A GEOLOGIA NA ESCOLA COMO PRATICA PEDAGGICA DE GEOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO1 Cristvo Henrique Ribeiro da Silva/UFMS cristovamhenrique@yahoo.com.

br Alessandro Veloso da Costa/UFSM avc_ms@terra.com.br

INTRODUO Os resultados ora apresentados foram obtidos por meio de uma atividade de ensino desenvolvida numa proposta de abordagem pedaggica em geografia at ento indita no mbito da municipalidade trs lagoense. A iniciativa objetivou implementar um projeto de educao ambiental com foco nos atuais contedos do ensino fundamental e mdio, no mbito da disciplina de Geografia, especificamente no tocante aos recursos naturais de origem mineral. Moveu a iniciativa ora exposta, a inquietao decorrente da constatada baixa qualidade do ensino dos temas acima pontuados no mbito escolar local, assim como da inexistncia de um enfoque crtico por parte do educando acerca das questes relativas ao papel humano no seu ambiente de vida. Foram discutidos temas como: as relaes de produo/sustentabilidade, o consumo/desperdcio, a preservao/conservao, dentre outros pontos pertinentes sociedade como produtora e transformadora do espao por meio da diviso social do trabalho. A denominao Geologia na escola foi utilizada para delimitar o foco e o ponto de partida das atividades desenvolvidas. Conceitos geolgicos para cincia geogrfica modularam assim, a busca por alternativas atpicas em sala de aula para enfocar os temas antes expostos.
1 Trabalho coordenado pelo Prof Dr Jos Luiz Lorenz/ Gelogo do Departamento de Cincias Naturais/UFMS/Campus de Trs Lagoas.

A metodologia utilizada visou minimizar a abstrao e maximizar a prtica, a partir do entendimento de que o contato fsico com o objeto de estudo o melhor promotor da motivao e da fixao no processo de ensino-aprendizagem. Buscou-se trabalhar a capacidade do aluno via instigao e assim produzir uma tica particular acerca da paisagem e nessa, o somatrio das aes antrpicas. Importou trabalhar aspectos ideolgicos do ensino de geografia tais como: o adestramento ambiental, antes imperceptvel em decorrncia das limitaes pedaggicas e estruturais do ambiente escolar e do uso exclusivo de aulas expositivas, sem a utilizao de recursos atrativos. Destaque importante foi dado coleta de amostras de rocha e s sadas de campo para diferentes localidades no municpio. Entre os temas includos nessas etapas foram especialmente trabalhados: a formao do solo (pedognese), a extrao de minerais do meio com finalidade produtiva e o uso do solo para o agronegcio. Buscou-se, por meio da inovao e da atualizao de enfoques pedaggicos envolver tambm dos educadores gegrafos e acrescentar s aulas, materiais e recursos no rotineiros, relacionando-os com o recorte territorial local, desta forma inibindo a desmotivao e incentivando o interesse e a produo do conhecimento. O CONTEXTO DA EDUCAO NO MUNDO GLOBALIZADO Nos ltimos anos a geografia vem sendo posta em debate, por seu carter investigativo e contestador do seu objeto de estudo o espao e nos bancos escolares no muito diferente, pois esta tem como objetivo analisar o territrio partindo das relaes sociais regidas pelo capital, que redefine todas as dinmicas territoriais ao redor do mundo por meio de instrumentos imanentes da reproduo do sistema. A globalizao, alienao e ideologia so os principais fatores que aceleram a explorao da mo-de-obra, as dinmicas scio-espaciais e o ensino. Com a globalizao, a compartimentao do tempo e o espao so o resultado do capital globalizado em virtude da implementao da tecnologia e o aprimoramento das tcnicas, como a informtica, a internet etc. acompanhando este processo as informaes so transmitidas com uma velocidade e voracidade indescritvel e os jovens so apresentados a uma pluralidade de novas formas de comunicao, fato este que concatena com o ensino escolar como um todo, e essas novas concepes paulatinamente repercutem no ensino de geografia.

Cincia que como se sabe, dotada de nomes e termos que compe espao geogrfico, e na maioria das vezes complexo para o entendimento dos alunos com faixa etria de 10 a 17 anos, haja vista que a produo do conhecimento dialgica, ou seja, necessita de dilogo sistmico para que o ofcio de ensinar geografia no passe apenas da sobreposio de idias, ou s o professor conversando sozinho em sala de aula. Que aquele saber seja assimilado e possa capacitar o educando a questionar o seu espao a partir do conhecimento adquirido em geografia. Sobre conhecimento Milton Santos (2001) elucidativo:
O conhecimento de outros lugares, mesmo superficial e incompleto, agua a curiosidade. Ele certamente um subproduto de uma informao geral enviesada, mas, se for ajudado por um conhecimento sistmico do acontecer global autoriza a viso da histria como uma situao e um processo, ambos crticos. Depois o problema crucial : como passar de uma situao critica a uma viso critica e, em seguida, alcanar uma tomada de conscincia. Para isso, fundamental viver a prpria existncia como algo de unitrio e verdadeiro, mas tambm como um paradoxo: obedecer para subsistir e resistir para poder pensar o futuro. Ento a existncia produtora de sua prpria pedagogia (p.116).

Como Milton nos aponta o saber comum aliado ao conhecimento sistmico, transforma a viso do indivduo e o ajuda a perceber seu espao sob um prisma mais holstico e crtico, proporcionando uma realidade passvel de alterao, e a partir deste princpio que buscamos desenvolver o projeto geologia na escola para realizar esta interao do aluno e o espao vivido tendo como objetivo desmitificar os conceitos geolgicos em geografia. Pensando a trade Ideologia Alienao Geografia nos norteamos em relacionar os contedos geogrficos com a realidade, visto os entraves transeuntes no cotidiano escolar quando se fala de meio ambiente, o que de fato ocorre na escola a mitificao do meio ambiente, estratgia muito usada ultimamente por grandes conglomerados industriais, e este trabalho substrato de um projeto de carter dialtico que busca um contra ponto ao discurso ideolgico sobre meio ambiente posto a servio do capital e apresentado nas escolas pblicas no territrio do municpio de Trs Lagoas. De acordo (CHAU, 1980, p.84) com ideologia colocada como:
(...) a ideologia a luta de classes, a dominao de uma classe sobre outras. Porm, o que faz da ideologia uma fora quase impossvel de ser destruda o fato de que a dominao real justamente aquilo que a ideologia tem por finalidade ocultar. Em outras palavras, a ideologia nasce para fazer com que os homens creiam que suas vidas so o que

so em decorrncia da ao de certas entidades (a natureza, os deuses ou Deus, a Razo ou a Cincia, a Sociedade, o Estado) que existem em si e por si e s quais legitimo e legal que se submetam. Ora, como a experincia vivida imediata e a alienao confirmam tais idias, a ideologia simplesmente cristaliza em verdades a verso invertida do real. Seu papel fazer com que no lugar dos dominantes apaream as idias verdadeiras seu papel tambm o de fazer com que os homens creiam que tais idias representem efetivamente a realidade.

E como Chau nos relata que a ideologia tem a capacidade de sintetizar valores deturpados do real em verdades propriamente ditas, nos bancos escolares essa prtica se torna normal quando o assunto meio ambiente, sabendo que os recursos naturais so utilizados de forma predatria usa-se da educao ambiental para amenizar esses impactos ambientais e escamotear fatos que so intrnsecos da explorao dos recursos minerais. Este processo se perpetua devido, deficincia da estrutura e recursos pedaggicos precrios das escolas pblicas que sem opo de renovao das aulas se pem a disposio desses empreendimentos de cunho ideolgico que pouco contribuem para o senso crtico dos educandos. Levando esta problemtica em considerao a geografia serviu de fora motriz para uma abordagem do ambiental mais abrangente, propiciando um estudo de contato se abstendo da alienao, do saber ideolgico sem exerccio mnemnico. Inerente ao processo de ensino-aprendizagem, a alienao, em virtude da globalizao, os meios de comunicao e a forma que a informao chega a cada individuo em escala qualitativa natural nos bancos escolares; Sobre esse processo:
A alienao um processo ou o processo social como um todo. No produzida por um erro da conscincia que se desvia da verdade, mas resultado da prpria ao social dos homens, da prpria atividade material quando esta se separa deles, quando no podem control-la e so ameaados e governados por ela (CHAU, 1980, p.80).

Ao longo do processo de alienao perdem-se valores prprios de seu territrio, e novas acepes so absorvidas, por mais contraditria que sejam, estas passam a fazer parte do indivduo. E a educao ambiental dos grandes conglomerados industriais tem essa funo de alienar e mitificar os educandos cumprindo um desservio scioambiental dentro da temtica dos recursos naturais. Paralelamente a geografia no mbito escolar mostra as formas da produo do territrio e como se articulam arranjos sociais e econmicos (CARVALHO, 1990, p.81) no meio natural Clima, Relevo, Vegetao, Hidrografia contando que o aluno entreveja

a interao desses fatores com a sociedade e sua organizao. Todavia, devido sua alta concentrao de terminologias, o ensino dos aspectos fsicos da geografia por serem geralmente de lugares longnquos so abstratos e esteados apenas nos recursos ilustrativos dos livros didticos prejudicando o estudo de forma geral, uma vez que os educandos vertem para a arte mnemnica reforando o processo de alienao. Sendo assim o estudo geogrfico deve ter o enfoque ambiental dos aspectos fsicos, na geografia escolar conscientizando os alunos pratica social crtica, contribuindo para a formao dos alunos para uma vida cidad plena. TRS LAGOAS TERRITRIO EM TRANSIO. O municpio de Trs Lagoas compe a regio do bolso Sul Mato Grossense no leste do estado, municpio que desde sua emancipao a principal atividade economica havia sido a pecuria, mas nos ltimos 10 anos passa por uma total redefinio econmica em virtude da torrente industrializao. A questo ambiental foi posta em relevo por conta da instalao das indstrias e as atividades de educao ambiental foram compelidas a aparecerem no contexto do territrio municipal.

Fig.1: localizao do Municpio de Trs Lagoas MS

Proposies antes no discutidas em sala de aula se tornaram assduas no dia-adia das escolas pblicas, pois a reestruturao do territrio urbano evidente e consiste em novas escolas, creches, postos de sade, pavimentao asfltica, fatores que ideologicamente esto atrelados ao discurso desenvolvimentista promovido pela administrao pblica do municpio. A questo ambiental j era trabalhada pela Companhia Energtica de So Paulo (CESP), em virtude da formao do lago da represa na dcada de 1960, na calha do Rio Paran que trouxe grandes impactos ambientais para o recorte territorial em questo pessoas e animais foram remanejados para outras regies. Cabendo a geografia a possibilidade de uma concepo politizada do meio ambiente como explica Carvalho (1990):
Politizar esta abordagem hoje trazer a questo ambiental tona, ou se preferirmos, dar um tratamento ecolgico ao estudo do quadro fsico e, de resto, a qualquer estudo geogrfico. Abordagem ecolgica tem o grande mrito de explicitar a imposio dos limites que os homens se impem a si mesmos na busca de suas realizaes sociais, tendo como pano de fundo a prpria natureza. (CARVALHO, 1990, p. 90)

O territrio de Trs Lagoas por ter caractersticas que proporcionem a territorializao do capital e sua alta explorao, o municpio mais procurado por indstrias no leste de Mato Grosso do Sul visto seu transporte multimodal (rodovirio, ferrovirio, hidrovirio), grande oferta de mo-de-obra barata, localizao estratgica por fazer divisa com estado de So Paulo e potencial turstico elevado em decorrncia da opulncia hdrica. Por conseguinte as escolas vivenciam alguns mitos ambientais como a cidade das guas sem conscincia ambiental alguma, e j aparecem alguns resultados da m organizao e ocupao do territrio, como o caso do crrego que corta a cidade, atualmente completamente canalizado e um receptculo de guas pluviais e esgoto domstico. A geografia dialtica proposta com o projeto que o aluno tenha contato com esses ambientes que do ao territrio o nome de Trs Lagoas e o marketing urbano de A cidade das guas e saiba identificar as mutaes no espao vivido atravs do pensamento dialtico sobre o territrio como aventa Oliveira (1990):
O mtodo dialtico traz consigo a recuperao de um espao crtico que a geografia precisa ter. Portanto, esta geografia que incorpora a dialtica uma geografia essencialmente critica. Sendo que, atravs

da critica, que se produz e reproduz uma cincia viva. Pois cincia que no se transforma, cincia morta, droga (OLIVEIRA, 1990, p.140).

indispensvel o pensar dialtico sobre o territrio, explica Ariovaldo, uma vez que a ideologia dissipada pela educao ambiental vinculando a todos a responsabilidade pelos impactos ambientais produzidos, ou seja, a apropriao se d de forma privada em que poucos tm muito, e no que tange as conseqncias, ela socializada, (para aqueles muitos que tem pouco) intuindo ideologicamente que na destruio em ampla escala, todos temos uma parcela. DA TEORIA A PRTICA: DESDOBRAMENTOS E APROXIMAES A escolha das instituies de ensino pblico do territrio municipal consistiu em oferecer uma estrutura pedaggica ao alcance dos menos abastados. Portanto a escola municipal Parque So Carlos por se localizar na parte sul da cidade (Fig. 2) e sofrer com as mazelas sociais diversas, formao familiar, violncia, drogas e precariedade dos servios pblicos (sade, esgoto, educao, segurana). Foi visto a imprescindibilidade da geografia dialtica no ambiente escolar, que desnudasse a questo ambiental para os alunos e salienta-se sua participao na sociedade como cidado atravs do conhecimento questionador.

Figura 2: Espacializao na planta urbana de Trs Lagoas das escolas onde o projeto realizado e sua abrangncia nos bairros.

O trabalho tambm realizado em sua fase inicial na escola estadual Afonso Pena na poro central da cidade, sob orientao de um dos estagirios com a mesma metodologia para alunos do ensino mdio em geografia. Quando elaborado o projeto propunha um trabalho mais prtico na geografia dos alunos onde seria aplicado, tendo como norte os conceitos geolgicos para a geografia, temas como a litosfera terrestre, ciclo das rochas, substrato rochoso, movimentos geolgicos, recursos minerais seriam trabalhados em sala de aula com mais nfase visando o melhor entendimento da configurao geolgica e suas influncias no recorte territorial ocupado pelo homem no municpio de Trs Lagoas. A meta era abolir das aulas do projeto quase que totalmente a santssima trindade da sala de aula: O giz, A lousa e o Livro didtico, visto que dentre os fatores desestimulantes das aulas de geografia a rotina se sobressai, entretanto buscamos o referencial terico com o professor Jos Luiz Lorenz e na biblioteca da universidade, vdeos na internet que abordassem a temtica, fotografias ampliadas, amostras do acervo pessoal e os trabalhos de campo. Com as primeiras aulas a dificuldade veio tona, a abstrao elevada e pouco interesse nas aulas, os alunos eram como nos debates do meio acadmico, meros receptores de informaes, onde no havia criticidade, ouviam como paisagem esttica sem reciprocidade; a experincia foi como nos aponta (OLIVEIRA, 1990, p. 28):
Ou, por outras palavras, os professores e os alunos so treinados a no pensar sobre e o que ensinado e sim, a repetir pura e simplesmente o que ensinado. O que significa dizer que eles no participam do processo de produo do conhecimento.

Na coleta de amostras para o acervo, foi possvel notar a primeira interao do educando com o que foi ensinado, pondo em exerccio a teoria da sala de aula fazendo correlaes das rochas sedimentares com a formao do solo. Pois dependera deles mesmos trazerem as amostras de rochas para o acervo da escola, amostras que encontrariam nas ruas, em suas casas etc. O objetivo era respeitar o senso cognitivo que eles possuam sobre o espao vivido, fazendo conexes com o espao geogrfico, prtica que era possvel fazer no

cotidiano escolar formal antes mesmo do trabalho de campo, trazendo benefcios para as prticas pedaggicas seguintes levando-o a uma gradativa descoberta e aprendizado do meio natural do seu territrio na prpria escola (RESENDE, 1989, p.80). No primeiro momento, aps os vdeos e aulas recursos atpicos da realidade escolar pblica (Data Show, Notebook, Amostras, Vdeos) os alunos trouxeram as amostras que haviam coletado, na maioria seixos, uma vez que o recorte territorial da escola e sua rea de abrangncia (Fig.2) no oferecia uma grande variedade geolgica em virtude da escala micro (bairros). Entretanto, as amostras coletadas foram o bastante para mudar toda a dinmica das aulas de geografia habitualmente dirigidas, fato que nos surpreendeu, os tipos de rochas trazidas (Tab. 1) e tamanha interao com o vdeo e as aulas que haviam sido ministradas, e valido ressaltar que nossa presena era de instaladores de dvidas a todo o tempo, agentes motivadores e questionadores incessantes (FIALHO, 2007, p. 117), a fim de que no se perdesse o interesse pelo tema proposto ou at no simples ato de errar o nome da rocha. Em nmeros a tabela a seguir mostra quantas e os tipos de rochas os alunos a trouxeram a escola:

Tipos de Rocha gata Arenito Meta-Siltito Meta-Arenito Arenito Santo Anastcio Jaspe Ferruginoso Basalto Basalto Toleitico Dunito Stromatlito Stromatlito ooltico Quartzito Mrmore Migmatito Gnaisse Mrmore Ardsia Mangans Minrio de ferro Seixos Total

Quantidade 15 10 2 4 1 2 10 1 1 1 1 4 9 3 6 15 7 4 1 170 267 Amostras

Tabela 1: Nmeros de rochas coletadas pelos educandos.

Aps esse trabalho, algumas amostras foram levadas ao professor Jos Luiz, por conta de no terem sido classificadas na escola. Em seguida partindo do pressuposto da prtica, ns e os alunos, confeccionamos o prprio acervo da escola separado com os trs tipos de rocha, fsseis e ainda minerais silicosos, dispostos em uma prateleira (Fig.1, 2,3) e devidamente preparada para atividade. importante destacar que a localizao do acervo geolgico, de acesso a todos da escola (Fig. 4), de todos os perodos e anos, direcionado at mesmo aqueles que no assistem s aulas do projeto, configurando assim um espao de saber democrtico.

Figura 1: Acervo geolgico da escola Fonte: COSTA, A., V. 2008

Figura 2: Prateleira do projeto Geologia Fonte: SILVA, C., H., R. 2008

Figura 3: Prateleira do acervo geolgico Fonte: COSTA, A., V. 2008

Figura 4: Espao reservado ao projeto Fonte: SILVA, C., H., R. 2008

Como foi proposto o trabalho de campo foi imprescindvel para a arregimentao desses educandos, e o liame com a realidade vivida, passando do terico ao prtico. O trabalho de campo de grande valia no processo de ensino-aprendizagem, uma vez que exerce valor significativo no ensinar geografia. Desde o sc. XIX com Kropotkin na Rssia, as sadas de campo eram colocadas como um artifcio redutor da abstrao e um exerccio da prxis social:
Condenou a forma como era feito o ensino de modo geral e o ensino da geografia em particular que, por ser muito terico e rico em nomenclatura no despertava o interesse dos estudantes; achava que

os professores deveriam usar livros de viagens, de descries de hbitos e de costumes dos vrios pases para despertar o interesse dos estudantes; lev-los ao campo a fim de que, pela observao, compreendessem melhor as formas de relevo, a estrutura do meio rural e urbano, enfim, da paisagem (termo que ele usava freqentemente) e, a partir da, pudessem melhor compreender e interessar-se pelos textos didticos, a respeito de reas que no poderiam ser diretamente contactadas (ANDRADE, 1987, p.61).

Corroborando (ANDRADE, 1987) As sadas de campo aproximam o educando geografia e tornam as relaes sociedade e natureza mais visveis e fceis de serem compreendidas, ressaltando, os trabalhos de campo foram selecionados propositalmente afim de que os alunos entendam as atividades uma vez ministradas em sala de aula. A primeira sada de campo no segundo 2008 buscou o entendimento das rochas magmticas, em especfico o basalto (Fig.4d), haja vista que no territrio de Trs Lagoas nas proximidades da calha do rio Paran h grandes reas de afloramento de basalto toletico, reas exploradas com a retirada de sedimentos para a construo da usina hidreltrica em 1960 e neste trmite das rugosidades do espao (SANTOS, 1996, p.35) que projeto busca um o entendimento de interao entre homem e o meio natural.

Achamos interessantes os trabalhos de campo, porque ns fizemos uma aula diferente, tivemos a oportunidade de conhecer as rochas, pesquisar o que cada uma , sentimos a alegria de fazer uma aula que no foi dentro da sala de aula, enfim uma aula muito legal. Giovanna e Nayara, 6 B, E. M. Parque So Carlos, 2008.

Paralelamente a essas questes, o ensino proposto alm de ensinar os conceitos geolgicos, trabalha tambm o contedo da representao cartogrfica com auxlio de artifcios prprios da cincia geogrfica como, GPS, Bssola, representao cartogrfica e fotos de satlites, tcnicas que so ferramentais geografia e abstratas quando tratadas em sala de aula, o resultado o aprimoramento da percepo sensvel do educando da informao que o cerca, solapando velhos paradigmas da geografia escolar, exemplo banal, o descobrimento da direo norte na bssola em que deixa de ser para cima e passa a ser a sua frente realando sua tomada de conscincia (BRABANT, 1989, p.20), de objeto a sujeito modelador do seu territrio.

95%

97% 3%
2% 3%
Difusa Clara e objetiva Muito complexa

0%
Ruim Bom Indiferente

Grfico 1: Quanto Metodologia das aulas. Fonte: Projeto Geologia na Escola,2009.

Grfico 2:avaliao do aluno ao projeto Fonte: Projeto Geologia na Escola, 2009.

O mesmo ocorre com a funo do GPS em que se afirma que o aluno esta em alguma poro territorial do planeta, trazendo-o para um raciocnio geogrfico do ser/estar/fazer acontecer nesta poro a partir da desmistificao do espao vivido. No territrio municipal de Trs Lagoas, a disponibilidade hdrica fez com que nos meados dos anos 50 a instalao de uma usina hidreltrica no rio Paran, fatores naturais como a sua competncia fluvial caracterizado como rio planalto e estrutura geolgica basltica, propiciaram a construo do complexo hidroenergtico. Uma pluralidade de impactos scio-ambientais foram produzidos no eixo da bacia hidrogrfica redefinindo fauna, flora e sociedade. Ponto este indispensvel para a abordagem ambiental politizada. Entretanto o trabalho de campo no primeiro semestre de 2009 veio a possibilitar o educando a vislumbrar e entender, desde a estrutura geolgica para suportar a edificao da unidade energtica e seu respectivo reservatrio (Fig. 4b), at deslocamento dos ribeirinhos atingidos e da biodiversidade local.

Conhecemos todo o processo feito, vimos at como funciona, e tambm tivemos o privilgio de saber como foi construda a usina e o porqu dela ser feita justamente ali, as mudanas da chegada da usina as pessoas e os animais que foram retirados dali por causa da inundao. Poliana e Virginia, 7 A, E. M. Parque So Carlos, 2009.

Na segunda fase do projeto procuramos nos aproximar do uso e ocupao do espao a partir dos recursos naturais, tracejando atividades econmicas e exploraes do meio. Aventando nas aulas tericas o substrato rochoso solo e sua produo (agronegcio) acompanhando todo o processo de reestruturao do espao urbano que a cidade de Trs Lagoas perpassa, em virtude da instalao de grandes indstrias dentre elas (VCP Votorantin Celulose e Papel), que por sinal na sada de campo III(Fig. 4c) foi nosso objeto de estudo para elucidar como o homem se organiza no territrio e explora o solo com tcnicas de conservao e manejo.

Figura 4: A Roteiro sada de campo I; B Sada Hidreltrica; C- Sada VCP; D Canal fluvial Fonte: Google Earth 2008, COSTA, A., V., 2009. SILVA, C., H., R. 2008, 2009.

Com as experincias obtidas a campo, podemos observar os reais resultados da atividade, a reduo da abstrao, o interesse pela disciplina, a capacidade de questionar a produo do espao, o despertar para novas descobertas e conhecimentos sobre seu territrio, sistematizando o saber e correlacionando a teoria ao saber de contato, constituindo uma geografia dialtica, elemento que ficava evidente com os relatrios das sadas de campo.
20% 2% Cansativa e pouco proveitosa Aulas ficaram mais claras com a sada Cansativa porm indispensvel no entendimento do assunto

78%

Grfico 1: Avaliao dos alunos quanto as Sadas de Campo Fonte: Projeto Geologia na Escola, 2009

Afinal as sadas de campo aumentaram nossos conhecimentos sobre os assuntos em pauta na sala de aula, e no projeto dos professores adoro o assunto das rochas e das aulas atuais e tenho boas lembranas das aulas e das sadas de campo passadas por que ns vemos

vdeos e temos algo prtico ao alcance das nossas mos, afinal adoro geografia e as aulas do projeto geologia na escola. Murilo e Gabriel, 7 A, E. M. Parque So Carlos. 2008.

A propsito outras atividades foram desenvolvidas, realando o uso da internet com o blog do projeto (Fig. 7), em que neste site a relao entre educador e educando se estreitava com enquetes, contedos trabalhados em sala de aula, imagens de satlite (Fig.4a), os roteiros das sadas, e textos dos prprios alunos, tudo disponvel no endereo eletrnico, utilizando os prprios recursos da escola (sala de informtica). Esta forma de abordagem fazia com que artefatos que normalmente, aliados aos meios de comunicao e a alienao eram caracterizados rivais desleais do ensino de geografia (BRABANT, 1990, p.20) cumprissem um papel paradoxal, aumentassem de forma exponencial as dinmicas da sala de aula.

Figura 7: blog do Projeto, Fonte: www.geologianaescolla.blogspot.com, acesso em 19/07/2009.

As palestras que foram ministradas na escola tinham o cunho de aproximar o templo do saber (universidade) e a escola, para que os educandos tomassem um conhecimento mais sistematizado e abarcante acerca do meio ambiente e litosfera, sob um prisma crtico/cientfico, atravs de um vocabulrio compreensvel aos mesmos. Coube ao Prof. Dr. Jos Luiz Lorenz desenvolver a temtica discutida no mbito escolar, explicitando que a relao universidade/escola simbitica e em funo deste trmite, que a educao de qualidade e de interao entre as instituies educacionais possibilite a transformao social atravs da desmistificao das ideologias que cercam os paradigmas do meio ambiente.

Figura 8: Matria publicada sobre o projeto na palestra do prof. Jos. Fonte: Jornal HJ MS, 2008

Questes como recursos hdricos, recursos minerais e atividades econmicas foram explicitadas com clareza, para mais de 100 de alunos que o ouviram e souberam que os recursos minerais consistem em muito mais do que catalogar rochas, bem pelo contrrio, so recursos indispensveis para o homem contemporneo e suas atividades, estas que delineiam o espao partir de sua explorao. Sendo assim, cumpria a Geografia aliada os conceitos geolgicos, desnudar a questo ambiental conservao/preservao permeando os recursos minerais atravs desse trabalho de interao entre teoria/prtica, escola/universidade. CONSIDERAES FINAIS

O trabalho ora exposto permitiu aos autores uma imerso na realidade escolar da periferia trs-lagoense, a qual no difere do contexto regional. Ficou patente, a necessidade de um ensino criativo e vinculado ao meio de insero escolar, idia que se mostra inalienvel da geografia acadmica. O exerccio da criatividade, talvez pelo desestmulo docente, ainda pouco considerado no contexto escolar e isso parece ser o mvel do crescente nmero de discentes desinteressados pelos contedos escolares, e esses, pelo que se pode constatar nos planos de ensino, so demasiadamente ricos em abstraes e exerccios mnemnicos. Nas escolas da periferia, o quadro antes descrito, cataliza a desordem, a violncia e inviabiliza a reproduo do conhecimento. geografia cabe formar alunos por meio do exerccio da cidadania plena e da identificao das suas relaes com o meio; para tanto importa dar a conhecer o

territrio, suas peculiaridades socioeconmicas e o papel de cada um nesse contexto. Para VISSENTINI (1992, p. 23), com criticidade pode-se romper a barreira das alienaes e das ideologias. O questionamento acerca do uso do espao promove novas descobertas e leva o educando a passar de personagem autor de sua histria, cabendo ao educador gegrafo abordar, atualizar e inovar suas. E esse foi o esprito da atividade realizada. Para otimizar resultados, a Geografia dialtica deve buscar formas de melhorar a escola e seus protocolos e isso factvel por meio do exerccio e da produo do conhecimento. Um aluno motivado torna-se capaz de fazer questionamentos, observa e busca respostas na natureza e assim passa a melhor compreender o prprio papel assim como o dos recursos naturais. Desenvolve-se ento uma melhor integrao ao meio e a visualizao correta das relaes inerentes organizao territorial atravs da geografia. Conclui-se por fim que a percepo do espao por meio de aes criativas promove o aluno ao papel de cidado critico e participativo, um ser humano integrado ao contexto socioeconmico e menos afeito a idias preconcebidas.

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