EDIO 1

NOVEMBRO 2012

Apresentao
matemtica), mas despertar nos alunos da escola, tantos os que trabalham diretamente no desenvolvimento dos artigos publicados aqui nesta revista, quanto os que participaram atravs de seus trabalhos que viraram artigos aqui, alm dos que conhecero o trabalho desenvolvido aqui atravs da leitura da revista Atravs dessa revista, iremos contextualizar a matemtica ao dia a dia escolar do aluno, atravs de atividades desenvolvidas durante o respectivo ano letivo, mostrando assim a matemtica presente em todos os segmentos dos alunos desta escola (interdisciplinaridade). Espero que desta nova ideia, surja nos alunos da escola Bencio Gonalves um novo olhar para a matemtica. Divirtam-se com a leitura dessa revista.

A matemtica vista por muitos como um bicho papo, algo impossvel de se aprender, ou sem utilidade para o nosso dia a dia. A verdade que a matemtica o Shrek (ogro do desenho animado "Shrek") da educao. No desenho todos o temem, at aprenderem a conhecer a sua verdadeira essncia, a partir da, todos passam a gostar dele. Assim, como no desenho animado, podemos aprender a gostar da matemtica, e (por que no), a sentir prazer em aprender essa disciplina. Ns, educadores da rea da matemtica, precisamos mostrar aos nossos alunos que a matemtica til, necessria em nosso dia a dia e que aprender matemtica pode at ser divertido. E com esse pensamento que essa revista foi criada. Seu objetivo no ensinar matemtica (apesar de que ir de uma forma menos direta ensinar a

Professor Antnio Jos Belbuche Muri

Professor responsvel pelo projeto da revista:

Antnio Jos Belbuche Muri

Pedagoga responsvel: Elza Ferreira Marques Dias Diretor da escola: Leonardo Pereira Monteiro Equipe pedaggica da escola: Joseane Zacche Avellar de Paula (matutino) Elza Ferreira Marques Dias (matutino e vespertino) Marcela Waleska Debs Rodrigues Henrique (Vespertino) Ana Maria Oliveira Soares (noturno)

Professores de Matemtica da escola: Ana Claudia Simplicio Prado (matutino) Cremilda Silva de Abreu (matutino) Adabio Nogueira Bastos (matutino e noturno) Marta Pereira Dias (vespertino) Gilson Rodrigues do Rosrio (vespertino) Antnio Jos Belbuche Muri (vespertino e noturno) Andria Biaquini Gama (noturno)

EEEFM Bencio Gonalves

Av: So Gabriel da Palha, s/n Vale Encantado - Vila Velha - ES Cep: 29113-300

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ndice

Morro da Favela (1924)

Tarsila do Amaral

Desculpe o transtorno, estamos em obra

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Matemtica na prtica
Conhecendo o EJA atravs da estatstica ..... 9 A Matemtica nos jogos............................... 15 Tnel do tempo ......................................... 24 Aprender ensinando ................................... 27 QuadrinhosPitgoras de Samos .................36

Interdisciplinaridade

Aprender Ensinado

27

Trsila do Amaral ...................................... 6 Exposio ElementosA linguagem visual .. 13 Experimentar divertido! .......................... 17 Poesia Matemtica ..................................... 22 Mobilidade Urbana .................................... 25

Bencio nos nmeros

A evoluo do Bencio Gonalves no PAEBES... 21

Desculpe o transtorno, estamos em obra .... 32

O que o Multicurso Matemtica ? 40

Entrevista
Opinio .................................................... 4 Enem 2012 . ............................................. 33 O que o Multicurso Matemtica? ............ 40

Entretenimento
Charge..................................................... 12 44

Hora de relaxar

44

Hora de relaxar ......................................

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Opinio:

Voc acha a matemtica importante nos dias de hoje? Por qu?

Sim! Porque a matemtica esta presente em vrios momentos do nosso dia a dia, desde uma compra em um supermercado, at nas informaes lidas em jornais como: estatsticas, tabelas, variaes da bolsa de valores. (Prof. Leonardo Faccini Bringer - Histria - Matutino)

Sim! Eu acho que tanto a matemtica como o portugus so matrias indispensveis do nosso dia a dia, no vivemos sem nos comunicar e a matemtica muito importante at mesmo a pessoa que no teve acesso a escola, pois ela precisa da matemtica para realizar suas compras e outras atividades. (Prof. Catarina de J.P.Zoi - Ingls - Matutino)

Com certeza, porque lidamos no dia a dia com muitas coisas que tem a matemtica envolvida, ela faz parte do nosso cotidiano. (Prof. Amlia Novaes Costa - Educao Fsica - Noturno)

Sim! Porque se voc for analisar, vai perceber que ela est contida no nosso cotidiano. Exemplo: Se voc trabalhar em artes voc encontrar a matemtica, se voc trabalhar na geografia voc tambm encontrar a matemtica, acontecendo o mesmo com todas as disciplinas. Ela est contida em um conjunto de relao entre vrios seguimentos. (Prof. Piedra Pollo - Artes - Noturno)

Sim! Porque a matemtica est ligada nas outras disciplinas e tudo que nos cerca no dia a dia, como por exemplo: compras, juros, rea, metros, medidas, volumes, dinheiros, ... (Prof. Karina Fernanda Bernardes Paz - Qumica - Matutino e vespertino)

Sim, sem dvidas. Porque antes mesmo da linguagem verbal, o homem j se expressava com nmeros e isso indica que uma necessidade humana, organizar o mundo, expressar atravs dos nmeros. O segundo fator que torna a matemtica importante, que voc encontra a matemtica, em todas as outras matrias. Artes, fsica, ... (Prof. Franklyny Lopes - Filosofia - Noturno)

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Entrevista

Sim! Matemtica uma disciplina til para inmeras atividades do nosso dia-a -dia, muitas vezes estamos usando nossos conhecimentos matemticos e nem percebemos. Quando voc prepara o arroz para o almoo, est inevitavelmente fazendo contas para calcular a quantidade necessria, o nmero de pessoas que vo comer, viu s? O preparo do cidado envolve o desenvolvimento de habilidades profissionais e muitas dessas dependem de matemtica. Essa sem duvida uma justificativa mais que suficiente para aprendermos matemtica. (Prof. Andreia Barreto Dresch - Portugus - Vespertino e Noturno)
A matemtica muito importante para o estudo da Fsica, pois uma cincia exata, logo, as ferramentas matemticas so amplamente utilizadas. O clculo integral diferencial foi criado por um Fsico, o ingls Isaac Newton. A Fsica estuda os fenmenos da natureza de forma sistemtica. As leis so observadas atravs da observao, repetio do fenmeno e a constatao atravs de equaes matemticas. Nas aulas de Fsica priorizada a aprendizagem do conceito fsico, no entanto requerido do aluno que saiba resolver problemas que muitas vezes requerem conhecimentos matemticos. Temos como exemplo o estudo da Cinemtica e das Leis de Newton, necessrio que o aluno tenha habilidade de utilizar o teorema de Pitgoras e Trigonometria. A matemtica e a Fsica so cincias que fazem parte do nosso cotidiano. No mundo contemporneo, temos o computador, os programas de computadores, os aparelhos eletrnicos, o celular, todos esses dispositivos so frutos de mentes conhecedoras das leis fsicas e matemticas. (Prof. Merielem Menezes Ludovico - Fsica - Vespertino)

A matemtica importante por ser usada em vrias atividades do nosso dia a dia, como por exemplo, quando vamos ao supermercado, a feira ou em qualquer circunstancia que precisamos calcular valores. Alm disso, casas, prdios e pontes, para serem construdos preciso fazer clculos matemticos. Enfim, s vezes nem percebemos, mas de alguma forma, em muitas de nossas atividades dirias sempre estamos nos envolvendo um pouco com matemtica. (Prof. Luciana Chamoun - Biologia - Vespertino)

Sim! A matemtica importante para pesquisas em todas as reas de conhecimento, no nosso cotidiano, para exercitar o raciocnio lgico, enfim, em tudo. (Prof. Luana Passos - Sociologia - Vespertino)

A matemtica essencial a humanidade, pois ela pertinente ao processo de desenvolvimento da sociedade, as construes necessrias para a sobrevivncia humana. Ela est presente em todas as reas de conhecimento contribuindo para o seu entendimento, nos vrios mbitos. Portanto ela imprescindvel. (Prof. Valdeni I. Costa - Geografia - Matutino e Noturno)
Entrevista Pgina 5

Tarsila do Amaral

Quem foi Tarsila do Amaral? Quais so suas principais obras? Duas perguntas simples, cujas respostas nos deixaro encantados, tamanha a riqueza do legado deixado por ela para a humanidade. A professora de Lngua Portuguesa Solange Barreto resolveu fazer um trabalho sobre Tarsila do Amaral com suas turmas de terceiro ano, e ns resolvemos descobrir por que, entre tantos pintores e artistas, ela escolheu Tarsila do Amaral. Muitos dos que apreciam a arte gostam de Tarsila do Amaral pela suas cores vibrantes e pelo seu toque especial em suas pinturas. Mas e quem no a conhece? E quem nunca tinha ouvido falar dela, ou j tinha visto alguma pintura, mas nem imaginava que tinha sido feita por uma pintora to deslumbrante? Os alunos da escola Bencio Gonalves vo conhecer um pouco mais de Tarsila e perceber atravs desse trabalho maravilhoso da professora Solange como a matemtica est presente nas obras de Tarsila do Amaral. Acompanhe agora a entrevista feita pela aluna Isabela Salles do 1V03 com a professora Solange Barreto. Com que objetivo o trabalho foi desenvolvido? O objetivo do trabalho foi levar comunidade escolar um pouco da obra daquela que considerada at hoje uma das maiores pintoras brasileiras de todos os tempos. A confeco dos quadros foi ideia da turma? No. A ideia foi minha. Eu selecionei algumas das obras da artista e, numa espcie de sorteio, foi decidida a obra que seria reproduzida por cada grupo. Por que as obras da Tarsila foram as escolhidas? Porque a artista faz parte da primeira gerao modernista, assunto que faz parte do currculo do 3 ano. Achei que seria uma forma interessante de despertar o interesse das turmas para o contedo a ser estudado. Qual foi a ideia desenvolvida no trabalho? A ideia era mostrar como os artistas da primeira gerao modernista foram
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influenciados por alguns movimentos da vanguarda europia, principalmente o Cubismo e o Surrealismo, no caso da pintora. Os alunos deveriam ser fiis as cores fortes e intensas, uma das caractersticas das obras da artista. Voc acha que nos quadros expostos, podemos notar o uso da geometria com frequncia? Com certeza, alis, como afirmei na pergunta anterior a influncia do Cubismo (uso de forma geomtrica) um dos traos fortes das obras da pintora. Pode-se notar o uso da geometria em quase todas as obras de Tarsila. O resultado obtido foi o mesmo que se desejava antes de iniciar o trabalho? Desde o incio eu tinha a certeza de que, se os alunos entendessem a proposta do trabalho, se fossem bem orientados para a elaborao do mesmo, o resultado poderia ser bem bacana. Mas confesso que quando comecei a receber os trabalhos minhas expectativas foram sendo superados a cada tela que chegava. Depois, quando vi o resultado final, a exposio dos trabalhos, fique ainda mais satisfeita. Acho que valeu a pena. Qual dos quadros representados na exposio voc mais gosta? Gosto de todos principalmente Morro da favela, Carnaval em Madureira, A lua, A cuca, A Famlia e O Mamoeiro. No tem nada a ver com o desempenho dos alunos, mas pela histria dessas obras. Ah! Gosto muito tambm da Caipirinha. Sei L, acho que gosto mesmo de todas. Em qual obra de Tarsila a geometria mais notada? Penso que principalmente em Estudo do nu, A negra, Caipirinha, Estrada de ferro central do Brasil, etc. So muitas obras. Voc acha que a matemtica est presente em todos os lugares? J ficou provado que a matemtica est presente em nosso dia-a-dia de uma forma bem direta. Se observarmos bem, vamos perceb-la em quase tudo. s abrir os olhos e ver. A matemtica como poesia: est presente em tudo (ou quase tudo)
Jssica, Victria, Prof. Solange Barreto, Taiz, Yasmin, rica, Amanda
Interdisciplinaridade

Operrios (1933)

Estudo (N) (1923)

So Paulo - Gazo (1924)

Vendedor de frutas (1925)

Com certeza depois desse trabalho, os alunos que participaram do desenvolvimento dos desenhos que retratam as obras de Tarsila do Amaral, pensaro diferente quando o assunto for a riqueza do Brasil no mundo das artes. Alis, verdade seja dita, a professora Solange revelou novos talentos. As pinturas de seus alunos, retratando as obras de Tarsila, do um show em beleza e qualidade. Agora vamos ver o que alguns alunos acharam sobre o trabalho feito por eles. Quando a professora chegou at vocs e falou sobre o trabalho, como vocs reagiram ao saber que teriam que fazer o desenho de uma obra, de uma pintora muito conceituada, e pintar, ter todo um trabalho. Qual foi a reao de vocs? Foi uma surpresa! Um tremendo desafio. Eu no tenho vocao pra desenhar, s minha irm que tem, e eu no sabia como eu ia fazer, mas no final deu tudo certo, eu consegui, e acabei gostando de desenhar. Ampliar a imagem tambm foi uma dificuldade. (Brunella Henker, 3VI02) Na hora de escolher qual seria o quadro, como foi? Bom, no sei se foi em todas as classes, mas na nossa ela colocou na mesa e mandou escolhermos qual das obras gostaramos de

desenhar. (Victria Paula, 3V03) Qual foi a maior dificuldade? Bom, foi na hora da pintura. Tivemos que testar vrias cores em papis separados, tivemos que procurar vrias figuras para saber qual era a mais parecida com a Obra de Tarsila. (Brunella Henker, 3VI02) O que acharam do resultado? Foi maravilhoso, e realmente ficou lindo, eu mesmo, no sabia que iria conseguir fazer o que fiz. Eu gostei, e achei espetacular. Surpreendeu! E ver todos juntos no mural foi ainda melhor. Parece que eles ficaram ainda mais lindos. (Thais Regina, 3VI02) Notaram alguma matemtica presente nos quadros? Sim, nos quadros tinha muita simetria e geometria, ento tnhamos que apagar, e comear de novo, pintar com todo o cuidado, e a rgua o tempo todo ao nosso lado. E ento, na hora que estvamos desenhando, com certeza deu pra notar a matemtica. (Jssica da Conceio, 3VI02)

O Pescador (1925)
Interdisciplinaridade

O Ovo ou Urutu (1928)

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Antropofagia (1929)

A Gare (1925)

Paisagem com Touro (1925)

O lago (1928)

Corao de Jesus (1926)

Carto Postal (1928)

Caipirinha (1923)

Carnaval em Madureira (1924)

A Negra (1923)

TARSILA DO AMARAL Tarsila do Amaral foi uma das mais importantes pintoras brasileiras do movimento modernista. Nasceu na cidade de Capivari (interior de So Paulo), em 1 de setembro de 1886. Tarsila do Amaral faleceu na cidade de So Paulo em 17 de janeiro de 1973. A grandiosidade e importncia de seu conjunto artstico a tornou uma das grandes figuras artsticas brasileiras de todos os tempos. Caractersticas de suas obras - Uso de cores vivas - Influncia do Cubismo (uso de formas geomtricas) - Abordagem de temas sociais, cotidianos e paisagens do Brasil - Esttica fora do padro (influncia do Surrealismo na fase antropofgica)

O batizado de Macunama (1956)

Pgina 8 Interdisciplinaridade

Conhea a EJA atravs dos Grficos e da Estatstica

Para ns, alunos do Ensino Mdio regular, a EJA (Educao para Jovens e Adultos) uma realidade um tanto estranha, pois se s vezes achamos to difcil estudar, ficamos imaginando como um aluno bem mais velho, trabalhando o dia todo, consegue arranjar tempo para estudar noite. E trabalhos ento, como eles conseguem fazer, se muitas vezes s param em casa para dormir? Pensando nisso, ns fomos conhecer uma turma da EJA a convite do professor de matemtica, Antnio. Ele est desenvolvendo com eles um trabalho que se fosse desenvolvido com a gente ns faramos provavelmente em casa, ou levaramos para sala de aula s para dar o toque final. Segundo o professor, o aluno da EJA realmente no tem tempo para fazer trabalhos em casa, pois a maioria trabalha e vai direto do servio para a escola, por isso, quando se pensa em trabalho com eles tem que se pensar em algo que d para desenvolver em sala de aula e no em casa. Isso torna a aula prtica mais difcil nesta modalidade de ensino, talvez por isso alguns professores que trabalham com jovens e adultos no gostem de desenvolver trabalhos com seus alunos, por achar que eles no iro desenvolver, usando as dificuldades como desculpa para no faz-lo. A verdade que o planejamento dessas atividades em sala de aula d um pouco mais de trabalho do que daria para a turma de ensino regular, mas nada que seja impossvel, pois os alunos da EJA tm o tempo como dificuldade, mas a dedicao e vontade de aprender so iguais de todos os alunos que tem como meta o conhecimento. E foi pensando nisso, que o professor resolveu desenvolver no final do primeiro semestre o contedo estatstica e probabilidade nas suas turmas de 2a Etapa de forma diferente. Primeiro passou para os alunos vdeos-aulas do projeto Multicurso que mostram o uso desse contedo na prtica. Depois, em sala, usando os vdeos como referencia, explicou o contedo, tirando dvidas. A sala foi dividida em grupos, cada grupo escolheu um tema dentro da realidade da EJA para trabalhar. Dentro da prpria escola eles fariam a pesquisa para saber o que pensavam os alunos sobre o tema escolhido por eles. Os dados seriam organizados em tabelas criadas no Excel e no mesmo programa de computador eles teriam uma noo dos grficos possveis a partir daquela tabela. O objetivo ao final do trabalho era que cada grupo apresentasse um grfico que mostrasse o resultado da pesquisa feita por eles dentro da prpria escola. Perguntamos ao professor Antnio como esse trabalho foi desenvolvido com os seus alunos, veja abaixo o que ele nos respondeu: - Eu comecei passando para eles algumas aulas dos vdeos do Multicurso, que mostram dois irmos usando os grficos e a estatstica em seu dia a dia. O objetivo dos vdeos no era ensinar a matria, mas sim tentar despertar a curiosidade sobre o assunto, e mostrar para eles que a estatstica e os grficos esto no nosso dia a dia. Na aula seguinte aos vdeos, conversamos em sala, debatemos os assuntos referentes ao tema, discutindo os pontos mais importantes pra que eles tivessem uma noo melhor do trabalho que teriam que desenvolver. No inicio ouve, sim, uma resistncia. Pelo fato deles trabalharem, eles achavam que o trabalho ia ser uma coisa muito desgastante e eles no conseguiriam fazer. Foi a que eu mostrei para eles que teriam o espao da aula pra fazer o trabalho, e que no seria to desgastante assim. Foi neste momento que eles comearam a gostar da ideia e resolveram pelo menos tentar. E diante do tentar o trabalho saiu.

Matemtica na prtica

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Interessante, mas os alunos, como viram isso? Ser que eles gostaram dessa aula diferente? Ou preferiam o tradicional quadro e caneta? Perguntamos aos alunos o que eles acharam mais difcil na confeco deste trabalho, veja o que eles responderam: - Foi tentar fazer o desenho do grfico, d muito trabalho voc desenhar e pintar um grfico. At que uma aluna teve a ideia de cortar pedaos de papel colorido e colar nas barras como se fosse quebra-cabea, a ficou realmente mais fcil fazer o grfico e ficou melhor para que todos visualizassem o que estvamos mostrando no grfico. (Emerson Silva - 39 anos) - Voc tirar o modelo do grfico no computador no foi nada fcil, mas passar para o cartaz o desenho do grfico, com todos os detalhes, foi difcil. (Emerson Silva - 39 anos) - Foi tudo feito manualmente, ento foi meio complicado, a ampliao tambm, fez deixar um pouquinho mais difcil, mas sempre tem algum no grupo que sabe algumas coisas a mais, e juntando tudo ns conseguimos fazer direitinho. Acho que por isso que chamado de trabalho em grupo (risos). (Neila do Carmo Soares Silva - 38 anos) O professor passou pra todos vocs, antes de aplicar o trabalho, uma vdeo aula sobre o tema grficos e estatstica, o que vocs acharam disso? - A aula contribuiu bastante, motivou o interesse pelo assunto, mostrando-nos na prtica o uso do contedo. Foi bem importante, para poder incentivar, e foi o incentivo que ns precisvamos. (Alessandro Santos Senna - 29 anos) - Ns no tnhamos uma noo de como iramos fazer, ento a vdeo aula foi crucial, foi como uma base de como iramos fazer. (Alessandro Santos Senna - 29 anos) Como foi a experincia de trabalhar em grupo para desenvolver o trabalho? - Trabalhar em grupo bom, apesar de ter sempre suas desavenas, mas lidar com o ser humano j e uma coisa complicada. Eu penso que por ns sermos adultos e termos nossas opinies j formadas, no nos impede de abrimos algumas excees. O bom do grupo que todos do idias, discordamos em alguns pontos, mas sempre chegamos a um acordo. As diferenas nos levam a debater e desse debate chegamos a um consenso que nos leva a enriquecer

ainda mais o nosso trabalho. (Luciano Jos Ribeiro de Oliveira -38 anos) Vocs esperavam obter esse resultado ao final do trabalho? - No incio imaginvamos que seria um fracasso, mas graas a Deus ocorreu tudo bem, e saiu bem melhor que podamos imaginar. Est sendo timo, estamos muito felizes porque foi muito pouco tempo que tivemos para preparar os nossos grficos. E aprendemos muito com esse trabalho, valeu pena. (Mirian Souza dos Santos 28 anos)

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Matemtica na prtica

Conhecer os alunos da EJA foi uma experincia gratificante, pois eles representam uma realidade bem diferente da nossa, que estudamos de manh e de tarde. No resistimos e resolvemos fazer umas perguntas fora do trabalho desenvolvido por eles em matemtica. O que motivou vocs a voltaram aos estudos depois de tanto tempo longe da escola? - Para falar a verdade eu almejo algo melhor pra mim, fazer um curso tcnico e mais para frente uma faculdade, para tentar ter um custo de vida melhor. (Everton Amorim do Sacramento - 25 anos) - Quero estudar para terminar o ensino mdio e tentar fazer uma faculdade, porque depois de um tempo ns percebemos que os estudos se tornam uma questo de necessidade. (Luciano Jos Ribeiro de Oliveira 38 anos) -Eu fui motivado por um grupo teraputico, na qual fao parte. E aps 28 anos sem estudar, acho que sou um dos que fiquei mais tempo fora da escola aqui do nosso meio. Espero concluir at dezembro meu Ensino Mdio. (Daildo Pereira Magalhes - 41 anos) -No meu caso, eu j tinha voltado a estudar anteriormente, mas parei por causa de um problema na mo. Agora que fiquei bom e voltei a estudar, pretendo terminar at o fim deste ano o Ensino Mdio. (Mirian Souza dos Santos - 28 anos) Quando vocs voltaram escola algum questionou o fato de vocs serem mais velhos? - Comigo no teve esse questionamento, porque comecei a estudar junto com a minha esposa. Ela me apoiou e eu a apoiei. Alm disso, no somos o nico casal dentro da sala, sinal que tem mais pessoas que encontram o apoio dentro do prprio casamento. (Everton Amorim do Sacramento - 25 anos) -Eu tive um incentivo extra do grupo de psiclogos, mas sei que difcil voltar a estudar, principalmente quando a gente imagina o tempo que ainda vamos ter que estudar, pensamos, vai terminar s em 2014, 2015... E quando chega agora e eu vejo que por no ter desistido, desde que comecei l atrs na 4 a srie, eu lembro a minha famlia que me incentivou, foi por isto que eu cheguei at aqui. (Daildo Pereira Magalhes - 41 anos) - Na verdade eu fiquei cinco anos sem estudar e percebi que se eu no continuasse os estudos agora as portas iam se fecham, foi a que eu percebi que sem os estudos ns no somos nada. (Everton Amorim do Sacramento - 25 anos)
Matemtica na prtica

-No meu caso eu percebi que tinha que comear a estudar depois que perdi uma grande oportunidade de emprego, por no ter o meu Ensino Mdio. A partir daquele momento eu percebi que no iria conseguir algo melhor se eu no terminasse os meus estudos. Mas aqui na escola, noite, temos um bom incentivo dos professores porque muitos falam para ns no s terminarmos o Ensino Mdio, falam para fazermos curso tcnico ou superior, porque no e s terminar e pronto acabou. Ento estes foram alguns dos motivos de eu ter voltado a estudar. (Neila do Carmo Soares Silva - 38 anos) - Eu mesmo estava quase parando, quase desistindo, mas os meus colegas me incentivaram a continuar. Meus parentes tambm foram contra eu parar, porque eles viram que eu tambm precisava de estudos. (Minelvino Gonalves Souza - 50 anos) - Tem muitas pessoas que querem parar de estudar tarde para vir para noite, achando que mais fcil, mas no , principalmente se voc tiver algum emprego. Vir direto do emprego para escola tem uma dificuldade maior, no sempre que d para ir em casa, tomar um banho, descansar e depois vir para escola. Muita gente aqui chega atrasado porque estava no trabalho, ento aqui muito mais complicado, por isto eu falo: tem que ter compromisso. (Neila do Carmo Soares Silva - 38 anos)

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CHARGE

MEC vai propor a fuso de disciplinas do ensino mdio: das atuais 13 matrias para 4 matrias.
A ideia do MEC de que os alunos passem a ter disciplinas genricas incluindo suas reas especficas, em vez de matrias separadas. As cincias da natureza, por exemplo, incluiriam biologia, fsica e qumica.

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Entretenimento

Elementos A linguagem visual

As disciplinas de Matemtica e de Arte sempre estiveram interligadas no cotidiano escolar dos alunos. Podemos encontrar importantes conceitos matemticos associados s atividades de Arte, entre eles podemos citar os seguintes conceitos: Nmero de ouro, Simetria, Geometria, Nmeros, Pitgoras, Espao e Tempo, Medidas, entre outros. A professora de Artes Vanessa Noronha, realizou no ms de junho, com seus alunos dos 1V03 e 1V04 do Ensino Mdio, a exposio intitulada: ELEMENTOS A linguagem visual. Infelizmente pelo fato da escola esta passando por obras de ampliao, o local onde foram expostos os trabalhos dos alunos ficou meio escondido. A Revista BG Matemtica da escola Bencio Gonalves, no vai ignorar um trabalho to belo e rico em conceitos matemticos. Aqui vocs podero admirar as obras mais belas feitas pelas mos de nossos alunos, orientados pela professora Vanessa.

Interdisciplinaridade

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Numa entrevista feita pela aluna Isabela Salles do 1V03, a professora Vanessa falou do seu projeto. Acompanhe a entrevista abaixo. Quando voc pediu aos alunos para elaborar esse trabalho voc esperava o que? Que eles pegassem os elementos da linguagem visual que eu dei na sala de aula e montasse um trabalho, uma composio, com os elementos que so: as linhas, as formas, as texturas, as formas bidimensionais e as formas tridimensionais, de seus conhecimentos. Porque quando eles forem analisar uma obra de arte, eles tero uma base melhor para admirar essa arte. Alm disso, o conceito dos alunos sobre arte ser mais apurado aps esse projeto, porque a obra de arte tem vrios conceitos como: o visual e o de ideia. Isso importante, ter o conhecimento da linguagem visual e de ideias. O resultado dos trabalhos foi o esperado? Eu gostei do resultado, porque eu no dei nenhum exemplo do que queria, deixei o pensamento deles livre. Eu queria saber o que ia surgir a partir da matria que eu dei. Mostrei para eles em sala o que eram linhas, curvas, linhas onduladas e linhas dentadas, mostrei todos os conceitos necessrios para desenvolver o meu projeto. E perguntei a eles, como iam me apresentar isso? Ento voc gostou porque eles incrementaram tudo aquilo que voc pediu? Tudo no, mas algumas coisas. Porque cada um tem um processo de criao. No trabalho percebemos que tinham flores, rosas, isso tudo tambm fazia parte do trabalho ou era esttica (beleza)? Foi mais de esttica, pois eles so apegados no figurativo, porm eles ainda no tm maturidade para fazer um trabalho de formas abstrato sem indicao (s se falar no pode colocar de forma abstrata). Em questo da matemtica voc conseguiu v-la nos seus trabalhos? Sim, porque dentro da linguagem visual a matemtica est presente nas formas geomtricas, claro que eu no trabalho com eles os clculos, mas s a forma pela forma e isso foi representado nos trabalhos. Ou seja, uma associao com os professores de matemtica. E a ideia de fazer um painel assim todo descontrado sem desenho concreto, s abstrato? Justamente para no chamar a ateno para os detalhes e sim para abrir a mente para buscar coisas subjetivas. Uma coisa de museu, jovem.
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A MATEMTICA NOS JOGOS

Quando falamos em jogos e a matemtica, estamos falando de raciocnio lgico, probabilidades, estratgias, desafios, clculos e competio. Os jogos podem ajudar a desenvolver nos alunos um trabalho cooperativo, melhoria na capacidade de observao e de memorizao, alm de mostrar a importncia de se ter disciplina e concentrao para um bom desenvolvimento dos jogos. Os jogos podem de uma forma ldica, desenvolver nos alunos capacidades matemticas, alm de melhorar o seu desenvolvimento pessoal e social. A aula se torna diferente, o que pode aumentar o interesse de se aprender, por exemplo, Probabilidades.

Batalha Naval Matemtica

2 tabuleiros, 26 peas (embarcaes de guerra), 2 folhas com o plano cartesiano (rascunho), 52 cartas com perguntas matemticas. Regra: Cada jogador distribui suas embarcaes pelo tabuleiro (os jogadores ficam de costas entre si para no verem o jogo do adversrio). O jogador dar um tiro, usando um par ordenado (usando o ngulo do tabuleiro e dizendo se sul ou oeste), exemplo (300S,250O). Se acertar o alvo, para afundar aquela parte, ter que tirar uma carta e responder corretamente a pergunta matemtica, se errar porque o tiro passou raspando e no destruiu o alvo. O jogo termina quando um dos jogadores afundar todas as embarcaes do seu oponente.

Uno Matemtico
Regra: Ser distribuda 8 cartas para cada jogador. Cada jogador que tiver a carta curinga poder us-la caso no saiba o resultado da conta. Quando o zero (0) for jogado os jogadores podero trocar as cartas com os outros jogadores. Se jogarem a carta 7 todos tero que ficar quietos se no compraro mais uma carta. A carta curinga 9 bate, o jogador que bater por ltimo compra duas cartas. Vence o jogador que ficar sem nenhuma carta na mo.

Conhea o Brasil atravs da Matemtica

1 tabuleiro (mapa do Brasil), 60 cartas com perguntas matemticas, 3 pees, dado. Regra: O jogador arremessa o dado, pega uma carta e responde pergunta matemtica, se acertar ele segue para o Estado (que a casa tirada no dado), se errar passa a vez. O jogo comea no Estado do Rio Grande do Sul e termina no Estado do Acre.

Matemtica na prtica

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A turma do 1V05 teve como desafio criar um jogo novo, ou adaptar um j conhecido num jogo matemtico. A turma foi dividida em 3 grupos e cada um deveria desenvolver um jogo, em que a matemtica fosse o centro. Desse trabalho surgiram trs jogos: Batalha Naval Matemtica, Uno Matemtico e Conhea o Brasil atravs da Matemtica.

O que os alunos do 1V05 acharam desse trabalho? Resolvemos perguntar-lhes a respeito do trabalho feito por eles envolvendo jogos matemticos na aprendizagem. Vocs concordam que os Jogos Matemticos ajudam na lgica, percepo e aprendizagem pessoal? Por qu? Sim. O uso do plano cartesiano usado no jogo pode ajudar, por exemplo, na prpria matemtica j que essa uma matria a ser estudada. A diverso e descontrao que o jogo causa tambm ajudam bastante. (Samuel Lima da Costa Silva) Na opinio de vocs, foi interessante a integrao destes jogos na sala de aula? Por qu? Com certeza. Alm da aprendizagem individual, ns mesmos aprendemos muito em grupo. Nesse trabalho pudemos aplicar os nossos prprios conhecimentos e fomos, ao mesmo tempo, desafiados a criar uma coisa legal, que resultou nesses jogos. (Ariany Campos Neves) Uno um jogo bastante conhecido hoje em dia. A ideia usada com a matemtica atravs dele pode ter chamado mais ateno? Sim. Achamos que o fato do jogo j ser conhecido, poderia sim chamar mais ateno, mesmo sendo em outra verso, a da matemtica. (Deyse Ignacio Freire) Na opinio de vocs, esse tipo de matria chama ateno do leitor pelo fato de aprenderem com os jogos ou o fato de poderem colocar em prtica o que esto lendo? Os dois. Ambos so benefcios para o leitor, pois ele est aprendendo e, ao mesmo tempo, pode ter a oportunidade de praticar o que l, tendo uma espcie de treinamento. (Raiana Silva Gomes) J que a produo foi feita por alunos, normal ter algum tipo de dificuldade na produo da matria para o trabalho. Foi o caso de vocs? Bom, tivemos mais dificuldade ao criar a estrutura do jogo, pensvamos em algo mais bem elaborado. Mas, por fim, deu tudo certo. Tivemos a ajuda do prprio professor ao elaborar as perguntas para o jogo, devido ao curto tempo para finaliz-lo, o que facilitou bastante o nosso trabalho. (Raiane Cardoso) Os jogos apresentados foram: Batalha Naval, Uno Matemtico, e o Jogo de tabuleiro. O que ajudou para a criao destes jogos, e no a outros? Queramos algo inovador e mais dinmico. Tentamos envolver tambm outras matrias escolares nos jogos, como por exemplo, a Cartografia (na Batalha Naval) estudada tambm em Geografia, entre outras. (Raina Silva Gomes e Jaciara Smarzaro Pereira)

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Matemtica na prtica

Para muitos alunos aprender Fsica algo difcil. Muitas frmulas, muitas contas, muitas leis, muitas teorias, mas na prtica o que realmente se aprende? Pensando nestas questes e tendo sempre em mente como educadora levar para os seus alunos conhecimento real, com aprendizagem garantida, a professora de Fsica Merielem Menezes Ludovico resolveu desenvolver com as suas turmas um projeto inovador. Experimentar divertido!

Esse o nome do projeto e o seu objetivo aprender fazendo, experimentando, se divertindo com as experincias que mostram na prtica o que os livros de fsica trazem na teoria. Vamos mostrar aqui esses trabalhos feitos por seus alunos e descobrir se eles realmente gostaram de aprender Fsica desse jeito.

Experincia: Movimento acelerado ou desacelerado Turma: 1VI02 Grupo: Denison Junio da Silva Santos, Igor Fernandes Pianca, Marcos Vinicius Borges da Silva.

Professora Merielem voc acha que esse trabalho foi importante para os alunos? E qual foi essa importncia? Sim, acho que foi muito importante. A experimentao de fisica tem a funo de desenvolver a autonomia do aluno mediante o processo de seu aprendizado. A matemtica esteve presente nos trabalhos? De que forma? Sim. A matemtica esteve presente nas apresentaes. Por exemplo, no clculo do coeficiente de atrito o aluno utilizava a relao trigonometrica tangente. Nas apresentaes sobre as Leis de Newton, os alunos precisavam relacionar os dados das experincias s equaes como, por exemplo, a equao da fora. A matematica utilizada na fisica para promover a imparcialidade na interpretao dos dados das experiencias. Esses dados geram equaes que iro sistematizar o estudo dos fenmenos da natureza. O objetivo do trabalho foi alcanado?

Sim. A maioria dos alunos se empenhou para apresentar corretamente as experincias. O trabalho sobre clculo coeficiente de atrito foi, por exemplo, apresentado satisfatoriamente. Os valores obtidos condiziam com os valores tericos. Para mim, o resultado final ficou alm do esperado o que me deixou muito satisfeita.

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A experincia que eu apresentei foi sobre a 3a Lei de Newton que a ao e reao. Aprendi que se uma fora aplicada a um corpo, a mesma fora volta. Quando a massa dos dois corpos igual ou parecida fora volta e aplicada igualmente, mas se uma massa for maior que a outra, tecnicamente a fora vai ser maior. No exemplo que eu apresentei, eu estava de patins e tinha uma mesa com rodas. Primeiro apliquei a fora e os dois corpos foram para trs. Depois, foi colocado peso sobre a mesa, consequentemente a massa era maior que a minha fazendo com que quando eu aplicasse a fora somente eu iria para trs. (Ezlayne Ludimila Estevo Rocha - 1VI02)

Experincia: Lei da ao e reao Turma: 1VI02 Grupo: Ezlayne Ludmila Estevo Rocha, Stevon Miguel Pianca Mageschi, Marcos Aurlio Sobreiro Vidal.

Experincia: Centrfuga: Velocidade tangencial Turma: 1VI02 Grupo: Richard Ribeiro da Silva, Fernanda Camila Meireles Pereira, Patricia Oliveira Mendes, Maria Natalia Nascimento Araujo.
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Eu aprendi que a experincia fez com que eu conhece-se mais a histria do im, alm de aprender com esse trabalho, percebi que a Fsica nos importa muito e me ajudou na matria para que eu tenha um belo desempenho. Tambm gostei muito de ter feito esta experincia porque alm de ser interessante muito divertida, gostei muito de ter feito e agradeo a professora Merielem. (Rhuam Araujo Amorim -1VI02)

Experincia: Leia da ao e reao por meio de campo magntico Turma: 1VI02 Grupo: Rhuam Araujo Amorim, Renan Santos de Oliveira, Letcia Machado Leite, Erik Francisco Dazio.

Experincia: Clculo do coeficiente de atrito esttico Turma: 1V03 Grupo: Vinicius Dias de Oliveira, Rodrigo da Victoria Silva, Ygor Matos Rosa.

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Experincia: Clula Fotovoltaica Turma: 3V03 Grupo: Farlison Barbosa Messa, Vinicius Santos Rocha, Gustavo Klein Rodrigues, Amanda Ribeiro Pagota, Victoria Paula Almeida, Yasmin dos Santos Bertaso, Roger da Silva Bertulano, Marcos Rogrio de Oliveira, Leonardo Ferreira de castro, Taiz Silva Apolinario.

Experincia: Condutividade eltrica Turma: 3V03 Grupo: Raquel Amaro da Penha, Dayane Santos de Souza, Marcia Batista Dias, William Bermond Souza, Samara Silva Barbosa

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A EVOLUO DO BENCIO GONALVES NO PAEBES

O Programa de Avaliao da Educao Bsica do Esprito Santo (Paebes) foi criado pelo governo em 2004, porm somente em 2010 passou a contar com a participao de escolas da rede privada. O PAEBES a principal ferramenta utilizada para essas medies de aprendizagem. Desde 2009 a escola Bencio Gonalves presena garantida na prova do PAEBES e vem fazendo bonito. Voc conhece a evoluo da sua escola no PAEBES? No? Ento acompanhe atravs dos grficos abaixo a nossa evoluo em Matemtica e Lngua Portuguesa desde 2009.

Desempenho no PAEBES em Matemtica na escola Bencio Gonalves 2009 2010 249,9 274,9 278,9 291,7 2011 244,6

8 srie (9 ano)EF
1 ano EM 3 ano EM

244,5 262,6

Desempenho no PAEBES em Lngua Portuguesa na escola Bencio Gonalves 2009 2010 247,1 270,1 286,9 283,7 2011 258,8

8 srie (9 ano)EF
1 ano EM 3 ano EM

249,2 257,6

Observao: No apresentamos o resultado dos 3 ano do Ensino Mdio em Fsica, Biologia e Qumica, pelo fato dessa avaliao ter acontecido pela primeira vez no ano passado, sendo assim, no existe ainda outros dados para mostrarmos uma evoluo. Com a realizao da prova do PAEBES deste ano, tal comparao ser possvel quando tivermos o resultado dessa prova.

Bencio nos nmeros

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Poesia Matemtica
O amor de um matemtico
O nosso amor foi elevado dcima potncia. Com voc aprendi a resistncia. Mas o nosso relacionamento virou uma equao. E para ser sincero Nem Pitgoras acharia a soluo. Voc o x que at hoje tento decifrar. Estou estudando muito para a Matemtica me ajudar. E antes de ir embora Tenho um recado para voc. Meu amor por voc igual ao infinito. Paula Fernanda de Freitas (20 MI01)

Vivendo positivamente.
A matemtica faz parte de nossas vidas. Pois adicionamos amizades. Subtramos a preguia. Multiplicamos nossos aprendizados. E dividimos com todos nossos conhecimentos. Sendo que o resultado de tudo isso um nmero positivo em nossas vidas. Luana Cristina dos Santos (10 V03)

Matemtica da solido
Na calada da solido Viu-se como um nico radical. Ainda na esperana de achar o seu fator. A sua raiz perfeita. Tinha vontade de desistir. Como se no tivesse achado a soluo para uma racionalizao. Meses se passaram. A esperana no era proporcional a sua busca. E aquele pequeno permetro no tinha encontrado ningum. Foi envelhecendo e se tornando uma frao Sem soluo. E acabou morrendo de tristeza e de solido. Uma incgnita sem soluo. Gabriela dos Santos da Silva (8a V01)
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Amor eterno amor.

Nosso amor surgiu de forma tmida. Um ponto perdido na imensido de um plano. Voc conheceu meu lado negativo. E com simples equaes de pacincia e sentimento. Modificou meus sentimentos em algo positivo. Foi a que tudo se transformou. Nossos coraes se igualaram. O amor comeou a crescer no ritmo de uma progresso aritmtica. Mas apenas por um curto perodo de tempo. Pois logo percebemos que na verdade crescia no ritmo de uma progresso geomtrica. Nosso amor incomensurvel. E hoje eu sinto que ele infinito. Hoje, amanh e sempre. Um crculo perfeito. Um crculo chamado amor. Antnio Jos Belbuche Muri

A matemtica do amor.
O amor a base de uma equao Que descobre novos resultados. Revela-nos nossas diversidades. So coisas que a vida nos proporciona. Transmitindo respeito e igualdade em nossos coraes. Luiz Felipe Almeida de Santana (8a V01)

A Frmula
Divido a carinho. Somo o amor. Multiplico a alegria. Diminuo a dor. Os juros so pequenos. A raiz tem o seu valor. A porcentagem resulta o nosso grande amor. Aplico a P.A. e elevo P.G. Pois no final, o total vira a nossa PAIXO!

Sara Alves Assis e Gessica Knaak Thomaz (1V03)

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TUNEL DO TEMPO

No ano de 2008, o professor de matemtica Antnio Jos Belbuche Muri, desenvolveu com os seus alunos da 8a srie (90 ano), na escola Bencio Gonalves, o projeto Conhea a sua escola atravs da rea. E tudo comeou com uma pergunta: Voc conhece a sua escola por dentro e por fora. Que tal conhec-la agora atravs da rea? Desafio feito, desafio aceito. Os alunos no perderam tempo, animados com a ideia, comearam a se organizar para realizar o projeto. Eles mediram toda a escola, sala por sala, ptio, cantina, enfim, todas as dependncias da escola. Depois de coletado todas as medidas, eles calcularam a rea de cada dependncia da escola, alm da quadra, ptio, nada foi esquecido. E para finalizar o projeto, eles fizeram uma planta baixa da escola. Graas a esse projeto desafiador, os alunos do 1 ano do ensino Mdio aprenderam na prtica tudo sobre rea e o seu uso no nosso dia a dia. Hoje, 4 anos depois, a escola passa por uma grande reforma e ampliao de seu espao fsico. Em 2013, a obra estar concluda e o bairro do Vale Encantado ter um novo Bencio Gonalves. Quem sabe em 2013 podemos reativar esse projeto, com um novo ttulo: Redescubra a sua escola atravs da rea. E depois comparar a estrutura da escola de 2008 com a nova estrutura. Fica ai a sugesto.

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Matemtica na prtica

Mobilidade Urbana
As alunas Micaela Vieira da 8a srie (9 ano) e Luiza Vieira do 1V04 fizeram uma entrevista com a professora de Cincias Juliana Chinelli, para ela poder falar sobre o seu trabalho de cincias Mobilidade Urbana, com os alunos da 8a srie (9 ano). Ela falou sobre o trabalho feito pelos seus alunos e sua importncia no desenvolvimento do contedo com o cotidiano dos alunos, na importncia que a matemtica teve neste trabalho e se ela se surpreendeu com o trabalho desses alunos. Vamos ler a entrevista?

Qual o assunto principal do trabalho? O trabalho desenvolvido pelos alunos foi um trabalho de alto associao com a mecnica que faz parte da fsica junto a educao no trnsito. A proposta de associar a mecnica com a educao no trnsito surgiu para contextualizar a realidade do aluno com a matria ensinada em sala de aula. Qual foi a proposta desse trabalho? A proposta do trabalho foi seguinte: os alunos iriam verificar as sinalizaes de transito do bairro Vale Encantado, escolher trechos do bairro para verificar as sinalizaes, exemplo: ausncia ou presena de placas, quebra molas que no estavam bem pintados, ausncia de faixas de pedestres, e no s focalizando apenas na parte de velocidade mdia. So as placas que demonstram a velocidade mxima permitida naquele local, ento os alunos deveriam verificar e observar todas as problemticas de mobilidade urbana naquela regio, eles deveriam fazer uma crtica de tudo que viram e relacionar ao nosso trabalho. Nosso trabalho no foi s sobre velocidade mdia e nem s mecnica mas tambm sobre a falta de coleta de lixo, de buracos, falta de manuteno e sinalizao, foi um trabalho crtico mesmo para que o aluno seja visto como cidado e transformador social capaz de ver em sua realidade a utilizao dos contedos aprendidos em sala de aula. Como foi dividido esse trabalho? A turma foi dividida em seis grupos de aproximadamente seis a sete alunos e cada grupo pesquisou um trecho diferente do bairro, todas as pesquisas foram ambientadas no bairro Vale Encantado s que em trechos totalmente diferentes um dos outros. Qual foi a importncia da matemtica nesse trabalho?

Ns cruzamos a todo momento cincias com a matemtica, porque no momento da 8a srie (9 ano) a qumica e a fsica, principalmente a fsica acaba pegando bastante a matemtica. Nesse trabalho precisamente a gente trabalhou muito com matemtica, trabalhamos clculo de velocidade mdia, unidade de medida (ns utilizamos muito de matemtica) e tambm a questo de paralelas, figuras geomtricas importantes na geometria. O que voc achou do resultado do trabalho? Foi o que voc esperava? O resultado foi muito maior, muito melhor do que eu esperava, me surpreendi muito com a turma do Bencio, uma turma da 8a srie (9 ano) muito madura, eles fizeram slides no Power Point, fizeram figuras , tiraram fotos de como estava a situao do local e editaram para um comparativo, um trabalho de altssima qualidade, altssimo desempenho e desenvolvimento de cidadania.

Amanda Bonisson, professor Juliana e Fernada Ludiger

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Eu achei que o trabalho foi satisfatrio no s para o meu grupo mais tambm pra sala, por que buscamos os problemas do local e as solues, como no trecho onde meu grupo fez o trabalho estava faltando asfalto, faixa de pedestres, sinalizao tambm estava faltando quebra molas e os quebra molas que j existiam estavam sem pintar. Gabriela dos Santos da Silva

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Os alunos do 1V03 viraram professores por um dia. Os alunos tiveram oportunidade de dar uma aula de Geometria para outros alunos do 1V04 e 1V05. A ideia partiu do professor Antnio, o professor de matemtica das turmas. Sempre falam que colocando as nossas sabedorias em prtica que podemos aprender melhor, pois , foi o que fizeram esses alunos. Mas o processo passou por vrias fases antes de irem para a prtica. Primeiro o professor passou um trabalho de pesquisa sobre Polgonos, Poliedros, rea e Volume. Depois foram divididos em quatro grupos e cada um teve que preparar uma aula em Power Point, cada grupo com um dos assuntos citados acima. E, com auxlio de Data Show, deram uma aula, na prpria sala, para o professor, o qual avaliou o trabalho. Ao final de cada apresentao, o professor foi frente, corrigiu os erros, orientou o grupo de como eles poderiam melhorar ainda mais a sua aula e apontou os pontos positivos de cada apresentao. Somente depois disso tudo, cada grupo comeou a se preparar para dar uma aula de verdade para os alunos do primeiro ano das outras duas salas de aula. Cada grupo estudou determinado contedo (Polgonos, rea, Poliedros e Volume), e, por um dia, exploraram os seus conhecimentos para compartilh-los com as outras duas turmas.

O professor de matemtica reservou todo o material necessrio para a aula acontecer no espao do refeitrio da escola. Data Show, microfone e caixa de som, material em acrlico para aula de volume, entre outros. Alm de garantir o espao para a aula acontecer, e a liberao das duas turmas para assistirem a aula sobre Geometria Plana e Espacial. O professor e a escola conseguiram todo o material, permitindo, assim que nada atrapalhasse o desenvolvimento do trabalho. Os alunos do 1V03, junto com o seu professor de matemtica e demais professores que trabalhavam com as turmas do 1V04 e 1V05, na segunda e terceira aula, coordenadores, pedagoga, enfim, juntos, formamos uma verdadeira equipe. Mais uma lio tirada dessa aula, de como uma equipe que funciona em harmonia facilita e muito, o nosso trabalho. Foi uma aula diferente, que valeu o esforo de quem ensinou, e valeu tambm para as pessoas que aprenderam. Foi muito bom ter sado da rotina e ter mostrado para os prprios alunos, que no s o professor que pode ensinar, ns tambm temos esse dom, s estudarmos e nos prepararmos que conseguimos. Os alunos que foram frente dar essa aula no apenas mostraram que so capazes de aprender e ensinar, eles tambm mostraram que s foram capazes de conseguir isso graas dedicao dos professores, os quais trabalharam para a concretizao desse projeto.

Matemtica na prtica

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Os polgonos so formados por segmentos de retas fechados. O encontro dos segmentos denomivrtice do polgono, e os segmentos de retas recebem o nome de arestas. Qualquer polgono recebe o nome de acordo com o nmero de lados da figura. Veja abaixo algumas classificaes de polgonos: nado

rea um conceito matemtico que pode ser definida como quantidade de espao bidimensional, ou seja, de superfcie. Existem vrias unidades de medida de rea, sendo a mais utilizada o metro quadrado (m) e os seus mltiplos e submltiplos.

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Matemtica na prtica

Poliedro um slido geomtrico cuja superfcie composta por um nmero finito de faces, cujos vrtices so formados por trs ou mais arestas em trs ou mais dimenses (eixo dos "X", "Y", "Z",...) em que cada uma das faces um polgono. Os seus elementos mais importantes so as faces, as arestas e os vrtices.

POLIEDROS DE PLATO

O volume de um corpo a quantidade de espao ocupada por esse corpo. As medidas de volume possuem grande importncia nas situaes envolvendo capacidades de slidos. Podemos definir volume como o espao ocupado por um corpo ou a capacidade que ele tem de comportar alguma substncia. Da mesma forma que trabalhamos com o metro linear (comprimento) e com o metro quadrado (comprimento x largura), associamos o metro cbico a trs dimenses: altura x comprimento x largura. Volume tem unidades de tamanho cbicas (cm, m, mm, etc...).

Matemtica na prtica

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Volume do Cubo 3

V=a

Volume do Bloco Retangular (paraleleppedo)

V=a.b.c

V=.r .h
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Volume do Cilindro 2

V= .r .h 3

Volume do Cone 2

Volume da Esfera

V = 4 . . r3 3
Matemtica na prtica

Agora alguns alunos vo expor a sua opinio sobre essa aula diferente: Ah, eu achei interessante, pelo fato de mostrar que o professor tambm pode aprender com os alunos e principalmente que era de aluno para aluno, e ficou mais fcil tanto para quem estava apresentando, quanto para quem estava assistindo a apresentao. Valeu muito a pena ser professor por um dia. Apesar dos erros que cometemos devido falta de experincia e a vergonha, foi interessante, divertido, e tambm conseguimos aprender de certo modo com as outras turmas. (Lorrainy Magalhes - 1V03) No gostei muito de ser professora e nem de ensinar, mas valeu pena porque tivemos que correr atrs, aprender de alguma forma o assunto para que pudssemos ensinar aos nossos colegas. Uma coisa que eu tenho certeza, que aprendi algo que vou levar para o resto da minha vida. (Mileyde Cristina - 1V03)

Eu achei interessante foi uma experincia boa, aprendi muita coisa alm do que ensinei, foi interessante passar por professora, valeu pena passar por esta experincia afinal ensinei e aprendi. (Gisely Ramos - 1V03) Bom, eu achei interessante os alunos ensinarem os outros porque assim eles mostraram a sua capacidade de ensinar. Eu aprendi muita pouca coisa, pois os alunos ficaram nervosos e acabaram se embolando e no conseguindo explicar, mas valeu porque bom ficar no lugar do professor para ver o quanto e difcil ficar na frente explicando. (Nathalia Pazitto - 1V03)

Foi interessante porque no temos s a capacidade de aprender, mas de ensinar tambm. O nervosismo atrapalhou alguns alunos, mas conseguimos entender. (Renata Ferreira - 1V03) Eu achei muito bom, pois alm de voc aprender mais, tambm pode ensinar. Acredito que quem apresentou, como eu, pode aprender um pouco mais o assunto. Mas a maioria dos que apresentaram ficaram muito nervosos e no ensinaram muito bem. Mas mesmo assim eu gostei, pois agora sabemos como os professores se sentem explicando e o quanto isto e difcil. (Yasmin Gues - 1V03) Bom, achei muito interessante, no me imaginei explicando a matria nem para meus colegas e quando menos esperei, l estava eu, explicando a matria junto com os meus colegas para outras turmas. Gostei muito da experincia, entendi que os professores tambm aprendem com os alunos e que isso no os diminui em nada. Nos divertimos com essa aula diferente, e como havia dito antes, a experincia foi muito boa e foi bom ser professora por um dia.

(Laura Jennifer - 1V03) Achei que valeu muito a pena, porque alm de termos aprendido ns tentamos ensinar, ento foi uma experincia nova, mesmo com o nervosismo conseguimos falar algumas coisas sobre o nosso assunto: polgonos e no polgonos. (Sara Alves - 1V03)

Feliz aquele que transfere o que sabe e aprende o que ensina

Cora Coralina
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DESCULPE O TRANSTORNO, ESTAMOS EM OBRA.

A escola E.E.E.F.M. Bencio Gonalves esta passando por obra de melhoria e ampliao. Os alunos iro ganhar uma escola melhor ao final da obra, com laboratrios, salas melhores, quadra poliesportiva, melhor espao fsico para os alunos. Enfim, vamos ganhar um novo Bencio. Voc conhece os nmeros dessa obra? Sabe quando ela estar concluda? Acompanhe abaixo os nmeros da reforma e ampliao do Bencio Gonalves:

Empresa: MFI Engenharia Ltda. rgo Financiador: SEDU.

Pelo que ns alunos estamos observando, achamos difcil essa obra estar pronta at janeiro do ano que vem isso significa provavelmente que iremos iniciar o ano letivo de 2013 com o Bencio Gonalves ainda em obra. E pela matemtica que aprendemos, se o prazo for estendido, o valor final da obra provavelmente no ser o estipulado. Mas no final acho que vai valer a pena esperar, pois o nosso querido BG (forma carinhosa como os alunos chamam a escola), vai proporcionar aos seus alunos um ambiente mais agradvel para estudar. Aguardaremos ento!

Incio das Obras: Dezembro de 2009. Durao do Servio: 390 Dias. Valor Para a Reforma: R$2.656.665,50 Previso de Concluso: Janeiro/2013

Opinio do Diretor:

Essa obra esta sendo realizada para o melhor desenvolvimento dos alunos. Um conforto melhor para a comunidade e tambm para os prprios alunos da escola!

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Bencio nos nmeros

O Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) uma prova realizada pelo Ministrio da Educao do Brasil (MEC). Ela utilizada para avaliar a qualidade do ensino mdio no pas e seu resultado serve para acesso ao ensino superior em universidades pblicas brasileiras atravs do Sisu (Sistema de Seleo Unificada). O Enem o maior exame do Brasil, que conta hoje com mais de 6,4 milhes de inscritos divididos em 1.698 cidades do pas. O que faz do ENEM um evento to concorrido no meio estudantil o fato das notas obtidas no Exame servirem como base

para vrias polticas governamentais voltadas para a rea da educao. Quem realiza a prova do ENEM tem a possibilidade de concorrer a uma vaga a uma universidade federal participando do Sistema de Seleo Unificada SISU. Pode solicitar um financiamento junto ao FIES Fundo de Financiamento do Ensino Superior e pode tambm conseguir o diploma de concluso do ensino mdio. O Enem 2012 ser ainda requisito para aqueles que aspiram obter uma bolsa de estudos do Prouni 2013. Vrias instituies de ensino superior privadas aceitam as notas obtidas no ENEM como forma de complementar ou at mesmo substituir o vestibular.

Turma do 3V03 Na parte de tras: Willian, Roger, Ana Carolina, Diogo, Farlison, Evelyn, Gabriel, Leandro, Lucas, Deivid Gomes. Na parte da frente: Raquel, Mrcia, Vanessa, Amanda, Victria, Yasmin, Taiz, las.

O Enem est chegando, como ser que os nossos colegas do terceiro ano do turno vespertino esto se sentindo com relao proximidade da prova? Resolvemos entrevist-los e descobrir o que se passa na cabea deles nessa hora. Desde a sua criao, o Enem sofreu mudanas, visando adapt-lo a sua nova realidade como prova referncia para ingres-

sar nas Universidades Federais e conseguir bolsas de estudo para entrar nas Universidades Particulares. O que vocs pensam destas mudanas? Somos favoravis, pois dessa forma teremos mais oportunidades para ingressar em uma Universidade Particular ou Pblica. (Roger da Silva Bertulano)

Entrevista

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E sobre essas fraudes que foram descobertas nas duas ltimas provas do Enem. Isso preocupa vocs ou acreditam que agora eles esto mais preparados e no ir acontecer nada no Enem deste ano?

Falta interesse dos alunos e muita das vezes capacitao dos professores em relao ao contedo necessrio para preparao do Enem. (Roger da silva Bertulano)
Vocs acham que a realidade do que ensinado nas escolas atende aos moldes do Enem?

Sim, nos preocupa, pois de se esperar mais um erro. Tendo a conscincia que j erraram outras vezes, no conseguindo evitar fraudes. (Ana Carolina Oliveira Vianna)

Sim/No. Sim, pois de outra forma no estaramos estudando tanto. (Willian Bermond Souza) No, pois o ensino apresentado no surte tanto efeito, j que os aprovados do Enem tm sua grande maioria sendo alunos da rede particular, pois o ensino pblico no nos fornece um ensino focado na matria do Enem. (Ana Carolina Oliveira Vianna)
O que vocs acham que deveria mudar para que Enem e escola falem a mesma lngua?

Vocs acham que esto preparados para fazer o Enem deste ano?

No. (a turma)
O que vocs acham que est faltando para estarem preparados para a prova do Enem?

Falta sincronia entre o contedo que nos passado e o requerido no Enem, acredito que o estudo deveria ser mais voltado ao Enem j que o almejado pelos alunos um futuro profissionalmente promissor e para isso sentimos certa dependncia do Enem. (Ana Carolina Oliveira Vianna)

Sabemos que quando essa revista chegar s mos dos alunos do Bencio Gonalves a prova do Enem de 2012 j ter acontecido, mas mesmo assim preparamos esse pequeno simulado com questes de matemtica de provas passadas para nossos lei1) Enem 2011 - Um mecnico de uma equipe de corrida necessita que as seguintes medidas realizadas em um carro sejam obtidas em metros: a) distncia a entre os eixos dianteiro e traseiro; b) altura b entre o solo e o encosto do piloto. tores possam testar seus conhecimentos e comearem a pensar em se preparar para a prxima prova, que provavelmente acontecer no meio do ano que vem. Bom simulado para todos. 2) Enem 2011 - O dono de uma oficina mecnica precisa de um pisto das partes de um motor, de 68 mm de dimetro, para o conserto de um carro. Para conseguir um, esse dono vai at um ferro velho e l encontra pistes com dimetros iguais a 68,21 mm; 68,102 mm; 68,001 mm; 68,02 mm e 68,012 mm. Para colocar o pisto no motor que est sendo consertado, o dono da oficina ter de adquirir aquele que tenha o dimetro mais prximo do que precisa. Nessa condio, o dono da oficina dever comprar o pisto de dimetro: (A) 68,21 mm (B) 68,102 mm Ao optar pelas medidas a e b em metros, obtm-se, respectivamente, (A) 0,23 e 0,16. (B) 2,3 e 1,6. (C) 23 e 16. (D) 230 e 160. (E) 2 300 e 1 600.
Pgina 34 Entrevista

(C) 68,02 mm (D) 68,012 mm (E) 68,001 mm

3) Enem 2010 - Desde 2005, o Banco Central no fabrica mais a nota de R$ 1,00 e, desde ento, s produz dinheiro nesse valor em moedas. Apesar de ser mais caro produzir uma moeda, a durabilidade do metal 30 vezes maior que a do papel. Fabricar uma moeda de R$ 1,00 custa R$ 0,26, enquanto uma nota custa R$ 0,17, entretanto, a cdula dura de oito a onze meses.
Disponvel em: http://noticias.r7.com. Acesso em: 26 abr. 2010.

6) Enem 2011 - Sabe-se que a distncia real, em linha reta, de uma cidade A, localizada no estado de So Paulo, a uma cidade B, localizada no estado de Alagoas, igual a 2000 km. Um estudante, ao analisar um mapa, verificou com sua rgua que a distncia entre essas duas cidades, A e B, era 8 cm. Os dados nos indicam que o mapa observado pelo estudante est na escala de: (A)1 : 250. (B) 1 : 2 500. (C) 1 : 25 000. (D) 1 : 250 000. (E) 1 : 25 000 000. 7) Enem 2011 - Voc pode adaptar as atividades do seu dia a dia de uma forma que possa queimar mais calorias do que as gastas normalmente, conforme a relao seguinte: - Enquanto voc fala ao telefone, faa agachamentos: 100 calorias gastas em 20 minutos. - Meia hora de supermercado: 100 calorias. - Cuidar do jardim por 30 minutos: 200 calorias. - Passear com o cachorro: 200 calorias em 30 minutos. - Tirar o p dos movies: 150 calorias em 30 minutos. - Lavar roupas por 30 minutos: 200 calorias.
Disponvel em: http://cyberdiet.terra.com.br. Acesso em: 27 abr. 2010 (adaptado).

Com R$ 1 000,00 destinados a fabricar moedas, o Banco Central conseguiria fabricar, aproximadamente, quantas cdulas a mais? (A) 1667 (B) 2036 (C) 3846 (D) 4300 (E) 5882 4) Enem 2010 - Uma fbrica produz barras de chocolates no formato de paraleleppedos e de cubos, com o mesmo volume. As arestas da barra de chocolate no formato de paraleleppedo medem 3 cm de largura, 18 cm de comprimento e 4 cm de espessura. Analisando as carctersticas das figuras geomtricas descritas, a medida das arestas dos chocolates que tm o formato de cubo igual a: (A) 5 cm. (B) 6 cm. (C) 12 cm. (D) 24 cm. (E) 25 cm. 5) Enem 2010 - Acompanhando o crescimento do filho, um casal constatou que, de 0 a 10 anos, a variao da sua altura se dava de forma mais rpida do que dos 10 aos 17 anos e, a partir de 17 anos, essa variao passava a ser cada vez menor, at se tornar imperceptvel. Para ilustrar essa situao, esse casal fez um grfico relacionando as alturas do filho nas idades consideradas. Que grfico melhor representa a altura do filho desse casal em fuo da idade?

Uma pessoa deseja executar essas atividades, porm, ajustando o tempo para que, em cada uma, gaste igualmente 200 calorias. A partir dos ajustes, quanto tempo a mais ser necessrio para realizar todas as atividades? (A) 50 minutos. (B) 60 minutos. (C) 80 minutos. (D) 120 minutos. (E) 170 minutos. 8) Enem 2011

O polgono que d forma a essa calada invariante por rotaes, em torno de seu centro, de: (A) 45. (B) 60. (C) 90 (D) 120. (E) 180.

Entrevista

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HISTRIA DA MATEMTICA EM QUADRINHO

P I T G O R A S D E S A M O S
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Pitgoras nasceu na primeira metade do sculo sexto, 582 - 497 a.C., em Samos, uma das ilhas do Dodecaneso na Grcia, no Mar Egeu, situada muito perto de Mileto. Filho de Mnesrcnos e de Parthnis.

Pitgoras recebeu instruo matemtica e filosfica de Thales de Mileto e de seus discpulos.

Thales de Mileto

Quando novo Pitgoras viveu algum tempo entre os jnicos, viajou pelo Egito e Babilnia, possivelmente indo at a ndia. Durante suas peregrinaes, ele absorveu no s informaes matemticas e astronmicas, ele tambm absorveu muitas ideias religiosas.

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Quando voltou ao mundo grego, Pitgoras estabeleceu-se em Crotona na Magna Grcia (na costa sudoeste da atual Itlia), onde fundou a Fraternidade Pitagrica, uma escola dedicada a estudos de princpios de moral, de religio e de elementos de Geometria, Aritmtica, Astronomia e Msica. Os termos Filosofia (amor a sabedoria) e Matemtica (o que aprendido) seriam criaes de Pitgoras para descrever suas atividades intelectuais.

Os ensinamentos da fraternidade no eram escritos, eram transmitidos de boca a ouvido e deveriam ser mantidos em segredos.

Com tantos mistrios, Pitgoras e seus discpulos ganharam inimigos. Os pitagricos passaram a ser perseguidos at que sua escola foi destruda. Mas eles continuaram a se encontrar secretamente e continuaram seus estudos. O pentagrama (uma estrela de cinco pontas) passou a ser a assinatura secreta dos pitagricos.

Para Pitgoras o universo se traduzia em nmeros.

Os nmeros so o princpio, a fonte e a raiz de todas as coisas.

Por ser secreta a sua sociedade, Pitgoras no deixou nenhum registro escrito. Mas, seus discpulos deixaram muitos escritos, origens e descobertas associadas ao seu mestre, Pitgoras.

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Como filsofo, Pitgoras deixou para humanidade alguns pensamentos que at nos dias de hoje fazem parte das nossas vidas como verdades filosficas.
No livre quem no consegue ter domnio sobre si. Educai as crianas e no ser preciso punir os homens. Ajuda teus semelhantes a levantar a carga, mas no a carregar. Todas as coisas so nmeros.

Como matemtico, Pitgoras deixou um legado de conhecimentos que mudaria o futuro da humanidade. Como a Tbua de Pitgoras, uma tbua de multiplicao, de forma quadrada que pode ter que pode ter infinitos nmeros.

O nmero de ouro, um nmero irracional (+/- 1,61803398), que era usado por Pitgoras no desenho de sua estrela de cinco pontas. O nmero a razo entre os segmentos da mesma. Era considerado o smbolo da harmonia e da perfeio. Podemos ver a simetria desse nmero na natureza, nas obras de arte de grandes pintores. Alguns exemplos: o pentagrama, a concha do nautilus, o quadro da Monalisa, o Homem Vitruviano e a pirmide de Giz.

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Mas foi um teorema que imortalizou ele entre as geraes futura o Teorema de Pitgoras, a propriedade fundamental dos tringulos retngulos. Ele diz que em qualquer tringulo retngulo o quadrado da hipotenusa igual soma dos quadrados dos seus catetos. x2 + y2 = z2

Ser que Pitgoras conseguiria naquela poca imaginar como o seu teorema seria to til cerca de 2500 anos depois?

Pitgoras tambm influenciou a msica, pois foi ele que lanou as bases da acstica e os nmeros que suportam a escala musical. A escala musical que conhecemos hoje foi criada baseada nos conhecimentos deixado por Pitgoras.
O real surge da vibrao das cordas de uma lira tetracrdica. O mundo regido por uma melodia.

Pitgora foi adorado como um Deus. Seu universo matemtico e preciso, harmonioso e perfeito influenciou a cincia moderna. E com certeza, ainda continuar influenciando o futuro, talvez por mais 2500 anos.

FIM? ISSO ALGO QUE PITGORAS NO CONHECEU, E NEM A SUA HISTRIA ACABA AQUI ...
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O QUE O MULTICURSO MATEMTICA?

O Multicurso Matemtica uma iniciativa do governo do Estado do Esprito Santo em parceria com a Fundao Roberto Marinho, que investe na qualidade do ensino e na Formao Continuada dos professores de matemtica da rede estadual de ensino, contribuindo para a renovao das prticas pedaggicas de todos os agentes que participam do processo de aprendizagem. O Multicurso veio preencher uma lacuna no ensino de matemtica. O projeto teve incio em maio de 2008 e abrangia 272 escolas de Ensino Mdio, chegando a mais de 121 mil alunos das trs sries e 1560 professores de matemtica. No seu primeiro ano de projeto, foi entregue aos professores um kit que continha materiais didticos, os quais utilizavam diferentes recursos que exploravam a linguagem audiovisual e impressa, apresentando contedos matemticos ligados ao cotidiano. Esse kit, composto de livros, DVDs e fichas de matemtica e cidadania, tinha como objetivo contextualizar a matemtica no dia a dia dos professores e estudantes: Eles foram elaborados de acordo com as novas diretrizes curriculares do Ministrio da Educao. Os materiais foram concebidos com o objetivo de diminuir a distncia entre o que se ensina na sala de aula e o que se vive no dia-a-dia. cada escola reuniam-se em Grupos de Estudo de Matemtica e desenvolviam atividades a partir de roteiros de trabalho elaborados pela Fundao Roberto Marinho para a sua Formao Continuada, completando assim, o ciclo de aprendizagem do Multicurso Matemtica Ano I.

Primeiro grupo de estudo do Multicurso da escola Bencio Gonalves (Grupo Pitagricos): Rita, Dcio, Waleska. Gilson e Antnio

O programa de Formao Continuada tem como meta fortalecer a articulao entre teoria, prtica e pesquisa. E como finalidade comum o estmulo a uma nova postura entre alunos e professores com o conhecimento. Hoje, quatro anos depois, o Multicurso Matemtica uma realidade presente na vida dos professores de matemtica e alunos da rede estadual de ensino do Esprito Santo. E, pelo que tudo indica, continuar por muitos anos ainda. Em seus quatro anos de vida, hoje chamado Multicurso Matemtica Fase IV, o Projeto referncia no Estado, como o maior e nico curso de Formao Continuada de professores com uma durao to longa. Durante o processo de formao continuada, o Multicurso passou por transformaes importantes, visando preparar os professores para a realidade de seus alunos no seu cotidiano. No seu primeiro ano de Formao Continuada, o foco era o grupo de estudo. Os professores de matemtica de
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No segundo ano de formao, o grupo de estudo ainda o foco central, mas desta vez o grupo formado por professores de matemtica de duas ou trs escolas de comunidades prximas. Comea a o processo de interao entre os professores da rede estadual, onde a troca de ideias e as experincias ajudam a enriquecer ainda mais a Formao Continuada. Um novo ciclo de aprendizagem se fecha no Multicurso Matemtica Ano II. A revoluo na Formao Continuada dos professores de matemtica da rede estadual de ensino do Esprito Santo aconteceria no Multicurso Matemtica Ano III. Os grupos de estudo dariam lugar a uma Rede Social de Aprendizagem do Multicurso, na plataforma Ning. Atravs dessa rede social, professores de matemtica de todo o Esprito Santo interagem entre si, trocando ideias, experincias e conhecimentos. O curso feito pelos professores passa a utilizar a plataforma Moodle como local de estudo.

Entrevista

E hoje, no Multicurso Matemtica Fase IV, as grandes novidades so a incluso dos professores de matemtica do Ensino Fundamental ao curso (antes ofertado apenas a professores do Ensino Mdio) e o fato de passa a ser ministrado por professores da prpria rede de ensino do Estado. Antes era dado por tutores do IFES, agora 22 professores selecionados dentro da prpria rede estadual, atravs de prova e entrevista esto sendo preparados para se tornarem tutores desse grande processo de Formao Continuada, visando o futuro do Projeto. Alm desses professores, outros 22 professores da rede estadual de ensino, tambm selecionados atravs de provas e entrevista, esto fazendo o curso de formao para se tornarem administradores de

rede social, garantindo assim a continuidade da Rede Social do Multicurso Matemtica, na plataforma Ning, para todos os professores de matemtica do Esprito Santo. A escola Bencio Gonalves esteve e est presente em todas as etapas desse processo de Formao Continuada do Multicurso Matemtica, com os seus professores, buscando sempre a melhoria de seus profissionais, a qualidade de aprendizagem dos seus alunos dentro da sua realidade e de seu cotidiano e o melhor caminho para prepar-los para um futuro promissor.

Selecionamos abaixo algumas imagens que mostram a trajetria do Multicurso Matemtica na vida dos profissionais de matemtica e dos alunos da escola Bencio Gonalves nesse quatro anos de Formao Continuada.

Entrevista

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Acompanhem agora o depoimento de Bruno Leal Pastor de Carvalho, professor do curso de Mediao e Administrao de Redes Sociais, que prepara os 22 professores da rede estadual de ensino, na Plataforma Ning, oferecido pela Fundao Roberto Marinho, em parceria com a SEDU.
As redes sociais na internet se tornaram um verdadeiro fenmeno de nosso tempo: Orkut, Facebook, Twitter, etc. As pessoas participam dessas redes para encontrar amigos, diverso, notcias e para compartilhar momentos importantes de suas vidas. A pergunta : ser que essas redes sociais tambm podem ser utilizadas em prol da educao? Para ns, no Multicurso, a resposta sim. Acreditamos que as redes sociais - como comunidades de prtica, ou ainda, como comunidades de aprendizagens - podem ser importantes para a formao de professores. Em 2010, pensando assim, iniciamos a nossa rede social online de aprendizagem do Multicurso. Essa rede busca reunir em um s espao virtual todos os educadores de matemtica da rede pblica do Esprito Santo. So mais de dois mil profissionais de educao que possuem experincias, saberes, metodologias e informaes nicas, originais e, o mais importante, teis. Nossa ideia que todo esse arcabouo de conhecimento possa ser compartilhado, confrontado, testado e, claro, que se some algo a isso tudo. Isso rede social: fazer parte de uma economia colaborativa com vida prpria, em que todos ajudam todos. O grande desafio, porm, como organizar essa coletividade, como assegurar a sinergia deste grupo. justamente neste ponto que entra a figura-chave do "professor-mediador". Ele a pessoa que vai dinamizar a rede, organizar o fluxo de informaes, entender suas necessidades. Alm disso, o professor-mediador que auxilia os participantes na navegao, quem realiza a mediao e moderao dos contedos publicados. H um blues antigo que diz que "pedras que rolam no criam musgos". Bom, com uma rede social, acontece mais ou menos o mesmo. Enquanto essa rede estiver se movendo, enquanto estiver girando, ela estar sempre saudvel, sempre em perfeito estado. O mediador quem faz a "maquinaria girar". Obviamente, que esse tipo de liderana no nasce com ningum. No curso de formao, exploramos competncias e desenvolvemos habilidades para que os professores-mediadores possam desempenhar esse tipo de trabalho. No fundo, essa formao a prpria formao continuada.

Bruno Leal Pastor de Carvalho Doutorando Histria SocialUFRJ Editor da Rede Jornalista

Acompanhem agora o depoimento de Leandro, professor do Programa de Formao de Tutores que prepara os 21 professores da rede estadual de ensino, no curso de formao para se tornarem tutores de curso a distncia, na Plataforma Moodle, oferecido pela Fundao Roberto Marinho em parceria com a SEDU.
A grande novidade includa nesta nova fase do Multicurso Matemtica o aproveitamento de professores da Rede Estadual de Ensino do Esprito Santo como tutores da formao, visando sustentabilidade do projeto aps o encerramento deste ciclo. Desta forma, 21 professores foram selecionados para participarem da primeira turma do Programa de Formao de Tutores PFT da Fundao Roberto Marinho, entre os quais os tutores titulares, mediadores e suplentes. Na primeira etapa do projeto durao aproximada de dois meses, antes do incio da formao continuada trabalhamos em dois eixos temticos, um associado s questes comuns da prtica da tutoria e
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outro voltado s especificidades do Multicurso Matemtica. Tais eixos permeiam as discusses realizadas em quatro temticas distintas: Educao, Tecnologia, Gesto e Avaliao. Este foi um perodo crucial para a unidade da equipe de tutores e mediadores do Multicurso Matemtica. Mais do que aprender a utilizar a plataforma moodle, aprofundar os conhecimentos sobre os papis do tutor e discutir as tendncias atuais em Educao e Educao Matemtica, afirmo que o grande mrito desta etapa foi a construo de um grande sentido de coletividade no grupo.

Como esta primeira etapa foi bem densa a cada semana havia uma nova atividade a ser desenvolvida foi natural uma maior interao para que as discusses fossem aprofundadas. A partir desta interao, descobriram-se caractersticas semelhantes, compartilharam-se histrias de vida e o gosto pela nossa querida Matemtica. Ainda, as divergncias de ideias foram discutidas como se deve: ouvindo (no nosso caso, lendo!!!) e respeitando o outro, de forma que ao final de cada uma destas discusses mais calorosas o grupo crescia com o debate, estando cada vez mais preparado. Foi um perodo muito intenso, mas extremamente gratificante. Pude observar a confiana que a equipe demonstrava com o tempo e encerramos esta etapa com um encontro presencial onde resgatamos tudo o que fizemos naqueles dois meses. Ao sairmos daquele encontro, estvamos todos certos de que o trabalho tinha atingido os objetivos propostos e que o grupo estava coeso e capacitado para assumir seu lugar no Multicurso Matemtica. Estamos agora na segunda etapa do PFT, que realizada em paralelo formao continuada. Educao, Tecnologia, Gesto e Avaliao se tornam agora os eixos temticos do programa, norteando como temas transversais a discusso de contedos didticos especficos do projeto para a formao dos tutores. importante ressaltar, ainda, que nesta etapa os participantes so estimulados a trabalhar com novas ferramentas que potencializam o trabalho de tutoria, como a criao de blogs, podcasts e vdeos-tutoriais. Este um grande diferencial do PFT que j est trazendo frutos formao continuada. Basta ver que a equipe de tutoria j preparou podcasts para os professores do Multicurso Matemtica conversando e dando retorno sobre as consideraes em alguns fruns temticos, alm de ter produzido tambm dois vdeos-tutoriais que os auxiliaram em outras atividades da formao continuada. Enfim, as discusses continuam acontecendo atualmente nos

encontramos no Eixo Avaliao e os debates continuam em alto nvel com os participantes totalmente comprometidos com o projeto. No entanto, ainda acredito que a grande conquista do PFT foi ter conseguido este nvel de entrosamento entre os participantes. Quando se fala em tutoria fundamental que exista unidade para que o curso seja um s, independente da turma em que o cursista est inserido. Ns conseguimos isto! Hoje, cada um em sua funo contribui efetivamente para o sucesso do Multicurso Matemtica e no tenho a menor dvida em afirmar que, com este time, as discusses sobre o Ensino de Matemtica esto em muito boas mos.

Leandro da Silva Machado Professor de Matemtica da rede pblica do Rio de Janeiro, lecionando em turmas do segundo ciclo do ensino fundamental nos municpios do Rio de Janeiro e Duque de Caxias . Especialista em Matemtica pela Universidade Federal Fluminense, atua como tutor no curso de especializao Novas Tecnologias no Ensino de Matemtica (UFF) desde 2008, em diversas disciplinas. Em 2010 foi convidado a participar do Ano 3 do Multicurso Matemtica, como tutor. No final deste ano, foi contratado pela Unicamp para atuar como tutor no Redefor, projeto de formao continuada para professores de matemtica do Estado de So Paulo. Em 2011, ingressou no Cederj como tutor no curso de formao continuada para professores de matemtica do Estado do Rio de Janeiro e atualmente coordenador de disciplina neste curso, agora uma especializao. Em 2012 foi convidado a assumir a coordenao de tutoria do Multicurso Matemtica, atuando tambm como mediador das discusses no PFT.

Entrevista

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PIADAS
Por que perda de tempo discutir com uma PG? Por que ela sempre tem razo.

E na aula de matemtica: -Quantos dedos eu tenho nessa mo, Joozinho? -Cinco professora! -Se eu tirar trs, o que acontece? -A senhora fica aleijada!

O que o m.m.c. fazia no final da escada? Esperava o m.d.c.

Antigamente eu no sabia nada de matemtica, mas depois mudei radicalmente: trezentos e sessenta graus! Matemticos so pessoas capazes de dizer que, quando h supostamente 3 pessoas em uma sala e dela sairem 5, duas devem entrar para a sala estar vazia. O professor de Matemtica levanta uma folha de papel em uma das mos e pergunta para Joozinho: -Se eu dividir essa folha de papel em quatro pedaos, Joozinho, com o que eu fico? -Quatro quartos, professor! -E se eu dividir em oito pedaos? -Oito oitavos, professor! -E se eu dividir em cem pedaos? -Papel picado, professor! Um socilogo, um fsico e um matemtico recebem uma mesma quantidade de cerca, e pede-se para que eles cerquem a maior rea possvel. O socilogo pensa por um momento e decide cercar uma rea quadrada. O fsico, percebendo que podia cercar uma rea maior, imediatamente coloca sua cerca em forma de crculo, e sorri. Quero ver voc superar isso!, ele diz para o matemtico. O matemtico, em resposta, pega uma pequena parte de sua cerca, enrola-a em volta de si e exclama: Eu me defino como estando fora da cerca!
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Entretenimento

CURIOSIDADES MATEMTICAS
O Nmero Mgico O nmero 1089 conhecido como nmero mgico. Veja por que: Escolha qualquer nmero de trs algarismos diferentes. Por exemplo, 875. Agora escreva este nmero de trs para frente e subtraia o menor do maior, assim: 875 de trs para frente 578 Subtraindo o menor (578) do maior (875), temos: 875 578 = 297. Agora some este resultado com o seu inverso, assim: 297 + 792 = 1089 - O NMERO MGICO! Faa a experincia com qualquer nmero de trs algarismos diferentes e ver que o resultado ser sempre 1089. Data Histrica: 20/02/2002 20 horas e 02 minutos de 20 de fevereiro de 2002 foi um instante histrico. Durante um minuto, houve uma conjuno de nmeros que somente ocorre duas vezes por milnio: 20:02 20/02/2002 Esta uma simetria que na matemtica chamada de capicua (algarismos que do o mesmo nmero quando lidos da esquerda para a direita, ou vice-versa). A raridade deve-se ao fato de que so apenas os algarismos 2 e 0 e se voc ler de trs para a frente, d a mesma coisa: 20 02 20 02 20 02 A ltima ocasio em que isso ocorreu foi s 11h11 de 11 de novembro de 1111, formando a data 11h11 11/11/1111. A prxima vez ser somente s 21h12 de 21 de dezembro de 2112 (21h12 21/12/2112). Provavelmente no estaremos aqui para presenciar. Depois, nunca mais haver outra capicua. Em 30 de maro de 3003 no ocorrer essa coincidncia matemtica, j que no existe a hora 30.

DESAFIOS DESAFIO 1
Diga-nos quantos tringulos consegue ver?

DESAFIO 2
A Idade das fadas
No Pas das Fadas o tempo conta-se de uma forma muito especial: um ano so 4 meses, um ms so 6 semanas e uma semana so 8 dias. A Fada Flor tem um ano e meio, duas semanas e sete dias de idade. A Fada gua tem um ano, trs meses e meia semana de idade. Qual das duas nasceu primeiro e quantos dias tm de diferena?

DESAFIO 3
Coloque os nmeros 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9 dispostos nas 9 casas de um tabuleiro de jogo da velha de maneira que a soma dos 3 algarismos de qualquer reta e qualquer diagonal resulte 15.
Entretenimento

DESAFIO 4
Voc tem 10 soldados. Forme 5 filas com 4 soldados em cada uma.

DESAFIO 5
A mdia mensal de ovos postos pelas aves na Sucia so na proporo de 35 ovos por ms. O Sr. Thomas Dhalin, um pequeno proprietrio do interior do pas decidiu incrementar sua fazenda comprando um pato. Quantos ovos, de acordo com as estatsticas, ele ter comercializado ao final de um ano?
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CRDITOS POR MATRIA DA REVISTA

CAPA APRESENTAO OPINIO
Deivid Batista da Silva - 1V04... Montagem Lucas Storck Leitiman - 1V04.. Montagem

Kichidayu de Souza Deguchi - 1V04. Desenho Antnio Jos Belbuche Muri (Prof. Matemtica).. Artigo Pedro Vinicius Novaes Martins - 1V05 Desenho Kayla Candida Nascimento - 1V04.... Artigo Karoline Eller Maidana - 1V04.. Artigo Rafael Barcelos do Esprito Santo - 1V04 Fotografia Shaenny Barbosa Shimoda - 1V04.. Artigo Las Silva de Souza - 1V04 Artigo Sara Alves Assis - 1V03...... Fotografia Isabela Silva Salles - 1V03... Artigo

TARSILA DO AMARAL

Lorrainy Matos Magalhes - 1V03.. Artigo Beatriz Menine Helmer - 1V03..... Fotografia Yasmin Gues da Silva - 1V03 Fotografia Nathalia Ricardo Sarmento - 1V04.. Artigo Renata Ferreira Barros - 1V03. Artigo Lorrainy Matos Magalhes - 1V03.. Artigo Isabela Silva Salles - 1V03... Artigo Nathalia Ricardo Sarmento - 1V04.. Fotografia Luiza da Graa Vieira - 1V04.. Fotografia

CONHEA A EJA ATRAVS DOS GRFICOS E DA ESTATSTICA

CHARGE
ELEMENTOS A LINGUAGEM VISUAL

Pedro Vinicius Novaes Martins - 1V05 Desenho

Sara Alves Assis - 1V03 .... Fotografia Isabela Silva Salles - 1V03 .... Artigo Renata Ferreira Barros - 1V03 .. Fotografia

A MATEMTICA NOS JOGOS

Renata Ferreira Barros - 1V03 .. Fotografia Amanda Reder Ferreira da Silva - 1V03 Artigo

EXPERIMENTAR DIVERTIDO!

Kayla Candida Nascimento - 1V04.. Artigo Nathalia Ricardo Sarmento - 1V04.. Artigo Luiza da Graa Vieira - 1V04.. Fotografia

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A EVOLUO DO BENCIO GONALVES NO PAEBES

Luiza da Graa Vieira - 1V04.. Artigo

Paula Fernanda de Freitas - 2MI01.... Poesia Luana Cristina dos Santos - 1V03... Poesia

POESIA MATEMTICA

Sara Alves Assis - 1V03. Poesia Gabriela dos Santos da Silva - 8aV01.... Poesia Antnio Jos Belbuche Muri (Prof. Matemtica) Poesia Luiz Felipe Almeida de Santana - 8aV01 . Poesia Letcia Nascimento Maciel - 2VI03.Desenho (2)

TUNEL DO TEMPO
MOBILIDADE URBANA

Giovani Gabriel Moura Correa - 1V03.. Artigo

Luiza da Graa Vieira - 1V04..... Fotografia Micaela Leite Vieira - 8aV01 . Artigo

APRENDER ENSINADO
DESCULPE O TRANSTORNO, ESTAMOS EM OBRA.

Sara Alves Assis - 1V03 .... Fotografia Isabela Silva Salles - 1V03 .... Artigo Renata Ferreira Barros - 1V03 .. Fotografia

Sara Alves Assis - 1V03 ... Artigo

Jeferson Lucas de Paulo Sousa - 1V04... Artigo

ENEM 2012
HISTRIA DA MATEMTICA EM QUADRINHO

Gilmara Honorio - 1V04..... Artigo Thays Brum de Andrade - 1V04.. Artigo Rafael Barcelos do Esprito Santo - 1V04 Fotografia Isabella Rodrigues dos Santos - 1V04.... Histria Mayara Barcelos dos Santos - 1V04..... Histria Lorrane Silva de Souza - 1V04..... Histria Kichidayu de Souza Deguchi - 1V04... Imagens

O QUE O MULTICURSO MATEMTICA

Antnio Jos Belbuche Muri (Prof. Matemtica) . Artigo

HORA DE RELAXAR!

Hebert Mendes dos Santos - 1V04..... Artigo

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Igualdades incertas Somos de mundos difere ntes. Par e mpar. Nenhuma operao par ece funcionar. Resultados sem fim, inc omensurveis. Voc um divisor com um e eu apenas um nu lo. Vamos subtrair nossas brigas para vermos se ela s acabam. Vamos somar nossas ale grias e depois multiplica rmos alm do que a vida nos daria. Vamos quebrar as regras , ultrapassando todos os limites. Como somar 2 + 2 e diz er que o resultado 5 ou apenas dizer que 22. No final, com razo ou sem, tudo matemtica. O que importa no final das contas que nunca se conten te por ser um nulo. Nem aqui ou em qualq uer lugar do mundo. Pois somos mais que o infinito. Jovita Silva de Souza (8 a V0 1)