Adequaes curriculares individuais: uma realidade virtual?

Nas ltimas dcadas, a poltica educativa tem privilegiado o processo de incluso, fazendo com que as escolas acolham todos os alunos, incluindo os que apresentam necessidades educativas especiais de carter permanente. A diversidade requer, naturalmente, a individualizao e a adequao de respostas e de estratgias educativas. Para tal, no mbito da modalidade de educao especial, foi criado e publicado o normativo que define os apoios especializados a prestar aos alunos com necessidades educativas especiais (Decreto-Lei n. 3/2008), contemplando seis medidas educativas: apoio pedaggico personalizado, adequaes curriculares individuais, adequaes no processo de matrcula, adequaes no processo de avaliao, currculo especfico individual e tecnologias de apoio. Do leque das medidas educativas, as adequaes curriculares individuais tm surgido como aquelas que se revestem de maior complexidade, quer na conceptualizao, quer, posteriormente, na sua operacionalizao. Esta situao evidenciada pela Inspeo-Geral da Educao (2011) ao considerar que a aplicao desta medida educativa se reveste de especiais cuidados, sobretudo quanto exigncia na observncia do currculo comum, tendo constatado que, em muitos casos, no est assegurada a aquisio do essencial dos planos de estudos. Convm referir que, numa tentativa de clarificao da leitura e da anlise do texto, ao longo da reflexo, utilizaremos de modo sinonmico os conceitos de currculo comum ou regular, programa e plano de estudos. A designao adequaes curriculares individuais remete necessariamente para a conceo de currculo, de gesto curricular e de individualizao do currculo. No nossa pretenso teorizar sobre o currculo, mas, antes, contribuir para a anlise conceptual das adequaes curriculares individuais, a partir do atual ordenamento normativo educacional. Numa perspetiva abrangente, Correia (2005) considera as adequaes curriculares individuais como alteraes ou suplementos ao currculo com a finalidade de maximizar o potencial do aluno. A abrangncia desta conceo engloba as planificaes das unidades de lio mas, tambm, um conjunto de tcnicas de ensino. Por outro lado, numa perspetiva mais restritiva, o Decreto-lei n. 3/2008 circunscreve as adequaes curriculares individuais aos planos de estudo, j que estas no podem pr em causa a aquisio das competncias terminais de ciclo ou de disciplina, consoante o nvel educativo, tendo como referencial o currculo comum. importante assinalar que, presentemente, face suspenso da aplicao do documento que estabelece o Currculo Nacional do Ensino Bsico - Competncias Essenciais, pela aplicao do Despacho 17169/2011, deixamos de fazer referncia ao conceito competncia, passando a ter como documentos orientadores do ensino as metas de aprendizagem, os programas e os seus auxiliares. As adequaes curriculares individuais preveem um conjunto diversificado de situaes e, como tal, podem materializar-se segundo vrias modalidades. Uma delas consiste na introduo de reas curriculares especficas que no faam parte da estrutura curricular comum, como sejam a leitura e a escrita em braille, orientao e mobilidade, treino de viso, atividade motora, entre outras (cf. n. 1 do art. 18). Trata-se de situaes especficas que visam especialmente criar condies de acesso do aluno ao currculo comum, entendido neste contexto como o conjunto de objetivos e contedos a desenvolver e a adquirir.

Outra modalidade especfica, para alunos surdos com ensino bilingue, baseia-se na introduo de reas curriculares especficas, como a lngua gestual portuguesa, o portugus segunda lngua e uma lngua estrangeira escrita (cf. n. 3 do art. 18). Outra modalidade possibilita a dispensa da realizao de atividades que se revelem de difcil execuo em funo da incapacidade do aluno, desde que o recurso a tecnologias de apoio no seja suficiente para colmatar as necessidades educativas (cf. n. 5 do art. 18). Podemos tomar como exemplo um aluno tetraplgico que, em funo das suas limitaes, fica dispensado de executar alguns exerccios em disciplinas que exijam aplicao motora ou motricidade fina desenvolvida, como a educao fsica e a educao tecnolgica, entre outras. Convm salientar que o impedimento de realizar as atividades no pe em causa o acesso e o desenvolvimento do currculo regular. Nestas situaes, o aluno pode realizar atividades complementares, colaborar na realizao de trabalhos em grupo, ser avaliado de outra forma. No entanto, as dvidas mais frequentes surgem na modalidade que concebe as adequaes curriculares individuais com a introduo de objetivos e contedos intermdios em funo das metas de aprendizagem e dos programas das diferentes reas curriculares e disciplinas terminais de ciclo ou de curso, das caratersticas de aprendizagem e das dificuldades especficas dos alunos (cf. n. 4 do art. 18). Nesta situao, as adequaes curriculares individuais so determinadas por trs elementos diferentes: os planos de estudos; as caratersticas de aprendizagem; as dificuldades especficas do aluno. A propsito desta questo, a ex-Direo-Geral de Inovao e Desenvolvimento Curricular, atual Direo-Geral da Educao (2012), emitiu um esclarecimento onde refora a ideia de que as adequaes curriculares individuais no consistem na eliminao, mas na introduo de objetivos e contedos no definidos nos planos de estudos dos alunos, com o propsito de funcionarem como mediadores ou como interface para a aquisio do currculo que os restantes alunos adquirem sem necessidade desse suporte. importante assinalar que, segundo o normativo, as adequaes curriculares, previstas nesta modalidade, no podem pr em causa a aquisio e o desenvolvimento dos objetivos e dos contedos programticos definidos para as reas curriculares ou disciplinas. Deparamo-nos, ento, com a questo relativa ao que se entende por introduzir objetivos e contedos. Na nossa perspetiva, compreendemos esta modalidade como o esmiuar dos contedos e dos objetivos de final de ciclo, curso ou disciplina, de modo a que o aluno, faseada e gradualmente, tenha condies de aceder ao programa. Tomemos como exemplo o objetivo final da disciplina de portugus do ensino secundrio expressar-se oralmente e por escrito com coerncia, de acordo com as finalidades e situaes de comunicao. Se o aluno evidencia muitas dificuldades de expresso oral e escrita, provavelmente teremos de esmiuar o objetivo final, definir e introduzir objetivos intermdios, faseados gradativamente. Tomando como exemplo apenas o domnio da expresso oral do objetivo referido, poderamos introduzir os seguintes objetivos intermdios: expressar-se oralmente com correo; expressar-se oralmente com correo e coerncia; expressar-se oralmente com correo em diferentes contextos; expressar-se oralmente com correo, adequando o discurso aos contextos Esta gesto do currculo, pela definio de adequaes curriculares individuais, tem como padro o plano de estudos, as caratersticas de aprendizagem e as dificuldades do aluno em concreto. No entanto, existem outras situaes, determinadas pelas caratersticas de aprendizagem e pelas dificuldades especficas do aluno, em que necessrio ir um pouco alm, recorrendo reformulao de objetivos e contedos, sem, no entanto, pr

em causa o essencial do plano de estudos. Partindo do pressuposto de que um aluno tem problemas de linguagem, concretamente de articulao e de comunicao expressiva, babando-se enquanto fala e enrolando as slabas e as palavras, tornando-se quase impercetvel, vemo-nos confrontados com a impossibilidade de atingir a totalidade do objetivo acima referido. Temos conscincia, de antemo, que o aluno nunca conseguir expressar-se oralmente com coerncia. Nesta situao, h que evitar o insucesso sistemtico, reflexo da incapacidade do aluno. Consideramos primordial que, dentro das suas limitaes, se consiga fazer compreender oralmente, ainda que sem coerncia. Para tal, talvez seja necessrio introduzir objetivos e contedos intermdios, recorrer ao treino da fala, leitura de palavras, de frases, de textos simples, assim como, eventualmente, ao apoio de terapia da fala. Neste caso, ser possvel reformular o objetivo final tomando, a ttulo de exemplo, a redao expressar-se oralmente de forma simples e por escrito com coerncia, de acordo com as finalidades e situaes de comunicao. Apesar de se registar uma reformulao, esta far-se- em funo do perfil de funcionalidade do aluno, hipotecando apenas parcialmente a aquisio do objetivo final. A aplicao da medida de adequaes curriculares individuais, em determinadas circunstncias, conjugada com outras, poderia comportar outras valncias, designadamente ao nvel das condies de realizao dos exames nacionais. De entre elas, destaca-se a possibilidade dos alunos do nono ano de escolaridade que, cumulativamente, tivessem adequaes curriculares individuais com adequaes no processo de avaliao, constantes do seu programa educativo, poderem realizar provas de exame a nvel de escola s disciplinas de matemtica e de lngua portuguesa, para concluso do ensino bsico (cf. n. 18 do Regulamento dos Exames do Ensino Bsico estabelecido pelo Despacho Normativo n. 19/2008 com a republicao pelo Despacho Normativo n. 7/2011). Surpreendentemente, no presente ano letivo, o Jri Nacional de Exames (2012), atravs da publicao das habituais orientaes, vem restringir e defraudar as expectativas de alunos, pais e professores ao limitar e condicionar o universo dos potenciais alunos beneficirios da possibilidade de realizao de provas de exame a nvel de escola para concluso do ensino bsico. No documento das orientaes, refere-se que, no terceiro ciclo do ensino bsico, apenas em situaes muito excecionais, os alunos cegos, com baixa viso, surdos severos ou profundos ou com limitaes motoras severas podem realizar exames a nvel de escola. Acrescenta, ainda, que, excecionalmente no presente ano letivo, os alunos com necessidades educativas especiais de carter permanente do domnio cognitivo e com necessidades especiais de sade decorrentes de situaes clnicas graves podem, tambm, realizar exames a nvel de escola para concluir o ensino bsico. Esta tomada de posio do Jri Nacional de Exames deixa prever a introduo de alteraes ao regulamento dos exames com implicaes diretas na reduo drstica, ou mesmo total, dos alunos com necessidades educativas especiais conclurem o ensino bsico pela realizao de provas de exame a nvel de escola. Tal situao, a verificar-se, , na nossa perspetiva, um retrocesso no processo da incluso, na medida em que vai dificultar o acesso ao currculo comum por parte dos alunos, aumentar significativamente o insucesso escolar e engrandecer o nmero de alunos com a medida de currculo especfico individual. As provas de exame a nvel de escola tm duas valncias determinantes, pois possibilitam ajustar os objetivos e os contedos programticos s dificuldades e ao estilo e ao ritmo de aprendizagem dos alunos, tendo por paradigma o currculo comum, e, mais importante, permitem adequar o tipo e a forma das provas ao perfil de

funcionalidade. A realizao de um exame nico nacional, formatado para um aluno padro, inviabiliza e hipoteca a individualizao das estratgias educativas, prprias da educao especial. Verificamos, tambm, que, no presente ano letivo, o regulamento de exames no contempla os alunos do segundo ciclo do ensino bsico, sujeitos realizao de provas de exame. Perante o vazio normativo, o Jri Nacional de Exames decidiu-se pela aplicao generalizada dos exames nacionais. Por analogia e/ou leitura extensiva do regulamento de exames e tendo presente o princpio da equidade, consideramos que estes alunos tambm deveriam beneficiar das mesmas circunstncias e condies dos do terceiro ciclo do ensino bsico. As alteraes ao nvel dos exames parecem ser mais evidentes ao nvel do ensino bsico. No ensino secundrio, mantm-se que os alunos com deficincia auditiva de grau severo ou profundo, com deficincia motora permanente congnita ou adquirida e com deficincia visual permanente bilateral podem realizar exames a nvel de escola para concluso do ensino secundrio. Na tomada das medidas que se vislumbram, parece prevalecer o princpio do rigor educativo, do primado do conhecimento. No entanto, nem todos os alunos pretendem ingressar no ensino superior. Mas todos, pelo menos os que se encontram presentemente a frequentar at ao nono ano de escolaridade, tm de permanecer no sistema educativo at concluso do dcimo segundo ano ou atingir os dezoito anos de idade. O verdadeiro momento de aferir o rigor ocorre nesta fase de transio, com a frequncia ou concluso do ensino secundrio ou o ingresso no ensino superior. At l, a escola inclusiva deve criar as condies necessrias potenciadoras de acesso ao sucesso educativo para todos os alunos. Correia, L. (2005). Incluso e Necessidades Educativas Especiais: Um guia para educadores e professores. Porto: Porto Editora. Direo-Geral da Educao. (2012). A medida adequaes curriculares possibilita a reduo de objetivos e de contedos?. Consult. 4 maro 2012, disponvel em http://www.dgidc.min-edu.pt/educacaoespecial/index.php?s=directorio&pid=116 Inspeo-Geral da Educao. (2011). Educao Especial: Respostas Educativas Relatrio 2010-2011. Lisboa: Inspeo-Geral da Educao. Jri Nacional de Exames. (2012). Condies Especiais na Realizao de Provas Finais de Ciclo: orientaes Gerais 2012 Alunos com Necessidades Educativas Especiais. Lisboa: Direo-Geral da Educao do Ministrio da Educao e Cincia. Legislao referida Assembleia da Repblica. (2008). Lei n. 21/2008 de 12 de maio. Dirio da Repblica, 1 Srie, n. 91, 2519-2521. Ministrio da Educao. (2008). Decreto-Lei n. 3/2008 de 7 de janeiro. Dirio da Repblica, 1 Srie, n. 4, 154-164. Ministrio da Educao. (2011). Despacho Normativo n. 7/2011, de 5 de abril. Dirio da Repblica, 2 Srie, n. 67, 15704-15735. Ministrio da Educao e Cincia. (2011). Despacho n. 17169/2011, de 23 de dezembro. Dirio da Repblica, 2 Srie, n. 345, 50080.

Artigo publicado na revista Educao Inclusiva, junho de 2012 Referncia bibliogrfica: Santos. J. A. (2012). Adequaes Curriculares Individuais: uma realidade virtual? Educao Inclusiva, 3(1), 29-31.