Tema 1 04/02: Educador: companheiro especial na viagem do desenvolvimento

Objetivos: Refletir sobre o papel do adulto como mediador no processo de desenvolvimento infantil. Reconhecer a potncia de desenvolvimento e transformao presente em cada indivduo. Valorizar o vnculo afetivo como fundamental no trabalho do educador.

1 momento: Sugesto para roda de leitura: A Ponte. Heinz Janisch. Ilustraes de Helga Bansch. Editora Brinque-Book. 2 momento: Assistir ao filme Filme O Contador de Histrias Diretor: Luiz Villaa Produtora: Ramalho Filmes e Nia Filmes Ano: 2009 Pas: Brasil http://youtu.be/kRJwQg-oavc 3 momento: Troca coletiva sobre os sentimentos e significados que o vdeo suscitou. 4 momento: Leitura em pequenos grupos do texto Quando a criana comea a frequentar a creche ou pr-escola in Rossetti-Ferreira, Maria Clotilde. Os Fazeres na Educao Infantil Cortez Editora, SP, 2001. Sugerimos que o mediador, a partir das necessidades j observadas na instituio, mobilize o seu grupo para pensar em situaes que fortaleam o vnculo criana instituio escolar famlia. 5 momento: Montagem de painel, a partir do contorno das mos. A partir de quatro silhuetas (cortadas) da prpria mo, de cores diferentes, cada integrante responder em cada silhueta : Quais marcas quero deixar nas crianas? E nas famlias? E nos meus pares? E em mim mesma?

Tema 2 05/02: Infncias: o papel do outro na escrita de histrias felizes

Objetivos: Refletir sobre o papel dos educadores na constituio de ambientes sintonizados com as necessidades das crianas e propulsores dos seus desenvolvimentos. Refletir sobre a sua importncia na constituio das memrias infantis. 1 momento Sugesto para roda de leitura: O alvo. Ilan Brenman. Ilustraes de Renato Moriconi. Editora tica. 2 momento Narradores de histrias: convidar cada integrante a registrar atravs da escrita uma memria relacionada sua vivncia escolar na infncia; algo que tenha marcado a sua vida. Aps esse registro, no grande grupo, fazer a leitura reflexiva das narrativas. O papel do mediador ser fundamental ao longo do processo, para acolher as narrativas e costurar essas vivncias das infncias dos educadores s suas concepes e vises atuais, relacionando as infncias das crianas e as vivncias que queremos proporcionar. Vale a pena atentar como as experincias marcadas pelo afeto se entrecruzam com as nossas histrias. Assim, torna-se imprescindvel fortalecer o valor da afetividade nas interaes. 3 momento: Leitura compartilhada do texto Relao afetiva, assunto de berrio in Rossetti-Ferreira, Maria Clotilde. Os Fazeres na Educao Infantil Cortez Editora, SP, 2001. Sugerimos que o mediador, a partir de experincias j vividas na instituio, elabore questes que possam ser discutidas com o grupo, aps a leitura do texto. 4 momento Dinmica coletiva: montagem de um painel em forma de quebra-cabea (cortar a cartolina em partes), no qual cada integrante registrar em uma parte da cartolina (do quebra-cabea) um desejo para o ano de trabalho que se inicia. Para o registro, podero ser usados diferentes materiais plsticos, tendo em vista que o objetivo a criao de um trabalho artstico coletivo.

Tema 3 06/02: Com voc me vejo: na interao nos constitumos

Objetivo: Promover a reflexo acerca da responsabilidade dos educadores no planejamento de situaes de interao promotoras de possibilidades do desenvolvimento infantil. 1 momento Sugesto para roda de leitura: O mundo inteiro. Liz Garton Scanlon e Marla Frazee. Editora Paz e Terra. 2 momento - Dinmica dos pares Sem que os participantes vejam quais so, o mediador dever colocar nas costas de cada integrante uma ficha com uma das palavras abaixo ( fundamental que os pares de palavras selecionadas pelo mediador correspondam ao nmero de participantes do grupo).

LPIS

CADERNO

VASSOURA

CAF

BULE

CORDA

CAAMBA

LINHA

AGULHA

GARFO

FACA LINHA

CHAPU

CABEA

PANELA PIRES

COMIDA XCARA PINCEL

TINTA

ANEL

DEDO

MEIA

SAPATO

FUMAA

FOGO

BRINCO

ORELHA

CADEIRA

MESA

MAR

BARCO

FRALDA

NENM

Depois que todos estiverem com uma ficha presa nas costas, o mediador convidar cada integrante a encontrar o seu par. Na verdade, o encontro dos pares ocorrer a partir das indicaes sobre os campos semnticos das palavras registradas nas fichas, presas nas costas dos participantes. Vale relembrar que cada participante no saber o que est escrito s suas costas. Aps todos encontrarem os seus pares, retornar ao grande grupo para a reflexo sobre o vivido, tendo como fio condutor a ideia de que nos constitumos a partir da interao com o outro, a partir do olhar do outro. Destacar, ao longo do processo, a nossa responsabilidade enquanto educadores comprometidos com o desenvolvimento das possibilidades de cada pequeno. Essa responsabilidade se traduz nas intenes pedaggicas que transparecem no planejamento das situaes de interao.

3 momento Texto Meu querido recm-chegado (ou recm-chegada, claro) in: NOVO, Maria, TONUCCI, Francesco. Cartas a uma criana que vai nascer. Porto Alegre: Artmed, 2009. De acordo com a realidade do grupo, o mediador lanar mo da melhor estratgia a ser usada (leitura em pequenos grupos, leitura compartilhada...).

... penso que seria bonito poder voltar, mesmo que fosse por alguns instantes, ao tero materno, estar a envolta, protegida, com o alimento garantido e um bom clima, quentinha, sem que nada, nem ningum pudesse invadir esse pequeno espao. (Mara Novo e Francesco Tonucci, 2009, p. 23)

Sugestes para permear a discusso: * Muitas de nossas crianas esto vivendo, pela primeira vez, o afastamento dos pais. Alguns responsveis ficam inseguros ao lidar com essa situao. Como ns, educadores, podemos tornar esse momento de temporria separao, em um momento mais ameno e menos doloroso para todos? * Como construir uma relao afetiva e de respeito com os responsveis, mostrando a importncia do trabalho realizado na Educao Infantil?

De tudo que falamos, fiquei pensando em uma frase que ela disse: S o amor no basta. Essa ideia ficou martelando, desde ontem, porque eu pensava que ser me era s uma questo de amor, de dar muito carinho e que o resto viria por si s. Mas a vov insiste em que o amor necessrio, imprescindvel, mas que tambm preciso se preparar para saber que voc uma criana, que sente, que se deve saber o que fazer com voc, principalmente nos primeiros tempos, quando ser ainda to frgil que no poder se virar por si mesmo, nem expressar com palavras o que sente. A vov e eu nos distramos falando sobre voc quando, de repente, ela comeou a me falar de um carro veja s que mudana de assunto , de um suposto carro fantstico que eu ia ter no futuro. - Se fosse comprar um carro, Irene querida, no ia ter que aprender a dirigir? E ento? Quantas horas estaria disposta a dedicar aprendizagem? Faria quantas aulas na autoescola? Eu ia dizendo que sim a tudo, que faria pelo menos umas 20 aulas, sem saber onde ela estava querendo chegar. Ento, outra vez, de repente, ela desatou a rir e me disse: - E no acha mais difcil entender e cuidar de uma criana do que de uma mquina? Ento, eu compreendi: a espertinha havia me arrastado para o terreno dela... - Claro, mame, claro que sim. Uma criana algum muito mais complexo, no h a menor dvida. E a veio a cutucada: - Pois decida quanto tempo est disposta a dedicar a esta aprendizagem, a saber o que e o que sente um beb em cada fase de seu crescimento. E me deixou pensando, assim como estou agora, sobre o que se deve fazer para saber um pouco mais sobre voc, de como vai crescer, primeiro dentro de mim e depois aqui fora, quando viver por conta prpria. Estou toda confusa. Nunca havia refletido sobre esse negcio do carro e agora, de repente, compreendi que voc vale mais que um Jaguar, que uma Mercedes, que todos os carros do mundo. Terei de ver o que fao com essa ideia.

* O trecho da carta acima relata que s o amor no basta. Como essa ideia dialoga com a nossa formao de educadores? 4 momento: Mensagem

Bibliografia para aprofundamento do mediador: RAPOPORT Andrea. Adaptao de Bebs Creche: A Importncia da Ateno de Pais e Educadores. Porto Alegre: Mediao, 2005. ROSETTI-FERREIRA, M.C ; VITRIA,T. Processo de adaptao de bebs na creche. Cadernos de pesquisa, So Paulo, 1986. p. 55 - 64, SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO Multirio. Abrao Completo Infncia, Rio de Janeiro, 2007. p. 5 13 SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO Orientaes Curriculares para Educao Infantil, Rio de Janeiro, 2010. SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO Caderno de Planejamento, Rio de Janeiro, 2011. MINISTRIO DA EDUCAO Critrios para um Atendimento que respeite os direitos fundamentais das crianas. Braslia, 2009.
OBS.: Vale ressaltar, que embora alguns documentos tenham sido pensados originalmente para creche, podem e devem ser aprofundados e adaptados tambm para a realidade da pr-escola.