INTERDISCIPLINARIEDADE NO ENSINO DE QUMICA: UM DESAFIO PARA O PROFESSOR INTERDISCIPLINARITY IN TEACHING OF CHEMISTRY: A CHALLENGE FOR THE TEACHER Juliene Leonel

de Almeida Mendona1 Rejane Maria Ghisolfi da Silva2

Resumo: Nos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM) a interdisciplinaridade tem sido apontada como uma das formas de transpor as fronteiras postas pela compartimentalizao/disciplinarizao do conhecimento e das limitaes que elas acarretam. Considerando que os professores so protagonistas das propostas de ensino propusemo-nos a investigar como os professores de Qumica de uma cidade do Tringulo Mineiro concebem o conceito de interdisciplinaridade, desenvolvem um trabalho interdisciplinar e quais so as dificuldades que possuem para a realizao dessa prtica na escola. Foram entrevistados professores de Qumica, que atuam em escolas pblicas. Os depoimentos dos professores sugerem diferentes significados atribudos a interdisciplinaridade. Tais como: meio de articulao entre diferentes disciplinas; explorao de situaes de vivncia dos alunos; contextualizao. Quanto ao desenvolvimento de atividades interdisciplinares estas so propostas por meio de projetos que acontecem esporadicamente. Entre as dificuldades para concretizar um ensino interdisciplinar, os professores apontaram a insuficincia do nmero de aulas; excesso de contedo curricular; falta de integrao entre as disciplinas; falta espao fsico adequado e recursos materiais necessrios para esta prtica; tradicionalismo do ensino; salas de aula numerosas; alunos desinteressados. Ademais, os professores se sentem inseguros para realizar projetos dessa natureza, pois sentem receio de conduzir este tipo de atividade aparentemente to desconectada de seu contedo. As manifestaes dos professores sugerem que a interdisciplinaridade preconizada nos documentos oficiais e nos textos pedaggicos se mantm, ainda, como uma meta a ser alcanada, como algo que precisa encontrar caminhos para se concretizar no contexto escolar. Palavras-chave: educao; interdisciplinaridade; dificuldades. Abstract: National Curriculum Guidelines for Secondary Education (PCNEM) to Interdisciplinarity has been identified as one way to cross the borders posed by the compartmentalization / disciplining of knowledge and limitations that they entail. Whereas teachers are the protagonists of the proposals education we proposed to investigate how the chemistry teachers of a Tringulo Mineiro city, conceive the concept of interdisciplinarity, develop a interdisciplinary work and what are the difficulties that have to perform this practice in school. Chemistry teachers were interviewed, who work in public schools. The teachers' interviews suggest different meanings assigned to interdisciplinarity. Such as means of articulation between different disciplines; exploration of living situations of the students; contextualization. As the development of these interdisciplinary activities are proposed by projects that occur sporadically. Among the difficulties to achieve a interdisciplinary teaching, the teachers pointed to the insufficient number of classes; excess of curriculum content, lack of integration between disciplines, lack space, adequate physical and material resources needed for this practice; traditionalism of education; numerous classrooms, students disinterested. Moreover, teachers feel unsafe to conduct such projects because they feel afraid to conduct this type of activity as seemingly disconnected from its content. The demonstrations by teachers suggests that interdisciplinarity recommended in official documents and pedagogical texts remains, still, as a goal to be achieved, like something that needs to find ways to implement in the school context. Key-words: education; interdisciplinarity; difficulties.

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Escola Estadual Maria da Conceio Barbosa de Souza, jlamendonca@hotmail.com. Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Cincias da Educao, Departamento de Metodologia de Ensino, rejanem@ced.ufsc.br.

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INTRODUO A promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n. 9.394/96, a produo e implementao dos norteadores legais para o Ensino Mdio Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio tm sido objeto de vrias discusses. Em tais discusses coabita a necessidade de mudana no modo de ensinar e aprender. Defendem a significao do conhecimento escolar, a integrao disciplinar, o desenvolvimento do raciocnio e a potencializao da capacidade de aprender. Entretanto, se passaram dez anos de divulgao da LDBEN, e observa-se, sem pretender negar os avanos registrados, que o ensino de Qumica, apesar de ter uma aparncia de modernidade, na essncia permanece o mesmo, priorizando informaes desligadas da realidade vivida pelos alunos e pelos professores (BRASIL, 1999, p. 239). So flagrantes, ainda, situaes de ensino pautadas na transmisso de informaes; valorizao dos processos de memorizao e de acmulo do conhecimento (BELTRAN; CISCATO, 1991). A diversidade nas atitudes docentes frente aos movimentos de reforma curricular justificada pelo despreparo docente (MALDANER, 2003, LEAL, 2003; RICARDO; ZYLBERSTAJN, 2002, 2007, 2008); pela falta de apoio dos gestores escolares (BRITO, 2008); pela jornada excessiva de trabalho (RICARDO, 2001, 2005; RICARDO; ZYLBERSTAJN, 2002, 2008; LEAL, 2003); pela dificuldade de compreenso do que significa interdisciplinaridade (POMBO, 2005; FAZENDA 2002, 2003), entre outras razes. Assim, por entender o papel primordial dos professores na realizao das propostas de ensino, procuramos investigar como os professores de Qumica de uma cidade do tringulo mineiro concebem o conceito de interdisciplinaridade, de que forma desenvolvem um trabalho interdisciplinar e quais so as dificuldades que possuem para a realizao dessa prtica na escola. CONHECENDO UM POUCO SOBRE INTERDISCIPLINARIDADE Apesar das tentativas de definir o termo interdisciplinaridade, de acordo Japiassu (1976) este ainda no apresenta um sentido epistemolgico nico e estvel. Assim, pode apresentar diferentes sentidos, bem como o seu papel pode ser entendido de diversas maneiras. Dessa forma, mesmo havendo na literatura muitos trabalhos que abordam a temtica da interdisciplinaridade no ensino, no h consenso sobre o assunto, nem mesmo sobre a definio do termo. Entretanto, pretende-se aqui colher a viso de interdisciplinaridade pelo olhar de vrios autores. Lenoir (2003, p.46) esclarece que a perspectiva interdisciplinar no contrria perspectiva disciplinar, ao contrrio, no pode existir sem ela e, mais ainda, alimenta-se dela. Pretende-se enriquecer a ideia deste termo nas palavras de Machado (2002), que explica que na interdisciplinaridade, busca-se o estabelecimento de uma intercomunicao efetiva entre as disciplinas, por meio do enriquecimento das relaes entre elas. Almeja-se a composio de um objeto comum, por meio dos objetos particulares de cada uma das disciplinas participantes (MACHADO, 2002. p.135).
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Santom (1998. p.66) afirma que a interdisciplinaridade um objetivo que nunca completamente alcanado e por isso deve ser permanentemente buscado. [...] Sua perfectibilidade realizada na prtica; na medida em que so feitas experincias reais de trabalho em equipe. Nos PCNEM o termo interdisciplinaridade tem sido atualmente empregado para transpor as fronteiras postas pela compartimentalizao/disciplinarizao do conhecimento e as limitaes que elas acarretam (BRASIL, 1999). Dessa forma, os PCNEM dizem que a interdisciplinaridade deve ser compreendida a partir de uma abordagem relacional, em que se prope que, por meio da prtica escolar, sejam estabelecidas interconexes e passagens entre os conhecimentos atravs de relaes de complementaridade, convergncia ou divergncia (BRASIL, 1999. p.36). De acordo os PCNEM, a interdisciplinaridade vai muito alm da sobreposio de disciplinas e evita a diluio delas em generalidades. Para Morin (2002, p. 08) um ensino pautado na prtica interdisciplinar pretende formar alunos com uma viso global de mundo, aptos para articular, religar, contextualizar, situar-se num contexto e, se possvel, globalizar, reunir os conhecimentos adquiridos. Embora a implementao da prtica interdisciplinar esteja em voga na educao brasileira, a insegurana e a dificuldade de realizar projetos dessa natureza ainda impera entre os educadores (FAZENDA, 2003). Percebe-se uma grande falta de confiana dos docentes em trabalhar de forma interdisciplinar. De acordo com Klein (2003. p.131), a teorizao sobre a interdisciplinaridade no apresenta uma teoria geral, e esta falha gera reivindicaes conflitantes. Nessa situao, os professores trabalham em contextos de complexidade, incerteza, singularidade, instabilidade e conflitos de valores. Assim, Fazenda (2005, no paginado) revela que, em relatos obtidos em suas pesquisas interdisciplinares, percebeu que os docentes muitas vezes perdidos na funo de professar so impedidos de revelarem seus talentos ocultos; anulados no desejo da pergunta, embotados na criao; prisioneiros de um tempo tarefeito, refns da melancolia; induzidos a cumprir o necessrio, cegos beleza do suprfluo. No entanto, no PCN+, traz uma cobrana aos professores e escola a respeito da interdisciplinaridade. Esse documento ressalta que a articulao interdisciplinar entre as reas no deveria ser vista pela escola como algo novo, mas como uma dvida que deve ser paga aos alunos, oferecendo-lhes nomenclaturas comuns entre vrias disciplinas. (BRASIL, 2002). Ao observar a viso interdisciplinar apresentada para a disciplina Qumica, conclui-se que os documentos defendem que os modelos, os conceitos, os princpios, os fenmenos e os processos no pertencem unicamente a uma ou outra disciplina, eles transitam por elas. Enfim, na perspectiva de clarear as investigaes sobre interdisciplinaridade, pois sabe-se que esse assunto est longe de ser concludo e impossvel de ser esgotado, so adequadas as palavras de Pombo (2005):

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[...] a interdisciplinaridade se deixa pensar, no apenas na sua faceta cognitiva - sensibilidade complexidade, capacidade para procurar mecanismos comuns, ateno a estruturas profundas que possam articular o que aparentemente no articulvel - mas tambm em termos de atitude curiosidade, abertura de esprito, gosto pela colaborao, pela cooperao, pelo trabalho em comum. Sem interesse real por aquilo que o outro tem para dizer no se faz interdisciplinaridade. S h interdisciplinaridade se somos capazes de partilhar o nosso pequeno domnio do saber, se temos a coragem necessria para abandonar o conforto da nossa linguagem tcnica e para nos aventurarmos num domnio que de todos e de que ningum proprietrio exclusivo (POMBO, 2005. p.13).

Dessa forma, entende-se que, para que se consiga trabalhar de maneira interdisciplinar, faz-se necessrio que acontea a interao entre os docentes das diferentes disciplinas, buscando apreender o que elas possuem de convergncia. importante, ainda, buscar situaes que favoream a relao entre as matrias. Entretanto preciso entender que, para que essa prtica seja possvel, o docente precisa ter condies favorveis para realiz-la. No entanto, de acordo com Leal (2003), o docente, muitas vezes, j se sente assoberbado por sua carga de trabalho e, ento, assumir novos desafios se torna algo indesejvel. RESULTADOS E DISCUSSO As propostas atuais para o ensino de Qumica preconizam um ensino interdisciplinar, apontando que existem limites frgeis e indefinidos entre as disciplinas. Tais caractersticas sugerem facilidades de dilogo e interao entre as mesmas. Na perspectiva dos professores investigados, interdisciplinaridade assume diferentes significados e/ou sentidos. Para alguns, interdisciplinaridade uma forma de articular diferentes disciplinas.
A interdisciplinaridade uma maneira de voc trabalhar a matria afim com outras disciplinas. Trabalho pouco de forma interdisciplinar, mas a gente tenta. Eu j fiz projeto de reciclagem dentro da escola, j estou no sexto ano. [...] (Gabriel)

Interdisciplinaridade conseguir trabalhar com os demais contedos no meu contedo. [...] exatamente para o aluno ver que aquilo que ele estuda em outra disciplina, ele est estudando aqui tambm [...]. (Isabel)

Nos relatos acima, os depoentes valorizam a relao entre as disciplinas e procuram o dilogo entre elas. Tm o propsito de ajudar os alunos a fazer as conexes entre os contedos estudados, nas diferentes reas do conhecimento. Para outra professora, interdisciplinaridade explorar as situaes de vivncia dos alunos.
Interdisciplinaridade so as disciplinas trabalharem, em conjunto, os contedos. [...]. para dar uma abertura melhor para os alunos saberem interligar os contedos com o seu cotidiano. (Maria)

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Interdisciplinaridade parece aproximar-se do que seja contextualizao, a professora no separa com muita clareza uma prtica da outra. Nessa direo, Ricardo e Zylberstajn (2008) afirmam que os PCN+ relatam uma aproximao entre a interdisciplinaridade e a contextualizao ao considerar que essa ltima est inserida nos processos histricos, sociais e culturais. Uma das formas de os professores realizarem um ensino interdisciplinar desenvolvendo um ensino por projetos. Todavia, um dos professores manifestou que o desenvolvimento de tais projetos espordico, pois prefere explorar os conceitos qumicos.
[...] fora de sala, por exemplo, a gente vai conhecer algum projeto que usa a reciclagem, ento a gente tenta sempre estar movimentando com o que o aluno gosta [...]. Mas, no dia a dia, no trabalho de forma interdisciplinar, no. Fico em cima da Qumica, no fujo no. (Gabriel)

O professor manifesta que os alunos gostam de trabalhar com projetos. Todavia, em seu discurso valoriza o contedo. A supervalorizao do contedo pode conduzir um processo de ensino e aprendizagem em que so desconsideradas as diferentes formas de elaborao cognitiva dos alunos. perceptvel, ainda, que o professor tem a ideia de que interdisciplinaridade um processo separado do contedo normal de Qumica. Um dos depoentes considera que o ensino interdisciplinar aquele que possui uma base comum de conhecimentos que servem a todas as disciplinas.
[...] quando a gente fala em interdisciplinaridade, a gente pensa em um conjunto de conhecimentos comuns aplicveis a determinadas matrias. (Miguel)

Olha isso da eu sempre considerei muito importante, porque no tem jeito de um aluno aprender Qumica, se ele no tiver uma boa noo, uma boa formao em Fsica ou mesmo em Matemtica. (Miguel)

Nem sempre pensar num projeto interdisciplinar significa que os contedos tenham que ser comuns. Todavia, as disciplinas devem estar em dilogo entre si oferecendo uma outra viso do fenmeno sob diferentes lentes, o que implica uma mudana de atitude, construo de parcerias constitudas na diferena, na especificidade dos campos de conhecimento. O significado de interdisciplinar no mbito do ensino de Qumica complexo. Com o uso das palavras de Pombo (2005) fica mais fcil entender a fala dos entrevistados.
[...] eu no sei como se faz interdisciplinaridade. Alis, indo um pouco mais longe, atrevo-me a pensar que ningum sabe. A interdisciplinaridade mesmo capaz de no ser qualquer coisa que se faa. Ela situa-se algures, entre um projecto voluntarista, algo que ns queremos fazer, que temos vontade de fazer e, ao mesmo tempo, qualquer coisa que, independentemente da nossa vontade, se est inexoravelmente a fazer, quer

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queiramos quer no. E na tenso entre estas duas dimenses que ns, indivduos particulares, na precariedade e na fragilidade das nossas vidas, procuramos caminhos para fazer alguma coisa que, por nossa vontade e porventura independentemente dela, se vai fazendo. (POMBO, 2005, p. 04, grifos da autora).

Completa a autora afirmando que seu objetivo desenvolver uma explicao capaz de permitir compreender alguma coisa daquilo que se pensa sobre a interdisciplinaridade. Tentar compreender por que que ningum sabe como ela se faz e por que que, pelo menos por enquanto, impossvel dizer o que a interdisciplinaridade (POMBO, 2005. p.04, grifos da autora). Dessa forma, compreende-se que uma ao interdisciplinar no algo simples de entender e de pr em prtica. Os professores apontaram alguns obstculos para se realizar o ensino interdisciplinar, entre ao quais esto: nmero de aulas por turma insuficiente; excesso de contedo curricular; falta de integrao entre as reas de ensino; falta espao fsico adequado e recursos materiais necessrios para essa prtica; o ensino , ainda, muito tradicional; as salas de aula so muito numerosas; o aluno no tem interesse; o professor tem muita dificuldade com as mudanas. Acrescentamos a esses obstculos outros que se configuram nas esferas de ordem poltica e institucional e que formam um crculo vicioso. Por exemplo, a falta de apoio dos sistemas de ensino; a carga excessiva de trabalho e a baixa remunerao dos docentes, que levam os professores a se acomodarem profissionalmente, pois se sentem desvalorizados e no encontram motivao para executar novas propostas. Dessa forma, as mudanas viram fardos a serem carregados e no um caminho que possa gerar melhorias. Os professores citam como dificuldade o medo, a insegurana, a sobrecarga de trabalho, o desinteresse por essa prtica e a estrutura fsica desfavorvel das escolas.
A parte interdisciplinar complicada porque a carga excessiva de trabalho do professor [...]. E a gente no se sente preparado para trabalhar interdisciplinaridade, porque tem medo por causa de envolver contedos que voc no conhece [...]. Tem a falta de espao fsico, que complicado conseguir fazer um projeto [...]. (Gabriel)

s vezes, tem at o problema da insegurana, de chegar para outro professor e propor essa mudana, para trabalhar interdisciplinarmente com o contedo, e surgem controvrsias com outro professor, ou do outro professor no concordar, no aceitar ou no querer essa mudana. (Maria)

A insegurana dos professores em trabalhar em projetos interdisciplinares foi evidenciada por Nogueira (1998. p.39), que expressa que o medo uma caracterstica peculiar de administrar este tipo de atividade aparentemente to desconectada de seu contedo achando que podero perder sua correlao da temtica em questo e seu programa curricular.
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Um dos entrevistados considera que existe desinteresse dos professores por esta prtica.
A questo da falta de integrao entre as disciplinas est no desinteresse, tambm dos professores em si, de trabalhar uns com os outros. [...]. Porque eu pedi para alguns professores para responder um questionrio meu sobre interdisciplinaridade na educao ambiental. E eles simplesmente disseram que no tem nada a ver, a questo ambiental com as suas disciplinas. (Maria)

Alguns professores ainda no se envolveram em atividades interdisciplinares. H um distanciamento entre os professores das disciplinas diversas. O que percebemos que cada um trabalha no seu universo disciplinar e, muitas vezes, se acomoda nessa situao e no deseja se envolver e criar elos. Os professores salientam que o nmero de aulas insuficiente. E demonstram preocupao com o cumprimento do contedo proposto.
A quantidade de aulas que so poucas para a quantidade de contedo que ns temos que trabalhar. [...] no tem tempo de voc trabalhar, no tem como voc fazer uma dinmica, estar motivando o aluno. (Maria)

[...] o CBC de Qumica impossvel de ser cumprido como eles querem, com o nmero de aulas que eles querem. Esse currculo traz uma quantidade de matria muito grande, [...], para um nmero reduzido de aulas. [...] se eu alm de trabalhar meu contedo, ainda tiver que trabalhar de forma interdisciplinar. difcil. (Isabel)

[...] a insuficincia de aulas muito grande. Tem duas aulas no primeiro ano e nas duas aulas tem que ser dada toda a matria do CBC, para que no segundo ano a gente possa fazer um aprofundamento. Como? [...] Impossvel. (Miguel)

Os docentes parecem estar presos ao cumprimento dos contedos propostos. Contedos esses, que eles consideram muito extensos em relao ao nmero de aulas que ministram por turma, o que dificulta o ensino interdisciplinar. Entretanto, nos norteadores legais no h uma compreenso de que o docente disponha de pouco tempo para cumprir tantos afazeres. Essa articulao interdisciplinar [...] no deve ser vista como um produto suplementar a ser oferecido eventualmente se der tempo, porque sem ela o conhecimento desenvolvido pelo aluno estar fragmentado e ser ineficaz (BRASIL, 2002. p.31). Trabalhar de forma interdisciplinar para os professores uma tarefa difcil, visto que alguns docentes vem essa prtica como algo desconectado do contedo normalmente trabalhado. Dessa forma, com a preocupao de cumprir contedos, o educador fica dividido e inseguro em investir em um ensino mais interligado. Em

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consequncia, as matrias so dadas de forma superficial e sem atender s verdadeiras necessidades dos alunos.
[...] porque eu acho que tem que ser um pouquinho separado isso, no d para colocar tudo de uma vez. [...] com duas aulas impossvel, [...], eu consigo pincelar a matria, e isso, eu acho, para o aluno, no resolve nada. Ento eu tenho que ficar fazendo escolhas sobre como trabalhar. [...] o governo pede uma coisa, mas no d respaldo para a gente fazer do jeito que eles querem, um problema. (Isabel)

Dos dizeres dos professores possvel inferir que a preocupao que predomina entre eles vencer contedos e justificam que no podem trabalhar de forma diferenciada, pois o nmero de aulas muito pequeno. Maldaner (2003) ressaltou em seus estudos que, independentemente do nmero de aulas semanais, as propostas curriculares dos programas so sempre as mesmas. O nmero de aulas dificilmente passa de duas horas/aula semanais e mesmo assim h a preocupao de dar todo programa (p. 203, grifos do autor). De acordo com Maldaner (2003) difcil saber como se chegou a tal consenso sobre o que um programa de Qumica. O certo que os professores dificilmente querem abrir mo de qualquer item de contedo (p. 203, grifos do autor). Nesse sentido, Maldaner (2003. p.204) afirma que os docentes tm muitas razes para no romperem com os programas tradicionais: desconhecimento de programas alternativos; falta de autonomia para faz-lo; convices e crenas pessoais no refletidas sobre o que seja a Qumica; insegurana etc. [...]. compreensvel, portanto, que no fcil acontecer a ruptura do crculo vicioso em que se encontra o atual programa de ensino de Qumica [...] (MALDANER, 2003. p.221). Se por um lado os professores esboam desejo de mudana, por outro lado ficam aprisionados com a falta de autonomia e com suas prprias limitaes. Quanto questo levantada pelos professores de que o nmero de aulas por turmas insuficiente, Ricardo (2001) explica que houve uma diminuio do nmero de aulas no campo das cincias, e que isto ocorreu em funo da incluso de disciplinas da parte diversificada. Esclarece o autor que esses fatores levam os professores a resistir ainda mais s mudanas [...]. A diminuio do nmero de aulas implica um aumento de turmas para cada professor completar sua carga horria (RICARDO, 2001, p. 138). De acordo com o autor, isso acarreta um aumento do nmero de provas e trabalhos para corrigir, de dirios para preencher e assim por diante. O acmulo de trabalho que o professor tem est tambm associado desvalorizao desse profissional. O educador precisa aumentar sua jornada de trabalho para compensar sua baixa remunerao. Os relatos dos entrevistados denunciaram que o prprio sistema de ensino no se importa em oferecer ajuda aos professores e respeitar seus direitos, e que esse fato pode impedir a melhoria do ensino. O que o professor reclama que ele est trabalhando cada vez mais e ganhando cada vez menos! (RICARDO, 2001. p.138).

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[...] Se o professor ganhasse o que merece e trabalhasse s em uma escola, sobrava tempo para ele fazer tudo e mais um pouco [...]. Mas, ele tem que trabalhar em umas vinte mil escolas, [...]. Como se preparar para trabalhar de forma interdisciplinar? [...] se voc tivesse um tempo livre, eu acho que boa parte de todos os contedos poderiam ser trabalhados de forma interdisciplinar. (Isabel)

Outro problema a carga excessiva de trabalho. A carga excessiva de trabalho em funo da m remunerao, ento ele obrigado a dar dois cargos no Estado, mais um ou dois cargos na escola particular [...] para completar o oramento [...]. A falta de apoio do sistema de ensino, [...] o ensino poderia ser muito melhor se houvesse um apoio, e no s apoio financeiro. Se os direitos dos professores fossem respeitados j seria bem melhor. (Miguel)

A maioria dos professores precisa se desdobrar no trabalho, devido baixa remunerao recebida, consequentemente tem ocupado todo o seu tempo, o que impossibilita investimentos em seu desenvolvimento profissional. O docente sobrecarregado no consegue propor novas prticas. Maldaner (2007. p.213) relata que, em dez anos de verticalizao do ensino, as salas de aula no mudaram substancialmente, as escolas pblicas continuam mendigando recursos, os professores continuam com as mesmas queixas de falta de condies de trabalho, do nvel salarial baixo e da sobrecarga de trabalho em mais de uma escola. O autor afirma que no que diz respeito aos professores e professoras, toda reforma educacional anunciada [...] se faz sempre com acenos para a valorizao do magistrio. Desse modo, entende-se que a indignao dos professores em relao precariedade da profisso docente , no mnimo, compreensvel. A falta de espao fsico e de recursos materiais nas escolas foi outro aspecto apontado como um dos obstculos ao trabalho interdisciplinar. Todavia, os professores consideram que o docente mais importante do que certos recursos, visto que quem incentiva e chama a ateno do aluno para a aula o docente, e que nada pode substituir o papel do professor.
Vejo tambm como obstculo para trabalhar de forma interdisciplinar a falta de espao fsico. So salas pequenas, que, s vezes, fica at apertado, [...]. So salas heterogneas, tm alunos de todas as faixas etrias, no tem muita separao e tem excesso de aluno. [...]. difcil, s vezes, at de motivar o aluno a estudar. (Maria)

A falta de espao fsico adequado e recursos materiais pode ser um problema, j que cada escola uma escola. [...] Eu acho que o papel do professor muito importante, eu acho que esse aquecimento que o professor pratica durante as aulas, isso a promove o conhecimento, quer dizer, a aprendizagem. Eu acho que a escola no existe sem o professor. (Miguel)

Os depoentes relatam a importncia do papel do professor como motivador no processo de ensino e aprendizagem. Mesmo sem os recursos materiais

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necessrios, o docente continua sendo a pea fundamental no ato de despertar o interesse dos alunos pelo conhecimento. Observamos que o descaso dos governantes, dos sistemas educacionais, alunos e at da sociedade em geral acarreta no educador um desistir do ofcio de ensinar, mas sem abandonar o trabalho. um estar atuando, mas sem acreditar no que faz. Parece que os docentes perderam suas referncias, suas caractersticas e o prestgio do seu papel de educador. Segundo os entrevistados o desnimo e o comodismo entre os professores um grande obstculo realizao do trabalho interdisciplinar. Esses no encontram razes que os motivem a acreditar em seu trabalho. Isso acontece, segundo os relatos, devido baixa remunerao. O professor tem que dar muitas aulas porque seu salrio baixo.
O professor tem uma barreira que ele no quer trabalhar de forma interdisciplinar. [...] est do jeito que est, est cmodo. Eu tenho essa resistncia, eu no sei, talvez seja muita cobrana, no valorizado. [...] Eu acho que, mesmo com tantas propostas o professor continua trabalhando de forma muito tradicional. (Gabriel)

Os professores esto um pouco desanimados e acomodados com a situao atual. a questo salarial, [...] o aluno no respeita mais o professor, [...]. Passam, s vezes, o fim de semana inteiro planejando, [...] no tm um horrio para si, para cuidar do lazer, estar com a famlia, [...] no esto sendo respeitados como professor. (Maria)

Tem aluno que fala: professor, por que o senhor fica doido a dando aula, no ganha, vamos sentar, vamos bater papo. Ento tem esse comodismo, no um comodismo maldoso, um comodismo que se vai tentando, at desacreditar [...]. (Gabriel)

A desvalorizao dos professores leva-os a desacreditar que o processo de ensino-aprendizagem seja muito valioso. Maldaner (2007. p.213) relata que a percepo da prtica da docncia desvalorizada influi no nimo dos professores, acarretando baixa auto-estima, com isso, perda da capacidade de redefinir o seu papel na sociedade. Dessa forma, os docentes ficam desmotivados para avanar em busca de meios mais efetivos para ensinar. Os professores relataram algumas prticas que ainda no so as ideais, mas tentativas muito tmidas, pois os modos de ensino se mantm os mesmos.
Seria realmente a questo da estequiometria, a questo de reaes de oxi-reduo a gente interliga ao contedo da Matemtica, pois muito utilizada a soma, a multiplicao, ento voc traz essas questes matemticas para o ensino. (Maria)

Eu estava trabalhando propriedades coligativas, ento comecei falar sobre osmometria e dentro eu falei de osmose e a eu citei Biologia, o transporte ativo de molculas nas clulas. Eu j procurei falar sobre

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desidratao, que a perda da gua com aumento da presso osmtica [...]. Considero esse exemplo interdisciplinar e contextualizado. (Miguel)

Eu sempre busco textos que tratam principalmente sobre o problema do lixo e da gua. Poluio dos recursos hdricos, toda essa parte, que uma parte da Geografia, que eu pergunto para as minhas colegas de Geografia como elas trabalham aquilo e trago alguma coisa para minha aula. (Isabel)

Os professores apresentam situaes que aparentam certo equvoco relacionado com o processo da interdisciplinaridade. Por exemplo, o uso do conhecimento matemtico, mencionado acima, revela uma condio vivenciada nas prticas tradicionais que o ensino de Qumica, normalmente, exige. Algumas prticas esto muito mais relacionadas com a contextualizao do contedo do que com o processo interdisciplinar em si. O que se observa em alguns casos a justaposio de disciplinas e, em outros, a diluio das disciplinas em generalidades. Em poucos momentos, e de forma muito discreta, aconteceu o dilogo entre as disciplinas. Fazenda (2002. p.32) alerta para a possibilidade de que aconteam equvocos, entre os docentes, em relao interdisciplinaridade. Existe a possibilidade de que seus participantes permaneam num jogo de integrao, descurando-se com isso de questionar a realidade a que pertencem. Dessa forma, os docentes precisam ser capacitados para se sentirem preparados para trabalhar interdisciplinarmente com segurana e, assim, realizar prticas mais eficientes e ousadas. CONCLUSO Os relatos dos professores do a entender que a prtica interdisciplinar proposta nos documentos oficiais, ainda, vista como algo para ser atingido e que para a realizao da interdisciplinaridade necessrio superar diversos entraves existentes no ambiente escolar. Diante do cenrio observado nessa pesquisa, utilizamos os estudos realizados por Fazenda (2005) que revela que os docentes se encontram submergidos na funo de ensinar e so tolhidos de externalizar suas capacidades e habilidades, deixam de ousar e ficam aprisionados em suas tarefas, que so excessivas; refns de sua tristeza e melancolia, cumprindo somente o trabalho necessrio, que demasiadamente volumoso. Todavia, podemos inferir pelos depoimentos que os professores realizam experincias de ensino que visam alguma integrao dos saberes disciplinares envolvendo uma ou duas disciplinas. Tais experincias so projetadas, ensaiadas e realizadas mesmo com salas com grande nmero de alunos, com carga horria excessiva, sem apoio dos gestores educacionais, desvalorizados, com programas extensos e mesmo sem ter noo bem ao certo do como fazer para transpor as barreiras disciplinares. Assim, compreendemos que h uma distncia entre o que se prope sobre interdisciplinaridade nos documentos legais, o que o professor entende sobre essa prtica e, ainda, o que possvel de ser realizado por esses profissionais. Desse
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modo, entendemos que necessrio criar condies para que o docente possa sentir-se preparado e amparado para trabalhar de forma interdisciplinar.

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