento que se d a construo de um dos trs5 tipos de letramento acadmico que integram este modelo: o letramento reflexivo-transformativo. Este tipo de letramento permite a Beatriz e aos demais alunos desenvolver o controle no uso de Discursos secundrios e da metalinguagem que os constituem, seja por meio do Discurso reciclado

Os trs tipos de letramentos acadmicos so: letramento interDiscursivo, identitrio-profissional e reflexivo-transformativo.

e/ou do uso dos letramentos crticos, com o propsito de transformao de prticas e identidades sociais. O uso do Discurso reciclado ampliado, atravs da capacitao crtica, na direo do uso dos letramentos crticos, por ocorrncia de um maior domnio do metaconhecimento que integra os Discursos dominantes. Assim, Beatriz e outros alunos de Letras, para alm de se adaptarem a determinados eventos de letramento, passam a fazer anlises mais criteriosas, reflexivas e crticas dos Discursos primrios e secundrios. O uso dos letramentos crticos, especialmente do letramento reflexivotransformativo, presenciado nas aulas do professor Tiago, por exemplo, nas produes escritas de crnicas de Beatriz, quando ela passa a fazer escolhas prprias em seus textos, distanciando-se do gnero balizador. Portanto, os movimentos realizados por Beatriz seguem um percurso evolutivo e qualitativo, que vai do discurso do dficit de letramento6, passando pelo uso do Discurso reciclado e chegando ao uso crtico dos letramentos, incluindo o reflexivotransformativo. Esse percurso refora que os letramentos acadmicos so caracterizados como dominantes (cf. GEE, 1999). Por esse motivo que se visualiza o empenho de Beatriz, por se inserir como co-participante no contexto acadmico e posteriormente em outros contextos sociais, os quais representam instituies de poder na sociedade que suportam prticas de letramento tambm dominantes. Nesse sentido, para ser reconhecida como membro ativo nessas prticas, Beatriz deixa marcas que visa expanso das formas de ser, agir, interagir, falar, ler, escrever e usar artefatos culturais que a concedam mais status, poder e identidade nos contextos sociais dos quais passa a participar.

Este tipo de discurso ressalta um no saber ler e escrever, de maneira geral, informando deficincias na escolarizao bsica.

Referncias Bibliogrficas CORRA, Manoel L. G. Relaes intergenricas na anlise indiciria de textos escritos. Trabalhos em Lingstica Aplicada. Universidade Estadual de Campinas. Instituto de Estudos da Linguagem. Campinas, v. 2, n. 45, p. 205-224, jul./dez. 2006. FISCHER, Adriana. A construo de letramentos na esfera acadmica. 2007. 340 f. Tese (Doutorado em Lingstica). Universidade Federal de Santa Catarina. Florianpolis, 2007. GEE, James Paul. Reading as situated language: a sociocognitive perspective. Journal of adolescent & adult literacy, v.8, n. 44, 2001, p. 714-725. ______. The new literacy studies: from socially situated to the work of the social. In: BARTON, David; HAMILTON, Mary; IVANIC, Roz. Situated literacies. Reading and writing in context. London/ New York: Routledge, 2000. p.180-196. ______. Social linguistics and literacies. Ideology in Discourses. 2.ed. London/Philadelphia: The Farmer Press, 1999. HALL, Kathy. Co-constructing subjectivities and knowledge in literacy class: an ethnographic-sociocultural perspective. Leeds, v.16, n.2, 2002. Disponvel em: <http://www.channelviewpublications.net/le/016/0178/le0160178.pdf> Acesso em: 30 nov. 2005. LEA, Mary R.; STREET, Brian V. The academic literacies model: theory and applications. In: SIGET SIMPSIO INTERNACIONAL DE ESTUDO DOS GNEROS TEXTUAIS, 4, 2007, Tubaro. Anais... Tubaro: Unisul, 2007. p.227-236. 1 CD-ROM.

FISCHER, A. Eventos reflexivo-transformativos em Letras: uma anlise da produo escrita de crnicas. In: Maria Clia Lima-Hernandes; Maria Joo Maralo; Guaraciaba Micheletti; Vima Lia de Rossi Martin. (Coord.) A lngua portuguesa no mundo. Anais I SIMELP - Simpsio Mundial de Estudos de Lngua Portuguesa. IV Simpsio Internacional sobre Prticas Escritas na Escola: letramento e representao. So Paulo: FFLCH-USP, 2008. ISBN: 978-85-7506-165-7.

ANEXO - Crnicas 1 e 2 de Beatriz