Você está na página 1de 10

FACULDADE LA SALLE LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA

Psicomotricidade: A influncia do desenvolvimento em crianas de 10 a 11 anos.

MANAUS 2012

LUAN DA SILVA ANDRADE

Psicomotricidade: A influncia do desenvolvimento em crianas de 10 a 11 anos.

Trabalho interdisciplinar realizado para obteno de notas parciais do curso de Educao Fsica do 4 perodo da Faculdade La Salle.

Orientadora: Prof. Carmem Lucia Meira Arce

MANAUS 2012

SUMRIO

1. 1.1 1.2

INTRODUO PROBLEMA OBJETIVOS

...................................................................................... ........................................................................................... ...........................................................................................

04 05 05 05 05 05 06 06 06 06

1.2.1 GERAL

................................................................................................... ...................................................................................... .................................................................................. .................................................................................... ..................................................

1.2.2 ESPECFICOS 1.3 2. 2.1 2.2 3. 3.1 JUSTIFICATIVAS METODOLOGIA

CARACTERIZAO DA PESQUISA CRONOGRAMA

.................................................................................... ...................................................................

REFERENCIAL TERICO Desempenho motor:

nfase nas habilidades motoras 3.2 Desempenho cognitivo: nfase no desempenho escolar. 3.3 Educao fsica escolar

.........................................................

06

.........................................................

07 08 10

................................................................... ..................................................

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

1. INTRODUO O trabalho realizado teve como principal objetivo analisar o desenvolvimento psicomotor de crianas de 10 a 11 anos, atravs das prticas da Educao Fsica Escolar, mostrando a importncia do desenvolvimento global da criana, atravs da explorao motriz. O termo psicomotricidade evidencia a relao existente entre os processos cerebrais e afetivos/ emocionais com o ato motor. Objetivando o estudo do movimento que perneiam as aes e reaes do corpo interna e externamente. Segundo Buczek (2010,P.9) a vida e o gesto humano so uma das primeiras manifestaes de expresso considerada linguagem universal para a comunicao e que a Educao Fsica tem como proposta o desenvolvimento da conscincia corporal (conhecer o seu prprio corpo, saber do que capaz, superar o seus limites). Enfatizando que o desenvolvimento e tambm resultado da interao dos diferentes domnios motores, cognitivo e scio afetivo. As trs fases influenciam-se e importante que sejam adequadamente desenvolvidas durante esse processo permanente que abrangem todas as etapas da vida.

1.1

PROBLEMA

Pode-se dizer que a psicomotricidade abrange diferentes contextos e diferentes faixas etrias, se tornando grande aliado preveno de conflito das unidades motoras e cognitiva no desenvolvimento das crianas. Portanto a psicomotricidade esta ligada a ao corporal, tratando-se de condutas humana, comportamento, gestualidade e expressividade. Aps refletir o tema geramos como problemtica a questo: Ser que as aulas de educao fsica influenciam no desenvolvimento psicomotor de crianas com dificuldades de aprendizado?

1.3 OBJETIVOS 1.3.1GERAL Analisar o desenvolvimento psicomotor de crianas de 10 a 11 anos, atravs das prticas da Educao Fsica Escolar.

1.3.2ESPECFICOS Buscar o entendimento das aulas prticas e sua contribuio a

Educao Fsica Escolar. Identificar a influencia da ao psicomotora na educao das

crianas de 10 a 11 anos

1.4 JUSTIFICATIVAS A psicomotricidade esta voltada para o movimento e para a ao corporal, tratando de gestualidade, de comportamento humano e expressividade, ou seja, a acriana tem desejo e vontade de realizar aquela ao motora, caracterizando a ateno pela conscincia do gesto vivo e sentido do corpo, garantindo autoorganizao. Os problemas que ocasionam a desateno esto ligadas diretamente a falta de organizao da imagem do corpo, portanto esse fenmeno um prato cheio para a psicomotricidade. Menosprezar esta influncia do desenvolvimento psicomotor seria limitar a importncia da educao do corpo. A psicomotricidade portanto, uma verdadeira preparao para a vida, e para melhor proveito de seus recursos preparando-o para a vida social.

2. METODOLOGIA 2.1CARACTERIZAO DA PESQUISA O presente trabalho e caracterizado como uma pesquisa bibliogrfica com carter qualitativo, pois elabora-se na analise de contedo. De acordo com Gil (1946,P.71), a pesquisa bibliogrfica e desenvolvida a partir de materiais j elaborado, constitudo principalmente de livros e artigos cientficos. A vantagem da pesquisa esta no fato de permitir que o investigador tenha uma gama de fenmenos muito mais ampla para sua coleta.

2.2 CRONOGRAMA ANO 2012 ATIVIDADES Definio do tema / problema / objetivos Elaborao da justificativa Reviso da Literatura para o projeto Definio dos procedimentos metodolgicos Entrega do projeto Defesa
SET OUT NOV DEZ

X X X X X X X X

3. REFERENCIAL TERICO 3.1Desempenho motor: nfase nas habilidades motoras As habilidades motoras iniciais das crianas podem ser caracterizadas como pouco coordenadas, mas ao longo de sua vida, podem ser alcanados nveis satisfatrios medida que so oferecidos oportunidades de movimento corporal. Segundo (GALLAHUE e OZMUN, 2005, P.19), o ideal que as crianas alcancem o nvel de proficincia prximo ao maduro na execuo de tais habilidades at os sete anos para utiliz-las posteriormente. Os movimentos so chamados de restries, que influencia e podem ser entendidas como algo que limita o movimento. Para Newell(1989), o individuo passa

por mudanas relacionadas com a idade constantemente, o que torna o desenvolvimento motor um processo dinmico.

3.2 Desempenho cognitivo: nfase no desempenho escolar. O desenvolvimento cognitivo nos permite tantas coisas como resolver problemas do cotidiano, lembrar e realizar novas tarefas. Com tudo as habilidades cognitivas das crianas ao longo de sua vivencia, vai cada vez mais se tornado abstratos e complexos
Ao longo do tempo, diversos autores procuraram entender os processos cognitivos e de que forma eles vo se formando mais elaborados. A abordagem Piagetiana procura explicar como a mente estrutura as atividades que o individuo ira realizar e de que forma ocorre a sua adaptao ao meio ambiente. Essa viso afirma que a criana um agente ativo na construo do seu conhecimento, explorando e buscando o entendimento nesse processo de construo, a criana vai desenvolvendo maneiras cada vs mais eficientes de adaptar-se ao seu contexto (apud BEE, 2003).

De acordo com essa organizao, as crianas ingressam no estgio das operaes concretas aos sete anos de idade. O inicio do perodo e marcado por grandes mudanas porque a criana descobre uma srie de estratgia para explorar o mundo e tambm para lidar com ele. Ao desenvolver essas operaes a criana passa a entender uma srie de regras internas sobre os objetos e suas relaes, constituindo o pensamento lgico (apud PAPALIA, OLDS E FELDMAM, 2006; VALENTINI E TOIGO, 2005). Nesta, a criana passa da fase operatria para a fase das operaes concretas de 7 a 12 anos. Segundo o (apud PAPALIA, OLDS E FELDMAM, 2006; VALENTINI E TOIGO, 2005). Destacando-se o desenvolvimento das seguintes habilidades: Pensamento Espacial: compreende melhor as relaes

espaciais, a distancia entre um lugar e outro, pontos de referencias ou longo do trajeto e quanto tempo demora para chegar no destino. Tornam-se capazes de utilizar mapas, descrever o caminho que fizeram e orientar outra pessoa a faz-lo. Causa e Efeito: passam a entender quais variveis tem

realmente efeito sobre algo e quais no tm.

suas partes.

Seriao: conseguem dispor os objetos em uma srie de acordo

com uma ou mais dimenses. Inferncia Transitiva: percebem a relao entre dois objetos e

entre cada um deles com um terceiro. Incluso de Classe: identificam a relao entre o todo e as

Conservao/ Descentralizao: entendem as diferenas entre

aparncia e realidade. Descentralizam de um dos aspectos durante a resoluo dos problemas Reversibilidade: entendem que tanto as aes fsicas quanto

as operaes mentais podem ser revertidas. Lgica Indutiva: conseguem ir de sua prpria experincia para

um principio geral Nmero e Matemtica: desenvolvem noes de comprimento,

quantidade, peso, volume, atravs de experimentos concretos. Usam a lgica e o raciocnio em operaes de adio, subtrao, multiplicao e diviso.

Salientando que as habilidades citadas no so adquiridas de um momento para o outro, repentinamente. Elas se desenvolvem a partir de um processo gradual altamente influenciado pelas experincias da criana. E que dificilmente estaro no padro maduro em todas as habilidades. Assim a sua socializao passar de uma forma subjetiva para outra mais objetiva de cooperao.

3.3 Educao fsica escolar Com 10 a 11 anos de idade, os alunos j conhecem bem a rotina escolar, tm certa autonomia e dominam razoavelmente a maioria dos movimentos fundamentais. Isso vale tambm para a organizao em grupos e para o estabelecimento de hbitos de trabalhos nas aulas de Educao Fsica (planejamento, desenvolvimento e concluso), o que permite a realizao de atividades mais diferenciadas e especificas, seguidas de outras mais amplas e comuns a todos os alunos de uma classe. A entrada na puberdade, mais marcantes nas meninas dessa fase, introduz novas e rpidas transformaes no desenvolvimento corporal. Tambm a em

relao a capacidades cognitivas ocorrem mudanas importantes na maneira de pensar e de resolver problemas (por exemplo: maior abstrao conceitual e estabelecimento de etapas lgicas no encaminhamento de uma questo). Nesta fase, os alunos encontram-se na fase dos movimentos culturalmente determinados, no fim do estagio geral ou de transio e inicio do especifico. Ou seja, so capazes de identificar e se definir por uma atividade ou modalidade esportivarecreativa. O processo de aprendizagem caracteriza no s pela combinao de diferentes habilidades motoras como tambm pela seleo e pelo aperfeioamento de um movimento especfico. Segundo (GALLARDO, 2009), o interesse por jogar e a escolha de um grupo de convivncia so muito fortes entre pr-adolescentes de 10 a 11 anos. Favorecendo ento a prtica de um esporte seja no espao extra-escolar, ou outras instituies em geral, esses grupos dessa idade so coesos, com regras de afiliao mais ou menos rgidas e determinadas. Ns educadores devemos estar atentos com o aprendizado do aluno, pois as causas do no aprender est ligado no somete a um aspecto, podendo estar ligados ao cognitivo, emocional e motor. Portanto a psicomotricidade tem como seu objetivo de trabalho o corpo em movimento, trazendo contribuies fundamentais na construo da aprendizagem. Segundo Le Boulch (1987,P.30) importante que o professor saiba que um trabalho corporal, e no punies, constitui a melhor ajuda a uma criana incapaz de controlar-se.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BEE, Hellen. A Criana em Desenvolvimento. RODRIGUES, Natlie dos Reis. Desempenho Motor e escolar em crianas de 6 a 10 anos: um estudo associativo. Porto Alegre, 2011. Cap.2.1.2, P.23-24. BUCZEK, Maria do Rocio Marinho. Movimento Expresso e Criatividade pela Educao Fsica: metodologia, ensino fundamental. -2.Ed. Curitiba: base Editorial, 2010. GALLAHUE, D. L; OZMUM, J. C. Compreendendo o Desenvolvimento Motor: Bebs, Crianas, Adolescentes e Adultos. RODRIGUES, Natlie dos Reis. Desempenho Motor e escolar em crianas de 6 a 10 anos: um estudo associativo. Porto Alegre, 2011. Cap.2.1.1, P.19-19. GALLARDO, Jorge Sergio Prez. Pratica de Ensino em Educao Fsica: A criana em movimento. -1.ed. So Paulo: FTD, 2009. LE BOULCH, Jean. Educao Psicomotora: psicocintica na idade escolar. Trad. De Jeni Wolff. 2 Ed.Porto Alegre: Artmed, 1987. UNIVERSIDADE LUTERANA DO BRASIL Psicomotricidade. Curitiba: Ibpex, 2008. (ULBRA). Ludicidade e

PAPALIA, D.E; OLDS, SW; FELDMAN,R.D. Desenvolvimento Humano. RODRIGUES, Natlie dos Reis. Desempenho Motor e escolar em crianas de 6 a 10 anos: um estudo associativo. Porto Alegre, 2011. Cap.2.1.2, P.23-25. VALENTINI, N.C; TOIGO, A. Ensinando Educao Fisica nas Sries Iniciais: desafios e estratgias. Canoas: Unilasalle, 2005.