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Histria da Disciplina Portugus na Escola Secundria Brasileira1

Marcia de Paula Gregorio Razzini

Resumo A histria do ensino de lngua materna na escola secundria brasileira tem sido tema de pesquisas das reas de Letras, Lingustica e Educao. Da perspectiva da Histria da Educao, a partir de referencial terico da cultura escolar, a histria das disciplinas escolares vem se constituindo como um campo de pesquisa profcuo, que tem contribudo muito para o conhecimento de normas, prticas e currculos escolares em diferentes segmentos de tempo. Adotando tais premissas, o artigo analisa distintas fases pelas quais se configurou a disciplina Portugus no ensino secundrio no Brasil, do sculo XIX at a dcada de 1940. O estudo da trajetria da disciplina Portugus e a configurao de normas e prticas so acompanhados por meio da anlise dos programas do Colgio Pedro II (instituio modelo do ensino secundrio), da legislao vigente, da carga horria das disciplinas, dos livros didticos adotados, das normas dos Exames Preparatrios, alm de estudos, fontes e documentos da historiografia da educao para este nvel de ensino. Palavras-chave: Portugus no Secundrio; Histria das Disciplinas Escolares; Histria da Educao no Brasil

Cultura escolar, histria das disciplinas escolares e histria do ensino de Portugus A histria do ensino de lngua materna no nvel secundrio tem sido tema de pesquisas de diferentes reas, como Educao, Letras, Lingustica e Psicologia. Da perspectiva da Histria da Educao, a partir de referencial terico da cultura escolar, a histria das disciplinas escolares vem se constituindo como um campo de pesquisa profcuo, que tem contribudo para o conhecimento de normas, prticas e currculos escolares em diferentes segmentos de tempo. Segundo Dominique Julia, a cultura escolar pode ser descrita como um conjunto de normas que definem conhecimentos a ensinar e condutas a inculcar, e um conjunto de prticas que permitem a transmisso desses conhecimentos e a incorporao desses comportamentos. O historiador francs acrescenta, ainda, que a cultura escolar s pode ser compreendida enquanto objeto histrico quando o estudo opera sobre trs eixos importantes: as normas e finalidades que regem a escola, o papel da profissionalizao docente e a anlise dos contedos ensinados e das prticas escolares (JULIA, 2001, p. 9).
Entenda-se aqui por Ensino Secundrio o tempo de estudo configurado historicamente como o perodo compreendido antes do Ensino Superior (Academias e Faculdades) e aps o Ensino Primrio (os quatro primeiros anos de escolarizao). Na nomenclatura atual a expresso Ensino Secundrio corresponde ao Ensino Fundamental II (6 ao 9 ano) e Ensino Mdio (1 ao 3 ano).
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2 Andr Chervel atribui escola um papel eminentemente ativo e criativo na anlise da cultura escolar, que somente a histria das disciplinas escolares est apta a evidenciar, negando a concepo de escola como puro e simples agente de transmisso de saberes elaborados fora dela e renunciando a identificar os contedos de ensino com as vulgarizaes ou com as adaptaes. (CHERVEL, 1990, p. 182-183 e 200). Ao ampliar a noo de disciplina escolar e eleger a histria das disciplinas escolares como ponto de vista privilegiado no estudo da cultura escolar, Chervel inscreve o novo campo de pesquisa tanto na rea da histria da educao como na rea da histria cultural:
Desde que se compreenda em toda a sua amplitude a noo de disciplina, desde que se reconhea que uma disciplina escolar comporta no somente as prticas docentes da aula, mas tambm as grandes finalidades que presidiram sua constituio e o fenmeno de aculturao de massa que ela determina, ento a histria das disciplinas escolares pode desempenhar um papel importante no somente na histria da educao mas na histria cultural. [...] Porque so criaes espontneas (CHERVEL, 1990, p. 184).

Para Chervel, que vem da rea de lingustica e focaliza o desenvolvimento da gramtica escolar francesa, a anlise histrica no permite que as disciplinas sejam consideradas como resultado de vulgarizaes cientficas, como fez crer a teoria da transposio didtica, nem se reduzem s metodologias. Ao contrrio, ele mostra que:
primeiro [...] a teoria gramatical ensinada na escola no a expresso das cincias ditas, ou presumidas de referncia, mas que ela foi historicamente criada pela prpria escola, na escola e para a escola. O que j bastaria para distingui-la de uma vulgarizao. Em segundo lugar, o conhecimento da gramtica escolar no faz parte com exceo de alguns conceitos gerais como o nome, o adjetivo ou o epteto da cultura do homem cultivado. [...] Enfim, a prpria gnese dessa gramtica escolar no deixa nenhuma dvida sobre sua finalidade real. A criao de seus diferentes conceitos tem constantemente coincidido no tempo com seu ensino, assim como com o ensino da ortografia, dentro de um vasto projeto pedaggico, que o da escola primria desde a Restaurao, e que traz, nos programas e nos planos de estudo do sculo XIX, um ttulo que no faz referncia nem ortografia nem gramtica: os elementos da lngua francesa. (CHERVEL, 1990, p. 181-182)

Circe Bittencourt comenta que em decorrncia desta concepo de escola, oferecida por Chervel e endossada por Dominique Julia, como lugar de produo do conhecimento, a histria das disciplinas escolares deve ser analisada como parte integrante da cultura escolar para que se possam entender as relaes estabelecidas com o exterior, com a cultura geral e com a sociedade (BITTENCOURT, 2003, p. 26). Quanto aos contedos e prticas escolares, o livro didtico tem sido considerado fonte privilegiada para a histria da educao na medida em que reflete, ao mesmo tempo, uma

3 imagem sistmica da escola que ele representa e uma imagem da sociedade que o escreve e que o utiliza, seja atravs da materializao dos programas como suporte curricular que ele , seja atravs das imagens e valores dominantes da sociedade que ele veicula, seja ainda atravs das estratgias didticas e prticas de ensino-aprendizagem que ele expressa (ESCOLANO, 2001, p. 172-3). Com relao s disciplinas escolares e aos livros didticos, Antonio Viao adverte que tanto convm prevenir-se contra a idia de que a histria de uma disciplina escolar se reduz histria dos manuais utilizados no seu ensino, enquanto anlise de seus contedos, quanto necessrio prevenir-se da idia oposta, de que possvel fazer a histria de uma disciplina sem analisar os livros e materiais didticos empregados no seu ensino (VIAO, 2007, p. 256). Ele firma que, embora a histria dos livros didticos e a histria das disciplinas escolares mantenham relativa autonomia, como campos distintos de investigao:
la historia del anlisis de los libros de texto y del material de enseanza como productos pedaggicos y culturales, solo adquiere un sentido historico pleno cuando se inserta en el mbito, ms amplio, de la historia de las disciplinas, en especial si se refiere a los niveles secundario y superior de la enseanza. (VIAO, 2007, p. 256)

Com base em tais pressupostos tericos, o presente artigo sobre histria do ensino de portugus na escola secundria brasileira adota tanto a perspectiva mais ampla, da histria das disciplinas, como procura matizar os principais aspectos de contedos, prticas, representaes e valores que os livros didticos de portugus so portadores, enquanto objetos culturais. Adotando os pressupostos tericos da histria das disciplinas escolares e compondo uma mesa coordenada com outros trabalhos, o presente artigo analisa distintas fases pelas quais se configurou a disciplina Portugus no ensino secundrio brasileiro, do sculo XIX at a dcada de 1940, prolongando os comentrios at a lei 5.692, de 1971. Tal escolha tambm direciona a metodologia a ser adotada, uma vez que o estudo da trajetria da disciplina Portugus dever se configurar a partir do reconhecimento de normas e prticas, acompanhadas na anlise dos programas do Colgio Pedro II (instituio modelo do ensino secundrio), da legislao vigente, da carga horria das disciplinas, dos livros didticos adotados, das normas dos Exames Preparatrios, alm de outros estudos, fontes e documentos da historiografia da educao para este nvel de ensino.

4 O ensino secundrio e os exames de acesso ao ensino superior Alm da legislao e dos programas do ensino secundrio, os Exames Preparatrios, como eram chamados os exames de acesso aos cursos superiores, exerceram forte influncia sobre a trajetria das disciplinas escolares neste nvel de ensino, porque a concluso do curso secundrio no era exigncia ou pr-requisito para a entrada nas escolas superiores. Bastavam obter, de forma parcelada, os certificados das disciplinas exigidas nos Exames Preparatrios, situao que, embora fosse criticada e combatida, permaneceria at a reforma Francisco Campos, de 1931. Com isso, as escolas secundrias acabavam cumprindo a funo de cursos especializados no treinamento de candidatos aos Exames Preparatrios. A organizao dos cursos superiores e a forma de acesso a eles tiveram, portanto, influncia decisiva na organizao do ensino secundrio. No se pode esquecer que, quando comparada estrutura de centros europeus como Inglaterra, Alemanha, Frana e de outros pases latino-americanos, nossa infra-estrutura educacional para a formao superior era bem modesta. At 1920 no havia universidade, ano em que a primeira foi formada no Rio de Janeiro, com a juno das faculdades de Medicina, de Direito e dos cursos de engenharia da Escola Politcnica. No sculo XIX, havia no Brasil trs tipos de cursos superiores: os destinados aos militares, da marinha e do exrcito (cursos impulsionados pela Guerra do Paraguai); os exigidos para a carreira eclesistica, formada nos seminrios episcopais; e os cursos das carreiras liberais, sendo que Direito e Medicina eram os cursos superiores de maior prestgio social. Havia duas academias mdico-cirrgicas, uma no Rio de Janeiro e outra na Bahia, fundadas logo aps a chegada da famlia real portuguesa ao Brasil (1808), de onde tambm saam os farmacuticos, as parteiras e, mais tarde, os dentistas. Os cursos jurdicos de So Paulo e de Olinda (este ltimo transferido para Recife, em 1854) foram fundados em 1827, enquanto as cincias fsicas e matemticas ficaram a cargo da Escola Central, do Rio de Janeiro, reinaugurada na dcada de 1870, como Escola Politcnica, incluindo a formao de engenheiros e arquitetos. A Escola de Minas, de Ouro Preto, que tambm apareceu na dcada de 1870, tinha o ensino voltado para a minerao. Fundadas, sobretudo, para atender as necessidades do estado, essas instituies eram mantidas pelo governo central. Todos os cursos superiores realizavam exames de ingresso e muitos deles (escolas militares, seminrios e cursos jurdicos) mantinham cursos anexos para a preparao de candidatos a esses exames, chamados, por isso, de Exames Preparatrios (HAIDAR, 1972, p.

5 47). importante sublinhar que os cursos superiores eram destinados somente aos homens, o que tambm refletia na organizao do ensino secundrio. 2 Pode-se dizer que o ensino secundrio brasileiro foi sistematizado quando as academias de direito, seminrios e escolas militares passaram a oferecer num s lugar as aulas menores (j desmembradas das Primeiras Letras, ou seja, do ler-escrever-contar) que, junto com liceus e colgios pblicos e particulares iriam substituir paulatinamente as aulas rgias avulsas, regulamentadas desde o sculo XVIII.3 Seguindo o modelo dos cursos de direito da Universidade de Coimbra, em 1831, foram institudas nas Academias de Direito de So Paulo e de Olinda as Aulas Menores Anexas aos Cursos Jurdicos, chamadas de Aulas Preparatrias ou de Curso Anexo. No Curso Anexo foram criadas seis cadeiras: Latim em prosa e verso; Francs e Ingls em prosa e verso; Retrica e Potica; Lgica, Metafsica e tica; Aritmtica e Geometria; Histria e Geografia (apud. HAIDAR, 1972, p. 80).4 Compreende-se, assim, a funo propedutica de tais cursos, organizados para atender os candidatos aos exames de ingresso nos cursos superiores, cujo aumento de demanda justificaria o aparecimento de instituies pblicas e privadas, como a instalao dos Liceus pblicos mantidos pelos governos das provncias e de colgios particulares. neste contexto que surge e se destaca o Imperial Colgio de Pedro II 5, fundado na Crte pelo governo regencial, em 2 de dezembro de 1837, aniversrio do herdeiro do trono.

Com exceo das parteiras e das professoras do ensino primrio, formadas respectivamente nas Academias de Medicina e nas Escolas Normais, os cursos secundrios eram geralmente destinados aos meninos e rapazes. A educao feminina da elite ficava a cargo de ordens religiosas e preparava as mulheres para a vida domstica (NEEDELL, 1998). No Colgio Pedro II as mulheres comearam a ser aceitas na dcada de 1880 (Escragnolle Doria). A educao feminina popular dependia igualmente de ordens religiosas e de associaes beneficentes e seus objetivos eram semelhantes. O Seminrio de Educandas de So Paulo, por exemplo, teve origem no Seminrio da Glria, inaugurado em 1825 para acolher meninas rfs e abandonadas, s quais se ensinaria a ler, escrever, fiar, coser e tudo o mais que deve saber uma perfeita me de famlia (RODRIGUES, 1962). Algumas professoras de primeiras letras seriam formadas nesta instituio, outras sairiam do Seminrio para casar e algumas iriam trabalhar como empregadas domsticas. Em 6 de novembro de 1772, foi aprovada a Lei e o Mapa dos estudos menores e instrues aos professores para todo o imprio portugus, cabendo ao Brasil, inicialmente, 44 aulas rgias avulsas, sendo 17 de primeiras letras, 15 de gramtica latina, seis de retrica, trs de gramtica grega e trs de filosofia (HILSDORF, 2003, p. 21-22). Notam-se nas cadeiras criadas e nos Exames Preparatrios, a influncia da formao clssica que, desde a Grcia antiga, passando por Roma, compreendia as sete Artes Liberais, divididas entre o Trivium, composto de Gramtica, Lgica (ou Dialtica) e Retrica, e o Quadrivium, Aritmtica, Geometria, Msica e Astronomia. Ao longo de sua existncia o colgio teve vrias denominaes: Imperial Colgio de Pedro II, at a Proclamao da Repblica, em 1889, quando foi substitudo por Instituto Nacional de Instruo Secundria. A partir de 1890, passou a chamar-se Ginsio Nacional. Em 1909, mudou para Internato Nacional Bernardo de Vasconcelos e Externato Nacional Pedro II. Finalmente, em 1911, recebeu o nome definitivo de Colgio Pedro II. Atualmente, o Colgio Pedro II continua a ser mantido pelo governo federal e possui vrias unidades na cidade do Rio de Janeiro.
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6 Inaugurado em 25 de maro de 1838, o Colgio Pedro II deveria servir de modelo ao ensino secundrio, sendo que o diploma de Bacharel em Letras, ao fim de sete ou oito anos, dava direito ao ingresso em qualquer curso superior do Imprio sem ter que prestar qualquer exame. Inspirado nos programas dos colgios franceses, o currculo do Colgio Pedro II conservaria, ao longo do sculo XIX, a preferncia pela instruo humanista, onde se destacavam contedos clssicos, sobretudo o Latim. Na prtica, no entanto, verifica-se a longa subordinao do curso secundrio aos Exames Preparatrios, cujos currculos acabavam cedendo aos padres impostos por esses exames, concentrando nos primeiros anos do curso as disciplinas exigidas nos Preparatrios, inclusive no colgio modelo. Este fato explica o baixo nmero de alunos nos ltimos anos do Colgio Pedro II, assim como a reduzida concesso de diplomas. Nos liceus provinciais a dependncia era ainda maior: aulas pblicas avulsas ou cadeiras que no entravam nos Exames Preparatrios, tais como Grego, Fsica e Qumica e Histria Natural, desapareceram por falta de alunos (HAIDAR, 1972, p. 70-71). Em Sergipe, por exemplo, as cadeiras do Atheneu sergipense eram as seguintes, em 1876: Latim, Grammatica Nacional, Francez, Inglez, Arithmetica e lgebra, Geometria, Geographia, Historia, Philosophia e Rethorica. 6 Em So Paulo, o relatrio de Hypolito de Arajo acerca da Instruco Publica, para o ano de 1867, informava a penria da situao do ensino secundrio nesta Provncia, e a dependncia dos preparatrios e dos recursos enviados pelo governo central ao Curso Anexo da Faculdade de Direito:
A instruco secundaria publica reduz-se a quatro aulas de Latim e Francez situadas nas cidades de Santos, Yt, sorocaba, e Mogy das Cruzes. Chegamos a possuir 33 aulas dessas. Destitudas de acceitao, sem um fim a que se propuzessem, ou vantagens a recommendal-as, foro seus bancos se tornando desertos, e umas apoz outras baqueando. Essas que lhes sobrevivero no so mais felizes, subordinadas as mesmas causas de esterilidade arrasto existncia inglria. Seus alumnos matriculados elevose apenas a 95 e os frequentes a 86 quase metade pertence a Yt. [...] Institudas por particulares contamos 7 aulas avulsas de Latim e Francez, e de 2 de Arithmetica e Geometria; e de 10 Collegios de ensino das matrias propeduticas da Faculdade de direito. Os existentes nesta Capital quase todos se desconceituaro tanto que mister ser bem imperiosa a necessidade de Internatos para que ainda subsisto. Nem so Collegios de Instruco: - os collegiaes bem como os alumnos das aulas avulsas desta Cidade geralmente nas aulas preparatrias da referida Faculdade que se instruem. Com razo pois se pde dizer que nossa instruco secundaria no procede nem da

Quadro das cadeiras publicas de instruco secundaria existentes na provncia de Sergipe, 1876, disponvel em http://brazil.crl.edu/bsd/bsd/1073/000138.html, acesso em 28/3/2008.

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Provncia nem da industria privada. Entretanto referirei como esta pertencentes 368 alumnos matriculados. 7

Inicialmente os Exames Preparatrios eram feitos apenas junto faculdade pretendida pelo candidato, mas, em 1854, foram criadas na capital do Imprio Bancas de Exames Preparatrios (Decreto 1.331A, de 17/2/1854), que habilitavam para qualquer curso superior, tomando por base os compndios e programas adotados para o ensino oficial, ou seja, os programas e livros adotados no Colgio Pedro II. As medidas centralizadoras repercutiram no Regulamento das Aulas Preparatrias das Faculdades de Direito, de 1856, que, de acordo com a Portaria de 4 de maio, impunha os mesmos programas e compndios adotados pelo governo para a instruo secundria, o que aponta a inteno de uniformizar os Exames Preparatrios a partir do Colgio Pedro II (HAIDAR, 1972, p. 51, 82 e p. 113). Em 1873, pelo Decreto 5.249 de 2 de outubro, foram criadas mesas gerais de exames nas Provncias onde no havia Faculdades, com o objetivo de facilitar o acesso aos Exames Preparatrios (HAIDAR, 1972, p. 58). Tal medida, entretanto, contribuiu para a desmoralizao dos Exames nas provncias onde era "fcil" conseguir os Certificados de Aprovao em virtude de fraudes e clientelismo, e consagrar definitivamente os estudos secundrios parcelados, por matria, com frequncia livre, inclusive no Colgio Pedro II a partir de 1878 (HAIDAR, 1972, p. 58-60). Quanto s disciplinas dos exames de ingresso, desde a criao dos cursos Jurdicos, em 1827, alm da idade de quinze anos completos, a lei exigia que os estudantes apresentassem certides de aprovao da lngua francesa, gramtica latina, retrica, filosofia racional e moral, e geometria (apud. HAIDAR, 1972, p. 47). Em 1831, eram demandadas as seguintes habilitaes: Latim, Francs, Ingls, Retrica, Filosofia Racional e Moral, Aritmtica e Geometria, Histria e Geografia. J para a entrada nas Faculdades de Medicina, a idade mnima era de dezesseis anos para todos os cursos, conforme lei aprovada em 3 de outubro de 1832. Era tambm indispensvel a apresentao dos seguintes certificados: para o curso de Medicina, Latim, Francs ou Ingls, Filosofia Racional e Moral, Aritmtica e Geometria; para o curso de Farmcia, Francs ou Ingls, Aritmtica, Geometria; e para as que desejavam o ttulo de

Relatrio apresentado a Assembla Legilativa Provincial de So Paulo na primeira sesso da dcima oitava legislatura no dia 2 de fevereiro de 1868 pelo presidente da mesma provncia, o conselheiro Joaquim Saldanha Marinho. So Paulo: Typ. Do Ypiranga, 1868. Disponvel em http://brazil.crl.edu/bsd/bsd/1008/index.html, acesso em 28/3/2008.

8 Parteira, era necessrio saber ler e escrever corretamente, alm de entregar um atestado de bons costumes (apud. HAIDAR, 1972, p. 81). Em 1854, entraram dois exames nos Preparatrios de Medicina: lgebra (at equaes do primeiro grau) e Histria e Geografia. O decreto 4.430, de 30 de outubro de 1869, introduziu o exame de Portugus para todos os cursos superiores, o qual passaria a vigorar a partir de 1871. Tal medida acarretou a criao da cadeira de grammatica e lingua nacional nas Faculdades de Direito de So Paulo e Recife, pelo decreto 4690, de 11/2/1871. Em 1882, foi includo o exame de lgebra para Direito. Em 1886, o decreto 9.647 estabeleceu a precedncia do exame de Portugus sobre os demais e adotou a hierarquizao dos exames finais do Colgio Pedro II nos Preparatrios. Em 1887, entraram, ainda, os exames de Alemo e de Noes de Cincias Fsicas e Naturais para Medicina (HAIDAR, 1972, p. 61). O carter mais humanista e menos cientfico dos currculos dos cursos de direito e medicina seria acentuado tambm nos demais cursos superiores, ainda que menos extensos (HAIDAR, 1972, p. 61). Conforme decreto de 28 de novembro de 1874, o curso anexo Escola Militar, que tinha durao de trs anos, compreendia o estudo de gramtica portuguesa; as lnguas francesa e inglesa; histria e geografia, especialmente do Brasil; aritmtica, lgebra elementar; geometria; trigonometria; desenho linear e geometria prtica; administrao de companhia e de corpos (apud. HAIDAR, 1972, p. 88). No Externato da Marinha, depois Colgio Naval, o curso preparatrio de dois anos inclua: gramtica portuguesa, francs, ingls, histria do Brasil e noes de histria universal, geografia fsica, especialmente a do Brasil, matemticas (estudo completo de aritmtica, lgebra at equaes de 1 grau, definies principais de geometria elementar) e desenho linear (apud. HAIDAR, 1972, p. 88). Para a matrcula na Escola Politcnica e na Escola de Minas de Ouro Preto, quando foram extintos seus respectivos cursos anexos (decreto 8785, de 30 de novembro de 1882), eram exigidos conhecimentos elementares das seguintes disciplinas: portugus, francs, ingls, histria, geografia, aritmtica, lgebra (equaes de 1 e 2 graus, binmio de Newton, propores e progresses, logaritmos e suas aplicaes), geometria plana e no espao; trigonometria retilnea e desenho geomtrico e elementar (HAIDAR, 1972, p. 61). A anlise dos currculos do Colgio Pedro II e o estudo da trajetria do ensino de lngua materna refletem tanto a subordinao do ensino secundrio aos Exames Preparatrios, quanto o peso dos estudos humanistas. No primeiro programa, de 1838, verifica-se a supremacia das disciplinas clssicas (Latim, Grego, Retrica e Filosofia), cuja carga horria

9 ocupava 52% do currculo do Colgio Pedro II, sendo que s o Latim representava a metade (25%). Tal superioridade contrasta com a inferioridade das lnguas modernas (Portugus, Francs e Ingls), que juntas somavam apenas 10% da carga horria do currculo (Razzini, 2000). A inferioridade do vernculo frente ao Latim era reforada no s pelos Preparatrios, que deixaram de fora o exame de Portugus, at 1869, enquanto exigiam o Latim (alm do Francs e do Ingls). A subordinao da gramtica nacional gramtica latina ficava patente tanto na organizao e classificao dos livros didticos de Portugus, como na acumulao do ensino das duas disciplinas pelo mesmo professor, como se observa com os trs professores que ocuparam a cadeira de Latim e Gramtica Nacional do 1 Ano, no Colgio Pedro II, de 1838 a 1868. Verifica-se, desta maneira, que at 1869, ou seja, enquanto no havia exame de Portugus entre os Preparatrios, o ensino do vernculo era insignificante no currculo do Colgio Pedro II e dos liceus provinciais, onde predominavam disciplinas do currculo humanista de longa tradio, como Latim, Filosofia, Retrica e Potica. A partir de 1870, no entanto, logo aps a incluso do exame de Portugus entre os exames de ingresso de todos cursos superiores (1869), deu-se a ascenso desta disciplina no colgio modelo, cujo desenvolvimento, ainda que sujeito a variaes, foi sempre crescente.

O ensino de Portugus no Colgio Pedro II: um modelo de ensino O estudo da legislao do nvel secundrio (e dos Exames Preparatrios), dos programas de ensino e dos manuais didticos indica que a trajetria do Portugus no Colgio Pedro II teve pelo menos quatro fases distintas. A primeira refere-se ao perodo anterior incluso do Portugus entre os Exames Preparatrios, que vai de 1838 a 1869, quando a disciplina se restringia ao primeiro ano. A segunda fase comea em 1870, logo aps a entrada da matria nos exames de ingresso dos cursos superiores (decreto 4430, de 30 de outubro de 1869), o que acarretou aumento de carga horria e de contedos nos programas de Portugus do colgio modelo, assim como a extenso do seu ensino ao longo dos trs anos iniciais do curso. A terceira fase se inicia com o desaparecimento da Retrica e Potica do currculo do Pedro II, em 1890 (decreto 981, de 8 de novembro), seguido da sua retirada dos Exames Preparatrios (decreto 668, de 14 de novembro de 1891), quando tambm foi regulamentada a precedncia do exame de Portugus sobre as demais disciplinas, o que aumentaria a

10 importncia do ensino de Portugus, que vinha absorvendo alguns contedos de Retrica e Potica. A quarta e ltima fase comea com o desaparecimento definitivo dos Exames Preparatrios e com a consequente exigncia da concluso do ensino secundrio para o acesso aos cursos superiores, em 1931, com a Reforma Francisco Campos. Esta fase termina em 1942, quando houve a incorporao definitiva da Literatura ao currculo de Portugus, do Segundo Ciclo do secundrio, situao que perdura at nossos dias. Entre 1891 e 1930, a Literatura Geral e Nacional era um contedo decorativo, pois a disciplina era oferecida apenas no ltimo ano do Colgio Pedro II, visto que no era exigida nos Exames Preparatrios. Esta situao comeou a mudar com a Reforma Francisco Campos (1931), quando a Literatura passou a ser requisito obrigatrio para os candidatos ao curso de Direito, exigncia que foi generalizada a todos os cursos secundrios, na Reforma Capanema, de 1942. Na primeira fase do ensino de Portugus no Colgio Pedro II (1838-1869), as aulas estavam restritas ao primeiro ano e contemplavam, sobretudo, o estudo da gramtica, subordinada ao professor de Latim. A partir de 1855, alm de exerccios ortogrficos, a disciplina foi absorvendo prticas e contedos das aulas de Retrica e Potica, como a leitura literria e a recitao. Nesta dcada e na seguinte, era comum o uso de uma gramtica, um dicionrio, uma seleta para leitura de trechos de autores portugueses e brasileiros, e uma ou duas obras inteiras, de autor clssico 8. Entre os livros indicados nos programas do Colgio Pedro II, destacam-se nesta primeira fase: a Gramtica da Lngua Portuguesa, de Cyrillo Dilermando, adotada entre 1856 e 1869; o Ensaio sobre alguns Synonymos da Lingua Portugueza, de Frei Francisco de So Luiz, indicado nos programas do Pedro II de 1856 a 1869; a Biblioteca Juvenil, de Antonio Maria Baker, uma coleo de fragmentos morais, histricos, polticos, literrios e dogmticos, adotada na dcada de 1850; o ris Clssico, de Jos Feliciano de Castilho, uma seleta de trechos de autores portugueses e brasileiros, indicada de 1860 a 1869. Alm destes compndios, eram adotadas obras coligidas dos seguintes autores: Antonio Vieira, Lucena e Pereira Caldas. Pela adoo dos compndios e obras nas aulas de Portugus, percebe-se o peso maior que tinham os textos de autores portugueses com relao aos textos de autores brasileiros, preferncia reforada, ainda, pela autoria das obras didticas e seletas adotadas, organizadas por portugueses, ainda que algumas fossem impressas no Brasil.
Os autores clssicos do vernculo portugus eram aqueles dos sculos XVI e XVII, sobretudo Lus de Cames e os Padres Manuel Bernardes e Antonio Vieira. Na segunda metade do sculo XIX, provavelmente como resultado da influncia do Romantismo, as seletas escolares passaram a incluir tambm autores dos sculos XVIII e XIX, onde os brasileiros comearam a se destacar tambm.
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11 Na segunda fase, a partir de 1870, aps a incluso do Portugus nos Exames Preparatrios, houve aumento de carga horria de Portugus, cujas aulas passaram a incluir tambm novos contedos, antes presentes nas aulas de Retrica e Potica, como redao e composio. O estudo da lngua foi consideravelmente ampliado, disposto nos trs anos iniciais do curso secundrio, passando a incluir no ltimo ano a abordagem histrica das diversas fases da lngua verncula, a gramtica filosfica, incentivando, cada vez mais, a leitura cronolgica dos textos que lhe serviam de exemplo. A base oferecida no primeiro ano do Colgio Pedro II foi modificada, com a sada do latim, que passou a ser ensinado a partir do segundo ano. Desta maneira, o ensino de portugus, no primeiro ano, abandonava sua subordinao ao ensino de latim, cujas cadeiras (latim e portugus) pertenceram ao mesmo professor de 1838 a 1869, e entrava numa fase de ascenso e supremacia em relao s outras disciplinas, que juntas compunham uma s cadeira: Portugus (6,5 horas), Aritmtica (5 horas) e Geografia (4 horas), ministradas pelo mesmo professor, Jos Manuel Garcia 9, no "Internato do Colgio Pedro II" e o Cnego Francisco Bernardino de Souza
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, no "Externato". A deciso de juntar essas trs disciplinas

foi tomada como tentativa de cobrir as lacunas do ensino elementar (HAIDAR, 1972, p. 126). A partir de 1873, Carlos de Laet tornou-se professor das aulas de Portugus, Arithmetica e Geographia, do primeiro ano e, em 1877, entrou Manoel Olympio Rodrigues

Jos Manuel Garcia (? - 1884), foi nomeado em 1857, repetidor interino de filosofia e retrica do Colgio Pedro II. No ano seguinte foi nomeado secretrio do externato do Pedro II e na dcada de 1870, ao que parece, foi tambm nomeado (sem concurso) para a cadeira de portugus, do segundo ao quinto ano. Em 1877, reviu, corrigiu e aumentou "com 125 trechos e com uma crestomatia do portugus antigo" os Ornamentos da memria do padre Roquette, seleta adotada no Pedro II desde 1870. In: BLAKE, Sacramento. Op.cit., v. 5, p. 24-25. O cargo de repetidor foi criado em 1857, pelo decreto 2006, de 24 de outubro, que aprovava a contratao, aps concurso, de repetidores de grego, alemo, cincias naturais, latim, francs, ingls e matemticas. Conforme este decreto, o repetidor o funcionrio do Internato do Colgio Pedro II encarregado de auxiliar os alumnos nos seus estudos e esclarec-los sobre a intelligencia das lies dos professores, fora do perodo das aulas. A figura do repetidor teve origem nos pensionatos de alunos prximos das universidades europias, no final da Idade Mdia. Como muitas dessas casas acolhiam tambm os professores, que em troca repassavam as lies ou preparavam os alunos para seguir os cursos das universidades, logo passaram a funcionar como pensionatos que eram tambm lugares de ensino bem completos. Como se pode constatar, a funo do professor-repetidor est ainda ligada prpria gnese dos colgios humanistas: Pela atividade desses professores e repetidores, os pensionatos colegiais acabaram por retirar o contedo das 7 artes liberais do mbito das faculdades universitrias, organizando-se, ao longo do sculo XV, como uma instituio especfica e reconhecida o colgio das 7 artes liberais , onde os jovens realizavam todos esses estudos preparatrios para as universidades. (HILSDORF, 2006, p. 62). Portanto, a introduo do repetidor no Internato do Colgio Pedro II, em 1857, refora ainda mais a preferncia pelo modelo humanista na organizao da instituio. Francisco Bernardino de Souza (1834-?), foi cnego da capela imperial, capelo e professor de religio, latim e portugus do Colgio Pedro II e lente de geografia e retrica do curso preparatrio anexo ao seminrio episcopal. In: BLAKE, Sacramento. Op.cit., v. 2, p. 410-12.
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12 da Costa 11, enquanto Jos Manoel Garcia, foi deslocado para as aulas de Portugus dos anos seguintes. Quanto aos livros didticos, indicados nesta segunda fase (1870-1889), nota-se a adoo de duas gramticas, um dicionrio e de vrias seletas de trechos escolhidos, para exerccios de leitura e anlise gramatical. Gramtica e ortografia eram ensinadas, no primeiro ano, com a Grammatica nacional elementar, de Caldas Aulete (adotada de 1870 a 1876); e com a Grammatica Portugueza, de Manoel Olympio Rodrigues da Costa (indicada de 1877 a 1889); alm dos Sinnimos, de Frei Francisco de So Luiz (indicado em 1870). Para leitura e exerccios de anlise (gramatical e sinttica), no primeiro ano, aparecem nos programas do Pedro II: os Ornamentos da memria, do padre Jos Incio Roquete (indicado em 1870 para o 1 ano e em 1877); Meandro potico, do cnego Fernandes Pinheiro (indicado entre 1877 e 1879), obra que apresenta apenas textos de autores brasileiros; Selecta nacional, de Caldas Aulete (usada de 1877 a 1879, no primeiro ano e, na dcada seguinte, indicada para os anos mais adiantados); a antologia de Mello Moraes Filho, intitulada Litteratura Brasileira (indicada de 1882 a 1886), sobre a qual, pode-se afirmar, que consolidou a entrada de textos de autores brasileiros contemporneos no primeiro ano do curso secundrio; e a Seleco litteraria, de Fausto Barreto e Vicente de Souza (adotada de 1887 a 1894). Nos demais estgios do curso do Pedro II, do 2 ao 3 ano, ou do 2 ao 5 ano, conforme a legislao vigente, as aulas de Portugus passaram a incluir grande variedade de obras didticas. O ensino gramatical, expandido com a gramtica filosfica, no ltimo ano, foi acompanhado dos seguintes compndios: Grammatica portugueza, de Vergueiro e Pertence (indicada em 1870); Postillas de grammatica geral aplicada lingua portugueza, de Francisco Sotero dos Reis (1870); Nova grammatica portugueza, de Bento Jos de Oliveira (indicada em 1881); Grammatica portugueza, de Tefilo Braga (indicada em 1877, junto com o Diccionario portugues, de Jos Incio Roquete); Grammatica portugueza de Jlio Ribeiro (adotada entre 1882 e 1887), a qual, junto com a obra de Sotero dos Reis, refora a autoria brasileira tambm nos compndios de gramtica, tendncia que seria fixada definitivamente. Nas seletas indicadas para os anos finais do curso do Pedro II, nota-se a adoo de muitas obras de autoria portuguesa. J a escolha de textos, embora ainda privilegiasse os autores clssicos portugueses, dos sculos XVI e XVII, j inclua muitos trechos de autores
Manoel Olympio Rodrigues da Costa (? - 1891) foi professor do ginsio Baiano, da Escola Normal da Corte e professor de portugus, aritmtica e geografia do primeiro ano do Colgio Pedro II. Publicou dois compndios: Gramtica portuguesa e Noes de aritmtica (o ltimo, sob as vistas de Ablio Cesar Borges), ambos adotados pelo governo imperial. In: BLAKE, Sacramento. Op. cit., v. 6, p. 176-77.
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13 "modernos", dos sculos XVIII e XIX, sendo vrios brasileiros. Os textos das antologias (em prosa e verso) eram organizados por gneros, os quais podem ser considerados gneros literrios, ligados taxonomia da retrica e da potica clssicas (com divises e subdivises, em gnero e espcie), mas outras vezes so apresentados conforme classificaes temticas, como as fixadas na Selecta nacional, de Caldas Aulete, por Typos nacionaes, Religio, filosofia, moral e sciencia. A influncia da Retrica e Potica fora intensificada nas aulas de Portugus, a partir de 1870, com a introduo de exerccios de redao e composio, cujo compndio indicado era o Manual de estilo e composio e recitao, de Delfim de Oliveira Maia. Esta influncia, no entanto, comea a declinar em 1881, atravs da forma e da ordem pelas quais os contedos so apresentados e estudados nas aulas de Portugus. Ainda que os compndios adotados continuassem a apresentar os textos por gneros literrios e temticos, verifica-se a introduo de uma classificao cronolgica dos contedos, onde os textos de leitura passam a ser oferecidos de forma gradativa, na ordem cronolgica inversa. O Programa de Portugus, de 1881, indica que, nas primeiras sries, eram oferecidos os textos mais modernos, do sculo XIX, considerados mais fceis por serem contemporneos dos leitores escolares. Depois, gradativamente, eram introduzidos os textos mais antigos, do sculo XVIII, at chegar aos clssicos dos sculos XVII e XVI, nas ltimas sries. Tal ordem, com a introduo da gramtica filosfica, que acompanhava o estudo histrico da lngua, ento influenciado por uma nova cincia, a glotologia ou lingustica, iria se refletir nas seletas indicadas, sendo preponderante a adoo de livros portugueses. Foram registradas nos programas de ensino do Pedro II, as seguintes obras: Selecta portugueza, de Francisco Martins de Andrade (indicada em 1870); Poesias Selectas, de Henrique Midosi (1870); Aprendei a lngua verncula, de autoria annima (1877); os Ornamentos da memria, do padre Roquete (1877); Selecta nacional, de Caldas Aulete (indicada para os ltimos anos do curso, de 1881 a 1886, e em 1898); Trechos selectos de autores clssicos, de Felix Ferreira (1881); Antologia portugueza, de Tefilo Braga (1881); Lugares selectos, de Antonio Cardoso Borges de Figueiredo (1881); Prosas selectas, de Jos da Fonseca (1882); e Seleco litteraria, de Fausto Barreto e Vicente de Souza (de 1887 a 1894). A escolha de apenas uma antologia, em 1887, da Seleco litteraria, de Fausto Barreto e Vicente de Souza, indica o esforo de simplificar as adoes de livros de leitura, da mesma forma que aponta a escolha de um compndio nacional, organizado por dois professores do Colgio Pedro II. Esta tendncia seria acatada tambm nas adoes das gramticas, impressas no Brasil e organizadas por professores do Pedro II ou outros brasileiros.

14 A indicao de apenas uma seleta, em 1887, s foi possvel porque a Seleco Litteraria apresentava na ordem cronolgica direta prosadores e poetas portugueses e brasileiros, porm, sem dividi-los em perodos de tempo. Esta parece ter sido a primeira seleta brasileira que reunia num nico volume, textos de autores dos sculos XVI, XVII, XVIII e XIX, dispostos cronologicamente. Sua adoo substituiu as vrias seletas anteriormente prescritas nos programas de Portugus. A terceira fase da trajetria do ensino de Portugus no Colgio Pedro II, que vai de 1890 a 1930, caracteriza-se pela excessiva ateno dada gramtica, em relao aos demais contedos, sobretudo Literatura, circunscrita apenas aos textos selecionados nas poucas antologias usadas nas aulas de Portugus. Da mesma forma, observa-se o crescimento da quantidade de gramticas adotadas, havendo, portanto, uma inverso no peso dos contedos em relao fase anterior, quando eram indicadas muitas seletas e poucas gramticas. Logo aps a Proclamao da Repblica, o empenho de tornar o ensino mais cientfico e menos humanista pode ser detectado no aumento da carga horria de matemtica e das cincias fsicas e naturais. A organizao do currculo do Colgio Pedro II d sinais de que os contedos estavam mais atrelados com uma identidade nacional, sobretudo nas disciplinas que constituem o chamado trip da nacionalidade: Histria, Geografia e lngua materna, incluindo nesta ltima a Histria da Literatura Nacional. O ensino secundrio e os Exames Preparatrios sofreram uma centralizao mais efetiva, atravs da oficializao do currculo do Colgio Pedro II, cujos programas e compndios passaram a servir de base para outros estabelecimentos de ensino secundrio (pblicos e privados) e para os Exames Preparatrios. Em 1891, o exame de Portugus era o mais importante entre os Preparatrios, e era exigido para a entrada em todos os cursos superiores (inclusive nas carreiras militares). Contudo, a Histria da Literatura Nacional, disciplina recm-implantada na ltima srie do Colgio Pedro II, no lugar da extinta Retrica e Potica, no entrou nos Preparatrios. Assim, apesar do status de disciplina independente, conferido pelo nacionalismo republicano de 1890, a Histria da Literatura Nacional tornou-se ensino ornamental do "bacharel em Letras", ttulo concedido queles raros alunos que concluam o curso do Pedro II, uma minoria que permanecia no colgio, sem pressa, interesse ou possibilidade de prestar antes os Exames Preparatrios. Quanto ao ensino de gramtica, com exceo dos Estudinhos de lngua ptria, de Antonio da Silva Tlio (adotado em 1892 e 1893), todas as obras adotadas nas aulas de Portugus eram de autoria brasileira, de professores do Colgio Pedro II. De 1892 a 1898,

15 sucederam nas aulas de Portugus, compndios de autores como Joo Ribeiro (Gramtica portuguesa, curso mdio e superior, Lies de gramtica portuguesa), Maximino de Arajo Maciel (Gramtica analtica); Pacheco da Silva Jnior e Lameira de Andrade (Noes de gramtica portuguesa); e Alfredo Gomes (Gramtica portuguesa). Alm da Seleco litteraria, de Fausto Barreto e Vicente de Souza, registra-se a indicao da Antologia portugueza, de Tefilo Braga (1892, 1893, 1895, 1897, 1898); e da seleta de Joo Ribeiro, intitulada Auctores contemporaneos (1895, 1897). Com a queda da Retrica e a ascenso da histria literria nacional, a organizao cronolgica dos textos nas aulas de Portugus pareceu ainda mais legtima, sobretudo depois da entrada da gramtica histrica, em 1890. A centralizao dos programas e compndios a partir do Colgio Pedro II disseminou a utilizao da Seleco litteraria, o que lhe valeu uma segunda edio, em 1891, adotada nos cinco anos de Portugus e nos Exames Preparatrios de Portugus e de lnguas estrangeiras. Convm notar que a adoo compulsria e generalizada da Seleo Literria estabeleceu sua leitura intensiva nas aulas de Portugus (juntamente com a leitura da Antologia portugueza, de Tefilo Braga). Porm, as tendncias nacionalistas e a presena da histria literria e da gramtica histrica no currculo provavelmente requisitavam uma seleta mais representativa das fases da literatura nacional, que fosse no s organizada, mas tambm dividida cronologicamente, e com informaes histricas sobre os autores e suas obras. Ao invs de aumentar a Seleco litterria, o editor preferiu refundi-la, trocando um dos organizadores (Vicente de Souza) por Carlos de Laet, que se incumbiu das informaes biobibliogrficas e, junto com Fausto Barreto, aproveitaram vrios trechos da Seleco litterria e incluram outros excertos, dando preferncia a temas nacionais e reservando um lugar de destaque para a literatura contempornea. Os compiladores apuraram a organizao cronolgica da Seleo Literria e dividiram prosadores e poetas brasileiros e portugueses por sculos, apresentando-os, porm, na ordem cronolgica inversa, ou seja, a mesma ordem do programa de Portugus, que ia do sculo XIX ao sculo XVI. O novo livro de textos escolhidos para leitura chamou-se Antologia Nacional e, publicado em 1895, foi aprovado pela Congregao do Colgio Pedro II para ser adotado nas aulas de Portugus neste mesmo ano, o que significou, tambm, sua indicao nos Exames Preparatrios. Entrava, assim, nas aulas de Portugus a primeira seleta brasileira organizada por categorias da histria literria nacional. A tendncia desta terceira fase do ensino de Portugus, de adotar uma quantidade maior de compndios gramaticais e menor de seletas, verificada nos programas de 1892 e

16 1893 (seis gramticas e duas seletas), embora fosse invertida nos programas seguintes, de 1895, 1897 (duas gramticas e trs seletas) e 1898 (duas gramticas e quatro antologias), tornar-se-ia a base do ensino de Portugus neste perodo. O pice desta tendncia seria atingido em 1928, quando chegaram a ser indicados 16 livros de gramtica e apenas uma seleta, a Antologia nacional, de Fausto Barreto e Carlos de Laet. Com exceo de Otoniel Motta (O meu idioma), professor do Ginsio de Campinas, as gramticas adotadas em 1928 so todas de autoria de professores do Colgio Pedro II: Jos Oiticica (Manual de anlise e Manual de estilo); Jlio Nogueira (O exame de portugus); Antenor Nascentes (Anlise gramatical e lgica, O idioma nacional, volumes I, II e III, e Apostilas de portugus); Said Ali (Gramtica elementar, Gramtica secundria da lngua portuguesa e Lexiologia do portugus histrico); Otelo Reis (Verbos, Guia para algumas dificuldades da anlise lxica e Textos para corrigir); e Maximino Maciel (Lies elementares de lngua portuguesa). A leitura intensiva da Antologia nacional, a nica seleta adotada nas aulas de Portugus do Pedro II neste longo perodo, coloca em relevo o modelo de lngua e literatura que ela patrocinava. A classificao cronolgica da Antologia Nacional, seja a geral, por sculos, seja a de cada perodo, pela data de nascimento dos escritores, dilua a apresentao por gneros, no obstante a sobrevivncia da diviso entre prosadores e poetas. As notas biobibliogrficas forneciam veracidade histrica e autoridade crtica ao conjunto de autores e trechos selecionados, trazendo para dentro do livro de leitura das aulas de Portugus, mesmo que de forma abreviada, uma histria literria nacional. A pequena histria literria embutida na organizao da Antologia Nacional, era contada do ponto de vista brasileiro e adaptada ordem de estudo do Portugus na escola secundria modelo. Ela comeava pelos brasileiros do sculo XIX e, em seguida, vinham os portugueses do mesmo perodo, cuja separao significava o reconhecimento da autonomia da literatura brasileira contempornea, enquanto, nos sculos anteriores, a juno de brasileiros e portugueses aceitava placidamente nossa dependncia literria. A leitura da Antologia Nacional, porm, no era complemento do manual de histria literria, e sim ponto de partida para as atividades das aulas de Portugus: leitura, recitao, estudo do vocabulrio, da gramtica normativa, da gramtica histrica, dos exerccios ortogrficos, das anlises "lexicolgica" e "lgica", da redao e composio, enfim, para a aquisio da norma culta vigente.

17 A leitura literria nas aulas de Portugus procurava, portanto, oferecer "bons modelos vernculos, nacionais e morais, para a "boa" aquisio da lngua, alm, claro, de oferecer a seus leitores uma certa formao literria, mas sem prioriz-la. Esta particularidade da Antologia Nacional, de ser complemento do estudo de lngua e no do estudo de histria literria, s ficou bem clara depois da recuperao histrica dos programas de ensino do Colgio Pedro II. A comparao do corpus da Antologia Nacional com o corpus de seletas escolares anteriores, que circularam nas aulas de Portugus do Pedro II, tais como o ris Clssico de Jos de Castilho, a Seleta Nacional de Caldas Aulete, o Curso de Literatura Brasileira de Melo Morais Filho e a Seleo Literria, aponta que a Antologia Nacional no rompeu com a tradio do ensino do vernculo, que prezava a leitura dos clssicos portugueses como a melhor forma de incutir nos alunos a "norma culta". Pelo contrrio, 82% dos excertos dos sculos XVI e XVII selecionados na Antologia Nacional j circulavam na escola em compndios anteriores. A reproduo destes excertos sinaliza certa estabilidade de um corpus de textos clssicos, cuja leitura repetitiva ou intensiva os transformara em "clssicos escolares". A estes trechos, juntavam-se os do sculo XVIII, sendo que 92% deles j haviam aparecido em seletas anteriores, porm sem a importncia dada agora na Antologia nacional, promovendo a literatura brasileira deste perodo com a incluso de mais excertos de autores brasileiros do que de portugueses. Mas a Antologia Nacional foi alm da recompilao e reelaborao das seletas anteriores: seu aparecimento marcou tambm a definio do corpus de textos contemporneos, do sculo XIX, eivados de nacionalismo com a escolha de assuntos nacionais "que entendessem com a nossa terra". (Barreto e Laet, 1895, Prlogo da 1 edio). Era, sobretudo, na "fase contempornea", perodo que, desde a primeira edio, ocupou maior espao que os demais, que a representao da nao ganhava maior destaque, quer seja com um nmero superior de excertos brasileiros, quer seja com uma apresentao diferenciada dos outros perodos, onde autores brasileiros e portugueses vinham separados. Alm disso, ao contrrio dos perodos anteriores, 69% dos excertos do sculo XIX era "nova", ou seja, no havia aparecido nos compndios anteriores, cotejados com a Antologia Nacional, trao que refora sua funo definidora da literatura nacional contempornea, assim como do modelo de lngua verncula. A adoo oficial da Antologia Nacional, regularmente reeditada, e a ampliao da fase contempornea na 6 edio (1913) e na 7 edio (1915), com o acrscimo de 21 autores

18 brasileiros (sendo apenas 8 portugueses includos nestas duas edies), fez tambm da Antologia Nacional um agente formador e transmissor da literatura brasileira. Contudo, ao lado do critrio da nacionalidade, persistia a preferncia pelos textos que respeitavam um certo padro de lngua portuguesa, j ditada pelos "novos" clssicos da literatura portuguesa, como Almeida Garrett, Alexandre Herculano, Antonio de Castilho e Latino Coelho. Desta forma, a mesma preocupao dos perodos anteriores, com a vernaculidade e a pureza da lngua nos moldes dos escritores clssicos portugueses, continuou dirigindo a seleo de textos e autores do perodo contemporneo. Tal orientao, da "correo gramatical", visvel nos comentrios das notas biobibliogrficas e em alguns trechos contemporneos, principalmente portugueses, nortearia a seleo dos brasileiros, os quais, com raras excees, como Joaquim Manuel de Macedo, Jos de Alencar, Fagundes Varela e Casimiro de Abreu, seriam admitidos na Antologia nacional segundo o critrio do carter nacional. Ao lado do nacionalismo romntico atuava, s vezes, o julgamento poltico na escolha dos trechos, como parece ter sido a seleo de textos da 6 edio da Antologia nacional. Entretanto, nenhum desses critrios era incompatvel com a orientao geral de defesa da vernaculidade. A permanncia da Antologia Nacional no currculo de Portugus nas sries iniciais do curso secundrio refora a longevidade deste modelo clssico e beletrista de ensino da lngua nacional, em que autores e textos eram considerados sobretudo "paladinos da linguagem". Assim, num primeiro momento, de 1895 at 1915, quando so feitos os acrscimos de autores e trechos contemporneos, a Antologia Nacional cumpriu dupla funo, de mantenedora da tradio verncula de extrao lusitana, e de anunciadora e propagadora da moderna literatura brasileira. Mas, no perodo seguinte, de 1916 at 1944, quando houve a repetio do mesmo quadro de autores e excertos da 7 edio, de 1915, imperou a funo mantenedora, congelando, por quase 30 anos, os modelos de lngua e literatura oferecidos para leitura, perodo que j faz parte da quarta fase do ensino de Portugus do Colgio Pedro II. Alm disso, a instabilidade do ensino de Histria da Literatura Nacional nas primeiras quatro dcadas republicanas, em parte determinada por sua ausncia dos Exames Preparatrios, em parte porque era diluda em extensos programas de literatura universal, potencializou a importncia da Antologia Nacional na transmisso da nossa literatura no Colgio Pedro II e na escola secundria brasileira. A fragilidade da recm-criada Histria da Literatura Nacional no currculo secundrio percebida j em 1898, quando a disciplina perdeu sua autonomia e foi anexada velha

19 Literatura Geral (ou universal). Em 1911, ela foi drasticamente reduzida e incorporada ao currculo de Portugus, desaparecendo dos ltimos anos do curso secundrio como disciplina autnoma. Em 1925, ela ganhou o adjetivo ptrio, "Literatura Brasileira", e voltou a ser ensinada no ltimo ano do curso secundrio, ao lado da "Literatura das Lnguas Latinas". Porm, em 1928, foi novamente anexada "Literatura Geral" Alm da instabilidade de condies para se firmar como disciplina, a literatura nacional era atropelada nas aulas de Portugus pela excessiva preocupao gramatical, como vimos nas adoes de 16 compndios gramaticais, no programa de 1928. Algumas mudanas iriam determinar novos usos e funes da Antologia nacional, de Fausto Barreto e Carlos de Laet, na quarta e ltima fase do ensino de Portugus no Colgio Pedro II. Esta fase inicia-se com o desaparecimento definitivo dos Exames Preparatrios e com a obrigatoriedade da concluso do ensino secundrio para o acesso aos cursos superiores, em 1931, e termina em 1942, quando houve a incorporao definitiva da Literatura ao currculo de Portugus do secundrio, situao que perdura at nossos dias. Na dcada de 1930, o novo controle do Estado sobre a educao secundria e sobre os livros didticos, com a criao do Conselho Nacional de Educao (1931) e da Comisso Nacional do Livro Didtico (1938), acabou com a hegemonia do Colgio Pedro II. A concluso do curso secundrio tornou-se de fato obrigatria para a entrada nos cursos superiores, o que amainou a dependncia do vestibular e deu estabilidade s disciplinas que compunham o currculo do chamado Ciclo Fundamental, como era o caso de Portugus. Outras disciplinas, no entanto, eram oferecidas apenas nos dois ltimos anos do secundrio, chamado de Ciclo Complementar. O currculo variava de acordo com trs reas, para os alunos que se encaminhavam para o Curso de Direito, para os Cursos de Medicina, Farmcia e Odontologia, ou para os Cursos de Engenharia, Arquitetura e Qumica Industrial. Foi assim que, a partir de 1936, a Literatura Nacional reconquistou sua importncia no currculo do curso secundrio. Embora anexada ao extenso programa de Literatura Universal, ela voltou a ser exigida nos exames de acesso aos Cursos Jurdicos, relevncia que havia perdido com o desaparecimento da Retrica e Potica, em 1890.

Consideraes finais A longevidade da Antologia Nacional no ensino secundrio apontam a permanncia de um certo modelo de ensino de lngua e literatura neste nvel de ensino.

20 As mudanas apontadas parecem no ter abalado o sucesso da Antologia Nacional, que continuou a ser adotada nas aulas de Portugus do Ciclo Fundamental. Talvez por isso, esta seleta tenha se conservado sem alteraes e sem a entrada de novos autores e excertos. Contudo, na dcada de 1940, novas mudanas provocariam a reformulao da Antologia Nacional e sua transferncia para as ltimas sries do curso secundrio. A Reforma Capanema de 1942 e 1943 estendeu o ensino de Portugus para as ltimas sries do secundrio, que passou a ser chamado de 2 Ciclo, dividido entre Clssico e Cientfico. Nas primeiras trs sries do secundrio, foi introduzida a leitura patritica, deslocando a leitura literria para as ltimas sries, onde se estudava Portugus, mas principalmente, histria da literatura brasileira e portuguesa. A entrada da histria da Literatura Nacional no currculo de Portugus das ltimas sries do curso secundrio fez com que ela se tornasse exigncia dos exames vestibulares de todos os cursos superiores, assinalando sua ascenso definitiva neste nvel de ensino, num momento poltico acentuadamente nacionalista (Estado Novo). A leitura patritica tornou invivel o uso da Antologia nacional nas primeiras sries do curso secundrio, deslocando-a para as ltimas sries. Desta forma, ela acabou se tornando complemento legtimo do ensino de histria da literatura nacional (alm de complemento do ensino do vernculo). Para se adequar nova funo, foram acrescentados autores e excertos das duas pontas da histria da lngua e da literatura, do perodo medieval portugus e do perodo contemporneo brasileiro. Com isso, esta seleta que j tinha quase 50 anos de adoo na escola secundria, passou a cobrir a origem e a chegada da lngua e da literatura nacional, reafirmando, assim, o pacto tradicional entre leitura, ensino da norma culta, defesa da vernaculidade e histria da lngua e da literatura. O ensino do vernculo (gramatical e literrio) sob orientao lusitana, centrado no bem falar e bem escrever dos modelos tradicionais da leitura literria, sobreviveria na escola secundria brasileira at o final da dcada de 1960, dificultando a entrada de escritores modernistas nos livros didticos. A Lei 5.692 de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, de 1971, decretou a falncia deste modelo longevo de ensino, e passou a enfatizar a funo instrumental da lngua, sua articulao com outras disciplinas, a influncia dos meios de comunicao de massa, e seu comprometimento com a cultura brasileira, independente da origem lusitana. Encarado como instrumento de comunicao e articulado com as outras matrias, o ensino de Portugus passou a admitir, cada vez mais, um nmero maior e mais variado de textos para leitura, desde os tradicionais textos literrios, consideravelmente ampliados com a literatura

21 contempornea ps-1922, at todo tipo de manifestao grfica, incluindo textos de outras disciplinas do currculo, jornais, revistas, quadrinhos, propaganda, etc. A "leitura intensiva", dos clssicos da literatura nacional, avalistas do "bem falar" e do "bem escrever", foi substituda pela "leitura extensiva" (CHARTIERe HBRARD, 1995), de vrios tipos de textos, cujos temas passaram a ser identificados com vrias culturas que formaram a cultura brasileira. Este movimento testemunhou a queda definitiva da formao clssica humanista, expressa na escola secundria pela extino do Latim, pela perda da hegemonia da leitura literria "como pedra angular da formao" e pela substituio paulatina do ensino de Francs, pelo ensino de Ingls, estabelecendo laos culturais mais fortes com a cultura dos Estados Unidos, no por acaso, portanto, o pas que financiava ou avalizava os projetos desenvolvimentistas do governo militar brasileiro. A troca do modelo de ensino de lngua e literatura condenou a adoo de compndios como a Antologia nacional, de Fausto Barreto e Carlos de Laet, j ento, detentora de modelos desgastados, que no mais correspondiam imagem desejada de nao, sendo que sua ltima edio foi publicada em 1969. Ao mesmo tempo, a variedade de textos modernos que passou a circular na escola beneficiou no s a literatura brasileira contempornea, com a entrada dos autores vivos, mas forou tambm a reviso da literatura brasileira anterior, cuja importncia no curso secundrio, da em diante, ficaria cada vez mais slida e independente frente literatura portuguesa.

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SOBRE A AUTORA Doutora em Letras (2000) pelo IEL-Unicamp, concluiu estgio de Ps-doutorado em Educao, na Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (2005) e na Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (2007). Participou, como pesquisadora, do Projeto Temtico Educao e Memria: Organizao de Acervos de Livros Didticos, apoiado pela FAPESP e desenvolvido na Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, de 2003 a 2007. Atualmente coordena a sub-rea Leitura e Literatura, no CEFIEL Centro de Formao Continuada de Professores, do IEL Instituto de Estudos da Linguagem, da UNICAMP Universidade Estadual de Campinas. Participa do grupo de pesquisa CNPQ Histria das disciplinas escolares e dos livros didticos, do Programa de Ps Graduao em Educao Histria Poltica Sociedade (EHPS), da PUC-SP.

Para se referir a este artigo: RAZZINI, Marcia P. G. Histria da Disciplina Portugus na Escola Secundria Brasileira. Revista Tempos e Espaos em Educao. Universidade Federal de Sergipe, Ncleo de PsGraduao em Educao. v. 4, jan./jun. 2010, p. 43-58. ISSN: 1983-6597.