FORMAO DA NAO BRASILEIRA NA ATUALIDADE

Vanessa Pereira Lima da Silva INTRODUO Considerando o Projeto Poltico Pedaggico essencial para o bom funcionamento da escola. Faremos uma abordagem terica acerca do tema, que diante dos desafios da ps-modernidade considerado pertinente a todos os envolvidos no processo educacional. O Projeto Poltico Pedaggico antes de tudo a expresso de autonomia da escola no sentido de formular e executar sua proposta de trabalho. um documento juridicamente reconhecido, que norteia e encaminha as atividades desenvolvidas no espao escolar e tem como objetivo central identificar e solucionar problemas que interferem no processo ensino aprendizagem. Esse projeto est voltado diretamente para o que a escola tem de mais importante o educando e para aquilo que os educandos e toda a comunidade esperam da escola uma boa aprendizagem. O Projeto Poltico Pedaggico um caminho traado coletivamente, o qual se deseja enveredar para alcanar um determinado objetivo. Desde modo, ele deve existir antes de tudo porque define-se como ao que anteriormente pensada, idealizada. tudo aquilo que se quer em torno de perspectiva educacional: a melhoria da qualidade do ensino atravs de reestruturao da proposta curricular da escola, de aes efetivas que priorize qualificao profissional do educador, do compromisso em oportunizar ao educando um ensino voltado para o exerccio da cidadania, etc. atravs de sua existncia que a escola registra sua histria, pois conhecido como um conjunto de diretrizes e estratgias que expressam e orientam a prtica poltico-pedaggica de uma escola. um processo inacabado, portanto contnuo, que vi se construindo ao longo do percurso de cada instituio de ensino. O projeto se d de forma coletiva, onde todos os personagens direta ou indiretamente, pais, professores, alunos, funcionrios, corpo tcnicoadministrativo so responsveis pelo eu xito. Assim, sua eficincia depende, em parte, do compromisso dos envolvidos em execut-lo. VEIGA (2001), define o Projeto Poltico Pedaggico assim: Etimologicamente o termo projeto projetare significa prever, antecipar, projetar o futuro, lanar-se para frente. A partir desse entendimento, construmos um projeto quando temos uma demanda para tal, quando temos um problema. Assim, falar de projeto pensar na utopia no como o lugar do

impossvel, mas como o possvel de ser realizado e no apenas do imaginrio e desmedido como apresenta inicialmente. um instrumento de trabalho que mostra o que vai ser feito, quando, de que maneira, por quem para chegar a que resultados. Alm disso, explicita uma filosofia e harmoniza as diretrizes da educao nacional com a realidade da escola, traduzindo sua autonomia e definindo seu compromisso com a clientela. a valorizao da identidade da escola e um chamamento a responsabilidade dos agentes com as racionalidades interna e externa. Esta idia implica a necessidade de uma relao contratual, isto , o projeto deve ser aceito por todos os envolvidos, da a importncia de que seja elaborado participava e democraticamente. SILVA, Ana Clia Bahia. Projeto Pedaggico: Instrumento de gesto e mudana. 2000, p.38 se concretizar que deve impulsionar todos os atores que apostaram e decidiram torn-los palpvel e operante. Evidenciamos a seguir os termos Poltico e Pedaggico, procurando justific-lo dentro do projeto da escola. O projeto poltico por estar introjetado num espao de sucessivas discusses e decises, pois o exerccio de nossas aes est sempre permeado de relaes que envolvem debates, sugestes, opinies, sejam ela contra ou a favor. A participao de todos os envolvidos no Projeto Poltico Pedaggico da escola, as resistncias, os conflitos, as divergncias so atos extremamente polticos. Logo, concordamos com Aristteles, quando afirma que todo ato humano um ato poltico. O projeto pedaggico por implicar em situaes especficas do campo educacional, por tratar de questes referentes prtica docente, do ensino-aprendizagem, da atuao e participao dos pais nesse contexto educativo, enfim, de todas as aes que expressam o compromisso com a melhoria da qualidade do ensino. MENDES, se refere a esta questo nos seguintes termos: A dimenso poltica, a forma social a forma coletiva, na qual alunos, professores, supervisores, orientadores, funcionrios e responsveis por alunos discutem Poltica, aqui pode ser entendida como uma maneira de pensar e agir. Traduz uma viso de mundo, (...). Agimos, lidamos com o conhecimento e com o aluno de forma poltica. A pedagogia como cincia da educao, compreende um conjunto de doutrinas e princpios tericos que visam subsidiar e orientar a ao educativa. (...) a teoria pedaggica uma cincia da e para a prtica educacional. Temos nela um movimento da teoria prtica e da prtica teoria. MENDES (2000, p.01) o Projeto Poltico Pedaggico. Todos ns planejamos nosso dia-adia, sistematicamente ou no. atravs das discusses e das necessidades individuais, tornadas coletivas, que o Projeto Poltico Pedaggico passa a ser desenhado na cabea das pessoas.

Ao referir-se a essas dimenses poltica e pedaggica do Projeto, encontramos em MARQUES Apud SILVA (2000), apoio, quando expressa: O projeto poltico pedaggico tem um carter dinmico e no acontece porque assim desejam os administradores, mas porque nos preocupamos com o destino das nossas crianas, da escola e da sociedade e ansiamos por mudanas. A construo do Projeto Poltico Pedaggico surge a partir da necessidade de organizar e planejar a vida escolar, quando o improviso, as aes espontneas e casuais acabam por desperdiar tempo e recursos, os quais j so irrisrios. Sendo o Projeto Poltico Pedaggico a marca original da escola, ele pode propor oferta de uma educao de qualidade, definindo ou aprimorando seu modelo de avaliao levando em considerao os principais problemas que interferem no bom desempenho dos alunos: estabelecer e aperfeioar o currculo voltado para contexto sociocultural dos educandos; apontar metas de trabalho referentes situao pedaggica principalmente no que se refere s experincias com metodologias criativas e alternativas. Em funo disso, que se considera importante estruturar os princpios que norteiam as prticas educacionais. Projeto porque intencionalidade das perspectivas de atuao solidria. Projeto poltico porque trata de opes fundamentais ticas assumidas pela concidadania responsvel em amplo debate. Projeto pedaggico porque se deve gestar no entendimento compartilhado por todos os envolvidos na atuao da escola sobre como organizar e conduzir as prticas que levem efetividade das aprendizagens pretendidas. O projeto deve ser construdo tendo por base tarefas simples, passveis de serem executadas no dia a dia da escola. Mas ele no dispensa o planejamento cuidadoso, a imaginao criadora e o esprito de equipe. Entretanto, o mais importante para a escola, no apenas construir um Projeto Poltico Pedaggico, mas o fazer educativo, a sua aplicabilidade. No se realiza o Projeto Poltico Pedaggico somente porque os rgos superiores o solicitam escola, mas porque a comunidade escolar d um basta a mesmice, organizao burocrtica, conduo autoritria e centralizadora das decises. Mas, sabemos que no uma tarefa fcil, o processo exige ruptura, continuidade, sequncia, interligao, do antes, do durante e do depois, um avanar continuado. So mudanas que muitas vezes no so bem aceitas pela comunidade escolar porque d idia de mais trabalho, mais tempo, mais custos, da o porqu da resistncia de alguns. Referindo-se a essa idia, exprime GADOTTI, DEMO (1998), comenta que o Projeto Poltico Pedaggico e como um farol de mudanas, pois define pontos importantes para a educao bsica como A instrumentalizao pblica mais efetiva da cidadania e da mudana qualitativa na sociedade e na economia. Para ele, esses aspectos so primordiais no

sentido de oportunizar a formao do sujeito competente e viabilizar uma educao centrada na construo da qualidade, considerando que a escola um espao adequado. Todo projeto supe rupturas com o presente e promessas para o futuro. Projetar, significa tentar quebrar um estado confortvel para arriscar-se atravessar um perodo de instabilidade e buscar nova estabilidade em funo da promessa que cada projeto contm de estado melhor que o presente. Um projeto educativo pode ser tomado como promessa frente a determinadas rupturas. As promessas tornam visveis os campos de ao do possvel, comprometendo seus atores e autores. GADOTTI (1994) processa a capacidade de manejar e produzir conhecimento, pois dela se espera construir o conhecimento, em vez de apenas reproduzir. O Projeto Poltico Pedaggico um meio eficaz para a superao da ao fragmentada tanto na educao quanto na escola, motivando e reanimando o nimo de toda a comunidade escolar, onde cada um tenha o sentido da pertena, sentindo-se coresponsveis pelo crescimento e pela melhoria do ensino. O compromisso do professor grande, podendo contribuir para que a escola seja um lugar de crescimento e humanizao. Assim, importante primar pela sua atualizao constante, buscando referncias e apoios didticos que serviro de subsdios pra inovar sua prtica docente; trabalhar coletivamente, priorizar espao onde possa vivenciar e fazer troca de experincias, revisando sempre sua formao.

CURRICULO E ORGANIZAO DO CONHECIMENTO Como sabemos, o currculo escolar requer uma organizao dos tempos/espaos em que a escola vai desenvolver os diferentes conhecimentos e valores que durante a construo do seu Projeto Poltico Pedaggico PPP forem considerados necessrios para a formao de seus alunos. Isso possvel, hoje, porque, com base no principio da autonomia, a Lei de Diretrizes e bases da Educao Nacional NDBEN (Lei n 9394/1996) estabeleceu como incumbncia da escola e de seus professores (Art. 12 e 13) a construo do PPP. na construo do PPP que a comunidade escolar (Pas, Professores, Alunos, Funcionrios) debate, discute e estabelece suas concepes de homem, de mundo, de sociedade, de conhecimento, de currculo, de avaliao e tantas outras, com o objetivo de criar referncias e diretrizes prprias para as prticas que pretende implantar. Dentre as prticas implantadas pela escola, a mais legitimamente ligada sua razo de ser , sem dvida, a que denominamos desenvolvimento do currculo escolar. Muito do que um conjunto de saberes dividido em reas de conhecimento, disciplinas, atividades, projetos e outras formas de recorte, por sua vez hierarquizados em sries anuais

ou semestrais, ciclos, mdulos de ensino eixos e outras formas de escalonar o tempo, o currculo o corao da escola. por dentro dele que pulsam e se mostram as mais diversas potencialidades em meio s reaes manifestadas pelos alunos nos seus escritos, desenhos, jogos, brincadeiras, experimentos, estratgias de relacionamento entre si e com os educadores. por dentro dele que desejos podem ser tolhidos ou encorajados. A fora do currculo escolar tanta, que sobre ele costumam recair os aplausos ou as crticas sobre o xito ou fracasso escolar, quando se discutem as causas internas da boa ou da m qualidade do ensino. Assim, quando crescem os ndices de reprovao e evaso escolar bastante frequente que os Sistemas de Ensino e as escolas procurem reorganiz-lo, intensificado, por exemplo, o nmero de horas de determinada atividade, disciplina ou rea de conhecimento, ou, ainda, incluindo novos componentes curriculares ou excluindo outros. Formas de Organizao do Currculo Escolar Dentre as formas de organizao curricular, as mais frequentes nas escolas brasileiras so denominadas de regime seriado e regime ciclado. O regime seriado predominou em nossas escolas do final do sculo XIX at o incio da dcada de 80 do Sculo XX, quando passou a ser problematizado por ter seus fundamentos vinculados a uma pedagogia tradicional. A pedagogia tradicional, como se sabe, est centrada na transmisso de conhecimentos acumulados e considerados essenciais para a insero de todos sociedade a e ao mercado de trabalho. Nesse modelo, os conhecimentos so divididos em componentes curriculares especficos para cada campo do conhecimento e esses, por sua vez, so subdivididos em sries ou anos de estudos. A lgica dessa forma de organizao curricular exclusivamente temporal, pois fica estabelecido que determinados contedos devam ser aprendidos, indistintante, por todos os alunos num tempo tambm determinado. O regime ciclado tambm dividido em tempos que costumam variar entre dois e trs anos de durao, mas considera as variaes evolutivas dos alunos, suas histrias pessoais/familiares, suas experincias, seu ritmo, sempre procurando compreender e entender cada um em suas diferenas, mas sem perder de vista sua incluso na sociedade como cidado de direitos e deveres e, portanto, como protagonistas na vida coletiva. Mas , acima de tudo, o resultado de uma nova concepo de escola como espao onde as aprendizagens no se do apenas a partir de um campo cientifico definido como, por exemplo, Artes, Matemtica, Estudos Sociais e outros, mas, sim, agregando valor formativo a cada um desses ou de outros campos do saber sistematizado. Isso implica, necessariamente no estabelecimento de uma tica curricular que respeita os percursos

individuais mas que impe o trabalho coletivo com vistas a consolidao de uma sociedade democrtica. Os regimes seriado e ciclado coexistem, atualmente, em funo do olhar pedaggico que cada escola define de forma autnoma em seu PPP. Mas cabe destacar, que ambos so objetos de inmeras anlises e debates acadmicos, na medida em que cada grupo de estudiosos pesquisadores e professores das redes pblicas e privadas de ensino assumem posies a favor ou contra uma dessas duas formas de organizao curricular. Essa polarizao tem levado os defensores do regime seriado e criticarem o regime ciclado acusando-o de desqualificar o ensino e de promover automaticamente o aluno sem uma definio clara dos critrios avaliativos e sem que as aprendizagens tenham se efetivado. Por outro lado os defensores do ensino ciclado acusam o regime seriado de elitista e atrelado aos valores de mercado e, principalmente, de exclusividade em face dos rgidos critrios avaliativos que estabelece. Mas existem outras formas de organizao curricular previstas para o atendimento de determinadas populaes ou grupos de alunos em funo de suas peculiaridades, estabelecidas no Art. 23 da LDBEN, como se observa no excerto que segue: A educao bsica poder organizar-se em sries anuais, perodos semestrais, ciclos, alternncia regular de perodos de estudos, grupos no-seriados, com na idade, na competncia e em outros critrios, ou por forma diversa de organizao, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar. A alternncia regular consiste na organizao do ensino de forma sequencial, cumprindo dois momentos diferentes, um presencial na escola e outro que se d fora dela, sempre na mesma ordem. (Parecer CEED/RS 740/1999). As demais possibilidades (grupos no seriados e outras formas diversas) dependero das condies que possurem as unidades escolares, do nmero de alunos a serem atendidos e, sobretudo, da capacidade de gesto educacional para cumprir os objetivos a que se prope (Parecer CEED/RS 740/1999), no sentido de recursos humanos em quantidade adequada e devidamente capacitados. Esta flexibilidade contida na atual LDB, apesar dos mais de dez anos de sua promulgao, ainda representa algo novo para as escolas e para os profissionais da educao, formados em regimes seriados, num contexto histrico que fez prevalecer essa forma de organizao curricular por bem mais de cem anos. Por tudo isso, a opo da escola por esta ou aquela forma de organizao curricular requer uma meticulosa discusso, pois cada ser reconhecida pelo tipo de homem que ela deseja formar e por meio dos mecanismos que utiliza na definio de seu currculo: propondo, selecionando, privilegiando, excluindo, silenciando contedos e posturas tantos dos professores e alunos

quanto de possveis interesses das comunidades onde as escolas de localizam. (GONTIJO. GONTIJO. Salto Para o Futuro. Srie Currculo e Projetos. Programa N 4/2004). Como se observa, a questo que est em jogo quando a escola debate e decide coletivamente suas intenes curriculares a concepo que ir nortear suas prticas. Essa concepo pode se concretizar numa forma de organizao como a grade curricular com tempos, espaos e contedos rigidamente definidos, sendo mais comum no regime seriado, ou num campo de possibilidades com razes que se multiplicam indefinidamente colaborando para a constituio das potencialidades dos alunos, o que mais provvel quando a forma de organizao for ciclada. Currculo e avaliao da aprendizagem escolar Um aspecto fundamental quando se fala em organizao do currculo escolar a forma como se avalia as aprendizagens que os alunos efetivam durante seu desenvolvimento. Com isso, estamos querendo dizer que currculo e avaliao da aprendizagem escolar, so faces indissociveis de uma mesma moeda e que, portanto, ocorrem simultaneamente. A ideia de que a avaliao de aprendizagem dos alunos um processo dissociado do desenvolvimento curricular nasceu com a pedagogia tradicional e ainda se faz presente em muitas unidades escolares, apesar de intensamente questionada. Quando essa concepo prevalece a avaliao da aprendizagem consiste somente na aplicao de instrumentos como questionrios, provas, trabalhos escritos em geral, perodos regulares (final de cada ms, ou bimestre ou semestre) e com o objetivo de verificar a quantidade de informaes que os alunos assimilaram naquele perodo e classific-los em escala de notas ou at mesmo de conceitos tratados como se fossem notas. Quando a concepo vai alm da classificao, preocupando-se com o processo de aprendizagem ao longo do desenvolvimento curricular e ocorrendo por meio de um acompanhamento do aluno com o objetivo de reorient-lo a cada dificuldade encontrada, situa-se na perspectiva formativa. As duas formas de avaliao so necessrias quando se pensa na indissociabilidade currculo-avaliao. A primeira, porque quando utilizada no apenas com sua finalidade classificatria auxilia na problematizao do prprio currculo e com isto fornece pistas para a melhoria do planejamento docente e escolar. Se algo no vai bem com a parte, provavelmente precisar de uma anlise e at reformulao do todo, inclusive do PPP e do regimento Escolar. A segunda, porque possibilita uma interveno imediata no processo de aprendizagem, permitindo que o currculo em desenvolvimento se reconstrua ainda durante o processo e comprovando, assim, sua natureza dinmica e impermanente no atendimento das necessidades dos alunos. Assim, entendemos que:

A avaliao uma das atividades que ocorre dentro de um processo pedaggico. Este processo inclui outras aes que implicam na prpria formulao dos objetivos da ao educativa, na definio de seus contedos e mtodos, entre outros. A avaliao, portanto, sendo parte de um processo maior, deve ser usada tanto no sentido de um acompanhamento do desenvolvimento do estudante, como no sentido de uma apreciao final sobre o que este estudante pde obter em um determinado perodo, sempre com vistas a planejar aes educativas futuras. (FERNANDES. FREITAS. 2007, p. 47). Uma questo importante a da relao entre a concepo de conhecimento e a forma de organizar o currculo e de avaliar as aprendizagens dos alunos. Assim, quando a concepo de conhecimento ainda se apresenta fragmentada, a proposta curricular da escola costuma ser organizadas em regime seriado que ao serem desenvolvidas no dialogam e no buscam pontos de articulao. Alm disso, e por consequencia, a prtica avaliativa, costuma ser classificatria. Mas, nem sempre a organizao curricular em regime seriado vem acompanhada de uma avaliao classificatria. Esse avano ocorre quando a concepo de conhecimento e sua respectiva proposta curricular esto fundamentadas numa epistemologia que considera o conhecimento como uma construo scio-interativa que ocorre na escola e em outras instituies e espaos sociais. Nesse caso, j se percebe mltiplas iniciativas entre professores no sentido de articularem os diferentes campos de saber entre si e, tambm, com temas contemporneos, baseados no princpio da interdisciplinaridade, o que normalmente resulta em mudanas nas prticas avaliativas. Em situaes como essa, encontram-se professores que trabalham cooperativamente em projetos e outras metodologias que envolvem alunos de diferentes disciplinas e turmas e onde esses so avaliados antes, durante e depois das prticas vivenciadas, por meio at mesmo de autoavaliao e sem foco na classificao. Mais ainda, escolas que assumem essa posio costumam aprovar regras de avaliao mais inovadoras em seus Regimentos e mais compatveis com o percurso escolar dos alunos, como a de progresso continuada, tambm adotada no regime ciclado. A LDB(Art. 24;III), com a flexibilidade que a caracteriza, j prev a possibilidade de progresso parcial nos estabelecimentos que adoram a progresso regular por srie, lembrando que o regimento escolar pode admiti-la desde que preservada e sequencia do currculo, observadas as normas do respectivo sistema de ensino. Tambm, no art. 32, inciso IV 2, quando trata especificamente do Ensino Fundamental refere que: os estabelecimentos que utilizam progresso regular por srie podem adotar no ensino fundamental o regime de progresso continuada, sem prejuzo da avaliao do processo ensino-aprendizagem, observadas as normas do respectivo sistema de ensino.

O Conselho Nacional de Educao, em mais de um parecer em que a avaliao do rendimento escolar analisada demonstra a nova viso de avaliao recomendadas aos Sistemas de Ensino e s escola (pblicas e particulares), destacando seu carter formativo predominando sobre o classificatrio. O Conselho Estadual do Estado do Rio Grande do Sul CEED/RS, por meio do parecer n 740/99 destaca a progresso continuada como uma possibilidade oferecida ao aluno [...] com determinadas dificuldades de aprendizagem detectadas pelo professor ao longo do processo, a oportunidade de reform-las, no sendo impedida a sua promoo ao perodo seguinte. No se trata simplesmente de uma estratgia de promoo do aluno mas, sim, de uma estratgia de progresso individual e continuo, que favorea o crescimento do educando, preservando a qualidade necessria para sua formao escolar. Em se tratando do regime ciclado o conceito de progresso continuada emerge com maior facilidade. Isso ocorre porque em de seus fundamentos o de que o conhecimento no transmitido nem est pronto, mas sim, construdo permanentemente. No mbito da aprendizagem escolar, esse fundamento provoca a re-significao das formas de tratar o contedo e de avali-lo. Se o conhecimento permanentemente construdo, e se essa construo no estabelece a padres rgidos,graas ao entendimento que hoje se tem de cada aluno ou aluna tem seu prprio ritmo e caminhos para aprender, como, ento, manter as formas tradicionais de avaliao? Ou seja, a implantao dos ciclos, ao prever a progresso continuada, supe tratar o conhecimento como processo e, portanto, como uma vivncia que no se coaduna com a ideia de interrupo, mas sim de construo, em que o aluno, enquanto sujeito da ao, est continuamente sendo formado, ou melhor se formando, construindo significados a partir das relaes dos homens com o mundo e entre si (SOUSA, 2000) Ao falar em progresso continuada, portanto, estamos falando de uma escola que inclui a todos. Naturalmente, isso requer outra forma de gesto do currculo, esteja ele organizado em sries ou em ciclos, pois na medida em que o avano no percurso escolar PE marcado por diferentes viveis de aprendizagem, a escola precisar, tambm, organizar espaos e formas diferenciadas de atendimento, a fim de evitar que uma defasagem de conhecimentos no se transforme numa lacuna permanente. Currculo, avaliao e mobilidade escolar Uma situao bastante corriqueira em nossas escolas a mobilidade dos alunos. Quantas vezes nos perguntamos sobre o que fazer quando recebemos alunos provenientes de outras instituies e de at de outros Sistemas de Ensino, dentro ou fora do municpio ou Estado em que a escola em que atuamos se situa? Quantas vezes admitimos nossas

dificuldades para inclu-lo no novo contexto escolar? Quantas vezes esquecemos que estes alunos ao viverem um processo de transio institucional passam por momentos de insegurana frente aos novos professores, colegas e frente a pedagogia que lhes oferecida? Como inseri-los nos tempos/espaos da escola em que so acolhidos quando provm de outra em que a forma de organizao curricular e de avaliao diferente? A mobilidade escolar ou a conhecida transferncia tambm e objeto de regramento na LDB e em outros instrumentos normativos do CNE e dos Conselhos de Educao Estaduais e Municipais. Esta uma realidade que precisa ser tratada a partir do que se entende por direito educao, pois envolve dimenses que extrapolam a escolha da criana, quando se tratar da Educao Bsica e nessa, especialmente do Ensino Fundamental, por seu carter obrigatrio. As mobilidades, de modo geral ocorrem por necessidades dos adultos responsveis pelo menor que no pode deixar de ser atendido frente a uma escolha que no foi sua. Nesse sentido no h como recusar matrcula em algum estabelecimento de ensino que favorea o deslocamento do aluno transferido. Mas, acima dessas questes administrativas, no h como recusar a continuidade dos estudos iniciados em outra escola de forma que o aluno no se sinta despreparado para avanar em seu percurso de aprendizagem ou que no se sinta retrocedendo em conquistas j efetivadas. Parece estarmos tratando do bvio, mas, nossas observaes e acompanhamento de alguns estudos indicam que essa questo tem sido descuidada inmeras vezes gerando nos alunos transferidos uma sensao de abandono ou descaso, semelhante a que costuma ocorrer com alunos que no acompanham o ritmo de seus colegas em classes cujo professor se pauta por uma viso rgida de conhecimento. Por tudo isso, ao tratar da mobilidade inter-sries e inter-escolas ou sistemas e pensando, prioritariamente na dimenso pedaggica que envolve o currculo escolar e a avaliao a LDB estabeleceu no 1 do Art. 23 que: A escola poder reclassificar os alunos, inclusive quando se tratar de transferncias entre estabelecimentos situados no Pas e no exterior, tendo como bases as normas curriculares gerais. Entendemos que reclassificar significa incluir o aluno transferido de uma para outra escola com regimes diferentes, no lugar compatvel com se desenvolvimento e com suas aprendizagens. Isso s poder ser feito aps cuidadosa observao e acompanhamento de sua adaptao na instituio que acolhe, em termos de relacionamento cm colegas e professores, de preferncias, de respostas aos desafios escolares, indo alm de uma simples anlise do seu currculo escolar. Sobre a reclassificao possibilitada pela LDB, mais uma vez o Parecer CEED/RS n 740/99 que nos oferece importante contribuio.

A despadronizao da escola, referida no artigo 23 da LDBEN, permite diversas maneiras de organizao escolar. Diante de tal diversidade organizacional, a escola pode se utilizar da reclassificao para situar o aluno que a ela chega nas sries, perodos, ciclos, etapas ou fase, visando a integr-lo no espao-tempo adequado ao seu estgio de desenvolvimento e a suas responsabilidades de crescimento. Em tais situaes,a reclassificao, cumpridas as normas curriculares gerais [...] dever ficar explicitada no Regime Escolar. Voltando a LDB, no podemos deixar de apontar o Art. 24, com seus incisos e alneas, tambm fornecedores de alternativas problemtica que estamos discutindo e, mais uma vez, deixando claro que se trata de flexibilizar as condies, para que a passagem dos alunos pela escola seja lembrada como um momento de crescimento, mesmo frente a percursos de aprendizagem no lineares. Extramos alguns excertos desse Artigo para melhor compreenso do que afirmamos: Art. 24. A educao bsica nos nveis fundamenta e mdio, ser organizada de acordo com as seguintes regras comuns: II a classificao em qualquer srie ou etapa exceto a primeira do ensino fundamental, pode ser feita: a) por promoo, para alunos que cursaram, com aproveitamento, a srie ou fase anterior, na prpria escola; b) por transferncia, para candidatos procedentes de outras escolas; c) independentemente de escolarizao anterior, mediante avaliao feita pela escola, que defina o grau de desenvolvimento e experincia do candidato e permita sua inscrio na srie ou etapa adequada conforme regulamentao do respectivo sistema de ensino; III nos estabelecimentos que adotam a progresso regular por srie, o regime escolar pode admitir formas de progresso parcial, desde que preservada a sequencia do currculo, observadas as normas do respectivo sistema de ensino; IV podero organizar-se classes, ou turmas, com alunos de sries distintas, com nveis equivalentes de adiantamento na matria, para o ensino de lnguas estrangeiras, artes, ou outros componentes curriculares; Uma leitura mais cuidadosa do artigo 24 da LDB nos oferece indicativos de que a escola hoje possui os instrumentos legais e normativos para exercitar sua autonomia tambm no terreno do currculo e da avaliao da aprendizagem. Esse exerccio permitir

que ela se posicione e institua suas prprias regras para mudar e reinventar-se em nome do que entendemos como qualidade da educao ou, ao contrrio, para perpetuar as muitas injustias cometidas em nome de uma padronizao do conhecimento e da avaliao. Em qualquer um dos casos, trata-se da escolha de um caminho institucional que impe um posicionamento sobre o tipo de homens e mulheres que a escola pretende formar.

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SOUSA, Sandra M. Zkia L. O Significado da Avaliao da Aprendizagem na Organizao do Ensino em Ciclos. (Texto publicado no Suplemento Pedaggico APASE de novembro de 2000 com este ttulo e no livro: USP fala sobre educao/SP FEUSP 2000, com o ttulo: A Avaliao na organizao do ensino em ciclos). Disponvel em: HTTP://www.microeducacao.pro.br/Concurso/Livros/SandrazakiaSouza.doc