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UGENE IONESCO

DRAMA CMICO

GRUPO TUCCA TEATRO UNIVERSITRIO DO CAMPUS DE CASCAVEL UNIVERSIDADE ESTADUAL DO OESTE DO PARAN

Original : La Leon Gallimard TRADUO: Marcelo Bourscheid CASCAVEL PR AGOSTO DE 2003

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Personagens: O Professor, 50 a 60 anos A jovem aluna, 18 anos A criada, 45 a 50 anos

A Lio foi representada pela primeira vez no Thatre de Poche, em Paris, no dia 20 de fevereiro de 1951, com direo de Marcel Cuvelier.

Cenrio: O gabinete de trabalho, servindo tambm como sala de jantar do velho professor. esquerda, uma porta conduzindo s escadarias do imvel; ao fundo, direita, uma outra porta levando a um corredor do apartamento. Ao fundo, um pouco esquerda, uma janela, no muito grande, com duas cortinas simples. Sobre a borda exterior da janela, vasos de flores banais. Percebemos, distncia, pequenas casas, todas em tom avermelhado: a cidadezinha. O cu est nublado. direita do palco, um guarda-louas rstico. A mesa, que serve tambm como escrivaninha, encontra-se no centro do palco. Cinco cadeiras no palco: trs circundam a mesa e mais uma de cada lado da janela, um tapete e algumas prateleiras com livros.

No comeo, o palco est vazio, permanecendo assim por um longo perodo de tempo. Depois, ouve-se a campainha e, em seguida: A CRIADA (nas coxias): Sim, j estou indo. S um momento! (A campainha continua a soar. Aps descer correndo as escadas, aparece em cena. Depois de ouvir-se o segundo toque da campainha, a criada abre a porta. Aparece a aluna.) Bom dia, senhorita!

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ALUNA: Bom dia! O professor est? CRIADA: Vens para a lio? ALUNA: Sim. CRIADA: O professor a aguarda. Sente-se um instante enquanto irei cham-lo. ALUNA: Obrigada. (Ela senta-se prxima mesa, de frente para o pblico; sua esquerda, a porta de entrada; ela est de costas para a outra porta, onde a criada chama o professor) CRIADA: Senhor, desa por favor. Sua aluna chegou. PROFESSOR (nas coxias) Obrigado, deso em dois minutos! (A criada sai. A aluna aguarda, olhando para os mveis e tambm para o teto; depois, tira de sua bolsa um caderno; folheia este e, aps algum tempo, analisa demoradamente uma pgina, como se estivesse repetindo uma lio, como se desse uma ltima olhada em suas tarefas. Ela tem ares de jovem bem educada, culta, alegre, dinmica, um sorriso jovial nos lbios. No decorrer do drama, ela diminuir progressivamente o ritmo de seus movimentos, de seu andar. Muito agitada no incio, tornar-se- cada vez mais cansada, sonolenta. At o fim do drama, seu semblante dever exprimir claramente uma depresso nervosa. Sua maneira de falar tornar-se- pausada, com as palavras sendo dificilmente extradas de sua memria e saindo dificilmente de sua boca. Ela ter o ar vagamente paralisado, como em um princpio de afasia; inicialmente cheia de vontade, chegando a parecer quase agressiva, ela farse- cada vez mais passiva, at que no seja mais que um objeto lnguido e inerte, parecendo inanimado, nas mos do professor; tanto que quando chega-se consumao do gesto final, a aluna no reagir mais, insensibilizada, ela no ter mais reflexos; somente os olhos, em sua figura imvel, iro exprimir um espanto e um pavor indizveis. A passagem de um comportamento a outro deve se fazer de maneira quase imperceptvel. O professor entra. um velho com um barbicha branca, culos, uma longa blusa preta de professor, calas e sapatos pretos, colarinho postio branco, gravata preta. Excessivamente educado, muito tmido, voz enfraquecida pela timidez, muito correto, muito professor. Ele esfrega as mos continuamente; de vez em quando, percebe-se uma luminosidade lbrica em seu olhar, que rapidamente reprimido. No decorrer do drama, sua timidez desaparecer progressivamente. O brilho lascivo de seus olhos acabar por transformar-se em uma chama devoradora, ininterrupta; de aparncia inofensiva no incio da ao, o professor tornar-se- seguro de si, nervoso, agressivo, dominador, at que venha a fazer com que a aluna torne-se, em suas mos, uma pobre coisa. Obviamente, a voz do professor, balbuciante a princpio, dever tornar-se cada vez mais forte, at que, por fim, seja extremamente poderosa, estrepitosa, um claro sonoro, enquanto a voz da aluna vir a ser quase inaudvel, ao contrrio da clareza e fora que tinha no comeo do drama. Talvez, nas primeiras cenas, o professor gaguejar, muito ligeiramente). PROFESSOR : Bom dia, senhorita... voc a nova aluna? ALUNA (volta-se com vivacidade, semblante airoso, adolescente com o mundo a seus ps; ela se levanta, dirige-se at o professor, estendendo-lhe a mo) : Sim professor, bom dia. Como podes ver, cheguei no horrio. No quis atrasar-me.

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PROFESSOR: Est bem, senhorita, obrigado. Mas no era necessrio apressar-se. No sei como me desculpar por hav-la feito esperar... Estava justamente acabando de... Desculpe-me... Voc h de desculpar-me. ALUNA: No necessrio desculpar-se!. No h problema algum, senhor. PROFESSOR: As minhas desculpas... Tiveste dificuldades para encontrar minha casa? ALUNA: Nenhuma, nenhuma mesmo... alm do mais, eu pedi informaes. Todo mundo o conhece por aqui. PROFESSOR : Faz trinta anos que moro nesta cidade. E voc, mora aqui h muito tempo? O que acha da cidade? ALUNA: Ela no me aborrece nem um pouquinho! uma linda cidade, muito agradvel, com um belo parque, um pensionato, um bispo, belas lojas, ruas, avenidas... PROFESSOR : verdade. No entanto, eu gostaria de viver em outro lugar. Em Paris, ou pelo menos em Bordeaux. ALUNA: O senhor gosta de Bordeaux? PROFESSOR : No sei, eu no conheo. ALUNA : Ento o senhor conhece Paris? PROFESSOR : Tambm no, senhorita, mas se me permite, poderias me dizer, Paris a capital da... ALUNA (Hesita por um instante. Depois, orgulhosa por saber): Paris a capital da... da Frana? PROFESSOR: Isso mesmo, bravo, muito bem, perfeito. Minhas congratulaes! A senhorita conhece a geografia nacional como a palma da mo! As capitais... ALUNA : Ora, eu no conheo todas ainda, senhor, no to fcil assim, tenho dificuldades em aprender. PROFESSOR: Com o tempo isso se resolve... Coragem, senhorita... Desculpe-me... pacincia... A senhorita ver... conseguir aprender... Faz um belo dia hoje, no? Talvez, nem tanto...o principal que no faz mau tempo... no chove e nem to pouco neva. ALUNA : Isso seria de se espantar, porque estamos no Vero! PROFESSOR : Perdo, senhorita, eu ia lhe dizer justamente isso... mas a senhorita sabe que podemos esperar de tudo. ALUNA : claro, professor. PROFESSOR: Ns no podemos estar seguros de nada neste mundo, senhorita. ALUNA: A neve cai no inverno. O inverno uma das quatro estaes. As outras trs so... eh... a pri...

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PROFESSOR : Sim? ALUNA: mavera, e depois o vero, e...h.... PROFESSOR : esta comea como as palavras outorgar, otorrinolaringologista... ALUNA: Ah, sim, o outono. 1 PROFESSOR : Isso mesmo, senhorita, muito bem respondido, perfeito! Eu estou convencido de que voc ser uma excelente aluna, de que far muitos progressos, pois a senhorita inteligente, parece ser muito instruda, ter boa memria. ALUNA : Eu conheo as estaes, no professor? PROFESSOR : Sim... ou quase... mas aprender! De qualquer maneira, a senhorita vai indo muito bem. Chegar a conhecer todas as estaes de olhos fechados, como eu! ALUNA: Mas to difcil, professor! PROFESSOR: Oh, no. Basta esforar-se, ter um pouco de boa vontade. A senhorita ir aprender, estou certo disso. ALUNA : Ah, eu queria tanto, professor. Tenho tanta sede de conhecimento. Meus pais tambm desejam que eu aprofunde meus conhecimentos. Eles querem que eu me especialize. Eles pensam que uma simples cultura geral, mesmo que slida, no suficiente em nossa poca. PROFESSOR : Seus pais tm absoluta razo. Se permites que eu lhe diga, isso uma coisa extremamente necessria. A senhorita deve prosseguir com seus estudos. A vida contempornea tornou-se muito complexa. ALUNA: E to complicada! Meus pais so muito ricos, tenho muita sorte. Isso me possibilita fazer estudos muitos superiores. PROFESSOR : E a senhorita pretende apresentar-se para as provas... ALUNA: O mais breve possvel, no primeiro concurso de Doutorado. em trs semanas. PROFESSOR : J possuis o bacharelado, se posso lhe perguntar? ALUNA: Sim, professor. Bacharelei-me em Cincias e em Letras. PROFESSOR: Mas voc muito adiantada, mesmo muito adiantada para a sua idade! E qual Doutorado voc pretende fazer? Cincias Materiais ou Filosofia Normal? ALUNA : Meus pais querem, se o senhor acredita que seja possvel em to pouco tempo, eles querem que eu faa o Doutorado Total.
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Aqui, Ionesco faz um jogo de palavras entre automobile (automvel) e automne (outono). (N. do T.)

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PROFESSOR : O Doutorado Total? A senhorita tem muita coragem, eu a parabenizo sinceramente. Nos esforaremos, senhorita, faremos o nosso melhor. Alm disso, s muito culta, apesar de to jovem! ALUNA : Ora, professor! PROFESSOR : Ento, ao trabalho! No temos tempo a perder. ALUNA: Certamente, professor! o que eu quero, o que eu lhe peo. PROFESSOR : Ento, se a senhorita no vir nisso nenhum inconveniente, poderia sentar-me ao seu lado. ALUNA : Mas claro, professor. Eu lhe peo! PROFESSOR : Grato, senhorita. (Ele se senta em frente aluna) Vejamos. A senhorita trouxe seus livros, cadernos? ALUNA : Sim, trouxe tudo o que necessrio. PROFESSOR : Perfeito, senhorita. Ento, podemos comear? ALUNA : Sim, professor, eu estou sua disposio! PROFESSOR : minha disposio ? ( Brilho em seus olhos, que rapidamente se extingue) Oh, senhorita, eu que estou a sua disposio, no sou mais que seu criado. ALUNA : Oh, professor... PROFESSOR : Se a senhorita deseja... ento... ns... ns... eu ... comearei fazendo um exame sumrio de seus conhecimentos passados e presentes, para que possamos preparar o caminho para o futuro... Bem, como est a sua percepo da pluralidade? ALUNA : Ela muito vaga... confusa. PROFESSOR : Bem, ns veremos isso. (Ele esfrega as mos. A criada entra, o que ir irrit-lo; ela se dirige at o guarda-loua e procura algo, demorando-se.) PROFESSOR: Vejamos, senhorita. Tentemos um pouco de aritmtica, se isso lhe agrada... ALUNA : Sim, professor. o que eu desejo. PROFESSOR : uma cincia muito nova, uma cincia moderna; na verdade, trata-se mais de um mtodo do que de uma cincia... tambm uma terapia. ( criada) Maria, j terminou? CRIADA : Sim senhor. J encontrei o prato, estou saindo... PROFESSOR : Pois se apresse. V para a sua cozinha, por favor!

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CRIADA : Estou indo. (Falsa sada da criada) CRIADA : Perdoai-me, senhor, preste ateno, eu recomendo que tenha calma. PROFESSOR : Voc ridcula, Maria. No se preocupe! CRIADA: o que sempre diz. PROFESSOR : No admito suas insinuaes. Sei perfeitamente como agir, j tenho idade suficiente para saber isso. CRIADA: Justamente, senhor. O professor faria melhor se no comeasse pela Aritmtica com sua aluna. A Aritmtica cansa, enerva. PROFESSOR : No na minha idade! E depois, porque voc se envolve nisso? Este o meu ofcio. Eu o conheo. Seu lugar no aqui. CRIADA : Est bem, senhor, mas depois no diga que no o adverti.

PROFESSOR : Maria. Eu no lhe pedi conselhos. CRIADA : Como quiser, senhor. (Ela sai)

PROFESSOR : Perdo, senhorita, por esta estpida interrupo. Perdoai esta senhora, ela sempre tem medo que eu me canse. Ela teme pela minha sade. ALUNA: Ora, tudo bem, professor. Isso prova que ela lhe muito devotada. Ela gosta muito do senhor. So raras as boas criadas.

PROFESSOR : Ela exagera. Seu temor estpido. Retornemos s nossas preocupaes aritmticas. ALUNA: Eu o acompanho, professor. PROFESSOR : (espirituoso) Permanecendo sentada! ALUNA: (apreciando a frase de esprito) Como o senhor! PROFESSOR : Bem, ento aritmetizemos um pouco. ALUNA: vontade, professor. PROFESSOR : Quanto um mais um? ALUNA : Um mais um dois. PROFESSOR (maravilhado pela sabedoria de sua aluna): Oh, muito bem, senhorita. Voc me parece muito adiantada em seus estudos. Obter facilmente o Doutorado Total.

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ALUNA: Fico muito feliz, ainda mais sendo o senhor quem o diz. PROFESSOR : Podemos ir um pouco mais longe: dois mais um? ALUNA: Trs. PROFESSOR : Trs mais um? ALUNA: Quatro. PROFESSOR : Quatro e um? ALUNA: Cinco. PROFESSOR : Cinco mais um? ALUNA: Seis. PROFESSOR : Seis mais um? ALUNA: Sete. PROFESSOR : Sete mais um? ALUNA: Oito. PROFESSOR : Sete mais um? ALUNA: Oito... bis PROFESSOR : Excelente resposta. Sete mais um? ALUNA : Oito ter. PROFESSOR : Perfeito. Sete mais um? ALUNA : Oito quater. E talvez nove. PROFESSOR : Magnfico. A senhorita magnfica, excelente. Eu a felicito calorosamente, senhorita. No necessrio continuar. Na adio, voc magistral. Vejamos a subtrao. Diga-me apenas, se no ests indisposta, quanto so quatro menos trs? ALUNA: Quatro menos trs? Quatro menos trs? PROFESSOR : Isso. Ou seja, retire trs de quatro. ALUNA: Isso d... sete.

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PROFESSOR : Desculpe-me ter de contradize-la: Quatro menos trs no so sete. A senhorita se confundiu : quatro mais trs do sete, quatro menos trs no. No se trata de adicionar, necessrio subtrair agora. ALUNA (esforando-se para compreender): Sim... sim... PROFESSOR : Quatro menos trs... quanto ? Quanto? ALUNA : Quatro? PROFESSOR : No, senhorita. ALUNA: Trs, ento. PROFESSOR : No... Desculpe-me, mas no isso... perdo. ALUNA : Quatro menos trs...quatro menos trs... quatro menos trs? No pode ser dez? PROFESSOR: Claro que no. No se trata de adivinhar, preciso raciocinar. Vamos tentar deduzir juntos. A senhorita sabe contar.

ALUNA: Sim, professor. Um, dois, eh.... PROFESSOR : A senhorita sabe contar? At quanto sabe contar? ALUNA: Eu posso contar... at o infinito. PROFESSOR : Isso no possvel, senhorita! ALUNA : Ento, digamos, at dezesseis. PROFESSOR : Isso basta. preciso saber se limitar. Ento, conte por favor, eu lhe peo. ALUNA : Um, dois... e depois do dois, trs e quatro... PROFESSOR : Um momento. Qual nmero maior, trs ou quatro? ALUNA : Eh... trs ou quatro? Qual o maior? O maior entre trs ou quatro? Maior em que sentido? PROFESSOR : H os nmeros menores e os nmeros maiores. Nos maiores, h mais unidades do que nos menores... ALUNA: Que nos menores nmeros? PROFESSOR: A menos que os menores tenham unidades maiores. Se elas so todas menores, pode-se dizer que h mais unidades nos nmeros menores do que nos maiores... De trata-se de outras unidades... ALUNA : Nesse caso, os nmeros menores podem ser maiores que os nmeros maiores?

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PROFESSOR : Deixemos isso. Isso nos levaria muito longe: saiba somente que no h apenas nmeros... h tambm grandezas, somas, grupos, pilhas, pilhas de coisas como ameixas, vages, gansos, pepinos, etc. Suponhamos, simplesmente, para facilitar nosso trabalho, que no temos apenas nmeros iguais, os maiores sero aqueles que tiverem mais unidades iguais. ALUNA : Aquele que tiver mais unidades ser o maior? Ah, eu entendo, professor, o senhor identifica a qualidade quantidade. PROFESSOR : Isto muito terico, senhorita, muito terico. No tens que se preocupar com isso. Retornemos ao nosso exemplo e raciocinemos sobre esse caso preciso. Deixemos para mais tarde as concluses gerais. Temos o nmero quatro e o nmero trs, contendo cada um deles um nmero idntico de unidades qual nmero ser o maior? O nmero menor ou o nmero maior? ALUNA: Perdo, professor, mas o que entende o senhor por nmero maior? o nmero mais pequeno que o outro? PROFESSOR : Isso, senhorita, perfeito. Voc compreendeu-me muito bem! ALUNA : Ento, o quatro. PROFESSOR : O que o quatro? Maior ou menor do que trs? ALUNA : Menor... no, maior. PROFESSOR : Excelente resposta! Quantas unidades h entre trs e o quatro? Ou entre o quatro e o trs, se a senhorita assim o preferir. ALUNA : No h unidade nenhuma, professor. O quatro vem logo depois do trs, e no h nada entre o trs e o quatro. PROFESSOR : Eu no soube fazer-me compreender. Sem dvida, minha culpa. No fui suficientemente claro. ALUNA : No, a culpa minha! PROFESSOR: Vejamos: eis aqui trs palitos de fsforo. Aqui, temos mais um, o que soma quatro. Veja bem, voc tem quatro, se eu retiro um, quantos palitos restam? (No se v mais os fsforos, nem qualquer dos outros objetos. Alis, no esta a questo; o professor levanta-se, escreve sobre um quadro inexistente com um giz tambm inexistente.) ALUNA : Cinco! Se trs e um do quatro, quatro e um do cinco. PROFESSOR : Nada disso! Voc tem sempre a mania de adicionar. Mas necessrio tambm subtrair. No pasta unicamente integrar. preciso tambm desintegrar. Isso a vida. Isso a Filosofia. isso a cincia, o progresso, a civilizao. ALUNA : Sim, professor. PROFESSOR : Voltemos aos nossos fsforos. Temos ento quatro. Veja bem, so quatro. Retiro um, ento no resta mais que...

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ALUNA : Eu no sei, professor. PROFESSOR : Vejamos, reflita um pouco. No fcil, eu admito. Contudo, a senhorita culta o bastante para realizar um esforo intelectual e chegar a compreender. Ento? ALUNA: No consigo, eu no sei! PROFESSOR : Tomemos exemplos mais simples: se a senhorita tivesse dois narizes, e eu lhe arrancasse um, quantos lhe restariam? ALUNA : Nenhum. PROFESSOR : Como nenhum? ALUNA: Sim, justamente porque o senhor no me arrancou nenhum, que eu tenho um agora. Se o senhor o houvesse arrancado, eu no teria nenhum! PROFESSOR : A senhorita no compreendeu meu exemplo. Suponhamos que voc tenha apenas uma orelha. ALUNA: Sim, e depois? PROFESSOR : ento eu lhe acrescento uma, com quantas fica? ALUNA : Duas.

PROFESSOR : Bom, eu acrescento mais uma, com quantas fica? ALUNA : Trs orelhas. PROFESSOR : Eu retiro uma, restam-lhe quantas orelhas? ALUNA : Duas. PROFESSOR : Bom, e se eu retiro mais uma, quantas lhe restam? ALUNA : Duas. PROFESSOR : No, voc no tem duas, eu retirei uma, eu comi uma, quantas restam? ALUNA: Duas. PROFESSOR : Eu comi uma... uma. ALUNA: Duas. PROFESSOR : Uma.

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ALUNA: Duas. PROFESSOR : Uma! ALUNA: Duas! PROFESSOR : Uma!!! ALUNA: Duas!!! PROFESSOR : Uma!!! ALUNA: Duas!!! PROFESSOR : Uma!!! ALUNA: Duas!!! PROFESSOR : No. No. No isso. O exemplo no ... no convincente. Escute-me! ALUNA : Sim, professor. PROFESSOR : Voc tem... tem... tem... ALUNA : Dez dedos! PROFESSOR : Se voc deseja. Perfeito. Bem, voc ento tem dez dedos. ALUNA : Sim. PROFESSOR : Quantos teria se tivesse apenas cinco? ALUNA : Dez, professor. PROFESSOR : Nada disso! ALUNA : Sim, professor! PROFESSOR : J lhe disse que no! ALUNA : O senhor acabou de me dizer que eu tenho dez... PROFESSOR : Eu lhe disse tambm, logo em seguida, que voc tem cinco! ALUNA : Eu no tenho cinco, eu tenho dez! PROFESSOR : Procedamos diferentemente... Limitemo-nos aos nmeros de um a cinco, para a subtrao. Aguarda senhorita, voc ver. Eu lhe farei compreender. (O professor comea escrever em um quadronegro imaginrio. Ele se aproxima da aluna, que se volta para olhar) Veja senhorita. (Ele faz que

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desenha um trao, e sob esse trao o nmero 1; depois, faz que desenha dois traos, e sob esses traos o nmero 2, e assim sucessivamente, at desenhar imaginariamente 5 traos) Voc ver... ALUNA : Sim, professor. PROFESSOR : Estes so traos, senhorita, os traos... Aqui, um trao, ali dois traos, trs traos, quatro traos, cinco traos. Um trao, dois traos, trs traos, quatro e cinco traos, estes so os nmeros. Quando contamos os traos, cada trao uma unidade, senhorita. O que foi que eu disse? ALUNA : Uma unidade, senhorita. O que foi que eu disse? PROFESSOR : Ou cifras! Ou nmeros! Um, dois, trs, quatro, cinco, esses so elmentos de numerao, senhorita. ALUNA : Sim, professor. Os elementos, as cifras, que so os traos, as unidades e os nmeros... PROFESSOR : s vezes... Quer dizer, definitivamente, toda a aritmtica consiste nisso. ALUNA : Sim, professor. Bem, professor, obrigada. PROFESSOR : Ento, conte, por favor, servindo-se desses elementos... adicione e subtraia... ALUNA : (como se tentasse gravar em sua memria) Os traos so cifras e os nmeros, as unidades? PROFESSOR : Hum... se assim o podemos dizer. E ento? ALUNA: Podemos subtrair duas unidades de trs, mas podemos subtrair dois dois de trs trs? E duas cifras de quatro nmeros? E trs nmeros de uma unidade? PROFESSOR : No, senhorita. ALUNA : Por que, professor? PROFESSOR : Porque no, senhorita. ALUNA: Por que no o qu, professor? Visto que uns so como os outros? PROFESSOR : assim, senhorita. Isso no se explica. Isso se compreende atravs de um raciocnio matemtico interior, e isso ou se tem ou no se tem. ALUNA : Tanto pior! PROFESSOR : Oua-me, senhorita, se voc no chegar a compreender profundamente esses princpios, esses arqutipos aritmticos, voc jamais poder fazer corretamente um trabalho politcnico. E muito menos podero encarrega-la de um curso na Escola Politcnica... nem no maternal superior. Eu reconheo que no fcil, muito, muito abstrato... evidentemente... mas como a senhorita poder chegar, antes de ter aprofundado os primeiros elementos, a calcular mentalmente quanto d, e isso o mnimo para um engenheiro mdio, quanto d, por exemplo, trs bilhes, setecentos e cinqenta e cinco milhes,

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novecentos e noventa e oito mil, duzentos e cinqenta e um multiplicados por cinco bilhes, cento e sessenta e dois milhes, trezentos e trs mil, quinhentos e oito? ALUNA (Muito depressa) D dezenove quintilhes, trezentos e noventa quatrilhes, dois trilhes, cento e quarenta e quatro bilhes, duzentos e dezenove milhes cento e sessenta e quatro mil,quinhentos e nove. PROFESSOR (espantado) : No. Creio que no. D dezenove quintilhes, trezentos e noventa quatrilhes, dois trilhes, cento e quarenta e quatro bilhes, duzentos e dezenove milhes cento e sessenta e quatro mil,quinhentos e oito. ALUNA: No, quinhentos e oito! PROFESSOR (ainda mais espantado, calcula mentalmente) Sim, voc tem razo. O produto ... (murmurando) quintilhes, quatrilhes, trilhes, bilhes, milhes (distintamente) cento e sessenta e quatro mil quinhentos e oito. (estupefato) Mas como voc acertou, se no sabe os princpios do raciocnio aritmtico? ALUNA : simples. No podendo confiar em meu raciocnio, eu decorei todos os resultados possveis de todas as multiplicaes possveis! PROFESSOR : Isso muito bom ... Contudo, permita-me adverti-la que isso no me satisfaz, senhorita, e no a felicitarei. Em Matemtica, e especialmente na Aritmtica, o que conta pois em aritmtica preciso sempre contar o que conta sobretudo compreender. por meio de um raciocnio matemtico, indutivo e dedutivo ao mesmo tempo, que voc deveria ter chegado a esse resultado assim como a outros resultados. As matemticas so inimigas ferrenhas da memria, excelente para outras coisas, mas nefasta aritmeticamente falando! Isso no est nada bom, absolutamente... ALUNA (desolada) : No, professor. PROFESSOR : Deixemos isso por um momento. Passemos a um outro gnero de exerccios... ALUNA : Sim, professor. CRIADA (entrando) : Hum, hum, senhor... PROFESSOR (que no a escuta) : uma pena, senhorita, que voc seja to pouco avanada nas matemticas especiais. CRIADA (puxando-lhe pela manga do casaco): Senhor, senhor! PROFESSOR : Acredito que no poders apresentar-se ao concurso de Doutorado Total... ALUNA : Sim, professor, uma pena... PROFESSOR : A menos que voc ... ( criada) mas deixe-me, Maria... Por que que voc tem que se intrometer? Para a cozinha! V cuidar de suas louas! V, v!... ( aluna) Nos esforaremos para preparala ao menos para o Doutorado Parcial... ALUNA : Sim, professor.

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(A criada o segura novamente pela manga do casaco) PROFESSOR : Deixe-me em paz! Deixe-me! O que que voc quer? ( aluna) Devo ensinar-lhe, se a senhorita pretende realmente apresentar-se para o Doutorado Parcial... ALUNA : Sim. PROFESSOR : ...os elementos da Lingstica e da Filologia comparada... CRIADA : No, senhor, no. No necessrio! PROFESSOR : Maria, voc exagera! CRIADA : Sobretudo nada de Filologia. A Filologia leva ao pior! ALUNA (espantada) : Ao pior? (sorrindo, um pouco aparvalhada) Eis uma histria! PROFESSOR ( criada) Isso demais. Saia! CRIADA : Est bem, senhor, mas no diga que no o adverti! A Filologia leva ao pior! PROFESSOR : Maria, eu j sou bem grandinho! CRIADA : Como queira! (sai) PROFESSOR : Continuemos, senhorita. ALUNA : Sim, professor. PROFESSOR : Peo-lhe ento que escute com grande ateno o meu curso, graas ao qual, em quinze minutos, voc poder adquirir os princpios fundamentais da Filologia lingstica e comparada das lnguas neo-espanholas. ALUNA : Sim, professor, oh! (ela bate palmas) PROFESSOR (com autoridade) Silncio! O que significa isso? ALUNA: Perdo, professor. (lentamente, ela coloca suas mos sobre a mesa) PROFESSOR : Silncio! ( O professor passeia pelo aposento, com as mos nas costas) Ento, senhorita, o espanhol a lngua me de onde so originadas todas as lnguas neo-espanholas, como o espanhol, o latim, o italiano, nosso francs, o portugus, o romeno, o sardo ou sardanpalo e o neo-espanhol assim como, por alguns de seus aspectos, o turco, sendo este mais prximo do grego, o que lgico, pois a Turquia vizinha da Grcia e a Grcia est mais prxima da Turquia do que eu da senhorita: isso nada mais que uma ilustrao de uma lei lingstica muito importante segundo a qual a Geografia e a Filologia so irms gmeas. Pode tomar nota, senhorita. ALUNA (com uma voz apagada): Sim, professor!

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PROFESSOR : O que distingue as lnguas neo-espanholas entre si e os seus idiomas dos outros grupos lingsticos, tais como o grupo das lnguas austracas e neo-austracas ou habsbrgicas, assim como os grupos esperantista, helvtico, suo, andorrano, basco, pelota, assim como os grupos das lnguas diplomtica e tcnica o que as distingue, como eu dizia, a sua surpreendente semelhana, o que faz que tenhamos dificuldades para distinguir umas das outras. Eu falo das lnguas neo-espanholas entre si, que s chegamos a distingui-las graas aos seus caracteres distintos, provas absolutamente indiscutveis de sua extraordinria semelhana, o que torna indiscutvel sua origem comum e que, ao mesmo tempo, as diferencia profundamente pela manuteno dos tratos distintos de que venho falando. ALUNA : Oooh! Siiim, professor! PROFESSOR : Mas no nos demoremos nessas generalidades. ALUNA (lamentando-se) Oh, professor! PROFESSOR : Parece que isso lhe interessa. Melhor assim! ALUNA : Oh, sim, professor! PROFESSOR : No se inquiete, senhorita. Retornaremos a isso mais tarde... a menos que no retornemos, quem sabe? ALUNA (encantada, apesar de tudo) Oh, sim, professor! PROFESSOR : Toda lngua, senhorita, lembre-se disso at a hora de sua morte... ALUNA : Sim, professor, at a hora de minha morte...sim, sim... PROFESSOR : ...isto um princpio fundamental, toda lngua no mais do que uma linguagem, o que implica necessariamente que ela se componha de sons ou... ALUNA : fonemas. PROFESSOR : o que eu iria lhe dizer: no ostente desta forma os seus conhecimentos. Acima de tudo, escute. ALUNA : Est bem, professor. PROFESSOR : Os sons, senhorita, devem ser agarrados pelas asas, em pleno vo, para que no venham a cair nos ouvidos dos surdos. Conseqentemente, quando voc decidir-se articular, recomendado, na medida do possvel, levantar bem alto o pescoo e o queixo, levantar-se na ponta dos ps, assim, veja! ALUNA : Sim, professor. PROFESSOR : Cale-se. Permanea sentada e no interrompa! E emita os sons bem alto e com toda a fora de seus pulmes associados fora de suas cordas vocais. Assim, veja : borboleta, eurka, trafalgar, papi, papa. Dessa maneira, os sons enchem-se de ar quente, mais leve que o ar circundante, e do voltas e voltas, sem risco de cair nos ouvidos dos surdos, que so os tmulos da sonoridade. Se voc emitir vrios sons em velocidade acelerada, eles entrelaam-se automaticamente uns nos outros, formando

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slabas, as palavras, as frases, os grupos mais ou menos importantes, os conjuntos irracionais de sons, destitudos de todo sentido, mas justamente por isso capazes de manter-se a uma altitude elevada nos cus. Somente caem as palavras carregadas de significao, repletas de sentido, que acabam sempre sucumbindo, desabando... ALUNA : ... nos ouvidos dos surdos! PROFESSOR : Isso, mas no me interrompa! E na pior confuso... ou estourar como os bales. Ento, senhorita... ( a aluna, repentinamente, apresenta um ar de sofrimento) O que voc tem? ALUNA: Dor de dentes, professor! PROFESSOR : Isso no tem importncia! No podemos parar por to pouca coisa. Continuemos. ALUNA (transparecendo um sofrimento crescente) Sim, professor! PROFESSOR : Solicito sua ateno s consoantes, que mudam de natureza quando unidas. Os f tornam-se v, os d t, os g k e vice-versa, como nos exemplo que eu lhe apresento: Trs horas, as crianas, frango ao vinho, nova era, eis a noite. ALUNA: Tenho dor de dentes! PROFESSOR : Prossigamos! ALUNA : Sim. PROFESSOR : Vamos resumir: para aprender a pronunciar so necessrios anos e anos. No entanto, graas a cincia, podemos chegar l em apenas alguns minutos. Para fazermos soar as palavras, os sons e tudo o que voc quiser, saiba que preciso liberar impiedosamente o ar dos pulmes. Em seguida, faze-lo passar delicadamente sobre as cordas vocais que, repentinamente, como harpas ou folhagens sob o vento, fremem, vibram, vibram, vibram ou ciciam, ou chiam, ou se esfregam ou assobiam, assobiam, pondo tudo em movimento: vula, lngua, o cu da boca, os dentes... ALUNA: Tenho dor de dentes! PROFESSOR : ... os lbios. Finalmente as palavras saem pelo nariz, boca, orelhas, poros, adentrando atravs deles por todos os rgos que j citei, liberta, num vo poderoso, majestoso, que no outra coisa seno o que chamamos, impropriamente, de voz, modulando-se em canto ou transformando-se em uma terrvel tempestade sinfnica com todo um cortejo.... de buqus de flores das mais variadas, de artifcios sonoros, que so: labiais, dentais, oclusivas, palatais e outras, logo amargas ou violentas. ALUNA: Sim, senhor professor.Tenho dor de dentes! PROFESSOR : Continuemos, continuemos! Quanto s lnguas neo-espanholas, elas so parentes to prximas entre si que podemos considera-las como primas irms. Elas tem alis a mesma me: a espanhola, com e mudo. por isso que to difcil distinguir umas das outras, e tambm por esse motivo que to til pronunciar corretamente, evitando-se os erros de pronncia. A pronncia vale por toda uma linguagem. Uma pronncia incorreta pode causar-lhe vrios problemas. A esse propsito, permita-me, entre parnteses, relatar-lhe um caso pessoal. (ligeiramente, o professor se lana em suas recordaes; sua fisionomia demonstra enternecimento, mas rapidamente recupera seu ar natural) Eu era muito jovem, praticamente um menino. Estava prestando o

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servio militar. Havia no regimento um camarada, um visconde, que tinha um defeito de pronncia muito grave: ele no conseguia pronunciar o f . Ao invs de f, ele dizia f. Assim, em vez de fonte, de tua gua no beberei ele dizia fonte, de tua gua no beberei. Pronunciava filha em vez de filha, Firmino ao invs de Firmino, deixe-me ficar em paz no lugar de deixe-me ficar em paz, fifi, fon, faf ao invs de fifi, fon, faf, Felipe em vez de Felipe, fevereiro no lugar de fevereiro, maro-abril em vez de maro-abril, Gerard de Nerval e no, como o correto, Gerard de Nerval, Mirabeau no lugar de Mirabeau, e assim por diante, em vez de assim por diante. Porm, graas ao uso de seu chapu, este camarada podia esconder to bem esse defeito, que dele no nos apercebamos. ALUNA: Tenho dor de dentes! PROFESSOR (mudando bruscamente de tom, adquirindo uma voz enrgica) : Prossigamos! Precisamos inicialmente captar as semelhanas para melhor compreendermos as diferenas existentes entre essas lnguas. As diferenas no so facilmente assimiladas por pessoas no prevenidas. Deste modo, todas as palavras de todas essas lnguas... ALUNA: Ah, sim, eu tenho dor de dentes! PROFESSOR : ... so sempre as mesmas, bem como todas as desinncias, os prefixos, sufixos, as razes... ALUNA : As razes das palavras so quadradas? PROFESSOR : Quadradas ou cbicas, d na mesma! ALUNA : Tenho dor de dentes! PROFESSOR: Continuemos. Assim, para dar-lhe um exemplo, que no passa de uma ilustrao, pegue a palavra fronte. ALUNA : Pegar com o qu? PROFESSOR : Com o que quiser, desde que pegue, e sobretudo no me interrompa! ALUNA: Tenho dor de dentes! PROFESSOR : Prossigamos! Eu disse prossigamos. Pegue a palavra fronte. Pegou? ALUNA : Sim, professor! Meus dentes, meus dentes! PROFESSOR: A palavra fronte raiz de frontispcio e tambm de defronte. Ispcio sufixo e de prefixo. Chamam-se assim porque no mudam, elas no querem. ALUNA : Tenho dor de dentes! PROFESSOR: Continuemos, depressa! Os prefixos so de origem espanhola, espero que tenha percebido! ALUNA : Meus dentes!

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PROFESSOR : Voc deve igualmente ter notado que elas no mudam no francs. E, senhorita, nada poderia faze-las mudar, nem em latim, nem em italiano, portugus, sardanpalo, romeno, nem no espanhol ou no neo-espanhol, nem mesmo em oriental: fronte, frontispcio, defronte, sempre as mesmas palavras, invariavelmente com a mesma raiz, mesmo sufixo, mesmo prefixo, em todas as lnguas citadas. E isso acontece igualmente com todas as palavras. ALUNA : Em todas as lnguas as palavras querem dizer a mesma coisa! Ai, meu dentes! PROFESSOR : Exatamente. Como poderia ser diferente? De qualquer maneira, temos sempre o mesmo significado, a mesma composio, a mesma estrutura sonora, no apenas para esta palavra, mas para todas as palavras concebveis, em todas as lnguas. Pois um mesmo conceito se exprime por uma mesma palavra e seus sinnimos, em todos os pases. Deixe esses dentes! ALUNA : Tenho dor de dentes! Sim, sim e sim! PROFESSOR : Vamos continuar. Em francs, como a senhorita diria, por exemplo, as rosas de minha av so to amarelas quanto meu av que asitico? ALUNA: Tenho dor de dentes! Di, di! PROFESSOR : Vamos, diga assim mesmo! ALUNA : Em francs? PROFESSOR : Isso mesmo! ALUNA : Eh, quer que eu diga em francs as rosas de minha av so...? PROFESSOR : ...to amarelas quanto meu av que era asitico. ALUNA : Bem, eu creio que diria: as rosas... de minha... como se diz av em francs? PROFESSOR : Em francs dizemos av ALUNA : as rosas de minha av so to... amarelas, em francs, diz-se amarelas? PROFESSOR : Sim, evidentemente. ALUNA : So to amarelas como meu av quando estava com raiva. PROFESSOR : No. Que era a ... ALUNA : ... sitico. Tenho dor de dentes. PROFESSOR : isso! ALUNA : Tenho dor de...

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PROFESSOR : Dentes... Azar o seu, continuemos. Agora, traduza a mesma frase para o espanhol e em seguida para o neo-espanhol. ALUNA : Em espanhol... seria : as rosas de minha av so to amarelas quanto meu av que asitico. PROFESSOR : No, est errado! ALUNA : E em neo-espanhol as rosas de minha av so to amarelas quanto meu av que asitico. PROFESSOR : Est errado, est errado, est errado! A senhorita fez o inverso, voc trocou o espanhol pelo neo-espanhol e vice-versa. o contrrio. ALUNA : Tenho dor de dentes, o senhor atrapalha-me! PROFESSOR : voc quem me atrapalha! Preste ateno e tome nota : eu vos direi a frase em espanhol, depois em neo-espanhol e finalmente em latim. Depois, a senhorita ir repetir. Ateno, pois as semelhanas so grandes. E so semelhanas idnticas. Acompanhe-me. ALUNA: Tenho dor... PROFESSOR : De dentes! ALUNA : Continuemos! Ah... PROFESSOR : Em espanhol : as rosas de minha av so to amarelas quanto meu av que asitico; em latim: as rosas de minha av so to amarelas quanto meu av que asitico. Notaste a diferena? Traduza isso em... romeno. ALUNA : As... como se diz rosas em romeno? PROFESSOR : Ora, diz-se rosas. ALUNA : No se diz rosas? Ah, meus dentes! PROFESSOR : No, porque rosas a traduo em oriental da palavra rosas, em espanhol rosas, entendeu? Em sardanpalo rosas... ALUNA : Perdoe-me professor, que estou com dor de dentes, eu no percebi a diferena! PROFESSOR : Contudo muito simples, muito simples. Podemos possuir uma certa experincia, uma experincia tcnica e prtica dessas diversas lnguas, to diversas que no apresentam mais que alguns caracteres completamente idnticos. Vou lhe contar um segredo. ALUNA : Dor de dentes... PROFESSOR : O que diferencia essas lnguas no so as palavras, que so absolutamente as mesmas; nem a estrutura das frases, que so em toda parte semelhantes; nem a entonao, que no apresenta diferenas; nem o ritmo da linguagem... o que as diferencia... voc est me escutando?

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ALUNA : Tenho dor de dentes. PROFESSOR : Voc est me escutando, senhorita? Ah!, ns iremos nos irritar! ALUNA : Voc me aborrece, professor! Tenho dor de dentes. PROFESSOR : Escute-me! O que as diferencia entre si, e tambm do espanhol com e mudo, sua me, ... ALUNA (simulando interesse) o qu? PROFESSOR : uma coisa inefvel, to inefvel que no chegamos a perceber seno ao fim de uma longa jornada, com muita labuta e depois de muito tempo de experincia. ALUNA : Ah! PROFESSOR : Sim, senhorita. Eu no posso dar-lhe nenhuma regra, preciso ter faro, mas para isso necessrio estudar, estudar e estudar! ALUNA : Dor nos dentes! PROFESSOR : E h casos precisos onde as palavras de uma lngua so diferentes das outras! Mas no podemos basear nosso saber nisso, porque esses casos so, por assim dizer, excepcionais. ALUNA : Ah, sim? Oh, professor, eu tenho dor de dentes! PROFESSOR : No me interrompa! No me deixe nervoso, ou no respondo por mim! Eu falava de... ah, sim, os caso excepcionais, ditos de fceis distino, ou de distino cmoda, se voc assim prefere. Repito: se voc prefere, porque constato que voc no me escuta mais! ALUNA: Dor de dentes! PROFESSOR : Como eu dizia, em certas expresses, de uso corrente, certas palavras diferem totalmente de uma lngua para outra, se bem que a lngua empregada , nesse caso, sensivelmente mais fcil de identificar. Eu lhe dou um exemplo: a expresso neo-espanhola, clebre em Madrid, minha ptria ... ALUNA : A Neo-Espanha. PROFESSOR : No! Minha ptria a Itlia. Diga-me ento, por simples deduo, como voc diria Itlia em Francs? ALUNA : Tenho dor de dentes! PROFESSOR: realmente bem simples: para a palavra Itlia, em francs ns temos a palavra Frana, que a sua traduo exata. Minha ptria pe a Frana. E Frana em oriental : Oriente! Minha ptria o oriente. E Oriente em portugus: Portugal! A expresso oriental minha ptria o Oriente traduz-se ento dessa maneira em portugus : minha ptria Portugal, e assim por diante! ALUNA : Est bem, est bem! Eu tenho dor...

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PROFESSOR : ...nos dentes! Dentes! Dentes! Eu vou arranc-los! Ainda um outro exemplo: a palavra capital assume, segundo a lngua em que a falamos, um sentido diferente. Quer dizer que, se um espanhol diz eu moro na capital, a palavra capital no quer dizer a mesma coisa do que quando um portugus diz : eu moro na capital. Da mesma forma um francs, um neo-espanhol, um romeno, um latino. Ao ouvir dizer... senhorita...senhorita, estou falando contigo! merda, ento! Ao ouvir a expresso eu moro na capital, voc saber imediatamente e facilmente se quem a disse foi um espanhol, um neoespanhol, um francs, um oriental, um romeno, um latino, bastando adivinhar a capital em que ele est pensando enquanto pronuncia a frase, no momento em que a pronuncia! Mas estes so quase os nicos exemplos precisos que eu posso lhe dar... ALUNA : Meus dentes... PROFESSOR : Silncio, seno lhe parto a cabea! ALUNA : Experimente, seu cabeudo! (o professor torce-lhe o pulso) ALUNA: Ai!!! PROFESSOR : Fique quieta! Nem mais uma palavra! ALUNA (choramingando): Dor de dentes! PROFESSOR : A coisa mais... como direi... mais paradoxal, sim, esse o termo, a coisa mais paradoxal que uma poro de pessoas que no tm instruo falam essas diferentes lnguas! Voc ouviu? O qu foi que eu disse? ALUNA: ... falam essas diferentes lnguas! O que foi que eu disse! PROFESSOR : Voc teve sorte! As pessoas do povo falam o espanhol repleto de palavras neo-espanholas, acreditando falar o latim, ou ainda falam o latim recheado de palavras orientais, acreditando falar o romeno... Voc compreendeu? ALUNA : Sim, sim, sim! O que que isso tem de mais? PROFESSOR : Nada de insolncia, pequena, ou cuide-se... (furioso) O cmulo, senhorita, que alguns dizem, por exemplo, em latim, que eles supem ser espanhol : eu sofro dos meus dois fgados ao mesmo tempo, dirigindo-se a um francs, que no entende uma palavra de espanhol. No entanto, este compreende perfeitamente, como se tratasse de sua prpria lngua. Ele acredita, alis, que a sua prpria lngua. E o francs responde, em francs eu tambm, senhor, sofro dos meus dois fgados e faz-se compreender perfeitamente pelo espanhol, que tem a certeza que em genuno espanhol que lhe responderam, e que falam espanhol, quando na realidade no se trata nem de espanhol nem de francs, mas latim e neo-espanhol! Permanea tranqila, senhorita, no mexa suas pernas nem bata os ps! ALUNA : Tenho dor de dentes.

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PROFESSOR : Como possvel que, falando sem saber que lngua falam, ou mesmo acreditando falar alguma outra, as pessoas do povo se entendem entre si? ALUNA : o que eu lhe pergunto! PROFESSOR : simplesmente uma das curiosidades inexplicveis do empirismo grosseiro do povo no confunda com experincia um paradoxo, um nonsense, uma das aberraes da natureza humana, o instinto, simplesmente, para resumir em uma palavra. Mas o que voc est fazendo? ALUNA : Hahaha! PROFESSOR : Em vez de ficar olhando as moscas, voc deveria prestar ateno, afinal no serei eu que estarei me apresentando para o Doutorado Parcial. J fiz isso h muito tempo, j terminei meu Doutorado Total, e at mesmo o Doutorado Supra-Total. Voc no entende que eu quero o seu bem? ALUNA : Dor nos dentes! PROFESSOR : Mal-educada! Isso no ficar assim, assim, assim.... ALUNA : Eu... estou lhe ouvindo! PROFESSOR : Ah! Para apreender a diferenciar essas diferentes lnguas, eu lhe disse que no h nada melhor do que a prtica. Vamos por ordem. Tentarei ensina-la todas as tradues da palavra punhal. ALUNA : Como queira. PROFESSOR (chama a criada) Maria! Maria! Ela no vem! Maria! (ele abre a porta, direita) Maria! (ele sai. A aluna permanece sozinha alguns instantes, fitando o vazio, o ar embrutecido) PROFESSOR (voz esganiada, do lado de fora) Maria, que est fazendo? Por que voc no veio? Quando eu digo pra vir, para vir! (ele entra, seguido de Maria) Sou eu que mando, entendeu? (Ele mostra a aluna) Ela no entende nada Maria, nada! CRIADA : No fique assim, professor. Isso vai longe, isso ainda vai longe! PROFESSOR : Sei quando parar. CRIADA : Sempre diz isso, quero s ver! ALUNA : Tenho dor de dentes. CRIADA: Veja, comeou, o sintoma! PROFESSOR : Que sintoma, explique-se, o que quer dizer? ALUNA (com voz amolecida) Sim, o que quer dizer? Tenho dor de dentes! CRIADA : O sintoma final, o grande sintoma!

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PROFESSOR : Asneiras! Asneiras! (a criada tenta sair) Espere! Eu lhe chamei para que procures os punhais espanhol, neo-espanhol, portugus, francs, oriental, romeno, sardanpalo, latino e espanhol. CRIADA (severa): No conte comigo! PROFESSOR (Gesto, pretende protestar, detm-se, retira-se, um pouco desamparado. De repente, ele se recorda) Ah! (Vai rapidamente at a gaveta e retira um grande punha invisvel ou real, dependendo da opo do diretor. Empunha-o com alegria) Eis um, senhorita, eis um punhal! pena que no haja outro, mas tentaremos servir-nos desse para todas as lnguas! Basta que voc pronuncie a palavra punhal em todas as lnguas, olhando bem de perto o objeto e imaginando que ele da lngua que fala. ALUNA : Tenho dor de dentes! PROFESSOR (quase cantando, em melopia) : Ento, diga pu como pu, nhal como nhal e olhe, fixe bem. ALUNA : de que lngua? Francs, italiano, espanhol? PROFESSOR : No importa! Diga pu ALUNA : pu PROFESSOR : nhal. Veja. (ele agita o punhal sobre os olhos da menina) ALUNA : nhal. PROFESSOR : Mais, veja. ALUNA : No, chega, j demais! E depois eu tenho dor de dentes, dor nos ps, na cabea... PROFESSOR : Punhal, veja, punhal! ALUNA : Assim voc me faz ficar com dor de ouvido! Que voz estridente! PROFESSOR : Diga, punhal, punhal! ALUNA : No, tenho dor nas orelhas, tenho dor em toda parte... PROFESSOR : Eu vou arrancar-lhe essas orelhas, assim elas no iro doer... ALUNA : Ah, o senhor quem me faz mal! PROFESSOR : Veja, depressa, repita: pu... ALUNA : Se o senhor quer! pu...nhal. (lcida e irnica por um instante) do neo-espanhol?

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PROFESSOR : Como queira, sim, neo-espanhol, mas se apresse, no temos tempo a perder. E alm do mais, por que essa pergunta intil? Que liberdade essa? ALUNA (cada vez mais fatigada, chorosa, desesperada, e ao mesmo tempo extasiada) Ah! PROFESSOR : Repita, veja! (ele imita o relgio cuco) Punhal... Punhal...Punhal. 2 ALUNA: Ai, tenho dor de...cabea (ela passa levemente as mos sobre as partes do corpo que vai nomeando)... meus olhos... PROFESSOR (como o cuco) Punhal., punhal... (ambos esto em p; ele, sempre brandindo o punhal, quase fora de si, gira em torno dela, numa espcie de dana, mas sem nenhum movimento brusco, com os passos da dana do professor sendo apenas delineados. A aluna, tambm em p, recua em direo janela com um andar doentio, lnguido, enfeitiado.) PROFESSOR: Repita: punhal, punhal, punhal! ALUNA : Tenho dor na garganta, nos ombros, nos seios... punhal! PROFESSOR : Punhal, punhal, punhal! ALUNA : Meus quadris... punhal... minhas coxas... pu... PROFESSOR : Pronuncie direito: punhal, punhal! ALUNA : Punhal... minha garganta PROFESSOR: Punhal, punhal! ALUNA : Punhal, meus ombros, meus seios, meus quadris! Punhal, punhal! PROFESSOR : Isso! Voc pronunciou corretamente agora. ALUNA : Punhal! Meus seios, meu ventre... PROFESSOR (alterando o tom de voz) Ateno ... cuidado... o punhal mata! ALUNA (com voz dbil) Sim, sim. O punhal mata? PROFESSOR (mata a aluna com um espetacular golpe de punhal) Ah! Pronto! (ela grita tambm: ah depois se apia sobre uma cadeira que, como por sorte, encontra-se prximo janela. Ambos gritam ao mesmo tempo, o assassino e a vtima. Aps o primeiro golpe, a menina tenta apoiar-se, sentando na cadeira. O professor mantm-se em p, em frente menina, de costas para o pblico, e apunhala mais uma vez a menina, tendo um sobressalto logo em seguida.)
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Na traduo, prejudicada a sonoridade da frase, pois se perde a comparao entre a palavra couteau (faca, punhal) e o cuco do relgio. (N. do T.)

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PROFESSOR (ofegante) Vadia! Foi bem feito... estou cansado, mal consigo respirar! (ele respira com dificuldades. Senta-se em outra cadeira, pronunciando palavras incompreensveis. Sua respirao se normaliza. Ele se levanta, v o punhal em sua mo, v a menina e se assusta) PROFESSOR (tomado de pnico) O que foi que eu fiz! O que me acontecer agora! Ah, maldio! Senhorita, senhorita, levante-se! Veja, senhorita, a lio terminou. Podes partir, podes pagar a lio depois...Ah! ela est morta! Mor...ta! E pelo meu punhal! Isso horrvel! (chama a criada) Maria! Maria! Minha querida Maria, venha logo! (a porta direita se abre, Maria aparece) No...no venha, eu no preciso de voc, Maria, no preciso, entendeu? (Maria se aproxima, sem dizer uma palavra, e v o cadver) PROFESSOR (com uma voz menos segura) : Eu no preciso de voc! CRIADA (sarcstica) Ento o senhor est contente com sua aluna, ela aproveitou bem a lio? PROFESSOR (esconde o punhal atrs das costas) Sim, a lio terminou... mas...ela... ela ainda est a... ela no que ir embora! CRIADA (duramente) verdade! PROFESSOR (tremendo) No fui eu, no fui eu Maria, no fui eu, eu lhe asseguro, Mariazinha... CRIADA : Foi quem, ento? Quem? Eu? PROFESSOR : Eu no sei... talvez... CRIADA : Ou o gato? PROFESSOR : possvel! Eu no sei! CRIADA : a quadragsima vez hoje! E todos os dias a mesma coisa! Todos os dias! O senhor no tm vergonha, com a sua idade! Vai acabar ficando doente e sem alunos, e ser bem feito! PROFESSOR (irritado) : No minha culpa, ela no queria aprender, era desobediente, era uma pssima aluna! Ela no queria aprender! CRIADA : Mentiroso! PROFESSOR (aproxima-se sorrateiramente da criada, com o punhal atrs das costas) Isso no da sua conta! (Ele tenta dar-lhe uma punhalada. A criada torce o punho do professor, que deixa cair sua arma no cho) Perdo!!! CRIADA : Assassinozinho! Ral! Seu nojento! Voc queria me matar! Eu no sou uma de suas alunas! (Ela o pega pelo palet. Ele tem medo de ser esbofeteado, e se protege como uma criana) Coloque o punhal no seu lugar (ele vai guardar o punhal) Eu lhe avisei, a aritmtica leva filologia e a filologia leva ao crime!

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PROFESSOR : Voc disse ao pior. CRIADA : D na mesma. PROFESSOR : Eu entendi mal. Eu acreditava que pior era uma cidade e que voc queria dizer que a filologia leva a cidade de Pior. CRIADA : Mentiroso, sua raposa velha! Um sbio como o senhor no confunde o sentido das palavras, faa-me o favor! PROFESSOR: Eu no queria mat-la! CRIADA: Ao menos o senhor se arrepende? PROFESSOR (soluando) : Oh, sim Maria, eu te juro! CRIADA : Voc me d pena! Vamos arranjar isso. Mas no recomecem, isso vai te dar um problema no corao! PROFESSOR : Sim, Maria! Mas o que faremos agora? CRIADA : Vamos enterr-la, assim como os outros 39. Faremos quarenta covas. Vamos encomendar as pompas fnebres e as coroas de flores. Vamos chamar o querido padre Auguste. PROFESSOR: Sim, Maria, muito bem! CRIADA : De fato. Se bem que nem era necessrio chamar o padre Auguste, pois voc um pouco padre nessas horas, se dermos crdito aos rumores pblicos! PROFESSOR : Mas no compre coroas muito caras, ela no pagou a lio! CRIADA : No se preocupe. Mas ao menos cubra a menina, ela est indecente. E depois vamos lev-la. PROFESSOR : Sim, Maria (ele cobre a menina) Corremos o risco de sermos pegos com cinqenta covas! Imagine! As pessoas ficariam espantadas! E se nos perguntassem o que h dentro dessas covas? 3 CRIADA : No se preocupe tanto! Diremos que elas esto vazias. Alm do mais, as pessoas no perguntariam nada. Elas esto acostumadas. (ela pega uma braadeira com um smbolo, talvez a Sustica Nazista) Pegue, se tiveres medo, ponha isso, voc no ter nada a temer (ela lhe coloca a braadeira) a Poltica!!! PROFESSOR : Obrigado, Mariazinha querida! Com isso, eu estou tranqilo. Voc to boa, Maria, to dedicada... CRIADA : Ta, ta. Vamos, professor.

Na representao feita em Paris, foram suprimidas as duas rplicas seguintes, assim como a braadeira, para no diminuir o ritmo. (N. do A.)

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PROFESSOR: Sim, Maria (o professor e a criada pegam o corpo da menina, e dirigem-se at a porta da direita) Ateno! No a faa nenhum mal! (Eles saem. Cena vazia, durante alguns instantes. Ouve-se soar a campainha) VOZ DA CRIADA : J vai! (ela aparece, como no incio da pea, e vai em direo porta. Segundo toque da campainha) CRIADA ( parte) Essa est com pressa! (alto) Calma! (Vai at a porta da esquerda e a abre) Bom dia, senhorita. Veio para a lio? O professor lhe aguarda. Vou anunciar sua chegada. Ele j desce. Entre, senhorita, Entre! Junho de 1950.

Cortina

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